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Bibliografía recomendada Basil, C. (1996). Interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de CAA en las primeras etapas. II Congreso Iberoamericano

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Bibliografía recomendada

Basil, C. (1996). Interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de CAA en las primeras etapas. II Congreso Iberoamericano de Comunicación Alternativa y Aumentativa, Chile. http://www.c5.cl/Congreso/HTML/charla1.htm

Basil y Soro (1995). Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje. SAAC. Centro Desarrollo Curricular. MEC.

Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI (Salamanca) (CD).Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo. Una guía multimedia (CD). 

http://tv-lmi.ub.es/fonsaudiovisual/html/left.html#Basil http://sites.google.com/site/utacub/ajuts-tecnics/commutadors

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"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos".

(Tamarit, 1988)

Definición

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CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984)

1. Sistemas no asistidos.

2. Sistemas asistidos.

1. Lenguas de signos.

2. Sistemas de signos.

3. Sistemas representacionales.

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Integrantes del colectivo celebran el reconocimiento de la LSE (Foto:Irene Sacaluga)

MOMENTO HISTÓRICO PARA EL COLECTIVO

LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA

LENGUA OFICIAL MÁS

http://www.elmundo.es/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/noticias/2007/06/noticia2182.html

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LA LENGUA DE SIGNOS

Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral.

Definición

•Lengua de Signos Española (L.S.E)•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).

Lenguas de uso en España

(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

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UN LENGUAJE MÁS….UN LENGUAJE MÁS….

Lengua de Signos Lengua Oral

Visual Acústica

Gestual Vocal

Espacial  Secuencial

Simultánea Temporal o lineal

(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

==

LA LENGUA DE SIGNOS

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•El lugar de articulación

•El movimiento y la orientación de la palma

•La configuración de las manos

• Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…)

(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

Los queremas

LA LENGUA DE SIGNOS

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El movimiento y la orientación de la palma

http://www.tadega.net/Fotos/main.php

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¿Qué? Mandato(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

Ejemplo

LA LENGUA DE SIGNOS

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¿Quién lo utiliza?

¿Cómo?

LA LENGUA DE SIGNOS

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SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA

Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).

Definición

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La mamá besa a la niña

Se conserva la estructura del lenguaje oral

SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA

http://personal2.redestb.es/martingv/ls/f_diferenci.htm

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SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA

¿Quién los utiliza?

Discapacidad auditiva

Discapacidad intelectual

Trastornos del espectro autista.

Discapacidad motriz

Otros trastornos en el lenguaje oral

Algunas personas con….

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(Grabación bimodal)

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SISTEMAS REPRESENTACIONALES

Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

Definición

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Presimbólico.

Niveles de abstracción Medios de Comunicación

Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.

Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.

Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Definición:

Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).

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• Poblaciones no verbales.

• No pueden utilizar símbolos más abstractos.

• (Discapacidad intelectual severa, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).

Para….

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Características:

• Icónicos (relación perceptiva clara con el referente).• Permanentes (no demandan tener que memorizarlos).• Son manipulables.• Pueden ser indicados mediante una simple acción motriz.• Pueden discriminarse mediante el tacto.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

1. Objetos tridimensionales

Pasas pegadas sobre una cartulina

http://www.osepideasthatwork.org/toolkit/InstPract_tan_sym.asp

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibles objetos tridimensionales

Objetos idénticos

Parte de objetos u objetos asociados

Crear asociaciones entre el objeto y el referente

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Posibilidades

Objetos que compartan rasgos

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

¿Cómo seleccionar estos objetos?

• La relación que guarde con el referente debe ser significativa (prestar atención a cómo juega el niño con él, cómo lo manipula, en qué se centra…).

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:

Fotografías

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

Dibujo específico

2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

Dibujos genéricos (pictogramas)

2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)

2. Objetos bidimensionales. Posibilidades:

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

PERSONAS

ACCIONES

DESCRIPTIVOS

NOMBRES

MISCELÁNEA

CATEGORÍAS

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

ACCIONESDESCRIPTIVOS

MISCELÁNEA CATEGORÍAS

PERSONAS

NOMBRES

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Depende de la habilidad motriz fina, la visión, el tacto, la capacidad para llamar la atención del otro.

• Debe ser fácil de utilizar y clara.

• Conocida por la comunidad

La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible

Imagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible

SEÑALAR CON EL DEDO CON LA MIRADA

ImagenImagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)La respuesta utilizada para indicar el símbolo tangible

TOCAR

COGER Y DAR

ENTREGAR

Imagen

Imagen

Imagen

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SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

¿Cómo se enseñan?

1. Fomentar la comunicación y la interacción natural

2. El programa de comunicación total de Benson Shaeffer

4. La elección del sistema representacional

3. Las funciones de los sistemas represen-tacionales y algunas indicaciones sobre su uso

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1. Fomentar la comunicación/interacción

http://sites.google.com/site/utacub/recursos-d-internet/videos-d-interes

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1. Fomentar la comunicación/interacción

Grabación de Basil y Soro (1995)

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1. Fomentar la comunicación/interacción

http://sites.google.com/site/utacub/recursos-d-internet/videos-d-interes

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1. Fomentar la comunicación/interacción

Grabación de Basil y Soro (1995)

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Ve las siguientes tres grabaciones de Basil y Soro (1995) y responde a la siguiente pregunta:

Práctica 3. Actividad 1

¿Qué estrategias de la enseñanza natural de la comunicación y del lenguaje se ponen en juego?

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Grabación:

“Carla en la sesión de logopedia”

Basil y Soro (1995)

Práctica 3. Actividad 1

http://sites.google.com/site/utacub/inici

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Grabación:

“Carla en la sesión de logopedia”

Basil y Soro (1995)

Práctica 3. Actividad 1

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Grabación:

“Carla en la bañera”

Basil y Soro (1995)

Práctica 3. Actividad 1

http://sites.google.com/site/utacub/inici

Page 45: Bibliografía recomendada Basil, C. (1996). Interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de CAA en las primeras etapas. II Congreso Iberoamericano

Grabación:

“Carla en la bañera”

Basil y Soro (1995)

Práctica 3. Actividad 1

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(Dar vuestro ejercicio a la persona que esté sentada delante de vosotros).

Corregir el ejercicio de vuestro compañero/a según las indicaciones de Basil y Soro (1995) y firmar la corrección.

Práctica 3. Actividad 2

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Estrategias para “Carla en Logopedia” (Basil y Soro, 1995)

Práctica 3. Actividad 2

• Reacciona sistemáticamente a sus conductas atribuyendo a estas conductas un valor comunicativo.

• Crea una estructura de interacción por turnos que le ayuda a descubrir las consecuencias que sus conductas tienen sobre los demás

• Espera, le da la oportunidad de actuar

• Proporciona apoyos (dirige su mirada y atribuye a esta mirada intención comunicativa, le guía la mano)

• Adecúa la situación para mejorar sus posibilidades de acción (control postural, objetos colgados)

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Estrategias para “Carla en el baño” (Basil y Soro, 1995)

Práctica 3. Actividad 2

• Enfoque 24 horas

• Crea una estructura de interacción por turnos, espera para darle oportunidades para intervenir con miradas y vocalizaciones.• Atribuye un valor comunicativo a estas conductas (interpreta que la mirada y las vocalizaciones significan que quiere más)

• Todas las personas relevantes en su contexto aplican estas mismas estrategias

• Interacciones distendidas y agradables para todos

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Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.

Población:

2. Programa de Comunicación Total-Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferHabla Signada de B. Schaeffer

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Función imperativa Función de referencia (para describir, etiquetar). Función interactiva. Conceptos de persona

(nombres persona, posesivos, emociones).

Función heurística. Pregunta o petición de información (búsqueda de objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda).

Función imaginativa y conversacional. Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas)

Fases de la enseñanza: (1ª imperativa)

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

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Signo: - Configuración

de la mano.- Posición.- Movimiento

(= nº de sílabas)

Métodos de enseñanza:

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

http://www.tadega.net/Fotos/main.php

Imagen

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Signo: - Configuración

de la mano.- Posición.- Movimiento

(= nº de sílabas)

Métodos de enseñanza:

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Imagen

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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1º Enseñar el primer signo

Fases de la enseñanza:

1. Evaluar intereses del niño y seleccionar el signo a enseñar.

2. Sesiones de enseñanza:- Mostrar al niño el objeto deseado.- Cuando lo vaya a coger, moldear el signo y verbalizar la

palabra haciendo coincidir cada una de sus sílabas con un movimiento del signo.

- Dar el objeto.

3. Retirar apoyos gradualmente.

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Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás

Signo: - Configuración

de la mano.- Posición.- Movimiento

(= nº de sílabas)

Métodos de enseñanza:

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

Imagen

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(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

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(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Page 57: Bibliografía recomendada Basil, C. (1996). Interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de CAA en las primeras etapas. II Congreso Iberoamericano

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

1) Función imperativa (instrumental, reguladora): - 1 signo (Es importante que el alumno comprenda el valor

de la comunicación) - Otro signo - Discriminar, otro, discriminar…. - Combinación de signo - “No” (sí) - “Ayuda”, “baño”….

Fases de la enseñanza:

¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡

Page 58: Bibliografía recomendada Basil, C. (1996). Interacción y adquisición del lenguaje en usuarios de CAA en las primeras etapas. II Congreso Iberoamericano

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.

Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano

Ganador del concurso:Ganador del concurso:

“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).

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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.

Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano

Ganador del concurso:Ganador del concurso:

“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).

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Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás

Métodos de enseñanza:

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Crear motivos y situaciones para elicitar la comunicación en contextos naturales

Schaeffer, B. (1993).

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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Vídeo de los Módulos de capacitación para Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocionalpromover el desarrollo social y emocional

http://www.vanderbilt.edu/csefel/

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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Vídeo de los Módulos de capacitación para Vídeo de los Módulos de capacitación para promover el desarrollo social y emocionalpromover el desarrollo social y emocional

http://www.vanderbilt.edu/csefel/

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Motivos para comunicarse:

La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC

(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)

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Motivos para comunicarse:

La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC

(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)

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Motivos para comunicarse:

La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC

(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)

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Motivos para comunicarse:

La enseñanza de SAACLa enseñanza de SAAC

(Ejemplo grabación Basil y Soro, 1995)

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Práctica 3. Actividad 3

Observa la siguiente grabación de Basil y Soro (1995) y determina qué pictogramas consideras que han aconsejado poner en el cuaderno de comunicación para fomentar la comunicación en situaciones de la vida diaria. Justifica tu respuesta (aportando la información que consideres conveniente)

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Práctica 3. Actividad 3

Observa la siguiente grabación de Basil y Soro (1995) y determinar qué pictogramas aconsejarías poner en el cuaderno de comunicación para fomentar la comunicación en situaciones de la vida diaria. Justifica tu respuesta

Snell, M. (2006). Materiales para el desarrollo de la comunicación y el apoyo al alumno con discapacidad. Consejería de Educación. Junta de Andalucía (Universidad de Virginia).

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SISTEMAS REPRESENTACIONALES

Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

Definición

http://www.autismobata.com/mapa.aspx

http://www.peapo.es/

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Comunicación

Funciones

Permiten representar el mundo mediante un código que no se desvanece

Autorregulación durante el desarrollo de una actividad

Facilitan la orientación temporal y espacial

Ayudan a enseñar a elegir, (a pedir)…

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Facilitan la orientación temporal

Funciones

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

Agenda para informar sobre las actividades del día

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Facilitan la orientación temporal

Funciones

Panel informativo para informar sobre las actividades del día

Mi

Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

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Funciones

Facilitan la orientación temporal

Panel informativo para informar sobre las actividades del díaImagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

La flecha indica la actividad que se está realizando en el momento

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Funciones Facilitan la orientación

temporal

Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)

¿Qué información les debo transmitir?

¿Qué tengo que hacer

¿Cómo lo hago? ¿Dónde?

¿Con quién?

¿Para quién?

¿Qué hago cuando

termine?

Información sobre el horario

Información sobre la actividad

LA PLANIFICACIÓN DE LAS RUTINAS (Escribano, 2008)

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Funciones

Facilitan la orientación temporal

Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)

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Funciones

Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)

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Funciones

Vídeo sobre el uso del panel informativo (Asociación Pauta, 2000)

Facilitan la orientación temporal

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Funciones

Facilitan la orientación temporal

Imagen tomada de la página de la Asociación Alandahttp://www.asociacionalanda.org/web/

Reloj para informar sobre las actividades del día

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Funciones

Facilitan la orientación temporal

Información sobre las actividades de la semana

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

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Funciones

Facilitan la orientación temporal

Información sobre las actividades del mes

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

Ayudan a identificar las distintas dependencias del centro

Imagen tomada del CPEE Joan Miró (Madrid)

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

Ayudan a identificar las taquillas y otros objetos personales

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

MEC/CNICE

Las perchas

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

(Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)

Ayudan a recordar el lugar el sitio

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

Ayudan a recordar el contenido de los armarios y otros continentes

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

Imagen tomada del Cd de la Asociación Pauta (2000). Autismo. Una guía multimedia

Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa

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Funciones

Facilitan la orientación espacial

EI Virgen de Olmacedo (Ólvega)

Ayudan a recordar el lugar en el que se guardaba cada cosa

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Ayuda a dirigir la conducta durante la realización de la acción

Bajarse el pantalón y los calzoncillos

Sentarse en el inodoro

Limpiarse

Tirar de la cadena

Subirse el pantalón y los calzoncillos

Secarse las manos

(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)

Facilitan el desarrollo de la autorregulación durante la realización de una actividad

Funciones

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Funciones

Ayudan a enseñar a elegir

“Alternativas para elegir…..”

(Vaughn, Fox y Lentini, 2005)

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Funciones

Ayudan a enseñar a elegir

“Alternativas para elegir…..”

“Fólder para elegir canciones”

El cancionero del aula (Escuela Infantil “Magos”)

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Funciones

Ayudan a enseñar a pedir

“Panel de peticiones”

http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=150&Itemid=94

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Funciones

Ayudan a enseñar a elegir

Vídeo sobre enseñar a elegir (Ver grabación anterior)

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Niveles de abstracción

SISTEMAS REPRESENTACIONALES

¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?

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Presimbólico.

Niveles de abstracción Medios de Comunicación

Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.

Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.

Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

¿Cómo determinar cuál es el sistema más apropiado?

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

1. Evaluar la capacidad para simbolizar:

1. Pretest: Asociar objetos con distintos referentes.

2. Probar con más de un tipo de símbolo.

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• Pretest Objeto referido

Procedimiento: se enseña objeto, indica símbolo entre varios

Pictograma

Dibujo específico

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• Pretest

Una parte de un objeto

Objeto idéntico

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• Elegir al principio objetos que representen actividades muy motivadoras y muy frecuentes (observar…).

• Interlocutor valioso (que sepa leer y responder a las señales y que esté dispuesto a actuar como medio para que el individuo alcance lo que quiere.

• Enseñanza: Motivación

SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

Imagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

Puede ser necesario enseñar estrategias para llamar la atención.

Imagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Vocabulario inicial

Actividad/objeto preferido-“Más”.-“Ayuda”

Actividades rutinarias “Ya”

ImagenImagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

1. Fase 1. Enseñar la utilidad del símbolo.

Imagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

Ejemplo de enseñanza en el aperitivo

1. El niño llama la atención del adulto.

2. Muestra la taza pidiendo bebida.

3. Pero le piden utilizar el símbolo.

4. Le dan la bebida pedida.

Imagen

ImagenImagen

Imagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

2. Fase 2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios

1) Elige objetos 2) Elige símbolo

ImagenImagen

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios

Símbolo distractor (no preferido)

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición

Oportunidades elección (objetos)

Llama la atención

No selecciona el signo apropiado.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios

80% Éxito en dos sesiones consecutivas utilizando al menos tres opciones.

CRITERIO DE ÉXITO:

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Enseñanza:

3. Ampliar el vocabulario

4. Incrementar el número de alternativas

5. Generalización (distintos contextos/personas)

6. Ampliar funciones comunicativas

7. Ampliar número de símbolos por emisión

8. Nivel de abstracción mayor

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Otros datos básicos

• Disponibilidad

• Comprensibles (etiqueta verbal)

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EL CÓDIGO BLISS

• Creado por Charles Bliss como lenguaje internacional utilizando el lenguaje chino como prototipo.

• Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.

• Su aprendizaje resulta más complejo (requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual).

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EL CÓDIGO BLISS

1. Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera, 2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

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EL CÓDIGO BLISS

2. Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

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EL CÓDIGO BLISS

3. Símbolos arbitrarios con significados convencionales.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

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EL CÓDIGO BLISS

4. Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

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EL CÓDIGO BLISS

• Las distintas categorías de palabras se agrupan por colores.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

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PRÁCTICA 3

Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos que no muestran interés por la comunicación y justifica tu respuesta.

Actividad 4

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ACTIVIDAD 4

Caso 1

Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.

PRÁCTICA 3

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Caso 2Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma inusual. Le encantan las revistas.

ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA 3

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Caso 3

Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.

ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA 3

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De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.

1.Saludo.       2. Ayuda.   3. Mamá.    4. Papá.  5. Pan.  6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista

ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA 3

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Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.

Actividad 5

PRÁCTICA 3