Bibliotecólogo y la pedagogía

8/6/2019 Biblioteclogo y la pedagoga

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Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 28 No. 1 enero-junio de 2005. ISSN 0120-0976 113

DEBE TENER BASES PEDAGGICAS EL BIBLIOTECLOGODEDICADO A LA PROMOCIN DE LA LECTURA?*

Edilma Naranjo Vlez* *

RESUMENDebido a la importancia de la formacin del biblioteclogo en el campo de la promocin de la

lectura, en el mbito colombiano y latinoamericano, se presentan de manera concreta los resultadosde la investigacin El Biblioteclogo como Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicas. Enprimera instancia se parte de conceptos esenciales alrededor de la promocin de la lectura y su papel

sociocultural, adems de la importancia de la docencia y los conocimientos bsicos que debe tenerun biblioteclogo promotor de la lectura en esta rea. Finalmente se presenta la metodologa emplea-da para el acopio y anlisis de la informacin, y algunas conclusiones, propuestas y recomendacio-nes que pueden ser aplicadas en otros contextos regionales.

PALABRAS CLAVE: Promocin de la lectura / Promotor de la lectura / Formacinbibliotecaria.

NARANJO VLEZ, Edilma. Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado a lapromocin de la lectura?. En: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 28, No. 1 (ene.-jun. 2005); p. 113-145.

ABSTRACTGiven the importance of training the librarians of Colombia and Latin America in the promotion ofreading, this article presents the results of a study entitled The Librarian as Promoter of Readingand its Pedagogical Bases. It begins with the basic concepts having to do with the promotion ofreading and its sociological role, and then proceeds to the importance of teaching the basic conceptsneeded by librarians to promote reading in this area. This article concludes with the methodologyused in the study, along with conclusions, proposals, and recommendations that can be utilized inother regional contexts.

KEY WORDS: Reading promotion / The reading promoter / Library education

NARANJO VLEZ, Edilma. Should the librarian who is dedicated to promoting reading possessa pedagogical background?. In: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 28, No. 1(ene.-jun. 2005); p. 113-145.

* Artculo derivado de la investigacinEl Biblioteclogo como Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicaspresentada como tesis de maestraen la Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM (2003). Artculo recibidoen septiembre de 2004, evaluado y aceptado, previas modificaciones, en mayo de 2005.

** Bibliotecloga, Maestra en Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesora, Coordinadora dePostgrados e investigadora de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa de la Universidad de Antioquia. Medelln -

Colombia. [email protected], [email protected]


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114 Rev. Interam. Bibliot. Medelln (Colombia) Vol. 28 No. 1 enero-junio de 2005. ISSN 0120-0976

INTRODUCCINLa labor de promocin de la lectura se ha venido desarrollando desde hace

bastante tiempo en Colombia (24 aos aproximadamente) por docentes, licencia-dos en espaol y literatura, socilogos, siclogos, auxiliares de bibliotecas ybiblioteclogos, entre otros.

Son stos ltimos quienes han llevado el liderazgo en esta labor, planteandoestrategias y actividades de animacin a la lectura, recomendando autores, ttulosde libros, ediciones, traductores; y en general, un sinnmero de caractersticaspropias para la seleccin de un buen texto. Pero cuntos de ellos saben por qudeterminado libro se debe recomendar? Acaso por las frmulas que ofrecen cier-tos manuales, textos o guas?, o Realmente porque conocen el proceso que vive

la mente y el pensamiento del hombre en su evolucin biolgica y cognoscente amedida que transcurren los aos, el cual incide en la variacin de sus intereses ynecesidades?

Contribuir a la formacin de lectores autnomos, interesados, inquietos y ma-duros, es una de las metas que buscan los promotores de la lectura en nuestromedio, pero es algo que no se logra con simples frmulas y recetas. Para ello sedebe tener claro que la lectura se hace por diversos motivos: adems del placer yla necesidad, por intereses individuales y colectivos de tipo cognoscitivo, afectivo,econmico, social y fisiolgico, entre otros. Sin embargo, a saber de las razonesmencionadas, muchas personas no tienen el hbito de la lectura y es en este mo-mento, cuando el promotor de lectura interviene pretendiendo cambiar esta actituden el individuo.

Para lograrlo, es necesario que el biblioteclogo conozca y comprenda cmo sedesarrollan los procesos lingsticos, mentales y de aprendizaje en los individuos apartir de sus intereses y necesidades, y de su contexto en las diferentes etapas deevolucin biolgica. Como tambin la forma en que influyen los aspectos cultura-les, polticos, econmicos y sociales de la nacin y la regin en los que est inmersa

la educacin con sus componentes pedaggicos y didcticos, para formar unosbuenos lectores y usuarios de la informacin.

Este trabajo presenta una serie de las ideas y propuestas acerca de las carac-tersticas que debe poseer el biblioteclogo promotor de la lectura, resultado de latesis El Biblioteclogo Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicas,con la que se pretendi1 :

Edilma Naranjo Vlez / Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado a la promocin de la lectura?

1. NARANJO VLEZ, Edilma. El biblioteclogo promotor de la lectura y sus bases pedaggicas. Mxico, D.F. : La autora,2003. p. 4. Tesis (Magster en Bibliotecologa). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Filosofa y Letras,

2003.


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Mostrar la importancia de formar un biblioteclogo promotor de la lectura conbases slidas en fundamentos pedaggicos para desarrollar su labor, ya que laprctica ha demostrado una falencia en este aspecto.

Exponer la necesidad de conocer y manejar los fundamentos de los modelospedaggicos para promover la lectura.

Situar la promocin de la lectura en el contexto social, poltico, econmico ycultural del pas; as como su proceso y los cambios que exige la poca actual.

ACUERDOS ESENCIALES ALREDEDORDE LOS CONCEPTOS DE LA PROMOCIN DE LA LECTURACon el fin de dar mayor claridad y contextualizar el tema tratado, dentro de este

artculo y como parte de la investigacin, se incluyen a continuacin los conceptose interpretaciones fundamentales que para el caso, fueron retomados y/o construi-dos por la autora.

La LecturaLa lectura es una actividad compleja que cumple funciones cognitivas, socia-

les, emocionales, afectivas, ldicas y recreativas, que como prctica social y cultu-ral le permite al hombre adquirir conocimientos, retroceder en el tiempo, descansary recrearse. Tambin contribuye al enriquecimiento de la conversacin y la escri-tura, orienta al lector hacia la reflexin y moldea algunas de sus aptitudes. Facto-res socioeconmicos, culturales, fsicos, psicolgicos, cognoscitivos y lingsticosintervienen en la lectura, que muestra la necesidad de un lector activo, que tengaclaridad en los conocimientos previos que posee y en los propsitos de lo quepretende alcanzar.

La interpretacin es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector,actividad que genera una produccin de sentido al interactuar con el escritor atravs del dilogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dossujetos, situacin que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo,reflexivo y evaluativo, con la cual se busca libertad y autonoma intelectual y per-sonal; as como tener acceso a la educacin y al aprendizaje, a la diversin y a lade-formacin o trans-formacin del sujeto cognoscente desde su actividad re-flexiva.

La biblioteca, la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses

de desarrollo social, poltico, econmico y cultural alrededor de la lectura, puesto

Edilma Naranjo Vlez / Debe tener bases pedaggicas el bibl ioteclogo dedicado a la promocin de la lectura?


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que sta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la socie-dad, ayuda a desarrollar habilidades para la comunicacin verbal, gestual o escritay es un medio de informacin, conocimiento e integracin que requiere de la moti-

vacin como factor anmico indispensable para leer. Es conveniente aclarar ade-ms, que la prctica lectora no debe limitarse nicamente a la lectura de la litera-tura, tambin debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio, de inves-tigacin, de produccin y as lograr un acercamiento a diferentes reas del conoci-miento.

El LectorPara una adecuada interpretacin de lo ledo, el lector requiere de competen-

cias como concentracin, reflexin, comparacin, observacin, memorizacin, ima-ginacin, capacidad de anlisis y relacin que le permitan aportar al texto susexperiencias previas, objetivos e ideas, de acuerdo con los intereses y necesidadesque orienten la actividad; es decir, si es para su formacin, para uso del tiempolibre o para su conocimiento. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que ellector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la prc-tica lectora, que razona e infiere; con antecedentes culturales que le permitenelucidar sus expectativas al asumir una posicin activa para comprender e inter-pretar la palabra escrita; por lo tanto, discute con el texto, piensa, interpreta, criticalas ideas del autor y -en algunos casos- produce nuevas ideas plasmadas en laescritura, pues es un ser con sentimientos, experiencias e interrelaciones persona-les y psquicas que hacen su vida significativa.

El Usuario LectorPor usuario de la informacin se entiende a la persona que presenta un vaco de

conocimiento que pretende superar y para ello utiliza informacin que posiblemen-te le permitir producir nueva informacin y conocimiento. Pensando en esta per-sona, en las unidades de informacin se llevan a cabo procesos de organizacinde la informacin, desde la seleccin, adquisicin y organizacin fsica de los re-cursos, hasta el diseo de programas de formacin para que pueda hacer usocompleto y adecuado de los servicios2 , puesto que la informacin que l consu-me, produce y brinda debe buscarla, solicitarla, analizarla, evaluarla y recrearlapara tomar decisiones relacionadas con su quehacer y estilo de vida; adems,generar nuevas ideas, conocimientos y productos3 . Pero todas estas actividades


2. NARANJO VLEZ, Edilma. Formacin de usuarios de la informacin y procesos formativos : hacia una conceptuacin. En:Investigacin Bibliotecolgica : archivonoma, bibliotecologa e informacin. Mxico. En prensa.

3. bid.


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le exigen llevar a cabo la actividad lectora en la cual pone en juego sus conoci-mientos y habilidades, sus antecedentes culturales y sus expectativas para inter-pretar lo ledo.

Por lo tanto, la lectura crtica y consciente de aquello que facilitar la supera-cin del vaco de conocimiento que presenta el usuario, es la que posiblemente lepermitir producir nueva informacin y nuevo conocimiento. Por eso, independien-temente del tipo de lectura que quiera llevar a cabo el lector, el biblioteclogopromotor de la lectura debe cumplir su papel de orientador del lector para que stellegue a ser un usuario crtico, y asiduo visitante de las unidades de informacin,orientndolo en la seleccin del material bibliogrfico ms adecuado, de acuerdocon sus intereses y necesidades y ensendole a evaluar y analizar las lecturas

escogidas, adems de ensearle el proceso de bsqueda y recuperacin de lainformacin que va a ser leda y utilizada, independiente del soporte en que seencuentre.

La conciencia, los sentidos, la percepcin, la atencin, la memoria, el pensa-miento, el razonamiento, la formacin de conceptos y la inteligencia son factoresque intervienen en el proceso de aprendizaje, aunque la forma en que actan varade una persona a otra. Por lo tanto, el lector usuario realizar tareas cognitivas deseleccin, anlisis, sntesis, comparacin, organizacin y escritura de acuerdo con

su estructura cognitiva, sus intereses y necesidades, sus conocimientos previos ysus condiciones internas y externas; aspectos que son muy tratados desde la for-macin de usuarios de la informacin.

Promocin de la LecturaPor promocin de la lectura se entiende aquel conjunto de actividades y

acciones sistemticas, continuas, con caractersticas diversas, encamina-

das a un mismo objetivo: motivar, despertar o fortalecer el gusto e inters

por los materiales de lectura en general y su utilizacin activa, comoherramienta cotidiana, bien sea con fines informativos, instructivos, edu-

cativos, recreativos, etc.4

La promocin de la lectura es un programa macro que se caracteriza por elconjunto de acciones que se realizan a su alrededor en busca de una sociedadlectora. Es una prctica sociocultural con la que se busca el desarrollo de la comu-


4. GALLEGO ESCOBAR, Carlos, VILLEGAS VILLEGAS, Nelly, BERNAL OCAMPO, Diana. Formacin de lectoresautnomos, un problema que trasciende a la escuela. Medelln : Los autores, 1998; h.32. (Tesis. Magster en Educacin).Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, Educacin Avanzada, 1998.


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nidad y por ende la sociedad, que puede llevarse a cabo en cualquier espacio, seael hogar, la biblioteca, la escuela o simplemente el lugar que el lector seleccione;sin embargo, la biblioteca es uno de los espacios ideales por ser considerado como

uno de los ms democrticos de la sociedad en el cual el material bibliogrfico seencuentra a disposicin de los usuarios.

Se pretende entonces capacitar a los promotores de la lectura en asuntos rela-cionados con el libro y la lectura, a travs de la publicidad del libro en ferias dellibro y la lectura; de la organizacin de seminarios, coloquios, conferencias, talle-res, etc., como espacios que permiten la reflexin y conocimiento indispensablespara enriquecer esta prctica sociocultural. Tambin hacen parte de este progra-ma la creacin de bibliotecas y el desplazamiento de la lectura a lugares como

parques, hospitales, crceles y albergues, entre otros, en bsqueda del ms altonivel para el lector, reflejado en su desempeo como escritor.

Animacin a la LecturaLa animacin a la lectura se considera como una actividad que motiva y recrea

la lectura de los textos seleccionados previa y conscientemente por el animador ala lectura, teniendo en cuenta para ello las caractersticas particulares del pblicocon el que va a realizar la actividad. Es considerada como una estrategia planeada

que pretende transformar actitudes individuales y colectivas del lector frente a lalectura y el libro; se apoya en actividades participativas en las que intervienen loslectores y el animador, por lo tanto se debe establecer una metodologa adecuadapara el tipo de personas participantes.

De acuerdo con lo anterior, puede expresarse que la animacin a la lectura serefiere a la prctica de un conjunto de tcnicas y estrategias que buscan desarro-llar y despertar el inters, la actitud, las habilidades y la motivacin de las personaspor la lectura, que no debe compararse ni confundirse con la promocin de lalectura, pues es una estrategia de esta ltima.

LA PROMOCIN DE LA LECTURA Y SU PAPEL SOCIOCULTURAL

La promocin de la lectura, siendo un programa para motivar, fortalecer y des-pertar el gusto por la lectura en cualquier rea del conocimiento y en sus diferentesmateriales y que trabaja con nios, jvenes, adultos, adultos mayores, discapacitadosy todo tipo de pblico, debe tener muy claras las intencionalidades ya que staspermiten orientar las actividades que hacen parte de la prctica. Para conocerlas

es necesario formularse preguntas como:



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La respuesta a estos interrogantes requiere de buenos materiales de lectura,sujetos lectores y personas dispuestas a acompaar al lector, sean maestros,biblioteclogos, formadores de usuarios lectores, bibliotecarios, padres de familia opromotores de la lectura.

Al planear las actividades de la promocin de la lectura, el biblioteclogo cons-ciente de la intencionalidad que tiene con el programa, busca que esta prcticapermita la transformacin del hombre y la comunidad, el desarrollo de habilidadeslingsticas como la lectura y la escritura y que el sujeto adquiera una autonoma

desde el proceso lector, lo cual le permitir apreciar las riquezas y los bienes quesustentan la cultura.

LA IMPORTANCIA DE LA DOCENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS BSICOS QUEDEBE TENER UN BIBLIOTECLOGO PROMOTOR DE LA LECTURA EN ESTA REALa educacin superior debe cumplir con la funcin social de formar profesiona-

les que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la

sociedad, planteando intervenciones que den cuenta de los cambios que se presen-tan con los avances del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. Estas situacionesconducen a requerir personas formadas que respondan a esas exigencias y una delas principales habilidades que se debe desarrollar es la lectura. No una lecturavista desde la psicolingstica o la sociolingstica, es sobre todo desde una pers-pectiva social y cultural; es decir, aquella lectura que le permite al ciudadano serresponsable y hacer aportes desde su quehacer en la sociedad mediante la apro-piacin de la informacin, la lectura crtica y la posterior reelaboracin de la mis-ma. La manera de acercarse a la lectura vara, y los biblioteclogos; por lo tanto,se deben preparar para hacerlo adecuadamente, lo cual implica desarrollar condi-

ciones pedaggicas enmarcadas en las didcticas y mtodos apropiados.


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Los programas de formacin de usuarios y de lectores, con un manejo adecua-do de los mtodos y didcticas docentes, se constituyen en un proceso continuo yevolutivo, en los cuales los intereses y el desarrollo integral de los sujetos sonfundamentales para plantear algunos factores que inciden en una evaluacin yformacin integral, que conlleva a los biblioteclogos promotores de la lectura aaplicar estrategias como5:

Conocer el inters[y las necesidades]

de los usuarios[lectores]

Procurar

la actividadparticipativa

Generar contextosproblematizadores

Aceptar el error, laequivocacin y la duda

como elementos deconstruccin

Comprenderel efecto socialdel aprendizaje

Porque el inters es el motor del conocimiento.

Ya que el conocimiento necesita interactuar con el am-

biente en el que se desenvuelve.

Se deben propiciar espacios y situaciones que despierteninters en los participantes, planteando vivencias que con-duzcan a formular preguntas e interrogantes y, a su vez,cuestionarlas como resultado de la misma reflexin.

A veces el error, la equivocacin y la duda son considera-dos indicadores de fracaso, desconociendo que stos pue-den ser tomados como elementos claves y positivos den-tro de la experiencia de aprendizaje y ser convertidos en

indicadores de procesos para la construccin del conoci-miento, dependiendo de la orientacin e interpretacin quele d el agente facilitador.

Se debe procurar que el usuario y lector vaya constru-yendo su conocimiento a partir de la discusin de ideas yformulacin de problemas y plantee a su vez alternativasde solucin. Esto permite dimensionar el avance personaldel sujeto en formacin, de acuerdo con su ritmo de apren-dizaje.

Partiendo de la intencin de formar un lector usuario autosuficiente en el uso dela informacin e identificndolo como una persona capaz de reconocer y refinarsus necesidades [e intereses] de informacin, encontrar la informacin que nece-sita, as como evaluar y usar esta informacin a lo largo de su vida6 , se debe

5. ACERO ACERO, Efrn. La evaluacin integral : una propuesta de enfoque en aras de la excelencia. En : Nueve problemasde cara a la renovacin educativa : alternativas de solucin / Giovanni M. Ianfrancesco V. Bogot : Libros y libres, 1996.

6. SNAVELY, Loanne y COOPER, Natasha. Competing agendas in higher education : finding a place for information literacy.En: Reference and User Services Quarterly. Vol. 37, no. 1 (Fall, 1997); p. 1. Citado por: VIVEROS FERNNDEZ, Adriana.Desarrollo de habilidades informativas en la biblioteca Daniel Coso Villegas. En: La instruccin de usuarios ante losnuevos modelos educativos. Ciudad Jurez (Mx.) : Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000; p. 68.


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formar al biblioteclogo promotor de la lectura para que sea consciente de quems all de la animacin a la lectura, las horas del cuento en forma oral o silencio-sa, la instruccin bibliogrfica o las visitas guiadas, las sesiones de formacin delectores y de usuarios y promocin de la lectura deben integrarse a las necesida-des de informacin de los usuarios.

De igual manera, l debe comprender que durante las sesiones de instruccin yde animacin a la lectura es importante aplicar mtodos activos de enseanza quepermitan a los lectores usuarios construir su propio conocimiento y, que la forma-cin debe estar orientada a manejar los recursos bibliogrficos para desarrollarhabilidades que hagan a los usuarios autosuficientes y autnomos en la bsqueda,localizacin, seleccin, evaluacin y manejo de informacin y de lecturas disponi-bles en la biblioteca o en otros medios a los que tienen acceso en su vida diaria,como respuesta a sus propias necesidades e intereses. As, es factible que se logreconcienciar al lector sobre la necesidad de leer y escribir permanentemente comouna actividad que propicia la mejor solucin a las necesidades de informacin enbeneficio de la sociedad en que se encuentra inmerso como ciudadano activo.

Como sujeto social y como formador de ciudadanos en unas actividades tanparticulares como son el uso de la informacin y el acceso a la lectura, albiblioteclogo promotor de la lectura y formador de usuarios deben distinguirlo doscaractersticas que se exponen a continuacin7 :

7. BREIVIK, Patricia Senn. Student learning in the information age. Phoenix. American Council on Education Oryx press,1998. 173 p. Citado por: LAU, Jess y CORTS, Jess. Habilidades informativas para el aprendizaje de toda la vida. En :la instruccin de usuarios ante los nuevos modelos educativos. Ciudad Jurez (Mx.) : Universidad Autnoma de Ciudad

Jurez, 2000. p. 60.

Responsabilidad social:Pues el usode la informacin y la documenta-cin tiene diversos objetivos quepueden ayudar o perjudicar a la so-ciedad en su desarrollo; de all quelos biblioteclogos formadores delectores usuarios deben ser cons-cientes de su papel como mediado-res entre el acceso al conocimientoa travs de su principal fuente (la

informacin) y la re-creacin delmismo, especialmente con la pre-sencia de las tecnologas de la in-formacin y la comunicacin, queinfluyen en algunas ocasiones- enel comportamiento de las personas.

Planteamiento de objetivos de apren-dizaje relacionados con el uso de losrecursos y recuperacin de la infor-macin. El lector usuario debe estaren condiciones de aplicar este apren-dizaje en cualquier tipo de unidad deinformacin y disciplina. Por lo tanto,el biblioteclogo promotor de la lec-tura tiene la responsabilidad de for-mular objetivos encaminados a queste sujeto desarrolle un proceso deproduccin y conocimiento y que do-mine y re-cree conceptos fundamen-tales sobre la recuperacin de la infor-macin para la satisfaccin de sus ne-cesidades formativas e informativas ylos procesos de lectoescritura.


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Se adelanta la idea de un aprendizaje crtico, consciente de la realidad propia ycircundante, sin desconocer la importancia de la investigacin que permita generaruna teora para la promocin de la lectura y, por consiguiente, mejorar o ampliar la

existencia actual que, aunque poca, es interesante y muy importante en procura demejorar la calidad de las prcticas de promocin y animacin a la lectura, de laformacin de lectores y de usuarios, y de buscar nuevas formas de concretar launin de teora y prctica. De acuerdo con lo anterior, se considera la investigacincomo un medio de enseanza y aprendizaje que permite la unin del hacer con elteorizar y el saber hacer, llevando al biblioteclogo promotor de la lectura a obser-var, reflexionar y dialogar con la realidad y actuar sobre ella. Un profesional conestas caractersticas sabr dialogar con la realidad de modo crtico y creativo ytendr capacidad de unir saberes y cambiar aquello que lo amerite, sobrevivir a

cualquier revolucin tecnolgica y sabr responder a las exigencias del mercadode trabajo.

Leer comprensivamente, razonar en diversas modalidades del pensamiento y eldiscurso, y producir correctamente discursos comunicativos elementos esencia-les para el logro de cambios profundos en una sociedad que requiere una educa-cin cualificada, democrtica y descentralizada- son habilidades y competenciasque los usuarios lectores deben estar en condiciones de poner en prctica y que,por lo mismo, se convierten en fines a los que se pretende llegar, por medio de lapromocin y animacin a la lectura.

Si se considera que:

La educacin en el sentido ms amplio es el proceso mediante el cual las

sociedades propician no slo su reproduccin cultural sino su desenvolvi-

miento armnico, la convivencia y el bienestar presente y futuro para

todos sus miembros, en la medida en que los socializa, los integra a sus

ideales, tradiciones y cosmovisin cultural; a su saber acumulado, a sus

normas y pautas de convivencia y a sus expectativas y proyectos de desa-

rrollo futuro, sin que por ello los individuos pierdan su libertad para

escoger un proyecto de vida personal y de realizacin profesional, eninteraccin y reciprocidad con la comunidad de que hacen parte.8

Y se reflexiona acerca de la funcin formativa de los biblioteclogos promoto-res de la lectura y formadores de lectores usuarios, stos se pueden formularvarios interrogantes relacionados con el proceso de enseanza y el aporte querealizan al desarrollo y progreso de los sujetos lectores.

8. FLREZ OCHOA, Rafael.El progreso individual y la variedad pedaggica. En : Evaluacin pedaggica y cognicin /

Rafael Flrez Ochoa. Santaf de Bogot : McGraw-Hill, 1999; p. 18-19.


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INTERROGANTES Qu metas de formacin tengo estableci-

das?

Cul es el concepto de desarrollo que em-pleo para promover el avance de los lectoresusuarios?

Cmo establezco mi relacin con los lecto-res usuarios?

Qu experiencias (y contenidos) de la in-formacin y su lectura voy a privilegiar y afomentar para impulsar la formacin y acer-camiento de los lectores usuarios?

Qu tcnicas y didctica voy a emplear al

presentar mi propuesta de promocin de lalectura y formacin de lectores y de usua-rios?

Qu clase de sujeto social, ser hu-mano y profesional quiero contri-buir a formar con la promocin dela lectura?

Desde la promocin de la lecturay, por consiguiente, desde la for-macin de usuarios se contemplael concepto de progreso?

Qu significa formar a un lectorusuario desde la promocin de la

lectura? Contribuye la formacin de lec-tores y de usuarios al desarrollode la autonoma y el pensamientocrtico?

Cabe destacar que el biblioteclogo promotor de la lectura y formador de lecto-res usuarios, cumple funciones de docente y, en tal sentido, requiere una formacin

pedaggica slida para poder involucrarse en el trabajo formativo de la institucinen la que se desempea, puesto que l debe planificar y programar actividadescurriculares y extracurriculares con los diferentes miembros de la comunidad queatiende: docentes, lectores usuarios, padres de familia, la administracin, trabaja-dores, desempleados, estudiantes, profesionales, en fin, todos los miembros quehacen parte de la comunidad; por lo tanto, debe evitar trabajar aisladamente, puesl, con la responsabilidad formativa que tiene, debe ser un sujeto supremamenteactivo dinmico.

En consonancia con lo anterior, este biblioteclogo promotor de la lectura debe

conocer la legislacin educativa que rige en el pas, de modo que est en condicio-nes de planear programas y presentar propuestas acordes con la misma. De igualmanera, la didctica, los mtodos y tcnicas de enseanza relacionados con el(los) modelo(s) pedaggico(s) con los que se identifica para ofrecer los programasde formacin de lectores y de usuarios o que se aplican en la institucin dondelabora, deben ser temas fundamentales en los planes de estudio de su formacinprofesional bibliotecolgica; porque como dice Elsy Olaya9 , la forma, el cmo, el

9. OLAYA ESTEFAN, Elsy. Didctica para la enseanza de las ciencias de la salud. [Documento en Internet] http://www.icfes.gov.co/es/fomento/gcfom/docs/for_doce/com_cat_ins/catANC/ELSYOLAYA.doc. [Consulta: 2002-09-14]


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qu y el cundo del proceso enseanza-aprendizaje, es un asunto de primordialimportancia. La orientacin del proceso es una decisin de la mayor trascenden-cia. Es indispensable definir el tipo de pedagoga que servir como instrumento,como herramienta del trabajo acadmico en una institucin en evolucin perma-nente. As mismo, debe poseer un conjunto de habilidades y destrezas individua-les, rasgos propios de su personalidad, actitudes y valores, adems de una excelen-te formacin acadmica, que le permitirn desenvolverse adecuadamente en fun-cin de sus actividades.

Entre las habilidades y destrezas que requiere, se enuncian: creatividad, capa-cidad de comunicar; ser emprendedor, gestor y lder, prudente y arriesgado a lavez; poseer un pensamiento crtico y analtico; ser capaz de identificar las oportu-nidades de xito en el entorno; y por consiguiente, ser capaz de innovar. Estar en

condiciones de trabajar con profesionales de otras reas o grupos interdisciplinarios,lo cual le exige ser observador, conciliador, y manejar una buena expresin oral yescrita.

Algunas de las actitudes y valores que se resaltan son: tica, compromiso, res-ponsabilidad, puntualidad, colaboracin, flexibilidad, madurez emocional para reci-bir crticas y sugerencias, firmeza en sus convicciones y decisiones.

Los rasgos de la personalidad que se destacan responden a: ser afable, curioso,tener firmeza de carcter, extrovertido, poseer un alto nivel de autoestima, alto

grado de motivacin, ecunime y reservado, entre otros.Por lo tanto, el biblioteclogo promotor de la lectura para ser un agente de

cambio, debe combinar activamente su formacin, caractersticas personales ycompromisos ticos, polticos e ideolgicos con el trabajo y as contribuir al desa-rrollo de la comunidad que atiende. Esto lo lleva a promover y facilitar la relacindel lector usuario con el conocimiento, la inquietud y la satisfaccin que proporcio-na la lectura consciente; de igual manera, el podr sugerir y propiciar el aprendiza-

je personalizado y grupal de los lectores; e involucra en su trabajo bibliotecario y depromocin de la lectura a otros agentes formadores de lectores como docentes,

padres de familia y lderes comunitarios. Este profesional busca la relacin entre elmundo cotidiano y el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, condiciones queinducen al fortalecimiento de su propio ser, para que pueda orientar al lector usua-rio en la bsqueda y confianza en s mismo desde sus intereses y necesidadesacadmicas, profesionales, laborales o personales.

Se requiere una formacin pedaggica que le permita al biblioteclogo promo-tor de la lectura ampliar el nivel formativo, por lo tanto, actuar activamente en losprocesos formativos de los lectores usuarios y que le d la solidez y madureznecesaria para interactuar con otros agentes partcipes en la formacin de los

lectores, de acuerdo con la idea de este trabajo.



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reas como filosofa de la educacin, psicologa educacional y del aprendizaje,sociologa de la educacin, seminarios sobre reforma educativa e innovacinmetodolgica tanto en el rea pedaggica como de la promocin de la lectura y de

la formacin de usuarios, son alternativas que se presentan para la formacincompleta de este biblioteclogo que tiene un tinte tan especial. Sin olvidar la impor-tancia del manejo de herramientas computacionales como una nueva forma detener acceso a la lectura y a la informacin que requiere una didctica y metodo-loga acordes con la herramienta. As mismo, se debe pensar en el desarrollo dehabilidades como el manejo de la voz, el desarrollo de la expresin oral y escrita ydel pensamiento lgico, creativo y crtico, con el fin de obtener el conocimiento deconceptos y las teoras bsicas.

Las estrategias de enseanza10 deben hacer parte de la formacin de este

profesional, puesto que stas facilitan su papel docente al interactuar con los lecto-res usuarios. El objetivo primordial debe ser entonces que el biblioteclogo promo-tor de la lectura, fomente y logre que los lectores usuarios desarrollen las habilida-des del pensamiento, observacin, comprensin, anlisis, sntesis creadora, solu-cin de problemas y habilidad de transferencia metodolgica11. As mismo, elmanejo apropiado de enfoques de anlisis literarios que le permitan describir losvalores manifiestos en la literatura en los distintos gneros, tendencias y pocas; lalingstica, la literatura, la semiologa de los medios de comunicacin, son reasafines y claves que deben hacer parte de la formacin del biblioteclogo promotor

de la lectura.

METODOLOGA

La metodologa empleada para el acopio y anlisis de la informacin durante lainvestigacin, fue de carcter documental y se utiliz la tcnica de la encuesta y labibliogrfica; sta ltima permiti establecer el estado del arte en el rea pedag-gica, bibliotecolgica y de promocin de la lectura en el contexto colombiano y

latinoamericano especialmente, con el fin de comprender las teoras del aprendiza-je y los modelos pedaggicos. El cuestionario fue el instrumento facilitador de laencuesta.

Con los resultados obtenidos con estas dos tcnicas se pretendi mostrar laimportancia de disear e implementar una propuesta formativa en este campo,


10. Entendiendo por estrategias de enseanza las actividades diseadas para alcanzar un objetivo predeterminado, de acuerdocon los propsitos o intenciones normativas que busca la promocin de la lectura y la formacin de lectores y de usuariosdentro de la bibliotecologa y no deben confundirse con objetivos instruccionales o de accin.

11. OLAYA ESTEFAN. Op. cit.


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bien sea en el nivel de pregrado para los estudiantes de bibliotecologa, en undiplomado como parte de la educacin continua o en un nivel de postgrado comouna especializacin o una lnea de investigacin dentro una maestra, debido a la

alta demanda que tiene en el pas, especialmente en la ciudad de Medelln y surea Metropolitana.

Confrontar la teora con el anlisis de la informacin recopilada, permiti com-probar las hiptesis formuladas en la investigacin:

El biblioteclogo que actualmente se desempea como promotor de la lectura,carece de fundamentos pedaggicos y desconoce la didctica de la lectura.

El biblioteclogo promotor de la lectura, slo promociona la lectura de la litera-tura.

El biblioteclogo promotor de la lectura formula los objetivos de su labor desco-nociendo los procesos de desarrollo cognoscitivo por los cuales pasa el sujetolector.

Sin embargo, al pensar que el biblioteclogo promotor de la lectura al planearsus actividades no tena en cuenta su compromiso social frente a los aspectossociales, polticos, econmicos y culturales del pas, hubo un error; pues mu-

chos de ellos demostraron lo contrario.

Descripcin de la Poblacin

La poblacin objeto de estudio de la investigacin, estuvo conformada por losbiblioteclogos promotores de la lectura de las bibliotecas pblicas, escolares ypblicoescolares pertenecientes a instituciones de carcter oficial y privado.

Para la seleccin de la muestra se tuvo en cuenta:

1. El censo de bibliotecas pblicas de Colombia que incluye bibliotecas de accesolibre para el pblico, sostenidas por las redes juveniles, las juntas de accincomunal o local, la empresa privada, los organismos no gubernamentales y losorganismos gubernamentales, que en la ciudad de Medelln asciende a 28 bi-bliotecas y cuenta con 12 biblioteclogos.

2. Las bibliotecas adscritas al GRUBE (Grupo de Bibliotecas Pblicas, Escolaresy Pblico Escolares de Medelln), que en total cuenta con 33 instituciones y 22

biblioteclogos.



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3. Escuela y colegios de carcter oficial y privado, registrados en el DirectorioTelefnico de la ciudad de Medelln y que cuentan con la presencia debiblioteclogos.

Es importante anotar que de aproximadamente, 1000 instituciones encontradas,se seleccion una muestra aleatoria del 20%; o sea 202 instituciones de las cualessolamente el 22% (45 instituciones), cuentan con un profesional en bibliotecologa;de stas 42 pertenecen al sector privado (de las cuales 15 estn adscritas al GRUBE)y tres (3) al sector oficial. Desafortunadamente esta situacin demuestra la faltade compromiso del Estado con el sostenimiento de las bibliotecas pblicas y esco-lares, dejando que sean las entidades privadas y los organismos no gubernamenta-les quienes asuman esta tarea.

Teniendo en cuenta los tres tipos de informacin recogida para determinar laaplicacin de la encuesta, 40 biblioteclogos promotores de la lectura*** de 60 quearroj el anlisis preliminar de la informacin acceden a responder es decir, 40bibliotecas escolares, pblicoescolares y pblicas del sector privado y oficial(67%). Lamentablemente no se pudo tomar el cien por cien debido a varios facto-res, entre los que se destaca la ubicacin de las bibliotecas en la ciudad de Medelln,pues algunas unidades de informacin se encuentran en barrios, que en el momen-to de hacer este estudio se encontraban viviendo conflictos de violencia, donde

solo entraban quienes vivieran en ellos. De igual manera, algunos biblioteclogosargumentan falta de tiempo o estaban en perodo de vacaciones colectivas entre elmes de junio y julio (vacaciones escolares de mitad de ao) y unos pocos argumen-taron que no les interesaba este tipo de trabajo.

Anlisis de las Variables

Para el diseo de la encuesta se formularon 20 preguntas factuales estructuradasy no estructuradas, caracterizadas por ser de opinin y de actitud, de informacin

sobre determinado tema y de las actividades realizadas por los biblioteclogosdedicados a la promocin de la lectura. En total se aplicaron 40 cuestionarios conlas siguientes variables:

*** 60 biblioteclogos promotores de la lectura distribuidos as: 46 en bibliotecas escolares, dos en bibliotecas de organismos

no gubernamentales, doce en cuatro sistemas de bibliotecas del sector oficial y privado.


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I. Informacin general: se busc conocer el tipo de biblioteca y el sector al

cul estaba inscrita, adems del nmero de biblioteclogos que se dedicaban

a la promocin de la lectura.

II. El programa de promocin de la lectura: se pretendi conocer con esta va-

riable, las caractersticas que tenan los programas de promocin de la lectu-

ra como: pblico, objetivos y tipo de lectura, entre otros.

III. Desarrollo cognoscitivo y la lectura: temas como los momentos en que se

adquiere el conocimiento, se desarrolla el pensamiento, el gusto por la lectu-

ra, las funciones de la lectura y alternativas para que la gente lea, constituy

el contenido de esta variable.

IV. El biblioteclogo promotor de la lectura: Esta categora estaba relacionada

con aspectos profesionales del biblioteclogo, por ejemplo, qu otra profe-

sin, adems de la bibliotecologa posean, razones que lo llevaron a ser

promotor de la lectura, las caractersticas de un promotor de la lectura; su

postura ante la idea de ver como necesario un estudio de lectores antes de

disear un programa de promocin de la lectura, as como su opinin ante la

idea de relacionar la promocin de la lectura con la formacin de usuarios y

la situacin socioeconmica, cultural y poltica del pas.

A continuacin se presentan algunos de los resultados del estudio de campo,los cuales permitieron comprobar las hiptesis y as considerar las conclusionesy recomendaciones de acuerdo con los objetivos establecidos, adems de mos-trar la importancia de disear e implementar una propuesta formativa en el cam-po de promocin de la lectura para los biblioteclogos y profesionales dedicadosa esta actividad tan supremamente importante en las bibliotecas pblicas y esco-lares.

I. INFORMACIN GENERALTIPO DE BIBLIOTECA: Al consultar por el tipo de biblioteca, informacin

que permite detectar las caractersticas de las unidades de informacin que ofre-cen este tipo de programas, se detect que de los 40 biblioteclogos consultados,doce bibliotecas son pblicas, lo que equivale al 30%, mientras que 22, es decir, el55% atienden a la comunidad escolar y cinco son tomadas como bibliotecas pbli-co escolares, estas ltimas son aquellas que estando dentro de una comunidadsirven a determinados establecimientos escolares y al pblico en general, adems

son sostenidas por el municipio. Una persona no contest esta pregunta.


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TABLA 1Tipo de Bliblioteca

Frecuencia Porcentaje

Vlidos Pblica 12 30Escolar 22 55Pblica Escolar 5 12,5

Perdidos Sistema 1 2,5TOTAL 40 100

II. EL PROGRAMA DE PROMOCIN DE LA LECTURAPERSONAS A QUIENES SE DIRIGE EL PROGRAMA: Al indagar por

el tipo de personas a quienes consideran deben dirigirse los programas de promo-cin de la lectura, de las 40 personas encuestadas el 85%, o sea, 34, indicaronnios, adolescentes, jvenes, adultos, tercera edad y discapacitados, es decir to-dos; mientras que dos (5%) sealan a los nios, adolescentes, jvenes; los otroscinco (12.5%), cada uno estima categoras diferentes, as:

Nios, Jvenes, Adultos, Tercera edadAdolescentes, Tercera edad, DiscapacitadosNios, AdultosNios, Jvenes, Adultos

Nios, Adolescentes, Jvenes, Tercera edad

Llama la atencin el nmero tan alto (34) que sealan a las personas que debenbeneficiarse, pues al observar las invitaciones y programaciones que tienen visi-bles en las carteleras y volantes de las unidades de informacin, se observa cmostas van dirigidas exclusivamente a nios y jvenes; escasamente una incluye alos adultos y no se observan programas para los discapacitados, a pesar de quecasi todos los consideran como un pblico al cual se le debe ofrecer el programa.Debe aclararse que esto es visto como actividades de animacin, puesto que tam-poco se observaron invitaciones o programaciones de capacitacin que den cuenta

de un programa general de promocin de la lectura. Adems, hay dos personasque excluyen totalmente a los adultos y si se tiene en cuenta el marco tericoexpuesto, se entendera que no hay comprensin acerca de lo que es la promocinde la lectura, pues en ningn momento deben ser excluidos de los programas.1. Nios _____ 4. Adultos _____

2. Adolescentes _____ 5. Tercera edad _____3. Jvenes _____ 6. Discapacitados _____7. Todos _____

Se presenta el esquema anterior para poder comprender la frecuencia y los porcentajes de la tabla No. 2


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TIPO DE LECTURA QUE DEBE PROMOCIONARSE: Se pretendesaber cul es el tipo de lectura que ms debe promocionarse, para ello se pideque marquen como mximo dos opciones, lo cual gener que de las 40 perso-nas, 32, es decir el 87.5% consideraran la literatura como la ms indicada. Deestas 32 personas, adems, siete apoyan la lectura de tipo social (17.5%), otrassiete (17.5%), la histrica, la cientfica quince (37.5%) y tres (7.5%) considera-

ron los libros de texto.

La lectura cientfica e histrica fue seleccionada al tiempo por tres personas(7.5%). Sin embargo, cinco promotores (12.5%) agregaron un nuevo aspecto al

juzgar que todas deban ser tomadas como importantes. Si se suman las perso-nas que seleccionaron la lectura histrica, se obtiene que diez (40%) la valoranpara ser promocionada y la cientfica es ratificada por 18 (45%).

En el momento de planear un programa de promocin de la lectura es muy

importante esta consideracin, puesto que los contenidos de cualquiera de lasactividades que hacen parte del programa (colecciones, gestin, capacitacin,animacin a la lectura, entre otras) van a tener en cuenta el tipo de lectura conque se va a trabajar como parte del contenido del programa y ms si se tienen encuenta los aspectos sociodemogrficos, psicosociolgicos, motivacionales, am-bientales, las destrezas y habilidades y las caractersticas textuales e institucionalesal formular los objetivos propios de un programa de este tipo.

TABLA 2Considera que los Programas se deben dirigir a


Vlidos Todos 34 85

1, 3, 4, 5. 1 2,5

2, 5, 6. 1 2,5

1, 2, 3. 2 5

1, 3 4. 1 2,5

1, 2, 3, 5. 1 2,5

TOTAL 40 100


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DIFERENCIA ENTRE PROMOCIN DE LA LECTURA Y ANIMA-CIN A LA LECTURA: Al preguntarle a los 40 promotores de la lectura si hayo no diferencias entre la promocin de la lectura y la animacin a la lectura: 31, loque equivale al 77.5% de la muestra, contestan que s, mientras que nueve, el22.5%, dicen que no.

TABLA 3Considera que el tipo de Lectura que ms se debe Promocionar es

Frecuencia PorcentajeVlidos LITERATURA 31 77,5

HISTRICA 1 2,5SOCIAL 2 5CIENTFCA 1 2,5TODAS 5 12,5

TOTAL 40 100

Al indagar acerca de las diferencias que ven en ambas categoras, 21 (52.5%)dicen que la animacin es una estrategia de la promocin, cinco (12.5%) expli-can que la promocin tiene que ver con el hbito; mientras que dos (5%) argu-mentan que la promocin se debe al proyecto educativo y otros dos que la ideaes formar el lector usuario; uno (2.5%) simplemente anota que las dos son

diferentes.

GRFICO 1Diferencias entre promocin de la lectura y animacin a la lectura


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De las nueve personas (22.5%) que no ven diferencias entre ambas, cuatro(10%) responden que las consideran sinnimas por formar el vnculo individuolector, las otras cinco (12.5%) no justifican su respuesta.

Es una situacin que refleja como muchos de ellos son conscientes de la dife-rencia entre ambas categoras; realmente la animacin es una estrategia de lapromocin de la lectura; sin embargo, es cuestionable ver que otros promotores dela lectura son ligeros al justificar sus respuestas, bien porque las consideren dife-rentes o porque las ven como sinnimas. Debe tenerse en cuenta que la promocinde la lectura es un trabajo con el cual se pretende intervenir con las personas en unambiente social y cultural que trata de impulsar la reflexin, la revalorizacin y labsqueda del sentido y las prcticas lectoras.


III. DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LA LECTURA

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO: Al preguntarles si el conoci-miento se desarrolla a cierta edad, de las 40 personas a quienes se les entrega elcuestionario 38 (95%) responden que no, las razones que exponen para justificarsus respuestas son: para 18 (45%) el hombre siempre est dispuesto a conocer,doce (30%) dicen que el conocimiento se da al inicio de la vida, dos (5%) argu-mentan que no importa la edad pues lo importante es el mtodo de enseanza y

seis (15%) explican que el conocimiento es gradual.

TABLA 4Cul es la diferencia?


Vlidos La promocin se debeal proyecto educativo 2 5

La promocin tiene que vercon el hbito 5 12,5

La idea es formar el lector usuario 2 5La animacin es una estrategiade la promocin 21 52,5

Las dos son diferentes 1 2,5

Son sinnimos por formar el vnculoindividuo y lector 4 10

TOTAL 40 100


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Frecuencia PorcentajeVlidos S 1 2,5

No 38 95Perdidos Sistema 1 2,5TOTAL 40 100

TABLA 5Est de acuerdo cuando algunas personas dicen que

el conocimiento se desarrolla a cierta edad


Vlidos El conocimiento se da en el iniciode la vida 12 30

Siempre se est dispuesto a conocer 18 45

No importa la edad, es el mtodode enseanza 2 5

El conocimiento es gradual 6 15

Perdidos Sistema 2 5TOTAL 40 100

TABLA 5.1

Por qu?

GRFICO 2Desarrollo del conocimiento


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Las respuestas brindadas y las justificaciones que dan a ellas, muestran lafalta de claridad al respecto; pues de acuerdo con la psicologa cognitiva paraque el conocimiento se desarrolle debe pasar por un proceso inicial donde la

percepcin de situaciones y objetos es indispensable para que el sujeto asimilelo percibido y lo oriente hacia la representacin mental. No puede decirse,efectivamente que hay una edad bsica para el desarrollo del conocimiento,pero s puede afirmarse que ste tiene un inicio, aproximadamente a los seissiete meses de vida del beb, cuando presenta la intencionalidad de acer-carse a determinados objetos. Esa intencionalidad es reflejo del papel que

juega el desarrollo sensitivo y motriz que le permiten experimentar sensacio-nes y situaciones especficas. Aclarando que el conocimiento se va ampliandoy mejorando en la medida que avanza el desarrollo mental y fsico del sujeto,

es decir, en la medida en que el hombre va adquiriendo conciencia del mundoen el que vive, con sus objetos, representaciones, sensaciones, personas ysituaciones del entorno.

ALTERNATIVAS PARA QUE LA GENTE LEA: Diferentes autoresplantean alternativas para que la gente lea, entre las cuales se encuentran:divertirse, formarse, informarse, ocupar el tiempo libre y resolver una pregun-ta. Con cules est de acuerdo? (Seale como mximo dos).

Frente a esta inquietud, de las 40 respuestas el mayor nmero de stasseala que para divertirse y formarse como lo muestra la seleccin que hicie-ron once personas (27.5%); divertirse e informarse lo sealan nueve (22.5%)y se observa una frecuencia del 15% (6 personas) que dicen para informarsey formarse, las otras alternativas tienen menor frecuencia.

Al mirarse individualmente cada respuesta, el mayor nmero de personas(24) ven en la diversin una de las principales alternativas de la lectura; 23 enla formacin y 20 en la informacin; diez dicen que para ocupar el tiempo librey tres para resolver problemas.



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Comprender las alternativas que puede encontrar la gente en la lectura desdeel punto de vista de los biblioteclogos promotores de la lectura, muestra que esms difcil de determinar y de hecho no se ve un porcentaje representativo para lasrespuestas. La mirada individual a cada respuesta tambin lo corrobora, estn enuna posicin muy cercana el hecho de buscar la lectura para divertirse, formarse einformarse. Siendo atrevidos, podra decirse que la combinacin de las tres alter-nativas es lo ms indicado, especialmente desde el punto de vista de la formacinde usuarioslectores, ya que para la biblioteca una de sus funciones es suplir lasnecesidades informativas y formativas de sus usuarios. Se debe buscar que estos

usuarios, a partir de la lectura, analicen y evalen la pertinencia de la informacinlocalizada y se sientan a gusto, si con ello logran verificar sus hiptesis y alcanzanlos objetivos trazados. Sin embargo, no debe caerse en el error de creer que elusuario por el solo hecho de buscar una informacin que le es til se est acercan-do a la lectura por gusto, muchas veces lo hace en forma obligada y se limita a serun usuario que consume informacin; el proceso para que este usuario se acerquea la lectura en forma autnoma para divertirse, formarse o informarse es largo yexigente y requiere de una planeacin rigurosa, y en lo posible conjunta entre losprogramas de formacin de usuarios y de promocin de la lectura.

TABLA 6Diferentes autores plantean alternativas paraque la gente lea con cules est de acuerdo?

Frecuencia PorcentajeDivertirse 1 2,5

Informarse 1 2,5

Divertirse, Formarse 11 27,5

Ocupar el tiempo libre, Formarse 4 10

Todas 1 2,5

Informarse, Formarse 6 15

Resolver una pregunta, Formarse 1 2,5Divertirse, Informarse 9 22,5

Divertirse, Ocupar el tiempo libre 2 5

Informarse, Ocupar el tiempo libre 3 7,5

Resolver una pregunta, Ocupar el tiempo libre 1 2,5

TOTAL 40 100


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IV. EL BIBLIOTECLOGO PROMOTOR DE LA LECTURAOTRAS PROFESIONES DEL BIBLIOTECLOGO: Se quiso saber s,

adems de ser biblioteclogos, estos profesionales cursaron otro pregrado o siposean estudios de postgrado. Ante esta consulta, respondieron 37 personas, delos cuales 26 ostentan el ttulo de biblioteclogos como nica profesin (65%);once (27.5%) adems de ser biblioteclogos, tienen otra profesin o nivel educati-vo y tres (7.5%) no contestan, pues son profesionales de otras reas del conoci-miento.


TABLA 7Adems de ser biblioteclogo tiene otra formacin

en un nivel de pregrado o postgrado?

Frecuencia PorcentajeVlidos No 26 65

S 11 27,5Perdidos Sistema 3 7,5TOTAL 40 100

De estos once biblioteclogos que tienen otra profesin, tres (7.5%) son licen-ciados en educacin, dos (5%) son tecnlogos en recursos humanos, dos (5%) sontecnlogos en administracin documental y micrografa; uno (2.5%) es psiclogo,otro es comunicador social (2.5%) y otro es tecnlogo educativo; solo uno (2.5%)tiene estudios en el nivel de postgrado en gestin pblica.

TABLA 7.1CUL?


Vlidos Licenciado en Educacin 3 7,5

Psiclogo 1 2,5Tecnologa en recurso humano 2 5

Tecnologa en microfilmacin 2 5

Tecnologa educativa 1 2,5

Comunicacin social 1 2,5

Gestin pblica 1 2,5

Perdidos Sistema 29 72,5

TOTAL 40 100%


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Es importante ver cmo algunos de estos biblioteclogos tienen formacin pe-daggica, pero es apenas un 10% y llama poderosamente la atencin que 26biblioteclogos promotores de la lectura se hayan limitado a su formacin

bibliotecolgica sin buscar otras reas que les permitan cualificarse en el papel queestn desempeando.


CONOCIMIENTOS DEL BIBLIOTECLOGO PROMOTOR DE LALECTURA: Se pretende averiguar, en una escala de evaluacin cualitativa, laimportancia que le dan al conocimiento que le compete a un biblioteclogo promo-tor de la lectura sobre la situacin poltica, econmica, social y cultural del pas.Ante esto, de las 40 posibles respuestas, 32 (80%) afirman que el conocimientodebe ser mucho; tres (7.5%) dicen que poco (7.5%) y cinco (12.5%) no contestan.

GRFICO 3Biblioteclogos con otras profesiones

Frecuencia PorcentajeVlidos Mucho 32 80

Poco 3 7,5Perdidos Sistema 5 12,5

TOTAL 40 100

TABLA 8Considera que un biblioteclogo promotor de la lectura debe conocer

sobre la situacin poltica, econmica, social y cultural del pas


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Vlidos No limita el trabajo 1 2,5

Para saber enfocar las actividades 8 20

Contextualizar la informaciny responder al usuario 20 50

Cultura general 6 15

Sentido comn 1 2,5

Perdidos Sistema 4 10

TOTAL 40 100

Esta respuesta deba ser justificada, ante lo cual, lo hicieron 36; de stos, 20(50%) consideran que permite contextualizar la informacin y responder al usua-rio; ocho (20%), para saber enfocar las actividades; seis (15%) dicen que esto es

cultura general; uno (2.5%) argumenta que por sentido comn, mientras que otro(2.5%) explica que no limita el trabajo.


TABLA 8.1Por qu?

Si se tiene en cuenta que la lectura, junto con la escritura son prcticas quetienen sentidos y valores sociales, culturales, estticos, polticos, sociales y econ-micos que responden a las intenciones del sujeto lector miembro de una sociedaddemocrtica que requiere de su participacin, este promotor de la lectura, quepretende acercar a estos miembros a esta prctica debe estar en condiciones dedialogar con los lectores, sugerir lecturas, preparar charlas y capacitaciones en loscuales sea posible mostrar el desarrollo de una nacin y su inmensa relacin con elproceso lectoescritor de cada uno de sus ciudadanos; no es solo por cultura gene-ral, es tambin para contextualizar la informacin solicitada por el usuario, orientar

las actividades y si puede limitar el trabajo, de acuerdo con el contexto y el entornoen que se ofrezca el programa.

CONCLUSIONESLa elaboracin de esta investigacin permiti comprender varios aspectos rela-

cionados con la promocin de la lectura en cuanto al conocimiento y manejo quetienen los biblioteclogos encargados de ejecutar este programa en las bibliotecasde la ciudad de Medelln; no obstante se quiere mostrar otras observaciones im-

portantes como resultado final.


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Toda accin pedaggica tiene como objetivo el desarrollo, el crecimiento perso-nal y el estmulo de la creatividad de cada uno de los sujetos comprometidos enun proceso formativo. Sin embargo, diferencias como la edad y el medio social

de donde provienen, deben ser respetadas en el momento de la intervencinpedaggica, pues influyen en los intereses, los conocimientos previos, las nece-sidades particulares, el manejo del lenguaje de cada uno, as como la experien-cia de vida; cada uno de stos conlleva a que, a estas personas, se les presen-ten condiciones, mtodos, estrategias y medios adaptados a sus necesidades ya sus niveles formativos. Por todo esto, en la promocin de la lectura y laformacin de usuarios, el proceso de intervencin debe ser muy bien planeado,puesto que se busca que el usuario y lector como centro del proceso, compren-da la importancia y la funcin de la lectura y de la informacin en general. Enesta intervencin el biblioteclogo promotor de la lectura es un gua que ayudaal lector para que desarrolle las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas quese requieren para que se acerque a la lectura y desarrolle la escritura.

Lo anterior muestra una relacin muy estrecha y directa entre la promocin dela lectura y la formacin de los usuarios a pesar de ser vistas como actividadesdiferentes, pues la una puede servir de puente a la otra. Puede decirse que alunir la formacin de los lectores con la formacin de los usuarios, se formar alos sujetos cognoscentes para encontrar, usar y compartir informacin, contri-buyendo a su desarrollo social y emocional. Este propsito implica hacer a este

sujeto apto y diestro en habilidades informativas, como: localizacin, recupera-cin, seleccin y evaluacin de informacin; manejo de equipos computacionales,investigacin, presentacin y produccin de otra informacin y otro conoci-miento.

Al pretender desarrollar en las personas un comportamiento lector de acepta-cin hacia la prctica lectora, los biblioteclogos promotores de la lectura cum-plen una labor educativa, pero algunos de ellos aun no son conscientes de estecompromiso y lo reflejan cuando muestran desconocimiento de trminos del

lenguaje pedaggico el cual es necesario dominar cuando se trabaja con perso-nas que presentan diversidad de caractersticas personales, condicionessocioeconmicas y aspiraciones, entre otras. Al igual que desigualdad de con-ceptos en aspectos propios de la promocin de la lectura, como la diferenciaentre animacin a la lectura y promocin de la lectura; algunos las consideranactividades similares, o en algunas ocasiones diferentes, pero al momento desustentar las diferencias no tienen argumentos convincentes.

El biblioteclogo promotor de la lectura se convierte en un sujeto social deenvergadura en la medida en que su desempeo, relacionado con la docencia,

permita que los lectores usuarios se vuelvan protagonistas directos de la reali-



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dad cambiante de la comunidad en la que estn inmersos y conviertan susrincones de promocin de la lectura en comunidades de aprendizaje dondelos lectores usuarios tienen la posibilidad de pensar para aprender, de investigar

para descubrir, de planificar para resolver, de comprender para producir, deformarse para informarse y de cooperar para compartir conocimiento.

Los diversos modelos pedaggicos presentan lineamientos particulares que per-miten su diferenciacin; el conocimiento que de ellos tenga el biblioteclogopromotor de la lectura facilitar el desempeo de sus funciones. Es posible quel se identifique con un modelo en especial o puede hacer uso de todos ellos enuna forma planificada y justificada, siempre y cuando tenga claros los objetivosy propsitos que se buscan alcanzar con el programa de promocin de la lectu-ra y de formacin de usuarios que se pretenda implementar en la unidad de

informacin.

PROPUESTAS Y RECOMENDACIONESSon varias las propuestas que pueden formularse cuando se piensa, se analiza

y se investiga sobre la formacin que requiere un biblioteclogo cuando se dedicaa la promocin de la lectura y a la formacin de usuarios, ms cuando se siente lanecesidad de que ste posea elementos pedaggicos que le permitan cumplir su

labor en mejores condiciones.1. El biblioteclogo promotor de la lectura debe caracterizarse porque maneja un

discurso estructurado en relacin con la promocin de la lectura, discurso quedebe incluir:

Elementos ticos, ideolgicos y polticos, pues la sociedad, el hombre y lacomunidad son componentes indisolubles de la labor del biblioteclogo; en-tendiendo a las sociedades como culturas, como naciones. En cuanto al dis-curso poltico, ste se asume como la forma en que la promocin de la lectu-

ra ve al hombre actuando en comunidad frente a s mismo y frente al otropara mejorar sus condiciones polticas, sociales y econmicas.

Aspectos sociolgicos, teniendo en cuenta que este profesional puede inter-venir en el desarrollo comunitario, al trabajar con los miembros de una comu-nidad que vive en unas condiciones determinadas y presenta unos interesesy unas necesidades muy particulares.

El razonamiento psicolgico, porque se est interviniendo una actividad queinvolucra a unos sujetos con unas caractersticas, necesidades, intereses y

condiciones sociales diferentes y particulares, que debe tener presentes para



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darle la posibilidad al sujeto lector, de encontrar en la lectura y la escritura, lamanera de ampliar su visin del mundo exterior y resolver su mundo interior.

El papel de la sicolingstica en el aporte al desarrollo del pensamiento comogenerador del lenguaje.

La historia de la alfabetizacin, ya que la promocin de la lectura y la forma-cin de lectores hacen parte del proceso alfabetizador, no para decodificarsino para pensar la sociedad letrada y liberada, sociedad dialogizante, comolo han planteado Paulo Freire, Giroux y Carr y Kemmis12.

Los principios, la esencia e importancia de la promocin de la lectura ante s,frente a la bibliotecologa y otras disciplinas afines.

El manejo conceptual del tema tratado.

Los fundamentos pedaggicos que rodean la funcin del biblioteclogo pro-motor de la lectura en su hacer permanente, que lo reviste como docentecomprometido con el desarrollo de una sociedad en desarrollo.

El reconocimiento del papel de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin, puesto que no debe desconocerse la presencia de los avances tec-nolgicos que han venido a incurrir en la forma tradicional de leer y asumir

las lecturas y en los procesos de bsqueda, recuperacin y uso de la infor-macin, lo que da paso a la lecturabilidad en diferentes formatos.

Planteamiento de objetivos de aprendizaje para el lector usuario relaciona-dos con el uso de los recursos y recuperacin de la informacin. Aprendizajeque podr ser utilizado en cualquier unidad de informacin y disciplina; paraesto se requiere un biblioteclogo promotor de la lectura que genere un pro-ceso de produccin de conocimiento y que domine y re-cree conceptos fun-damentales sobre el proceso de la recuperacin de la informacin para la

satisfaccin de las necesidades formativas e informativas de los lectoresusuarios; as mismo sobre los procesos lectoescrituales, el desarrollocognoscitivo de los sujetos sociales y la importancia de las condicionespsicosociales de los mismos y los modelos pedaggicos con los cuales pue-den haber sido formados los lectores usuarios en su proceso de educacinformal.


12. GIROUX, Henry A. Introduccin : la alfabetizacin y la pedagoga de la habilitacin poltica. En : Alfabetizacin : lecturade la palabra y lectura de la realidad / Paulo Freire, Donaldo Macedo. Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia;

Barcelona : Paids, 1989.


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Fortalecer en l el concepto de trabajo de equipo, para que asuma responsa-bilidad y liderazgo en el papel y funcin para las cuales se est formando.

Que sea una persona dinmica, inquisitiva, crtica y reflexiva.5. Hacer vivencial la identificacin de los modelos pedaggicos que pueden em-

plearse en el desempeo profesional, y esto se logra en la medida que se apli-can modelos pedaggicos en la formacin de los futuros biblioteclogos promo-tores de la lectura, as ellos seleccionarn uno en particular o buscarn otrasalternativas acordes con sus principios e ideales.

6. La investigacin permite mostrar otro camino a seguir para llenar los vacosque presentan los actuales biblioteclogos que se dedican a la promocin de la

lectura y a la formacin de usuarios y es ofrecer un diplomado como parte de laeducacin continua, o una especializacin en un nivel de postgrado o una lneade investigacin dentro de una maestra.

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Bibliotecólogo y la pedagogía