BICENTENARIO

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BICENTENARIOde la Declaración de la Independencia

----- > 9 DE JULIO < ----

¡Va a la escuela!

Para Primer Ciclo

BICENTENARIO

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En 1816, los representantes de cada una de las Provin-cias Unidas decidieron reunirse en Tucumán para decla-rar la independencia de España y de cualquier otro país.

Se reunieron en una casa que cedió Doña Francisca Bazán de Laguna. Allí firmaron el Acta de la Independencia.Cuando los habitantes de Tucumán se enteraron, salieron a festejar a la calle; colgaron guirnaldas con faroles y banderas en las puertas de la iglesia, y en el centro de la plaza se organizaron bailes en los cuales los payadores improvisaron versos hasta altas horas de la madrugada.

1. Entregue a los chicos una copia del almanaque de 1816, y formule preguntas. Por ejemplo:• ¿Qué día de la semana fue, en 1816, el 9 de Julio?• Los diputados se reunieron por primera vez el 24 de marzo de 1816. ¿Cuántos meses después declararon la independencia? ¿Cuántas semanas?• ¿Cuántos días tuvo el mes de febrero de 1816? ¿Todos los años tiene la misma cantidad de días?• ¿Cada cuántos años hay un año bisiesto?• 2016 es bisiesto. ¿Cuándo será el próximo?

2. Junto con los alumnos, “envejezca” el texto del Acta de la Independencia. Cada uno puede envejecer su propia acta o pueden hacerlo entre todos.

INSTRUCCIONES• Preparen té con dos litros de agua y 35 saquitos de té. • Pongan el té en un recipiente alargado y con una pro-fundidad suficiente como para sumergir la hoja del Acta.• Sumerjan la hoja en el té y déjenla hasta el día siguiente.• Saquen el papel del recipiente y, con dos broches, cuél-guenlo de una soga a la sombra hasta que se seque.• Con una pinza (o con los dedos), recorten pedacitos de papel de los bordes.

3. Entregue a cada alumno un mapa político de la Ar-gentina. Solicite que pinten la provincia donde viven y la provincia de Tucumán. Pida que resuelvan estas consignas u otras similares.• Si viajaras hasta Tucumán, ¿qué provincias atravesa-

Calendario 1816

INFORMACIÓN Y ACTIVIDADES PARA LOS CHICOS

En este proyecto se espera que, además de conocer qué ocurrió en julio de 1816 y los medios de transpor-te de la época colonial, los chicos se familiaricen con el mapa de la República Argentina y realicen actividades en las que se incluya el calendario, para que establez-can relaciones temporales y espaciales.

LA INDEPENDENCIA

Converse con los chicos acerca de lo que recuerdan sobre el 25 de Mayo para que relacionen los sucesos de la Revolución con los de la Independencia. Puede ayudarlos con preguntas como las siguientes.• ¿Quién gobernaba nuestro territorio antes del 25 de Mayo de 1810?• ¿Qué es un virrey?• ¿Qué sucedió el 25 de Mayo?• ¿Dónde vivían las personas que formaron la Primera Junta?Comente que luego debieron informar a los habitantes del territorio la creación de la Primera Junta y que, ade-más, debieron luchar contra los españoles, pues estos no querían perder sus colonias.

PARA LEER A LOS CHICOSEl 9 de Julio se conmemora la Declaración de la Indepen-dencia. “Declaración” e “independencia” son palabras que no usamos todos los días.“Declarar” significa comunicar, decir en voz alta o escribir una decisión. “Independencia” tiene muchos significa-dos. En este caso significa tener un gobierno propio y no depender de las decisiones de otros países.Después de la Revolución de Mayo de 1810, los crio-llos gobernaron este territorio, que se llamó Provincias Unidas en vez de virreinato. Pero todavía no habían declarado que eran independientes.

VIAJAR EN LAS PROVINCIAS UNIDAS

FUNDAMENTACIÓNEn el Primer Ciclo, los contenidos vinculados con las efemérides y su enseñanza plantean un desafío porlas dificultades conceptuales que implican y, a la vez, brindan una enorme variedad de temas para proponer a los alumnos.

Los tiempos de la Revolución y la Independencia son tiempos de intercambios de ideas, de decisiones y definiciones.

Proponemos estudiar la comunicación entre las regio-nes y los centros poblados del territorio de las Provin-cias Unidas en los primeros años del siglo XIX, cómo se viajaba entre un punto y otro del territorio, la infraes-tructura vial, para que los alumnos conozcan algunas formas de vida de las sociedades en el pasado.

OBJETIVOS• Conocer algunos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial.• Identificar cambios y permanencias en la vida coti-diana.• Organizar la información según diversos criterios.• Conocer algunos hechos de la historia argentina.• Proyectar un acto escolar que incluya los contenidos tratados.

ACTIVIDADES• Vinculación de datos.• Registro de información.• Organización y análisis de información en soportes variados.• Narración, descripción, argumentación.• Escritura grupal.• Desarrollo de claves para interpretar algunasinformaciones de la vida en el pasado en imágenes y otras fuentes.

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ABRIL

FEBRERO

MAYO

MARZO

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ENERO

JULIO

OCTUBRE

AGOSTO

NOVIEMBRE

SEPTIEMBRE

DICIEMBRE

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rías? Pintalas con otro color.• ¿En qué transportes podés viajar desde tu provincia hasta Tucumán? ¿Cuánto tiempo tardás en cada caso?• ¿En qué transportes llevarías mercadería?• Averiguá cómo son las rutas hasta Tucumán. ¿Están asfaltadas? ¿Atraviesan algún pueblo? ¿Hay lugares para comer y descansar?

CÓMO SE VIAJABAEN LAS PROVINCIAS UNIDAS

PARA LEER A LOS CHICOSEn los tiempos de la independencia, las rutas eran de tierra y muy angostas, y los caminos no estaban iluminados. Entre las ciudades había pocas casas, poca gente y, según relataban los viajeros, muchos peligros y pocas comodidades.Se utilizaban varios medios de transporte: caballos, carretas, galeras..., es decir, todos eran de tracción ani-mal. Como eran más lentos que los actuales (que son impulsados por motores), la gente solía detenerse a comer y descansar en el camino pues, en general, via-jaban varios días. Por ejemplo, los congresales, para ir desde Buenos Aires hasta Tucumán, viajaron en galera durante 30 días. El mismo trayecto, en carreta, duraba el doble de tiempo.

1. Elabore junto con los alumnos un cuadro compa-rativo como el siguiente, que completarán durante el desarrollo del proyecto. Al final, solicite que agreguen otros elementos para comparar.

En 1816, los representantes de cada una de las Provin-cias Unidas decidieron reunirse en Tucumán para decla-rar la independencia de España y de cualquier otro país.

Se reunieron en una casa que cedió Doña Francisca Bazán de Laguna. Allí firmaron el Acta de la Independencia.Cuando los habitantes de Tucumán se enteraron, salieron a festejar a la calle; colgaron guirnaldas con faroles y banderas en las puertas de la iglesia, y en el centro de la plaza se organizaron bailes en los cuales los payadores improvisaron versos hasta altas horas de la madrugada.

1. Entregue a los chicos una copia del almanaque de 1816, y formule preguntas. Por ejemplo:• ¿Qué día de la semana fue, en 1816, el 9 de Julio?• Los diputados se reunieron por primera vez el 24 de marzo de 1816. ¿Cuántos meses después declararon la independencia? ¿Cuántas semanas?• ¿Cuántos días tuvo el mes de febrero de 1816? ¿Todos los años tiene la misma cantidad de días?• ¿Cada cuántos años hay un año bisiesto?• 2016 es bisiesto. ¿Cuándo será el próximo?

2. Junto con los alumnos, “envejezca” el texto del Acta de la Independencia. Cada uno puede envejecer su propia acta o pueden hacerlo entre todos.

INSTRUCCIONES• Preparen té con dos litros de agua y 35 saquitos de té. • Pongan el té en un recipiente alargado y con una pro-fundidad suficiente como para sumergir la hoja del Acta.• Sumerjan la hoja en el té y déjenla hasta el día siguiente.• Saquen el papel del recipiente y, con dos broches, cuél-guenlo de una soga a la sombra hasta que se seque.• Con una pinza (o con los dedos), recorten pedacitos de papel de los bordes.

3. Entregue a cada alumno un mapa político de la Ar-gentina. Solicite que pinten la provincia donde viven y la provincia de Tucumán. Pida que resuelvan estas consignas u otras similares.• Si viajaras hasta Tucumán, ¿qué provincias atravesa-

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MEDIOS DE TRANSPORTE ANTES AHORA

Para las personas

De mercaderías

Impulsados por...

Características de las rutas

Duración del viaje

Lugares de descanso

Comidas durante el viaje

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1. Solicite que comparen la forma de enviar cartas en la actualidad (por correo aéreo o terrestre; por compu-tadora) con las de la época colonial. Pueden integrar esta información en el cuadro comparativo.

LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

PARA LEER A LOS CHICOSEn la época de la Independencia, las personas viajaban en caballos, carruajes o carretas.

La galera era un carruaje que tenía cuatro ruedas y era tirada por cuatro caballos. Estaba acolchada por dentro y tenía mu-chos bolsillos para guardar los objetos personales de los pasajeros.

La carreta era un carro muy grande, tirado por bueyes, que se usaba para transportar mercancías y personas. Tenía grandes ruedas que llegaban a medir hasta tres metros de diámetro.La carreta tenía varios accesorios.• El turú era una especie de corneta armada con una caña tacuara y un cuerno de vaca. La usaban para esti-mular a los bueyes y comunicarse con otras carretas a lo lejos.• La caldera era un recipiente en forma de jarra que se usaba para calentar agua para el mate.• Jaulas de madera y caña para aves de corral, que se comían en el camino.• Herramientas, lazos, cueros y cañas.

1. Solicite a los niños que midan el largo del aula y calculen cuántas ruedas de carreta entran.

2. Reúna a los alumnos en grupos y entregue a cada uno una o varias imágenes de los transportes y cami-nos en las Provincias Unidas.

2. Forme grupos de 4 o 5 alumnos y entregue a cada uno una copia de la siguiente imagen.Pida que describan la escena. Para guiar la observa-ción, puede hacer preguntas.

•¿Dónde transcurre la escena? ¿Cómo se dieron cuenta?• Miren los baúles, los caballos, las personas que se ocupaban de mover esta galera.¿Los pasajeros harán un viaje largo o corto?¿Cómo están vestidos para el viaje?

3. Pida a los chicos que marquen en el calendario en qué fecha habrán partido los diputados desde Buenos Aires para llegar a Tucumán el 24 de marzo si viajaban en galera, y en qué fecha si se trasladaban en carreta.

LOS CHASQUISComente a los chicos que, luego de declaradala Independencia, se hicieron 3.000 copias del Acta para enviarlas a todos los pueblos de las Provincias Unidas. La mayoría estaba escrita en español, perootras estaban escritas en quechua o aymará, que eran las lenguas de algunos pueblos originarios que habita-ban en el territorio.Las copias se repartieron por medio de chasquis, el transporte del correo de la época. Los chasquis eran hombres que se trasladaban a caballo. En el camino, paraban en las postas, donde cambiaban el caballo cansado por otro y continuaban viaje. Cuando la correspondencia era considerada importante, solían estar acompañados por una escolta armada.

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1. Muestre a los alumnos las siguientes imágenes y pida que las describan.

2. Solicite a los niños que armen una maqueta. Nece-sitan una plancha de telgopor de aproximadamente 5 m de largo y 0,75 m de ancho y la impresión de las páginas 6 y 7.

Forme cuatro grupos. Entregue a un grupo la copia del rancho para pintar y armar. A otro, las carretas para pintar y armar. Mientras, otro grupo pegará la página con los animales, el asado y las personas en una cartu-lina. Luego pintarán y recortarán las figuras, y pegarán un escarbadientes detrás de cada una, para poder pincharlas sobre el telgopor.El cuarto grupo preparará la base. Pueden pegar yerba para imitar el pasto y arena para marcar el camino. También pueden agregar algún árbol fabricado con ramitas.Permita que agreguen otros elementos que conside-ren necesarios, dibujados por ellos o recortados de revistas (animales, plantas, baúles).

Solicite que describan las imágenes. Puede ayudarlos con algunas indicaciones. Por ejemplo:

Imagen 3: Miren el tamaño de la rueda y del carretero. Imagen 4: Observen cómo llevaban las mercaderías para repartir en la ciudad.Imagen 5: Miren a las personas que están en la imagen.Pida que comparen las carretas que muestran las imágenes.

PARA LEER A LOS CHICOS

Las postas

En las rutas de nuestro territorio había postas: lugares donde se podían cambiar los caballos, comer, descan-sar un poco y seguir. Las postas estaban en lugares donde había pasto y agua para alimentar a los caballos y bueyes. Casi siempre eran ranchos de adobe y paja. Entre una y otra posta había unos 50 km.En 1823, poquitos años después de la reunión en Tucumán, Santiago Bevans escribió sobre la comida en las postas, a las que había ido varias veces. “La comida es siempre la misma. Cuando llega el carruaje, sale un muchacho corriendo al campo y trae un cordero asado al asador. Después nos traen la carne en una fuente grande que alcanza para el hambre de 4 a 5 personas”.

La pulpería

En 1819 contaba otro viajero:“Las pulperías son unas chozas miserables y sucias, donde puede comprarse un poco de caña, cigarros, sal, cebollas tal vez y pan de la ciudad, pero más al interior este último artículo no puede conseguirse, de manera que el viajero, si no lleva pan con él, debe alimentarse, como la gente de campo, con carne solamente.Estas chozas generalmente tienen un trozo de gé-nero de color colgado de una caña a modo de aviso; también hacen las veces de casa de posta y tienen unas docenas de caballos pastando al fondo, cerca de la casa. Cuando llega un viajero, deja allí su caballo; el pulpero, con un lazo, sale en su caballejo, que siempre está dispuesto tras la vivienda, hasta el pantano donde pasta la tropilla, y enlazando a uno, lo trae, coloca la montura, y sea manso o bravo, allá va el viajero al galope, hasta la próxima posta”.

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EL ACTO ESCOLAR

Desarrolle tres escenas en las que se muestren los modos de viajar a Tucumán y se aluda a la Declaración de la Independencia.Debido a que intervienen numerosos personajes, es posible representar todas las escenas en conjunto con alumnos de otros años, o representar solo algunas escenas con los compañeros del propio curso.

ESCENA 1: LA PARTIDALa escena transcurre en la Plaza de la Victoria en Buenos Aires. En el fondo se ve el Cabildo. En el frente hay un carruaje de pasajeros, con muchos baúles alrededor. Personajes: varias mujeres y niños despiden a los hombres que están por partir hacia Tucumán; el conductor del carruaje, dos diputados por BuenosAires, vendedores ambulantes que ofrecen comida a las personas en viaje. Un vecino comenta que los diputados van hacia Tucumán para declarar la inde-pendencia. El conductor dice que el viaje es muy largo y que tardarán varios días.

Elementos necesarios: varios baúles, la silueta del frente de un carruaje, el contorno del Cabildo.

ESCENA 2: CRUCE DE CARRETASLa escena transcurre en el campo.Personajes: el capataz de la caravana, varios boyeros, mujeres, niños, peones, un viajero extranjero que está contento por las comodidades de la carreta, a dife-rencia de las casas en las que debió pasar la noche. Algunos personajes juegan a las cartas, otros tocan la guitarra, las mujeres sirven mate.Un niño comenta que el cruce de dos caravanas en el camino es una oportunidad para bailar. Algunos niños bailan un gato.

Elementos necesarios: un mazo de naipes, un par de guitarras, un fogón de utilería, algunos ponchos, las siluetas de dos carretas, varias pavas y mates.

ESCENA 3: EN TUCUMÁNLa escena transcurre en un salón.Personajes: los diputados eligen a Laprida como presi-dente y luego firman el Acta.

Elementos necesarios: algunas hojas de papel, una mesa, varias sillas.Al final del acto, algunos niños recitan las estrofas de este cielito.

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INFORMACIÓN PARA DOCENTES

¿LIBERTAD O INDEPENDENCIA?Durante mucho tiempo se atribuyó al 25 de Mayo el día de la libertad y al 9 de Julio el de la Independencia, como si estos términos tuvieran distintos niveles de jerarquía o importancia.A partir de los hechos de mayo de 1810, se inició el largo proceso de independencia de lo que fue el Virrei-nato del Río de la Plata; independencia de España y de toda otra dominación extranjera.En julio de 1816, los diputados de las Provincias Uni-das se reunieron en Tucumán para cumplir con tres objetivos: declarar la independencia, establecer una forma de gobierno y dictar una Constitución.De estos tres, solo se declaró la independencia. Las formas de gobierno que se proponían eran una mo-narquía o una república y la Constitución no se dictó sino hasta 1819, una vez que el Congreso se trasladó a Buenos Aires. El debate entre el poder central de Buenos Aires y las provincias del Interior no pudo resolverse en Tucumán.

¿CÓMO ERAN LOS CAMINOS EN LAS PROVIN-CIAS UNIDAS?En El lazarillo de ciegos caminantes, Concolorcorvo rela-ta: “La salida de Buenos Aires tiene dos rutas, ambas de carretas, para llegar a Luján: la una, que es la más común, está al Oeste, que se dice por la capilla de Merlo, y la otra a la banda del Este, que llaman de las Conchas, por un riachuelo de este nombre que baña mucho territorio. Este camino es deleitoso y fértil en más de ocho leguas, con quintas y árboles frutales, en que abunda mucho el durazno. También hay muchos sembrados de trigo y maíz, por lo que de día se pasto-rean los ganados y de noche se encierran en corrales, que se hacen de estacas altas que clavan a la distancia del ancho del cuero de un toro, con que guarnecen la estacada, siendo estos corrales comunes en toda la jurisdicción de Buenos Aires, por la escasez de madera y ninguna piedra. (...) Las veinticuatro leguas que hay desde este sitio a la Esquina de la Guardia, a paraje nombrado del Carcarañar, por haber vivido en él un cacique de este nombre, no tiene más habitantes que multitud de avestruces. En toda esta travesía no hay agua en tiempo de seca, pero en el de lluvias se hacen unos pozos y lagunillas, a donde bajan a beber los gana-dos cimarrones, y acontece algunas veces que se llevan las caballerías de los pasajeros, dejándolos a pie, con riesgo de sus vidas. (...)

CIELITO DE LA INDEPENDENCIA (FRAGMENTO)

Si de todo lo criadoes el cielo lo mejor,el “cielo” ha de ser el bailede los Pueblos de la Unión.

Cielo, cielito y más cielo, cielito siempre cantad, que la alegría es del cielo, del cielo es la libertad.

Hoy una Naciónen el mundo se presenta, pues las Provincias Unidas proclaman su Independencia.

Cielito, cielo festivo,cielo de la libertad, jurando la Independenciano somos esclavos ya.

Jurando la Independencia tenemos obligaciónde ser buenos ciudadanos y consolidar la Unión.

Cielo, cielito, cantemos, cielito de la unidad, unidos seremos libres, sin unión no hay libertad.

¡Viva la Patria, patriotas! ¡Viva la Patria y la Unión, viva nuestra independencia, viva la nueva Nación!

Bartolomé Hidalgo (1788–1822)

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En el camino a Buenos Aires, Grimau y su compañero se toparon con tres hombres, cuyo líder era José “el Inglés” García, soldado de Artigas. El chasqui de la Independencia desconfiaba del trío que se le había aparecido en medio de la nada, pero ellos le explica-ron que llevaban correspondencia del gobernador de Córdoba para Artigas y los dos grupos continuaron su marcha juntos.

En la mañana del 2 de agosto, los jinetes se toparon con una galera. En ella viajaba el sacerdote Miguel Calixto del Corro, diputado por Córdoba en el Congre-so de Tucumán, quien llevaba una escolta personal de seis hombres armados con espadas y pistolas. El dipu-tado tenía más custodia que las actas del Congreso de la Independencia.

El Inglés y el sacerdote hablaron a solas. Mientras tanto, Grimau se bajó del caballo y se fue a resolver ciertos problemas intestinales en un yuyal. En eso estaba el chasqui de la Independencia cuando García le puso un trabuco en la espalda –mientras otro lo amenazaba con un facón– y le ordenó que entregara todos los papeles que llevaba. La nutrida escolta de la galera no movió un pelo. Ejecutado el robo, el Inglés y sus secuaces huyeron con las actas en su poder.El documento más trascendente de la historia argen-tina jamás apareció. Lo que hoy se nos presenta como tal, son simples copias del original.

• Fuente: www.infobae.com 90/7/2005 (fragmentos)

SITIOS PARA CONSULTAR EN INTERNET• www.me.gov.ar/efeme• www.clarin.com/diario/especiales/9julio• www.encuentro.gov.ar• www.lujan.gov.ar/cultura/centros/museos/complejo- museografico-provincial-209cenrique-udaondo209d/complejo-museografico- enrique-udaondo

IMÁGENESImagen 1. Archivo Clarín.Imagen 2. Carretas en la plaza de la Victoria, CeferinoCarnacini. Imagen 3. Carretas entrando a la ciudad (detalle), Juan León Pallière. Imagen 4. Un alto en el campo, Mauricio Rugendas.Imagen 5. Un alto en el campo, Prilidiano Pueyrredón.Imagen 6. Pulpería de campaña, Juan León Pallière. Imagen 7. Interior de pulpería, Juan León Pallière.

Los caminos resultan intransitables, los guías incum-plidores, las miserables y sucias postas se parecen a las chozas de los irlandeses; las pampas interminables aburren, los tábanos, vizcachas y langostas producen molestias. Al llegar a Mendoza se siente un oasis de ci-vilización. Aquellos que van al Noroeste, sienten alivio por el enorme intercambio con personas, a diferencia de los llanos caminos de las pampas”.Dados los peligros y las dificultades, los viajes largos se organizaban en caravanas de cincuenta carretas, escoltadas por peones y arrieros de los animales de muda (reemplazo) y los animales para carnear para los peones y los pasajeros.El jefe de la tropa era el capataz, autoridad máxima y quien tomaba las decisiones: decidía el momento y el lugar para detenerse, si se armaban círculos o cuadros para proteger en el centro a las mujeres, los niños, la carga y los víveres. Avanzaban cuando estaba más fresco y se detenían a las horas más tórridas. Cuando dos caravanas se cruzaban en el camino, se acostum-braba hacer una parada y dar un baile, guitarreada, asado y juego de naipes.Las carretas que entraban a Buenos Aires traían pro-blemas pues dañaban las calles, tal es así que en 1774, el Cabildo prohibió su acceso a las manzanas céntri-cas. Los carreteros concentraban sus tropas en sitios escogidos en la orilla de la ciudad, donde acampaban, arreglaban sus vehículos, mantenían a sus animales, hacían la carga y descarga de bultos y descansaban. Más adelante, esos lugares se convirtieron en estacio-nes terminales de los ferrocarriles, como Once, Retiro y Constitución.

EL CHASQUI DE LA INDEPENDENCIAEl Acta de la Declaración de Independencia del 9 de Julio de 1816, junto con la Constitución de 1853, es el documento más importante de la vida institucional del país. Pero ese papel tan valioso desapareció. Lo robaron.Cuando los diputados en Tucumán declararon la In-dependencia, una de las disposiciones inmediatas fue enviar diversas actas de variado contenido a Buenos Aires. El Congreso comisionó a un oficial porteño, Cayetano Grimau y Gálvez, de 29 años, para que trans-portara los documentos desde Tucumán.Convertido en chasqui militar, Grimau partió a caballo y sin escolta. Hizo una escala en la ciudad de Córdoba. El gobernador cordobés –el coronel José Javier Díaz, fanático artiguista y enemigo de Buenos Aires– le ofreció un soldado para que lo acompañara. Grimau aceptó gustoso.

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