Bienestar Psicologico y Rendimiento Academico

8/10/2019 Bienestar Psicologico y Rendimiento Academico

1/33

2

Tema:

Bienestar Psicolgico en Estudiantes

Ttulo:

Nivel de Bienestar Psicolgico de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad de

Filosofa, Sede San Estanislao


2/33

3

ANTECEDENTES

El concepto de bienestar psicolgico ha surgido en los Estados Unidos y se fue precisando

a partir del desarrollo de las sociedades industrializadas y del inters por las condiciones de

vida. Preguntas tales como por qu algunas personas se sienten ms satisfechas con sus

vidas que otras? y cules seran los factores relacionados con el bienestar psicolgico y la

satisfaccin? son las que dieron origen a muchos de los estudios sobre esta temtica.

Podemos expresar que el bienestar psicolgico se presenta como un concepto

multidimensional. Es un concepto complejo que ha sido empleado de un modo impreciso

en relacin con otros como satisfaccin vital y calidad de vida . Ryff y Keyes (1995)

diferencian al bienestar psicolgico, definindolo como percepcin subjetiva, estado o

sentimiento; la satisfaccin es entendida como la gratificacin proporcionada por los

proyectos personales; mientras que la calidad de vida es el grado en que la vida es percibida

favorablemente. Consideran que se lo puede medir a travs de algunos de sus componentes,

-afectos y cognicin-, los cuales tienen que ser examinados en diferentes contextos tales

como familia, la economa y trabajo.


3/33

4

JUSTIFICACION

La investigacin pretender dar el primer paso, en describir el nivel psicolgico de los

alumnos de la carrera de Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao y poder

brindarles las herramientas adecuadas y respuestas a las interrogantes de los alumnos tanto

que van a iniciar y los que estn culminando sobre los niveles de bienestar psicolgico que

influyen el nivel laboral, econmico y de pareja.

Teniendo en cuenta que el bienestar psicolgico es fundamental para el buen desempeo en

todas las reas de actividades de las personas, sea en lo laboral, acadmico o interpersonal,

se puede decir que la presente investigacin es importante para dar respuestas a

interrogantes referidas sobre qu se puede hacer para elevar el nivel del mencionado

bienestar.

El nivel psicolgico en los alumnos en la satisfaccin laboral por cual los alumnos tienen

una herramienta de ayuda para poder paliar sus necesidades acadmicas ya que no todos los

alumnos cuentan con un nivel econmico estable que pueda sustentar sus gastos

acadmicos. Lo cual puede producir en los alumnos un conflicto de bienestar psicolgico.

En el mbito del nivel econmico de los alumnos de la carrera de Psicologa si el dinero

que reciben mensualmente de sus trabajos es adecuada para poder sustentar sus gastos

acadmicos o solo es lo justo. Lo cual Tambin puede influir en el bienestar psicolgico y

por lo cual en su rendimiento acadmico, la relacin de pareja es tambin unos de los

niveles importante ya que si los alumnos no cuentan con el apoyo adecuada de sus parejas.


4/33

5

Va influir en su bienestar psicolgico y rendimiento acadmico o la atencin adecuada en

las clases desarrolladas.


5/33

6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A la pregunta sobre qu es sentirse bien o vivir bien, llevar una buena vida, una buena

calidad de vida en trminos de una sociedad ordenada en donde cada ciudadano tiene roles

y responsabilidades claramente delimitados y en los que se los puedan ejercer

correctamente podemos decir que el inters por el estudio del bienestar ha existido desde

larga data.

Los estudios iniciales en esta rea estuvieron centrados en aspectos externos como los de

las condiciones de vida, nivel de vida y de calidad de vida. Los estudios originales estaban

relacionados con una fuerte tradicin economicista. La calidad de vida ha sido y es objeto

de innumerables estudios. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (1992) define a la

calidad de vida como la percepcin que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en

el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relacin con sus

objetivos, sus expectativas, sus normas e inquietudes. Es un concepto amplio influido de

modo complejo por la salud fsica del sujeto, su estado psicolgico, su nivel de

independencia, sus relaciones sociales, as como por su relacin con el entorno. Por la cual

elegimos este tema para poder dar una ayuda y fomentar el bienestar psicolgico de los

alumnos el bienestar psicolgico es lo que nos mueve en el trascurso de una carrera.

Los factores que influyen en el Bienestar psicolgico de los alumnos de la carrera de

psicologa de la facultad de filosofa sede San Estanislao la investigacin pretende

encontrar las respuestas sobre la relacin entre la dimensin general de la persona y su

rendimiento acadmico en la dicha carrera. Con este propsito se tom como factores

posibles el bienestar psicolgico y el autoconcepto para relacionarlos, en el mbito


6/33

7

acadmico y social, familiar y econmico que puede influir el bajo porcentaje de bienestar

que cada alumno dependiendo las partes ms afectadas.

Y de ah buscar estrategias para poder fomentar y ayudar a los alumnos que no alcanza el

porcentaje establecido como alto o adecuado para un bienestar psicolgico.

Teniendo en cuenta lo expresado nos planteamos las siguientes preguntas y objetivos:

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

Pregunta General

Cul es el Nivel de Bienestar Psicolgico de los Alumnos de la carrera de

Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao Segn los factores

tenidos en cuenta?

Preguntas Especficas

Cul es la Percepcin Econmica de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao?

Cul es la Satisfaccin laboral de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la


Cul es la Relacin de pareja de los Alumnos de la carrera de Psicologa de la



7/33

8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Analizar el Nivel de Bienestar Psicolgico de los alumnos de la Carrera de

Psicologa de la Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Objetivos Especficos

Identificar la percepcin subjetiva econmica de los alumnos de la Carrera de


Conocer la satisfaccin laboral de los Alumnos de la Carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Determinar la relacin de pareja de los Alumnos de la Carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa Sede San Estanislao.

Describir el Nivel de Bienestar Psicolgico de los Alumnos de la Carrera de



8/33

9

HIPOTESIS

El nivel de bienestar psicolgico de los alumnos de la carrera de psicologa no

alcanza el nivel considerado como alto.

El nivel de bienestar psicolgico de los alumnos de la Carrera de Psicologa de la

Facultad de Filosofa, Sede San Estanislao es inferior al percentil 80.

Variable Dependiente: Bienestar Psicolgico

Variable Independiente: Nivel Alto


9/33

10

CUADRO DE DESCRIPCIN DE LAS VARIABLES

Variables Definicin Conceptual Dimensiones Indicadores

Bienestar

Psicolgico

El bienestar psicolgico

es la percepcin

subjetiva, estado o

sentimientos hacia

diferentes contextos tales

como la familia, la

economa y trabajo.

Econmica

Laboral

Relacin de pareja

Items del

cuestionario

Nivel Alto Se refiere al rangoconsiderado como alto

dentro de la escala.

AltoMedio

Bajo

Percentiles 80 a 99


10/33

11

MARCO TERICO

1. Bienestar Psicolgico

1.1 Definicin1.2 Componentes del bienestar subjetivo

2. El Bienestar Psicolgico y su relacin con indicadores objetivos

2.1 Bienestar psicolgico y su relacin con el contexto social

2.2 Bienestar psicolgico y su relacin con el ingreso econmico

2.3 Bienestar psicolgico y relacin de pareja

3. El Bienestar subjetivo

3.1 Bienestar subjetivo y su relacin con la personalidad

3.2 Procesos cognoscitivos asociados a los constructos de calidad de vida y

bienestar subjetivo


11/33

12

METODOLOGA:

Enfoque de la Investigacin.

El Enfoque ser cuantitativo pues los datos sern recolectados para probar la hiptesis

planteada en base a la medicin numrica y al anlisis estadstico. (Metodologa de la

Investigacin, SAMPIERI, Roberto, 2008, p.p 96-97)

Alcance

El tipo de estudio ser descriptivo porque se busca especificar las caractersticas y rasgos

fundamentales de las variables en estudio. . (Metodologa de la Investigacin, SAMPIERI,

Roberto, 2008, p.p 80)

El estudio ser trasversal porque se recolectarn los datos en solo momento, en un tiempo

nico. (Metodologa de la Investigacin, SAMPIERI, Roberto, 2008, p.p 212-214)

Delimitacin espacio temporal

El estudio se realizar en la Escuela Privada Subvenciona da N 1.079 Jess

Sacramentado, de San Estanislao, Departamento de San Pedro, desde el mes de junio al

mes de octubre del ao 2015.

Poblacin

El estudio abarcar a los estudiantes de la carrera de psicologa de la facultad de filosofa.

En total, el universo estar formado por 150 alumnos.

Muestra


12/33

13

El muestreo ser probabilstico pues cada sujeto tendr la misma posibilidad de formar

parte del grupo seleccionado. (Metodologa de la Investigacin, SAMPIERI, Roberto,

2008, p.p 176)Calculo del tamao de la muestra

La frmula a ser utilizada para calcular el tamao de la muestra ser la de Latorre, Del

Rincn y Arnal, 2003.

Z2 x p x q x N

N =

e2

(N-1) + Z2x

p x q

Donde:

N = Total de la muestra

Z2 = Puntuacin correspondiente al riesgo

( = 0.05, Z = 1.96)

p = proporcin esperada (se suele admitir un 50%)

q = 100 p

e = error permitido (5%)

1,962 x 75 x 25 x 150

N =

52

(150 -1) + 1,962 x

75 x 25


13/33

14

Esta frmula da como resultado 98,86. Por lo tanto la muestra ser de 99 sujetos

Criterios De Inclusin y Exclusin

Criterios de inclusin:

Todos los alumnos que estn matriculados en la carrera de psicologa de la facultad

de filosofa Sede San Estanislao.

Alumnos de ambos sexos.

Alumnos de todos los estados civiles.

Alumnos de todos los niveles socioeconmicos.

Criterios de Exclusion:

Alumnos que no quieran realizar la aplicacin del instrumento de medicin E B P.

Alumnos que no estn matriculados.

Procedimiento para la obtencin de datos

Se acceder con la autorizacin de la Institucin para trabajar con los alumnos de

la carrera de psicologa de la facultad de filosofa Sede San Estanislao, posteriormente se

proceder a la administracin del instrumento de medicin.

Instrumento a utilizar

Cuestionario E B P. Escala de Bienestar Psicolgico de Jos Snchez Cnovas

(1990)


14/33

15

El mismo cuenta con los estudios de validez y confiabilidad correspondientes


15/33

16

Datos de confiabilidad y Validez del Instrumento

Bienestar psicolgico:en esta investigacin se medir con el cuestionario Bienestar

Psicolgico EBP, de Snchez Cnovas (1998). Se valoran en una escala Likert de cinco

grados de modo que a mayor puntuacin mayor ndice de bienestar psicolgico. Se tomara

la Subescala de Bienestar Subjetivo y Bienestar Material.

Tabla 2: Operaconalizacin de los niveles de Bienestar Subjetivo

Tabla 3: Operaconalizacin de los niveles de Bienestar Material

Operacionalizacin de los Niveles Bienestar Psicolgico Subjetivo

Nivel Percentil Varones MujeresMuy Alto (4) 76 - 99 121 - 150 119 - 150

Encima de la

Media (3) 51 75 108 - 120 105 - 118

Bajo la Media (2) 25 50 91 - 107 90 - 104

Bajo (1) 1 24 0 - 90 0 - 89

Operacionalizacin de los Niveles Bienestar Psicolgico Material

Nivel Percentil Varones MujeresMuy Alto (4) 76 - 99 40 - 50 42 - 50

Encima de laMedia (3) 51 75 34 - 39 35 - 41

Bajo la Media (2) 25 50 27 - 33 28 - 34

Bajo (1) 1 24 0 - 26 0 - 27


16/33

17

Autoconcepto: se medir con el cuestionario Autoconcepto en su Forma 5,

compuesto por 30 elementos que evalan el autoconcepto presente en el sujeto en sus

contextos sociales, acadmico/profesional, emocionales, familiares y fsicos de Garca, F. y

Musitu, G. (2001), tipificados por ambos, con administraciones individuales que duran un

promedio de 15 minutos, las personas debern responde con valores de entre 1 y 99 segn

su acuerdo con cada frase previa lectura de por la investigadora.

Tabla 4: Operacionalizacin de los niveles de Autoconcepto Varones

Tabla 5: Operacionalizacin de los niveles de Autoconcepto Mujeres

Operacionalizacin de los Niveles de Autoconcepto. Varones

NivelPercent

il

Acadmic

oSocial

Emociona

lFamiliar Fsico

Muy Alto (4) 76-99 8,67 9,908,28-

9,907,68-9,90

9,30-

9,90

7,43-

0,90

Encima de la

Media (3)51 75 7,96 8,66

7,34-

8,276,68-7,67

8,51-

9,29

5,61-

7,42

Bajo la Media (2) 25 50 6,79 7,956,16-

7,335,34-6,67

7,44-

8,50

4,18-

5,60

Bajo (1) 1 24 0 6,78 0-6,15 0-5,33 0-7,43 0-4,17

Operacionalizacin de los Niveles de Autoconcepto. Mujeres


17/33

18

Cuestionario EBP. Escala de Bienestar Psicolgico de Jos Snchez Cnovas.

(1990)

Evala el grado de bienestar psicolgico que experimenta el individuo (Snchez

Cnovas, 1998). Para ello las respuestas se valoran en una escala Likert de cinco grados de

modo que a mayor puntuacin mayor ndice de bienestar psicolgico. El cuestionario est

formado por 65 tems que conforman 4 subescalas: Bienestar Psicolgico Subjetivo;

Bienestar material (mide la percepcin subjetiva que tiene el sujeto de su situacin

econmica); Bienestar laboral (analiza la satisfaccin con el trabajo o el empleo); y

Relaciones con la Pareja .

Los coeficientes de confiabilidad del instrumento son de consistencia interna para

cada una de las subescalas son los siguientes:

Bienestar Psicolgico Subjetivo 0,935

Bienestar Material 0,907

NivelPercent

il

Acadmic

oSocial

Emociona

lFamiliar Fsico

Muy Alto (4) 76-99 9,09-9,908,26-

9,906,99-9,90

9,30-

9,90

5,53-

9,90

Encima de la

Media (3)51 75 8,33-9,08

7,34-

8,275,84-6,98

8,51-

9,29

4,88-

5,52

Bajo la Media (2) 25 50 7,43-8,326,16-

7,334,54-5,83

7,44-

8,50

3,79-

4,87

Bajo (1) 1 24 0-7,42 0-6,15 0-4,53 0-7,43 0-3,78


18/33

19

Bienestar Laboral 0,873

Relaciones con la Pareja 0,870

La validez aplicada con el instrumento fue de criterio (Concurrente) y se ha realizado,

en primer lugar, un estudio comparativo con los resultados de otros instrumentos que

tratando e apreciar variables que hipotticamente evala constructos anlogos al que

intentan medir nuestra escala.

El inventario de Felicidad e Oxford (Argyle et al) es una medida del BienestarPsicolgico subjetivo. La correlacin entre este inventario y nuestra escala es muy alta y

significativa (0,899). Satisfaccin con la vida es tambin una medida de bienestar

psicolgica; la correlacin es ms moderada, pero tambin significativa (0,451). El resto de

los cuestionarios de bienestar mantienen con estas dos variables, felicidad y satisfaccin

con la vida, correlaciones moderadas, pero, igualmente significativas. Observamos que,

aunque moderadamente, todas las escalas de bienestar se asocian en el sentido esperado con

el afecto positivo y negativo.

Otro tipo de validez fue de constructo y es lgico pensar que, aun cuando la salud

psquica y la somtica exista cierta relacin, constituyan dos vrtices de salud claramente

distinguibles. Para comprobar esta hiptesis se aplicaron diversos anlisis factoriales. En

primer lugar analizamos las variables psicolgicas y las diversas subescalas del inventario

de Sntomas. Otro anlisis exploraba las mismas variables psicolgicas y la escala total del


19/33

20

inventario de sntomas. En un tercer anlisis se incluy adems el cuestionario de salud de

Golldberg.

Todas las saturaciones son modernamente altas y su carcter bipolar es acorde con el

esperado en virtud de los estudios sobre este campo. Todas las variables relativas a estados

de nimos negativos y a sntomas se contraponen a las de bienestar y salud. Este factor por

si solo ya explica el 35, 64 % de la varianza.

En esta ocasin se aplic una versin reducida del cuestionario EBP que comprenda

40 tems correspondientes nicamente a las subescalas de Bienestar psicolgico subjetivo

(los 30 primeros tems del cuestionario) y de Bienestar material (tems del 31 al 40). Se

seleccionaron nicamente esas dos escalas tras valorar que resultan significativas tambin

para adolescentes menores de 20 aos; no se aplicaran, en cambio, las otras dos escalas

(Bienestar laboral y Relaciones con la pareja) porque no respondan a unos referentes

comunes a toda la muestra de este estudio.


20/33

21

Tabla 6: Baremos de la Escala de Bienestar Psicolgico Subjetivo

Centiles MUESTRAGENERAL

N= 1.885

VARONESN= 743

MUJERESN=1.142

Centiles

99 141-150 142-150 141-150 9998 139-140 139-141 139-140 9897 137-138 138 137-138 9796 136 136-137 136 9695 132-135 133-135 131-135 9590 127-131 128-132 126-130 9085 123-126 125-127 123-125 8580 120-122 121-124 119-122 8075 117-119 118-120 116-118 7570 114-116 115-117 113-115 7065 111-113 113-114 111-112 6560 109-110 110-112 108-110 6055 107-108 108-109 105-107 5550 103-106 105-107 101-104 5045 100-102 103-104 99-100 4540 98-99 99-102 97-98 4035 94-97 96-98 94-96 3530 91-93 91-95 90-93 3025 87-90 89-90 87-89 2520 83-86 84-88 82-86 2015 80-82 81-83 77-81 1510 71-79 72-80 71-76 105 65-70 64-71 65-70 54 62-64 62-63 62-64 43 59-61 60-61 58-61 32 56-58 58-59 51-57 21 32-55 48-57 32-50 1

Media 102,890 104,306 101,968 Media

D. Tpica 20,743 20,.688 20,736 D. Tpica


21/33

22

Tabla 7 : Baremos de la Escala de Bienestar Psicolgico Material

Centiles MUESTRAGENERAL

N= 1.885

VARONESN= 743

MUJERESN=1.142

Centiles

99 50 49-50 50 9998 - 49 - 9897 49 48 49 9796 48 47 48 9695 46-47 45-46 47 9590 44-45 43-44 45-46 9085 43 42 44 8580 41-42 40-41 42-43 8075 40 39 41 7570 38-39 38 39-40 7065 37 37 38 6560 36 35-36 36-37 6055 35 34 35 5550 33-34 33 34 5045 32 32 33 4540 30-31 30-31 31-32 4035 29 29 29-30 3530 27-28 27-28 28 3025 26 26 26-27 2520 24-25 24-25 24-25 2015 23 22-23 23 1510 21-22 21 20-22 105 19-20 19-20 19 54 18 18 18 43 17 17 16-17 32 15-16 16 14-15 21 10-14 10-15 10-13 1

Media 33,485 33,118 33,723 Media

D. Tpica 8,901 8,720 9,017 D. Tpica


22/33

23

Cuestionario Autoconcepto AF5 de F. Garcia y G. Musitu (1999)

Compuesto por 30 elementos evala el autoconcepto presente en el sujeto en su

contexto social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico. Esta ltima dimensin,

que no estaba presente en el test anterior, permite al evaluador recoger informacin

adicional y sin duda muy til del modo en que el sujeto se autopercibe. Es de fcil

aplicacin, individual o colectiva y el contenido de los elementos es adecuado para todo su

mbito de edad y formacin. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable; 10 minutos

aproximadamente. Edad: Desde 5 de Primaria hasta Adultos. Los materiales de la pruebacompleta se pueden vender por aparte. Este cuestionario se fundamenta en el modelo

terico de Shavelson et al. (1976), y consta de cinco subescalas: el acadmico/laboral

(tems 1, 6, 11, 16, 21 y 26), social (tems 2, 7, 12, 17, 22 y 27), emocional (tems 3, 8, 13,

18, 23 y 28), familiar (tems 4, 9, 14, 19, 24 y 29) y fsico (tems 5, 10, 15, 20, 25 y 30)

El tipo de confiabilidad empleado fue coeficiente alfa de las escalas fueron:

Acadmico 0,887

Social 0,674

Emocional 0,702

Familiar 0,849

Fsico 0,735


23/33

24

Para la validez del instrumento se extrajeron los factores mediante el mtodo PFA-

anlisis de componentes principales-, aplicando la rotacin oblimin con normalizacin de

Kaiser, por tratarse de dimensiones relacionadas. Se asigna un mximo de 999 iteraciones para la extraccin y otros tantas para la rotacin; 5 de lmite da las dimensiones, para

controlar el nmero de componentes, y -20 al valor de delta para la rotacin.

Los contenidos semnticos de los tems asignados a cada componente coinciden con

los factores racionales definidos mediante la tcnica de asignacin racional por expertos.

Todos los tems saturan en la dimensin asignada con puntuaciones superiores a 0,5, a

excepcin del tems 22 (0,420) y del 15 (0,492), lo que indica que las garantas de

replicacin de la misma estructura factorial con otras muestras son muy altas (Stevens,

1992). En la mayora de los cuestionarios de autoconcepto publicados, resulta muy difcil

replicar las dimensiones tericas que proponen los autores mediante el anlisis factorial y,

en otros cuestionarios, se defiende la unidimensionalidad del autoconcepto ante la

dificultad de contrastar las dimensiones tericas (Pastor, Navarro, Tomas y Oliver, 1997).

Pese a que la estructura factorial obtenida es muy ntida, confirmando satisfactoriamente las

dimensiones tericas, los componentes explican el 51% de la varianza total y el coeficiente

alfa de consistencia interna es de 0,815. En el anlisis de tallado por subescalas se

comprueba que la dimensin Acadmica-Laboral explica la mayor proporcin de varianza

(18.7%) y tiene, tambin, el mayor ndice de consistencia interna (0,88).


24/33

25

Autoconcepto forma 5- Dimensiones del AF5

Autoconcepto acadmico/ laboral: Se refiere a la percepcin que el sujeto tiene de la

calidad del desempeo de su rol, como estudiante y como trabajador. La dimensin hace

referencia a dos mbitos o escenarios: el acadmico y el laboral, que en realidad, en este

caso especifico, es ms una diferenciacin de periodos cronolgicos que de desempeo de

roles, puesto que ambos contextos laboral y acadmico-son dos contextos de trabajo.

Semnticamente, la dimensin gira en torno a dos ejes: el primero se refiere al sentimiento

que el estudiante o el trabajador tiene del desempeo de su rol a travs de sus profesores o

superiores ( buen trabajador, buen estudiante ) y, el segundo se refiere a cualidades

especificas valoradas especialmente en ese contexto (inteligente, estima, buen trabajador/a).

Esta dimensin correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, el rendimiento

acadmico/laboral, la calidad de la ejecucin del trabajo, la aceptacin y estima de los

compaeros, el liderazgo y la responsabilidad; y, negativamente con el absentismo

acadmico/laboral y el conflicto. (Lila, 1991; Gutirrez, 1984; Musitu y Allatt,1994;

Veiga,1991; Benedito,1992;Bracken,1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 19. En nios

y adolescentes, el autoconcepto acadmico tambin correlaciona positivamente con los

estudios parentales de induccin, afecto y apoyo; y, negativamente con los de coercin,

indiferencia y negligencia (Musitu y Allatt, 1994; Estarelles, 1987; Musitu, Romn y

Gutirrez, 1996; Lamb, Ketterlinus y Fracasso, 1992) citados en Garca y Musitu 2001 p.

19

Autoconcepto social: Se refiere apercepcin que tiene el sujeto de su compaero en las

relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensin: el primero hace regencia a la red


25/33

26

social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla; el segundo eje se

refiere a algunas cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y

alegre). El autoconcepto social correlacionado positivamente son el juste psicosocial, con el bienestar psicosocial con el rendimiento acadmico y laboral, con la estima de profesores y

supervisores, con la aceptacin y estima de los compaeros, con la conducta prosocial y

con los valores universalistas; y, negativamente, con los comportamientos disruptivos, la

agresividad y la sintomatologa depresiva (Cheal, 1991; Broderick,1993; Pons, 19989;

Lila,1991, 1995; Molpeceres, 1991;Herrero, 1992; Marchetti,1997;Gutirrez, 1989) citados

en Garca y Musitu 2001 p. 19

En nios y adolescentes esta dimensin esta relacionada muy positivamente con las

practicas de socializacin parental de afecto, comprensin y apoyo; y negativamente, con la

coercin, la negligencia y la indiferencia (Musitu y Allatt 1994; Musitu, Romn y

Gutirrez, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 19

Autoconcepto emocional: Hace referencia a la percepcin del sujeto de su estado

emocional y de sus respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e

implicacin en su vida cotidiana. El factor tiene dos fuentes de significado: la primera hace

referencia a la percepcin general de su estado emocional (soy nervioso, me asusto con

facilidad) y la segunda a situaciones ms especificas (cuando me preguntan, me hablan,

etc.), donde la otra persona implicada es de un rango superior (profesor, director, etc.).

Un autoconcepto emocional alto significa que el sujeto tiene control de las

situaciones y emociones que responden adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes


26/33

27

momentos de su vida, y lo contrario sucede, normalmente, normalmente con un

autoconcepto bajo. El autoconcepto emocional correlaciona positivamente con las

habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptacin de losiguales; y, negativamente, con la sintomatologa depresiva, con la ansiedad, con el consumo

de alcohol y cigarrillo, y con la pobre integracin social en el aula y en el mbito laboral

(Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Herrero, 1994; Cava, 1998) citados en Garca y Musitu

2001 p. 20 .

En nios y adolescentes, esta dimensin correlaciona positivamente con las prcticas parentales de afecto, comprensin, induccin y poyo, mientras que lo que hace

negativamente con la coercin verbal y fsica, la indiferencia, la negligencia y los malos

tratos (Broderick, 1993; Pinazo, 1993; Gracia, 1991; Lila, 1995; Herrero, 1992,1994; Cava,

1995,1998; Llinares, 1998; Musitu, Romn y Gutirrez, 1996; Gracia y Musitu, 1993)

citados en Garca y Musitu 2001 p. 20

Autoconcepto familiar: Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su implicacin,

participacin e integracin en un medio familiar. El significado de este factor se articula en

torno a dos ejes. El primero se refiere especficamente a los padres en don dominios

importantes de las relaciones familiares como son: la confianza y el afecto. El segundo eje

hace referencia a la familiar y al hogar con cuatro variables dos de ellas formuladas

positivamente-Me siento feliz y mi familia me ayudara-aluden al sentimiento de felicidad y

de apoyo, en las otras dos, formuladas negativamente- Mi familia esta decepcionada y soy

muy criticado- hacen referencia al sentimiento de no estar implicado y de no ser aceptados

por los otros miembros familiares.


27/33

28

Es te factor que es uno de los ms importantes del autoconcepto, correlaciona

positivamente con el rendimiento laboral y escolar, con el ajuste psicosocial, con el

sentimiento de bienestar, con la integracin escolar y labora, con la conducta prosocial, convalores universalistas, y con la percepcin de salud fsica y mental. Tambin correlaciona

negativamente con la sintomatologa depresiva la ansiedad y el consumo de drogas (Abril,

1996; Pizano, 1993; Gil, 1997; Llinares, 1998; Cava, 1998; Musitu y Allatt, 1994; Lamb,

Katterlinus y Fracasso, 1992; Marchetti, 1977) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20

En nios y adolescentes el autoconcepto familiar se relaciona positivamente con losestilos parentales de afecto, comprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,

violencia, indiferencia y negligencia (Gracia, Herrero y Musitus, 1995; Gracia, 1991;

Agudelo, 1997; Arango, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20

Autoconcepto fsico: Es te factor hace referencia a la percepcin que tiene el sujeto de su

aspecto fsico y de su condicin fsica. El factor gira entorno a dos ejes que son

complementarios en su significado. El primero alude a la prctica deportiva en su vertiente

social- Me buscan -, fsica y de habilidad-soy bueno-.El segundo hace referencia al

aspecto fsico-atraccin, gustarse, elegante-. N autoconcepto fsico alto significa que se

percibe fsicamente agradable que se cuida fsicamente y que puede practicar algn deporte

adecuadamente y con xito. Lo contrario se podra decir de un autoconcepto fsico bajo. El

autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de salud, con el

autocontrol, con la percepcin de bienestar, con el rendimiento deportivo, con la

motivacin de logro y con la integracin social y escolar (Garca, 1993; Herrero, 1994;

Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Ayora, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20 . As


28/33

29

mismo, el autoconcepto fsico correlaciona negativamente con el desajuste escolar, la

ansiedad y, en menor grado, con la presencia de problemas con los iguales (Cava, 1998;

Herero, 1994; Steven, 1996) citados en Garca y Musitu 2001 p. 20.


29/33

30

Tabla 8: Baremo: Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Mujeres

Centil Acadmico/Laboral

Social Emocional Familiar Fsico Centil

99 9,90 9,90 9,59-9,90 - 8,31-9,90 9997 - - 9,2 - 7,83 9795 - 9,75 8,75 9,90 7,54 9593 - 9,58 - - 6,87 9390 9,75 9,16 8,27 9,75 6,61 9085 - 8,92 - 9,60 6,17 8580 9,43 8,65 7,69 9,45 5,92 8075 - - - 9,29 - 7570 9,08 8,27 6,98 9,10 5,52 7065 - 8,6 - 8,94 - 6560 8,72 7,82 6,62 8,80 5,17 6055 - 7,63 6,29 - - 5550 8,32 7,33 5,83 8,50 4,87 5045 - 7,00 - - - 4540 8,00 6,82 5,28 8,17 4,33 4035 - 6,63 - 7,99 - 3530 7,68 6,42 4,83 7,67 4,01 3025 7,42 6,15 4,53 7,43 3,78 2520 6,89 5,83 4,23 7,12 3,37 2015 6,50 5,50 3,93 6,65 - 1510 5,83 5,00 3,41 6,16 2,55 107 5,47 4,67 2,97 5,81 2,31 75 5,00 4,51 2,31 5,38 1,94 53 4,55 4,17 1,70 4,67 1,56 31 3,63 2,88 1,25 3,72 0,94 1

N 213 468 213 468 213 N

Media 8,06 7,20 5,85 8,17 4,73 Media

D.t 1,53 1,61 1,95 1,51 1,59 D.t

Etm 0,10 0,07 0,13 0,07 0,11 Etm


30/33

31

Tabla 9: Baremo: Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Varones

Centil Acadmico/Laboral

Social Emocional Familiar Fsico Centil

99 9,90 9,90 9,82-9,90 - 9,10-9,90 9997 - - 9,58 - - 9795 9,77 9,75 9,17 9,90 8,72 9593 - 9,58 - - - 9390 9,49 9,16 8,84 9,75 8,37 9085 9,21 8,92 8,45 9,60 8,08 8580 8,99 8,65 8,04 9,45 7,70 8075 - - - 9,29 7,42 7570 8,66 8,27 7,67 9,10 7,00 7065 - 8,6 - 8,94 - 6560 8,18 7,80 7,17 8,80 6,44 6055 - 7,63 6,89 - 5,98 5550 7,95 7,33 6,67 8,50 5,60 5045 - 7,00 - - - 4540 7,55 6,82 6,33 8,17 5,07 4035 - 6,63 5,98 7,99 - 3530 7,17 6,42 5,70 7,67 4,50 3025 6,78 6,15 5,33 7,43 4,17 2520 6,33 5,83 5,00 7,12 3,67 2015 6,03 5,50 4,64 6,65 3,27 1510 5,49 5,00 4,34 6,16 2,67 107 - 4,67 - 5,81 2,21 75 5,00 4,51 3,67 5,38 1,87 53 4,33 4,17 3,00 4,67 - 31 3,54 2,88 2,27 3,72 0,75 1

N 255 468 255 468 255 N

Media 7,69 7,20 6,58 8,17 5,61 Media

D.t 1,50 1,61 1,78 1,51 2,14 D.t

Etm 0,10 0,07 0,11 0,07 0,13 Etm


31/33

32

Anlisis de datos

Para el anlisis de los datos se proceder a utilizar el programa informtico Excel.

Por medio de este, se elaborarn tablas y grficos estadsticos basados en los datos

obtenidos del instrumento de medicin ya mencionado.

Consideracin tica

Se proceder a partir del consentimiento de los alumnos de la carrera de psicologa

de la facultad de filosofa Sede San Estanislao.

A partir de la investigacin que se va a realizar, poniendo a su conocimiento los

objetivos, la finalidad de la investigacin y el manejo confidencial de los resultados

obtenidos.

Se emitir un informe de los resultados obtenidos, de manera a preservar la

confidencialidad de los datos de los Alumnos.


32/33

33

CRONOGRAMA DEL ESTUDIO

ETAPAS Junio 2015 Julio 2015 Agosto 2015 Setiembre2015

Octubre2015

1 Revisin deLiteratura

X X X

2 Tabla decontenidos

X X

3 Esbozo deesquema

X X

4 Primeraredaccin(MarcoTerico)

X X

5 Preparaciny aplicacin

deInstrumento

.

X X

6 Procesamiento dedatos.

X

7 Anlisis dedatos

X X X

8 Recoleccinfinal

X X

9 Correcciny entrega

X X X


33/33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Casullo, M & Castro Solano, A. (2000). Evaluacin del Bienestar Psicolgico. Revista de Psicologa. XVIII, 2, 37-68.

Casullo, M. (2002). Evaluacin del Bienestar Psicolgico en Iberoamrica. Buenos Aires,

Argentina: Paids.

Garca Martn, (2004). Desde el concepto de felicidad al abordaje de las variables

implicadas en el bienestar subjetivo: un anlisis conceptual. [Disponible en Red].

www.efdeportes.com/.

Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (1992). Trastornos mentales y del

comportamiento. Descripciones clnicas y pautas para el diagnstico. Madrid,

Espaa: Visor.
http://www.efdeportes.com/http://www.efdeportes.com/

Documents

Bienestar Psicologico y Rendimiento Academico