BIOLOGÍA - GEOLOGÍA · departamento de biologÍa y geologÍa ies ruiz gijÓn programaciÓn 18/19 página 3/240

BIOLOGÍA - GEOLOGÍA

IES RUIZ GIJÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2018/19

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 1/240

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................ 3

1.1 MARCO NORMATIVO ............................................................................................................................. 3

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ............................................................................................................. 4

1.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL ..................................................................................................... 5

1.4 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN ........................ 9

1.5 NÚMERO DE GRUPOS ............................................................................................................................. 9

1.6 REUNIONES DE DEPARTAMENTO ........................................................................................................ 10

1.7 LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO ....................................................................... 10

1.8 PLANES Y PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA NUESTRO DEPARTAMENTO ..................................... 10

1.9 HORARIO DE USO DEL LABORATORIO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ..................................................... 11

2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................. 12

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 14

4. CONTENIDOS CON CARÁCTER TRANSVERSAL ............................................................................................. 17

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................................ 19

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................................... 21

7. FOMENTO DE LA LECTURA ........................................................................................................................... 22

8. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .................... 23

9. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO. .......................................................................................... 23

9.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................... 23

9.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA ........................................................................................................................................ 25

9.3 PROGRAMACIONES: ............................................................................................................................. 26

9.3.1. BIOLOGÍA –GEOLOGÍA 1º ESO ............................................................................................... 26

9.3.2. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO ................................................................................................. 44

9.3.3. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO ................................................................................................. 66

9.3.4. CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO ................................................................................................. 85

9.3.5. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO ............................................. 93

9.3.6. PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) .................................... 106

10. EDUCACIÓN DE ADULTOS .......................................................................................................................... 116

10.1. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL I: PROGRAMACIÓN ......................................... 116

10.2. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL II: PROGRAMACIÓN ........................................ 133


11. BACHILLERATO ........................................................................................................................................... 142

11.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ..................................................................................................... 142

11.2. PROGRAMACIONES ....................................................................................................................... 143

11.2.1. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO .......................................................................... 143

11.2.2. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO........................................................................... 160

11.2.3. ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO ......................................................................... 174

11.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ............................................................................................. 196

11.2.5. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO .............................. 218

12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES .......................................................................................... 240


1. JUSTIFICACIÓN

La presente programación didáctica es un documento imprescindible para la práctica docente ya que

es un potente instrumento de planificación, como así lo recoge la legislación en los diferentes Decretos que

establecen los reglamentos de los institutos. Por ejemplo, el Decreto 327/2010, de 3 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía que en su

artículo 29, en el punto 1, determina que: “Las programaciones didácticas son instrumentos específicos

de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo

establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto

educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por

los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias,

su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras

los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28”

Esta programación, elaborada por el Departamento de Biología y Geología del IES Ruíz Gijón, recoge

todas las materias impartidas por dicho Departamento durante el curso académico 2018-2019.

En este curso, como en el anterior, la coordinación y colaboración entre otros departamentos será

importante, siendo ésta más estrecha con el de Física y Química y Matemáticas. Algunas actividades

complementarias y/o extraescolares serán interdisciplinares entre departamentos del área de Ciencias,

Física y Química y Matemáticas, así como con otros Geografía e Historia, Educación Física, buscando con

ello el máximo aprovechamiento de salidas, visitas o excursiones. También priorizamos el uso de nuevas

tecnologías, laboratorio escolar y el huerto escolar.

Para su elaboración utilizamos como base la normativa detallada en el apartado 1.1 de esta

programación, así como en los resultados obtenidos en las pruebas iniciales y las directrices propuestas

por la Inspección.

1.1 MARCO NORMATIVO

La legislación en la que nos basamos es la siguiente:

Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 110/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato

en la comunidad autónoma de Andalucía.

Decreto 111/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

Secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía.

Orden de 14 julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos


de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado.

Orden 14 de julio 2016, desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Identificación

El Instituto de Enseñanza Secundaria “Ruiz Gijón” de Utrera está situado en la calle Paseo de

Consolación, nº 1, Código Postal 41710, Utrera, Sevilla

Localización geográfica

Nuestro centro se sitúa en la localidad de Utrera (Sevilla), uno de los pueblos principales de la provincia

de Sevilla, cuya economía está basada tanto en el sector agrario como en el de servicios, además de en una

incipiente industrialización. Se localiza el Centro en la zona noreste del pueblo, junto a la que comúnmente

se conoce como la rotonda de “El Punto”, de donde parte el Paseo de Consolación, que desemboca en el

Santuario del mismo nombre.

Instalaciones

El centro tiene una superficie de la parcela de 8940 m2 con un volumen útil de 22021 m3, en el que se

encuentran los siguientes edificios: principal, edificio nuevo, aulario, gimnasio.

Dispone de un laboratorio y de un huerto escolar con invernadero. El laboratorio se ha reformado

recientemente y adaptado al enfoque que queremos dar a las materias que impartimos, mucho más

prácticas y cercana a la realidad del alumnado, haciéndolas más atractivas. El Huerto escolar e invernadero

han sido recuperados como un espacio más para impartir nuestra materia.

El alumnado

El alumnado del Centro, en su gran mayoría, no presenta grandes diferencias en cuanto a aspectos

económicos y socioculturales. Cada año se matriculan más de 1000 alumnos, la mayoría de ellos de

nacionalidad española -y sólo un 2% de alumnado con nacionalidad extranjera-. En cuanto a la diferencia

de sexos, prácticamente están equilibrados. Un 3% del alumnado presenta necesidades educativas

especiales.


En turno de tarde, se imparte el Plan de Acompañamiento para alumnos del centro que precisan de

un refuerzo educativo.

Los alumnos de 1º E.S.O. proceden de tres centros adscritos: dos de nuestra localidad y uno de la

pedanía de Trajano:

CEIP “Rodrigo Caro”, que se encuentra en el centro de la ciudad.

CEIP “Juan Antonio Velasco”, ubicado junto a la estación de RENFE.

CEIP “Ntra. Sra. de las Marismas” en la pedanía de Trajano.

El alumnado de Bachillerato procede de todos los centros de Utrera, puesto que admitimos alumnos

de centros concertados y también los de la localidad de Los Molares, además de los que promocionan de

cuarto de ESO en nuestro Centro. En el CFGM, ESA, ESPA y Bachillerato de Adultos, tanto al alumnado de la

localidad, como de otras zonas limítrofes.

Familias

Tenemos claras cuáles son nuestras funciones, pero es indudable que sin el compromiso de las familias

del alumnado nuestro esfuerzo sería vano. Por ello, creemos necesario un mayor compromiso por parte de

las familias, ya que, en muchos casos, éste es deficiente, sobre todo, con alumnos que presentan problemas

de disciplina continuados. Todavía existen familias que no acuden a las citas de tutores o no recogen las

notas de sus hijos.

1.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL

Aparecen reflejados en la siguiente tabla:


GRUPO

Nº ALUMNOS

Nº REPETIDORES ALUMNOS CON ACIS, ACNS O MEDIDAS DE ACCESO AL CURRÍCULO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ACADÉMICO GENERAL Y/O ESPECTATIVAS

1º ESO A

31

-

-

En general el nivel académico es bueno. La mayoría del alumnado tiene interés por el trabajo.

1º ESO C

27

4

Hay 3 alumnos con necesidades educativas especiales y uno con medidas de acceso al currículo por dislexia.

Nivel académico medio-alto

1º ESO D

29

1

Hay 3 alumnos con necesidades educativas especiales

Nivel académico medio-bajo

PMAR I

(2º ESO C/D)

13

6

-

Buena disposición, trabajadores. Nivel bajo pero superando sus dificultades.

3º ESO A

32

3

-

Buen nivel curricular y buenas expectativas en cuanto al rendimiento académico y consecución de los criterios de evaluación de forma satisfactoria.

3º ESO B

31

-

Hay 2 alumnos TDHA y 1 con dificultades motoras derivadas de una meningitis infantil Nivel socio-económico bajo

Nivel curricular inferior al esperado. Se abordarán las clases haciendo hincapié en los contenidos básicos.

3º ESO C

19

4

-

La mayoría tiene un buen nivel académico.

3º ESO D

21

4

Hay 3 alumnos con necesidades educativas especiales y uno con medidas de acceso al currículo por dislexia.

Alumnado poco motivado, no se han apuntado mayoritariamente a una excursión a Sevilla. En cuanto al nivel académico hay alumnos con trayectoria excelente, otro grupo dependerá de la respuesta de la familia.

PMAR II

(3º ESO C/D)

16

1

-

Grupo desigual, unos con mejor nivel pero con poco interés, otros con menor nivel pero más trabajadores. Algunos alumnos presentan muy mal comportamiento. Una alumna absentista y otros tres con numerosas faltas de asistencia.


4º ESO A

28

2

-

Nivel académico medio.

4º ESO B

28

-

Un alumno con medidas de acceso al currículo por dislexia.

Nivel académico medio.

4º ESO D

25

6

Un alumno con problemas de movilidad. Nivel académico bajo. Pocas expectativas con determinado alumnado disruptivo. Trabajo individual, grupal, búsqueda de información, procesamiento y explicación. Realización de prácticas de laboratorio.

1º BACH B

13

3

A una alumna repetidora que ha vuelto a ser operada se le facilitarán las recuperaciones y el temario.

Nivel medio-alto salvo en las alumnas repetidoras. Buen nivel de trabajo.

1º BACH

B/C (CUL. CIEN.)

21

1

-

Buen nivel curricular de base. Se trabajarán los criterios de evaluación a través de proyectos y tareas de indagación-investigación.

2º BACH A (BIOLOGÍA)

16

3

-

Nivel alto. Alumnos muy trabajadores.

2º BACH

A/B (CTMA)

22

-

-

Nivel académico alto. Al ser una materia optativa, la expectativa de trabajo será menor que en otras materias.

2º BACH

B/C (BIOLOGÍA)

26

1

-

Nivel curricular adecuado.

1º BACH C ADULTOS

12 (ByG)

17 (Anat. Aplicada)

10

-

Muchos repetidores, nivel bajo y, por ahora, poco hábito de trabajo.


2º BACH C ADULTOS

14

13

-

Muchos repetidores, incluso del nocturno. A estas alturas ya falta la mitad. Pocas expectativas de obtener buenos resultados.

ESPA N II

16

La mayoría

(no tenemos suficiente

información)

-

Habitualmente solo asisten 9 alumnos. Tienen ganas de trabajar, atienden y ponen mucho interés. Las expectativas son buenas.


1.4 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN

1.5 NÚMERO DE GRUPOS

La distribución de cursos y asignación de grupos es la siguiente:

CURSO Nº GRUPOS

Nº HORAS

CURSO Nº GRUPOS

Nº HORAS

1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4 12 2º BACH BIOLOGÍA 2 8

2º ESO PMAR I ACM 1 7 2º BACH CTMA 1 4

3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4 8 ESPA N I DOCENCIA TELEM. 1 5

3º ESO TUTORÍA 1 2 ESPA NII AMT PRESENCIAL 1 3

3º ESO PMAR II ACM 1 8 ESPA NII DOCENCIA TELEM. 1 6

4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 6 1º BACH (AD) BIO Y GEO 1 4

4º ESO CULTURA CIENTÍFICA 1 3 1º BACH (AD) ANATOMÍA AP. 1 2

4º ESO CIENCIAS APLICADAS 1 3 2º BACH BIOLOGÍA 1 4

1º BACH BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 8 RED. MAYORES 55 AÑOS - 2

1º BACH CULTURA CIENTÍFICA 1 2 RED. JEFATURA DEP. - 3

1º BACH ANATOMÍA APLICADA 2 4 RED. JORNADA LABORAL - 6

TOTAL…………………………..110

PROFESOR/A

NIVELES ASIGNATURA Nº HORAS

D. MANUEL HERMOSÍN GAVIÑO (Reducción 2 h, mayor de 55)

1º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 1º BACH (2)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CULTURA CIENTÍFICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ANATOMÍA APLICADA

3 2 3 4 4

Dña. MERCEDES FRANCO PADILLA (Reducción 3h, jefatura departamento)

1º ESO PMAR II 2º BACH

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ACM BIOLOGÍA

3 8 4

Dña. ROSA CORTÉS GALÁN

PMAR I 4º ESO 1º BACH 2º BACH

ACM CIENCIAS APLICADAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CTMA

7 3 4 4

Dña. CONCEPCIÓN JIMÉNEZ ARCOS

ESPA NII ESPA NII 1º BACH (ADULTOS) 1º BACH (ADULTOS) 2º BACH (ADULTOS)

AMT PRESENCIAL DOCENCIA TELEMÁTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ANATOMÍA APLICADA BIOLOGÍA

3 6 4 2 4

Dña. REGINA LÓPEZ MANTRANA

1º ESO (2) 3º ESO 4º ESO (2) ESPA NI

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DOCENCIA TELEMÁTICA

6 2 6 5

Dña. SILVIA GARRIDO ACEITUNO (Reducción jornada, 6h)

3º ESO (2) 3º ESO 1º BACH 2º BACH

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TUTORÍA CULTURA CIENTÍFICA BIOLOGÍA

4 2 2 4


Dado que este curso volvemos a impartir 18 horas de clase a la semana, el total de horas para los

seis profesores del Departamento debería sumar 108. Se nos han adjudicado 110, con lo cual hay dos

profesoras impartiendo 19 horas, en concreto las encargadas de la ESPA NI Y NII, Dña. Concepción Jiménez

Arcos y Dña. Regina López Mantrana.

1.6 REUNIONES DE DEPARTAMENTO Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los lunes a las 14:30 horas, en ellas se irán revisando

aspectos de las programaciones, coordinación entre los profesores, puesta a punto del laboratorio, huerto

escolar, preparación de prácticas, seguimiento de pendientes, y cuantas otras cuestiones nos propongan

desde Dirección, desde Inspección, o vayan surgiendo.

1.7 LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO

En cuanto a los libros de textos que manejarán los diferentes cursos, estos serán:

1.8 PLANES Y PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA NUESTRO DEPARTAMENTO

Los componentes del Departamento de Biología y Geología participamos en los siguiente Planes y Proyectos del centro:

- Proyecto de digitalización: PRODIG - Proyecto para el desarrollo en comunicación lingüística: ComunicA - Programa Forma Joven - Proyecto Escuela Espacio de Paz - Proyecto Biblioteca

Además, nuestra compañera Dña. Silvia Garrido es la Coordinadora de Coeducación.

NIVEL

MATERIA

EDITORIAL

ISBN

1º ESO Biología y Geología Anaya 978-84-678-5128-1

3º ESO Biología y Geología Anaya 978-84-678-5277-6

4º ESO

Biología y Geología Vicens- Vives 978-84-682-3938-5

Cultura Científica Vicens-Vives 978-84-682-4400-6

Ciencias Aplicadas Anaya 978-84-698-1153-5

PMAR I ACTM I Editex 978-84-9078-772-4 PMAR II ACTM II Editex 978-84-9078-605-5

1º BACH

Biología y Geología Oxford 978-84-673-7185-7

Cultura Científica Vicens-vives 978-84-682-4321-4

Anatomía Aplicada Anaya 978-84-698-2867-0

2º BACH Biología Oxford 978-01-905-0268-3


1.9 HORARIO DE USO DEL LABORATORIO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

HORA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00-9:00

ROSA

PMAR I

ROSA

PMAR I

ROSA

PMAR I

MERCEDES

PMAR II

ROSA

CAP 4º ESO D

9:00-10:00

HERMOSÍN

3º C ESO

ROSA

PMAR I

MERCEDES

PMAR II

HERMOSÍN

BIO 1º C BACH

10:00-11:00 SILVIA

3ºB ESO

ROSA

BIO 1º B BACH

ROSA

PMAR I

ROSA

PMAR I

HERMOSÍN

AA 1ºC BACH

HERMOSÍN

CC 4º ESO

11:00-11:30

RECREO

11:30-12:30

REGINA

4º ESO A

REGINA

4º ESO B

ROSA

CAP 4º ESO D

ROSA

PMAR I

HERMOSÍN

AA 1º B BACH

12:30-13:30

REGINA

1º ESO C

MERCEDES

PMAR II

SILVIA

3º A ESO

REGINA

3º ESO D

HERMOSÍN

BIO 1º C BACH

MERCEDES

PMAR II

SILVIA

CC 1º B BACH

13:30-14:30

REGINA

1º ESO D

MERCEDES

PMAR II

HERMOSÍN

BIO 1º B ESO

MERCEDES

1º ESO A


2. METODOLOGÍA

La metodología que vamos a seguir los profesores de este departamento se sustenta en estos

criterios:

El principal esfuerzo irá encaminado a lograr la máxima participación de los alumnos en todas aquellas

actividades que incluyen la enseñanza de la materia, es decir, tanto en las clases teóricas como en las

prácticas. Despertándoles su interés mediante la lectura de algún texto, la proyección de algún vídeo o

conectando los contenidos con sus vivencias o noticias de actualidad.

Las clases teóricas las iniciaremos con una breve introducción de la materia que se va tratar y

de los objetivos que se pretenden conseguir para que el alumno conozca de antemano lo que se va a

explicar y lo que se le exigirá. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta

que nos encontraremos con un cierto grado de diversidad.

Se procurará fomentar el diálogo haciendo preguntas dirigidas al conjunto de los alumnos y

provocando en ellos el deseo de hacerlas. Se tratará de lograr la participación de los alumnos activamente

en las clases recabando su opinión sobre cualquier tema que se discuta, pidiéndoles que ellos mismo

propongan ejemplos sobre cuestiones planteadas en clase, etc.

En la deducción de relaciones o fórmulas se tendrán en cuenta los conocimientos matemáticos que

posee el alumno.

La explicación teórica será reforzada y aclarada mediante la realización de prácticas o pequeñas

experiencias, en el aula o laboratorio, manteniendo en todo momento una actitud abierta a las sugerencias

o iniciativas que sean propuestas por los alumnos. Y al final del tema se propondrán problemas y cuestiones

con objeto de que el alumno los resuelva aplicando los conocimientos adquiridos.

Los problemas propuestos se elegirán del mismo texto de apoyo, a los que se le agregarán otros

seleccionados de diferentes libros.

Dado el carácter experimental de la ciencia, en la medida de lo posible, se realizarán prácticas de

laboratorio, para ello durante los pasado cursos 15-16, 16-17, 17-18 y este estamos llevando a cabo una

puesta a punto del laboratorio y departamento: limpieza, cambio de mobiliario, clasificación de

minerales y rocas, etc. Aún queda trabajo por hacer que se irá realizando en la medida de nuestras

posibilidades y las del propio centro, muy involucrado en la creación de un espacio práctico y fundamental

en el desarrollo de la actividad docente.


El Huerto Escolar. Se ha rehabilitado un espacio que ya existía, con su pequeño invernadero y zona

para sembrar. Se ha retirado la basura y pasado la mulilla mecánica. Se ha inventariado el material que

había.

Proporcionaremos situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.

Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de

que resulten motivadoras y significativas para ellos.

Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten

la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar activamente y aprender a aprender.

Exposición clara en la secuencia de los contenidos de forma progresiva y armónica para

facilitar su asimilación.

Atención a la potenciación y desarrollo del pensamiento formal para los alumnos de 3º y 4º

de ESO. Los ejercicios tendrán más carga de relacionar, idear, distinguir, comparar, deducir, diseñar una

experiencia, plantear un problema, que citar, escribir, enunciar,...

Propuesta de actividades e interpretación de fenómenos o de una serie de hechos

relacionados entre sí, para capacitar al alumno en el método analítico despertando en él una actitud

reflexiva ante los acontecimientos.

Se pretende no mecanizar excesivamente los aprendizajes. Las actividades referentes a contenidos

deben evitar un aprendizaje memorístico y aspirar a convertirse en capacidades, lográndose así un

aprendizaje funcional.

Por ser estas materias ciencias experimentales, deben incluirse fuertes dosis de ejercicios prácticos y

actividades conexionadas con la vida real.

Este curso nuestro Departamento no llevará a cabo la Feria de las Ciencias, al contrario que en los tres

cursos anteriores. Aunque es una actividad muy interesante y enriquecedora tanto para el alumnado como

para el profesorado, diversos motivos nos llevan a prescindir de ella este curso, el más importante es la

necesidad de descanso del profesorado implicado en las actividades ya que, aunque se trata de un proyecto

interdiscipinar, solo tres profesoras de este Departamento se encargan de la realización de la mayoría de

los trabajos con el alumnado, organización de espacios y de horarios tanto de los alumnos encargados de

la exposición como de los que la visitan (incluidas visitas de alumnos de otros centros) y vigilancia durante

los tres días que dura este evento, que llegó a estar abierto un día en horario de tarde para que pudiera


ser visitado por las familias. Además, el curso pasado y durante los días en que se llevó a cabo la Feria, se

incluyeron Conferencias y la instalación de un Planetario. Todo ello hace que la logística de este evento sea

muy complicada.

No obstante, como alternativa y persiguiendo fomentar el interés por la ciencia y la divulgación del

conocimiento científico (y con ello la motivación por nuestra materia), realizaremos unas Jornadas

Científicas que consistirán en una serie de actividades que no se concentrarán en determinados días, como

en la Feria de las Ciencias, sino que estarán repartidas durante todo el curso escolar y que consistirán en:

- Asistencia a Conferencias.

- Exposición en el laboratorio de Biología y Geología de trabajos realizados por el alumnado de

PMAR I y de 1º de la ESO, que recibirá la visita de parte del alumnado del centro.

- Exposiciones de trabajos de nuestro alumnado (murales, presentaciones power point o prezi,

vídeos, etc.), en otros grupos del mismo o distinto nivel para fomentar la interacción entre

grupos.

- Se procurará que una empresa ajena al centro realice una exposición científica.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una

organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos y compense las

desigualdades previas, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de

aprendizaje e intereses de los alumnos. Por ello nosotros como profesores debemos ajustar la ayuda

pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas que respondan a las

necesidades de cada uno (y sobre todo de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales

permanentes).

Esta atención se realiza:

- A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee

una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas

encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el

aprender a aprender.


- Aprender a aprender: Consiste en orientar el trabajo del alumno hacia la adquisición de los

recursos mentales y prácticos que le permitan acceder a los conocimientos que necesite en

cada momento, y no sólo memorizarlos.; por ejemplo, si se encuentra con un elemento

químico desconocido, que sepa que tiene que ir a la tabla periódica y cómo buscar el elemento

concreto que desconoce.

- Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad,

etc.

El libro base debe complementarse con otros libros, documentales acerca de los hechos estudiados,

prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, ordenador, cañón digital, plataforma Moodle. En esta

selección y utilización, debe estar siempre presente el criterio de la racionalidad; usar los medios con

moderación, sin abusar de ninguno, planificando para qué momentos, objetivos, contenidos y actividades

son los más adecuados y siendo conscientes de que el uso de materiales modernos y numerosos no implica

de por sí una innovación ni una mejor acción educativa.

Pero la mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, que esta Programación sea permeable

a los cambios que nosotros los profesores introduzcamos con el objetivo de atender a todos los alumnos.

En las actividades iniciales de cada unidad didáctica, que permiten al alumno un primer contacto con

el tema, detectaremos la situación de nuestros alumnos y podremos introducir las modificaciones

necesarias, no sólo para atender las diferencias sino, sobre todo, para prevenirlas.

PMAR: Programa de Mejora de aprendizajes y rendimientos, para 2º y 3º ESO. Se utilizará una

metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y materias

diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el

Título de ESO.

Podrán acceder al 1º curso de PMAR (2º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos

siguientes:

- Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de

obtener el Título de ESO.

- Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una vez

en cualquier etapa.

Podrán acceder al 2º curso de PMAR (3º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos

siguientes:


- Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de

obtener el Título de ESO.

- Estar en uno de estos dos casos:

o Estar en 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos

una vez en cualquier etapa.

o Excepcionalmente, estar en 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar.

El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:

- Propuesta del equipo docente.

- Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.

- Informe favorable del/a Orientador/a.

- Autorización del Director.

Desde el Departamento de Biología y Geología se atenderá a la diversidad en cada uno de los distintos

niveles y grupos atendiendo a:

- Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas: se realizarán las adaptaciones

curriculares significativas y no significativas de aquellos alumnos que así lo precisen. En el caso

de las de carácter significativo se adaptarán objetivos, contenidos y metodología si así fuera

preciso. Las actividades serán las adecuadas al nivel curricular del alumno en la materia y para

ello contaremos con el material de Adaptación Curricular de las Editoriales Vicens vives, Anaya

y Aljibe. Para que este proceso sea el más adecuado al alumno, el Departamento mantendrá

una estrecha colaboración con el Departamento de Orientación.

- Programa de Repetidores: para el alumnado repetidor, cada profesor detectará las

dificultades más significativas de su alumnado en la materia. Se elaborarán planes de trabajo

individualizados y adaptados al alumno, materia y nivel; para afianzar conocimientos y lograr

alcanzar las competencias claves de forma adecuada.

- Refuerzo Educativo: en el caso del profesorado del Departamento que imparta horas de

Refuerzo Educativo se tendrá una estrecha colaboración con el profesor que imparta la

materia en el curso, reforzando aquellos contenidos, procedimientos que considere más

oportuno.

- Plan de Pendientes: el Departamento de Biología y Geología cuenta con un Plan de

Pendientes elaborado por etapas y niveles educativos. Se han elaborado cuadernillos con

preguntas y respuestas de cada una de las unidades didácticas que estarán a disposición del

alumnado en el aula virtual. Cada trimestre el alumnado con la materia pendiente llevará el

día de la prueba escrita las actividades en un cuaderno o bien las habrá entregado


previamente a través de la plataforma Moodle y se le realizará una pequeña prueba escrita

en el laboratorio de Ciencias Naturales.

La realización del cuadernillo equivaldrá a un 40% de la nota, en él se tendrá en cuenta, la

presentación, limpieza, ortografía…

La prueba escrita equivaldrá a un 60% de la nota. Incluirá preguntas como las que aparecen

en el cuadernillo.

4. CONTENIDOS CON CARÁCTER TRANSVERSAL

Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y pretenden

completar la formación integral del alumno.

Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal. Son temas

de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que, indudablemente,

tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen; mucho menos en una materia

como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas puede considerarse bastante

previsible.

Educación del consumidor

Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la kilocalorías, glúcidos, lípidos,

aditivos…., ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece

en los envases de los alimentos.

Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su

localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar

energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).

Educación ambiental

Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables,

como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las

fuentes de energía renovables y el reciclado.

Educación para la salud


Los alumnos deben conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular

materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es

necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una

radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y

siguiendo unas precauciones básicas.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy

comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la exposición a música a

gran volumen.

El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para

hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se estudie el

fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el

Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños

irreversibles en la retina.

Nuestro centro está implicado en el proyecto “Forma Joven”.

También se ofrecen charlas sobre sexualidad, uso sano de nuevas tecnologías, técnicas de

rehabilitación cardiopulmonar, peligro del inicio al consumo de tabaco, cachimbas, porros y demás drogas.

Educación vial

Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y

en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la que se encuentran

los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo de que las ambulancias

lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.

La importancia de llevar cascos y cinturón de seguridad para evitar lesiones medulares de carácter

irreversible.

Educación moral y cívica

Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables

pueden alterar el equilibrio del ecosistema, mantener los espacios que visitamos aún más limpios que como

los encontramos.


En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad

individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas y la necesidad de

crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite su discriminación por

este motivo.

La diversidad, la aceptación de características propias de cada individuo que nos hacen especiales,

diferentes, únicos.

El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas

sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

- La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

- El uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales

y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

libre y democrática.

- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación

para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable

del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las propuestas, en espera de su aprobación por el Consejo Escolar, inicialmente son las siguientes:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

SALIDA

RECURSOS

GRUPOS

TRIMESTRE

- Museo Casa de las Ciencias de Sevilla, planetario y parque Mª Luisa.

El alumnado podrá vivir la experiencia de conocer la astronomía a través de proyecciones en un planetario y visitar la casa de las ciencias y así explorar de cerca los astros que pueblan el cosmos. Complementamos con un recorrido por el parque de Mª Luisa, donde el alumnado podrá observar una gran diversidad de especies arbóreas.

Entrada

Y

Transporte

1º ESO Y

PMAR I

1º


- Torcal de Antequera

Visita a un paraje natural único, declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, de gran importancia por las caprichosas formas que los diversos agentes erosivos han ido modelando en sus rocas calizas, constituyendo un destacado ejemplo de paisaje kárstico.

Transporte

3º ESO

PMAR II

4º ESO

1º

- Diversas salidas relacionadas con el Programa Vivir y Sentir el Patrimonio (Los molares, Coronil, Ronda, etc)

- Visita a lugares con gran interés paisajístico y ecológico.

Entrada

y Transporte

PMAR I

4º ESO

1º

2º

- Ruta río Majaceite y visita a piscifactoría (o ruta similar)

Toma de contacto con un paisaje de andaluz de interés natural que discurre por el Parque Natural Sierra de Grazalema, donde se podrá observar la diversidad de seres vivos (árboles y aves principalmente). Complementamos con una visita a la piscifactoría de El Bosque cuya actividad económica supone el aprovechamiento de un recurso natural renovable: el agua

Entrada y

Transporte

1º ESO Y

PMAR I

2º

- Actividades Caixaforum: ¿Qué sabes del Sida? Y Dalí atómico.

Actividad basada en la divulgación de la investigación y el fomento de la prevención de esta enfermedad. Un investigador de IrsiCaixa expondrá el estado actual de la enfermedad y su investigación, e invitará al alumnado a cuestionarse y debatir estas preguntas. Complementamos con una actividad sobre Dalí que permitirá al alumnado conocer el proceso de creación de una obra artística, su contexto histórico y los conceptos científicos que se hallan en la pintura de Dalí para entender cómo se entretejen el arte, la ciencia y la mitología.

Entrada y

Transporte

3º ESO

4º ESO

2º

- Actividades Caixaforum: Taller de investigación de la vacuna de la malaria y Los dioses del Prado.

En este taller, el alumnado participa en la investigación para desarrollar una vacuna contra la malaria que podría contribuir de forma significativa a controlar mejor esta importante enfermedad causada por un parásito. En concreto, los estudiantes analizan la eficacia de diferentes candidatos a la vacuna contra la malaria mediante la técnica ELISA, simulando así un experimento real del CRESIB (Centro de Investigación en Salud Internacional de Barcelona). Complementamos con la actividad de los dioses del prado en la que el alumnado conocerá las fuentes literarias de la mitología griega y profundizará en las historias y las hazañas de los dioses, los héroes y los espíritus libres.

Entrada Y

Transporte

4º ESO

2º

- 9ª olimpiada de geología Huelva-Sevilla 2018 Divulgación del conocimiento de una ciencia experimental tan importante en el mundo actual como la Geología.

Transporte

4º ESO

2º

https://es.wikipedia.org/wiki/Erosión

https://es.wikipedia.org/wiki/Karst


- Jornada de puertas abiertas Pablo Olavide

El alumnado podrá recibir orientación personalizada sobre las posibles salidas profesionales.

Transporte

2º BACH

2º

- Feria de las Ciencias de Sevilla

Espacio que permite el intercambio, la divulgación y la comunicación de conocimientos científicos.

Entrada

Y Transporte

4º ESO

3º

- Dunas y pinares de Bolonia

Conocimiento del patrimonio cultural y medioambiental de Andalucía y observación de la diversidad de seres vivos.

Transporte

1º BACH

3º

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- JORNADAS CIENTÍFICAS que consistirán en Conferencias y exposición de trabajos realizados por

los alumnos a otros grupos y que se ha explicado convenientemente en el apartado de

Metodología. Se realizarán durante el curso conforme se vayan realizando los trabajos.

- PRÁCTICAS DE DISECCIÓN DE ÓRGANOS (corazones, ojos, riñones, intestinos, pulmones) que se

llevarán a cabo con el alumnado de Biología y Geología de 1º de Bachillerato B y C. Las disecciones

tendrán lugar durante el 2º trimestre en tres módulos de dos horas por cada grupo y se requerirá

la presencia de, al menos, dos profesores. Para su realización necesitaremos realizar la compra,

además de los órganos, de material de disección y un frigorífico con congelador.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesorado a

presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias

son:

- Instalaciones del centro: Laboratorio de Biología y Geología y aulas de informática

- Material propio de los laboratorios: modelo anatómico, microscopios, colecciones de minerales,

rocas, fósiles, etc.

- Pizarra digital.

- Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

- Vídeos de varias fuentes entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas

relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE, etc.


- Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar

el proceso de aprendizaje.

- Libro de texto y como apoyo otros libros de texto disponibles en el departamento de Biología y

Geología.

- Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, Open

Office, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)

- Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los

principales periódicos nacionales, etc.)

- Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar

tablas, gráficos,...

- Los materiales y recursos del “Huerto Escolar” Puesto en marcha en el curso 2015-2016

- Páginas web: http://www.astromia.com, http://www.lamanzanadenewton.com, Proyecto

Biosfera, blogs de ciencias, etc.

7. FOMENTO DE LA LECTURA

Para cumplir con este objetivo, los alumnos realizarán:

- Lectura de fragmentos de los contenidos que aparecen en los propios textos de ciencias naturales,

biología y geología que posteriormente explicarán en público la comprensión que tienen del texto

leído.

- Resúmenes escritos.

- Para 1º ESO y PMAR I y II: Media hora de lectura semanal en clase de los libros que se indican en

la tabla inferior.

- Para el resto de niveles se aconsejará la lectura de los libros que se indican a continuación:

NIVEL LIBRO

1º ESO PMAR I

- Historia de una gaviota y del gato que la enseñó a volar (Luis Sepúlveda)

- La isla de los delfines (Scott O`Dell)

3º ESO PMAR II

- Diga treinta y tres (José Ignacio de Arana))

4º ESO

- Ojos de pantera (Silvia Aymerich)

http://www.astromia.com/

http://www.lamanzanadenewton.com/


- Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros (Konrad Lorenz)

1º BACH

- Un mundo feliz (Aldous Huxley)

- Viaje al centro de la Tierra (Julio Verne)

Con el fin de estimular el interés y el hábito de lectura, así como la capacidad de expresarse

correctamente en público, se fomentará en los alumnos la búsqueda de información relacionada con su

materia y que sea noticia en los medios de comunicación. Del mismo modo se fomentará la elaboración de

trabajos que serán presentados públicamente en formato PowerPoint, Se colgarán textos en la plataforma

MOODLE, principalmente para el alumnado de bachillerato, relacionado con noticias de actualidad (cambio

climático, biodiversidad amenazada, levante,….)

8. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El mecanismo básico será la reunión periódica de los miembros del Departamento Didáctico en la que

se estudiará:

- El nivel de seguimiento de la programación.

- La adecuación de la programación a la finalidad de alcanzar los objetivos que se pretenden.

- El ajuste de la temporización.

- El grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas.

- Incorporación de nuevas medidas o enfoque que se estimen útiles en la mejora de la programación.

Los diferentes acuerdos tomados en reuniones de Departamento en cuanto a procedimiento y

criterios de evaluación, promoción y titulación de los alumnos, métodos de atención a la diversidad y

recuperación de materias pendientes quedarán recogidas en las Actas de Reunión del Departamento.

9. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO.

9.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre que regula la LOMCE:


Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar

en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan

alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante

de la calidad de vida.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

9.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretarlos fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas


elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de

la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias

y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza

para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones

en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad

y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

para avanzar hacia un futuro sostenible.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9.3 PROGRAMACIONES:

9.3.1. BIOLOGÍA –GEOLOGÍA 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de

sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue

asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas

que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el

medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios

propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no


dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los

seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la

conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las


Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.


tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o engrupo, cuestiones científicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de


búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un

futuro sostenible.


aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista

respetuoso y sostenible.

2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 4 bloques, a su vez divididos en temas

para facilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la metodología científica y el resto de

contenidos se ha ordenado de manera que se parte de los conceptos más generales - empezamos con

el nivel de organización de la materia más complejo, el Universo - y terminamos con conceptos más

particulares analizando la biodiversidad en la Tierra con el estudio de los organismos pertenecientes a

los distintos reinos de seres vivos.

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

(SEMANAS)

ORGANIZACIÓN POR

TRIMESTRES

BLOQUE 1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO 1. Cómo ser un científico

3

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2: ESE PEQUEÑO PUNTO AZUL 2. Perdidos en el espacio

4

3. Atmósfera e Hidrosfera 4

4. Geosfera y Biosfera 4

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3: LOS ECODISTEMAS 5. Los Ecosistemas

2

BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA 6. Los seres vivos. Moneras, Protoctistas y Hongos

4

7. Las Plantas 4 3ª EVALUACIÓN 8. Invertebrados 4

9. Vertebrados 2


2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

1.1. Identifica los terminos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Conoce las fases del método científico y las pone en práctica con ejemplos sencillos. 3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.

- Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias.

- Características del Sistema Solar y de sus componentes.

- El planeta Tierra. Características.

- Eclipses y mareas. - La atmósfera.

Composición y

estructura.

Contaminación

atmosférica. Efecto

invernadero.

Importancia de la

atmósfera para los

seres vivos.

- La hidrosfera. El agua

en la Tierra. Agua

dulce y agua salada:

importancia para los

seres vivos.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.

2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.

4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.

5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 2.2. Conoce los distintos modelos del Universo a lo largo de la historia. 3.1. Diferencia los distintos planetas del Sistema Solar según distancia al Sol y características. 3.2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 3.3. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4.1. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 5.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 6.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 6.2. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.


Contaminación del

agua dulce y salada.

Gestión de los recursos

hídricos en Andalucía.

- La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

- La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.

7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.

8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentando la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.

10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.

11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.

12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.

7.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 7.2. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 84.2. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 9.1. Identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 9.2. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 10.1. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 11.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 11.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 11.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 12.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

BLOQUE 3: Los

ecosistemas.

- Ecosistema: identificación de sus componentes. -Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos.

- Ecosistemas terrestres.

- Factores

desencadenantes de

1. Diferenciar los distintos

componentes de un ecosistema.

CMCT.

2. Identificar en un ecosistema los

factores desencadenantes de

desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo. CMCT, CAA,

CSC, CEC.

3. Reconocer y difundir acciones

que favorecen la conservación del

medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.

1.1. Identifica los distintos componentes de un

ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los factores

desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que previenen la

destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y

abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.


desequilibrios en los

ecosistemas.

- Acciones que favorecen

la conservación del

medio ambiente.

- El suelo como ecosistema.

4. Analizar los componentes del

suelo y esquematizar las relaciones

que se establecen entre ellos.

CMCT, CAA.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC. 6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC

6.1. Valora la diversidad de ecosistema de Andalucía.

BLOQUE 4: La

biodiversidad en el

planeta Tierra

- La célula.

Características básicas de

la célula procariota y

eucariota, animal y

vegetal.

- Funciones vitales:

nutrición, relación y

reproducción.

- Sistemas de

clasificación de los seres

vivos. Concepto de

especie. Nomenclatura

binomial.

- Reinos de los Seres

Vivos. Moneras,

Protoctistas, Fungi,

Metafitas y Metazoos.

- Invertebrados:

Poríferos, Celentéreos,

Anélidos, Moluscos,

Equinodermos y

Artrópodos.

Características

anatómicas y fisiológicas.

- Vertebrados: Peces,

Anfibios, Reptiles, Aves y

Mamíferos.

Características

anatómicas y fisiológicas.

- Plantas: Musgos,

helechos, gimnospermas

y angiospermas.

Características

principales, nutrición,

relación y reproducción.

- Biodiversidad en

Andalucía.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT. 9. Conocer las funciones vitales de

las plantas y reconocer la

importancia de estas para la vida.

CMCT.

10. Valorar la importancia de

Andalucía como una de las

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa

relacionándolo con su importancia para el

conjunto de todos los seres vivos.

10.1. Valora la gran biodiversidad de Andalucía.


regiones de mayor diversidad de

Europa. CMCT, CEC.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la

ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que

definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer

conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el

avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo

de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento

del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como

proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y

complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y

otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes

consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de

tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de

tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular

la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado

para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución de

problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de

opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias

ante situaciones de desigualdad.

A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo

delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del

alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.


La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la

adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de

conocimiento que se abordan en esta etapa.

4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan

una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades

básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el

acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones

de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo

del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay

también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

5. METODOLOGÍA

Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en referencia a

la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible

que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra un elevado número de alumnos por clase

y el hecho de que no disponemos de suficiente número de ordenadores portátiles para el alumnado. A

pesar de esto y persiguiendo favorecer la participación, experimentación y motivación del alumnado,

nuestra metodología seguirá las siguientes pautas:

Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas

informaciones.

Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:

- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase noticias

de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la profesora

o por el alumnado.


- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a páginas

web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las clases.

- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades

como trabajos, prácticas de laboratorio, etc

Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,

MOODLE).

Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:

- Prácticas de laboratorio a ser posible tutorizadas por alumnos de grupos superiores.

- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al

alumnado a la búsqueda de información.

- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan asimilar

los contenidos que se vayan trabajando.

- Participación en las Jornadas Científicas que organiza nuestro departamento en el centro.

En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptuales que proporcionan un resumen que

contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer

evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.

Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas,

los textos para lectura del cuadernillo de Anaya y la lectura obligada de libros en clase, van a

fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades, los debates en

clase y la exposición de trabajos contribuirán a aumentar la capacidad de expresarse

correctamente en público.

De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el

primer curso de la ESO incluidas las actividades extraescolares y los momentos en los que pretendemos

realizarlas:


UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO

- TRABAJO EXPERIMENTAL: FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA GERMINACIÓN DE LA SEMILLA

- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO - EXCURSIÓN: MUSEO DE LAS CIENCIAS Y PLANETARIO

3 SEMANAS 1

ª EVA

LUA

CIÓ

N

BLO

QU

E 2

: ESE

P

EQU

EÑO

PU

NTO

AZU

L

UD 2: PERDIDOS EN EL UNIVERSO

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: CONSTRUCCIÓN A ESCALA DE MODELO DEL

SISTEMA SOLAR (medidas y distancias)

4 SEMANAS

UD 3: ATMÓSFERA E HIDROSFERA

- TRABAJO EN CLASE - TRABAJO INDIVIDUAL:CONTAMINACIÓN

4 SEMANAS

UD 4: GEOSFERA Y BIOSFERA

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:RECONOCIMIENTO DE MINERALES Y ROCAS

4 SEMANAS 2

ª EVA

LUA

CIÓ

N

BLO

QU

E 3

:LO

S

ECO

SIST

EMA

S

UD 5: LOS ECOSISTEMAS

- EXCURSIÓN: RÍO MAJACEITE (actividades previas,

durante y posteriores a la salida)

2 SEMANAS

BLO

QU

E 4

: LA

BIO

DIV

ERSI

DA

D E

N E

L P

LAN

ETA

TIE

RR

A

UD 6: LOS SERES VIVOS. MONERAS PROTOCTISTAS Y HONGOS

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: MANEJO DE MICROSCOPIO Y

OBSERVACIÓN DE CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES - PRÁCTICA: FABRICACIÓN DE YOGUR

4 SEMANAS

UD 7: LAS PLANTAS

- TRABAJO EN CLASE - HUERTO ESCOLAR - PRÁCTICA: RECONOCIMIENTO ÁRBOLES DEL PATIO

4 SEMANAS

3ª EV

ALU

AC

IÓN

UD 8: INVERTEBRADOS

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: DETERMINACIÓN MEDIANTE USO DE CLAVE

DICOTÓMICA

4 SEMANAS

UD 9: VERTEBRADOS

- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE UN JUEGO CON FICHAS SOBRE CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE VERTEBRADOS Y POSTERIOR CONCURSO.

2 SEMANAS


Aunque la unidad didáctica referida a las plantas la hemos situado en la tabla anterior en la tercera

evaluación, nuestra intención es trabajarla de forma transversal a lo largo del curso ya que para ello

utilizaremos como recurso el Huerto Escolar, de modo que iremos utilizando las horas de clase en los

momentos en que se requiera el cuidado y mantenimiento del huerto. Así, según las plantas vayan

creciendo se irán trabajando los contenidos de esta unidad didáctica (morfología – hojas, tallo, raíces,

flores, frutos- y funciones vitales –nutrición, relación y reproducción-, etc) mediante un cuadernillo de

actividades y a través de la plataforma Moodle.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación

pertinente serán los siguientes:

Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes de prácticas,

memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo de clase y de

laboratorio. Este apartado contará un 25% de la calificación de cada evaluación.

Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene que estar

completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una buena ortografía. Este

apartado contará también un 25%.

Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad. La media de

todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 50% de la calificación.

Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior a 5.

6.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las

evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres

evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se valorará

especialmente, por evaluación continua, si el alumno supera sus dificultades progresivamente durante el

curso.

El alumnado con evaluación negativa en junio recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.

Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no

superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se le

entregará en junio junto con el citado informe.


6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%

B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.

PONDERACIÓN 20%

Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

25% 25% 50%

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.

7%

X X X X X X X X X X X X

2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

2%

X X X X

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

7%

X X X X X X

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

4%

X X X X X X



B=Bastante 75% BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.

Contenidos:Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias.Características del Sistema Solar y de sus componentes.El planeta Tierra. Características. Eclipses y mareas. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%


PONDERACIÓN 30%




25% 25% 50%

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.

1,5%

X X X

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.

4%

X X X

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.

2,5%

X X

4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.

2%

X X X

5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.

2%

X X X

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres

X X X


vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.

3%

7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.

4%

X X X

8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentando la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.

2%

X X

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.

2%

X X

10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.

2%

X X X

11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

3%

X X


económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.

12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.

2%

X X X


B=Bastante 75% BLOQUE 3. Los ecosistemas.

Contenidos:Ecosistema: identificación de sus componentes.Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.El suelo como ecosistema.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 10%




25% 25% 50%

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT.

1,5%

X X

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.

1,5%

X X

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.

2%

X X

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT, CAA.

1,5%

X X


5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC.

1,5%

X X

6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC

2%

X X


B=Bastante 75% BLOQUE 4: La biodiversidad en el planeta Tierra

Contenidos: La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%


PONDERACIÓN 40%




25% 25% 50%

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT

3%

X X X

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.

4%

X X X


3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT.

5%

X X X X

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.

4%

X X X

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.

5%

X X X

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.

4% X X X X X

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.

4%

X X X X X

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT.

4%

X X X X

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.

5%

X X X

10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor diversidad de Europa. CMCT, CEC.

2%

X X X X



Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los

contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas

de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de

vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc. y también se trabajarán al inicio

de cada unidad didáctica.

En el presente curso, tras la evaluación inicial, hemos detectado 6 alumnos con Necesidades

Educativas Especiales y uno con dislexia cuyas medidas se trabajarán junto a Dpto. de

Orientación.

Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de

contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.

Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades

para repasar y ampliar los contenidos.

La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad

(aporte de noticias de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información,

elaboración de mapas conceptuales, actividades de clase, etc.) ya que favorece que el

alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.

Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún

bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la

recuperación. Se les ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para

la recuperación de la materia en el examen correspondiente.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la profesora a

presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias

son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio

del laboratorio.

Huerto Escolar.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula).

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas

relacionados con los tratados en el currículo, etc.


Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para

facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 1º ESO”.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,

Open Office, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los


Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar


Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera,

biologicampmorvedre, etc.

9.3.2. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus

actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue

asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas

que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el

medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios

propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no

dejar de aprender. También durante 3º ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción.

El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les

permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica

ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,

social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio

ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables

de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les

rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la

calidad de vida de las personas.


2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.


tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o engrupo, cuestiones científicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de


búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia

un futuro sostenible.


aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de

vista respetuoso y sostenible


Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 3 bloques, a su vez divididos en

temas para facilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la “Metodología Científica” para

continuar primero con las unidades didácticas de “Geología” y por último las de “Biología”. El

cuarto bloque: “Proyecto de investigación” se trabajará de manera transversal en los trabajos de

investigación y en las prácticas de laboratorio que realizaremos al menos una vez al trimestre.

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

(SEMANAS)

ORGANIZACIÓN POR

TRIMESTRES

BLOQUE 1: METODOLOGÍA CIENTÍFICA 1. El método científico.

2

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 2. La cambiante Tierra

5

3. El modelado del relieve 5

BLOQUE 3: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD.

4. La organización del ser humano

4

2ª EVALUACIÓN

5. La nutrición, los alimentos y la dieta 2

6. Los aparatos para la función de nutrición 5

7. La relación 2 3ª EVALUACIÓN

8. La reproducción 5

9. Vida sana 2


2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

EVALUABLES

BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

1.1. Identifica los terminos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Conoce las fases del método científico y las pone en práctica con ejemplos sencillos. 3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución.

- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.

- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

- Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

- Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

- Acción geológica del mar.

- Acción geológica del viento.

- Acción geológica de los glaciares. Formas de

13. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.

14. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

15. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.

16. . Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT

17. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.

18. . Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT

19. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.


erosión y depósito que originan.

- Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

- Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

- Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. riesgo sísmico en Andalucía.

20. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.

21. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.

22. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT

23. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.

24. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.

25. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.

26. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1.Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 13.1.Valora el riesgo sísmico y volcánico y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Analiza el riesgo sísmico de la zona que habita e indaga sobre los terremotos en Andalucía.

BLOQUE 3: Las personas

y la salud. Promoción de

la salud.

- Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. - Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

1. Catalogar los distintos niveles de

organización de la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos más importantes

del ser humano y su función. CMCT

3. Descubrir a partir del conocimiento del

concepto de salud y enfermedad, los

factores que los determinan. CMCT, CAA

4. Clasificar las enfermedades y valorar la

importancia de los estilos de vida para

prevenirlas. CMCT, CSC.

5. Determinar las enfermedades

infecciosas no infecciosas más comunes

que afectan a la población, causas,

prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de

organización en el ser humano, buscando

la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos

celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a

los mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que

tienen los hábitos para la salud, y justifica

con ejemplos las elecciones que realiza o

puede realizar para promoverla individual

y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e

infecciones más comunes relacionándolas

con sus causas.


- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. -Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. - - Trastornos de la conducta alimentaria. - La dieta mediterránea. - La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - - Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. - El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. - - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.

6. Identificar hábitos saludables como

método de prevención de las

enfermedades. CMCT, CSC, CEC.

7. Determinar el funcionamiento básico

del sistema inmune, así como las

continuas aportaciones de las ciencias

biomédicas. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir la importancia

que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las

consecuencias positivas de la donación

de células, sangre y órganos. CMCT, CSC,

SIEP.

9. Investigar las alteraciones producidas

por distintos tipos de sustancias adictivas

y elaborar propuestas de prevención y

control. CMCT, CSC, SIEP

10. Reconocer las consecuencias en el

individuo y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo. CMCT, CSC.

11. Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones

básicas. CMCT

12. Relacionar las dietas con la salud, a

través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

13. Argumentar la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico

en la salud. CCL, CMCT, CSC.

14. Explicar los procesos fundamentales

de la nutrición, utilizando esquemas

gráficos de los distintos aparatos que

intervienen en ella. CMCT, CAA.

15. Asociar qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de los aparatos

implicados en el mismo. CMCT.

16. Indagar acerca de las enfermedades

más habituales en los aparatos

relacionados con la nutrición, de cuáles

son sus causas y de la manera de

prevenirlas. CMCT, CSC.

17. Identificar los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento. CMCT

5.1. Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida

saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el

contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de

las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para

la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para

la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como

tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de

prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del

de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la

función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales

saludables.

12.1.Diseña hábitos nutricionales

saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos y

su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una

vida saludable.

14.1. Determina e identifica, a partir de

gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la

función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso 15.1. Reconoce

la función de cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de nutrición.


- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida - Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. - La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

18. . Reconocer y diferenciar los órganos

de los sentidos y los cuidados del oído y

la vista. CMCT, CSC.

19. Explicar la misión integradora del

sistema nervioso ante diferentes

estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT.

20. Asociar las principales glándulas

endocrinas, con las hormonas que

sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT.

21. Relacionar funcionalmente al sistema

neuroendocrino. CMCT.

22. Identificar los principales huesos y

músculos del aparato locomotor. CMCT.

23. Analizar las relaciones funcionales

entre huesos y músculos. CMCT.

24. Detallar cuáles son y cómo se

previenen las lesiones más frecuentes en

el aparato locomotor. CMCT, CSC.

25. Referir los aspectos básicos del

aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del aparato

reproductor. CMCT, CAA.

26. Reconocer los aspectos básicos de la

reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la

fecundación, embarazo y parto. CCL,

CMCT.

27. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su

eficacia y reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

CMCT, CSC.

28. Recopilar información sobre las

técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el

beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad. CMCT, Cd,

CAA, CSC

29. Valorar y considerar su propia

sexualidad y la de las personas que le

rodean, transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar y

compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

16.1. Diferencia las enfermedades más

frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas

17.1. Conoce y explica los componentes de

los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su

funcionamiento

18.1. Especifica la función de cada uno de

los aparatos y sistemas implicados en las

funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en

la función de relación, identificando el

órgano o estructura responsable de cada

proceso.

19.1. Identifica algunas enfermedades

comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores

de riesgo y su prevención.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y

asocia con ellas las hormonas segregadas y

su función.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene

lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración neuro-

endocrina.

22.1. Localiza los principales huesos y

músculos del cuerpo humano en esquemas

del aparato locomotor.

23.1. Diferencia los distintos tipos de

músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema

nervioso que los controla

24.1. Identifica los factores de riesgo más

frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones

que producen.

25.1. Identifica en esquemas los distintos

órganos, del aparato reproductor

masculino y femenino, especificando su

función.

26.1. Describe las principales etapas del

ciclo menstrual indicando qué glándulas y

qué hormonas participan en su regulación.

27.1. Discrimina los distintos métodos de

anticoncepción humana.


30. Reconocer la importancia de los

productos andaluces como integrantes

de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.

27.2. Categoriza las principales

enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

28.1. Identifica las técnicas de

reproducción asistida más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y defiende

responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean.

30.1. Reconoce la importancia de los

productos andaluces en la dieta

mediterránea.

BLOQUE 4: Proyecto de

investigación

-Proyecto de

investigación en equipo

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3. . Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP

1.1. Integra y aplica las destrezas propias

del método científico.

2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus

investigaciones

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación para su presentación y

defensa en el aula.

5.2.Expresa con precisión y coherencia

tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.


Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de

la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el

debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que

hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como

extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro

lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más

del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de


células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el

desarrollo de esta competencia.


comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información

como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las

explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios

virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de

comunicación y de las fuentes consultadas.


aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una

secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo,

la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o

menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la

capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando

así su integración en estudios posteriores.

Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución

de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico

de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes

solidarias ante situaciones de desigualdad.

A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el

desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la

participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia

fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible

a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.


Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados

elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la


misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que

destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,

y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también

una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

5. METODOLOGÍA

Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en

referencia a la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo

participativa, activa y flexible que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra

un elevado número de alumnos por clase y el hecho de que no disponemos de suficiente número

de ordenadores portátiles para el alumnado. A pesar de esto y persiguiendo favorecer la

participación, experimentación y motivación del alumnado, nuestra metodología seguirá las

siguientes pautas:

Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas

informaciones.


- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase

noticias de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la

profesora o por el alumnado.

- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a

páginas web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las

clases.

- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades

como trabajos, prácticas de laboratorio, etc.


- Participación en las Jornadas Científicas que organiza nuestro departamento en el

centro.

Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,

MOODLE).

Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:

- Prácticas de laboratorio.

- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al

alumnado a la búsqueda de información.

- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan

asimilar los contenidos que se vayan trabajando.

En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptuales que proporcionan un resumen que

contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer

evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.

Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la lectura del libro recomendado, la

elaboración de informes de prácticas, los textos para lectura del cuadernillo de Anaya Oxford,

van a fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades, los

debates en clase y la exposición de trabajos contribuirán a aumentar la capacidad de expresarse

correctamente en público.


De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el tercer curso de la ESO:

UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: EL MÉTODO CIENTÍFICO - TRABAJO EN CLASE

- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO 2 SEMANAS

1

ª EVA

LUA

CIÓ

N

B

LOQ

UE

2: E

L

REL

IEV

E

TER

RES

TRE

Y SU

EVO

LUC

IÓN

UD 2: LA CAMBIANTE TIERRA

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: RECONOCIMIENTO DE ROCAS - TRABAJO INDIVIDUAL: VOLCANES Y TERREMOTOS

5 SEMANAS

UD 3: EL MODELADO DEL RELIEVE

- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE

PRESENTACIÓN POWER POINT Y EXPOSICIÓN EN CLASE

5 SEMANAS

BLO

QU

E 3

: LA

S P

ERSO

NA

S Y

LA S

ALU

D.

PR

OM

OC

IÓN

DE

LA S

ALU

D.

UD 4: LA ORGANIZACIÓN DEL SER HUMANO

- TRABAJO EN CLASE

4 SEMANAS

2

ª EVA

LUA

CIÓ

N

UD: 5: LA NUTRICIÓN, LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

- TRABAJO INDIVIDUAL: LOS ALIMENTOS Y LA DIETA

2 SEMANAS

UD 6: LOS APARATOS PARA LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE CORAZÓN Y RIÑÓN DE

CERDO O CORDERO

5 SEMANAS

UD 7: LA RELACIÓN

- TRABAJO INDIVIDUAL: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE UN CEREBRO DE CERDO

2 SEMANAS

3ª EV

ALU

AC

IÓN

UD 8: LA REPRODUCCIÓN

- TRABAJO EN CLASE

5 SEMANAS

UD 9: VIDA SANA

- TRABAJO INDIVIDUAL

2 SEMANAS




Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la

calificación pertinente serán los siguientes:

Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes

de prácticas, memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo

de clase y de laboratorio. Este apartado contará un 20% de la calificación de cada

evaluación.

Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene

que estar completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una

buena ortografía. Este apartado contará también un 10%.

Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad.

La media de todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 70% de la

calificación.

Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior

a 5.


El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para

recuperar las evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno

tenga dos o las tres evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se

realizará a finales de junio. Se valorará especialmente, por evaluación continua, si el alumno

supera sus dificultades progresivamente durante el curso.

El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.

Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un

examen de la materia no superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá

realizado una batería de actividades que se le entregará en junio junto con el citado

informe.




B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 20%




10% 25% 50%

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.

7%

X X X X X X X X X X X X

2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

2%

X X X X

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

7%

X X X X X

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.

4%

X X X X X



B=Bastante 75% BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución

Contenidos:Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%


PONDERACIÓN 20%




10% 20% 70%

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.

1.5%

X

X

X

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

1.5%

X

X

X

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.

1.5%

X

X

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT

1.5%

X X

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.

1% X X

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT

1.5%

X X

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de

1.5%

X X


las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.

1.5%

X X

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.

1%

X X

10.Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT

1.5%

X X X

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.

1.5%

X X

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.

1.5%

X X X

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.

1.5%

X X

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.

1.5%

X X


B=Bastante 75% BLOQUE 3. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Contenidos:Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta


mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 50%




10% 20% 70%

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.

2%

X X X

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT

2%

X X X

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA

1.5%

X X

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.

2%

X X

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.

1.5%

X X

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.

2%

X X

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las

1.5%

X X


continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

1.5%

X X

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP

1.5%

X X

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.

1.5%

X X

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT

1.5%

X X

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

2%

X X

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.

1.5%

X X

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.

1.5%

X X X

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.

1.5%

X X X

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles

1.5%

X X X


son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT

2%

X X X

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.

1.5%

X X

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.

1.5%

X X

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.

2%

X X

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.

1.5% X X

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.

1.5% X X

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.

1.5% X X

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.

1.5%

X X

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.

2%

X X X

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la

1.5%

X X X


fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.

2%

X X X

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, Cd, CAA, CSC

1.5%

X X X

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

1.5%

X X X

30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.

2%

X X



B=Bastante 75% BLOQUE 4: Proyecto de investigación

Contenidos: Proyecto de investigación en equipo C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 10%




10% 20% 70%

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.

2%

X X X X X X X

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2%

X X

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.

2%

X X X X X X

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.

2% X X X X X X X X

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP

2%

X X X X X




contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras

semanas de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y

escrita, uso de vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se

trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.

Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de

contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.

Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con

actividades para repasar y ampliar los contenidos.

La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad

(aporte de noticias de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información,

elaboración de mapas conceptuales, actividades de clase, etc) ya que favorece que el

alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.

Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar

algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de los profesores para

preparar la recuperación. Se les ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y

refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.


Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a los

profesores a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los

conocimientos y destrezas necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material

propio del laboratorio.

Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de

temas relacionados con los tratados en el currículo, etc.

Utilización de plataforma Moodle, en la que se ofrece al alumnado material variado

para facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 3º ESO”.


Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,

Open Office, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir,

Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los


Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e

interpretar tablas, gráficos,...

Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, etc.

9.3.3. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA 4º DE ESO

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de los ecosistemas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencia digital.

Entender y aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc) para resolver situaciones problemáticas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.

Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones, con ayuda de la calculadora, para cuantificar fenómenos biológicos y geológicos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos.

Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

Conocer la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota, animal y vegetal.


Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división celular y la meiosis fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN.


Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica.

Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.


Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios.

Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias


Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta.


Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las teorías estudiadas buscando una coherencia global de los conocimientos.

Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinadas estructuras o procesos biológicos y geológicos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.

Competencias sociales y cívicas. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.

Buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información.

Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.

Argumentar las afirmaciones propias de forma objetiva valorando las opiniones diferentes de las propias.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.

Reconocer los beneficios de la ciencia en determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida, tales como la genética o la biotecnología.

Competencias sociales y cívicas. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.

Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

Conocer la dinámica natural y las posibles transformaciones de algunos ecosistemas característicos.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y

Genética

molecular. Proceso de

replicación del ADN.

Concepto de gen. Expresión de la

información

genética. Código genético. Mutaciones.

Relaciones con la evolución.

La herencia y

transmisión de

caracteres. Introducción y

desarrollo de las Leyes de Mendel.

Base cromosómica

de las leyes de

Mendel. Aplicaciones de

las leyes de Mendel.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

Biotecnología. Bioética. Origen y evolución

de los seres vivos. Hipótesis sobre el

origen de la vida en la

Tierra. Teorías de la

evolución. El hecho y los

mecanismos

Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.1. Compara la célula procariota eucariota, la animal y la vegetal,

reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un

cariotipo. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.


de la evolución.

La evolución humana:

proceso de

hominización.

Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

Interpreta árboles filogenéticos.

Describir la hominización.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

BLOQUE 2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA


La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico:

ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.


Estructura y composición de la Tierra.

Modelos geodinámico y geoquímico.

La tectónica de placas y sus manifestaciones:

Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE


Estructura de los ecosistemas.

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones.

Límite de tolerancia. Autorregulación del

ecosistema, de la

. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.


población y de la comunidad.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía.

Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y

sucesiones ecológicas. Impactos y valoración

de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Los residuos y su gestión.

18. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CYEC.

12.1 Analiza los distintos recursos naturales que se pueden encontrar en Andalucía.

BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.


3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS

DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA

1. El origen de la Tierra

2. El tiempo geológico

3. La reconstrucción de la historia de la Tierra

4. Conoce tu entorno. Reconocer, datar e interpretar procesos geológicos

5. El Precámbrico

6. El Fanerozoico. El Paleozoico

7. El Mesozoico

8. El Cenozoico

9. Descubre. Las extinciones masivas

PRIMER TRIMESTRE

SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS

1. Estructura y composición de la Tierra

2. De la Deriva Continental a la Tectónica de Placas

3. La Tectónica de Placas

4. El calor interno, motor de la dinámica terrestre

5. Los límites divergentes

6. Los límites convergentes

7. La formación de cordilleras

8. Los límites neutros

9. Ciencia y sociedad. Las consecuencias de la dinámica terrestre

PRIMER TRIMESTRE

OCTUBRE-NOVIEMBRE

UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE

1. El relieve, su origen y formas características

2. Conoce tu entorno. El relieve morfoclimático

3. El relieve estructural

4. El relieve volcánico

5. El relieve litológico

6. El relieve kárstico

7. Conoce tu entorno. Cómo analizar y representar el relieve terrestre

PRIMER TRIMESTRE

NOVIEMBRE-DICIEMBRE

UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES

1. Los componentes químicos de las células

2. Las proteínas y los ácidos nucleicos

SEGUNDO TRIMESTRE

DICIEMBRE


3. Organización de la célula procariota y eucariota

4. La célula animal y vegetal

5. Descubre. Estructuras y orgánulos de la célula eucariota

6. Ciencia y sociedad. Moléculas, células, sociedad y tecnología

UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR

1. ¿Cómo se reproducen las células?

2. El ciclo de vida de la célula

3. La división celular: mitosis y citocinesis

4. La meiosis produce los gametos

5. La importancia biológica de la mitosis y de la meiosis

6. Ciencia y sociedad. La clonación y sus aplicaciones

SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO

UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA

1. Los principios de la genética mendeliana

2. Conceptos básicos en genética

3. La interpretación de los experimentos de Mendel

4. Genética humana y enfermedades hereditarias

5. Cómo se determina el sexo

6. La herencia de los grupos sanguíneos

7. Ciencia y sociedad. La prevención de las enfermedades genéticas.

SEGUNDO TRIMESTRE

FEBRERO

UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA

1. ADN e información genética

2. Genes y control celular

3. Las mutaciones y su importancia biológica

4. La biotecnología y sus aplicaciones

5. La ingeniería genética

6. Modificación genética de plantas y animales

7. Descubre. Técnicas de análisis de ADN y sus aplicaciones

SEGUNDO TRIMESTRE

FEBRERO -MARZO

UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

1. Teorías sobre el origen de la vida

2. Otras teorías sobre el origen de la vida

3. La evolución de los seres vivos

4. Teorías evolucionistas

5. Nuevas teorías evolucionistas

6. Descubre. Las pruebas de la evolución

7. Origen de la especie humana

8. Los parientes cercanos de la especie humana

9. El género Homo

10. Descubre. Socialización y cultura de los primeros humanos

SEGUNDO TRIMESTRE

MARZO

UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS

1. La biosfera y los ecosistemas

2. Conoce tu entorno. Ecosistemas representativos de nuestro entorno

3. Los factores ambientales del ecosistema

4. Factores físicos, químicos y edáficos

5. Los factores bióticos

6. Descubre. Los grandes ecosistemas terrestres: los biomas

7. Adaptaciones a los factores ambientales

8. Adaptaciones al medio terrestre y aéreo

TERCER TRIMESTRE

ABRIL


UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

1. Los ecosistemas necesitan materia y energía

2. Conoce tu entorno. Los ciclos de la materia

3. Relaciones tróficas en los ecosistemas

4. Los ecosistemas se autorregulan

5. Autorregulación de las poblaciones

6. Las sucesiones ecológicas

7. Analiza y opina. Las especies invasoras y las especies clave

TERCER TRIMESTRE

ABRIL-MAYO

UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS

1. La humanidad y los recursos

2. El agua y el suelo como recursos

3. Descubre. Tratamiento del agua

4. Los recursos energéticos. Energías no renovables

5. Las energías renovables. Un mundo alternativo

6. Los recursos naturales en Andalucía.

7. El desarrollo sostenible

8. Los residuos

9. El tratamiento de los residuos

TERCER TRIMESTRE

MAYO

UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS

1. La contaminación. Tipos y contaminantes

2. Analiza y opina. Las cumbres sobre el cambio climático

3. Los efectos globales de la contaminación

4. La disminución de la capa de ozono

5. La contaminación del agua

6. Descubre. Los metales pesados y las mareas negras

7. La contaminación y degradación del suelo

8. La contaminación por radiactividad

TERCER TRIMESTRE

JUNIO

2.3. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme

a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para

la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la

superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo

previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos

exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Biología y Geología en el

Cuarto Curso de la ESO:

UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES

Los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas.

Las propiedades y las funciones de los glúcidos y los lípidos.

La estructura y la función de las proteínas y los ácidos nucleicos.

La organización de las células procariota y eucariota.


UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR

Reconocimiento de las etapas del ciclo celular.

Identificación de las etapas de la mitosis.

Descripción de las etapas de la meiosis.

La relación de la mitosis y la meiosis con la reproducción de los seres vivos.

Las aplicaciones de la clonación.

UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA

La genética mendeliana.

Los conceptos básicos en genética.

Identificación de algunas enfermedades hereditarias humanas.

La determinación del sexo.

La herencia de los grupos sanguíneos.

UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA

El ADN y la información genética.

Los genes y el código genético.

Las mutaciones.

Las aplicaciones de la biotecnología.

La ingeniería genética. Modificación genética de animales y plantas.

UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

Teorías sobre el origen de la vida. La evolución de los seres vivos.

Las principales teorías evolucionistas.

Las evidencias de la evolución.

La evolución de la especie humana.

UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS

Los factores ambientales del ecosistema.

Los factores bióticos.

Los biomas y los ecosistemas representativos de nuestro entorno.

Las adaptaciones de los seres vivos al medio.

UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

La materia y la energía de los ecosistemas.

Las relaciones tróficas en los ecosistemas.

La autorregulación de los ecosistemas y sus poblaciones.

Las sucesiones ecológicas.

UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS

La sociedad humana y los recursos.

El agua y el suelo como recursos.

Los recursos energéticos renovables y no renovables.

Los recursos naturales en Andalucía.

El desarrollo sostenible. Los residuos y su tratamiento.

UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS

La contaminación y los tipos de contaminantes.


Los efectos globales de la contaminación.

La contaminación del agua.

La contaminación del suelo.

UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA

El origen de la Tierra.

El tiempo geológico. La reconstrucción de la historia de la Tierra.

Las eras geológicas: características biológicas y geológicas.

Las extinciones masivas.

UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS

La estructura y composición de la Tierra.

La deriva continental.

La Tectónica de Placas. La dinámica de los límites de las placas.

La formación de las cordilleras.

UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE

El origen del relieve.

El relieve estructural.

El relieve volcánico.

El relieve litológico. El relieve kárstico.

2.4. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía "los elementos transversales toman una especial

relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de

elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".

Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a

lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos de

la Materia de Biología y Geología para el Cuarto Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos

tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

a) Valores y actitudes

b) Conocimientos y capacidades.

VALORES Y ACTITUDES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las

relaciones entre individuos.

Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo

(diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la

participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy

importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de

todos ellos y ellas.


Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los

ciudadanos y ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.

Las alumnas y los alumnos deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento

de sus deberes como miembros de la comunidad educativa reconociendo que sus actividades en grupo

han de estar reguladas por una serie de normas y que han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas

y después cumplirlas.

Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

El alumnado debe interesarse por conocer el patrimonio natural de la sociedad andaluza y el de otras

culturas y asumir la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. Por otro lado, las

visitas a espacios naturales de uso público son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para

que entiendan la importancia del patrimonio natural en el desarrollo de nuestra civilización.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Reconocimiento de la importancia que tiene consumir una dieta equilibrada.

El cuerpo humano es una máquina que necesita un aporte continuo de combustible para poder realizar

todas sus actividades. Es importante que los alumnos y las alumnas sean conscientes de los requisitos

energéticos de su cuerpo, y de cómo varían éstos en función de la actividad que realizan.

Interés por conocer algunas enfermedades más comunes que afectan a nuestra sociedad.

El estudio del funcionamiento del cuerpo humano lleva al análisis de algunas de las enfermedades más

comunes y que les son familiares a nuestros alumnos y alumnas. Al tratarlas, debe insistirse en los síntomas

de cada enfermedad, en su tratamiento, pero sobretodo en su prevención.

Hábito de practicar algún deporte de forma regular.

Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan que el ejercicio regular es una práctica muy

saludable para el organismo ya que mejora la forma física y proporciona bienestar. Eso sí, debe practicarse

con medida, procurando no realizar esfuerzos excesivos y así evitar las lesiones típicas del aparato

locomotor.

Interés por conocer los efectos negativos de las drogas y el alcohol sobre el sistema nervioso.

Los alumnos y las alumnas pueden analizar los efectos de los distintos tipos de drogas, tanto de las ilegales

como el abuso de las legales (alcohol y tabaco), sobre la salud. Además de crear adición y dependencia

provocan trastornos que pueden ser irreversibles y llegar a producir la muerte. Por ello es importante

insistir en la actitud de rechazo total hacia ellas que deben mostrar los chicos y chicas, procurando que sean

verdaderamente conscientes de las muchas razones que hay para no tomarlas.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad.

En la redacción de textos y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas

y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de

ambos sexos.


Reconocimiento de la Biología y de la Geología como dos ciencias dirigidas tanto a hombres como a mujeres.

Durante el trabajo en el aula, el profesor o la profesora deberá estar atento o atenta a los comentarios de

los chicos y chicas para evitar una posible interpretación sexista de la materia.

Valoración de las diferencias fisiológicas y psicológicas que existen entre el sexo masculino y el femenino.

Los alumnos y las alumnas deben mostrar una actitud crítica de rechazo ante las diferencias injustificadas

que se crean entre hombres y mujeres en el campo laboral y social.

CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos propios

de la Biología y de la Geología.

La terminología específica presente en los documentos de Biología y Geología permite que el alumnado

desarrolle la comprensión lectora, el análisis, y el comentario de documentos científicos, a la vez que

adquirirá la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de diversa índole.

CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS

Interpretación de tablas de datos, gráficos y empleo del lenguaje matemático.

El análisis de tablas y gráficos relacionados con fenómenos biológicos o geológicos permite desarrollar las

capacidades matemáticas en los ámbitos numérico, operativo, funcional, estadístico y probabilístico.

CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Comprensión y conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Los niveles de organización de la materia son utilizados como punto de partida para introducir las

biomoléculas y la estructura celular. A continuación se profundizará en las funciones de nutrición, relación

y reproducción del ser humano, así como del resto de funciones de los diferentes órganos, aparatos y

sistemas que lo conforman.

Conocimiento del medio terrestre.

Se fomenta el conocimiento de la Geología destacando aquellos fenómenos que se generan como

consecuencia de la energía interna terrestre y la identificación de los agentes geológicos externos que

modelan en relieve del planeta Tierra.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar datos científicos.

Es necesario que los escolares entiendan que el acceso a las herramientas de búsqueda de las nuevas

tecnologías ha revolucionado casi todas las áreas del mundo del trabajo de forma irreversible y que la

sociedad actual pide este tipo de perfil cualificado para acceder al mundo laboral.

Manipulación de herramientas tecnológicas para el tratamiento de la información.


La elaboración de trabajos e informes, así como la preparación de presentaciones relacionadas con el

currículo de Biología y Geología, ya sean individuales o en grupo, no se entiende actualmente sin utilizar las

herramientas digitales que permiten editar textos, imágenes, sonido y vídeo.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje de la Biología y Geología en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por

parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto

1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la

Biología y la Geología:

1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los aspectos del medio

natural en los que se centran la Biología y Geología permiten conocerlo mejor y desarrollar una

interacción responsable con él, que se manifiesta en un sentido de la responsabilidad en relación a la

conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física

y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así

como de los criterios éticos asociados a este. A través de la identificación, planteamiento y resolución de

actividades científicas, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar,

plantear y resolver análogamente situaciones de la vida cotidiana.

2) Aprender a aprender. La motivación del alumno para abordar futuras tareas de aprendizaje se trabaja

con el desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir

en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión

sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo

por contarlo oralmente y por escrito.

3) Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje de la materia requiere la utilización de

diferentes códigos y formatos de información, tales como la lectura de mapas o textos, la interpretar de

gráficos, la observación de fenómenos o el análisis de tablas de datos, y exige el empleo de un vocabulario

científico específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e

interpretación.

4) Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten aproximar los

fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado añadiendo al aprendizaje un

componente atractivo, motivador y facilitador, sin olvidar las facetas críticas y de seguridad que

acompañan a la tecnología digital.

5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aplicación del método científico en las actividades de

la Biología y la Geología plantea situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento

de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de protocolos de

experimentación. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno

adquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o

en equipo.

6) Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de la competencia social se potencia mediante la

utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula, los proyectos de investigación, el diálogo,

el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. A través de diferentes


procesos biológicos y geológicos se trabaja la competencia social para entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida

saludable puede contribuir a ello.

7) Conciencia y expresiones culturales. El medio natural de la Comunidad de Andalucía permite descubrir

las distintas manifestaciones de nuestra herencia cultural en el ámbito medioambiental, desarrollando

la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones

orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Biología y Geología en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los

siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias básicas en ciencia y tecnología

– Conocer la teoría celular y la organización básica de los seres vivos.

– Diferenciar las etapas características de la mitosis y la meiosis.

– Reconocer las bases biológicas de la herencia de los caracteres.

– Valorar los adelantos biotecnológicos relacionados con las características del ADN.

– Conocer las principales teorías relacionadas con la evolución biológica.

– Identificar los procesos característicos del funcionamiento de los ecosistemas.

– Reconocer los impactos medioambientales que provoca el ser humano en los ecosistemas.

– Diferenciar los cambios geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.

– Conocer la teoría de la tectónica de placas y las pruebas que la confirman.

– Relacionar el calor interno de la Tierra con la dinámica de la Tectónica de Placas.

2. Competencia matemática

– Tomar medidas en actividades experimentales utilizando las unidades adecuadas.

– Extraer datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas.

– Realizar cálculos de porcentajes y otras proporciones en ejercicios de genética.

– Cuantificar numéricamente las relaciones entre dos variables.

3. Competencia digital

– Organizar la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales.

– Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.

– Acceder a Internet para buscar información específica y utilizar recursos educativos.

4. Competencias sociales y cívicas


– Considerar las implicaciones éticas de la utilización de los adelantos genéticos en la reproducción

humana.

– Valorar las ventajas y los inconvenientes de la aplicación de la biotecnología a nuestro modo de vida.

– Liberar la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.

– Valorar las opiniones y los argumentos diferentes de los propios.

– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.

5. Comunicación lingüística

– Definir con precisión los conceptos básicos de biología que se han introducido.

– Explicar oralmente o por escrito la información requerida.

– Emplear una terminología precisa para describir fenómenos naturales.

– Interpretar textos científicos.

6. Aprender a aprender

– Perseverar en la aplicación de los procedimientos que se aprenden.

– Reflexionar sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas.

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.

– Comparar procesos o estructuras distinguiendo los parecidos y las diferencias.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Aplicar criterios de clasificación en diferentes ámbitos de la biología y la geología.

– Potenciar el espíritu crítico ante informaciones de cualquier índole.

– Desarrollar la capacidad de análisis.

– Diseñar actividades de tipo experimental para comprobar o cuantificar procesos.

– Proponer hipótesis y analizar la coherencia con las observaciones realizadas.

4. METODOLOGÍA

4.1. METODOLOGÍA GENERAL

La profesora buscará situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en

diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias

(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen

retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su

perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.


Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades

sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo

que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo

de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto,

además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el

proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello

se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las

capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.

4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria de la materia de Biología y Geología. Editorial Vicens Vives

2. Cuaderno de Trabajo

En combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades

individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos

temas.Y facilitan el seguimiento del aprendizaje del alumn@ por parte de la profesora.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y

complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema. El Aula Virtual del IES

Ruiz Gijón también se usará como soporte de enlaces complementarios o tareas.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos

previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten

consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico

para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares

de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto realizar

Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de Pruebas de

Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.



La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será

continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos

básicos de Evaluación.

La Evaluación continua.

La Evaluación a través de Pruebas escritas.

En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la

observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones

orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la

expresión, autoevaluación...

En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, en diferentes momentos del curso:

Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre

cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes,

se deben mejorar o se desconocen.

Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación de

grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.

Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba de

recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse

a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones

trimestrales y en la evaluación final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas

ponderarán un 70%, los trabajos también un 20% y las actividades diarias de clase un 10%. Es decir, se

tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo

el curso escolar (evaluación continua).

Instrumentos de Evaluación

Actividades de Evaluación Inicial que resultarán de gran utilidad para identificar los conocimientos

previos del alumnado.

Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en 10 preguntas siguiendo el modelo de

las Evaluaciones Pisa y de Evaluación Final de la ESO: cinco preguntas cerradas (tipo a, b, c, d), tres

semicerrradas y tres abiertas.

Realización de las actividades planteadas en la Unidad durante la Evaluación continua.


Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y

competencias trabajados en la unidad.

5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permite al docente realizar una Evaluación tema

por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de Evaluaciones

Pendientes. Se realizará por tanto una prueba de recuperación por cada evaluación suspensa:

- Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen

de recuperación en la segunda evaluación.

- Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un

examen de recuperación en la tercera evaluación.

Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura

en el examen final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre.

RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura

y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el

conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención

personalizada del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y

criterios de evaluación.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización

del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el

profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y

contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en

la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada


por cada uno de los departamentos de coordinación didáctica considerando, en todo caso, los aspectos

curriculares mínimos no adquiridos.


La atención a la diversidad queda implícita en esta programación desde el momento en que se

contempla partir de contenidos mínimos para pruebas escritas, realización de actividades y trabajos de muy

variada índole y el uso de diferentes instrumentos de evaluación.

Sin embargo, partiendo de la información obtenida en la evaluación inicial estableceremos las

medidas oportunas de atención a la diversidad para el alumnado repetidor, para el que ha promocionado

con la materia pendiente y para un alumno que presenta dislexia.

9.3.4. CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

1. CONTENIDOS

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.

Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e

inconvenientes. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones

personales.

Bloque 2. El Universo

Teorías más actualizadas y creencias no científicas sobre el origen del Universo. Organización,

componentes básicos y evolución del Universo. Los agujeros negros y su importancia en el estudio del

Universo. Evolución de las estrellas y génesis de los elementos químicos. Origen y composición del Sistema

Solar. Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histórico de los avances en el

estudio del Universo. La exploración del Universo desde Andalucía.

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

Los problemas medioambientales actuales y su relación con el desarrollo científico-tecnológico:

soluciones propuestas. Influencia de los impactos ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretación

de gráficos y tablas de datos, como climogramas o índices de contaminación. La utilización de energías

limpias y renovables, como la pila de combustible, una solución a medio y largo plazo. Gestión sostenible

de los recursos. Estado de desarrollo en Andalucía de las energías renovables.

Bloque 4. Calidad de vida


Concepto de salud. Las enfermedades más frecuentes, sus síntomas y tratamiento. Evolución histórica

del concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia en enfermedades como las

cardiovasculares, las mentales, el cáncer y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de

drogas. Estilo de vida saludable.

Bloque 5. Nuevos materiales

El uso de los materiales y la evolución de la Humanidad. La obtención de materias primas y sus

repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.

1. Las materias primas.

- Métodos de obtención.

2. Los primeros materiales manufacturados.

- Cerámica, vidrio y papel.

3. Los metales y sus aleaciones.

- La corrosión de los metales.

4. Los polímeros.

- Los polímeros sintéticos y el medio ambiente.

5. La nanotecnología.

- Enfoques y aplicaciones

6. Los nuevos materiales en el campo de la electricidad y la electrónica.

7. Los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

8. Ahorro, reutilización y reciclado de los materiales.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1.Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad. CMCT,

CAA, CD.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

CMT, CAA, CD.

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT,

CAA, CSC, CD.

Bloque 2. El Universo


1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen

de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular

la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.

3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus

características. CMCT, CAA, CD.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. CMCT,

CAA, CD.

6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo. CMCT, CD.

9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde los Centros de

Observación Astronómica ubicados en Andalucía. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que

los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos. CCL, CMCT, CAA,

CSC, CD.

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación

de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.

CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados

puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente

viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en

automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. CMCT, CAA, CSC, CD. 6. Argumentar sobre la

necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

7. Comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Andalucía con respecto al resto de España

y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.


Bloque 4. Calidad de vida

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. CMCT, CAA, CD.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y

tratamientos más comunes. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. CMCT,

CSC, CD.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y

enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones

preventivas. CMCT, CSC, CD.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas. CMCT, CSC, CD.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los

controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. CMCT, CAA, CSC, CD.

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS).

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y

tratamientos más comunes.

2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus,

protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de

su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que

desempeñan.

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.

3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento

de las enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las

infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.

3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de

inmunización masiva ante determinadas enfermedades.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y

enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones

preventivas.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y


enfermedades mentales.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación

para prevenir la enfermedad.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.

5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el

peligro que conlleva su consumo.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los

controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer,

enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.

Bloque 5. Nuevos materiales

1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su

influencia en el desarrollo de la humanidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones

sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica,

textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. CMCT, CSC, CD.

1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su

influencia en el desarrollo de la humanidad.

1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que

permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los

recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales

y medioambientales.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico,

medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.

2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos

para protegerlos.

2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y

medioambientales.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica,

textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.


3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes

campos.

3. TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN 1. 1.1 Bloque 1. Procedimientos de trabajo

2. 1.2 Bloque 2. El Universo

2ª EVALUACIÓN 1. 1.3 Bloque 3. Avances tecnológicos y su

impacto ambiental

2. 1.4 Bloque 4. Calidad de vida

3ª EVALUACIÓN 1. 1.5 Bloque 5. Nuevos materiales

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Sobre las diferentes estrategias didácticas, que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en

cada unidad didáctica, para abordar una tarea con un interrogante o problema central o uno diferente para

cada grupo, podrían seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o actividades:

• Introducción o breve presentación del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes

o problemas para investigar, que capte el interés del alumnado.

• Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios,

lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos…

• Análisis del problema y emisión de hipótesis individualmente y/o en pequeño grupo ante los

interrogantes planteados, y contrastación de ideas tras una puesta en común. • En su caso, breve

planteamiento teórico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profesorado, indicando los

principales interrogantes o líneas de investigación que habrá que abordar en el tema y las orientaciones de

cómo abordarlas. Para ello se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, líneas de tiempo,

audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc; y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios,

comentarios de textos, glosarios de términos científicos, dossier de prensa, portafolios, encuestas,

dramatizaciones, debates, exposiciones, congresos, experiencias de laboratorio o de campo, realización de

WebQuest, etc.

• Trabajo individual y/o en pequeños grupos. Búsqueda y selección de información de diversas

fuentes, libros, revistas, medios de comunicación e Internet.

http://www.fiquipedia.es/home/materias/eso/cultura-cientifica-4-eso/curriculo-cultura-cientifica-4-eso#TOC-Bloque-1.-Procedimientos-de-trabajo

http://www.fiquipedia.es/home/materias/eso/cultura-cientifica-4-eso/curriculo-cultura-cientifica-4-eso#TOC-Bloque-2.-El-Universo

http://www.fiquipedia.es/home/materias/eso/cultura-cientifica-4-eso/curriculo-cultura-cientifica-4-eso#TOC-Bloque-3.-Avances-tecnol-gicos-y-su-impacto-ambiental

http://www.fiquipedia.es/home/materias/eso/cultura-cientifica-4-eso/curriculo-cultura-cientifica-4-eso#TOC-Bloque-3.-Avances-tecnol-gicos-y-su-impacto-ambiental

http://www.fiquipedia.es/home/materias/eso/cultura-cientifica-4-eso/curriculo-cultura-cientifica-4-eso#TOC-Bloque-4.-Calidad-de-vida

http://www.fiquipedia.es/home/materias/eso/cultura-cientifica-4-eso/curriculo-cultura-cientifica-4-eso#TOC-Bloque-5.-Nuevos-materiales


• Elaboración y presentación de la información recopilada, incluyendo dificultades y ayudas

necesarias.

• Aporte de ayudas e información cuando sea necesario utilizando lectura de documentos, debates,

dossier de prensa, glosarios de términos, visionado de películas, documentales, animaciones interactivas,

visitas a museos de ciencias, parques tecnológicos, instalaciones y centros de investigación, etc.

• Explicación, tratamiento y análisis de los resultados y conclusiones incluyendo presentación de

informes y exposición oral de los trabajos, apoyados por tablas, gráficas, fotos, diapositivas, vídeos o

presentaciones en ordenador, bases de datos, hojas de cálculo, etc. Será necesario aprender los conceptos

básicos y su utilización, así como adquirir el vocabulario elemental específico para poder comprender los

problemas de nuestro tiempo y llevar a cabo una toma de decisiones fundamentada ante los mismos, que

nos permita ejercer una ciudadanía activa y democrática.

Es conveniente que el máximo número de horas posible se imparta en un aula TIC (un ordenador para

cada dos alumnos) y que se disponga de pantalla o pizarra digital con cañón de proyecciones conectada a

un ordenador central. Será de gran ayuda el disponer y usar un Aula Virtual con la plataforma Moodle, que

permita el seguimiento de la asignatura y del aprendizaje del alumnado, donde poder descargar y visionar

documentos, animaciones, vídeos y actividades así como realizar tareas, foros, etc. a través de la

plataforma.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR EVALUACIÓN

-50% examen tipo test

-20% presentaciones y exposiciones orales

-20% trabajos escritos

-10% preparación y participación en debates

En cada evaluación se realizarán al menos dos exámenes, excepto en la primera donde solo habrá uno.

Cada trimestre se hará una recuperación del trimestre anterior con los mismos contenidos y criterios de

calificación

Aquellos alumnos que no superen la materia en junio tendrán que presentar, en la convocatoria

extraordinaria, los trabajos realizados durante el curso (50% de la nota), así como realizar un examen (50€)

de contenidos.

6. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La materia Cultura Científica contribuye a desarrollar las competencias clave enlazando los contenidos

puramente científicos con sus aplicaciones y repercusiones sociales.


Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística

adecuado. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad,

su análisis, y posterior exposición oral de los trabajos o investigaciones realizados, son actividades

adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

El desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se produce

al utilizar estrategias basadas en el método científico, observando, emitiendo hipótesis y contrastándolas

a través de la experimentación o la observación y argumentación y, finalmente llegando a unas conclusiones

que conducirán a nuevos interrogantes. El uso del lenguaje y de herramientas matemáticas se hace

fundamental en el tratamiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos

aspectos de nuestra vida.

La enseñanza de esta materia debe proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para buscar,

seleccionar, tratar y transmitir información de carácter científico; este aspecto contribuirá al desarrollo de

la competencia digital, ya que está relacionado con el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Los alumnos utilizan la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científicos y

tecnológicos y tomar decisiones personales como ciudadanos activos y partícipes de la sociedad actual. Este

aspecto está relacionado con la competencia de aprender a aprender, mediante la cual los alumnos

adquieren habilidades para construir su propio aprendizaje.

Las competencias sociales y cívicas adquieren gran importancia en esta materia, la cual refuerza aspectos

que contribuyen al desarrollo de una conciencia cívica, equitativa, justa y responsable con toda la sociedad.

De esta manera, es importante que los alumnos se acostumbren a argumentar sus opiniones y sean capaces

de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación

con la ciencia. Así mismo, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros,

alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias

de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa

y el espíritu emprendedor.

Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en esta materia, cuyo

principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos

de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia.


9.3.5. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar el

alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su

salud y mejorarla.

Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social,

de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de aplicar los

conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones cotidianas y cercanas.

Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus

aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como

operaciones básicas de laboratorio.

Esta formación aportará una base sólida para abordar los estudios de formación profesional en las

familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, entre otras.

La actividad en el laboratorio dará al alumnado una formación experimental básica y contribuirá a

la adquisición de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e

higiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios

en cada caso, en relación con su salud laboral.

La utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, constituye un

elemento transversal, presente en toda la materia.

1. CONTENIDOS

Se presentan en 4 bloques.

El bloque 1

Está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo extremadamente importante que se conozca la

organización del mismo y la correcta utilización de los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo

mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.

Los alumnos y alumnas realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas

instrumentales básicas. Se procurará que puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés

industrial, jabón, reconocimiento de sustancias en los alimentos…), de forma que establezcan la relación

entre la necesidad de investigar para su posterior aplicación a la industria.


Es importante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtención de

dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez hace la ciencia para mitigar dicho impacto,

incorporando herramientas de prevención para una gestión sostenible de los recursos.

El bloque 2

Está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que el

alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así

como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte teórica irá

combinada con realización de prácticas de laboratorio, que permitan al alumnado conocer cómo se pueden

tratar estos contaminantes y cómo utilizar las técnicas aprendidas.

El uso de las TIC en este bloque está especialmente recomendado tanto para realizar actividades de

indagación y de búsqueda de soluciones a problemas medioambientales, como para la exposición y defensa

de los trabajos.

El bloque 3

Es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e

innovación). Este bloque debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación

utilizando Internet, para conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local, lo que

ayudará a un mejor desarrollo del bloque siguiente.

El bloque 4

Consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las destrezas propias del trabajo

científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y defenderá haciendo uso de las TIC.

2. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales, aunque

algunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia:

- La educación para la salud está presente en procedimientos de desinfección.

- La educación para el consumo en el análisis de alimentos.

- La protección ante emergencias y catástrofes y la gestión de residuos se relacionarán con la

conservación del medio ambiente.

- La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del material de protección.


- El uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual y en grupo y la

educación en valores, estarán presentes en todos los bloques.

3. COMPETENCIAS

- La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a la competencia en

comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminología específica que

posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.

- La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá

desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer

cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

- A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha utilidad para

realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar proyectos, etc.

- Competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias necesarias

para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a establecer los

mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de autoaprendizaje.

- La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundo bloque,

dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. En este bloque se

prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro deberán tomar decisiones en materias

relacionadas con la salud y el medio ambiente.

- El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la conciencia

y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la importancia

de su cuidado y conservación.

- el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), se fomenta en el tercer bloque, sobre

I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto.

4. OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar en el

alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar sus

repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual

en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma

de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, para

avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están orientados

al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para la creación

y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y variada, con

actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos

de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos teóricos, es

de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro trabajo en

empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros

del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la comunicación

lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y aprendiendo a utilizar la

terminología adecuada para su futura actividad profesional.

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el uso del

laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las

habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada

una de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que

una vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último,

expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.


Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con materiales

frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una terminología apropiada.

Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe

hacerse especial hincapié en las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va

dirigida, principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación

profesional donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.

Es importante destacar la utilidad del cuaderno o diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él

se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la resolución de los

problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos, el análisis de

los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los montajes realizados. La

revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la corrección de errores

si los hubiera.

Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas a parques

tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los contenidos trabajados en el Centro

y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su

espíritu emprendedor. Planta solar, educaixa…

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS A LAS QUE

CONTRIBUYEN.

- Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas. 25% de los criterios de evaluación.

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.

Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio.

Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.

Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Criterios de evaluación

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de

resultados. CMCT, CAA.


4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.

5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. CAA.

7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA.

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material

instrumental. CMCT, CAA, CSC.

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los

establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales

relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,

agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados

con su entorno. CSC, SIEP.

- Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. 25% de los criterios de

evaluación.

Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación

del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre

química

ambiental. Desarrollo sostenible.


1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. CMCT, CAA.

2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto

invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA, CSC.

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente

sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las

mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. CMCT,

CAA, CSC.


5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares

y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la

humanidad. CMCT, CAA, CSC.

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA.8.

Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

CCL, CAA, CSC.

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH

y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el

equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar

la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la

necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i). 25% de los criterios de evaluación.

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.


1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el

marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando

críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de

organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos,

a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la

investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,

SIEP.


Bloque 4. Proyecto de investigación. 25% de los criterios de evaluación.

Proyecto de investigación.


1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación. CCL,

CAA.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. CCL,

CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD, CAA.

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CONTENIDOS.

Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados. 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. 5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. 6. Separar los componentes de una mezcla Utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. 7. Predecir qué tipo biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental. 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. 11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. 2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. 4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. 5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. 6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. 8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. 9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales. 10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. 11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.


Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.

1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. 3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. 6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. 1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. 3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. 7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer


que es una medida de pH y su manejo para controlar el medio ambiente. 10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.

aspectos desfavorables del medioambiente. 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental. 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo. 12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

Bloque 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)

Contenido Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizador actual. 2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. 4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminadas a la

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico. 3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas. 4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información


investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.

y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

Bloque 4: Proyecto de investigación

Contenido Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

-Prueba escrita 50 %.

-Trabajo Grupal. 20%.

-Trabajo individual. 10%

-Cuaderno de aula y de trabajo. 10%

-Participación en el aula y el laboratorio escolar. 10%


9. LECTURA RECOMENDADAS.

“Ojos de Pantera “de SILVIA AYMERI

“Un mundo Feliz” de Aldoul Huxley

Se propondrán lecturas científicas a lo largo del curso.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

-Segundo trimestre: 22 de enero Visita a CaixaForum de Sevilla, los alumnos realizarán dos actividades:

Ciclo de conferencias educativas: Qué sabes del VIH

Visita Dinamizada Escolar: Dalí atómico.

-Tercer trimestre: visita a una central solar. Por determinar.


Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la profesora a

presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas

necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del

laboratorio.


Aula TIC

Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas

relacionados con los tratados en el currículo, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para

facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Anaya “Ciencias Aplicadas a la actividad profesional “de 4º ESO”.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice,

etc.), otros recursos educativos elaborados por anteriores alumnos.

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales

periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar



9.3.6. PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento)

1. JUSTIFICACIÓN

Esta programación pretende expresar con sencillez, para ser entendida bien por alumnos y

padres, aunque de forma completa lo que se pretende hacer en la asignatura de ACM durante este

curso, basándonos en la legislación vigente.

El Ámbito científico-matemático abarca las asignaturas científicas relacionadas con la

naturaleza y los números. Intenta de forma integrada enseñar a los alumnos todos los conocimientos

científicos básicos y las operaciones matemáticas que puedan usar en su vida futura. Para

conseguirlo dispone de 2 cursos con entre 7 y 8 horas semanales en las que mediante las nuevas

pedagogías pretende que los alumnos consigan los objetivos propuestos y adquirir los conocimientos

que les permitan ser ciudadanos informados y vivir mejor.

Sabemos que los alumnos que participan en este programa vienen de un historial de fracasos

escolares, baja autoestima y poco deseo de aprender y conocer así que nuestro reto en esta

asignatura es conseguir que los alumnos que entren en el programa de PMAR sepan usar el método

científico en su vida y disfrutar de los conocimientos, confíen en sus posibilidades y valoren el trabajo

en grupo, sean capaces de usar los ordenadores para facilitar su trabajo y las matemáticas para

resolver sus problemas, adquieran las herramientas para ser más críticos y para desarrollar

proyectos.

En esta programación aparecerán los objetivos que queremos conseguir, las competencias

clave y estándares de aprendizaje que deben adquirir, los contenidos que se van a trabajar junto a

los temas transversales y su temporalización, la metodología a seguir, cómo se va a evaluar y cuáles

son los criterios usados, así como la forma de recuperar en el caso de suspender el curso.

Además, trabajaremos para conseguir que todos los alumnos lleguen al 6º piso

(aprovechamiento óptimo de las clases) según una adaptación libre del sistema de pisos de Vaello.

Para ello al principio de curso situamos a cada alumno en el piso que le corresponde e intentamos

hacerles subir hasta arriba.

5º piso: dificultades para expresarse correctamente

4º piso: dificultades para comprender y razonar

3º piso: dificultades con la lectura y escritura

2º piso: comportamientos disruptivos.

1º piso: falta de interés y de asistencia


2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Hemos adaptado los objetivos de la ESO a un lenguaje sencillo y más concreto.

OBJETIVO COMPETENCIA CLAVE

Leer de forma comprensiva y expresarse de forma adecuada. CCL Saber buscar información fiable y darle coherencia. CCL Usar las herramientas matemáticas para resolver problemas CMCT Aprender los conocimientos científicos básicos para comprender la realidad.

CMCT

Usar los ordenadores para organizar sus tareas y expresar sus trabajos. CCL, CD Saber trabajar en grupo de forma eficaz y respetuosa. CSC, SIEP Organizarse en el estudio y valorar positivamente sus capacidades. CAA

3. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Los contenidos que se abordan son similares a los que se aprenden en el itinerario ordinario

en 2º y 3º de ESO pero adaptados al programa intentando empezar por lo más básico para poder

conectar con su nivel de aprendizaje e ir aumentando la complejidad de tal forma que aprendan

todas las matemáticas útiles para la vida cotidiana y los conocimientos científicos básicos para

comprender la realidad que les rodea.

En PMAR I se pretende empezar en un nivel muy básico equivalente a 1º de ESO para ir

aumentando la complejidad de los contenidos.

En PMAR II los contenidos que se trabajan son los de 3º ordinario intentando prepararles

para las Matemáticas de 4º Aplicadas.

Todos los contenidos son mínimos debido a las características del programa.

EVALUACIÓN CONTENIDOS PMAR I CONTENIDOS PMAR II

1º

Problemas y Gráficos Números

Ciencia y Tecnología Álgebra

Operaciones con números Química y átomos

La materia Geodinámica y Ecosistemas

2º

Geometría de las figuras planas Geometría

Los cambios físicos y químicos Movimientos y fuerzas

Funciones Salud I

3º

Las fuerzas Estadística

Probabilidades Electricidad

La energía Salud II


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación específicos de cada unidad se encuentran tabulados y relacionados

con competencias y estándares. Todos los criterios tienen el mismo valor.

PMAR I

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Tema 1: Problemas y gráficos. Relacionados con resolución de problemas y confección de gráficos

● Expresar verbalmente el proceso seguido en

la resolución de problemas.

● Utilizar diversos procesos de razonado y

estrategias para resolver los problemas.

● Obtener leyes a partir del análisis de los

elementos de cambio y repetición.

● Elaborar informes con las conclusiones en

investigaciones.

● Usar los procesos matemáticos para resolver

problemas de la vida cotidiana.

● Reflexionar sobre las decisiones tomadas.

● Emplear herramientas tecnológicas

adecuadas de forma autónoma.

● Sacar información relevante de la Red

argumentando y exponiendo las

conclusiones.

CCL,CMCT,CAA

● Expresa verbalmente,

analiza, comprende y usa

estrategias para resolver

problemas.

● Identifica patrones y leyes,

simula y predice problemas.

● Crea problemas nuevos y

resuelve problemas de la

realidad.

● Crea gráficos a partir de

datos usando las TIC.

TEMA 2: Ciencia y Tecnología Relacionados con el método científico, las investigaciones, el laboratorio y la relación que hay entre Ciencia y Tecnología.

● Reconocer e identificar las características y

fases del método científico.

● Valorar la investigación y su impacto en

nuestras vidas.

● Reconocer los materiales del laboratorio y

respetar sus normas de seguridad.

● Interpretar textos relacionados con temas

científicos.

● Realizar pequeños trabajos de investigación

científica con las TIC.

CCL, CMCT, CD, CAA

● Conoce las fases del método

científico y las aplica.

● Relaciona la ciencia con la

tecnología y nuestro modo

de vida.

● Identifica instrumentos de

laboratorio y símbolos

químicos.

● Analiza textos científicos.

● Hace investigaciones

apoyándose en las TIC.

Tema 3: Operaciones con números. Relacionados con los números naturales, enteros, fracciones, decimales, potencias, la notación científica, los errores,

Usar correctamente las letras y los números para resolver problemas usando la estrategia adecuada.

CMCT

● Opera con todo tipo de

números.

● Usa la notación científica.

● Redondea y calcula errores.

● Transforma los decimales en

fracciones y viceversa.

● Usa la proporcionalidad

directa e inversa para

resolver problemas.

● Usa los porcentajes.


proporciones y porcentajes.

Tema 4: La materia. Los contenidos tienen que ver con la materia, sus propiedades y medidas, sus estados y cambios y la clasificación en sustancias puras y mezclas.

● Reconocer las propiedades de la materia,

cómo se miden y expresan.

● Justificar los estados de la materia y sus

cambios.

● Identificar sustancias puras y mezclas y

valorar la importancia de las mezclas.

● Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla.

CCL, CMCT, CD, CAA

● Conoce las propiedades de la

materia y sabe medirlas con

precisión usando bien los

instrumentos.

● Reconoce los estados de la

materia y sus cambios.

● Clasifica la materia en

sustancias puras y mezclas

homogéneas y

heterogéneas.

● Identifica los componentes

de una mezcla y prepara

disoluciones.

● Conoce los métodos de

separación y separa los

componentes de una mezcla.

Tema 5: Geometría de las figuras planas. Los contenidos tienen que ver con el conocimiento de las figuras planas y el cálculo de lados y áreas así como las escalas y la proporcionalidad.

● Reconocer el teorema de Pitágoras y de Tales

y aplicarlos.

● Analizar diferentes cuerpos geométricos e

identificar sus elementos.

● Calcular datos a escala y por semejanza.

CMCT, CD, CAA

● Calcula áreas y lados usando

cuando es preciso los

teoremas de Pitágoras y

Tales.

● Identifica diferentes figuras

geométricas.

● Usa las escalas en planos y

mapas y transforma de forma

adecuada.

Tema 6: Los cambios físicos y

químicos.

Los contenidos tienen que ver con los cambios físicos y químicos y sus repercusiones en nuestra vida y el Medio Ambiente.

● Distinguir cambios físicos de químicos y en los

últimos cómo cambian las sustancias.

● Reconocer la importancia de la Química en

nuestras vidas y sus impactos negativos sobre

el Medio Ambiente.

CCL, CMCT, CD

● Distingue entre cambios

físicos y químicos

● Identifica reactivos y

productos.

● Relaciona las sustancias

químicas con su uso.

● Investiga y conoce los efectos

negativos de ciertas

sustancias químicas.

Tema 7: Funciones (1). Los contenidos tienen que ver con la resolución de problemas y con la confección de gráficos.

● Conocer, manejar e interpretar el Sistema de

Coordenadas.

● Comprender el concepto de función y su

representación.

● Representar funciones lineales y usarlas para

resolver problemas.

CMCT, CD, CAA

● Nombra y localiza puntos en

el eje de coordenadas.

● Representa funciones en el

eje de coordenadas.

● Relaciona las funciones con la

realidad.

Tema 8: Las fuerzas.

● Reconocer el efecto de las fuerzas sobre el

movimiento y la deformación.

● Identifica las fuerzas.

● Analiza, reconoce y calcula la

gravedad, la de rozamiento y

la electromagnética.


Los contenidos tienen que ver con las fuerzas y su interpretación así como las máquinas y aparatos que las usan y el conocimiento de la Naturaleza y el Universo.

● Considerar la fuerza de la gravedad como

responsable del peso y los movimientos

espaciales.

● Interpretar los fenómenos electromagnéticos

y su importancia para nuestra vida.

● Reconocer los modelos heliocéntrico y

geocéntrico.

● Valorar la utilidad de las máquinas simples

para reducir la fuerza aplicada.

● Comprender el papel que juega la fuerza de

rozamiento en nuestra vida.

● Realizar experiencias para mostrar las fuerzas

y sus efectos.

● Reconocer las diferentes fuerzas de la

naturaleza y su relación con los fenómenos.

CMCT, CD

● Diferencia el modelo

heliocéntrico del geocéntrico.

● Interpreta el funcionamiento

de máquinas simples y realiza

cálculos.

● Construye máquinas sencillas

como brújula, dinamómetro

o electroimanes.

● Realiza informes sobre las

fuerzas de la Naturaleza y los

fenómenos asociados.

Tema 9: Probabilidades.

Los contenidos tienen que ver con el análisis de los fenómenos aleatorios y su cálculo incluyendo problemas de genética mendeliana sencilla.

● Reconocer procesos aleatorios y hacer

predicciones.

● Calcular probabilidades.

● Experimentar y medir los procesos aleatorios.

CMCT

● Diferencia los experimentos

aleatorios de los

deterministas.

● Mediante experimentos

calcula frecuencias y

probabilidades en forma de

fracción y %.

Tema 10: La energía.

Los contenidos

tienen que ver con la energía, sus tipos, cálculos

caloríficos, usos, impacto y consumo.

● Comprender la energía, sus transformaciones

y sus medidas.

● Relacionar el calor con la temperatura y sus

implicaciones.

● Valorar la importancia de la energía, sus

impactos y las medidas de ahorro que se

pueden adoptar.

CCL, CMCT, CD, CAA

● Identifica tipos de energía y

aplicaciones en la vida.

● Relaciona calor con

temperatura y mide

temperaturas.

● Calcula temperaturas de

mezcla.

● Relaciona cada tipo de

energía con su impacto.

● Valora un consumo

energético racional y

sostenible.

PMAR II

CONTENIDOS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

Tema 1: Números. Relacionados con los números naturales, enteros, fracciones, decimales, potencias, la

Emplear adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando los resultados obtenidos.

CMCT

● Opera con todo tipo de

números.

● Usa la notación científica.

● Redondea y calcula errores.

● Transforma los decimales en

fracciones y viceversa.

● Opera con potencias.


notación científica, los errores, las potencias.

Tema 2: Ecuaciones, polinomios y funciones Los contenidos tienen que ver con la resolución de problemas con incógnitas, operar con polinomios e interpretación, construcción y análisis de funciones y datos.

● Utilizar el lenguaje algebraico para expresar

problemas o relaciones.

● Resolver problemas de la vida cotidiana con

incógnitas.

● Identificar relaciones de la vida cotidiana que

se representan como funciones y obtener la

expresión analítica.

CMCT, CAA

● Realiza operaciones básicas

con polinomios.

● Sustituye las letras por

valores numéricos.

● Resuelve ecuaciones de

primer y segundo grado así

como problemas.

● Interpreta y construye

gráficos a partir de datos.

● Reconoce la proporcionalidad

de los datos.

● Obtiene la expresión analítica

de las funciones.

● Aplica estos conocimientos a

la vida cotidiana.

Tema 3: Química.

Los contenidos tienen que ver con los átomos, sus componentes, la situación en la Tabla, los enlaces que forman, la electricidad, la radiactividad, iones e isótopos y la formulación.

● Reconocer los modelos atómicos para

interpretar la materia.

● Analizar el uso de los isótopos radiactivos y

sus riesgos.

● Reconocer los símbolos de los elementos y su

orden en la Tabla Periódica.

● Conocer cómo se unen los átomos y

diferenciar éstos de las moléculas.

● Formular y nombrar compuestos de interés

químico.

● Describir las reacciones químicas como un

proceso de reordenación de átomos

reconociendo los reactivos y los productos.

● Conocer la ley de conservación de masas y

realizar experimentos sencillos.

● Reconocer la importancia de la química para

nuestra vida y cómo afecta al Medio

Ambiente.

CCL, CMCT, CD, CAA

● Dibuja y describe los

componentes de los átomos.

● Relaciona los electrones con

la electricidad.

● Explica cómo se forman

iones, isótopos y la

radiactividad.

● Explica la situación de los

átomos en la Tabla Periódica.

● Explica las uniones y sus

características.

● Distingue entre átomos,

compuestos y moléculas.

● Nombra y formula

compuestos.

● Realiza informes o trabajos

sobre algún compuesto

químico.

Tema 4: Geodinámica y Ecosistemas. Los contenidos tienen que ver con el modelado del relieve, los ecosistemas y las acciones humanas sobre el Medio Ambiente.

● Analizar la acción de los agentes geológicos

externos sobre el relieve.

● Diferenciar los ecosistemas, sus

componentes y aquellos factores que

favorecen o perjudican el Medio Ambiente.

CCL, CMCT, CD, CAA, CEC

● Reconoce formas del relieve

y cómo se originan.

● Diferencia meteorización,

erosión y sedimentación.

● Conoce los ecosistemas, sus

elementos, los tipos y

factores que los equilibran.

● Reconoce acciones que

favorecen el Medio Ambiente

y propone medidas.

Tema 5: Geometría.

● Solucionar problemas sobre longitudes, áreas

y volúmenes.

● Calcula longitudes, áreas y

perímetros de figuras 3D.


Los contenidos tienen que ver con longitudes, áreas y volúmenes de figuras y el uso de las TIC.

● Reconocer las transformaciones de unas

figuras en otras y usar las TIC.

CMCT, CD, CAA, SIEP

● Usa las TIC para diseñar y

conseguir datos de las

figuras.

Tema 6: Los movimientos y las fuerzas. Los contenidos tienen que ver con los movimientos con y sin aceleración, la resolución de problemas y la interpretación de gráficos y con las fuerzas y su interpretación así como las máquinas y aparatos que las usan y el conocimiento de la Naturaleza y el Universo.

● Diferenciar y calcular velocidad, espacio,

tiempo y aceleración.

● Interpretar gráficos de movimiento e/t y v/t.

● Reconocer el efecto de las fuerzas sobre el

movimiento y la deformación.

● Considerar la fuerza de la gravedad como

responsable del peso y los movimientos

espaciales.

● Comprender el papel que juega la fuerza de

rozamiento en nuestra vida.

● Realizar experiencias para mostrar las fuerzas

y sus efectos.

● Reconocer las diferentes fuerzas de la

naturaleza y su relación con los fenómenos.

CMCT, CD

● Calcula velocidades, espacios,

tiempos y aceleraciones.

● Diferencia movimientos con

aceleración y sin ella.

● Interpreta gráficos.

● Identifica las fuerzas.

● Analiza, reconoce y calcula la

gravedad y el rozamiento.

● Realiza informes sobre las

fuerzas de la Naturaleza y los

fenómenos asociados.

Tema 7: Salud I.

Los contenidos tienen que ver con los seres vivos y las células que los componen, el cuerpo humano, sus sistemas y su funcionamiento.

● Conocer los niveles de organización y

diferenciar las principales estructuras

celulares.

● Conocer los sistemas que componen el

cuerpo humano, órganos que los componen

y funcionamiento.

CCL, CMCT, CD, CAA, CEC

● Diferencia tipos de células y

de seres vivos.

● Conoce las partes de la célula

y su función.

● Interpreta y relaciona los

niveles de organización.

● Identifica los órganos y

sistemas del cuerpo.

● Clasifica los estímulos,

receptores y órganos de los

sentidos.

● Relaciona los nutrientes con

su función.

● Relaciona las hormonas con

las glándulas y los efectos en

la vida.

Tema 8: Estadística.

Los contenidos tienen que ver con el análisis de datos y muestras, elaboración de tablas y gráficos y uso de las TIC.

● Elaborar informes para describir un conjunto

de datos y su representatividad mediante

tablas y gráficos.

● Calcular e interpretar medidas centrales y de

dispersión.

● Analizar e interpretar la información

estadística de los Medios de Comunicación.

CMCT, CD, SIEP

● Valora la representatividad

de las muestras.

● Elabora tablas y gráficos.

● Usa un vocabulario

adecuado, las TIC, hojas de

cálculo y calculadora.

● Calcular e interpretar

medidas centrales y de

dispersión.


● Analizar e interpretar la

información estadística de los

Medios de Comunicación.

Tema 9: La electricidad. Los contenidos tienen que ver con la electricidad, su obtención e impacto, su transformación, uso, los circuitos, símbolos y magnitudes eléctricas.

● Conocer cómo se genera la electricidad y su

transporte.

● Relacionar V, I y R y conocer su significado y

efectos sobre la electricidad.

● Realizar,y describir circuitos eléctricos

identificando sus componentes.

CCL, CMCT, CD, CAA

● Diferencia energías

renovables de las no

renovables y compara con

espíritu crítico teniendo en

cuenta su producción y

distribución.

● Propone medidas de ahorro

energético.

● Comprende y relaciona la I, V

y R.

● Conoce las transformaciones

de la electricidad por

máquinas.

● Construye circuitos reales y

virtuales diferenciando

conductores de aislantes.

● Comprende el significado e

identifica los símbolos

eléctricos.

Tema 10: Hábitos saludables. Los contenidos tienen que ver con la salud y la enfermedad, los hábitos saludables haciendo hincapié en los cambios de la adolescencia, la alimentación, las drogas y la sexualidad.

● Clasificar y determinar las principales

enfermedades.

● Identificar hábitos saludables como método

de prevención de enfermedades.

● Conocer el funcionamiento del sistema

inmunológico y valorar las donaciones.

● Investigar las alteraciones producidas por las

drogas y elaborar propuestas de prevención y

control.

● Diferenciar entre alimentación y nutrición y

conocer las funciones de cada nutriente.

● Describir las etapas de madurez sexual y los

cambios, la fecundación, el embarazo, el

parto y la anticoncepción.

● Diferenciar entre reproducción y sexualidad y

respetar la sexualidad de los demás.

CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP

● Reconoce las enfermedades

más frecuentes, sus causas,

prevención y tratamiento.

● Conoce hábitos saludables y

situaciones de riesgo.

● Propone medidas saludables.

● Explica y valora inmunidad,

vacunas y donación.

● Realiza campañas de

conocimiento y prevención

de drogas.

● Conoce los cambios en la

adolescencia y lo relacionado

a la sexualidad.

● Conoce los principios de la

alimentación, nutrientes y las

dietas saludables.


Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos, en

especial los relacionados con el Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible que se trabajarán

especialmente en PMAR I y los relacionados con la Salud (adicciones, dietas y vida saludable), en

PMAR II.


6. METODOLOGÍA

Usamos una metodología activa basada en la Nuevas Tecnologías (uso del Aula Virtual, correo

electrónico y blog) complementadas por el laboratorio y el uso de un libro de texto (Editex) donde

pueden tener disponible la teoría y pueden realizar actividades que les permita aplicarla.

Los alumnos tienen que traer el libro de texto, un cuaderno o funda de folios para la asignatura,

material para escribir y tener una cuenta de correo electrónico para enviar los trabajos on-line.

Iniciamos cada unidad viendo todos los apartados y se hace una actividad inicial motivadora

como puede ser la lectura de un texto. Después se lee la teoría y se comprende, se pueden usar

técnicas de estudio para fijar los conocimientos. A partir de ese momento se realizan las actividades

que pueden ser individuales o en grupo y algunas de ellas serán colaborativas entre toda la clase.

Después se preparan las pruebas, preguntan dudas, conocen su nota y la manera de mejorarla.

A lo largo del curso se desarrollará un proyecto que integrará todas las unidades y consistirá en

la creación de un Blog (por parejas) para gestionar una ONG.

El Aula Virtual dispondrá de un curso específico donde los alumnos dispondrán del material

utilizado en clase: presentaciones, vídeos, webs, ejercicios, etc. En caso de faltar en alguna ocasión

este material podrá ayudarle a ponerse al día desde casa. En PMAR I el proyecto sobre el que

trabajaremos va enfocado a su exposición en las Jornadas Científicas, maquetas o pequeñas

experiencias de los que estemos trabajando. Haremos también uso del Pen, para guardar en él

nuestras carpetas sobre los trabajos que vayamos realizando.

La metodología que vamos a seguir es muy diversa para atender a la variedad de alumnos y

situaciones y está fundamentada en la educación inclusiva, educación cooperativa, educación

basada en proyectos, educación en competencias, investigación-acción y en la educación para vivir.


Habrá una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos del alumnado al

empezar el programa y sus posibles dificultades para enfocar mejor el proceso de enseñanza-

aprendizaje que consta de pruebas de comprensión lectora de textos, manejo de las TIC, expresión

escrita y conocimientos científicos y matemáticos.

La evaluación es continua, ya que se tienen en cuenta todas las actividades y exámenes desde

el inicio del curso hasta el momento de realizar las diferentes evaluaciones.

Criterios de calificación: Cada tema o unidad tiene 10 actividades o pruebas diversas que se

valoran de 0 a 10 y se realizará la media para obtener la nota final del tema. Los proyectos a lo largo

del curso tienen el valor de una unidad didáctica. La nota de la 1ª evaluación es la media de las 4


primeras unidades, en la 2ª de las 7 primeras, y la nota final es la media de las 10 unidades más los

proyectos que se realicen. Para calcular la nota de la evaluación se hace la media de los temas

relacionados con cada una. La nota resultante se redondea y se consigue así la nota final (números

enteros del 1 al 10).

Los alumnos dispondrán de un documento elaborado para ir anotando sus calificaciones.

Plan de recuperación: Cuando algún alumno no supera el 5 en la asignatura al final de curso

tiene la posibilidad de hacer un examen en septiembre para recuperar la parte no superada. Para

poder preparar bien esta prueba se le da por escrito un plan de estudio y un ejemplo de cómo va a

ser el examen. El examen constará de 10 preguntas de 1 punto relacionadas con estándares de

aprendizaje trabajados durante el curso.

Evaluación de la asignatura y de la programación: Por otro lado, se evalúa la asignatura de

forma periódica por parte de los alumnos en clase y con un cuestionario sobre tiempos, metodología,

actividades, la evaluación y las notas; la programación se evalúa al final del curso (último apartado

de la programación)

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dadas las características de este programa todo su diseño (contenidos, metodología y

evaluación) va enfocado a atender a alumnos cuyas dificultades, de muy distinta índole, les han

conducido a ser seleccionados para su realización.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las clases necesitaremos:

Aula Virtual del IES Ruiz Gijón

Ordenadores personales según disponibilidad

Pizarra digital

Cuaderno personal del alumn@

Libro de texto

Laboratorio escolar


10. EDUCACIÓN DE ADULTOS

10.1. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL I: PROGRAMACIÓN

0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

2.1.-OBJETIVOS.

2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.

4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

6.- EVALUACIÓN.

6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.

6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.

6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.- MATERIALES Y RECURSOS.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.

*INSTRUCCIÓN 6/2016, DE 30 DE MAYO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN EDUCATIVA, SOBRE

LA ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO

PARA PERSONAS ADULTAS DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2016/17.

* PROYECTO DE ORDEN DE ... DE ... DE 2017, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO

DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.


1.- INTRODUCCIÓN

En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-tecnológico

toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Biología y Geología,

Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los relacionados con la salud y el medio

natural de la materia de Educación Física. Desde esta perspectiva, el Ámbito científico-tecnológico

contempla todos estos aspectos para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que

aporta a la formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo actual y de los

principales problemas que lo aquejan, prestando especial interés a los propios de Andalucía, con la

finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad.

2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

2.1.-OBJETIVOS.

La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de

necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución, la

emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los

resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus

contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.

3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar

diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres

humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad

natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y

ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud

perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como

colectiva.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas


para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con

la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las

revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de

la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las I+D+I en Andalucía,

sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los bienes naturales de nuestra

Comunidad Autónoma.


*Primer trimestre: MÓDULO I

**BLOQUE 1. Las matemáticas en un mundo tecnológico.

TEMA 1: Estudio de los números naturales. Operaciones con números enteros, decimales y

fraccionarios. La resolución de problemas.

TEMA 2: El ordenador y sus elementos. El procesador de textos y sus funciones.

Servicios básicos de las TIC. Páginas web, correo electrónico, plataformas educativas

online.

**BLOQUE 2. La Tierra en el Universo.

TEMA 1: El Sistema Solar y sus componentes.

TEMA 2: La Tierra: movimientos de rotación y traslación, área, volumen y eclipses.

TEMA 3: Estructura de la Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera.

TEMA 4: La biodiversidad y los seres vivos.

* Segundo trimestre: MÓDULO II

**BLOQUE 3. Historia de la Tierra y de la vida.

TEMA 1: El relieve terrestre. Recursos geológicos. Acción de los agentes geológicos.

TEMA 2: Volcanes y terremotos. La tectónica de placas.

TEMA 3: Constitución y tipos de células. La transmisión de la vida: cromosomas, genes y ADN.

TEMA 4: Evolución de los seres vivos: la selección natural. El origen de la especie humana.


**BLOQUE 4. Materiales: del papel a los plásticos.

TEMA 1: Constitución de la materia. Magnitudes. Utilización de las unidades de

medida: longitud, masa, capacidad, tiempo, superficie y volumen. Medición de

ángulos.

TEMA 2: Propiedades de la materia. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.

TEMA 3: Clasificación de los materiales: naturales y sintéticos.

*Tercer trimestre: MÓDULO III

**BLOQUE 5. El agua, base de nuestra existencia.

TEMA 1: El agua: composición y propiedades físico-químicas. Ciclo del agua. Recursos

hídricos y medidas de ahorro.

TEMA 2: Geometría: cálculo de perímetros, áreas y volumen de polígonos o cuerpos

redondos.

TEMA 3: Álgebra: resolución de ecuaciones de primer grado.

**BLOQUE 6. Naturaleza y desarrollo tecnológico: equilibrio compartido.

TEMA 1: Biosfera y ecosistemas: componentes y factores que influyen en los ecosistemas.

TEMA 2: Recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Agotamiento de

los recursos. Residuos y su tratamiento. El reciclado.

TEMA 3: Contaminación: clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.

Desarrollo sostenible.

2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.

MÓDULO I

BLOQUE 1. LAS MATEMÁTICAS EN UN MUNDO TECNOLÓGICO

a) Contenidos:

1. Estudio de los números naturales. Múltiplos y divisores. Cálculo del mínimo común múltiplo de una

serie de números dados.

2. Representación de expresiones verbales comunes a través del lenguaje matemático. Números

enteros.


3. Operaciones de cálculo básico utilizando la jerarquía. Potencias de exponente natural. Raíces

cuadradas: cálculo exacto o aproximado.

Operaciones con números racionales utilizando la jerarquía.

Realización de estimaciones en cálculos con números decimales. Aproximaciones y redondeos. Cifras

significativas.

Estrategias para resolver problemas: organizar la información visualmente, reducir el problema a otro

conocido… Metodo de ensayo-error. Importancia del análisis de los resultados en problemas

aritméticos.

Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado de

dispositivos. Interconexión de ordenadores.

Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información. El sistema operativo.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

Almacenamiento, organización y recuperación de información en soportes físicos locales y extraíbles.

Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador de texto en la

edición y mejora de documentos.

Uso de herramientas y programas que faciliten los cálculos numéricos: hoja de cálculo, calculadoras

online…

Tecnologías de la información y de la comunicación. El ordenador como medio de comunicación.

Internet.

Servicios básicos de las TIC. Páginas web. Uso de navegadores. Búsqueda de información, técnica y

estrategia de búsqueda. Repositorios de vídeo e imágenes. Correo electrónico, creación de una cuenta

personal. La propiedad y la distribución del software y de los recursos: tipos de licencias de uso y

distribución. E-Learning. Plataformas educativas online en Andalucía.

b) Criterios de evaluación:

1. Utilizar los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales de forma apropiada,

teniendo en cuenta la situación de trabajo y aplicando de forma correcta la jerarquía en

cualquier tipo de operación. CMCT, CAA.

2. Conocer distintas estrategias para la resolución de problemas aritméticos. CMCT, CAA,


SEIP.

3. Reconocer la importancia del análisis de la solución en problemas de corte aritmético.

CMCT, CAA.

4. Instalar y configurar adecuadamente los distintos periféricos de un ordenador

preparándolo para su uso. CD, CMCT.

5. Conocer y adoptar la terminología básica utilizada en Internet como términos usuales del

vocabulario personal y de la vida cotidiana. CD, CMCT, CSC.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos usando distintos programas y aplicaciones

en función del uso o del formato elegido. CD, CMCT, CL, CAA.

7. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación por Internet,

creación y utilización de correo electrónico, búsqueda de información… CD, CAA, CL, CSC.

8. Hacer un uso correcto, legal y seguro de la información y los datos que circulan en la red.

CD, CMCT, CSC.

9. Analizar los factores que han provocado y propiciado el aprendizaje a distancia y las

ventajas que conlleva en determinados casos. CD, CSC, CAA.

10. Conocer y utilizar las plataformas educativas online en Andalucía. CD, CAA.

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

a) Contenidos:

1. Principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus

componentes.

2. El planeta Tierra. Movimientos de traslación y rotación. Fenómenos naturales relacionados con el

movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses y fenómenos similares. La esfera. Latitud

y longitud. Husos horarios. Distancias y rutas sobre el globo terráqueo.

3. La notación científica y su importancia como lenguaje para expresar las medidas en el

Universo.

4. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en el plano dadas sus


coordenadas y viceversa. Búsqueda y localización de lugares sobre mapas y planos de Andalucía.

5. Representación de gráficas en el plano. Escalas numéricas y gráficas. Cálculo de distancias entre

ciudades sobre un mapa.

6. La geosfera: introducción a la estructura interna de la Tierra.

7. La atmósfera: composición y estructura. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

8. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Los

océanos. Olas, mareas y corrientes marinas. Importancia de los océanos en el clima.

9. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos. La biodiversidad

en Andalucía. Valoración de la importancia de la preservación de la biodiversidad. Características

que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho

sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CMCT, CCL, CD, CEC.

2. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus

características.

Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT, CCL.

3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la

noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.

4. Usar correctamente y valorar la importancia de la notación científica para la expresión de medidas

del Universo. CMCT, CAA

5. Representar y localizar datos sobre ejes cartesianos. CMCT.

6. Obtener información de planos y mapas calculando longitudes y superficies sobre ellos mediante el

uso de escalas numéricas y gráficas, prestando especial interés a los de la Comunidad Autónoma


Andaluza. CMCT, CAA, CSC.

7. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas

de la Tierra. CMCT.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Reconocer la

importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones

de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.

9. Interpretar la distribución del agua en la Tierra. Reconocer la importancia de la hidrosfera para los

seres vivos. CMCT, CD.

10. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos de seres vivos más importantes, valorando

la diversidad de formas de vida existentes, en particular en Andalucía, y la importancia de su

preservación. CMCT, CAA.

11. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CMCT.

MÓDULO II

BLOQUE 3. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

a) Contenidos:

1. El relieve terrestre. Factores determinantes.

2.Erosión, transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias.

3.Recursos geológicos. El patrimonio geológico andaluz.

4. La erosión del suelo y la desertificación. Su importancia en la región mediterránea.

5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Volcanes y terremotos. Riesgos sísmicos y

volcánicos. Rocas ígneas y metamórficas.

6. Introducción a la tectónica de placas.


La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. El ciclo celular.

Mitosis: principales procesos, significado e importancia biológica.

7. La transmisión de la vida: cromosomas, genes y ADN. La medida del azar en la transmisión de la vida:

sexo, fenotipo y genotipo, grupo sanguíneo, mutaciones, enfermedades hereditarias… La ingeniería

genética: ejemplos sencillos.

8. Evolución de los seres vivos: Pruebas de la evolución. Selección natural.

9. Historia de la Tierra y de la vida sobre la Tierra. Grandes hitos. Origen de la especie humana.

10. Evolución tecnológica: De la piedra al wifi.


1. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve

terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. CMCT, CEC.

2. Reconocer y valorar los principales recursos geológicos de Andalucía. CMCT, CEC.

Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y la importancia de su

prevención y predicción, así como las principales rocas originadas en dichos procesos. CMCT, CD,

CSC.

3. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, animal

y vegetal, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT, CAA.

4. Conocer de forma elemental los principales procesos que tienen lugar en la mitosis, e interpretar su

significado e importancia biológica. CMCT, CCL.

5. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas e interpretar el

papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del

concepto de gen. CMCT, CSC, CCL.

Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los

principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

CMCT, CCL, CSC, CEC.

6. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar

algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

CMCT, CAA.


7. Conocer, a grandes rasgos, la evolución tecnológica a través de los hitos que han marcado la historia

en respuesta a la búsqueda de soluciones a las necesidades humanas. CMCT, CD, CSC, CCL, CEC.

8. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

CMCT, CD, CCL, CSC, CEC.

BLOQUE 4. MATERIALES: DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS

a) Contenidos:

1. Constitución de la materia: conceptos fundamentales de la naturaleza corpuscular de la materia.

2. Magnitudes: masa, volumen, temperatura, presión y densidad.

3. Utilización de las unidades de medida. Sistema Internacional de Unidades. Valoración del

Sistema Internacional de Unidades frente a otros sistemas de medida locales.

4. Reconocimiento de los distintos instrumentos de medida en nuestro entorno. Medida de longitud,

masa, capacidad y tiempo. Cambios de unidades.

5. Medidas de superficie y volumen. Relación entre las medidas de capacidad y volumen.

6. Representación y medida de ángulos. Relación entre las unidades de medida de ángulos y las de

tiempo.

7. Medidas de temperatura, presión y densidad.

8. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

9. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Su presencia en sustancias cotidianas. Terminología empleada para expresar sus componentes

(disolvente, soluto) y composición (porcentajes en mezclas). Métodos de separación de mezclas.

10. Clasificación de los materiales. Materiales naturales y materiales sintéticos.

11. Materiales naturales: madera, metal, carbón y otras. Materiales sintéticos: plástico, vidrio, papel,

materiales de construcción. Identificación de los diferentes materiales naturales y sintéticos

relacionados con el espacio o territorio en el que se dan o se transforman, prestando especial

atención a los de Andalucía.



1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación, así como los cambios de

estado en términos de teoría cinético-molecular. CCL, CMCT, CAA.

2. Reconocer la importancia del Sistema Internacional de Unidades. CMCT, CSC.

3. Utilizar de forma adecuada las unidades de medida. CMCT.

4. Constatar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza, su constitución e importancia para

la vida. CMCT, CAA.

5. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

6. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal de las propiedades generales más sencillas de

la materia, simbolizar relaciones, distinguir entre variables e incógnitas. Resolver ecuaciones de

primer grado para hallar valores numéricos que cuantifiquen dichas relaciones. CMCT, CAA, CD.

7. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.

8. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.

9. Describir y conocer las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales de uso técnico y

sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. CCL, CMCT,

CAA.

10. Identificar los materiales de uso técnico y sus variedades comerciales en objetos y sistemas técnicos

comunes y emplear, correctamente, las técnicas básicas de mecanizado, conformado, unión y

acabado. CCL, CMCT, CAA, CD.

11. Distinguir entre materiales naturales y sintéticos, relacionándolos con el espacio o el territorio en el

que se dan o se transforman, prestando especial atención a los de Andalucía. CMCT, CD, CSC.

MÓDULO III

BLOQUE 5. EL AGUA, BASE DE NUESTRA EXISTENCIA

a) Contenidos:


1. El agua: composición y propiedades físico-químicas. Importancia para la existencia de la vida.

2. Ciclo del agua. Usos del agua. Recursos hídricos en Andalucía. Gestión sostenible del

agua. Problemática asociada a la gestión del agua en Andalucía.

3. Análisis de las principales intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: Embalses, trasvases

y desaladoras. Medidas de ahorro en el consumo.

4. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras

simples.

5. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Poliedros, cuerpos

redondos, concepto de incógnita, resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.

6. Cálculo de áreas y volúmenes de envases cotidianos y recipientes de menor o mayor tamaño que

puedan contener líquidos, modelizando su estructura (piscinas y embalses como ortoedros,

depósitos esféricos o tuberías cilíndricas).


1. Conocer la estructura molecular básica del agua, describir sus propiedades y su importancia para la

existencia de la vida. CCL, CMCT.

2. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta

los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de

agua dulce y a su contaminación. CMCT, CAA, CD.

3. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella

el ser humano. CMCT, CSC. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos

hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.

4. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como

colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.

5. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas,

identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL,

CMCT, CAA, CSC, CEC.

6. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característicos. CMCT, CAA.

7. Reconocer la importancia del lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar

relaciones. CMCT, CAA.


8. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e

indirectas de longitudes, áreas y volúmenes de envases, recipientes, depósitos o tuberías, que

puedan contener líquidos, especialmente el agua. CMCT, CAA, CD.

BLOQUE 6. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO: EQUILIBRIO COMPARTIDO.

a) Contenidos

1. Biosfera y ecosistemas. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los

factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Principales ecosistemas andaluces.

2. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el

ecosistema. Fotosíntesis. Cadenas y redes tróficas sencillas.

3. Recursos naturales: agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales, minerales y energéticos. Recursos

renovables y no renovables. Su presencia en la Comunidad Autónoma Andaluza.

4. Relación entre tecnología y medio ambiente. Problemas generados. Impacto ambiental. Políticas

medioambientales. Evaluación de impacto ambiental. Agotamiento de los recursos. Causas y líneas

de investigación ante este problema.

5. Residuos. Tipos: Residuos sólidos urbanos, efluentes y emisiones. Principales fuentes productoras

de residuos. Tratamiento de residuos. Reciclado de materiales: plástico, papel, construcción o

metales, entre otros.

6. Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.

7. Desarrollo sostenible. Criterios de sostenibilidad aplicados a actividades productivas.

b) Criterios de evaluación

1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la importancia de las

interacciones entre sus componentes y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas

entre los seres vivos del mismo. CMCT. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas

que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC.

2. Reconocer, valorar y respetar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC, CD.

3. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente. CCL, CMCT, CEC.


Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos naturales. CMCT, CAA, CSC, CEC.

5. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus

repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

6. Describir el significado del término «desarrollo sostenible» analizando, a través de un proceso

productivo concreto, algunas de las acciones humanas compatibles con dicho modelo de desarrollo.

CCL, CMCT, CSC.

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.

Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición de

vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen

y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de documentos científicos,

técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de

textos y sus estructuras formales.

La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de todo el ámbito,

especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el

lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos, químicos y

naturales. La competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición de un

conocimiento científico y tecnológico básico, y el análisis de los grandes problemas que hoy tiene

planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear

contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos,

construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un

proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan estrategias y

actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de

aprender a aprender (CAA).

La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender, apreciar

y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y explicar la naturaleza a

lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.

Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la comprensión de

la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en el aprendizaje de las

ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia social de la naturaleza como bien

común que hay que preservar.


La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se

concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.

El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales especialmente

de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias, como son las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la

racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es destacable la utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales,

la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información

en conocimiento. Finalmente, hay también una relación evidente del diseño curricular con la promoción

de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la

dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación

para el consumo y la salud laboral.

5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y

orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento fundamental

que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de situaciones, contextos

y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de personas adultas (enseñanza

presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que la realidad natural es única, mientras que

las disciplinas científicas clásicas (Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología)

constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza.

Sin embargo, una estricta organización disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte

del alumnado adulto de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos

tecnológicos y los sociales que se abordan en el Ámbito. Debe entenderse que el Ámbito científico-

tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas, tienen en común su

carácter racional, tentativo y contrastable, lo que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su

objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica.

La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una posibilidad de explicar el mundo

que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su incidencia en la vida cotidiana y, además, dotan

de criterios para adoptar decisiones que afectan a la ciudadanía (instalación de vertederos, consumo

responsable, utilización de recursos…). Al mismo tiempo, las matemáticas se desarrollan en dos vertientes:

por un lado, como un instrumento necesario para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos

propios del campo científico y tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión,

análisis y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,

sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los objetivos

generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:


a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las experiencias,

habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en estrategias que permitan

aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento científico-

tecnológico.

Es necesario utilizar planteamientos integradores de los contenidos con el fin de facilitar un tratamiento

globalizado, significativo, motivador y útil, dando especial relevancia a aquellos contenidos que

permitan establecer conexiones con otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos,

inquietudes e intereses del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e

integradora.

b) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje,

intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto, utilizando de manera

habitual fuentes diversas de información: prensa, medios audiovisuales, gráficas, tablas de datos,

mapas, textos, fotografías, observaciones directas, etc. Se deben seleccionar problemas utilizando

criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo,

con las necesidades e intereses del alumnado adulto.

c) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a través de

plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la

adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo, a

distinta disponibilidad y a distintas modalidades de agrupamiento. Así, se apreciará la importancia que

la cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.

d) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las más variadas

situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que aporta el aprendizaje de

las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en

defensa y conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas.

6.- EVALUACIÓN.

6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y

diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos del currículo. Asimismo, se

establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas

a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los distintos ámbitos

son los criterios de evaluación, establecidos en los módulos que forman los ámbitos.


3. Con el fin de adaptar la Educación Secundaria Obligatoria al principio de flexibilidad que rige la

educación de las personas adultas, el alumnado dispondrá de hasta un máximo de 6

convocatorias para cada ámbito, de cada nivel, independientemente de la modalidad de

enseñanza cursada, considerándose que cada curso escolar constará de dos convocatorias, la

ordinaria y la extraordinaria.

6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.

1. El profesorado realizará la evaluación inicial mediante los procedimientos (OBSERVACIÓN,

ENTREVISTA PERSONAL,...), técnicas e instrumentos (PRUEBAS ESCRITAS, CUESTIONARIOS,

EXPOSISCIONES,...) que considere más adecuados y en función de la modalidad de enseñanza

que esté cursando el alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos

y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los

contenidos de los ámbitos de la etapa que en cada caso corresponda.

2. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia

para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al

desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado.

6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del

alumnado serán:

*Valoración del trabajo diario:

**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es

un requisito imprescindible.

**Resolución de ejercicios en clase.

**Resolución de tareas y ejercicios en casa.

**Trabajos en grupos y exposición.

*Pruebas escritas.

*Actividades en plataforma.

*Asistencia.

*Actitud.

6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizarán tres sesiones de evaluación coincidentes, aproximadamente, con los

trimestres naturales y en las cuales el alumnado será evaluado de cada uno de los módulos

correspondientes. Al final de curso existirá la posibilidad de recuperar en un examen final los

módulos no superados. En Septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquel

alumnado que en junio no haya sido evaluado positivamente en uno o más módulos.

En la evaluación de cada módulo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Parte presencial: esta calificación supondrá el 30 % de la calificación final, con ella se

valorará la asistencia regular a las tutorías colectivas, el aprovechamiento de las mismas y su

trabajo diario realizado. Por otro lado, proyectos y exposiciones un 10%.


2. Tareas Telemáticas (no presenciales): ponderarán un 10% de la calificación total.

3. Exámenes presenciales: supondrá el 50% de la calificación final.

Se considerará evaluado positivamente el alumno que obtenga en la calificación final

una nota superior o igual a 5. Se considerará evaluado positivamente el ÁMBITO cuando lo

estén todos los módulos que lo componen, y cada módulo cuando lo estén los bloques que lo

componen.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado, preparándole un programa de refuerzo cuando su progreso no

sea el adecuado.

8.- MATERIALES Y RECURSOS.

Los que están colgados en la plataforma CREA de la Junta de Andalucía y otros libros

de textos correspondientes a 1º y 2º de ESO de Ciencias Naturales y Matemáticas.

10.2. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL II: PROGRAMACIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

La enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria obligatoria para

personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades,

el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de

hipótesis y su posible comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los resultados,

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus

contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.

3. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres

humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad

natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.


4. Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos

necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y

ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud perseverante y

flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como colectiva.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas

para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la

alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones

científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y

sus condiciones de vida.

9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo matemático y científico-tecnológico en la

sociedad actual, para poder tomar decisiones relacionadas con el mundo laboral.

2. TEMPORALIZACIÓN.

1ª EVALUACIÓN: MODULO IV

BLOQUE 7. NECESITAMOS ENERGÍA, ¡CUIDADO CON LOS RECURSOS!

BLOQUE 8. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN ESPACIO COMPARTIDO

2ª EVALUACIÓN: MÓDULO V

BLOQUE 9. «MENS SANA IN CORPORE SANO»

BLOQUE 10. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA

3ª EVALUACIÓN: MÓDULO VI

BLOQUE 11. ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA A=Total B=Bastante

Módulo IV Contenidos Bloque 7:SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD 1. Cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. 2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Principales enfermedades. 3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. 4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos. 5.Estadística asociada a la alimentación, dietas y trastornos de salud.6. Media aritmética, mediana y moda. 7. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones.8. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una buena salud cardiovascular. 9. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

C=Suficiente D=Insuficiente


Instrumentos de evaluación Nota

I. DE LOGRO

BLOQUE

Observación Cuaderno trabajo P. escrita A B C D 7

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Conocer la organización pluricelular del organismo humano, diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas.CMCT, CSC, SIEP.

X

2.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.

X

3. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.

X

4. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes contenidos en la dieta.CMCT, CAA.

X

5.Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,CMCT, CSC.

X

6. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.CMCT, CYEC

X

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, decuáles son sus causas y de la

X


manera de prevenirlas. CMCT, CAA, SIEP, CSC.

8. Reconocer las diferencias entre alimentación y nutrición, y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, CMCT.

X

9. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y gráficos relacionados. Asociar qué parte de la nutrición realiza cada aparato.CMCT, CAA, CSC

X

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo V Conceptos Bloque 8:«MENS SANA IN CORPORE SANO» 1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y movimiento. 2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 3. Aparato locomotor. 4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones: Prevención y tratamiento. 6. Interpretación de datos relacionados con la actividad física y deportiva. Tablas y gráficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.


I. DE LOGRO

BLOQUE 8

Observación Cuaderno trabajo P. escrita 8

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50% A B C D

1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.

X

2. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.

X


3.Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada, descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos sociales negativos –sedentarismo,drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros, y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

X

4 .Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.

X

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo VI Contenidos Bloque 11: ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN.

1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes y funcionamiento.3. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. 4. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las TIC. 5. Métodos de climatización. 6 .Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo ecuaciones sencillas. 7. Análisis de etiquetas de eficacia energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de la luz. 8. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.



INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE

Observación Cuaderno trabajo P. escrita 11

PORCENTAJES 50 % 20% 10% 20% 50% A B C D

1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componenteselementales. CMCT.

X

2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías hidráulica y neumática eidentificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas, así como susimbología y nomenclatura necesaria para representarlos. CMCT, CAA, SEIP.

X

3.Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el que se basanalgunas de ellas. CD, CMCT, SEIP, CAA.

X


4. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de solicitudes, pago detasas… CD, CCL, CAA.

X

5. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la robótica. CMCT, CD.

X

6 Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de sus usos. CD, CAA,CSC.

X

AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)

Módulo V Bloque 9 .LA VIDA ES MOVIMIENTO. Contenidos: 1.El movimiento. Magnitud vectorial y su representación gráfica. Operaciones con vectores. La fuerza en la vida cotidiana. Interacciones y equilibrio de fuerzas. Las fuerzas y las deformaciones. 2. Gráficas espacio-tiempo: análisis de su información. 3. El movimiento rectilíneo. La aceleración. Representación gráfica. El movimiento uniformemente acelerado.

C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)


Instrumentos de evaluación

Nota

Nivel de logro BLOQUE 9

Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 9

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.

X X X X X

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de

X X X X X


movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida cotidiana. CMCT, CAA

3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT

X X X X X

4. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.

X X X X X

AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)

Módulo V Bloque 10 .MATERIA Y ENERGÍA. Contenidos: 1.Estructura atómica. El Sistema Periódico de los elementos. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos. Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos. Cambios físicos y cambios químicos. Reacciones químicas. 2. Energía, trabajo y potencia. Las ecuaciones de segundo grado en el cálculo de la energía cinética. Las funciones asociadas a diversas magnitudes: lineales, de proporcionalidad inversa, cuadráticas. 3. Conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. El calor. Energías renovables y no renovables. La energía eléctrica




Nota


Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 10

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos,

X


diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA, CSC.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

X

3. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT, CAA, CSC.

X

4.Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines, de proporcionalidad inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.

X

5. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA

X

6.Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.

X


A=Total( %) B=Bastante( %)

Módulo VI Bloque 12.LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA FAMILIAR. Contenidos: 1. Gastos básicos de una vivienda. Las facturas: operaciones con números racionales. Funciones de la hoja de cálculo. Formas de adquirir un producto. El préstamo bancario. Operaciones asociadas. 2. Instalación en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía. Tarificación. Operaciones matemáticas asociadas al funcionamiento de la televisión, a la instalación de agua y a la climatización. El ahorro energético


AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA


Nota


Observación

Cuaderno P.

escrita

Otros A B C D 12

PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%

1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA

X

2. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.

X

3. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los electrodomésticos. CMCT, CAA.

X

4.Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de electrodomésticos. CCL, CMCT.

X


11. BACHILLERATO

11.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra

la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su Comunidad Autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


11.2. PROGRAMACIONES

11.2.1. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en

la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y

los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua

actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará

énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los

movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos

geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio

de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los

tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación

y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y

adaptación al medio en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que

alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas

respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su

disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y

descubrir.

2. PRINCIPIOS GENERALES.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la

educación superior.

a) OBJETIVOS.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

b) SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

- 1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 8. DIVERSIDADES Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 9. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS


UNIDAD 10. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

UNIDAD 11. LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS

- 2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

UNIDAD 13. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

UNIDAD 14. TRANSPORTE Y EXCRECCIÓN EN ANIMALES

UNIDAD 15. REGULACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS ANIMALES

UNIDAD 16. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

-3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1 . LA GEOLOGÍA Y SUS MÉTODOS DE ESTUDIO

UNIDAD 2. ORÍGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA

UNIDAD 3. LA TECTÓNICA DE PLACAS.

UNIDAD 4. MAGMATISMO Y METAMORFISMO

UNIDAD 5. GEODINÁMICA EXTERNA

UNIDAD 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO

La distribución temporal podrá ser alterada según criterios pedagógicos, y de común acuerdo por los

profesores que impartan el mismo nivel.


La calificación de cada evaluación trimestral se tendrá a partir de:

Nota de examen 80%

Trabajos y proyectos: 10%


Participación en clase y laboratorio escolar: 10 %

Los exámenes de cada evaluación tendrán la misma valoración

Aquellos que no hayan superado los mínimos exigibles durante el trimestre, realizarán una recuperación al

inicio del siguiente trimestre mediante la superación de una prueba escrita. Para el alumnado que no

superen alguna evaluación se realizará una prueba final durante el mes de Junio, de la evaluación o

evaluaciones no superadas. El alumnado con evaluación negativa en Junio, recibirá un informe sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en Septiembre.

Los alumnos que tengan alguna evaluación suspendida realizarán un examen a finales del mes de

JUNIO.

Si, después de dicho examen, sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el

alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre de todos los aprendizajes no

adquiridos según el informe individualizado que le entregará el profesorado en junio.

4. RITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

EVALUABLES

BLOQUE 1: Ponderación del bloque: 15% -Los seres vivos:

composición y función

Características de los

seres vivos y los niveles

de organización.

-Bioelementos y

biomoléculas.

-Relación entre

estructura y funciones

biológicas de las

biomoléculas.

1. Especificar las características que

definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento

y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes

tipos de biomoléculas que constituyen la

materia viva y relacionándolas con sus

respectivas funciones biológicas en la

célula.

4. Diferenciar cada uno de los

monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas

cuya conformación está directamente

relacionada con la función que

desempeñan.

1.1. Describe las características que definen

a los seres vivos: funciones de nutrición,

relación y reproducción.

2.1. Identifica y clasifica los distintos

bioelementos y biomoléculas presentes en

los seres vivos.

3.1. Distingue las características

fisicoquímicas y propiedades de las

moléculas básicas que configuran la

estructura celular, destacando la

uniformidad molecular de los seres vivos.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros

constituyentes de las macromoléculas

orgánicas.

5.1. Asocia biomoléculas con su función

biológica de acuerdo con su estructura

tridimensional.


BLOQUE 2: Ponderación del bloque: 15% -La organización celular -

Modelos de organización

celular: célula procariota

y eucariota.

-Célula animal y célula

vegetal.

-Estructura y función de

los orgánulos celulares. -

El ciclo celular.

-La división celular: La

mitosis y la meiosis.

-Importancia en la

evolución de los seres

vivos.

-Planificación y

realización de prácticas

de laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una

eucariota y una célula animal de una

vegetal, analizando sus semejanzas y

diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares,

describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y

meiosis argumentando su importancia

biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias

principales entre los procesos de división

celular mitótica y meiótica.

1.1. Interpreta la célula como una unidad

estructural, funcional y genética de los

seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas

y nombra sus estructuras.

2.1. Representa esquemáticamente los

orgánulos celulares, asociando cada

orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante

microfotografías o preparaciones

microscópicas células animales y vegetales.

3.1. Describe los acontecimientos

fundamentales en cada una de las fases de

la mitosis y meiosis.

4.1. Selecciona las principales analogías y

diferencias entre la mitosis y la meiosis.

BLOQUE 3:

Ponderación del bloque:

10%

Histología Concepto de

tejido, órgano, aparato y

sistema.

Principales tejidos

animales: estructura y

función.

Principales tejidos

vegetales: estructura y

función.

Observaciones

microscópicas de tejidos

animales y vegetales.

1. Diferenciar los distintos niveles de

organización celular interpretando como

se llega al nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición

de los tejidos animales y vegetales

relacionándoles con las funciones que

realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con el

tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de

organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o

vegetales con sus células características,

asociando a cada una de ellas la función

que realiza.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con

el tejido al que pertenecen.

BLOQUE 4


10%

La biodiversidad La

clasificación y la

1. Conocer los grandes grupos

taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación

y nomenclatura de los seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos

taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Aprecia el reino vegetal como

desencadenante de la biodiversidad.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u

otros medios para la identificación y


nomenclatura de los

grupos principales de

seres vivos.

Las grandes zonas

biogeográficas.

Patrones de distribución.

Los principales biomas.

Factores que influyen en

la distribución de los

seres vivos: geológicos y

biológicos.

La conservación de la

biodiversidad.

El factor antrópico en la

conservación de la

biodiversidad.

3. Definir el concepto de biodiversidad y

conocer los principales índices de cálculo

de diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres

dominios y los cinco reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas

y los principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con

las principales variables climáticas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y

determinar las formaciones vegetales

correspondientes. 8. Valorar la

importancia de la latitud, la altitud y otros

factores geográficos en la distribución de

las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el

proceso evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación y

enumerar los factores que lo condicionan.

11. Reconocer la importancia

biogeográfica de la Península Ibérica en el

mantenimiento de la biodiversidad.

12. Conocer la importancia de las islas

como lugares que contribuyen a la

biodiversidad y a la evolución de las

especies.

13. Definir el concepto de endemismo y

conocer los principales endemismos de la

flora y la fauna españolas.

14. Conocer las aplicaciones de la

biodiversidad en campos como la salud, la

medicina, la alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de

pérdida de biodiversidad, así como y las

amenazas más importantes para la

extinción de especies

16. Enumerar las principales causas de

origen antrópico que alteran la

biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes

producidos por el tráfico de especies

exóticas y por la liberación al medio de

especies alóctonas o invasoras.

clasificación de diferentes especies de

animales y plantas.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y

relaciona este concepto con la variedad y

abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de

índices de diversidad.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco

reinos en los que agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada

uno de los dominios y de los reinos en los

que se clasifican los seres vivos.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa

sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y

ecosistemas terrestres y marinos.

6.1. Reconoce y explica la influencia del

clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables

climáticas que influyen en la distribución

de los grandes biomas.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de

vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales

formaciones vegetales con los biomas

correspondientes. 8.1. Relaciona la latitud,

la altitud, la continentalidad, la insularidad

y las barreras orogénicas y marinas con la

distribución de las especies.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el

proceso de formación de especies

mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección

natural y la variabilidad individual como

factores clave en el aumento de

biodiversidad.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen

la especiación.


18. Describir las principales especies y

valorar la biodiversidad de un ecosistema

cercano.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce

su ubicación entre dos áreas biogeográficas

diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la

Península Ibérica como mosaico de

ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas

de la península ibérica y sus especies más

representativas.

12.1. Enumera los factores que favorecen

la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas

en el mantenimiento de la biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o

especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos

de plantas y animales en España.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan

del mantenimiento de la biodiversidad para

el ser humano. 15.1. Enumera las

principales causas de pérdida de

biodiversidad.

15.2. Conoce y explica las principales

amenazas que se ciernen sobre las especies

y que fomentan su extinción

16.1. Enumera las principales causas de

pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que

reducen la pérdida de biodiversidad.

17.1. Conoce y explica los principales

efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas.

18.1. Diseña experiencias para el estudio

de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad.

BLOQUE 5


10%

-Las plantas: sus

funciones, y

1. Describir cómo se realiza la absorción

de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia

bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración,

intercambio de gases y gutación.

1.1. Describe la absorción del agua y las

sales minerales.

2.1. Conoce y explica la composición de la

savia bruta y sus mecanismos de

transporte.


adaptaciones al medio -

Funciones de nutrición

en las plantas.

- Proceso de obtención y

transporte de los

nutrientes.

-Transporte de la savia

elaborada.

-La fotosíntesis. -

Funciones de relación en

las plantas.

- Los tropismos y las

nastias.

- Las hormonas

vegetales.

-Funciones de

reproducción en los

vegetales.

-Tipos de reproducción.

Los ciclos biológicos más

característicos de las

plantas.

- La semilla y el fruto.

-Las adaptaciones de los

vegetales al medio.

-Aplicaciones y

experiencias prácticas.

4. Conocer la composición de la savia

elaborada y sus mecanismos de

transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis,

los factores que la afectan y su

importancia biológica.

6. Explicar la función de excreción en

vegetales y las sustancias producidas por

los tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias

ilustrándolos con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en las

plantas mediante hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de

fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la

temperatura y de la luz en el desarrollo de

las plantas.

11. Entender los mecanismos de

reproducción asexual y la reproducción

sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características.

13. Entender los procesos de polinización

y de doble fecundación en las

espermafitas. La formación de la semilla y

el fruto.

14. Conocer los mecanismos de

diseminación de las semillas y los tipos de

germinación.

15. Conocer las formas de propagación de

los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más

características de los vegetales a los

diferentes medios en los que habitan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las

que se pruebe la influencia de

determinados factores en el

funcionamiento de los vegetales.

3.1. Describe los procesos de transpiración,

intercambio de gases y gutación.

4.1. Explicita la composición de la savia

elaborada y sus mecanismos de transporte.

5.1. Detalla los principales hechos que

ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,

donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de

la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

imprescindible para el mantenimiento de la

vida en la Tierra.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción

en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las

sustancias que producen.

7.1. Describe y conoce ejemplos de

tropismos y nastias.

8.1. Valora el proceso de regulación de las

hormonas vegetales.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las

funciones que desempeñan.

10.1. Argumenta los efectos de la

temperatura y la luz en el desarrollo de las

plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de

reproducción asexual y la reproducción

sexual en las plantas.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de

briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos,

gráficas y ciclos biológicos de los diferentes

grupos de plantas.

13.1. Explica los procesos de polinización y

de fecundación en las espermafitas y

diferencia el origen y las partes de la

semilla y del fruto.

14.1. Distingue los mecanismos de

diseminación de las semillas y los tipos de

germinación. 15.1. Identifica los

mecanismos de propagación de los frutos.


16.1. Relaciona las adaptaciones de los

vegetales con el medio en el que se

desarrollan.

17.1. Realiza experiencias que demuestren

la intervención de determinados factores

en el funcionamiento de las plantas.

BLOQUE 6


10%

-Los animales: sus

funciones, y

adaptaciones al medio

Funciones de nutrición

en los animales.

-El transporte de gases y

la respiración.

-La excreción.

-Funciones de relación

en los animales. Los

receptores y los

efectores.

-El sistema nervioso y el

endocrino.

-La homeostasis.

-La reproducción en los

animales.

- Tipos de reproducción.

Ventajas e

inconvenientes.

-Los ciclos biológicos más

característicos de los

animales.

-La fecundación y el

desarrollo embrionario.

-Las adaptaciones de los

animales al medio. -

Aplicaciones y

experiencias prácticas.

1. Comprender los conceptos de nutrición

heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos

digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de

los órganos del aparato digestivo y sus

glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos

respiratorios en el transporte de oxígeno.

6. Comprender los conceptos de

circulación abierta y cerrada, circulación

simple y doble incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de la

linfa.

8. Distinguir respiración celular de

respiración (ventilación, intercambio

gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de aparatos

respiratorios en invertebrados y

vertebrados.

10. Definir el concepto de excreción y

relacionarlo con los objetivos que

persigue.

11. Enumerar los principales productos

de excreción y señalar las diferencias

apreciables en los distintos grupos de

animales en relación con estos productos.

12. Describir los principales tipos órganos

y aparatos excretores en los distintos

grupos de animales.

13. Estudiar la estructura de las nefronas

y el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o

singulares de excreción en vertebrados.

1.1. Argumenta las diferencias más

significativas entre los conceptos de

nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la

nutrición heterótrofa, distinguiendo los

tipos principales. 2.1. Reconoce y

diferencia los aparatos digestivos de los

invertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos

digestivos de los vertebrados.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato

digestivo con la función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5.1. Reconoce y explica la existencia de

pigmentos respiratorios en los animales.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada

con los animales que la presentan, sus

ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del

aparato circulatorio con el tipo de

circulación (simple, doble, incompleta o

completa.

7.1. Indica la composición de la linfa,

identificando sus principales funciones.

8.1. Diferencia respiración celular y

respiración, explicando el significado

biológico de la respiración celular.

9.1. Asocia los diferentes aparatos

respiratorios con los grupos a los que

pertenecen, reconociéndolos en

representaciones esquemáticas.

10.1. Define y explica el proceso de la

excreción.

11.1. Enumera los principales productos de

excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción.


15. Comprender el funcionamiento

integrado de los sistemas nervioso y

hormonal en los animales.

16. Conocer los principales componentes

del sistema nervioso y su funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de transmisión

del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de

sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema

nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y

funciones del sistema nervioso tanto

desde el punto de vista anatómico (SNC y

SNP) como funcional (somático y

autónomo).

21. Describir los componentes del

sistema endocrino y su relación con el

sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en

vertebrados, las hormonas que producen

y las funciones de estas.

23. Conocer las hormonas y las

estructuras que las producen en los

principales grupos de invertebrados.

24. Definir el concepto de reproducción y

diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual. Tipos. Ventajas e

inconvenientes.

25. Describir los procesos de la

gametogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación en

animales y sus etapas.

27. Describir las distintas fases del

desarrollo embrionario.

28. Analizar los ciclos biológicos de los

animales.

29. Reconocer las adaptaciones más

características de los animales a los

diferentes medios en los que habitan.

30. Realizar experiencias de fisiología

animal.

12.1. Describe los principales aparatos

excretores de los animales, reconociendo

las principales estructuras de ellos a partir

de represetaciones esquemáticas.

13.1. Localiza e identifica las distintas

regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la

orina.

14.1. Identifica los mecanismos específicos

o singulares de excreción de los

vertebrados.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y

hormonal, relacionando ambas funciones.

16.1. Define estímulo, receptor,

transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de

receptores sensoriales y nervios.

17.1. Explica la transmisión del impulso

nervioso en la neurona y entre neuronas.

18.1. Distingue los principales tipos de

sistemas nerviosos en invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas

nerviosos de vertebrados.

20.1. Describe el sistema nervioso central

y periférico de los vertebrados,

diferenciando las funciones del sistema

nervioso somático y el autónomo.

21.1. Establece la relación entre el sistema

endocrino y el sistema nervioso.

22.1. Describe las diferencias entre

glándulas endocrinas y exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora y

en qué lugar se evidencia, la actuación de

algunas de las hormonas que actúan en el

cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina

con la hormona u hormonas más

importantes que segrega, explicando su

función de control.

23.1. Relaciona las principales hormonas

de los invertebrados con su función de

control.


24.1. Describe las diferencias entre

reproducción asexual y sexual,

argumentando las ventajas e

inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción

asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de

reproducción sexual.

25.1. Distingue y compara el proceso de

espermatogénesis y ovogénesis.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en

animales y sus etapas.

27.1. Identifica las fases del desarrollo

embrionario y los acontecimientos

característicos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los

procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario.

28.1. Identifica las fases de los ciclos

biológicos de los animales.

29.1. Identifica las adaptaciones animales

a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a

los medios acuáticos.

29.3. Identifica las adaptaciones animales

a los medios terrestres.

30.1. Describe y realiza experiencias de

fisiología animal.

BLOQUE 7


10%

-Estructura y

composición de la Tierra

Análisis e interpretación

de los métodos de

estudio de la Tierra.

- Estructura del interior

terrestre: Capas que se

diferencian en función

1. Interpretar los diferentes métodos de

estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el

interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se

establecen en función de su mecánica, y

marcar las discontinuidades y zonas de

transición.

3. Precisar los distintos procesos que

condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva

continental de Wegener y su relevancia

2.1. Resume la estructura y composición

del interior terrestre, distinguiendo sus

capas composicionales y mecánicas, así

como las discontinuidades y zonas de

transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas

y esquemas las diferentes capas de la

Tierra, identificando las discontinuidades

que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y

geodinámico de la Tierra, contrastando lo

que aporta cada uno de ellos al

conocimiento de la estructura de la Tierra.


de su composición y en

función de su mecánica.

-Dinámica litosférica.

-Evolución de las teorías

desde la Deriva

continental hasta la

Tectónica de placas.

-Aportaciones de las

nuevas tecnologías en la

investigación de nuestro

planeta.

-Minerales y rocas.

Conceptos. Clasificación

genética de las rocas.

para el desarrollo de la teoría de la


5. Clasificar los bordes de placas

litosféricas, señalando los procesos que

ocurren entre ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas

tecnologías en la investigación geológica.

7. Seleccionar e identificar los minerales y

los tipos de rocas más frecuentes,

especialmente aquellos utilizados en

edificios, monumentos y otras

aplicaciones de interés social o industrial.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio

de la Tierra en base a los procedimientos

que utiliza y a sus aportaciones y

limitaciones.

3.1. Detalla y enumera procesos que han

dado lugar a la estructura actual del

planeta.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes

de la deriva continental, para el desarrollo

de la teoría de la Tectónica de placas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas

explicando los fenómenos asociados a

ellos.

6.1. Distingue métodos desarrollados

gracias a las nuevas tecnologías,

asociándolos con la investigación de un

fenómeno natural.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés

social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas.

BLOQUE 8


10%

-Los procesos geológicos

y petrogenéticos

Magmatismo:

Clasificación de las rocas

magmáticas. Rocas

magmáticas de interés.

El magmatismo en la


-Metamorfismo:

Procesos metamórficos.

Físico-química del

metamorfismo, tipos de

metamorfismo.

Clasificación de las rocas

metamórficas. El

metamorfismo en la


- Procesos

sedimentarios. Las facies

sedimentarias:

identificación e

interpretación.

Clasificación y génesis de

Los procesos geológicos y petrogenéticos

Magmatismo: Clasificación de las rocas

magmáticas. Rocas magmáticas de

interés. El magmatismo en la Tectónica de

placas.

Metamorfismo: Procesos metamórficos.

Físico-química del metamorfismo, tipos

de metamorfismo. Clasificación de las

rocas metamórficas. El metamorfismo en

la Tectónica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies

sedimentarias: identificación e

interpretación. Clasificación y génesis de

las principales rocas sedimentarias.

La deformación en relación a la Tectónica

de placas.

Comportamiento mecánico de las rocas.

Tipos de deformación: pliegues y fallas.

1.1. Explica la relación entre el

magmatismo y la tectónica de placas,

conociendo las estructuras resultantes del

emplazamiento de los magmas en

profundidad y en superficie.

2.1. Discrimina los factores que

determinan los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos atendiendo a su

composición.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas

magmáticas, identificando con ayuda de

claves las más frecuentes y relacionando su

textura con su proceso de formación.

4.1. Relaciona los tipos de actividad

volcánica, con las características del

magma diferenciando los distintos

productos emitidos en una erupción

volcánica.

5.1. Analiza los riesgos geológicos

derivados de los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función

de los diferentes factores que lo

condicionan.

7.1. Ordena y clasifica las rocas

metamórficas más frecuentes de la corteza


las principales rocas

sedimentarias.

-La deformación en

relación a la Tectónica de

placas.

-Comportamiento

mecánico de las rocas.

Tipos de deformación:

pliegues y fallas.

terrestre, relacionando su textura con el

tipo de metamorfismo experimentado.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases

del proceso de formación de una roca

sedimentaria.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10.1. Ordena y clasifica las rocas

sedimentarias más frecuentes de la corteza

terrestre según su origen.

11.1. Asocia los tipos de deformación

tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades de

éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras

geológicas con la tectónica de placas.

12.1. Distingue los elementos de un

pliegue, clasificándolos atendiendo a

diferentes criterios. 12.2. Reconoce y

clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la

constituyen.

BLOQUE 9


10%

-Historia de la Tierra

Estratigrafía: concepto y

objetivos. Principios

fundamentales.

-Definición de estrato.

- Dataciones relativas y

absolutas: estudio de

cortes geológicos

sencillos.

-Grandes divisiones

geológicas: La tabla del

tiempo geológico.

-Principales

acontecimientos en la

historia geológica de la

Tierra. Orogenias.

1. Deducir a partir de mapas topográficos

y cortes geológicos de una zona

determinada, la existencia de estructuras

geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la

datación relativa de formaciones

geológicas y deformaciones localizadas en

un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y

los cambios que se producen.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos

y cortes geológicos sencillos.

2.1. Interpreta cortes geológicos y

determina la antigüedad de sus estratos,

las discordancias y la historia geológica de

la región.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía,

valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de

la Tierra.


-Extinciones masivas y

sus causas naturales.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la

ciencia en general y de la Biología-Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que

definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones

y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en

general depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas

de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., degradación

del medio,… lo que implica el desarrollo de esta competencia.

• Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso

básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones (Moodle), y

complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros,

haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas

dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando

sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de

aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

• Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la solución de

problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones

acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones

de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de

natalidad, trasplantes, cuidado y protección del medio ambiente etc.

• A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo

delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu


emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado

como sujeto de su propio aprendizaje.

• La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la

adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de

conocimiento que se abordan en esta etapa. Uno de los objetivos que nos planteamos desde nuestro

departamento, es el conocimiento de parajes de interés por su especial biodiversidad, belleza o

geomorfología.


Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan el

currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las

estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología-Geología favorece las

competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el

debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la

clonación y la ingeniería genética, perdida de la biodiversidad, degradación del medio. También favorece la

educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en

equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus

aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la

integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo

invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica,

como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La

tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el

sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual

y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación

interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la

convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de

nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de

drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el

caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias, o la

edificación sismorresistente.


7. METODOLOGÍA

El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de

comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de diferencias

individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje.

Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que hay que

tener en cuenta que el temario es muy extenso

La metodología seguirá las siguientes pautas:

• Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas informaciones.

• Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:

- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un futuro

trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica una noticia de actualidad

relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.

- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado materiales de ampliación o

refuerzo.

- Se realizarán prácticas de laboratorio en cada unidad didáctica.

• Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de soportes

multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).

• Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las preguntas que

puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates siempre que se considere

oportuno.

• Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente baterías de preguntas. Además el alumnado

dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.

• Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora.

- Una relación de páginas web de interés.

- Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.

Para ello también disponen del libro de texto recomendado.

• Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas (Moodle). Es importante que los

alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión, desarrollan la


expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar ideas, aumentan la

capacidad de organización y les ayuda a repasar.

• Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de proyectos de prácticas, Feria de

las ciencias del centro, los textos para ampliación de materia van a fomentar el interés y el hábito de lectura.

La puesta en común de las actividades y los debates en clase contribuirán a aumentar la capacidad de

expresarse correctamente en público.



contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de

clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de

vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de

cada unidad didáctica.

Actividades: se realizarán una batería de cuestiones para cada unidad. Estas actividades

presentarán distinto grado de dificultad.

Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para

repasar y ampliar los contenidos.

La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad, teniendo

una especial importancia el uso del laboratorio escolar. Se realizarán prácticas de laboratorio en

cada unidad didáctica.

La plataforma Moodle, nos permite una interacción alumnos -profesor y subir materiales

complementarios.

Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún

bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento del profesor para preparar la

recuperación. Se le ofrecerán actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia

en el examen correspondiente.


Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor

a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas

necesarias son:

a) Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio

del laboratorio.

b) Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)

c) Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de

temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE,

etc.


d) Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado

para facilitar el proceso de aprendizaje.

e) Libro de texto Ed. Oxford “Biología y Geología “ 1º Bachillerato”.

f) Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,

OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)

g) Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los


h) Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e

interpretar tablas, gráficos,...

i) Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera,

cellsalive, etc.

11.2.2. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su

salud, su entorno tecnológico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural

de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y logros en los conocimientos científicos que

se adquieren con esfuerzo y creatividad.

A diario, los medios de comunicación informan sobre noticias con un gran trasfondo científico.

Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica

básica. Tal es el caso de la sanidad, la preparación de alimentos, la protección frente a riesgos naturales y

el uso de electrodomésticos y dispositivos electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se

requiere de una auténtica alfabetización científica básica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan

en un contexto social cada vez más rico en contenidos científicos y tecnológicos.

El alumnado de 1º de Bachillerato que ha elegido Cultura Científica es un alumnado de perfil

científico (predominan alumnos de 1º Bach. de Ciencias que en su mayoría cursaron 4ºESO Ciencias).

Tras la evaluación inicial, se confirma la adquisición de conocimientos científicos básicos que

usaremos de base para la adquisición de conocimientos científicos más específicos, desde un punto de

vista divulgativo y desde la búsqueda y selección de información científica usando las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación.


2. METODOLOGÍA

Se llevará a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el

alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un

laboratorio o centro de investigación.

Las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que

aparecen constantemente en los medios de comunicación estarán presentes, aunque no coincidan en la

temporalización ni encajen totalmente con los contenidos.

Se utilizarán documentales y presentaciones sobre los temas a tratar, además de vídeos o películas

relacionadas con los contenidos; posteriormente, se realizarán actividades y/o debates de los mismos.

Se fomentará la iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con

los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura.

El alumnado realizará, de manera individual o en pequeño grupo, trabajos de investigación sobre

temas de ampliación de los contenidos abordados, biografías y descubrimientos realizados por algunos

científicos o científicas andaluces, etc.

Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje

tanto científico como literario, el buen uso de las fuentes de información, de las nuevas tecnologías y una

adecuada expresión oral a la hora de presentar el trabajo.

3. OBJETIVOS

La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las


1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del

conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto

de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.

3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas

fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciandoun uso sensato y racional de las

mismas para la construcción del conocimiento científico.


5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de

interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de

hacer un juicio ético sobre ellas.

6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de

soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el

desarrollo sostenible.

7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución

y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra

cultura básica.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la

Comunidad Autónoma Andaluza.

4. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)

40% de la calificación final

UD

Contenidos

Objetivos

Criterios de evaluación y Competencias

(Orden 14 julio 2016)

% Calificación

Instrumento de

evaluación

TOD

AS

Métodos de trabajo. Uso del método

científico.

Búsqueda, selección, tratamiento y

transmisión de la información

científica mediante el uso de

diferentes fuentes.

3

1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la ciencia y la

tecnología a partir de distintas fuentes de

información. CMCT, CAA, SIEP, CD. (10%)

Actividades de clase

2, 6

2. Conocer y valorar la importancia que tiene

la investigación y el desarrollo tecnológico en

la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD. (10%)

Intervenciones

orales en clase

(debate, comentario

crítico de vídeos,

etc.)

Conocimiento, uso y valoración de las

herramientas TIC

3

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes

públicos diversos, utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y comunicación

para transmitir opiniones propias

argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

(20%)

Exposición oral, con

soporte multimedia,

(10%)

Presentación del

trabajo de

investigación (10%)


Bloque 2. La Tierra y la vida

(60% calificación de la 1ª evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos



% Calificación

Instrumento de

evaluación

1

Estructura interna de la Tierra.

Métodos sísmicos de estudio. 1,8

1. Justificar la teoría de la Deriva Continental

en función de las evidencias experimentales

que la apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD. 10%

Prueba escrita

De la Teoría de la Deriva

Continental a la Teoría de la

Tectónica de Placas. Pruebas y

fenómenos asociados. *1

Teorías sobre el origen de la vida en

la Tierra. *1,

1,8

2. Explicar la Tectónica de Placas y los

fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD. 10% Prueba escrita

3. Determinar las consecuencias del estudio de

la propagación de las ondas sísmicas P y S,

respecto de las capas internas de la Tierra.

CMCT, CAA, CD. 10% Prueba escrita

Teorías evolutivas.

1,8

4. Enunciar las diferentes teorías científicas

que explican el origen de la vida en la Tierra.

CMCT, CD 5%

Prueba escrita

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría

de la Selección Natural de Darwin y utilizarla

para explicar la evolución de los seres vivos en

la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD 10%

Prueba escrita

El proceso de humanización.

8,9

6. Reconocer la evolución desde los primeros

homínidos hasta el hombre actual y establecer

las adaptaciones que nos han hecho

evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

5%

Actividad de clase

7. Conocer los últimos avances científicos en el

estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD. 5% Actividad de clase

8. Realizar un esquema, donde se incluyan las

especies de homínidos descubiertas en

Andalucía, las fechas y localizaciones donde se

encontraron, así como sus características

anatómicas y culturales más significativas.

CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 5%

Actividad de clase

Bloque 3. Avances en Biomedicina

(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)


UD

Contenidos

Objetivos



% Calificación

Instrumento de

evaluación

2

Diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades. Evolución histórica.

5

1. Analizar la evolución histórica en la

consideración y tratamiento de las

enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5% Prueba escrita

Alternativas a la medicina

tradicional: fundamento científico. 2

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que

no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 5% Actividad de clase

Los trasplantes. Ventajas e

inconvenientes

7,9

3. Valorar las ventajas que plantea la

realización de un trasplante y sus

consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5%

Actividad de clase

7. Realizar un análisis comparativo entre el

número y tipo de trasplantes realizados en

Andalucía con respecto a los realizados en el

resto de las Comunidades Autónomas de

nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5%

Actividad de clase

Importancia de La investigación

médico-farmacéutica. 7

4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico-farmacéutica. CMCT,

CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

Uso racional del sistema sanitario y

los medicamentos. 2

5. Hacer un uso responsable del sistema

sanitario y de los medicamentos. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

Informaciones científicas y

pseudocientíficas.

2

6. Diferenciar la información procedente de

fuentes científicas de aquellas que proceden

de pseudociencias o que persiguen objetivos

meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CEC, CD 5%

Actividad de clase

Bloque 4. La revolución genética

(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos



% Calificación

Instrumento de

evaluación


3

Estudios genéticos: desarrollo

histórico. 1,8

1. Reconocer los hechos históricos más

relevantes para el estudio de la genética. CCL,

CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 2.5%

Prueba escrita

Estructura, localización y

codificación de la información

genética. 3

2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el código

genético, la Ingeniería Genética y sus

aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CD. 5%

Prueba escrita

Proyectos actuales relacionados

con el conocimiento del genoma

humano.

2

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar

el genoma humano, tales como HapMap y

Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

La ingeniería genética: aplicaciones

y repercusiones sociales.

5

4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería

Genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

5. Valorar las repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones. CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CD. 2.5%

Actividad de clase

La clonación.

5

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

CMCT, CAA, SIEP, CD 2.5% Actividad de clase

Células madre: tipo y aplicaciones.

8,9

7. Establecer el método de obtención de los

distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e

incluso organismos completos. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD. 5%

Prueba escrita

9. Realizar informes, con sus gráficas y

esquemas correspondientes, que comparen la

situación del estudio de las células madre en

Andalucía con la del resto de España y el

mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5% Actividad de clase

Bioética.

5

8. Identificar algunos problemas sociales y

dilemas morales debidos a la aplicación de la

Ingeniería Genética: obtención de

transgénicos, reproducción asistida y

clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD 2.5%

Actividad de clase

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

(60% de la calificación de la 3ª evaluación)

UD

Contenidos

Objetivos



% Calificación

Instrumento de

evaluación


4

Evolución de la Informática.

1, 8

1. Conocer la evolución que ha experimentado

la informática, desde los primeros prototipos

hasta los modelos más actuales, siendo

consciente del avance logrado en parámetros

tales como tamaño, capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad, portabilidad,

etc. CMCT, CD.

10%

Prueba escrita

Mejora en la calidad de la

tecnología digital.

Fundamentos básicos de algunos

avances tecnológicos significativos:

GPS, tecnología LED, telefonía

móvil.

8

2. Conocer el fundamento de algunos de los

avances más significativos de la tecnología

actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD 10%

Actividad de clase

Internet: Historia, acceso, uso,

problemas asociados.

Redes sociales.

Comunicaciones seguras.

Encriptación de la información.

Contraseña. Firma electrónica.

4, 6

3. Tomar conciencia de los beneficios y

problemas que puede originar el constante

avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD

10%

Actividad de clase

4

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada,

los cambios que Internet está provocando en

la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD

10%

Actividad de clase

Debate

4

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante

exposiciones y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los problemas de

socialización o de excesiva dependencia que

puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CD 10%

Actividad de clase

Debate

4, 6

6. Demostrar mediante la participación en

debates, elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es consciente de

la importancia que tienen las nuevas

tecnologías en la sociedad actual. CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP, CD 10%

Actividad de clase

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.


c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios

para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto

a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a

la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al

desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Así mismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta


equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de

acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento

del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen

el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la

contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento

determinante de la calidad de vida.

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del estudiante en todas

las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología, además de en la competencia sociales y cívicas.

Competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el conocimiento del lenguaje de la Ciencia

en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas; además, esta

competencia se puede perfeccionar con la lectura de noticias o textos científicos y la participación

en foros y debates.

Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), en cuanto

al uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética,

técnicas de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación, generando una

actitud positiva hacia ellos.

Competencia digital (CD), especialmente en el último bloque, dedicado a nuevas tecnologías en

comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas para la búsqueda de información

científica y la discriminación entre fuentes fiables y las que no los son.


Competencia de aprender a aprender (CAA), se refuerza a través de la realización de trabajos de

investigación, en los que el alumnado pueda desplegar sus capacidades para el trabajo autónomo

y en grupo.

Competencias sociales y cívicas (CSC), a través del compromiso con la solución de problemas

sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones

acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante

situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de utilización de las TIC, ingeniería

genética, clonación, trasplantes, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), al procurar que el alumnado se esfuerce por

mejorar, aprenda a planificar mejor eltiempo y distribuya adecuadamente las tareas que comporta

un trabajo de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en grupo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al permitir al alumnado valorar la

importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la diversidad

genética, la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y ganaderas

autóctonas, así como la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación en medicina

o producción de alimentos y energía.

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

a) Criterios de Evaluación (Orden de 14 de julio de 2016)

Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir

de distintas fuentes de información. CMCT, CAA, SIEP, CD.

2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

Bloque 2. La Tierra y la vida.

1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias experimentales que la

apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD.

2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD.


3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto

de las capas internas de la Tierra. CMCT, CAA, CD.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. CMCT,

CD.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin y utilizarla para

explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las

adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD.

8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía,

las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y

culturales más significativas. CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

Bloque 3. Avances en Biomedicina.

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. CMCT,

CAA, CSC, SIEP, CD.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. CMCT, CSC, SIEP,

CD.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CD.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de

pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía

con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país. CMCT,

CAA, CSC, SIEP, CD.

Bloque 4. La revolución genética.

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD.


2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la Ingeniería

Genética y sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como HapMap y Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD.

4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y

terapias génicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de

embriones. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Analizar los posibles usos de la clonación. CMCT, CAA, SIEP, CD.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

CD.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería

Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La Bioética genética.

CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del

estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo. CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP, CD.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta

los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como

tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. CMCT, CD.

2. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance

tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la

sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de

socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.


6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios

de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad

actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

b) Instrumentos de Evaluación

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha

del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de

las diferentes unidades didácticas. Por ello, se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de

evaluación:

Pruebas escritas o cuestionario final. Tras cada bloque de contenidos se realizará un cuestionario

tipo test sobre los contenidos básicos del bloque con el objetivo de verificar la adquisición de los

mismos por parte de los alumnos.

Expresión oral y uso de las nuevas tecnologías. El alumnado realizará un trabajo de investigación

trimestral que presentará de forma oral, mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Cuaderno del profesor: en él el profesor anota las observaciones del trabajo realizado diariamente

por los alumnos. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:

Realización y defensa en clase de actividades propuestas (actividades finales de cada

bloque de contenidos, análisis de noticias científicas, debates, análisis crítico de vídeos o

documentales, etc.)

Expresión oral y escrita. Uso de un vocabulario científico adecuado al nivel educativo (a

través de actividades de clase)

NOTA: en cuanto a qué instrumento mide cada criterio, puede verse con detalle en la tabla del apartado

4.

c) Criterios de calificación

Para la 1ª Evaluación:

o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación

o Bloque 2. La Tierra y la vida: 60% de la calificación




o Bloque 3. Avances en Biomedicina: 30% de la calificación

o Bloque 4. La revolución genética: 30% de la calificación



o Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información: 60% de la calificación

La nota final de materia será la media aritmética entre las tres evaluaciones. Se considerará superada la

materia cuando dicha nota sea igual o superior a 5.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje

Según lo establecido en la legislación vigente y en el Plan de Atención a la Diversidad, incluido

en el P.C., se atenderá a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje

mediante:

o Actividades de consolidación de los contenidos con distinto grado de dificultad.

o Actividades de repaso o refuerzo y actividades de ampliación.

b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

o Alumnado con materia pendiente: no existe, pues la asignatura solo se cursa en 1º de

Bachillerato.

o Alumnado repetidor: el alumnado repetidor realizará actividades diferentes a las

realizadas el curso anterior. Sobre todo, serán: cuestionarios tipo test, análisis crítico de

noticias de actualidad científica, actividades TIC de búsqueda y selección de información,

etc.


11.2.3. ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN.

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan

comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas

corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que

comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al

alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su

rendimiento. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos de diversas áreas, tales como la

anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. La Anatomía Aplicada abarca el

estudio del sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en

cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las

manifestaciones artísticas corporales y deportivas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y

sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y

utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

2.- ELEMENTOS DEL CURRICULO.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las


2. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y

sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo

un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

3. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades

artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

4. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento.

5. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y

preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad

o lesión.


6. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica

y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información

dedicada a estas materias.

7. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples de

tipo anatómico y funcional.

8. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos

sobre la salud física y mental.


La asignatura Anatomía Aplicada de primero de bachillerato tiene 2 sesiones semanales. Este curso tiene

178 días lectivos lo que equivale a 71 sesiones de la materia. Este tiempo se repartirá entre las unidades

según la siguiente tabla.

Bloque TÍTULO Secuencia temporal Número de horas

Presentación y prueba inicial Primer trimestre 2

Bloque 1 Organización básica del cuerpo humano. Primer trimestre 12

Bloque 2 El sistema de aporte y utilización de la

energía Primer trimestre

11

Bloque 3 El sistema cardiopulmonar. Segundo trimestre 12

Bloque 4 Los sistemas de coordinación y

regulación. Segundo trimestre

12

Bloque 5 El sistema locomotor. Tercer trimestre 13

Bloque 6 Las características del movimiento Tercer trimestre 9

El tiempo asignado a cada unidad no se ha repartido equitativamente entre las mismas sino que se ha

realizado en función del grado de dificultad y extensión de estas. Esta estimación inicial podrá verse

modificada a lo largo del curso (actividades organizadas por otros departamentos, por el propio desarrollo

de cada unidad…), quedando sujeta a posibles reajustes.


2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

UNIDAD 01. Organización básica del cuerpo humano

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE

1.1. Diferencia los distintos

niveles de organización del

cuerpo humano.

Niveles de organización de

1. Interpretar el

1.2. Describe la

los seres vivos.

funcionamiento del cuerpo

organización general del

Las funciones vitales.

humano como el resultado cuerpo humano utilizando

La célula. de la integración anatómica diagramas y modelos

Los tejidos.

y funcional de los

elementos que conforman

1.3. Especifica las funciones

CMCT, CCL; CAA

Los sistemas y aparatos. sus distintos niveles de vitales del cuerpo humano

Sistemas y aparatos del

organización y que lo señalando sus

caracterizan como una

características más

cuerpo humano.

Localización y funciones unidad estructural y relevantes.

básicas. funcional.

1.4. Localiza los órganos y

sistemas y los relaciona con

las diferentes funciones que


realizan.

UNIDAD 02. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.

CONTENIDOS


EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE

El metabolismo humano.

1.1. Describe los procesos

metabólicos de producción de

Catabolismo y anabolismo.

energía por las vías aérobica

Principales vías

y anaeróbica, justificando su

metabólicas de obtención

rendimiento energético y su

de energía.

relación con la intensidad y

Metabolismo aeróbico y

1. Argumentar los

duración de la actividad.

anaeróbico.

Metabolismo energético y

mecanismos energéticos

1.2. Justifica el papel del ATP

intervinientes en una

actividad física.

como transportador de la

acción motora con el fin

CMCT, CCL, CAA.

Mecanismos fisiológicos

energía libre, asociándolo con

de gestionar la energía y

presentes en la aparición

el suministro continuo y

mejorar la eficiencia de la

de la fatiga y en el proceso

adaptado a las necesidades


de recuperación. acción.

del cuerpo humano.

Aparato digestivo.

Características, estructura

1.3. Identifica tanto los

y funciones.

mecanismos fisiológicos que

Fisiología del proceso

conducen a un estado de

digestivo. fatiga física como los

Alimentación y nutrición. mecanismos de recuperación.

Tipos de nutrientes.

2.1. Identifica la estructura de

Dieta equilibrada y su los aparatos y órganos que

relación con la salud. intervienen en los procesos

Tipos de alimentos.

de digestión y absorción de

los alimentos y nutrientes,

Composición corporal.

2. Reconocer los

relacionándolos con sus

Balance energético.

procesos de digestión y

funciones en cada etapa.

Necesidades de

absorción de alimentos y

CMCT, CCL, CAA

alimentación en función de

nutrientes explicando los

2.2. Distingue los diferentes

la actividad realizada.

órganos implicados en

procesos que intervienen en

Hidratación.

cada uno de ellos.

la digestión y la absorción de

Pautas saludables de

los alimentos y nutrientes,

consumo en función de la

vinculándolos con las

actividad.

estructuras orgánicas

Trastornos del

implicadas en cada uno de


comportamiento nutricional:

ellos.

dietas restrictivas,

3.1. Discrimina los nutrientes

anorexia, bulimia y

energéticos de los no

obesidad.

energéticos, relacionándolos

Factores sociales y

con una dieta sana y

derivados de la actividad

equilibrada

artística y deportiva que

conducen a la aparición de 3. Valorar los hábitos 3.2. Relaciona la hidratación

distintos tipos de trastorno nutricionales, que con el mantenimiento de un

del comportamiento

inciden favorablemente

estado saludable, calculando

CMCT, CAA, CSC

nutricional.

en la salud y en el

el consumo de agua diario

Aparato excretor.

rendimiento de necesario en distintas

Fisiología. Equilibrio hídrico actividades corporales. circunstancias o actividades.

y osmorregulación en el

3.3. Elabora dietas

cuerpo humano.

equilibradas, calculando el

Mecanismo de acción.

balance energético entre

Principales patologías del

ingesta y actividad y

aparato excretor.

argumentando su influencia


en la salud y el rendimiento

físico.

3.4. Reconoce hábitos

alimentarios saludables y

perjudiciales para la salud,

sacando conclusiones para

Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático

mejorar el bienestar personal.

4.1. Identifica los principales

trastornos del

comportamiento nutricional y

4. Identificar los argumenta los efectos que

trastornos del tienen para la salud.

comportamiento 4.2. Reconoce los factores CMCT, CAA, CSC.

nutricional más comunes

sociales, incluyendo los

y los efectos que tienen

derivados del propio trabajo

sobre la salud.

artístico, que conducen a la

aparición en los trastornos del

comportamiento nutricional.

5. Conocer los distintos 5.1. Conoce los distintos tipos

tipos de metabolismo que

de metabolismo que existen

existen en el cuerpo

en el cuerpo humano y las CMCT.

humano y las principales

principales rutas metabólicas

rutas metabólicas de

de obtención de energía.

obtención de energía.

6. Reconocer la dieta 6.1. Reconoce la dieta

mediterránea como la

mediterránea como la más

más adecuada para CMCT, CAA, CSC, CeC

adecuada para mantener una

mantener una adecuada

adecuada salud general.

salud general.

7. Conocer la anatomía 7.1. Conoce la anatomía del

del aparato excretor y

aparato excretor y valorar su

valorar su importancia en

importancia en el

el mantenimiento del CMCT, CAA

mantenimiento del equilibrio

equilibrio hídrico del

hídrico del organismo y

organismo y procesos de

procesos de homeostasis.

homeostasis.


UNIDAD 03. El sistema cardiopulmonar

CONTENIDOS


EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE

1.- Identificar el papel del

1.1. Relaciona el latido cardíaco,

sistema cardiopulmonar en

Sistema respiratorio.

el volumen y capacidad

el funcionamiento general

Características,

pulmonar con la actividad física

CMCT, CAA, CEC

del organismo y

estructura y funciones.

asociada a actividades artísticas

rendimiento de actividades

de diversa índole.

Fisiología de la

artísticas corporales.

respiración.

2.- Relacionar el sistema

Sistema cardiovascular. cardiopulmonar con la

Características, salud, reconociendo hábitos

estructura y funciones. y costumbres saludables

Fisiología cardiaca y de

para el sistema 2.1. Identifica los órganos

cardiorespiratorio y el

respiratorios implicados en la

CMCT, CAA, CSC

la circulación.

aparato fonador, en las

declamación y el canto

Respuesta del sistema

acciones motoras

cardiopulmonar a la inherentes a las actividades

práctica física y artísticas corporales y en la

adaptaciones que se vida cotidiana

producen en el mismo

3.1. Describe la estructura y


como resultado de una función de los pulmones,

actividad física regular. detallando el intercambio de

Principales patologías

gases que tienen lugar en ellos y

3.- Conocer la anatomía y

la dinámica de ventilación

del sistema

fisiología de los aparatos

pulmonar asociada al mismo.

cardiopulmonar.

CMCT.

respiratorio y

Causas. Hábitos y

cardiovascular.


costumbres saludables.

Principios de

función del sistema

cardiovascular, explicando la

acondicionamiento

regulación e integración de cada

cardiopulmonar para la

uno de sus componentes.

mejora del rendimiento

4.1. Identifica las principales

en actividades que

requieran de trabajo 4. Principales patologías del patologías que afectan al

físico. sistema cardiopulmonar, sistema cardiopulmonar

CMCT, CSC

causas, efectos y

relacionándolas con las causas

Características,

prevención de las mismas

más habituales y sus efectos en

estructura y funciones

las actividades artísticas.

del aparato fonador.

Mecanismo de

5.1. Identifica la estructura

anatómica del aparato de

producción del habla.

fonación, describiendo las

5. Conocer el aparato

Principales patologías

interacciones entre las


que afectan al aparato

fonador y relacionar

estructuras que lo integran.

hábitos y costumbres

CMCT, CSC

fonador. Causas. Pautas


saludables con la solución

y hábitos de cuidado de

patologías que afectan a al

a sus principales patologías

la voz.

aparato de fonación

relacionándolas con las causas

más habituales.

UNIDAD 04. Los sistemas de coordinación y regulación.

CONTENIDOS


EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE


función de los sistemas

implicados en el control y

regulación de la actividad del

cuerpo humano,

estableciendo la asociación

entre ellos.

1. Reconocer los sistemas 1.2. Reconoce las diferencias

de coordinación y regulación entre los movimientos reflejos

del cuerpo humano, y los voluntarios, asociándolos CMCT, CAA

Sistema nervioso. especificando su estructura a las estructuras nerviosas

Características, estructura y y función. implicadas en ellos.

funciones.

Movimientos reflejos y 1.3. Interpreta la fisiología del


voluntarios. sistema de regulación,

Sistema endocrino. indicando las interacciones

Características, estructura y entre las estructuras que lo

funciones. integran y la ejecución de

Tipos de hormonas y diferentes actividades

función. artísticas

Mecanismo de

2.1. Describe la función de las

hormonas y el importante

termorregulación en el

cuerpo humano. papel que juegan en la

Relación de los distintos 2. Identificar el papel del actividad física.

sistemas de regulación del sistema neuro-endocrino en

organismo con la actividad la coordinación y regulación 2.2. Analiza el proceso de

física. general del organismo y en termorregulación y de

Principales lesiones especial en la actividad regulación de aguas y sales CMCT, CAA, CSC

relacionadas con el sistema física, reconociendo la relacionándolos con la

de coordinación humana. relación existente con todos actividad física.

Desequilibrios hormonales los sistemas del organismo

y efectos ocasionados en el

humano.

2.3. Valora los beneficios del

organismo.

mantenimiento de una función

hormonal para el rendimiento

físico del artista.

3. Reconocer los principales 3.1. Reconoce los principales

problemas relacionados con problemas relacionados con

un mal funcionamiento y un mal funcionamiento y CMCT, CAA, CSC

desequilibrio de los desequilibrio de los sistemas

sistemas de coordinación de coordinación


4. Relacionar determinadas 4.1. Relaciona determinadas

patologías del sistema patologías del sistema

CMCT, CAA, CSC.

nervioso con hábitos de vida

nervioso con hábitos de vida

no saludables. no saludables.

UNIDAD 05. El aparato locomotor.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE

COMPETENCIAS CLAVE

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE


función del sistema

esquelético relacionándolo

Sistemas óseo, muscular y

con la movilidad del cuerpo

humano.

articular. Características,

1.2. Identifica el tipo de hueso

estructura y funciones.

Función de los huesos,

1.Reconocer la estructura

vinculándolo a la función que

desempeña.

músculos y articulaciones en

y funcionamiento del

la producción del movimiento

sistema locomotor humano

1.3. Diferencia los tipos de

humano.

en los movimientos en

articulaciones relacionándolas

El músculo como órgano

general y, en especial en los con la movilidad que permiten.

efector de la acción motora. movimientos propios de


CMCT, CAA.

Fisiología de la contracción

actividades físicas y

función del sistema muscular,


muscular. Tipos de artísticas, razonando las

identificando su funcionalidad

contracción muscular.

relaciones funcionales que

como parte activa del sistema

Factores biomecánicos del

se establecen entre las

locomotor.

movimiento humano.

partes que lo componen.

Planos y ejes de movimiento.

1.5. Diferencia los tipos de

músculo relacionándolos con

Análisis de los movimientos

la función que desempeñan.

del cuerpo humano. Tipos.

Principios, métodos y pautas 1.6. Describe la fisiología y el

de mejora de las mecanismo de la contracción

capacidades físicas básicas muscular.

relacionadas con las

2.1. Interpreta los principios

actividades físicas y

de la mecánica y de la cinética

artísticas.

Adaptaciones que se

aplicándolos al

funcionamiento del aparato

producen en el sistema

locomotor y al movimiento.

locomotor como resultado de

la práctica sistematizada de

2.2. Identifica los principales

actividad física.

huesos, articulaciones y

Alteraciones posturales.

músculos implicados en

Identificación y ejercicios de

diferentes movimientos,

compensación.

2. Analizar la ejecución de

utilizando la terminología

Hábitos saludables de

movimientos aplicando los adecuada.

higiene postural en la vida principios anatómicos 2.3. Relaciona la estructura


cotidiana.

funcionales, la fisiología

muscular con su función en la

CMCT, CAA.

Lesiones relacionadas con la

muscular y las bases de la

ejecución de un movimiento y

práctica de actividades

biomecánica, y

las fuerzas que actúan en el

físicas y artísticas.

estableciendo relaciones

Identificación y pautas de

mismo.

razonadas

prevención.

2.4. Relaciona diferentes tipos

Importancia del

de palancas con las

calentamiento y de la vuelta

articulaciones del cuerpo

a la calma en la práctica de

humano y con la participación

actividades físicas.

muscular en los movimientos

de las mismas.

2.5. Clasifica los principales

movimientos articulares en

función de los planos y ejes

del espacio.

2.6. Argumenta los efectos de

la práctica sistematizada de

ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y

funcionales del sistema

locomotor relacionándolos con

las diferentes actividades


artísticas y los diferentes

estilos de vida.

3.1. Identifica las alteraciones

más importantes derivadas del

mal uso postural y propone

3. Valorar la corrección alternativas saludables.

postural identificando los

3.2. Controla su postura y

malos hábitos posturales CMCT, CAA, CSC

aplica medidas preventivas en

con el fin y de evitar

la ejecución de movimientos

lesiones.

propios de las actividades

artísticas, valorando su

influencia en la salud.


patologías y lesiones

relacionadas con el sistema

4. Identificar las lesiones

locomotor en las actividades

artísticas justificando las

más comunes del aparato

causas principales de las

locomotor tanto a nivel

mismas.

general como en las

CMCT, CAA, CSC

actividades físicas y 4.2. Analiza posturas y gestos

artísticas, relacionándolas motores de las actividades

con sus causas artísticas, aplicando los

fundamentales principios de ergonomía y


proponiendo alternativas para

trabajar de forma segura y

evitar lesiones

UNIDAD 06. Las características del movimiento.

CONTENIDOS


EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

CLAVE

Proceso de producción de la 1.1. Reconoce y enumera los

acción motora. elementos de la acción

Mecanismos de percepción,

1. Analizar los

motora y los factores que

intervienen en los

decisión y ejecución.

mecanismos que

mecanismos de percepción,

El sistema nervioso como

intervienen en una acción

decisión y ejecución, de

CMCT, CAA, CeC

organizador de la acción

motora, relacionándolos

determinadas acciones

motora.

con la finalidad expresiva

motoras.

Función de los sistemas

de las actividades artísticas.

1.2. Identifica y describe la

receptores en la acción

relación entre la ejecución de

motora.

una acción motora y su

Sistemas sensoriales. finalidad.

Características y finalidades

2.1. Detecta las

del movimiento humano. características de la

Características y finalidades ejecución de acciones


de las acciones motoras con 2. Identificar las motoras propias de las

intención artístico-expresiva. características de la actividades artísticas.

Las capacidades ejecución de las acciones

2.2. Propone modificaciones

coordinativas como

motoras propias de la

de las características de una

componentes cualitativos del

actividad artística y

ejecución para cambiar su

CMCT, CAA

movimiento humano.

deportiva, describiendo su

componente expresivo-

aportación a la finalidad de

comunicativo.

las mismas y su relación con

2.3. Argumenta la

las capacidades

contribución de las

coordinativas.

capacidades coordinativas al

desarrollo de las acciones

motoras.

3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

*Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral,

es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir

de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos

argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente.

*Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia favorece, no solo

la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y

transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones

físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para

desarrollar esta competencia, utilizaremos procedimientos propios del trabajo científico (resolución de

problemas, observaciones al microscopio, disecciones, manejo y tratamiento de información, gráficas,

escalas,...).


*Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas

en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan

aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las

herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el

alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la

diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la

habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos,

utilizando diferentes formatos.

*Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento

abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis,

argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta

competencia.

Se realizarán actividades en las que se partirá de situaciones problemáticas, lo que permitirá al alumnado

aprender de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se propondrá la elaboración de mapas conceptuales,

cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar el aprendizaje

de los alumnos, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

*Competencias sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita

generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y

ordenada, que repercutirán en un buen estado de salud y permitirán mejorar la faceta física o artística.

Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como

la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades,

mediante actividades culturales o charlas de expertos.

*Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son

fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se desarrollará esta competencia

a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma

autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el

pensamiento crítico.

*Competencia de conciencia y expresiones culturales. La ciencia y el arte forman parte de nuestro

patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común

y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que

favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales.

4.- METODOLOGÍA.


a) Principios metodológicos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de

que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Los alumnos y las alumnas participarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Este curso se trabajarán con más frecuencia las técnicas de aprendizaje cooperativo.

Motivación. Se tendrá en cuenta los intereses, demandas y necesidades de los alumnos y las alumnas

para que el proceso de enseñanza/ aprendizaje le sea mucho más atractivo y útil para el desarrollo de

su persona.

Atención a la diversidad del alumnado. Uno de los aspectos básicos de este proceso es asumir los

diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/ a para atenderlos de la mejor manera posible.

En definitiva, se aplicará una metodología activa y atractiva, con el uso de recursos digitales, prácticas de

laboratorio y modelos tridimensionales. Asimismo se organizará la clase en grupos de trabajo cooperativo

y se facilitará la autoevaluación del alumnado.

b)Agrupamiento y atención a la diversidad.

El único criterio de agrupamiento de este grupo de alumnos ha sido que han optado voluntariamente por

la asignatura de Anatomía Aplicada, de modo que se espera de ellos que tengan interés y madurez

suficiente para superar los criterios de evaluación de esta programación. Por otro lado no se ha detectado

alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no se ha previsto en esta programación

ninguna actuación al respecto.


c)Uso de espacios.

La distribución de espacios se propone a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía del alumnado suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios distintos del aula de grupo.

*El espacio del aula: la agrupación en el aula o laboratorio permitirá la realización de tareas en pequeños

grupos en aplicación a dinámicas adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (aprendizaje

cooperativo).

*Los espacios de uso específico:

Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio

distinto del aula:

La biblioteca general o la del departamento didáctico serán utilizadas por el alumnado para realizar

trabajos monográficos de investigación.

El laboratorio permite realizar prácticas sencillas relacionadas con la materia.

El patio del centro permite la realización de trabajos de campo sin necesidad de planificar un

desplazamiento.

El aula de grupo permite la realización de actividades (proyecciones, charlas, conferencias, coloquios)

gracias a los equipos multimedia instalados.

El aula TIC será utilizado para la realización de actividades de la materia cuya ejecución necesite

medios informáticos.

El medio natural y urbano, en el que se realizarán las actividades extraescolares programadas con

contenidos multidisciplinares.

5.- EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis

del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica

docente, y análisis de esta programación didáctica.


a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad

en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo

los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o

fases. Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando

una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales,

que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una

visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada

período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

El análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo por el profesorado del

departamento didáctico. Cada profesor realizará un informe trimestral en el que analizará los resultados y

las dificultades encontradas. Así mismo, formulará propuestas de mejora y valorará la eficacia de las

propuestas implementadas en el trimestre anterior.

c) Evaluación de la programación didáctica

Con arreglo a las valoraciones anteriores al finalizar el curso, el profesorado responsable de cada materia

valorará esta programación didáctica proponiendo la modificación de aquellos aspectos de las mismas que

no se han podido realizar o han resultado poco eficaces y hará propuestas de mejora viables. Dichas

propuestas y modificaciones serán incluidas en la programación del siguiente curso.


5.1.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del

alumnado serán:

*Valoración del trabajo diario:

**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es requisito

imprescindible para aprobar.

**Resolución de ejercicios en clase.

**Resolución de tareas y ejercicios en casa.

**Trabajos en grupos y exposición.

**Informes del laboratorio.

*Pruebas escritas

5.2.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO EN ANATOMÍA APLICADA.

Un 70% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la realización de pruebas escritas.

Los alumnos realizarán un examen de cada una de los bloques, de tal manera que en cada evaluación se

realizarán como mínimo dos exámenes. La nota de cada evaluación será la media aritmética de dichas

pruebas escritas.

Un 10% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la participación del alumno en clase

(realización de actividades, debates, participación, traer el material, realización de trabajos que impliquen

búsqueda de información y posterior defensa oral frente a sus compañeros, etc.), otro 10% por el trabajo

en laboratorio (realización de prácticas, pulcritud y orden en el laboratorio, contenido y presentación de

los informes y cuaderno). Y otro 10% por la realización de pequeños trabajos que se expondrán en clase.

Si el alumno no supera todas las evaluaciones en junio, realizará un examen de las evaluaciones

suspensas que seguirán computando un 70% sobre la nota total.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno tendrá una nueva oportunidad para

recuperar las evaluaciones que haya suspendido en junio mediante la realización de un examen y entrega

de trabajos pendientes, respectando los porcentajes anteriores.


6.-MATERIALES Y RECURSOS.

* Libro de texto (editorial por determinar), apuntes elaborados por el profesor, powerpoints, material

colgado en el Aula Virtual IES Ruiz Gijón, diversos videos de youtube, Atlas de anatomía Anatomy Learning,

colección de láminas de anatomía del departamento de Biología y Geología.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

* Visitas a exposiciones itinerantes relacionadas con la asignatura.

11.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y

alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es

fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como

herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han

posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad,

sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis durante

el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor

que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o

de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica,

siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA 2º BACH

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en la

Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.


2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o

artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en

contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento

científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o

ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico

lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias,

no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las

presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también

incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con

exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para

que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal,

haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados,

especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.


Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en VI grandes núcleos, a su vez divididos en

temas para facilitar su estudio. Se han ordenado de manera que se parte de biomoléculas hasta llegar a

células, microorganismos y sistema inmunitario. No obstante, hemos decidido adelantar el bloque de

Inmunología ya que es una materia compleja y nueva para el alumnado y así evitamos su tratamiento en la

recta final del curso, momento en que los alumnos y alumnas acusan un gran cansancio.


CONTENIDOS ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES

BLOQUE I: LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 1. Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales minerales 2. Glúcidos 3. Lípidos 4. Proteínas 5. Enzimas 6. Ácidos nucleicos

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE II: LA CÉLULA. ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA 7. Introducción a la célula. La célula procariota. 8. Envueltas celulares 9. Estructuras y orgánulos no membranosos 10. Orgánulos membranosos 11. El núcleo celular 12. La división celular 13. Introducción al metabolismo. 14. Catabolismo 15. Anabolismo

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 16. Fundamentos de Genética. Genética Mendeliana 17. La base molecular de la herencia. 18. La expresión de la información genética 19. Alteraciones del material genético. Evolución.

BLOQUE V: INMUNOLOGÍA 20. El Sistema inmunitario 21. Procesos inmunitarios normales y alterados

BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 22. Los virus 23. Microorganismos. Concepto y biodiversidad 24. Microorganismos. Importancia sanitaria y ecológica.

Biotecnología.

3ª EVALUACIÓN

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1.La base molecular y fisicoquímica de la vida. Los componentes químicos de la célula. - Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. - Los enlaces químicos y su importancia en biología. - Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.

1.1 Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.2 Reconoce las características de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

2.1 Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2 Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3 Contrasta los procesos de difusión, osmosis y diálisis, interpretando su


- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. - Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. - Vitaminas: Concepto. Clasificación. - La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.

8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.

relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

8.1. Identifica los nutrientes básicos de la dieta mediterránea y conoce los alimentos que los incluyen.

BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. - La célula: unidad de estructura y función. - La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. - Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. - Modelos de organización en procariotas y eucariotas. - Células animales y vegetales. - La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. - El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos.

2.1. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultra estructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1.Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una de ellas.

4.1.Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2.Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1.Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Entiende la importancia de las membranas celulares para el mantenimiento de la identidad celular y el control del intercambio de la célula con el medio.


- Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. - Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. - La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. - Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. - El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.

productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.

13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos.

8.2. Diferencia en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

10.1 Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos y valora la importancia de estos organismos y de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

13.1. Entiende las ventajas de los estudios sobre células madre y sus aplicaciones futuras.

BLOQUE 3.Genética y evolución. La genética molecular o química de la herencia. - Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. - Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. - El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. - Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2.1 Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

5.1. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a lar esolución de problemas de genética molecular.


Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. - La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. - Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. - Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. - La biodiversidad en Andalucía.

genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.

13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación analizando los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.

14. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

5.2. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.3. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.4. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Relaciona entre mutación y cáncer. 8.1. Conoce los avances y aplicaciones de

la ingeniería genética. 9.1. Analiza los progresos en el estudio

del genoma humano y sus aplicaciones.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1 Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

14.1. Reconoce especies endémicas andaluzas en peligro de extinción.

14.2. Valora la importancia de la conservación de la biodiversidad.

BLOQUE 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. - Microbiología. Concepto de microorganismo. - Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. - Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos.

3.1. Identifica los métodos de estudio de los microorganismos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.


- Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. - Métodos de estudio de los microorganismos. - Esterilización y Pasteurización. - Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. - Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. - La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. - Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.

6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medioambiente.

BLOQUE 5.La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. - El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. - La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. - Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. - Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. - Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. - Sistema inmunitario y cáncer. - Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.

4. Distinguir entre respuesta inmune celular y respuesta humoral. CMCT, CAA, CD.

5. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.

6. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.

7. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.

8. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.

9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.

1.1. Desarrolla el concepto de inmunidad.

2.1. Distingue entre inmunidad específica e inespecífica.

2.2. Reconoce las células que intervienen en las distintas respuestas inmunitarias.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

4.2. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

5.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

6.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

7.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

8.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las


- El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.

diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

8.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

8.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

9.1. Valora la importancia de la donación de órganos.

9.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La Biología también ayuda a la integración de las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de

la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el

debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que

hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como

extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por

otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada

vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de

observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo

que implica el desarrollo de esta competencia.


comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información

como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las

explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios

virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de

comunicación y de las fuentes consultadas.


aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una

secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de

trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado

más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además,

a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

facilitando así su integración en estudios posteriores.


Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la solución

de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico

de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes

solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección

artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el

desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la

participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia

fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible

a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.


Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan el

currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las

estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología favorece las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso

en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la clonación y la

ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde

cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos

TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente

los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones

necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y

comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson

y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y

la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica

como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El

perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que

se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los

accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo,

en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Así mismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como

mecanismo de prevención de epidemias y pandemias


5. METODOLOGÍA

El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de

comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de diferencias

individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje.

Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que hay

que tener en cuenta que el temario (que ya era muy extenso) se ha ampliado con la nueva ley. Además,

como la mayoría del alumnado se va a presentar a las Pruebas de Acceso y muchos necesitan sacar notas

altas para poder continuar los estudios que desean, nos vemos obligados a ceñirnos a las orientaciones

prescritas por la ponencia para la PAU.

La metodología seguirá las siguientes pautas:

Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas informaciones.


- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un futuro trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica una noticia de actualidad relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.

- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado las indicaciones necesarias para que pueda realizar de forma voluntaria:

Prácticas en casa relacionadas, sobre todo, con las unidades de bioquímica. Retos de biología: relacionados con un tema actual de investigación para la

ampliación de conocimientos en diferentes campos de la Biología, con textos, preguntas y búsquedas de información sobre cuestiones candentes de Biología.

Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).

Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates siempre que se considere oportuno.

Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente, actividades tipo razonamiento de la Prueba de Acceso (es en este tipo de preguntas donde suelen encontrar mayor dificultad) aunque su corrección se discutirá y trabajará en grupos para que los alumnos/as vayan desarrollando y asimilando los conocimientos seleccionados. Además, el alumnado dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.

Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información mediante la elaboración de los temas de cada unidad para lo cual se le aporta a través de la plataforma Moodle:

- Guion detallado de cada tema con las respectivas observaciones que aparecen en las Orientaciones de la ponencia que realiza la Prueba de Acceso.


- Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora. - Una relación de páginas web de interés. - Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.

Para ello también disponen del libro de texto recomendado.

Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas. Es importante que los alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión, desarrollan la expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar ideas, aumentan la capacidad de organización y les ayuda a repasar.

Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas, los retos de Biología, los textos para ampliación de materia van a fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades y los debates en clase contribuirán a aumentar la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación

pertinente serán los siguientes:

Observación directa. Notas de clase:10% de la nota global.

En ellas se incluyen: realización y defensa en clase de actividades propuestas, adecuada expresión oral

y escrita, uso de un vocabulario científico apropiado y la entrega de tareas correctamente resultas y en la

fecha acordada (resúmenes, comentarios críticos, actividades de repaso y ampliación, etc.). Cada una de

las notas de clase será valorada con un positivo (+) valorado con 0,1 puntos hasta un máximo de 10 positivos

por evaluación.

Pruebas escritas. 90% de la nota global.

Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición

de los contenidos trabajados al que ha llegado el alumnado. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión

escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas…). En la segunda prueba de

cada evaluación se incluirán preguntas de todo el trimestre por lo que se ponderará el valor de cada examen en

función de los contenidos, de manera que la calificación obtenida en el primer examen supondrá un 40% de la nota

y la obtenida en el segundo examen, un 60%. Para que la materia se considere superada se debe alcanzar una nota

igual o mayor a 5.

La prueba constará de:

Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos.

Dos preguntas de razonamiento con un valor de 1 punto cada una.

Dos preguntas de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con un valor de 1 punto cada una.


Además, se podrá conseguir hasta 0,5 puntos más que se sumarán a la nota final de junio por la entrega

de informes de prácticas, que se realizarán en casa y/o la realización de retos de Biología, con el valor de

0,1 puntos cada uno.


El profesorado podrá establecer a lo largo del curso exámenes para recuperar las evaluaciones

pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga una, dos o las tres evaluaciones

suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de mayo. Si, después de dicho

examen sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el alumno/a se examinará en la

convocatoria extraordinaria de septiembre.

La prueba extraordinaria de septiembre tendrá el mismo formato que las realizadas durante el curso.

La calificación se computará del mismo modo: 90% examen + 10% notas de clase (entrega de resúmenes y

actividades de los temas).

6.3. PROPUESTA DE FECHAS DE EXÁMENES

EXÁMENES FECHA CONTENIDOS

1ª

EVA

LUA

CI

ÓN

1º (40%)

8 noviembre

Bloque I hasta Proteínas

2º (60%)

13 diciembre

Bloque I completo, Bloque II

Introducción a la célula

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

7 febrero

Bloque II hasta Núcleo

2º (60%)

14 marzo

Bloque II completo

3ª

EVA

LUA

CIÓ

N

1º (40%)

11 abril

Bloque III

2º (60%)

16 mayo

Bloques III, IV y V

EXAMEN FINAL JUNIO

28 mayo

Evaluaciones suspensas



BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A=Total

100%

B=Bastante

75% Bloque 1. La base molecular y físicoquímica de la vida. Contenidos:Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.

C=Suficiente

50%

D=Insuficiente

<50%


PONDERACIÓN 22%


Nota

I. DE LOGROS


Trabajo P. escrita U 1

U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.

2%

X X X

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.

7%

X X X X X X X

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.

3,5%

X X X X X X X

5. Determinar la composición química y describir la función,

7%

X X X X X X X


localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.

0,25%

X X X

8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.

0,25%

X X

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

A=Total 100%

B=Bastante

75%

Bloque 2. La célula viva. Conceptos: Morfología, estructura y fisiología celular. La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN

36%


Nota

I. DE LOGROS



U 2

U3

U4

U5

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U14

U15

U16

U17

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U23

U24

10% 90% A B C D


1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.

4%

X X X

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.

13%

X X X X X X

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.

3%

X X X

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.

1%

X X X

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.

3%

X X X

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.

1%%

X X X X X

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.

4%

X X X


9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.

1% X X X X X

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.

3%

X X X

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

1%

X X X

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.

1%

X X X

13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X


A=Total 100%

B=Bastante

75%

Bloque 3. Genética y evolución. Contenidos: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en


procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 22%


Nota

I. DE LOGROS



U 2

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U11

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U15

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U20

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U24

10% 90% A B C D

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.

3%

X X X

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.

3%

X X X X

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.

1%

X X X

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.

0,25%

X X X

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la

X X X


ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.

0,5%

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.

4%

X X X

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.

1,5%

X X X

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD.

0,25%

X X

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.

0,25%

X X X


16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

0,25%

X X


A=Total 100%

B=Bastante

75%

Bloque 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Contenido: Biotecnología. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 10%


Nota

I. DE LOGROS



U 2

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U24

10% 90% A B C D

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.

3%

X X X

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.

3%

X X X

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los

0,5%

X X X


ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X X

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.

2%

X X X

7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X

Bloque 5.La autodefensa de los organismos Contenido: La inmunología y sus aplicaciones. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN 10%


Nota I. DE LOGROS



U 2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13

U14

U15

U16

U17

U18

U 19

U20

U21

U22

U23

U24

10% 90% A B C D


1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

0,5%

X X X

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.

2,5%

X X X

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.

2%

X X X

4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.

0,5%

X X X

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.

1,5%

X X X

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.

1%

X X X

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

0,5%

X X X

9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.

0,5%

X X X



Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.

Actividades: se entregará al alumnado una batería de cuestiones tipo selectividad para cada unidad o bloque de contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.

Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para repasar y ampliar los contenidos.

La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte de noticias de actualidad, prácticas, retos, búsqueda de información, resúmenes, elaboración de unidades didácticas, actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.

Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la recuperación. Se le ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.


Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al

profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos

y destrezas necesarias son:

Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del laboratorio.


Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE, etc.

Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar el proceso de aprendizaje.

Libro de texto Ed. Oxford “Biología 2º Bachillerato” y como apoyo otros libros de texto, como el de la editorial Santillana.

Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)

Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales periódicos nacionales, etc.)

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...

Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, cellsalive, etc.


11.2.5. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTyMA) se imparte como asignatura

específica en segundo de Bachillerato.

El estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se centra en conocer los aspectos

más relevantes de los cuatro sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera y su

interacción con la actividad y el desarrollo humano. Se trata de una ciencia de síntesis y de aplicación

de otras materias que también tienen como objetos de estudio los fenómenos y los procesos naturales,

por una parte, y las repercusiones del desarrollo humano en el entorno natural, por otra. La necesidad

de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica de carácter interdisciplinar y

sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1992. Fue un gran

acierto que el alumnado pudiera incorporar a su bagaje los conocimientos sobre los grandes

problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto a la necesaria reflexión científica

sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de

otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; y sobre todo, poder inculcar a los alumnos

la idea de un desarrollo humano sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de

nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones.

Su papel formativo se basa en infundir en los alumnos hábitos y actitudes personales

congruentes con los valores ecológicos, valorando la compatibilidad de la utilización de los recursos

naturales con la conservación del medio ambiente y el desarrollo social y económico, promoviendo

con ello una reflexión científica sobre el funcionamiento del planeta, encaminada a mitigar los

impactos de la actividad humana sobre el medio y a una reducción de los riesgos naturales.

Una materia como la de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, al tratar una amplia

diversidad de aspectos relacionados con nuestro planeta, sobre el aprovechamiento que hacemos de

los recursos que nos ofrece, los impactos globales, regionales y locales que provocamos en el entorno

y los riesgos a los que nos vemos sometidos, facilita mucho el abordar los aspectos transversales del

currículo, dentro de una concepción integral de la educación. Así por ejemplo, en relación a los

derechos y libertades que consagran la Constitución Española y el Estatuto de Andalucía, se destaca el

derecho que tenemos la ciudadanía de disponer de un entorno natural habitable, limpio y sano.

También se fomenta en clase el debate respetuoso sobre la problemática ambiental autonómica,

nacional y mundial; y se promueve el trabajo en equipo, haciendo trabajos e informes sobre la

incidencia de los impactos y de los riesgos ambientales en la salud y en las actividades humanas.


La búsqueda de información en todo tipo de medios sobre accidentes y catástrofes

ambientales, favorece la utilización crítica de las TIC. También es fundamental la organización de

actividades en la naturaleza y visitas a centros de investigación y conservación de la naturaleza; y

finalmente, es importante destacar el papel en la economía mundial que juegan, y aún jugaran más en

el futuro, las empresas dedicadas al desarrollo de tecnologías limpias en la obtención de energías y de

nuevos materiales, la economía verde, y en las de comercio justo y solidario.

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente tendrán como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones,

como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos

aparentemente locales y viceversa.

Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

Conocer las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones,

y reconocer la existencia sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad

de renovación.

Valorar el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía en el

desarrollo sostenible futuro de nuestra comunidad.

Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la

explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo

fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos

históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre medio ambiente.

Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recurso sostenible,

esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.

Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en el desarrollo

tecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar

datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,

fundamentar los trabajos y realizar informes.

Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,

desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente

iniciativas en su defensa.



SECUENCIACIÓN CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

INTRODUCCIÓN 1. La Tierra y el Medio ambiente 2. Los recursos y los efectos derivados de su explotación. 3. Población humana, desarrollo socio-económico y conservación del medio ambiente. LOS SISTEMAS TERRESTRES GEOSFERA 1. Estructura y composición de la geosfera. 2. Procesos geodinámicos internos 3. Riesgos relacionados con la geodinámica interna. 4. Procesos geodinámicos externos. 5. Los sistemas geodinámicos externos en los ambientes templados. 6. Recursos de la geosfera. 7. Impactos derivados de la explotación de los recursos de la geosfera

1ª EVALUACIÓN

INTERFASES 1.Suelo. 2. Litoral. LA ATMÓSFERA 1. Composición y estructura 2. Interacción de la radiación solar con la atmósfera 3. Dinámica general atmosférica. 4. El cambio climático. 5. La contaminación atmosférica.

2ª EVALUACIÓN

HIDROSFERA 1.El ciclo del agua. 2- Aguas continentales. 3. Los océanos. 4. Recursos hídricos 5. Impactos sobre la hidrosfera. BIOSFERA 1. El ecosistema 2. El ciclo de la materia en los ecosistemas 3. El flujo de la energía en os ecosistemas. 4. La producción biológica 5. Autorregulación del ecosistema 6. Recursos de la biosfera. 7. Impactos sobre la biosfera

3ª EVALUACIÓN


2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1.Medio ambiente y fuentes de información ambiental. - El concepto de medio ambiente y de ciencias ambientales. - Definiciones de recurso, riesgo e impacto. Introducción a la teoría general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y tipos. - La Tierra como sistema: origen de los subsistemas terrestres y los cambios ambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia geológica del planeta. - Principales interacciones entre los subsistemas terrestres. - Las fuentes de información ambiental: la teledetección y los sistemas de informaron geográfica (SIG). La red de información ambiental de Andalucía (SIGPAC, SIGC, visualizadores temáticos y genéricos).

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. CMCT, CAA, Cd.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. CMCT, CAA.

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. CMCT, CSC.

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental y Conocer los tipos de sistemas de información ambiental que utiliza la administración andaluza para controlar y supervisar la ordenación del territorio en la comunidad y las alteraciones que se producen en él. CMCT, Cd.

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.

1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

BLOQUE 2. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica. - La atmósfera: origen, evolución, composición química, propiedades físicas y estructura. La función protectora y reguladora de la atmósfera. - El balance energético global de la atmósfera. - Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad atmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general, estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima.

1. Identificar los efectos de radiación solar en los subsistemas fluidos. CMCT.

2. Comprender el funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, estableciendo su relación con el clima terrestre. CMCT, CAA.

3. Reconocer los componentes de la atmósfera, relacionándolos con la procedencia e importancia biológica. CMCT, CAA.

4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. CMCT, CSC.

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con vida en la Tierra. CMCT, CAA, Cd.

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.

1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.


- Los mapas meteorológicos. Los climas de Andalucía. - Los recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica. - La importancia geológica de la atmósfera. Los riesgos climáticos más frecuentes en Andalucía. - Las funciones de la hidrosfera. - La distribución del agua en el planeta. el ciclo hidrológico: procesos y balance general. - Propiedades de las aguas continentales y marinas. La dinámica de las aguas marinas: corrientes marinas, cinta transportadora oceánica y el fenómeno del «niño». - La energía del agua: fuentes de energía. Los recursos hídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica y problemática ambiental.

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. CMCT.

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). CMCT, Cd.

8. Explicar la formación de las precipitaciones, relacionándolas con los movimientos de las masas de aire. CMCT, CAA.

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. CMCT, CSC.

10. Relacionar los factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía. CMCT, CAA.

11. Conocer la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía. CSC, Cd, CCL.

12. Valorar la importancia de contar con una planificación hidrológica en Andalucía que garantice el desarrollo social y económico futuros de nuestra región. CSC, CAA.

4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.

4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

8.2. Interpreta mapas meteorológicos. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos

climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.

9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

10.1. Relaciona factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía.

11.1. Conoce la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía.

12.1. Valorar la importancia de la planificación hidrológica en Andalucía.

BLOQUE 3.La contaminación atmosférica. - La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. - Factores que influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión. - Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. - Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. CMCT, CSC.

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. CMCT, CSC, SIeP, CAA.

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. CMCT, Cd.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. CMCT, CSC.

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.


- Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre. - Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades contaminantes y medidas de control. - La calidad del aire en las ciudades andaluzas: red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aire en Andalucía.

5. Conocer las medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía. CMCT, CSC.

6. Comparar mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas y europeas. Cd, CeC, CMCT.

4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

5.1. Conocerlas medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía.

6.1. Compara mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas y europeas.

BLOQUE 4.Contaminación de las aguas. - El agua como recurso: usos del agua. -La contaminación hídrica: concepto, origen y tipos de contaminantes y autodepuración. -La calidad del agua: indicadores y parámetros de contaminación hídrica. -La contaminación de las aguas superficiales, subterráneas y marinas: autodepuración, eutrofización, mareas negras, intrusión marina. -La potabilización y la depuración de las aguas residuales. -Medidas para el uso eficiente de los recursos hídricos. el consumo y el uso del agua en Andalucía. - Estado de la calidad del agua superfial y subterránea de Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto que producen. CMCT.

2. Conocer los indicadores de calidad del agua. CMCT, CSC.

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanizadla contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. CSC, Cd.

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. CMCT, CSC.

5. Conocer y valorar medidas de ahorro de agua, domésticas, industriales y agrícolas. Cd, CSC.

6. Elaborar, comparar y comentar mapas y gráficos de calidad del agua de ríos y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas. Cd, CAA, CSC.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

5.1. Conoce y valora medidas de ahorro de agua.

6.1. Elabora, compara y comenta mapas y gráficos de calidad del agua de ríos y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas.

BLOQUE 5.La geosfera y riesgos geológicos - La energía interna y externa de la Tierra: la

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. CMCT.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. CMCT, CAA.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.


dinámica terrestre, agentes y procesos geológicos. - Esquema general del ciclo geológico terrestre. - La formación del relieve terrestre. - Relación entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico. - Los riesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales. - La erosión del suelo en Andalucía: la desertización. - Medidas de planificación de riesgos geológicos. - Principales riesgos geológicos en Andalucía. - Las fuentes de energía de la Tierra: los combustibles fósiles, la energía geotérmica y la nuclear de fisión. - Los recursos minerales: minerales metálicos y no metálicos y las rocas industriales. - El impacto de la minería. Importancia económica y social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro.

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. CMCT, CSC, Cd.

4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. CMCT.

5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. CMCT, CSC, Cd, CAA.

6. Reconocer los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactos derivados de su uso. CMCT, CSC, CAA.

7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. CMCT, CSC, Cd.

8. Valorar los factores responsables del incremento de la desertización en Andalucía. CMCT, CSC, Cd.

9. Reconocer el valor económico y social de la geodiversidad andaluza. CSC, Cd, CAA.

10. Relacionar los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico. CMCT, Cd.

11. Comprender la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía. CSC, CAA, CeC, Cd.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.

5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

8.1. Valora los factores responsables del incremento de la desertización en Andalucía.

9.1. Reconoce el valor económico y social de la geodiversidad andaluza.

10.1. Relaciona los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico.

11.1. Comprende la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía.

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. - El ecosistema: composición y estructura. el flujo de materia y energía en el ecosistema: ciclos biogeoquímicos, parámetros y relaciones tróficas. - La autorregulación del ecosistema: dinámica de poblaciones y comunidades, relaciones intra e interespecíficas y sucesiones ecológicas. - La biodiversidad: importancia y conservación.

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan. CMCT.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, n, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT, Cd.

3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. CMCT, CSC.

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.


el suelo: composición, estructura, origen y tipos. el sistema litoral. - Los recursos de la biosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales. - Los impactos en la biosfera: pérdida de biodiversidad, deforestación e incendios. - Los ecosistemas andaluces: nivel de conservación y riqueza en biodiversidad. - Los mapas de suelos andaluces. - Importancia económica y social de las actividades agrícolas, ganaderas pesqueras y cinegéticas en Andalucía.

negativos sobre ella. CMCT, CSC, CAA.

5. Identificar los tipos de suelos, relacionándolos con la litología y el clima que los ha originado. CMCT.

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. CSC.

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT.

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. CMCT, CSC.

9. Comprender las características del sistema litoral. CMCT.

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. CSC.

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. CMCT, CSC.

12. Conocer y comparar la importancia de la actividad agrícola, ganadera y pesquera en el presente y pasado de Andalucía. CSC, CSC.

13. Valorar la riqueza en biodiversidad de Andalucía. CMCT, CSC.

14. Comparar el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa. CSC, CeC.

3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.

5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.

6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.

8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.

9.1. Conoce las características del sistema litoral.

10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.

11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

12.1. Conoce y compara la importancia de la actividad agrícola, ganadera y pesquera en el presente y pasado de Andalucía.

13.1.Valora la riqueza en biodiversidad de Andalucía.

14.1.Compara el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa.

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible. - Relación entre el medio ambiente y la sociedad; la gestión ambiental y los modelos de desarrollo. - Los residuos: origen, tipos y gestión. Instrumentos de gestión ambiental: la evaluación de impacto ambiental, la ordenación del

1. Establecer diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. CMCT, CSC.

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT, Cd, CCL.

3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. CMCT, CSC.

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.


territorio y la educación ambiental. - Técnicas de análisis ambiental: matrices, inventarios, indicadores de calidad, modelos de simulación y auditorias. - La protección de los espacios naturales: las figuras de protección. derecho y medio ambiente: el delito ecológico, las leyes ambientales y los convenios internacionales. - La normativa ambiental española y andaluza. - La protección de los espacios naturales andaluces. el movimiento conservacionista.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. Cd, CMCT, CAA.

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. CMCT, CSC, Cd.

6. Valorar la protección de los espacios naturales. CeC, CSC.

7. Valorar la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz en el desarrollo económico y social sostenible de los pueblos y comarcas de la comunidad autónoma. CSC, CeC, CCL.

3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.

3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.

5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.

6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

7.1. Valora la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz.


De entre todas las competencias, las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente promoverán,

esencialmente, la competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) y las competencias sociales y cívicas (CSC), al favorecer la comprensión del medio

ambiente, los procesos y las leyes que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos que lo

atenazan y las soluciones tecnológicas que hay que aplicar para garantizar nuestro futuro

como especie en una Tierra natural y reconocible. De igual modo, al desarrollo de estas

competencias contribuirá el saber identificar e interpretar los problemas y los conflictos

sociales que acarrea un desarrollo incontrolado que no garantiza el futuro de las generaciones

venideras, sus Derechos económicos, sociales y ambientales y la calidad de vida.

Las demás competencias también contribuirán a alcanzar estas dos competencias

fundamentales: La de comunicación lingüística (CCL), favoreciendo el acceso al conocimiento

y a la socialización, al permitir que el alumnado adquiera un vocabulario específico y con ello

un lenguaje riguroso y preciso que les posibilite la búsqueda de información y la participación

en debates y coloquios; la competencia digital (CD) acercando al alumnado a un instrumento

muy versátil como son las TIC, con las que analizar, sintetizar y presentar la información sobre


temas ambientales de forma creativa, crítica y segura; la competencia de aprender a aprender

(CAA), permitiendo que adquieran destrezas y actitudes favorecedoras de la motivación ante

un trabajo, aumentando la eficacia y autoestima del alumnado; la competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), permitiendo la elaboración de trabajos y proyectos

de investigación en cooperación, sobre temas ambientales, que son un campo emergente en

la nueva economía sostenible, generadora de nuevas fuentes de empleo, riqueza y

oportunidades para las próximas generaciones. De esta forma, se desarrollarán capacidades

como la creatividad, el sentido crítico, el análisis, la planificación, la responsabilidad, y el

liderazgo.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), permitiendo

plantear actividades variadas que promuevan el conocimiento y la valoración del rico

patrimonio ambiental andaluz, en un contexto nacional y mundial. Con la utilización de

diferentes recursos expositivos se potenciarán las capacidades estéticas y creativas de los

alumnos y alumnas, favoreciendo el conocimiento del basto patrimonio en paisajes,

ecosistemas, biodiversidad y geodiversidad de nuestra comunidad.


Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y

pretenden completar la formación integral del alumno.

Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal.

Son temas de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que,

indudablemente, tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen;

mucho menos en una materia como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas

puede considerarse bastante previsible.

Educación del consumidor

Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la kilocalorías, glúcidos,

lípidos, aditivos…., ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la

información que se ofrece en los envases de los alimentos.

Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan

a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a

ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).

Educación ambiental

Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no

renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud

favorable hacia las fuentes de energía renovables y el reciclado.

Educación para la salud


Los alumnos deben conocer las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de

manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.

Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la

piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero

de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos

hábitos muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la

exposición a música a gran volumen.

El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede

aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así

mismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir

especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros

inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina.

Nuestro centro está implicado en el proyecto “Forma Joven” en la que cada miercoles se les

proporciona de forma gratuita frutas.

También se ofrecen charlas sobre sexualidad, uso sano de nuevas tecnologías, técnicas de

rehabilitación cardiopulmonar, peligro del inicio al consumo de tabaco, cachimbas, porros y demás

drogas.

Educación vial

Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de

los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la

que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el

motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.

La importancia de llevar cascos y cinturón de seguridad para evitar lesiones medulares de

carácter irreversibles.

Educación moral y cívica

Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos

irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema, mantener los espacios que visitamos

aún más limpios que como los encontramos.

En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la

variabilidad individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas

y la necesidad de crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite

su discriminación por este motivo.

La diversidad, la aceptación de características propias de cada individuo que nos hacen

especiales, diferentes, únicos.

El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que

impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.


b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

c) El uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales

y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación

para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas. 50% de la nota global.

Para la evaluación de los alumnos se tendrá en cuenta la realización de 2 exámenes por

evaluación, eliminándose materia. La nota de la evaluación será el resultado de la media entre

ambas. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión escrita del alumno

(presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas…).

Las faltas de ortografía, mala caligrafía, mal uso de los márgenes, falta de limpieza y orden

en las pruebas escritas será penalizada con hasta menos 1 punto de la nota final de la evaluación.

Participación. 10%

Serán valorados aspectos tales como la realización puntual de las tareas asignadas, la

participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor,

aplicación, estudio, cooperación y respeto a la opinión ajena el modo de exponer y argumentar

en clase.

Trabajos

Versarán sobre temas de actualidad relacionados con los temas tratados en clase. Se

realizarán dos tipos de trabajos:

- individual 20%

- grupal 20%



CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO

A=Total 100%

B=Bastante 75%

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. CONTENIDOS: El concepto de medio ambiente y de ciencias ambientales. Definiciones de recurso, riesgo e impacto. Introducción a la teoría general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y tipos. La Tierra como sistema: origen de los subsistemas terrestres y los cambios ambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia geológica del planeta. Principales interacciones entre los subsistemas terrestres. Las fuentes de información ambiental: la teledetección y los sistemas de informaciónn geográfica (SIG). La red de información ambiental de Andalucía (SIGPAC, SIGC, visualizadores temáticos y genéricos). PONDERACIÓN: 10%

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


I. DE LOGRO


Participación Trabajo

individual Trabajo grupal

P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

10% 20 % 20% 50%

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. CMCT, CAA, CD.

2 % X X X X

X

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. CMCT, CAA.

2 % X X X X

X

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. CMCT, CSC.

2 % X X X X

X X X X X X X X X

4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental. CMCT, CD.

2 % X X X X

X X X X X X X X X


5. Conocer los tipos de sistemas de información ambiental que utiliza la administración andaluza para controlar y supervisar la ordenación del territorio en la comunidad y las alteraciones que se producen en él. CMCT, CD.

2 % X X X X

X


A=Total 100% B=Bastante

75%

Bloque 2. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica. CONTENIDOS: La atmósfera: origen, evolución, composición química, propiedades físicas y estructura. La función protectora y reguladora de la atmósfera. El balance energético global de la atmósfera. Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad atmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general, estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima. Los mapas meteorológicos. Los climas de Andalucía. Los recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica. La importancia geológica de la atmósfera. Los riesgos climáticos más frecuentes en Andalucía. Las funciones de la hidrosfera. La distribución del agua en el planeta. El ciclo hidrológico: procesos y balance general. Propiedades de las aguas continentales y marinas. La dinámica de las aguas marinas: corrientes marinas, cinta transportadora oceánica y el fenómeno del «niño». La energía del agua: fuentes de energía. Los recursos hídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica y problemática ambiental. PONDERACIÓN: 14%

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


I. DE LOGRO



individual Trabajo gripal


10% 20 % 20% 50%

1. Identificar los efectos de radiación solar en los subsistemas fluidos. CMCT.

2% X X X X

X X

2. Comprender el funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, estableciendo su relación con el clima terrestre. CMCT, CAA.

2% X X X X

X X

3. Reconocer los componentes de la atmósfera, relacionándolos con la

1% X X X X

X


procedencia e importancia biológica. CMCT, CAA.

4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. CMCT, CSC.

1% X X X X

X

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con vida en la Tierra. CMCT, CAA, CD.

1% X X X X

X

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. CMCT.

1% X X X X

X

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). CMCT, CD.

1% X X X X

X

8. Explicar la formación de las precipitaciones, relacionándolas con los movimientos de las masas de aire. CMCT, CAA.

1% X X X X

X

9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. CMCT, CSC.

1% X X X X

X

10. Relacionar los factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía. CMCT, CAA.

1% X X X X

X

11. Conocer la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía. CSC, CD, CCL.

1% X X X X

X

12. Valorar la importancia de contar con una planificación hidrológica en Andalucía que garantice el desarrollo social y económico futuros de nuestra región. CSC, CAA.

1% X X X X

X




75%

Bloque 3. La contaminación atmosférica. CONTENIDOS. La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. Factores que influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica. Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre. Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades contaminantes y medidas de control. La calidad del aire en las ciudades andaluzas: Red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aire en Andalucía. PONDERACIÓN: 12%

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


I. DE LOGRO





10% 20% 20% 50%

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. CMCT, CSC

2% X X X X

X

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. CMCT, CSC, SIEP, CAA.

2% X X X X

X

3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. CMCT, CD.

2% X X X X

X

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. CMCT, CSC.

2% X X X X

X

5. Conocer las medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía. CMCT, CSC.

2% X X X X

X

6. Comparar mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas y europeas. CD, CEC, CMCT.

2% X X X X

X




75%

Bloque 4. Contaminación de las aguas. CONTENIDOS: El agua como recurso: usos del agua. La contaminación hídrica: concepto, origen y tipos de contaminantes y autodepuración. La calidad del agua: indicadores y parámetros de contaminación hídrica. La contaminación de las aguas superficiales, subterráneas y marinas: autodepuración, eutrofización, mareas negras, intrusión marina. La potabilización y la depuración de las aguas residuales. Medidas para el uso eficiente de los recursos hídricos. El consumo y el uso del agua en Andalucía. Estado de la calidad del agua superfial y subterránea de Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación. PONDERACIÓN: 12%

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


I. DE LOGRO



individual Trabajo escrito


10% 20% 20% 50%

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto que producen. CMCT.

2% X X X X

X

2. Conocer los indicadores de calidad del agua. CMCT, CSC.

2% X X X X

X

3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanizadla contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. CSC, CD.

2% X X X X

X

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. CMCT, CSC.

2% X X X X

X

5. Conocer y valorar medidas de ahorro de agua, domésticas, industriales y agrícolas. CD, CSC.

2% X X X X

X

6. Elaborar, comparar y comentar mapas y gráficos de calidad del agua de ríos y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas. CD, CAA, CSC.

2% X X X X

X


A=Total 100%

B=Bastante 75%


Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos. Contenidos:La energía interna y externa de la Tierra: la dinámica terrestre, agentes y procesos geológicos. Esquema general del ciclo geológico terrestre. La formación del relieve terrestre. Relación entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico. Los riesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales. La erosión del suelo en Andalucía: la desertización. Medidas de planificación de riesgos geológicos. Principales riesgos geológicos en Andalucía. Las fuentes de energía de la Tierra: los combustibles fósiles, la energía geotérmica y la nuclear de fisión. Los recursos minerales: minerales metálicos y no metálicos y las rocas industriales. El impacto de la minería. Importancia económica y social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro. PONDERACIÓN:24%

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


I. DE LOGRO


participación

Trabajo individual

Trabajo grupal

P. escrita

A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

10% 20 20% 50%

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. CMCT.

2 % X X X X

X X

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. CMCT, CAA.

2 % X X X X

X X

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. CMCT, CSC, CD

2% X X X X

X X

4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. CMCT.

4% X X X X

X X

5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. CMCT, CSC, CD, CAA.

2% X X X X

X

6. Reconocer los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactos derivados de su uso. CMCT, CSC, CAA.

2% X X X X

X X

7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. CMCT, CSC, CD.

2 % X X X X

X X


8. Valorar los factores responsables del incremento de la desertización en Andalucía. CMCT, CSC, CD.

2 % X X X X

X

9. Reconocer el valor económico y social de la geodiversidad andaluza. CSC, CD, CAA.

2 % X X X X

X X

10. Relacionar los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico. CMCT, CD.

2 % X X X X

X X

11. Comprender la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía. CSC, CAA, CEC, CD.

2 % X X X X

X X

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO A=Total 100% B=Bastante

75%

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. CONCEPTOS:El ecosistema: composición y estructura. El flujo de materia y energía en el ecosistema: ciclos biogeoquímicos, parámetros y relaciones tróficas. La autorregulación del ecosistema: dinámica de poblaciones y comunidades, relaciones intra e interespecíficas y sucesiones ecológicas. La biodiversidad: importancia y conservación. El suelo: composición, estructura, origen y tipos. El sistema litoral. Los recursos de la biosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales. Los impactos en la biosfera: pérdida de biodiversidad, deforestación e incendios. Los ecosistemas andaluces: nivel de conservación y riqueza en biodiversidad. Los mapas de suelos andaluces. Importancia económica y social de las actividades agrícolas, ganaderas pesqueras y cinegéticas en Andalucía.PONDERACIÓN: 14 %

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


I. DE LOGRO





10% 20% 20% 50%

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la

1 % X X X X

X


producción primaria y aquellos que la aumentan. CMCT.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT, CD.

1 % X X X X

X

3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. CMCT, CSC.

1 % X X X X

X

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. CMCT, CSC, CAA.

1 % X X X X

X

5. Identificar los tipos de suelos, relacionándolos con la litología y el clima que los ha originado. CMCT.

1 % X X X X

X

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. CSC.

1 % X X X X

X

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT.

1 % X X X X

X

8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. CMCT, CSC.

1 % X X X X

X

9. Comprender las características del sistema litoral. CMCT.

1 % X X X X

X

10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. CSC.

1 % X X X X

X

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. CMCT, CSC.

1 % X X X X

X

12. Conocer y comparar la importancia de la actividad agrícola, ganadera y

1 % X X X X

X X


pesquera en el presente y pasado de Andalucía. CSC, CSC.

13. Valorar la riqueza en biodiversidad de Andalucía. CMCT, CSC.

2% X X X X

X

14. Comparar el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa. CSC, CEC.

1 % X X X X

X

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO A=Total 100%

B=Bastante 75%

Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible. Relación entre el medio ambiente y la sociedad; la gestión ambiental y los modelos de desarrollo. Los residuos: origen, tipos y gestión. Instrumentos de gestión ambiental: la evaluación de impacto ambiental, la ordenación del territorio y la educación ambiental. Técnicas de análisis ambiental: matrices, inventarios, indicadores de calidad, modelos de simulación y auditorias. La protección de los espacios naturales: las figuras de protección. Derecho y medio ambiente: el delito ecológico, las leyes ambientales y los convenios internacionales. La normativa ambiental española y andaluza. La protección de los espacios naturales andaluces. El movimiento conservacionista. PONDERACIÓN: 14%

C=Suficiente 50%

D=Insuficiente <50%


PONDERACIÓN %


Nota

I. DE LOGRO





10% 20% 20% 50%

1. Establecer diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. CMCT, CSC.

2 % X X X X

X

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT, CD, CCL.

2% X X X X

X X X

3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. CMCT, CSC.

2 % X X X X

X X X

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. CD, CMCT, CAA.

2% X X X X

X


5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. CMCT, CSC, CD.

2 % X X X X

X X X

6. Valorar la protección de los espacios naturales. CEC, CSC.

2 % X X X

X X X X X X X X X

7. Valorar la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz en el desarrollo económico y social sostenible de los pueblos y comarcas de la comunidad autónoma. CSC, CEC, CCL.

2 % X X X

X X X X X X X X X



Haremos uso de los siguientes recursos:

- Plataforma Moodle

- Presentaciones Power Point

- Trabajos que vayan realizando los alumnos

- Exámenes

- Vídeos, etc.

12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES

Dado que el IES RUIZ Gijón cuenta con una página web, los documentos con esta información

quedarán colgados en dicha página pudiendo ser consultados por cualquier miembro de la comunidad

escolar que lo desee.

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BIOLOGÍA - GEOLOGÍA · departamento de biologÍa y geologÍa ies ruiz gijÓn programaciÓn 18/19 página 3/240