Mensajero pedagógico
Año I, N 7, Independencia Octubre 2013
MULTIPLICADORES PEDAGÓGICOS
Mensajero pedagógico -07
. En el aspecto Al inicio de la clase, tus acciones principales
a cumplir son:
En el boletín anterior (Mensajero Pedagógico N° 6) desarrollamos
las dos primeras acciones:
1. Gestión del ambiente psicológico del aprendizaje y
2. Motivación a los participantes para el aprendizaje.
Ahora nos corresponde desarrollar, las dos actividades
siguientes:
3. . Presentar los objetivos instruccionales, y
4. Evocar conocimientos previos.
I. AL INICIO DE LA CLASE
1.3. ¿Qué se entiende por objetivos instruccionales del
aprendizaje?
Comportamiento Cubierto
Comportamiento Indicador
Adicionar.
Escribiendo.
Identificar.
Marcando/Apuntando.
Distinguir.
Apuntando/Separando.
Nombrar.
Escribiendo/Hablando.
Enunciar.
Escribiendo.
Ejemplos:
· Los aprendices serán capaces de reconocer (escribiendo) las
características de un tornillo de banco.
· Con la ayuda de tablas, leer el valor de la tensión
eléctrica.
Verbos que se recomiendan usar y son observables
Verbos que se recomiendan evitar
Limpiar, taladrar, diseñar, estructurar, organizar, elaborar,
redactar, conducir, llenar, citar, definir, nombrar, enumerar,
describir, subrayar, seleccionar, clasificar, identificar,
determinar, y otros.
Conocer, saber,
comprender, entender,
captar, percibir,
dominar.
Ejemplo de objetivos con comportamiento, condición y
criterio.
· Con la ayuda de tablas, leer el valor de la tensión eléctrica,
utilizando el voltímetro, con una tolerancia de +/- 0,5%.
· Dado un conjunto de datos, redactar un informe mínimo en una
página, tomando en cuenta todas sus partes formales, sin errores de
puntuación ni de ortografía.
· Acotar las dimensiones necesarias para la construcción de
sólidos en las vistas ortogonales, utilizando las especificaciones
de la norma ISO-E.
1era. Actividad: Lea los objetivos propuestos y escriba lo
correspondiente en cada uno de los espacios.
OBJETIVO
Comportamiento
Condición
Criterio
Al término de la clase el participante estará en condiciones de
efectuar trabajos de oxicorte, aplicando normas de seguridad, en 5
horas de trabajo.
Efectuar trabajos de oxicorte
Al término de la clase
Aplicando normas de seguridad, en 5 horas de trabajo.
El participante será capaz de realizar agujeros de diferentes
medidas en una placa de acero, haciendo uso de brocas y de la
máquina taladradora, regulando el número de revoluciones para cada
diámetro de broca con una tolerancia de +- 0,2 mm.
Realizar agujeros de diferentes medidas en una placa de
acero
Haciendo uso de brocas y de la máquina taladradora…….regulando
el número de revoluciones
Con una tolerancia de +- 0,2 mm
Haciendo uso del manual del curso y catálogo del fabricante, el
participante estará en condiciones de instalar, sin error, un
autómata programable en un máximo de 60 minutos.
Dado el problema de trabajo, el participante deberá dibujar y
reconstruir un tren de engranajes para torno, que permita realizar
todas las opciones de cambio de pasos de roscado y avances
automáticos establecidos desde la fabricación de la máquina.
Al finalizar el proyecto, el aprendiz estará en condiciones de
instalar un motor eléctrico trifásico, usando equipos y
herramientas adecuadas, aplicando normas técnicas y de seguridad e
higiene industrial y ambiental.
2da. Actividad: Redacte objetivos de su curso y descompóngalos
en sus elementos.
OBJETIVO
Comportamiento
Condición
Criterio
Discútanlos en grupos de la misma especialidad y luego
verifiquen con el Multiplicador Pedagógico.
¿Qué reflexiones te provoca ésta caricatura?:
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__________________________________
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4. Evocación de conocimientos previos.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres
factores básicos:
· Inteligencia, conocimientos previos y otras capacidades (poder
aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones
de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas
necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes.
· Motivación (querer aprender): los estudiantes que se implican
en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos
formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas
(transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y
avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida.
· Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van
construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren
ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y
técnicas de estudio:
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA:
· Metodología Aplicada a la Formación Profesional-Módulo
Pedagógico SENATI
· http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/
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PRESENTACIÓN
El contenido del presente boletín, completa las acciones que
implican el aspecto “al inicio de la clase” del desempeño del
instructor, referidos a la presentación de los objetivos
instruccionales de la sesión a desarrollar y la evocación de los
conocimientos previos, para facilitar que el aprendiz los tome como
referentes y logre interesarse en todas las etapas de la clase.
Los objetivos de aprendizaje son los resultados a lograr al
término de una acción educativa y se expresan en términos a cambios
observables en el saber, en el ser y en el saber hacer de los
aprendices. Por lo tanto es tarea del instructor redactar y
presentar los objetivos, en tanto le permitirán determinar que se
necesita enseñar y cómo los enseñará, permite seleccionar la forma
de evaluar y hacer los esfuerzos necesarios cuando no se logre la
meta, o comunicar al participante que ha logrado el objetivo y
señalarle que debe hacer a continuación.
El hecho de que los participantes de una clase verbalicen los
conocimientos previos con relación al tema objeto de estudio,
favorece a la actualización en sus esquemas de conocimientos al
contrastarlos y relacionarlos con los nuevos aprendizajes. Toda la
información y observación canalizada por el instructor, hará
posible que pueda realizar una evaluación inicial de cada educando
y pueda ofrecerle ayuda pedagógica que le permita progresar en sus
aprendizajes.
Entendemos como Objetivos Instruccionales a las expresiones que
indican los comportamientos, las características y las habilidades
que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la
instrucción o la enseñanza, al finalizar una sesión de
aprendizaje.
Los objetivos deben:
Estar orientados hacia el estudiante, es decir, mencionar lo que
se espera que el estudiante realice como un producto o resultado
del aprendizaje.
Especificar qué es lo que los estudiantes aprenderán (describir
un producto o resultado observable del aprendizaje). No se debe
confundir con las actividades que realizarán para alcanzar el
resultado.
Señalar aprendizajes relevantes y pertinentes a la realidad
profesional. Es necesario que los objetivos se refieran a aspectos
significativos del aprendizaje.
Marco teórico sobre objetivos
Los objetivos implican una acción observable. La acción
observable se refiere al comportamiento específico que se debe
esperar del aprendiz a la vista del instructor y de sus compañeros
después de vivir una experiencia educativa (es la acción concreta
que realiza el alumno).
Al utilizar objetivos de acción observable el instructor está en
condiciones de:
Verificar el comportamiento de sus alumnos, tomando en cuenta
sus potencialidades y limitaciones.
Corroborar si en verdad hubo o no hubo logro pedagógico en la
situación de aprendizaje.
Evaluar y decidir estrategias y actividades de acción más
apropiadas.
Seleccionar y preparar los materiales pedagógicos que necesita
para enriquecer las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.
Preparar las actividades desde las de inicio hasta el cierre de
sus lecciones, sean estas de corta o larga duración.
¿Por qué necesitamos objetivos de enseñanza - aprendizaje?
Porque describen lo que el participante será capaz de hacer al
término de una acción educativa.
Porque facilita la evaluación objetiva de los participantes.
Porque ayuda al instructor a formular las experiencias de
aprendizaje que hará vivir al participante.
Porque la comunicación entre el instructor y el participante se
hace más estrecha.
Redacción de objetivos
Un objetivo instruccional debe ser claro, preciso y explícito
sobre el aprendizaje propuesto.
Un objetivo bien redactado tiene los siguientes elementos:
1. Comportamiento, 2. Condición y 3. Criterio.
Comportamiento.(Forma de conducta)
El comportamiento describe la acción concreta que se espera del
aprendiz después de una actividad de aprendizaje. Debe ser
directamente observable (visible) y directamente medible
(tangible).
Se expresa en términos de un verbo con un complemento que indica
el producto de la acción.
Ejemplo: leer(verbo) párrafos (complemento)
Cuando el comportamiento esperado es observable es llamado
comportamiento abierto.
Así, son comportamientos abiertos: escribir, componer, dibujar,
reparar, listar, marcar, recitar, apuntar, medir.
Cuando el comportamiento de los aprendices no es observable
porque es mental e interno, es llamado comportamiento cubierto. En
este caso Mager sugiere que sea incluido en el enunciado del
objetivo un comportamiento indicador, para transformarlo en
comportamiento observable.
Un comportamiento es siempre presentando por un verbo en
infinitivo.
Condición
Es la situación dentro de la cual el estudiante ha de actuar
para demostrar la acción propuesta en el objetivo.
Ejemplos:
Con la ayuda del manual….
Sin uso de herramientas……
Sin la ayuda del diccionario de términos técnicos….
Presentada una lista de….
Como podemos observar en los ejemplos, la condición puede
especificar lo que será permitido o negado usar a los participantes
(instrumentos, herramientas, medios didácticos y otros) con el fin
de cumplir las exigencias del objetivo.
Criterio
Es el nivel de ejecución para el logro del objetivo.
Es un patrón mínimo de comportamiento satisfactorio, que permite
evaluar y determinar si el objetivo fue alcanzado. Es también
conocido como patrón de rendimiento o nivel de eficiencia.
El criterio puede ser observado sobre tres aspectos
diferentes:
Velocidad: límite de tiempo en el cual el comportamiento debe
ocurrir:
En un período de 20 segundos.
En un máximo de 15 minutos.
Exactitud: es la variación de errores (o aciertos)
permitida con la relación a determinado comportamiento:
Nueve respuestas correctas de diez.
Todas las respuestas correctas.
Calidad: es el grado de precisión aceptado en un determinado
comportamiento:
La precisión aceptable en el uso de la balanza será en el orden
de miligramos.
La adquisición de información nueva, depende en alto grado de
las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y
el aprendizaje significativo de los seres humanos, ocurre a través
de una interacción de la nueva información con las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D.
Ausubel)
Estos factores los promovemos al hacer preguntas acerca de las
experiencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores
u otras asignaturas.
Los conocimientos adquiridos se pueden diluir con el tiempo o no
se pueden haber interiorizado, por ello es importante que en cada
sesión de aprendizaje se sondee los conocimientos previos para
usarlos como referentes y lograr un buen desarrollo en cada sesión
de aprendizaje.
Ejemplo 2 de evocación de saberes previos
TAREA: Trazo de patrones de la camisa de vestir
TEMA: Control de medidas del trazo base de la camisa
La clase anterior se desarrolló, el “trazo de una camisa
básica”, ahora vamos a realizar la camisa pero usando fichas de
especificación técnica, por lo tanto, debemos saber los
conocimientos retenidos en cada uno de Uds. Y haremos los ajustes
correspondientes para que la presente sesión sea exitosa.
Listen las medidas básicas para el trazo del patrón de
camisa.
Los estudiantes responden y registran en la pizarra.
¿Cómo podemos identificar las medidas en el trazo?
Escuchamos las respuestas de los aprendices
¿Confirman que lo expresado por sus compañeros es correcto?
Con esta pregunta hacemos que los que no participaron estén
atentos.
Sistematizamos, confirmamos las respuestas y estamos listos para
iniciar con el control de las medidas.
Tiempo Aproximado: 5 minutos.
Ejemplo 1 de evocación de saberes previos
TAREA: Trazo de patrones de la camisa de vestir
TEMA: Adaptación de medidas para el trazo de la camisa
Vamos iniciar nuestra clase respondiendo algunas preguntas
preliminares:
¿Qué son medidas corporales?
Los participantes alcanzan sus repuestas,
¿Qué son medidas de prendas de vestir?
Los participantes alcanzan sus respuestas.
Listemos las diferencias entre estos dos conceptos.
Los participantes responden y los registramos en la pizarra.
Se aprecia que algunos participantes han olvidado los conceptos
o confunden las aplicaciones.
Muy bien, resumiendo sus respuestas todos deben tener claro qué
medidas se van a adaptar para el trazo de camisa antes de iniciar
la clase, recuerden que en la clase anterior se tomaron las medidas
corporales, las medidas a las prendas que ustedes trajeron y se
elaboraron los cuadros respectivos. ¿Están todos listos para
comenzar?
Los participantes intervienen con respuesta afirmativa.
Se espera la participación activa de los aprendices y las
respuestas a evocar conocimientos previos nos facilitará hacer
ajustes correspondientes durante el desarrollo de la sesión- de
aprendizaje.
TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS
Ejemplo 3 Evocación saberes previos
TAREA: Instalación de Circuito Rectificador de Onda Completa
TEMA: Montaje de Diodo Rectificador en el circuito Rectificador
de Onda Completa
¿Cuál es la estructura del átomo?
Anotar las respuestas en la pizarra u otro medio didáctico
¿Qué entendemos por material buen conductor de la
electricidad?
Anotar las respuestas en la pizarra u otro medio didáctico
¿Qué es un diodo?
Anotar las respuestas en la pizarra u otro medio didáctico
¿Qué pasaría si polarizo inversamente el diodo rectificador?
Anotar las respuestas en la pizarra u otro medio didáctico
¿Cuál es la fórmula para hallar el voltaje de salida de un
circuito rectificador?
Anotar las respuestas en la pizarra u otro medio didáctico,
organizarlo
Resumen y refuerzo de parte del Instructor.
Tiempo Aproximado: 10 minutos.
"Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, diría lo siguiente: el factor más importante que influye
en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese
esto y enséñese de acuerdo con ello".
http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/infvinculada/as.htm
D. AUSUBEL
Año I, Número 07 - Octubre 2013
Responsables/Editores: Multiplicadores Pedagógicos del
SENATI.
Comentarios y colaboraciones: al correo [email protected]
[email protected]
