BLOQUE 3.- La fijación de los objetivos del

aprendizaje.

Presentación.-

En la enseñanza debe atenderse de forma fundamental al diseño de los objetivos,

como elemento fundamental previa a la práctica diaria en el aula.

En la fijación de los objetivos de aprendizaje se deben tener en cuenta algunas

taxonomías, sobre todo la establecida por Bloom, como principal impulsor de la

clasificación de los objetivos.

Estos objetivos que establecemos no ayudarán a realizar una evaluación de

aprendizajes más ajustada a la realizada, y con mayor facilidad. Si ubicamos objetivos

adecuados y reales, podremos conseguir mejores resultados.

Objetivos específicos del bloque:

- Conocer los diferentes ámbitos de los objetivos.

- Identificar los tipos de contenidos.

- Analizar los criterios básicos para definir los objetivos.

- Valorar la importancia de una buena definición de objetivos.

Esquema del bloque:

Tema 1.- Significado de la taxonomía. Taxonomía cognoscitiva de Bloom. Tema 2.- Aspectos de eficacia en la definición de objetivos. Criterios básicos para definir objetivos. Ámbitos de los objetivos.

Tema 1.- Significado de la taxonomía. Taxonomía cognoscitiva de Bloom.

1.1.- Introducción.-

Benjamin S. Bloom, creó en 1956, un término que hoy en día lo utilizamos

muchos pedagogos/as en el mundo. Este término es “la taxonomía”.

La palabra taxonomía (del griego ταξις, taxis, "ordenamiento", y νοµος, nomos,

"norma" o "regla") es, en su sentido más general, la ciencia de la clasificación.

Habitualmente, se emplea el término para designar a la taxonomía biológica, la ciencia

de ordenar a los organismos en un sistema de clasificación compuesto por una jerarquía

de taxones anidados, (Wikipedia).

Si buscamos en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,

encontramos:

1. f. Ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación. Se aplica en particular, dentro de la biología, para la ordenación jerarquizada y sistemática, con sus nombres, de los grupos de animales y de vegetales.

2. f. clasificación (‖ acción y efecto de clasificar).

Si en un principio ha sido utilizada para el mundo animal o la biología, con

Bloom vino a solucionar un problema que hasta entonces coexistía con los pedagogos

de la época: no ponerse de acuerdo en una denominación concreta de los objetivos de

aprendizajes y como clasificarlos.

La taxonomía que nos propone Bloom, es una clasificación exacta,

jerárquicamente ordenada, de los objetivos de aprendizaje.

Según Bloom, una taxonomía cognoscitiva contiene seis fases principales, como se

muestra en la siguiente pirámide (Birkenbihl, 2005)

LL

VALORACION

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

SABER (ciencia)1

2

3

4

5

6

BLOQUE II

BLOQUE I

Esta pirámide de aptitudes y capacidades intelectuales representa una verdadera

jerarquía porque ningún escalón puede alcanzarse sin haber superado el anterior.

Empezando por la base (primer escalón) e ir ascendiendo hacía el 6º escalón.

Lo primero que se debe enseñar o aprender, es la ciencia o el saber de una

disciplina o materia. Ese saber, (2º escalón) debe ser comprendido e interiorizado para,

de este modo, poder aplicarlo en cuantas circunstancias procedan (tercer escalón). Una

vez se pueda aplicar, cabe un análisis de semejanzas en los contextos para una

generalización de la aplicación y mejor manejo del saber (4º escalón). Esto nos lleva a

sintetizar todo lo aprendido y a manejarlo con más soltura y eficiencia (5º escalón). Una

vez llegados aquí, podremos valorar nuestra actuación y mejorar en su aplicación (6º

escalón).

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R.

Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000

[3]. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la

propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada

categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y

relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación);

además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A

continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a superior y se

ilustran con la siguiente imagen:

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo

para los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes

asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches

actualizó la revisión del año 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas

realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y

herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para

Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

1.2.- La clasificación de los objetivos del aprendizaje. Taxonomía de Bloom.

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(orden Superior) pidir, Desglosar

SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir, Incorporar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]

- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S) Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una canción y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTO S QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENT O)

Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas Mapa Collage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama

Debate Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo Dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un Experimento Fábula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario

Grafica Diseño gráfico Tarjeta de Felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto Móvil

Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentación en PowerPoint Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

1.3.- Taxonomía revisada de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2000):

CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

Descripción: Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.

Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.

Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica.

Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

Verbos Indicadores de procesos cognitivos + Ejemplos

- reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falso-verdadero o de selección.] - recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono.] - listar - describir - recuperar - denominar - localizar

- interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.] - ejemplificar [Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamífero que viva en nuestra área.] - clasificar [Etiquete números pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de África moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.] - resumir [Redacte un título para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artículo dado.] - inferir [Lea un

- ejecutar [Agregue una columna de números con dos dígitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de béisbol hacia el bateador] - implementar [Diseñe un experimento para observar cómo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.] - desempeñar - usar

- diferenciar [Señale la información relevante en una igualdad matemática, y tache la información irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.] - organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categorías. Haga un gráfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactúan unos con otros] - atribuir [Lea las cartas al editor de una publicación local, para

- comprobar [Participe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso político y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.] - criticar [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemático complejo. Determine la

- generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hipótesis científicas para explicar por qué las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alternativas,

diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averigüe el significado de un término no familiar presente en un artículo. Analice una serie numérica y prediga cuál será el próximo número.] - comparar [Explique por qué el corazón se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su región. Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren dos libros de García Márquez.] - explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qué aconteció la Revolución Francesa, cuándo y cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.] - parafrasear [Parafrasee un discurso de Simón Bolívar.]

encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivación de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandísticos de candidatos políticos, y plantee hipótesis sobre sus perspectivas en relación con diferentes problemas.] - comparar - deconstruir - delinear - estructurar - integrar.

validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrología.] - revisar - formular - hipótesis - experimentar - juzgar - probar - detectar - monitorear.

basadas en los criterios.] - planear [Prepare fichas gráficas para una representación multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigación sobre el punto de vista de García Márquez con respecto a la religión. Diseñe un estudio científico para probar el efecto de distintos tipos de música en la producción de huevos de gallina.] - producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hábitat para las aves acuáticas locales. Monte una obra teatral basada en un capítulo de una novela que esté leyendo.] - diseñar - construir - idear - trazar - elaborar.

1.4.- Taxonomía de Bloom para la era digital (2008):

Tema 2.- Aspectos de eficacia en la definición de objetivos. Criterios básicos para definir objetivos. Ámbitos de los objetivos.

2.1.- Introducción.

La elaboración de una programación requiere establecer unos objetivos. Dichos objetivos son una

consecuencia de la concreción de las intenciones educativas de la Administración en la legislación

educativa vigente, adaptadas al contexto del propio centro, en el Proyecto Educativo de Centro, o si nos

encontramos en la educación de adultos, el programa de formación del curso que sea.

De este modo, en la práctica, la formulación de los objetivos didácticos se deduce de la referencia

a los objetivos de etapa y de área, establecidos previamente en el Proyecto Educativo. En la formación de

adultos, seguimos haciendo referencia a la programación dada por la entidad responsable, así como

tenemos que tener en cuenta, si el curso posee o no Certificado de Profesionalidad. Es este caso, habría

que hacer referencia al referente ocupacional y por tanto a las capacidades que en el decreto específico se

encuentren.

Los objetivos didácticos se plantean de modo que, a lo largo de todo el proceso educativo y/o

formativo, van de lo general a lo particular, es decir, tiene lugar el tránsito de las intenciones educativas a

fines didácticos concretos. De esta manera, podemos observar, como los objetivos de etapa y de área

(establecidos por la Administración educativa), son de carácter general, y cuando se reformulan en las

programaciones didácticas, se hace con una finalidad práctica. De modo que podemos definir los

objetivos de la programación, como los fines didácticos particulares, orientados por las características

propias del grupo de alumnos a los que se dirige.

Los objetivos didácticos tienen básicamente tres funciones prioritarias comunes a cualquier tipo de

formación. En primer lugar, son un medio para lograr el desarrollo de capacidades a largo plazo, como

puede ser, la Educación Secundaria Obligatoria, o la Formación de Adultos.

En segundo lugar, sirven de referencia para todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) y actividades de aprendizaje. Y por último, proporcionan criterios para la evaluación de las

actividades.

Con frecuencia los profesores, a la hora de elaborar las programaciones, tratan de ser claros,

redactando su lista de objetivos, con el verbo en infinitivo (comprender, producir, obtener, elaborar,

analizar […]), señalando el ámbito al que pertenecen los contenidos, (conceptos, procedimientos o

actitudes), y relacionándolos con la capacidad que se espera desarrollar en relación con los objetivos.

Es preciso no olvidar que la formulación de objetivos en la programación tiene el carácter de un

proyecto, formulado con la flexibilidad suficiente, para adaptarlos a las necesidades concretas de los

alumnos y atender a la diversidad.

Por su contenido, debemos disponer de objetivos referidos a todos los ámbitos de las capacidades,

es decir, objetivos en orden a la adquisición de conocimientos (saber), a su aplicación, mediante el

desarrollo de habilidades (saber hacer), y objetivos en relación con la promoción de los valores asumidos

por el centro, en su proyecto educativo, y subrayados como prioritarios en los objetivos de etapa y de

materia, entre los contenidos actitudinales priorizados por la Administración educativa, mediante su

difusión, a cargo de Programas de Innovación Educativa de la Dirección General de Ordenación e

Innovación Educativa de la Consejería de Educación.

Como ejemplo podemos citar la solidaridad, la cooperación, el cuidado de la salud personal y

colectiva, la educación ambiental, la interculturalidad y la igualdad de oportunidades para ambos sexos,

u otros que el propio contexto justifique, y la comunidad educativa haya priorizado, en función de la

realidad en la que se encuentra el centro educativo.

2.2.- Criterios básicos para definir objetivos.

La evaluación es el requisito que nos obliga en la enseñanza a diseñar unos objetivos, su

fin es que nos sirvan de criterios para la realización de dicha evaluación.

2.2.1.- formulación de objetivos didácticos.

Con el propósito de que los objetivos más generales guíen directamente la actuación del profesor o

profesora en el aula, es necesario con unos que describan el tipo y grado del aprendizaje que habrá de

alcanzar el alumno o alumna respecto a un cierto contenido contemplado en la Unidad Didáctica. De esta

manera, los objetivos didácticos son aquellos que precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe

realizar un alumno o alumna respecto a unos contenidos al finalizar la UD.

El propósito de los objetivos didácticos se puede concretar en:

• Delimitar contenidos ya que concretan en qué grado se quieren trabajar.

• Servir de referente para elaborar actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Ofrecer criterios de evaluación.

Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

El alumno + descripción del resultado esperado + contenido específico

El sujeto que aprende + la operación cognitiva + sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva.

Ejemplos: El alumno + clasificará + fuentes de información. El alumno + reconocerá + cómo aprendió. El alumno + producirá + textos escritos para comunicar su opinión. El alumno + valorará y respetará + el agua como recurso escaso.

Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales o

actitudinales. Por esta razón creemos importante adjuntar un apartado dedicado a los contenidos.

2.2.1.1.- Los contenidos de la enseñanza-aprendizaje.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-

aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características

de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación).

Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones

de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica

y experiencia del profesor.

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se explican.

� Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los

elementos de la planificación tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos

elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo. La

articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su

organización lógica.

Algunos criterios para la selección de contenidos son.

• Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del

currículo.

• Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función del eje

temático.

• Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la

secuencia.

• Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo

de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:

o Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-

aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)

o La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben

situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la

capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a

través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.

o La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio.

o El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

A) Tipos de contenidos.

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos:

Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A1) Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de :

a) hechos o datos

o Su aprendizaje es literal en sí mismo

o Es información descriptiva

o Tienen alto grado de obsolescencia.

o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.

o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:

Característica de una persona específica: El gobernador es Alto.

Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De Jalisco.

Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos .

Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa comenzó en 1174.

b) Conceptos

o Requieren comprensión y ésta es gradual.

o Ayudan a dar significado a un dato o información.

o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.

o Los más abarcativos son las ideas básicas

o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.

o Ayudan a entender muchos hechos específicos

o Alto grado de generalidad.

o Son transferibles.

Ejemplos de ideas básicas:

La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.

A toda acción corresponde una reacción.

El proceso de construcción del significado implica la relación del conocimiento previo con el

nuevo.

Es importante seleccionar el contenido porque:

o Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante.

o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la vida.

o Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.

A1.1.-) Organización de los contenidos conceptuales.

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos

es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus

relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones

esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre

ellos (ver anexo 2)

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una Unidad

Didáctica debemos preguntarnos:

o ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

o ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?

o ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los

conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

A.2.- Contenidos procedimentales.

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.

Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia

que el objeto de aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio.

Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.

Hay contenidos procedimentales:

o Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

� Procedimientos para la búsqueda de información.

� Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de

tablas, gráficas, clasificaciones etc.)

� Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes,

exposiciones, puestas en común, debates etc.)

o Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un

problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los

resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

o Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de

la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo:

la interpretación de textos).

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

o ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?

o ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?

o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

A 3.-Contenidos actitudinales.

Los tipos de contenidos actitudinales son:

• Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de

diálogo...)

• Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos

informáticos).

Ámbitos de los contenidos actitudinales:

o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el

trabajo)

o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)

o Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio

ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse

o ¿Qué actitudes se quieren promover?

o ¿se adecuan a los valores de la institución?

o ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?

� Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo:

Unidad temática: usos y abusos del agua.

Parte del contenido de la Unidad.

Parte del contenido conceptual

El agua como elemento que configura el paisaje natural. El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido procedimental

Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Realización de experimentos que producen precipitaciones. Elaboración de encuestas...

Parte del contenido actitudinal

Valoración de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.

2.3.- Ámbitos de los objetivos:

Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso.

Los objetivos pueden referirse a diferentes ámbitos:

• Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar...

• Capacidades corporales: coordinar...

• Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...

• Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social: colaborar, compartir...

• Capacidades morales o éticas: respetar...

Sabemos que el hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras aprende se involucran sus

diferentes dimensiones, pero algunas pueden recibir más peso que otras o bien se considera que resultan

más importantes para cierta situación o momento.

Se separan para poder tener claridad respecto al área que interesa propiciar especialmente, no

quiere decir que no puedan entrar otras en forma simultánea, de hecho así sucede.

Es necesario ir precisando los objetivos generales (de mayor alcance) en otros más específicos que

orienten de manera más precisa las acciones educativas del profesor o profesora.

Ejemplos:

Objetivo más amplio. El alumno desarrollará las habilidades necesarias para un manejo eficiente de la

información usando recursos tecnológicos.

Objetivo específico: El alumno será capaz de hacer búsquedas de información especializada a través del

uso de buscadores en Internet.

Objetivo más amplio: El alumno desarrollará su capacidad de expresión escrita a través de la elaboración

de productos específicos.

Objetivo específico: El alumno desarrollará su capacidad para comunicar sus puntos de vista elaborando

ensayos.

Sin embargo, existe el riesgo de perder de vista el objetivo más general por preocuparte demasiado en

los más concretos.

2.3.1.-Proceso de análisis, adecuación y contextualización.

Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos

para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados alumnos.

2.3.1.1.- El proceso de análisis.

Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cuál es su contenido, cómo se relacionan para:

• Elegir las capacidades a trabajar.

• Seleccionar los contenidos más apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del programa

contempla fomentar el pensamiento crítico. Es posible entonces elegir si lo hago con análisis de

las noticias de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a partir de la retroalimentación

que puedan dar al trabajo elaborado por un compañero etc.)

• Elaborar criterios de evaluación.

Ejemplo de un proceso de análisis de un objetivo:

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, musical. Desarrollando el

razonamiento verbal, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las

obras y las manifestaciones artísticas.

Capacidad Tipo

Comunicación De relación social

Razonamiento verbal Cognitiva

Sensibilidad estética Afectiva

Creatividad Cognitiva

Disfrutar Afectiva

2.3.1.2.- El proceso de adecuación.

Consiste en adaptar el objetivo de acuerdo a la evolución psicológica del alumno.

Ejemplo.

Objetivo a adecuar: Desarrollar la capacidad de traducir obtenida de un modo determinado y

presentarla de otro.

Objetivo adecuado para alumnos de primaria. Desarrollar la capacidad de describir con palabras

un objeto observado.

Objetivo adecuado para alumnos de preparatoria. Desarrollar la capacidad de expresar de forma

escrita lo representado a través de una gráfica.

2.3.1.3.- El proceso de contextualización.

Consiste en ajustar el objetivo que se plantea de modo general al ámbito específico en que se

desenvuelven los alumnos. (Lugar físico, social...)

Ejemplos de posibles consideraciones del contexto:

Los valores de solidaridad y ayuda mutua después de haber vivido un desastre natural en una

comunidad.

La importancia de la seguridad de la información después de haber sufrido una falla de la red.

Plantear el tratamiento de un cierto tema afín a la carrera que están cursando mis alumnos.

Se pueden usar varios métodos para la contextualización entre ellos:

a. Priorización de un determinado objetivo.

Ejemplo: la vacunación como una medida de salud pública, después del aumento de

enfermedades que pueden evitarse a través de este medio en una comunidad.

b. Matización de algunos aspectos de un objetivo.

Ejemplo: un objetivo que hable sobre la promoción del valor del ahorro como medio para

propiciar el bienestar familiar.

Incluir que el valor del ahorro en términos de evitar el desperdicio y los gastos innecesarios para

ayudar a disminuir el gasto familiar.

c. Realizando comentarios anexos.

Ejemplo: Valorar la importancia de los usos y costumbres de la comunidad como parte de su

cultura regional.

Comentarios anexos:

Destacar la importancia de la fiesta patronal.

Destacar la costumbre de la visita a los ancianos el día de...

Destacar la importancia de las actividades del domingo en el pueblo. Ir a la unidad, visita a la

plaza, reunirse después de la misa.

d. Unificación de varios objetivos.

Ejemplo: De estos 2 objetivos:

o Ampliar el vocabulario de los alumnos.

o Conocimiento de las partes que integran el aparato respiratorio en el ser humano.

Objetivo unificado: Ampliar el vocabulario de los alumnos integrando palabras como

bronquios, pulmones, bronquiolos, etc.

e. Mediante nueva redacción.

Bibliografía General: o Cobos Álvarez, Pilar (2001): “La torre de control: el sistema nervioso”, en El desarrollo psicomotor

y sus alteraciones. Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo”. México, Ediciones Pirámide. o Andrés Reina, Mará Paz (2005): “Gestión de la Formación en la Empresa”,2ª Edición: Editorial

Pirámide. Madrid. o Calvo Verdú, Miguel (2005): “Formador Ocupacional. Formador de Formadores. Formación

Profesional Ocupacional (F.P.O.)” Editorial MAD. Sevilla. o Villanueva Roa, J.D. (2001): “El aprendizaje en los adultos”. Medicina de Familia (And) Vol. 2, N.º

2, Enlace al documento: http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/125/cd/documentacion_complementaria/1_aprendizaje_adultos.pdf o http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

o Wikipedia.

o http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/innova_normal/unidida4.htm