Bloque 3. Praxis docente Tema 8. La evaluación · EVALUAR CALIFICAR Recoger información, ... Rúbrica Portfolio Observaciones Diariodel3 ... Cuestionarios Entrevista Relato3

Bloque 3. Praxis docente Tema 8. La evaluación

Didáctica de la Educación Física

José M. Sánchez [email protected] @josesanchezufv #didácticaEF

rev luación“Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas”

Mitos sobre la evaluación-calificación

1. Evaluar y calificar es lo mismo.

Tema 8. La evaluación


2. Suspender el primer trimestre hace trabajar más en los siguientes.



3. La evaluación es mejor si es objetiva.





4. No hay alumnos enchufados.



5. Los exámenes miden el aprendizaje adquirido.



6. Una asignatura tiene más prestigio cuando las notas son bajas.



7. Los buenos profesores no ponen buenas notas.



8. Sacar un 10 es imposible porque no se puede hacer todo perfecto.



9. Si se ponen buenas calificaciones a todos los alumnos se relajan.



10. La evaluación es del profesor a los alumnos.


¿Qué es la EVALUAR?

¿En qué se diferencia la EVALUACIÓN DE LA

CALIFICACIÓN?


Las oscuras funciones de la evaluación en educación

(López Pastor, 2004)

Evaluación=medición=calificación

Control del alumnadoPoder y autoridad del profesor

EVALUAR CALIFICAR

Recoger información, analizarla, emitir un juicio

sobre ella y facilitar la toma de decisiones

Materializar el juicio emitido en una nota alfanumérica que se

asigna a un sujeto

Acción prolongada a lo largo de todo el proceso

Acción esporádica, circunstancial y puntual.

FUNCIONES

Formadora, reguladora, pedagógica, comunicadora,

ambientadora

FUNCIONES

Certificadora, selectiva, comparativa, de control

(Adaptado de López Pastor, 2015)


DEFINICIONES DE EVALUACIÓN

DRAE: Señalar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Tyler, 1950. Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos.



Stufflebeam & Shinkfield, 1987. Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.



Sanguino & Sepúlveda, 2013. Proceso sistemático en el que se recoge información para emitir unas valoraciones y tomar decisiones en relación al mismo; que busca diagnosticar y pronosticar las posibilidades del alumno, conocer los resultados del aprendizaje y los objetivos logrados, agruparlo en función de sus características, motivarlo y calificarlo, así como valorar el propio proceso para guiarlo y mejorarlo. Además, debe ser útil, viable, precisa y transparente; estar integrada en el propio proceso, ser continua, recurrente, criterial, en la que se tomen decisiones, que participen todos los sujetos inmersos en ella, y que permita mejorar tanto el proceso como a los alumnos.

“Todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene

lugar, desde un perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador” (López Pastor et al, 2009)

Multidireccional Continua-integrada Ética RR

VIABLE


Tipos de evaluación

En función la finalidad de la evaluación

Sumativa - final

- Pruebas de diagnóstico precoz de dificultades en el aprendizaje (3ºPrimaria)

- Evaluación final 6ºPrimaria- Evaluación para la obtención del

título de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato

Formativa

- Todas las que se realizan en el día a día.

- Todas las que sirven para mejorar el proceso de E-A



En función de los datos y de su análisis

Cualitativa

• Examen tipo test• Test de condición física• Test estandarizado de

evaluación de las habilidades motrices

Cuantitativa

- Observación- Diario- Cuestionario preguntas abiertas



En función del momento en que se realizaDiagnóstico inicial

• Cuestionario abierto o cerrado sobre intereses, situación personal, etc.

• Entrevista colectiva o individual.

• Knowledge and Prior Study Inventory

• Evaluación inicial Orden 2398/2016.

Procesual

• Observación• Portfolio

Final

• Presentación final

• Examen• Hoja de

calificación dialogada

Dinámica

• Una prueba que se repite una vez obtenida la calificación.



En función quién evalúa

Heteroevaluación

• Profesor-alumno• Alumno-profesor• Director-profesor

Coevaluación

• Profesor-profesor• Alumno-alumno

Autoevaluación

• Profesor a sí mismo• Alumno a sí mismo

Compartida o dialogada

• Reunión entre agentes implicados



En función de los criterios a tener en cuenta

Criterial

• Comparación de los resultados del alumno con sus propios resultados anteriores

Normativa

- Se analiza en función de parámetros de normalidad estadística


CÓMO RECOGER LA INFORMACIÓN

Rúbrica Portfolio Observaciones Diario del profesor

Diario del alumno

Hoja de registro sistemático

Matriz con información cualitativa sobre el grado de consecución de diferentes indicadores

Carpeta o conjunto de documentos que acredita los aprendizajes adquiridos

-‐Directa -‐Indirecta

Anecdotario cualitativo del profesor

Anecdotario cualitativo del alumno

Tabla donde se anota la aparición o no de diferentes indicadores


CÓMO RECOGER LA INFORMACIÓN

Escala likert Ficha de autoevaluación Cuestionarios Entrevista Relato

descriptivo

Matriz para valorar de forma numérica la consecución de diferentes indicadores

-‐ Preguntas abiertas -‐ Preguntas cerradas

Entrevista individual o colectiva con los alumnos

Registro en forma de símbolos de determinadas conductas que han sido codificadas de antemano

¿CÓMO TRANSFORMAR LA EVALUACIÓN EN

CALIFICACIÓN?


cómo transformar la evaluación en calificación

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD REGISTRO DE EVALUACIÓN



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividad a llevar a cabo Registro de evidencias de evaluación

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

Elaboración de un diario de entrenamientos, registrando el resultado de percepción del esfuerzo en la escala de Borg,y PPM y adaptando el número de repeticiones de las siguientes series al valor obtenido.

Diario de sesiones de entrenamiento con escala de calificación [prof, auto]; Observación sistemática, hoja de registro [prof].

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física

Anotar los elementos técnicos más importantes de los diferentes ejercicios a realizar, para utilizarlos como guión de autoevaluación.

Crear un vídeo de un ejercicio para compartir a través de códigos QR.

Rúbrica de evaluación de los guiones de autoevaluación [prof].

Rúbrica de los vídeos de ejercicios [prof, coev]

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Visualización de vídeo con preguntas en EdPuzzle.

Diseño de entrenamiento con ejercicios de otros equipos.

Análisis documental de las respuestas [prof]

Rúbrica diseño de entrenamientos [prof, auto]

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

Entrenamientos. Observación sistemática, relato descriptivo gráfico [prof]

Escala de evaluación de participación [auto, coev]

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

Entrenamientos. Análisis documental del marcador colectivo [prof]; Diario de sesiones de entrenamiento con escala de calificación [prof, auto]

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

Diseño de entrenamiento con ejercicios de otros equipos.

Rúbrica diseño de entrenamiento [prof, auto]



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

20%

4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física 15%

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

20%

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

10%

5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5%

6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. 30%

¿CÓMO EVALUAMOS LA LABOR DOCENTE?

EFFECTIVE TEACHING VÍDEO BILL GATES

ALGUNOS EJEMPLOS DE

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Si fueras una comida, serías…


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BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA

Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física. Barcelona: INDE.

Sanguino Bueno, C. P., y Sepúlveda Morales, I. (2013). Propuesta de evaluación formativa en Educación Física. Inédito, sin publicar.

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