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Contenidos Semanas
1Promoción de la salud y cultura de la prevención
• ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde vivo?
• ¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?
Durante el bimestre
2Biodiversidad y sustentabilidad(opcional)
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país?
Durante el bimestre
• ¿Qué acciones se realizan en el país para conservar la biodiversidad?
• ¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar para reducir la generación de residuos sólidos domésticos o escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
3Biología, tecnología y sociedad (opcional)
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo influyen en las funciones vitales y en la salud?
Durante el bimestre
• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos evitar o retrasar este proceso?
Competencias
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
En este último bloque se propone que
difundan los proyectos en su comuni-
dad, con el fin de que sus conocimien-
tos beneficien a otras personas.
Como ya estudiaste en este curso, la
vida de todo ser humano tiene una es-
trecha relación con la biodiversidad, la
nutrición, la respiración y la reproduc-
ción. Los proyectos sugeridos buscan
la promoción de una cultura de la pre-
vención; la reducción del riesgo de en-
fermedades, accidentes y adicciones;
el cuidado y la conservación del am-
biente ante la pérdida de biodiversidad.
Todos ellos tienen el propósito de
avanzar en la consolidación de tus
competencias para la vida y de refor-
zar las bases de tu formación científica
y tecnológica, que tendrá continuidad
en los dos cursos posteriores.
Propósitos del bloque
Que los alumnos:
• Identifiquen situaciones problemáti-
cas o de interés personal relaciona-
das con la biodiversidad, la nutrición,
la respiración y la reproducción en
las que puedan participar mediante la
elaboración de un proyecto de in-
vestigación en el que integren sus
conocimientos, promuevan la salud
y el cuidado del ambiente en favor
de la calidad de vida.
• Reconozcan y pongan en práctica el
valor personal, social y cultural del
conocimiento científico y tecnológico.
• Apliquen sus competencias para el
aprendizaje permanente, el análisis
de la información, el control de si-
tuaciones y el trabajo colaborativo.
Bloque 5184
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Semanas Aprendizajes esperados
Durante el
• Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
- Plantear hipótesis congruentes con la situación problemática del proyecto - Analizar la información obtenida de diversos medios y seleccionar aquella que es relevante para el logro de sus propósitos. - Registrar los datos derivados de las observaciones y de las actividades prácticas o experimentales - Organizar y sintetizar la información recabada en el proyecto - Generar productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad - Describir los resultados de su proyecto mediante diversos recursos (textos, gráficas, modelos…) para sustentar sus ideas o
conclusiones - Participar en la organización de foros cuyo objetivo es difundir los resultados del proyecto.
• Recuerda que es importante:
- Expresar tu curiosidad e interés al plantear preguntas, pues estas favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso
- Formular estrategias diferentes y elegir la más conveniente de acuerdo con tus posibilidades para resolver situaciones problemáticas
- Participar en las actividades de equipo; debes manifestar solidaridad, responsabilidad y equidad. - Reconocer retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y proponer acciones para superarlos. - Aceptar y valorar las opiniones y las críticas: enriquecen el proyecto. - Mostrar autonomía al asumir decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto
Durante el
Durante el
• Comprensión de los alcances de la ciencia y el desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SALUD, AMBIENTE
Y CALIDAD DE VIDA 185
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A lo largo del año escolar has desarrollado los diferentes proyectos de investigación;
ahora tienes la oportunidad de aplicar esa experiencia y conocimientos en el desarrollo
de un proyecto final.
En este bloque se presentarán varias ideas sobre proyectos, pero solo tú decidirás si al-
guno te parece adecuado o si prefieres realizar otro. Para el momento en que pienses qué
quieres investigar ten en cuenta lo siguiente.
• Que sea un proyecto que puedas vincular con otra asignatura.
• Que resuelva un problema o una necesidad o circunstancia de tu comunidad, de
tal manera que al concluirlo sientas que contribuiste a mejorar el ambiente.
• Que en su construcción uses las herramientas que a lo largo del curso aprendiste,
para que a la vez constates hasta dónde has desarrollado tus conocimientos, habi-
lidades y actitudes.
Dentro del bloque se propone la planeación y ejecución de un proyecto, el cual se rela-
ciona con la “Promoción de la salud y la cultura de la prevención”; para esto es impor-
tante que leas algunas de las opciones que se sugieren para que tú y tus compañeros de
equipo efectúen su investigación.
Todos vivimos en ambientes en los que estamos expuestos a circunstancias que pueden
derivar en un accidente o en una acción que se convierta en un problema para nosotros:
cierta enfermedad, por ejemplo digestiva o respiratoria, que aparece de forma recurrente;
problemas de tabaquismo u otras adicciones o de mala alimentación que afectan a mu-
chas personas y que ustedes ya saben por qué ocurren y qué ocasionarán; problemas re-
lacionados con las construcciones, calles o actitudes inadecuadas de la gente que derivan
en accidentes que podrían prevenirse si los estudiamos un poco (figura 5.1).
Figura 5.1 Para mejorar las condiciones de vida de tu comunidad es necesario entender las circunstancias que propician enfermedades o problemas.
Proyecto: Hacia la construcción de una ciudada-nía responsable y participativa
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• Me reconoceré como parte de la biodiversidad al comparar mis características con las de los otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
Promoción de la salud y cultura de la prevención
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A partir de estas observaciones podemos plantearnos la reflexión y propuesta de pro-
yecto: “¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde
vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?”.
Independientemente del proyecto que decidan hacer, lo importante es que planteen
preguntas o inquietudes que al final puedan ser útiles para atender problemas de su
comunidad.
Antes de dar el primer paso, recuerden la importancia de hacer notas en su bitácora.
Observación y documentación
Recuerden que el primer paso para valorar las posibilidades del proyecto es la observa-
ción. Si tienen una idea en mente, es necesario que observen el ambiente o las condicio-
nes que rodean el sitio u objeto de estudio; por ejemplo, en lo referente al proyecto pro-
puesto, sería importante que observaran las condiciones de la comunidad donde viven y
de sus alrededores, que se informaran acerca del tipo de problema más frecuente o de
mayor impacto en ella: ¿una enfermedad?, ¿los accidentes?, ¿las adicciones?
Consulten periódicos o revistas de la localidad en donde identifiquen notas que hablen
de estos temas.
Una vez que hayan concluido y comentado la observación y la documentación del tema
de estudio podrán pasar a la siguiente fase.
Preguntas para ubicar una situación de nuestro interés
Ya que elijan un tema o situación que les interese, el próximo paso es la lluvia de ideas
que propicie preguntas para delimitar el proyecto, es importante que las comenten y de-
cidan por consenso cuál guiará el tema de su proyecto (figura 5.2).
Figura 5.2 Formular lluvias de ideas y preguntas permite delimitar un proyecto.
Veamos un ejemplo. Supongamos que les interesa el tema de enfermedades infecciosas
digestivas. Las preguntas pueden darse en el siguiente sentido.
• ¿Qué tipo de enfermedades infecciosas digestivas se padecen en la comunidad?
• ¿Cómo se relacionan con los hábitos alimentarios?
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• ¿Qué factores del ambiente propician la aparición de estas enfermedades?
• ¿Qué sucedería si cambiaran en su entorno personal aquellos hábitos de su comu-
nidad que favorecen la aparición de enfermedades infecciosas digestivas?
• ¿Qué estrategias se pueden aplicar en su comunidad para prevenir las enfermeda-
des infecciosas digestivas?
Ahora es necesario identificar qué saben del tema para que, a partir de ese ejercicio,
planifiquen su investigación bibliográfica: pueden consultar los libros de la Biblioteca de
Aula, también pueden acudir a otras bibliotecas públicas o visitar un hospital o centro de
salud cercano a su comunidad.
Definición del proyecto
Ya que formulen la pregunta clave, podrán definir su proyecto: estructurarlo, darle forma.
La pregunta funcionará como un motor impulsor, pero además necesitan plantear muy
claramente su objetivo con base en preguntas como:
• ¿Qué deseamos saber del tema?
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Qué es lo que más nos importa conocer y atender?
Organización del trabajo
Dado que estos proyectos deben hacerse en equipo, es importante que todos se pongan
de acuerdo desde el inicio acerca del tema, de los objetivos y del programa o cronograma
de trabajo. Para este momento ya sabrán qué tipo de actividades hacen mejor. Es impor-
tante que al organizarse busquen que cada uno haga actividades nuevas, para que todos
tengan la oportunidad de probarse en otras acciones, de experimentar nuevos roles, de
aceptar retos diferentes y definir el plan de trabajo. Para lograrlo, pueden emplear un cua-
dro como el siguiente.
Metas para alcanzar el objetivo del proyecto
Puedes consultar
las siguientes obras
de la Biblioteca de
Aula:
Brocca, H. y Tovar.
(2006). De la afición
a la adicción. Distrito
Federal, México:
SEP/Santillana.
McManners, H. (2006).
Manual completo de
supervivencia. Distrito
Federal, México:
SEP/Ramón Llaca.
Richardson, H. (2005).
Enfermedades que
matan. Distrito Federal,
México: SEP/Planeta.
Comellas, J. (2005).
Hábitos inteligentes
para tu salud. Distrito
Federal, México:
SEP/Aboitiz.
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Reparto de actividades
Compañero Actividades
• ¿Cómo debemos empezar la ejecución del proyecto?
• ¿De qué manera lo podemos desarrollar?, ¿qué necesitamos para ello?, ¿dónde lo
aplicaremos?, ¿cuándo?
• ¿Dónde investigaremos?
• ¿Con qué recursos contamos?
• ¿De cuánto tiempo disponemos?
Por último, no olviden que es necesario presentarle a su profesor el proyecto y el plan de
trabajo, junto con sus observaciones y tener en cuenta las sugerencias que él les dé. La
comunicación entre todos los integrantes del equipo es crucial; para reforzarla, pueden
plantearse preguntas como estas: ¿Cuáles son las dificultades que enfrentamos? ¿En qué
podemos apoyarnos? ¿Quién tiene facilidades de comunicación con un sector específico
de la comunidad? Sin olvidarse de que en todo momento pueden y deben recurrir a su
profesor para resolver dudas o tensiones en el equipo.
Métodos de investigación en el proyecto
Conforme avanzan en la organización de su trabajo es importante definir sus métodos de
investigación: ¿Van a efectuar encuestas? ¿Llevarán a cabo algún experimento? ¿Aplicarán
entrevistas? ¿Consultarán especialistas? No olviden la importancia del método científico
como herramienta de trabajo: basarse en la observación y documentación del tema de
interés, formular una pregunta que exprese la situación problemática a intervenir, elegir
y adecuar el método de estudio para que ofrezca respuestas al tema de investigación,
recopilar, analizar e interpretar la información, redactar las conclusiones y presentar a la
comunidad los resultados de la investigación.
Una vez estructurada su propuesta de método de trabajo, preséntenla a su profesor para
que la valore y les haga las recomendaciones necesarias.
Resultados y su análisis
Desde el momento en que su proyecto esté en marcha existirán posibilidades de obte-
ner resultados. Recuerden que deberán recopilar esos datos; sobre todo no olviden ni
menosprecien información alguna, pues en un trabajo de investigación en tanto no se
termine no hay dato inútil. Deben organizar su información en un cuadro o esquema que
Puedes consultar
las siguientes
direcciones de
Internet:
Salud pública de
México: http://
bvs.insp.mx/rsp/
articulos/articulo.
php?id=001466
Sigma. Sumando
voluntades para
fortalecer la
investigación y
vigilancia de la salud
http://www.sigma.
org.ar/lesiones/
instituciones.php
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les parezca adecuado; por ejemplo, en orden cronológico, o con base en los resultados
de las entrevistas que han aplicado, o de acuerdo con los datos obtenidos del sitio de tra-
bajo o las circunstancias estudiadas. A ese conjunto de información le llamamos banco de
datos. Te sugerimos que consultes el anexo 10 “Organización de la información” que se
presenta al final del libro.
Accidente
Fuente Fecha Causas Consecuencias Tipo
Total de accidentes:
Cuando hayan obtenido los datos que esperaban o si ya no es probable obtener más,
procedan a analizarlos para comprender su significado y sus implicaciones. Pueden usar
gráficas y cuadros de doble entrada o comparativos (anexo 11 “Cuadros de datos y gráfi-
cas, al final del libro). Conforme lleven a cabo el análisis resolverán algunas de las pregun-
tas iniciales: aquellas que delimitaron el proyecto y dieron pie al problema de estudio, así
como las propuestas de solución generadas.
Si, por el contrario, el análisis no permite responder esas preguntas, no deben preocu-
parse en tanto desarrollen su trabajo con cuidado y responsabilidad; el hecho de obtener
resultados diferentes de lo esperado también tiene un valor. Todo dato derivado de un
estudio científico es importante, aunque no se pueda entender del todo al descubrirlo.
Recuerden que para todo pueden consultar a su profesor.
Conclusiones
Las conclusiones deben estructurarlas de acuerdo con la correspondencia entre cada
pregunta planteada y la respuesta obtenida. Esas respuestas, ampliadas y asumidas
como acciones son al final la contribución del estudio a la solución del problema. Si,
por ejemplo, su proyecto de investigación consistió en entender por qué en su colo-
nia se producen con frecuencia accidentes de tránsito, y descubrieron que se debe a la
falta de señalamientos sobre velocidad máxima o sentido de circulación, entonces su
respuesta debe ir acompañada de una acción: “Vimos que los accidentes se producen
porque la gente no sabe que no debe ir a gran velocidad; por tanto, es necesaria la
instalación de señalamientos que prohíban cualquier velocidad vehicular que supere los
cuarenta kilómetros por hora”.
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En la fase de cierre o conclusión surgen cuestionamientos como: ¿Podríamos haber
hecho tal o cual cosa? ¿Si hubiéramos cambiado algunas preguntas como…? De ahí, se
identifican factores que es importante resolver para proyectos futuros, abordarlos me-
diante otros métodos, organización o participación en conferencias, campañas informati-
vas u otras acciones apoyadas por las instancias de su comunidad como centros de salud,
delegaciones, grupos de alcohólicos anónimos, centros de investigación y educación su-
perior, entre otros.
Presentación de los resultados
Es muy recomendable que comuniquen sus resultados a toda la comunidad, por medio
de la organización de un foro en el que también participen expertos que aporten sus
puntos de vista y experiencias en el estudio de un tema en particular; para que luego
ustedes presenten las conclusiones de sus investigaciones, atiendan preguntas, comenta-
rios y recomendaciones. Es importante que permitan el intercambio de ideas y preguntas
entre la comunidad y ustedes (figura 5.3).
Figura 5.3 Durante un foro se desarrolla una presentación breve en torno a un tema, seguida por una sesión de preguntas, comentarios y recomendaciones.
Cierre y autoevaluación
La parte final de su proyecto implicará evaluar, analizar y concluir si lo que propusieron
para reducir la incidencia de enfermedades, accidentes y adicciones tuvo algún efecto po-
sitivo o negativo en su comunidad, y si en realidad es viable.
Por otro lado, es importante considerar cómo se condujo la investigación, si los obje-
tivos y preguntas iniciales se pudieron abordar y responder, si los resultados y las conclu-
siones fueron satisfactorios, si surgió algo inesperado, hasta dónde cambió el curso de
su proyecto y cómo lo pudieron resolver. Reflexionen sobre lo que aprendieron en este
proyecto.
El desempeño y participación de cada integrante en el trabajo individual y de equipo
es también parte de su evaluación: su esquema de organización, la forma de trabajo, sus
mayores retos, los momentos más reveladores de su investigación y los contratiempos.
Todo eso es importante analizarlo para que cada uno de ustedes lo considere en futuras
colaboraciones.
Para concluir esta fase, pidan a su profesor que escuche la autoevaluación de cada
equipo y les comparta sus observaciones del proceso de trabajo, pues es muy importante
la retroalimentación que reciban de él.
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No importa que vivas en una ciudad enorme o en una comunidad pequeña, las activi-
dades que efectúas a diario como el consumo de productos básicos, el uso de medios de
transporte, la generación de los residuos domésticos e industriales y, por consiguiente, la
contaminación del suelo, del agua y del aire siempre afectan el medio ambiente (figura 5.4).
Al respecto surgen muchas preguntas.
• ¿Qué programas y políticas existen para el cuidado
de la biodiversidad a escala mundial, regional, na-
cional y local?
• ¿Quién determina un área natural protegida?
• ¿Qué ocurre si alguien vive en un ANP?
• ¿Cuáles son las consecuencias para quienes violan
esas áreas?
• ¿Qué especies están en peligro de extinción en la
región donde vivo o en México?
• ¿Cómo puede afectar esa extinción a la biodiver-
sidad?
• ¿Podemos actuar de manera individual para cuidar
la biodiversidad? ¿Cómo?
Con esta reflexión iniciaremos la primera propuesta
de proyecto:
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodi-
versidad de nuestra región, entidad y país? ¿Qué
acciones se realizan en el país para conservar la
biodiversidad?
El tema nos permite indagar hasta dónde nuestro país está comprometido con la salva-
guarda de la biodiversidad y cuál es la actitud individual que asumimos al respecto.
Todos los días escuchamos información sobre la pérdida de biodiversidad en el mundo,
pero pocas veces centramos la atención en lo que pasa en México y en conocer qué ac-
ciones se implementan en el país para proteger su biodiversidad y para saber cómo pode-
mos participar todos en ello (figura 5.5).
Para abordar un asunto como este se requiere primero obtener aquella información que
sea fundamental. En esta fase, la documentación del tema servirá para conocer los datos
principales, de los cuales se deriven nuevas interrogantes. Para ello, es útil recurrir a fuen-
tes de información bibliográficas, interpersonales, institucionales, empresariales o guber-
namentales como la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, que respaldan
la protección y el cuidado de la biodiversidad. Asimismo, pueden acudir con especialis-
tas en el tema, personal de las áreas naturales protegidas que se encuentren cerca de su
localidad, y consultar reglamentos ambientales e Internet. Si viven en el campo, pueden
acudir al comisariado ejidal, a alguna delegación de la Sagarpa, del Instituto Nacional de
Figura 5.4 La basura que se genera en una ciudad tarde o temprano daña los ambientes naturales.
• Plantearé preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso.
• Plantearé estrategias diferentes y elegiré la más conveniente de acuerdo con mis posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.
• Generaré productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.• Participaré en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.
Biodiversidad y sustentabilidad
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Ecología, preguntar a veterinarios, estudiantes universitarios de preferencia de carreras
relacionadas con la biología, etcétera.
Conforme se recaba la información, se generarán más preguntas; anoten en una bitá-
cora todo lo que les llame la atención, pues podría determinar el tema de su proyecto;
por ejemplo, ¿cuál es el área natural protegida más cercana a mi localidad? ¿Qué sabe la
gente acerca de ella? De ese conjunto de ideas y preguntas surgirá el asunto que sea de
su interés.
Una vez definido su tema de estudio, decidirán cómo abordarlo y darán forma a su pro-
yecto como en el ejemplo anterior: dónde o cómo se puede averiguar cuál es el área natu-
ral protegida más cercana; o si aplicarán encuestas para saber qué información tienen las
personas acerca de esa área. Recuerden que para resolver todas esas inquietudes y tareas
pueden solicitar el apoyo y la asesoría de su profesor o de personas estudiosas del tema.
Para organizar su trabajo, podrán distribuir las actividades equitativamente, al tiempo
que preservan el objetivo de que todos conozcan siempre los avances del proyecto y par-
ticipen en todas sus fases. Recuerden que aunque habrá un responsable de cada tarea:
alguien se encargará de buscar la información en Internet, otro compañero elaborará el
plano del área natural protegida y de su ubicación respecto de la localidad, un integrante
más debe formar un conjunto de imágenes para estructurar la presentación; etc., debe-
rán ayudar a los integrantes del equipo que se atrasen en alcanzar sus metas particulares.
Simultáneamente deberán elegir los métodos que emplearán, como podría ser la apli-
cación de la encuesta respecto del área natural para investigar qué tanto conocimiento
tiene la comunidad en relación con su existencia y ubicación, respecto de la reglamen-
tación ambiental, de la protección gubernamental de la biodiversidad. También pueden
acopiar mayor información vía Internet.
En esta página se mencionan fuentes de consulta que les pueden ser de utilidad. Sin em-
bargo, ustedes deberán conseguir otras para complementar sus investigaciones. Sería re-
comendable que al acudir a instituciones o hacer encuestas, soliciten material bibliográ-
fico que les sea de utilidad.
Figura 5.5 ¿Sabes cómo participa nuestro país en la conservación de la biodiversidad?
Puedes consultar
las siguientes
obras de la
Biblioteca de Aula:
Cervantes, A. (2006).
Tesoros de la
biodiversidad. Distrito
Federal, México:
SEP/Santillana.
Rondinini, C. (2006).
La ecología: las mil
caras de la vida.
Distrito Federal,
México:
SEP/Alejandría.
Sciama, Y. (2005).
Especies amenazadas.
Distrito Federal,
México: SEP/Larousse.
Estas direcciones
de Internet también
pueden ser fuentes
de consulta:
Conabio. Estrategia
nacional sobre
biodiversidad en
México
http://www.conabio.
gob.mx/institucion/
cooperacion_
internacional/doctos/
introd-enb.html
Alternativas para
la conservación en
México
http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/
ciencia/volumen2/
ciencia3/083/htm/
sec_9.htm
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Ordenarán los resultados obtenidos: en el
caso del ejemplo anterior, las causas y con-
secuencias de la pérdida de la biodiversidad
en la localidad, las acciones que se llevan a
cabo por parte del gobierno y las organi-
zaciones ambientalistas en el cuidado de la
biodiversidad; así como valorar las que se
impulsan en la escuela, en la comunidad y
en la localidad. Además, deberán represen-
tar los datos cruciales de su investigación en
cuadros y gráficas (figura 5.6).
Posteriormente, trabajarán la presentación
de los resultados por medio de su expo-
sición oral o en un cartel con dibujos, foto-
grafías, recortes, frases, etc., en donde des-
criban también los conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto. Lo presentarán en
su salón de clases y también, con el apoyo de su profesor, podrán exhibirlo en la escuela
y en la comunidad.
Por último, efectuarán una autoevaluación: valorarán cuál fue su desempeño, cuáles sus
mejores acciones y el tipo de problemas que enfrentaron, en cuanto a la investigación del
tema o respecto del trabajo en equipo. Ello es muy importante, pues este sistema de co-
laboración lo practicarán muchas veces en su vida personal, escolar y profesional.
La segunda propuesta de proyecto se deriva de la pregunta: ¿Cómo promover la partici-
pación de la comunidad escolar para reducir la generación de residuos sólidos domésticos
o escolares?, y es un ejemplo de proyecto en relación con el efecto que tienen nuestras ac-
ciones y actividades en los ecosistemas y su repercusión para la biodiversidad.
Los residuos sólidos domésticos, es decir, la basura que generamos, constituyen uno de
los grandes problemas actuales que impacta en los ecosistemas y en la biodiversidad.
Estos desechos han existido desde que surgieron las primeras especies humanas: trozos
de rocas, herramientas inservibles, astillas de huesos, pedazos de madera; sin embargo,
esos materiales eran consumidos por otros seres vivos o quedaban en el ambiente sin ge-
nerar problemas, como en el caso de la piedra.
Conforme la población humana aumentó y su vida se hizo más compleja, también des-
echó mayor cantidad de residuos sólidos, que se agravó con la producción de los plásticos
y otros materiales inorgánicos, su industrialización provocó que el planeta literalmente se
inundara de bolsas, botellas, vasos de plástico, pilas desechables y muchos otros residuos
no degradables, convirtiéndose en un “veneno” para el ambiente y la biodiversidad.
Después de mucho tiempo de ignorar el problema, es momento de que todos haga-
mos conciencia de él e ideemos estrategias para reducir la generación de desechos tanto
como sea posible, sobre todo abandonando el hábito de usar y tirar tantas cosas que
usamos a diario.
Observa en tu casa y en la escuela cuántos residuos sólidos se generan; formula pre-
guntas como las siguientes.
Figura 5.6 Las gráficas y los cuadros te permiten representar e interpretar la información recabada.
Las siguientes
obras de la Biblioteca
de Aula:
Ganeri, A. (2006).
Algo viejo, algo nuevo:
reciclando. Distrito Federal,
México: SEP/Planeta.
Silver, D. (2005). Lo que tú
puedes hacer para salvar
la Tierra. Distrito Federal,
México: SEP/Colofón.
Puedes consultar las
siguientes direcciones
de Internet:
San Diego Natural History
Museum:
http://www.sdnhm.org/
education/binational/
curriculums/residuos/ante-
podemos.html
Ley de residuos sólidos del
D. F.:
http://www.sma.df.gob.
mx/rsolidos/02/03clave.
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• ¿Qué tipos de residuos se desechan? ¿Cuáles son los más abundantes?
• ¿Qué hábitos favorecen la producción de los residuos sólidos?
• ¿Qué acciones pueden reducir su cantidad?
Una vez que decidan el tema que más les interesa, definirán su objetivo y la forma de
efectuar su investigación y crear su proyecto. Podrán dividir las actividades y optar por
los métodos que emplearán, por ejemplo, preguntar a las personas qué tipo de residuos
generan y por qué, o bien, examinar muestras de los residuos sólidos que se acumulan en
un día en diferentes viviendas.
Con los resultados obtenidos y su análisis y organización en cuadros (anexo 6), podrán
entender cuáles son los factores que más influyen en la producción y acumulación de
residuos, y concebir, diseñar, promover, e implementar las acciones para revertirlos; por
ejemplo, si uno de los residuos que se acumulan en las casas son las bolsas de plástico,
entonces una alternativa sería reemplazarlas por recipientes no desechables al momento
de hacer compras. A partir del planteamiento de otras propuestas y de sus reflexiones en
relación con la responsabilidad individual en la generación de la basura, articularán su es-
tudio, obtendrán resultados y formularán conclusiones.
Para la presentación de los resultados existen varios medios; por ejemplo, represen-
tarlos teatralmente (figura 5.7), publicarlos en una revista o en un periódico monográ-
ficos que promueva el trabajo de la comunidad escolar en la disminución de los residuos
sólidos domésticos y escolares; divulgar sus reflexiones finales y promover la participación
de la comunidad. Finalmente, harán la autoevaluación, fase importante para reflexionar
los contenidos y aprendizajes adquiridos, analizar su desempeño, sus experiencias, logros
y limitaciones.
En esta fase es importante que se reúnan con su profesor de manera individual para que
les haga saber las áreas de oportunidad de crecimiento que tiene cada uno de ustedes,
y para que de esa manera puedan aprovechar sus habilidades, actitudes y conocimientos
en la realización de trabajos futuros; no solo escolares, sino los que tengan que hacer o
resolver en su vida.
Figura 5.7 Existen muchas formas de divulgar los resultados de una investigación, incluso de manera divertida.
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Ahora exploremos la tercera propuesta:
¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y
la publicidad en los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
La influencia de los anuncios y la publicidad
es enorme en la época actual. Aunque no
siempre tenemos conciencia de ello, todo
el tiempo estamos rodeados de publicidad
(figura 5.8): en carreteras, tiendas, revistas,
periódicos, radio, cine, Internet o en las ca-
lles. Mientras caminamos o vemos televi-
sión, permanentemente recibimos mensajes
que nos incitan a desear o comprar y em-
plear objetos, muchas veces innecesarios.
Motivados por el influjo publicitario accede-
mos a ello sin pensarlo.
Existen interminables anuncios que buscan que la gente compre miles de productos sin
reparar en las repercusiones de ese hecho, sin pensar en las consecuencias.
Para ir delimitando el proyecto, puedes basarte en las siguientes preguntas, pero será im-
portante que en equipo sugieran otras.
• ¿Frente a cuántos anuncios de alimentos, bebidas gaseosas, licores, etc., nos encon-
tramos a diario?
• Durante dos horas de televisión, ¿con qué frecuencia aparecen anuncios de productos
como esos?
• ¿Las bebidas o los cigarros más consumidos son también los que más se anuncian?
• Cuando has entrado a los grandes establecimientos comerciales, ¿cuántos productos
encuentras que son básicamente lo mismo y que solo varían por su marca? ¿Cuál con-
sumes de manera habitual? ¿Lo compras por una razón particular o solo por su diseño,
presentación o publicidad?
Esas preguntas les permitirán adentrarse en el tema y considerar los aspectos que les pa-
rezcan importantes y necesarios de investigar en su proyecto.
Si les interesa realizar este proyecto, el siguiente paso es definir, con ayuda de su profesor,
los métodos de trabajo. Tendrán que investigar en cuántos medios de comunicación y
formatos de publicidad hay anuncios de ese tipo; además, la cantidad de esos promocio-
nales.
Deben analizar los diferentes recursos de la publicidad con los que se presentan marcas o
productos (qué personajes aparecen y qué hacen, cómo visten, a qué estrato social per-
tenecen, qué ambientes conforman). Una vez que identifiquen los efectos no recomenda-
bles de algunos productos, por ejemplo, de bebidas alcohólicas, o en cuanto a falsedades
en la publicidad, pueden idear “contraanuncios” con las mismas técnicas que la industria
publicitaria suele usar.
Figura 5.8 La publicidad nos influye y motiva para comprar compulsivamente.
Puedes consultar
las siguientes
obras de la
Biblioteca de Aula:
Carvajal, E. (2002).
Adolescencia y calidad
de vida. Distrito
Federal, México: SEP/
Santillana.
Huchim, E. (2002).
Medios de
comunicación. Distrito
Federal, México: SEP/
Santillana.
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197
También deben examinar los hábitos de las personas consumistas: ¿Cuántos jóvenes de
secundaria fuman motivados por la publicidad que ven en los medios? ¿Cuántos compran
la marca que más se publicita o la que tiene los anuncios más llamativos? ¿Cuánto dinero
gastan en la compra de cigarros o refrescos? Estas y otras preguntas que ustedes formu-
len les permitirán definir los métodos de investigación más adecuados para su proyecto.
Por el momento, estarán listos para determinar la división del trabajo.
Recuerden que la forma como ustedes puedan estructurar sus conclusiones y la presen-
tación de los resultados será fundamental, pues mostrará al grupo y a su comunidad el
efecto de la publicidad en los hábitos individuales y sociales de consumo, respecto de los
cuales debemos asumir mayor conciencia y responsabilidad.
De hecho, es muy importante que desde el inicio definan cómo quieren dar a conocer los
resultados de su trabajo. Por ejemplo, si optan por una obra de teatro o sociodrama, de-
berán prever que se necesitan invitaciones, vestuario, quizá efectos especiales, un lugar
más o menos grande que de preferencia cuente con un escenario, iluminación, sonido, la
elaboración de un guion, etcétera.
Elaboren materiales que puedan exponer en grupo o publicar en su comunidad para dar a
conocer en su escuela o en su localidad las aportaciones más relevantes de su estudio.
Posteriormente, efectúen su autoevaluación, para identificar los aprendizajes logrados
y los avances alcanzados como consecuencia del desarrollo de este proyecto y reconocer
la magnitud del reto que desarrollaron, sus logros y las complicaciones que afrontaron en
la ejecución de su proyecto (figura 5.9).
Además de la autoevaluación, promuevan en el grupo una retroalimentación que les
permita conocer la opinión de sus compañeros. Recuerden que esta deberá hacerse en un
marco de cordialidad y respeto, y que su objetivo es resaltar tanto aciertos como errores.
Asimismo, es un buen momento para hacer un pequeño convivio para festejar el tér-
mino del proyecto. Pueden reunirse en el mismo salón de clases para felicitarse y tener un
poco de esparcimiento.
Entre todos pueden hacer una cooperación, ya sea en especie (aguas de sabores, sánd-
wiches, galletas, palomitas de maíz, etc.) o monetaria para comprar algún refrigerio sencillo.
Figura 5.9 Exponer frente al grupo los resultados de su investigación les permite adquirir experiencia para hablar en público.
Estas direcciones
de Internet son
opciones de
consulta:
Los niños y los
medios. Publicidad:
adolescentes
http://www.pbs.
org/parents/
childrenandmedia/
spanish/ads-teens.html
Valores en la
comunicación
publicitaria para
jóvenes
http://www.fad.
es/sala_lectura/
jovenesypublicidad.pdf
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APR
EN
DIZ
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ESPER
AD
OS
En esta ocasión se les invita a desarrollar un proyecto vinculado con la ciencia, la tecnolo-
gía y la sociedad, de manera específica, de cómo las dos primeras influyen en la tercera.
En este momento pueden hacer cambio de equipo, si lo desean, o seguir trabajando con
sus compañeros del equipo del proyecto anterior.
Los temas sugeridos se relacionan con el impacto de los microorganismos en la vida
cotidiana, particularmente en el cuerpo y en los alimentos. Se les recomienda leerlos con
el fin de que sean una guía en la elaboración del trabajo; sin embargo, pueden pro-
poner otro tópico teniendo en cuenta que la temática debe relacionarse con los con-
tenidos de la biología, la tecnología y la sociedad, y que deberá contar con el visto
bueno de su profesor.
Proyecto 1. ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo influyen en
sus funciones vitales y en la salud?
¿Alguna vez imaginaste indagar acerca de los microorganismos que viven en tu cuerpo?
Son pocas las personas conscientes de que vivimos inmersos en un
mar de microorganismos: parásitos, bacterias, hongos y virus co-
habitan en el planeta junto con los animales y las plantas. Incluso,
tanto fuera como dentro del cuerpo humano se encuentra una
gran variedad de formas de vida microscópicas.
Desde sus primeras horas de vida, el hombre y todos los anima-
les son colonizados por microorganismos; algunos vivirán en sim-
biosis permanente en la piel, el tracto digestivo, las vías respirato-
rias altas, los oídos y en otros muchos tejidos, constituyendo así la
flora microbiana. Afortunadamente, esta convivencia es armoniosa
y equilibrada e incluso benéfica, pues los microorganismos se invo-
lucran en varios procesos bioquímicos, por lo que sin ellos no sería
posible tener una existencia saludable.
Sin embargo, como en todo ecosistema, el equilibrio se altera si
algún microorganismo extraño invade al organismo de forma tal que rebase los sistemas
normales de defensa, surgen distintas enfermedades, las cuales suelen ser señales de que
el cuerpo ha sido invadido por algún virus o bacteria, pero ¿qué sucede con aquellas
que lo habitan de forma cotidiana?
Si tomaran una muestra de su piel, de una uña, de la orina, de la saliva y la estudiaran con
el microscopio, ¿cuántos tipos de microorganismos encontrarían? Lo curioso es que un
médico o un laboratorista los reconozca y precise que estos son habitantes normales del
cuerpo humano y que no nos percatemos de su presencia (figura 5.10). Es por esta razón
Figura 5.10 La onicomicosis es una enfermedad común en las uñas. Los hongos causantes, el Trichophyton rubrum y el Trichophyton interdigitale, crecen en la oscuridad y la humedad de los zapatos.
• Plantearé preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso.• Plantearé estrategias diferentes y elegiré la más conveniente de acuerdo con mis posibilidades para atender la
resolución de situaciones problemáticas.• Generaré productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.• Participaré en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.
Biología, tecnología y sociedad
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que no debemos menospreciar su importancia, por lo cual es significativo conocerlos para
comprender cómo interactúan con nosotros.
El primer paso para desarrollar este tema es escribir todo lo que se sabe sobre él y comen-
tarlo con los integrantes del equipo. Asimismo, es importante preguntarse qué parte del
cuerpo es la que se quiere estudiar. Ciertas circunstancias pueden motivar la elección de
alguna zona. Algunas de las preguntas que pueden guiar su proyecto son:
• ¿Qué organismos habitan en el cuero cabelludo?, ¿es normal la comezón insistente?
• ¿Por qué en ocasiones un microorganismo en particular provoca una enfermedad y en
otras no?
• ¿En qué partes del cuerpo es más probable encontrar microorganismos? ¿De qué tipo
son? ¿Son dañinos o benéficos?
• ¿Es verdad que el cuerpo envía mensajes que alertan sobre un desequilibrio en él?
¿Cómo es posible comprobarlo y explicarlo?
Otra opción es indagar acerca de la interacción de estos microorganismos con el cuerpo
humano y conocer hasta qué punto la edad, el sexo, los hábitos personales, la alimenta-
ción y el estado de salud influyen en la presencia o ausencia de estos seres.
Es importante acercarse a médicos, quienes los pueden orientar sobre el tema. También es
posible que visiten las clínicas de salud cercanas a su domicilio. Si hubiera una universidad
cercana, y en ella se impartiera la licenciatura en medicina o biología, acudan y platiquen
con un docente, investigador o estudiante; quizá hasta puedan visitar un laboratorio de
análisis clínicos. Para cualquiera de estas sugerencias, pidan asesoría a su profesor, quien
les recomendará la mejor opción, así como la forma de efectuarla.
Una vez recabada la información, podrán definir el esquema de trabajo del pro-
yecto y sus objetivos. Debido a sus características, un estudio de este tipo difícilmente
involucrará experimentación, ya que se requiere de algunos aparatos, como microscopios,
para observar los microorganismos estudiados. No obstante, si el medio está a su alcance,
no duden en usarlo, siempre con la supervisión de su profesor. Cuando hayan delimitado
el tema y la forma en que lo abordarán, podrán organizar su trabajo y definir los métodos
que emplearán para efectuar la investigación.
Los resultados obtenidos deben ser organizados de acuerdo con sus intereses. Sin duda,
la información obtenida será relevante una vez que sea analizada.
Las conclusiones deben responder a la pregunta clave para el desarrollo de la investi-
gación. Esto les permite definir la importancia de reconocer a los microorganismos que
moran en el cuerpo y los hábitos o circunstancias que mantienen el equilibrio entre estos
y el organismo, y así evitar consecuencias en la salud. Trabajen en la presentación de un
informe escrito; resuman en él los puntos más importantes del proyecto. Acudan con su
profesor de Español para que los oriente en los siguientes aspectos.
Número de páginas
• Secciones que pueden incluir.
• Contenido (presentación, planeación, desarrollo, difusión, conclusiones, índice)
• Tipo y tamaño de letra que van a utilizar para el informe.
• Forma en que lo van a presentar (manuscrito, en algún programa de computadora
como Word, etcétera).
• Papel que van a utilizar (blanco, reciclado, tamaño carta, etcétera).
Puedes apoyarte en
estos libros:
Lema, M. (2003).
Guerra biológica y
bioterrorismo. Distrito
Federal, México: SEP/
Siglo XXI.
También visita
estas páginas
electrónicas:
Solo Ciencia. El
Portal de la Ciencia y
Tecnología en Español
http://www.
solociencia.com/
biologia/06101701.htm
Departamento
de Salud Pública.
Periódico mural.
Facultad de Medicina,
UNAM
http://www.facmed.
unam.mx/deptos/
salud/periodico/31%20
zoonos/index.html
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200
Es importante que primero elaboren un borrador para que lo lea una persona ajena al
equipo; puede ser un familiar o amigo. De esa manera se pueden detectar errores de
concepto y de escritura. Cuando ya tengan las observaciones que les hicieron, corrijan y
pásenlo en limpio.
Consideren que dicho informe deberá contener imágenes de las fases del proyecto (foto-
grafías, cuadros, gráficas, recortes de revistas, dibujos, esquemas, etcétera).
La presentación de los resultados se realizará frente al grupo. Sin embargo, también
deben pensar en cómo divulgar esa información al resto de la población. Usen los anexos
ubicados al final del libro o propongan alternativas para elegir la mejor opción: ¿se les ha
ocurrido hacerlo de otra manera? Pidan ayuda a su profesor.
A manera de cierre y autoevaluación, analizarán, reflexionarán y concluirán sobre los co-
nocimientos adquiridos durante la elaboración del proyecto; asimismo valorarán su des-
empeño y los resultados de su investigación. Para ello, consideren cómo se condujo la
investigación, si los objetivos y preguntas iniciales se trataron adecuadamente y si los re-
sultados y las conclusiones fueron los esperados. También es importante evaluar el des-
empeño del equipo y de cada integrante, hasta dónde les fue posible organizarse, su efi-
ciencia, cómo afrontaron las dificultades y cómo lograron que las relaciones personales
entre ustedes no interfirieran en el trabajo académico (figura 5.11).
Figura 5.11 La autoevaluación es un momento importante para reflexionar acerca del trabajo desempeñado.
Proyecto 2. ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos
evitar o retrasar este proceso?
Sabemos de la existencia de microorganismos en diversas partes del cuerpo y objetos. Es
importante conocer algunos con el fin de beneficiarnos de ellos, o bien, evitar un daño.
Esta propuesta de tema se liga con la anterior, ya que muchos de los organismos huéspe-
des del cuerpo humano se adquieren a través de los alimentos.
La descomposición de un alimento es un proceso natural; en los ecosistemas forma
parte de la cadena alimentaria. El hombre se percató de su existencia en el momento
en el que reconoció que cierto olor, sabor o textura en el alimento determinaba si era
comestible o no.
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Como la agricultura y la crianza de ani-
males propiciaron un excedente de ali-
mentos, era necesario conservarlos
el mayor tiempo posible. En algunos
casos, se descubrió que aunque estuvie-
ran descompuestos podían ser consu-
midos sin temor a enfermarse, lo cual
contribuyó a incrementar la cantidad de
sabores disponibles. Por ejemplo, con
la fermentación, que es un proceso de
descomposición, se obtienen productos
alimentarios (figura 5.12).
Asimismo, con el paso del tiempo se fue-
ron desarrollando los más variados méto-
dos de conservación de alimentos, como
el sacado al sol y al aire de la carne que practicaban muchos pueblos de América. Aún
hoy, el tasajo forma parte de la dieta de muchas zonas de Latinoamérica.
Para abordar un tema de este tipo, es importante hacerlo bajo un esquema ordenado,
con un método científicamente válido que proporcione respuestas a sus inquietudes. En
un proyecto de esta naturaleza, la observación implica reconocer con base en la experien-
cia propia, las circunstancias en que los alimentos se descomponen, para posteriormente
indagar acerca de por qué y cómo ocurre. También es posible que reconozcan los alimen-
tos que han sido sujetos a un proceso que evite o retrase su descomposición.
Una vez observadas esas situaciones, surgirán ideas que ayuden a concretar sus intereses
particulares sobre el tema.
• ¿Cuáles son los sistemas de conservación que existen? ¿Por qué son importantes?
• ¿Quisieran experimentar con alguno para conocer la variabilidad de los resultados si se
hacen cambios en el proceso utilizado?
• ¿Les parece interesante averiguar sobre los métodos de conservación más utilizados en
la zona en la que viven?
• Sin duda, los refrigeradores cubren muchas de estas necesidades, pero si no existieran,
¿cómo mantendrían en buen estado los alimentos? (figura 5.13).
Figura 5.13 El hombre ha resuelto de distintas maneras el problema de la conservación de los alimentos.
Figura 5.12 El queso y el yogur son alimentos creados a partir de la descomposición (fermentación) de la leche.
suelto de ma de la os.
También visita
estas páginas
electrónicas.
Facultad de Química,
UNAM
http://www.quimica.
unam.mx/lista.php?id_
rubrique=40&color=
08346f&id_article=15
01&rub2=604
“UNAM desarrolla
tecnología
para detectar
descomposición de
alimentos.”
http://www.
telemetriamovil.com/
Perfil-de-la-Empresa/
News/UNAM-
desarrolla-tecnologia-
para-detectar-
descompos.aspx
Puedes apoyarte en
este libro:
Tudge, C. (2004).
Alimentos para el
futuro. Distrito Federal,
México: SEP/Planeta.
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Aunque los aditivos se han usado desde la antigüedad, en la actualidad gracias a los
avances de la ciencia y la tecnología y a los cambios en las demandas de los consumido-
res se ha provocado un incremento en su uso. Algunas inquietudes que pueden surgir en
cuanto a su utilización son:
• ¿Qué son?
• ¿Cómo se decide qué aditivos pueden usarse?
• ¿Qué alimentos que conocen tienen este tipo de sustancias? ¿Son dañinas?
• ¿Durante cuánto tiempo se puede conservar un alimento utilizando aditivos?
• ¿Qué industrias los utilizan?
En México, ¿quién regula el uso de aditivos alimentarios?
Ya que se han planteado las preguntas iniciales, el siguiente paso es delimitar el esquema
de trabajo con el fin de estructurar el proyecto cuya base se puede apoyar en estas cues-
tiones:
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Qué es lo que más nos interesa?
• ¿Qué debemos hacer para efectuar el proyecto?
• ¿Cómo puedo realizarlo?, ¿qué necesito?, ¿dónde lo obtengo?
• ¿Qué pasos hay que seguir para lograrlo?
Es importante elaborar cuidadosamente el proyecto y presentarlo al profesor, ya que es
posible requerir trabajo de experimentación, por lo que podrían necesitar el laboratorio
escolar (figura 5.14).
Figura 5.14 Pueden realizar los trabajos de experimentación de sus proyectos en el laboratorio de la escuela.
En la organización del trabajo deberán acordar las tareas de las que se encargará cada
miembro del equipo, así como definir los métodos que utilizarán para su elaboración. Si
requieren llevar a cabo experimentos es necesario organizar adecuadamente el procedi-
miento o pasos que lo componen; sigan el método científico; por ejemplo variar la canti-
dad de ingredientes de una receta para hacer conservas con el fin de ver cómo cambia el
producto final, o bien, comparar en cuánto tiempo se descompone un alimento crudo y
uno con algún tipo de conservador o aditivo.
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Lo ideal es que cada equipo experimente con diferentes formas de conservación de ali-
mentos para que todos puedan aprender un poco de todos.
Los resultados surgen a medida que la información es recabada y los experimentos avan-
zan, por lo que es importante redactar cuidadosamente la bitácora. En una investigación
como esta, es vital organizar los resultados en cuadros, gráficas y mapas conceptuales
con el fin de analizarlos y concluir a partir de un informe escrito.
Es importante reflexionar cómo a partir de este trabajo pueden generarse algunas pre-
guntas que más tarde podrían ser base de nuevos proyectos de investigación, así como la
forma en que estos conocimientos impactan en la vida diaria y compartirlos con sus fami-
lias, amigos, escuela y vecinos.
Analicen y comenten los resultados con su profesor. Piensen de qué forma podrían pre-
sentar su proyecto de manera que lo den a conocer a toda la comunidad escolar y a sus
vecinos. En este caso, pueden pensar en una feria en la que, aparte de dar a conocer el
resultado de sus investigaciones, puedan enseñar a los asistentes las técnicas de conserva-
ción de alimentos, regalarles algunas recetas y que prueben las que prepararon.
Recaben algunos comentarios que hayan hecho los asistentes:
• ¿Les gustó la exposición?, ¿por qué?
• ¿Les hicieron alguna recomendación en especial?, ¿cuál?
Por último, no olviden la autoevaluación y reflexionar acerca de los conocimientos adqui-
ridos durante la organización.
Recuerden festejar de alguna manera este último proyecto. Felicítense por los logros al-
canzados.
Reflexiones finales
Es importante vivir a través de acciones derivadas del pensamiento científico.
Generalmente, se piensa que este solo se relaciona con actividades escolares o trabajos
académicos; sin embargo, pensar sobre lo que se quiere lograr, buscar información, eva-
luar la situación y posibles consecuencias, para finalmente reflexionar acerca de lo ocu-
rrido son acciones que deberían suceder diariamente, ya que siempre se corre el riesgo de
no reconocer errores, o bien, hacerlo de manera tardía.
Actuar siguiendo un pensamiento lógico y científico nos asegura vivir con más claridad y
más seguros de por qué hacemos las cosas.
Es casi el final de este curso y tus experiencias han sido muchas; de tal manera es un buen
momento para que reflexiones y escribas un ensayo sobre cómo ha cambiado tu percep-
ción del mundo que te rodea y en especial de la biología.
¿Cuáles son los conocimientos que consideras te van a servir durante toda tu vida?
Coméntalos con tus compañeros de clases y tu profesor.
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Lee con atención las preguntas y subraya la respuesta.
1. ¿Por qué es necesario elaborar preguntas al inicio de un proyecto?a) Orienta en la distribución del trabajo a lo largo de la investigación.b) Permite definir los aspectos más relevantes dentro de la investigación.c) Facilita tomar decisiones respecto de los métodos de investigación.d) Ayuda a reconocer si el tema de investigación nos parecerá interesante.
2. ¿Cuál es el factor principal en la selección de un método de estudio? a) El tiempo disponible.b) Las preguntas iniciales.c) Los objetivos de la investigación.d) El número de participantes.
3. ¿Cuáles son dos recursos que permiten obtener la información de un proyecto de investigación?a) Las entrevistas y los experimentos.b) Las gráficas y la investigación bibliográfica.c) Los métodos y las presentaciones.d) Las preguntas preliminares y los cuadros.
4. De las siguientes opciones, ¿cuál es la que mejor representa un conjunto de resultados?a) Aquellos que puedan acomodarse sin problemas en cuadros.b) Los que despiertan el interés de las personas que los conocen.c) Aquellos que permitan formular una respuesta a la pregunta inicial.d) Los que se derivan solo de actividades experimentales.
5. ¿Qué debe tener una presentación para que cubra su objetivo académico?a) Estar apoyada por aparatos y tecnologías muy recientes. b) Tener un diseño moderno y atractivo para los asistentes.c) Facilitar la observación de los resultados en cuadros y gráficas.d) Mostrar las diferentes etapas de la investigación y sus beneficios.
6. ¿Cuál es el papel fundamental de la exposición de los proyectos a la comunidad escolar?a) Dar a conocer la relevancia de los estudios realizados.b) Mostrar lo complicado que es el trabajo de investigación.c) Crear espacios de convivencia entre los participantes.d) Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
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Observa con atención la siguiente gráfica y contesta las preguntas.
7. ¿Cuál es el objetivo de la gráfica?
8. ¿Cuál es tu interpretación de los resultados que muestra la gráfica?
9. Si tú hubieras efectuado la investigación que originó la gráfica, ¿cómo habrías reunido la infor-mación?
10. ¿Qué título le darías a la gráfica?
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d de
cre
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ient
o (c
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or a
ño)
Edad (años)
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Anexo 1
Bitácora de proyectos
Una herramienta de trabajo que será muy útil para organizar la información de cada pro-
yecto es la bitácora. Cada integrante del equipo debe tener una, pues en determinado
momento trabajarán de forma individual al repartirse las diferentes tareas del proyecto.
¿Qué es una bitácora?
En barcos, hospitales, laboratorios y muchos otros lugares se escriben en una bitácora
(una especie de diario) los hechos que suceden día con día.
¿Cómo la organizarían? ¿Cómo sería físicamente? ¿Utilizarían un cuaderno o una carpeta?
ASÍ SE HACE
• Puedes utilizar un cuaderno o una carpeta, hojas nuevas o recicladas.
• Sí así lo deseas, anota en la portada el nombre o número de equipo y el grupo al que
perteneces.
• En la primera página escribe los datos principales de tu grupo, equipo y nombres de sus
integrantes.
• Te sugerimos dividirla en cinco bloques, para que en cada sección anotes los registros
correspondientes a cada proyecto.
Platica con tu equipo y con el grupo sobre cómo organizar la información de cada bloque.
Por ejemplo, pueden dividirlo, según avancen cada día, como en un diario; o en secciones
(planeación, desarrollo, comunicación y evaluación).
AHORA PUEDES HACERLO
Planea tu bitácora.
1. ¿Qué material emplearás para hacer tu bitácora?, ¿por qué?
2. ¿Para qué actividades la utilizarás?
Ahora, ¡manos a la obra! Procura tenerla lista lo antes posible.
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Anexo 2
Ficha de trabajo
Te proponemos familiarizarte con una herramienta que será útil para organizar la infor-
mación: las fichas de trabajo.
¿Qué son?
Son rectángulos de cartulina (puede usarse hojas recicladas) de aproximadamente 18 cm
× 13 cm; en ellos se escriben las ideas principales de un libro u otra fuente de consulta
(una página de Internet, un periódico, una revista). En la parte superior de cada ficha, se
deben anotar los datos bibliográficos de la referencia. En esta sección te daremos algunas
recomendaciones muy sencillas sobre cómo elaborarlas; sin embargo, esto lo estudiarás
más a fondo en el primer bloque de la materia de Español. Si requieres más información,
acude con el profesor de esa asignatura, o bien, consulta algún libro relacionado con el
tema.
¿Cómo elaborarla?
Primero, debes leer las lecciones relacionadas con lo investigado, y luego debes de trans-
cribir las ideas más importantes, aunque lo ideal es parafrasearlas (escribirlas con sus pro-
pias palabras). Asegúrate de incluir explicaciones y ejemplos que faciliten la comprensión
de los datos.
¿Cómo se organiza la información?
• En la parte superior izquierda, anota el nombre del tema consultado.
• En el lado derecho superior, escribe los datos bibliográficos de la fuente; si es un libro,
el formato es el siguiente: Nombre del autor, empezando por los apellidos. Año de pu-
blicación, entre paréntesis. Título del libro, en cursivas. Páginas consultadas, entre pa-
réntesis. Lugar: Editorial.
• Si se trata de una página de Internet, el orden es este: Nombre del autor, empezando
por los apellidos. Año, entre paréntesis. Título de la obra, en cursivas. Recuperado de
http://www.xxx.yyy
• Cada ficha debe ir numerada; anota este dato entre el tema y los datos bibliográficos.
• Transcribe las ideas principales en el espacio sobrante.
Ya tienes una idea sobre cómo elaborar fichas de trabajo y cuentas con una herra-
mienta más para la elaboración del proyecto. Si aún tienes dudas, consulta tus libros de
Español.
Anoten los datos para su ficha.
1. Nombre del tema: ______________________________________________________________
2. Datos bibliográficos: ____________________________________________________________
3. Ideas principales: _______________________________________________________________
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208
Anexo 3
Exposición
Aquí se sugiere una forma de organizar una exposición, para lo cual debes considerar
lo siguiente.
Elaboración de un guion para exponer el trabajo ante el grupo
Puede dividirse en las siguientes secciones.
Título. Tema o problema del proyecto.
Objetivos. La finalidad de la investigación.
Introducción. Redacta un texto breve que explique la importancia del tema.
Desarrollo de la investigación. Explica cómo efectuaste el proyecto junto con tu
equipo.
Presentación de resultados y conclusiones. Quizá sea la parte más importante del
proyecto. Elabora cuadros y gráficas para ordenar la información.
Ensayo de la presentación. Practíquenla varias veces en equipo; afinen cada detalle.
Recuerden que la exposición debe ser clara para que todos la entiendan. Si deben modi-
ficar algunos detalles, es el momento de hacerlo.
Tiempo límite. La exposición debe ser breve, de cinco a diez minutos de duración, con
el fin de que sean pocas las sesiones de clase destinadas a la actividad.
Sección de preguntas. Al final, abran un espacio para que sus compañeros los cuestio-
nen sobre algunos detalles del proyecto. Este momento les brindará la oportunidad de
detallar varios aspectos y enriquecerá los conocimientos de todo el grupo.
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209
Anexo 4
Interpretación de esquemas
En el estudio de las ciencias es importante conocer, elaborar e interpretar esquemas, pues
por medio de estos se visualiza de manera rápida y sencilla el comportamiento de un ciclo
o fenómeno.
¿Qué es un esquema?
Es una forma de representación gráfica que permite ilustrar fenómenos u observaciones y
facilita la comprensión de procesos. Por esta razón es importante saber interpretarlos.
ASÍ SE HACE
¿Cómo se interpreta?
1. Debes leer el título, pues indica lo que se representa en la imagen. En este caso, son los
fenómenos de intercambio gaseoso que suceden en la superficie del planeta.
2. Es preciso identificar los elementos que aparecen en él. En el ejemplo, son los factores
abióticos (el Sol, la temperatura, el agua, la superficie terrestre) y los factores bióticos
(la vegetación, los animales, los hongos).
3. Una vez identificados, se debe analizar los fenómenos y las relaciones entre ellos. En
la ilustración, la flecha amarilla representa la luz solar. Las que van del CO2 atmosfé-
rico hacia el árbol y el agua indican que las plantas y las algas lo utilizan para realizar
la fotosíntesis; en tanto, las que se dirigen al CO2 atmosférico señalan que este gas es
liberado al aire por los organismos. Las que apuntan hacia abajo marcan la descompo-
sición de los cadáveres y los desechos por los microorganismos.
Ciclo del carbono
AHORA PUEDES HACERLO
Cadena alimentaria
1. Según lo señalado en el título,
¿de qué trata?
2. ¿Cuáles son sus elementos?
3. ¿Cómo se relacionan entre sí?
4. Escribe en tu cuaderno un resu-
men del tema representado en él.
Energía
del sol
Primer nivel trófico:
productores
Segundo nivel trófico:
consumidores primarios
Tercer nivel trófico:
consumidores secundarios
Descomponedores
Cuarto nivel trófico:
consumidores terciarios
Calor Calor Calor Calor Calor
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210
Anexo 5
Organizador para la determinación del tema del proyecto
Pregunta central
Conclusiones
Tema del proyecto
Razones a favor
Razones en contra
Fuente: García A. (2008). Aprender a aprender. Estrategias para activar el pensamiento. México: Oxford.
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211
Anexo 6
Cuadro de doble entrada o cuadro comparativo
Es importante aprender a elaborarlo ya, que ayuda a organizar las ideas, identificar las se-
mejanzas o diferencias de dos o más características y facilita el estudio y la organización
de algunos tipos de información.
ASÍ SE HACE
¿Cómo elaborarlo?
Para estructurarlo se deben seguir varios pasos. A modo de ejemplo, compararemos dos
de las características de los animales vertebrados.
1. Haz un cuadro con filas y columnas.
2. En las casillas de la fila superior anota las distintas clases de vertebrados (peces, anfi-
bios, reptiles, aves, mamíferos).
3. En las casillas de la columna izquierda coloca las características que son importantes al
clasificar los animales vertebrados (el tipo de piel, formas de respiración).
4. Completa el resto de las casillas, según la información requerida.
El resultado final sería un cuadro como este.
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos
Piel Escamas Desnuda Escamas Plumas Pelo
Respiración Branquias Pulmones,
branquias
(sobre todo
crías) y piel
Pulmones Pulmones Pulmones
AHORA PUEDES HACERLO
Con base en el contenido del bloque 3, haz un cuadro de doble entrada en el que compa-
res las diferentes estructuras respiratorias en los organismos que se estudiaron. Consulta
tu libro de Español si surgen dudas.
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Anexo 7
El resumen
Es una herramienta que permite el estudio y tener presentes datos importantes y útiles en
cualquier momento del curso.
¿Qué es?
Es la síntesis de un texto en la que se incluyen las ideas esenciales de este.
ASÍ SE HACE
Para elaborar un resumen, se sugiere:
• Hacer una lectura del texto de manera general con el fin de que te enteres del tema
desarrollado.
• Identificar y subrayar lo más importante, es decir, el núcleo del pensamiento del autor.
• Encerrar en un círculo las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario; al releer el
texto te darás cuenta de que la lectura es más clara, con ello refuerzas lo aprendido.
• Reproducir con exactitud la información de cada fragmento seleccionado.
• Compartir con tus compañeros de equipo tu escrito, para corregirlo o completarlo.
El empleo cotidiano de estas herramientas fortalece tu organización mental, amplía tu
vocabulario, mejora la ortografía y facilita la redacción de tus tareas; además, es posible
establecer relaciones entre los conceptos de esta asignatura y las otras que estudias.
Se sugiere que al terminar cada uno de los bloques de este libro hagas un resumen; lo
mismo puedes hacer con los mapas conceptuales. Recuerda que, a su vez, un resumen
puede convertirse en mapa conceptual.
AHORA PUEDES HACERLO
Elige y resume algún tema estudiado en el bloque; al terminar, compáralo con los de tus
compañeros de equipo. Mientras lo elaboras comenta con ellos los temas que les gustaría
desarrollar en el próximo proyecto.
1. Lee el tema elegido, identifica y subraya lo que consideres importante.
2. Busca en un diccionario las palabras desconocidas y anota su significado.
3. Redacta el primer borrador.
4. Léelo varias veces, compáralo con el de tus compañeros y escribe una nueva versión en tu bi-
tácora hasta que estés satisfecho con el resultado.
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Anexo 8
Paneles de discusión
Una estrategia importante para discutir los temas del proyecto e integrar a la comunidad
son los paneles de discusión. El panel se conforma por un pequeño grupo de personas
que discute sobre un tema frente a un auditorio. Cada integrante expone brevemente sus
opiniones; cuando todos han terminado, el público puede interrogarlos al respecto, así
como expresar sus opiniones.
¿Cómo formarlo?
1. Decidan un punto de discusión. Exprésenlo como una afirmación con posibilidad de debatirse.
2. Seleccionen a los panelistas. Deben ser unos pocos especialistas sobre el tema o personas que
representen a un sector social cuya opinión sea necesaria.
3. Den tiempo a cada uno para preparar el tema; todos deben presentar un punto de vista distinto.
4. Uno a uno argumentará en favor o en contra de la afirmación y defenderá sus puntos de vista
con evidencias.
5. Todos deben sentarse frente al público. La presencia de un moderador es necesaria, pues pre-
sentará a los panelistas e introducirá el tema. Cada integrante debe intervenir en el tiempo
asignado, así como respetar el de los demás. Por supuesto, el moderador también puede recibir
preguntas del público.
Algunos ejemplos de afirmaciones son las siguientes.
• Los hombres fuman más que las mujeres.
• Los adolescentes son inducidos a fumar.
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Anexo 9
Elaboración de un dibujo esquemático
En ocasiones es difícil explicar solo con palabras la información disponible sobre el tema
estudiado. Una solución es representarla en una imagen descriptiva de todas las caracte-
rísticas que lo expliquen clara y adecuadamente. Puedes dibujar un animal, una planta,
un hongo, un fenómeno natural o determinado proceso mientras lo estudias. Recuerda
siempre resaltar órganos, fases, etc., que sean representativos.
El dibujo debe ser lo más real posible, por lo que es necesario observar detenidamente el
objeto de estudio. Para lograrlo de manera óptima se sugiere lo siguiente.
1. Haz un esbozo de lo que dibujarás. Una vez terminado, borra lo sobrante y repasa las
líneas con un trazo fino.
2. Si dibujas animales, plantas u hongos señala claramente las partes esenciales. En el
caso de fenómenos naturales o procesos, los factores participantes. Posteriormente,
traza los órganos más pequeños o las partes complementarias y, por último, los peque-
ños detalles.
3. Escribe el nombre a los elementos que quieras tener identificados.
4. Si planeas representar un proceso señala con flechas o con anotaciones la manera en
que participan los distintos elementos.
5. Cuando se trate de una secuencia de eventos asigna un número a las diferentes partes
o etapas de acuerdo con el orden en que suceden.
A esta forma de representar la realidad le llamamos dibujo esquemático.
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Anexo 10
UVE de Gowin
Organización de la información
El modo en que se organizan los datos presenta alternativas de resolución de problemas
o para entender procedimientos. Una forma práctica de hacerlo es ordenarla en el papel
de forma que sus distintas partes sean separadas por un trazo en forma de “V”. Este tipo
de esquema representa de manera muy visual la información disponible y lo que se quiere
aprender.
El siguiente modelo es una aplicación general de este método al trabajo científico en el
laboratorio.
¿Qué quiero saber?
Problema que se investigará
¿Qué he aprendido en clase?(Conceptos que necesito para responder la pre-gunta y comprender la práctica)
En la saliva hay una enzima que actúa en la digestión del almidón.
Cuando el almidón se digiere se convierte en azúcar.
El reactivo lugol añadido a una disolución con almidón pasa de incoloro a violeta.
El reactivo Fehling añadido a una disolución con azúcar pasa de azul a color teja.
¿Qué he hecho en el laboratorio? (Procedimientos)
1. Material utilizado2. Procedimiento empleado3. Observaciones y resultados4. Conclusiones
¿Qué he hecho en el laboratorio?1. Materiales necesarios: almidón, tubos de
ensayo, reactivo lugol y reactivo de Fehling2. Experiencia: se pone almidón en dos tubos de
ensayo; se añade a uno lugol y a otro reactivo de Fehling. Se anotan los resultados.
3. Los resultados son: almidón sin saliva + lugol = color violeta almidón sin saliva + reactivo F = color azul4. El almidón con la saliva se transforma en azú-
car, pues la disolución no reacciona con lugol; se obtiene un color teja con el reactivo de Fehling.
Mi respuesta al problema de acuerdo con lo que sé y lo que he aprendido en clase
(Hipótesis)
¿Qué quiero saber?¿Hay digestión del almidón en la boca?
Observa en este ejemplo un esquema de este tipo para la práctica de la digestión en la boca.
La digestión comienza en la boca, donde alguna sustancia transforma el
almidón en azúcares.
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Anexo 11
El cuadro de datos
El cuadro de datos es una herramienta muy útil en todas las ramas del conocimiento.
Permite concentrar información con la que se pueden obtener estadísticas de los aconte-
cimientos estudiados.
¿Cómo utilizarlo?
Para usarlo adecuadamente es necesario seguir estas recomendaciones.
• Lee los títulos de cada columna y de cada fila, estos indican la información que se co-
nectará.
• Relaciona las casillas del cuadro, cada una de ellas tiene dos entradas. Por ejemplo,
la lectura vertical se hace eligiendo la columna correspondiente al dato estudiado. En la
lectura horizontal se parte del dato elegido.
• Identifica el origen de la fuente, es importante saber de dónde proviene.
• Analiza el tipo de información brindada y cómo aplicarla a tus necesidades.
Este cuadro muestra las principales enfermedades causadas por el tabaco; a cada año
presentado en la primera fila le corresponde una columna en la que se muestra el lugar
ocupado por cada padecimiento como causa de muerte. Si, por el contrario, se desea
saber el lugar en que se situó cada afección en cierto año, es preciso ubicar en la primera
columna el mal y en ese mismo espacio encontraremos el dato deseado.
Principales enfermedades causadas por el tabaco y el lugar que ocupan como causa de muerte en México
Causa de muerte 1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
Enfermedades del
corazón5˚ 4˚ 3˚ 1˚ 1˚ 1˚ 1˚ 1˚ 1˚ 1˚ 1˚ 1˚
Tumores
malignos*6˚ 5˚ 5˚ 2˚ 2˚ 2˚ 2˚ 2˚ 2˚ 2˚ 2˚
Enfermedades
cerebrovasculares7˚ 7˚ 8˚ 6˚ 5˚ 5˚ 5˚ 5˚ 5˚ 6˚
Bronquitis crónica,
efisema pulmonar12˚ 14˚ 14˚ 14˚ 14˚ 13˚ 13˚ 15˚
* Incluye cáncer de tráquea, bronquios y pulmón; cáncer de estómago y del útero.
Fuente: Secretaría de Salud. (2002). Consejo Nacional contra las Adicciones.
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Anexo 12
Carteles y conferencias
¿Cuál es la forma más adecuada de divulgar los resultados de la investigación?Se sugiere preparar una conferencia o un cartel para presentar los frutos del proyecto o de cualquier otra actividad en forma gráfica, con el fin de que la información llegue al mismo tiempo a mucha gente. Ambas deben ser presentadas de forma organizada, sen-cilla y adecuada, de modo que expongan en pocos minutos y en un reducido espacio los datos, de ahí la necesidad de prepararlos con cuidado.
¿Cómo se prepara un cartel?Un cartel es un medio rápido y eficaz de informar. En él es posible explicar y exponer el tema principal, así como algunos de los resultados. Puedes organizar la información de la siguiente manera.
a) Encabezado con título del trabajo, autor(es) y nombre de la escuela a la que se pertenece.b) Antecedentes, descripción del problema c) Objetivo o metas del trabajod) Descripción general del desarrolloe) Evaluación de los resultadosf) Resultados y conclusionesg) Temas que pueden derivarse del problema.
Un cartel requiere de abundantes imágenes (fotografías, gráficas o dibujos) con su respec-tiva explicación, con el fin de que quien las mire identifique las razones de su presencia y la información proporcionada.
¿Qué es una conferencia?Una conferencia es una plática formal en la que una o varias personas presentan los avan-ces o resultados de una investigación de manera organizada; se apoya en imágenes ex-hibidas en una computadora, un proyector de transparencias o de acetatos. Al final de la charla, debe abrirse un espacio en el que los oyentes externen sus opiniones, inquietudes, se pida ampliar ciertos aspectos, o bien, se inicie un debate entre los asistentes y el con-ferencista. Siempre está la opción de invitar a un especialista a dar sus opiniones sobre un tema en particular.
El primer paso para prepararla es determinar el tiempo del que se dispone para su ejecu-ción. También debes tener en cuenta los siguientes puntos.1. Título de la conferencia y nombre del (los) expositor(es)2. Introducción al tema y motivos de su elección3. Objetivos de la investigación4. Metodología utilizada para el desarrollo del proyecto5. Resultados y conclusiones6. Beneficios para la comunidad 7. Temas que pueden desarrollarse a partir del estudio presentado
Es necesario no leer durante la conferencia; sin embargo, puedes apoyarte en tarjetas que contengan los puntos más importantes y algunos datos concretos. Las imágenes, fotogra-fías, videos o gráficas utilizados no deben constituir la totalidad de la exposición, sino solo funcionar como un apoyo para su comprensión; de lo contrario, el diálogo e intercambio de opiniones e ideas con el público asistente desaparece.
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Glosario
Abstinencia. Acción de contenerse o privarse de algo.
Acción terapéutica. Acción de un medicamento sobre el organismo
Asintomática. Que no manifiesta síntomas o características externas.
Biodiversidad. Incluye la variedad de ecosistemas y especies, así como la herencia ge-nética de cada individuo.
Biosfera. Región del planeta Tierra donde habitan los seres vivos.
Biota. Animales, plantas y hongos de un sitio en particular.
Caloría. Unidad de energía térmica equivalente a la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua en un grado centígrado.
Célula. Unidad funcional mínima de los seres vivos. El nombre proviene del latín cellula, diminutivo de cellam, que se empleaba para nombrar a los cuartos pequeños.
Cepas. Colonia de bacterias derivada de un solo individuo.
Civilización. Estado de una sociedad avanzada por el nivel de sus ciudades, organiza-ciones de gobierno, leyes, religión, valores universales, conocimientos y manifestaciones artísticas.
Código genético. Conjunto de normas por medio de las cuales la información guar-dada en el ADN permite la elaboración de proteínas.
Colonia de hongos o bacterias. Las bacterias y los hongos crecen en grupo, al que se le denomina colonia.
COP. El nombre COP hace referencia en inglés a las reuniones de las Partes de numerosos tratados internacionales (“Conference of the Parties”). Sin embargo, por la relevancia del tema dentro de la agenda internacional, el nombre COP se relaciona con el cambio climático.
Deposición. Exposición o colocación de algo.
Depredadores. Animales que cazan a otros para sobrevivir.
Dieta. El conjunto de alimentos y platillos consumidos diariamente.
Embolia. Obstrucción de un vaso arterial.
Endémicas. Exclusivas de un sitio.
Endometrio. Mucosa que recubre el interior del útero.
Energía. Capacidad para poner en movimiento la materia o transformarla. El movi-miento solo se logra con la aplicación de energía y, de igual forma, cualquier función de un ser vivo solo se consigue con el empleo de energía.
Eras glaciares. Periodos de la historia de la Tierra caracterizados por la disminución de la temperatura y el acumulamiento de hielo en gran parte de los continentes. El último inició hace tres millones de años y terminó hace diez mil años.
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Erosión. Degradación del suelo por la acción de agentes como el agua y el viento, que arrastran los sedimentos que lo constituyen.
Especie. Conjunto de individuos de constitución semejante que se pueden reproducir entre sí y dar descendencia fértil. En biología, cada especie recibe un nombre formado por dos palabras que indican su nivel de afinidad con otros. Así, el nombre científico del hombre es Homo sapiens, que lo identifica y lo diferencia, por ejemplo, del gorila (Gorilla gorilla), pero al mismo tiempo permite conocer su afinidad con otros, como el Homo erectus, una hombre prehistórico.
Esperanza de vida. Promedio del número de años que vive una población en un deter-minado tiempo.
Espermicidas. Sustancias que matan a los espermatozoides.
Estereotipo. Creencia de que todas las personas que pertenecen a un grupo (de gé-nero, edad o raza) deben o deberían actuar de la misma forma.
Estomas. Orificios en las hojas de las plantas, cuya función es permitir el intercambio de gases entre el interior y el exterior.
Estrés. Estado de tensión del individuo derivada de situaciones de peligro, agobio o preocupación.
Etnobiología. Es el estudio de las relaciones entre los seres humanos, la biota y el medio ambiente.
Eucariontes. Célula que posee núcleo y organelos.
Extinción. Se considera extinta a una especie a partir del instante en que muere el úl-timo de sus individuos.
Fármacos. Sustancia que, administrada interior o exteriormente a un organismo animal, sirve para prevenir, curar o aliviar la enfermedad y corregir o reparar las secuelas de esta.
Fe. Conjunto de creencias por convicción de una persona o grupo.
Gametos. Células sexuales haploides de organismos pluricelulares.
Hábitat. Lugar que ofrece las condiciones adecuadas para que una especie viva en él.
Inflorescencia. Forma en que aparecen colocadas las flores en las plantas.
Información genética. Conjunto de información contenida en la célula, cuyo objetivo es regular todas sus funciones.
Inmunidad. Nivel de protección contra padecimientos o peligros.
Lentes. Objetos transparentes, generalmente de vidrio, delgados y con superficies cur-vas. Su uso principal es la modificación de la trayectoria de los rayos de luz con diferen-tes fines, por ejemplo, modificar imágenes o el curso de los rayos de luz.
Mamut. Animal emparentado con el elefante, que habitó en casi todos los continentes hace tres millones de años.
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Materia. Es todo lo que ocupa un lugar en el espacio: este libro, tu pluma, la comida y los seres vivos estamos hechos de materia.
Medicina alopática. Medicina convencional que se basa en el principio de actuar di-rectamente contra la dolencia o enfermedad produciendo efectos contrarios a los que se manifiestan con el padecimiento. Es la que trata las enfermedades con fármacos fa-bricados en laboratorios especializados.
Medicina homeópata. Corriente médica que propone curar los padecimientos me-diante preparados que provocan efectos similares a los de la enfermedad, neutralizando los síntomas originales para así dejar al cuerpo la curación del mal.
Monera. Nombre dado al reino constituido por especies con células procariontes.
Mucosa. Membrana que cubre las partes interiores del cuerpo que entran en contacto con el exterior.
Nutrimento. Sustancia que obtiene un ser vivo de su entorno y que emplea para cubrir sus necesidades vitales.
Organismos transgénicos. Seres vivos modificados por la inclusión de genes de otra especie.
Óvulos. Tipo de supositorio; se coloca al fondo de la vagina, ahí libera sustancias que destruyen a los espermatozoides.
Oxígeno. Gas indispensable para la respiración de muchos seres vivos. Se encuentra en la atmósfera o disuelto en el agua.
Pandemia. Según la OMS, es la expansión de una enfermedad infecciosa a lo largo de un área geográficamente muy extensa, a menudo por todo el mundo. Para que una enfermedad pueda calificarse de pandemia debe tener un alto grado de infectabilidad, cierta mortalidad y un fácil contagio de una zona geográfica a otra.
Papanicolaou. Examen microscópico de células obtenidas por raspado del cuello uterino.
Plaga. Cualquier ser vivo considerado dañino, nocivo o problemático, principalmente por su abundancia y la dificultad para ser controlado.
Pluricelulares. Organismos cuyo cuerpo está constituido por muchas células.
Población. Conjunto de individuos de la misma especie que ocupa un espacio físico definido.
Principio activo. Sustancia contenida en un organismo, que tiene una acción medicinal.
Procariontes. Célula carente de núcleo y de organelos.
Procreación. Proceso por el que se forma un nuevo ser vivo.
Promiscuidad. Convivencia con varias parejas sexuales.
Propagación vegetativa. Producción de nuevos individuos a partir de secciones del cuerpo de una planta, por ejemplo, de la raíz, el tallo o las ramas.
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Quelite. Del vocablo náhuatl quilitl, significa ‘planta cuyo follaje es comestible’.
Quistes. Bolsas de tejido llenas de diversas sustancias.
Radiación. Acción y efecto de la emisión de ondas o rayos cargados de energía.
Rayos X. Radiación cuyos rayos son 80 veces más delgados que los de la luz, lo que les permite atravesar cuerpos opacos y hacer contacto con cuerpos muy pequeños.
Reforestar. Plantar árboles de especies propias del bosque en terrenos en los que antes había bosque, pero que se han empleado para otros usos.
Sedimento. Material sólido, generalmente pequeño, que queda depositado en un sitio.
Sustentable. Algo que puede manejarse y sostenerse de manera racional sin compro-meter su existencia en el futuro.
Tabaquismo. Adicción al tabaco que presenta un individuo y es ocasionada por uno de sus componentes activos: la nicotina.
Tonalli. Entidad que constituía parte de las fuerzas vitales de un individuo, según la fi-losofía prehispánica. El tonalli de cada persona estaba ligado a la fecha de nacimiento y animal asociado. Aspectos como la alimentación y el estilo de vida fortalecían o debilita-ban al tonalli.
Trófico. Relacionado con la nutrición o la alimentación.
Unicelulares. Seres vivos cuyo cuerpo es constituido por una sola célula.
URSS. Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.
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Bibliografía
Bibliografía consultada para la elaboración de la obra
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http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_7.htm Fecha de consulta: 06/07/2011Estructura y función II Biblioteca digital: La Ciencia para Todos.
www.cienciorama.unam.mx/index.jspFecha de consulta: 10/08/2011Presenta información adecuada para alumnos de secundaria sobre diversos temasrelacionados con la biología, desde el nivel celular hasta el de organismos y poblaciones.Incluye y trata también temas relacionados con genética y evolución.
http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_2000/informe_2000/05_Aire/5.4_Cambio/index.shtmlFecha de consulta: 02072011.Contiene información acerca de ambiente, biodiversidad, aprovechamiento de recursos naturales y alteraciones ambientales.
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www.ibiologia.unam.mxIncluye información sobre temas relacionados con biología, parásitos, zoología, botánica,así como información sobre las colecciones nacionales que albergan sus museos.
www.universum.unam.mxMuestra información sobre diversas áreas de la biología y la educación ambiental en elnivel secundaria.
www.gob.mxOfrece ligas a las principales páginas web de gobierno que contienen información sobresalud, educación ambiental, ecología y desarrollo sustentable.
Resolución por la que se modifica la Norma Oficial Mexicana NOM-005-SSA2-1993, De los servicios de planificación familiar. http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/rm005ssa293.htmlFecha de consulta: 04/08/2011.
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Vida, ambiente y salud
Ciencias I. Biología
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