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METODOLOGIA DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS

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BLOQUE IV:

METODOLOGIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS

ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS

4.1. CONCEPTOS

(Delgado Noguera, 1991)

1. INTERVENCION DIDACTICA

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la

intencionalidad de educar y enseñar

Podríamos asimilar este término con el de metodología utilizado en la didáctica

tradicional

Todas las acciones que realiza el profesor en el proceso de

enseñanza-aprendizaje

La intervención didáctica se concreta con una serie de interacciones didácticas:

1. Interacción de tipo técnico:

Es lo que conocemos como técnica de enseñanza

2. Interacción de tipo organización-control:

Sobre la distribución y evolución de los alumnos

3. Interacción de tipo socio-afectivo:

Sobre las relaciones interpersonales, el clima en las sesiones

(relaciones técnico-grupo, técnico-alumno, entre alumnos, entre grupos)

INTERVENCION DIDACTICA

RE

AL

IZA

CIO

N E

N L

A C

LA

SE

TECNICA DE ENSEÑANZA

VARIOS

Experiencia de los alumnos

Recursos didácticos

Estrategia en la práctica

Personalidad del profesor

(técnico)

INTERACCION

ORGANIZACIÓN-

CONTROL

INTERACCION SOCIO-

AFECTIVA

ESTILO DE ENSEÑANZA

PLANIFICACION CONTROL


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CLASIFICACION DE LOS E.E.

(Delgado Noguera, 1991; Viciana y Delgado Noguera, 1999)

TRADICIONALES

Carácter directivo de la enseñanza

Profesor transmite conocimientos al alumno, que adopta una

posición pasiva

La toma de decisiones corresponde totalmente al profesor; antes,

durante y después de las clases

Se asocia a una técnica de enseñanza mediante instrucción directa y

a un aprendizaje por reproducción de modelos

Son útiles para tratar con grupos poco maduros o para el

perfeccionamiento técnico en alto rendimiento

INDIVIDUALIZADORES

Se pretende partir del desarrollo del alumno y de sus propias

posibilidades, con el fin de desarrollar su potencialidad y adaptarse

a su realidad

Aportan productividad a la enseñanza del deporte, a la vez que el

alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente

PARTICIPATIVOS

Se fundamentan en el compañerismo y participación del alumnado

Visión del profesor como mediador de aprendizajes

Su principal aplicación se centra en la formación del alumnado como

futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve

multiplicada la acción informativa del profesorado

COGNOSCITIVOS

Desarrollan el aprendizaje crítico y se fundamentan en un

aprendizaje significativo y metodología activa e investigadora

Son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del deporte, ya que

provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores

SOCIALIZADORES

Buscan el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales

Dimensión globalizadora e interdisciplinar de la enseñanza

Deberían dominar en el ámbito educativo, donde la socialización del

individuo es el objetivo primero

CREATIVOS

Fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo

Aplicables a contenidos que pretendan la búsqueda de la

originalidad e inventiva del alumno como la expresión corporal

2. ESTILO DE ENSEÑANZA

Es la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el

método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos

Englobaría, igualmente, a los tres tipos de interacciones vistos anteriormente

“Los estilos de enseñanza muestran como se desarrolla la interacción profesor-

alumno en el proceso de la toma de decisiones y para definir el rol de cada uno

en ese proceso” (Mosston, 1978)

Engloba a tres elementos que definiremos a continuación: la técnica de

enseñanza, la estrategia en la práctica y los recursos didácticos


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3. TECNICA DE ENSEÑANZA

Es un subconjunto del Estilo de Enseñanza

Podemos definirla como aquellas intervenciones relacionadas directamente con

la transmisión de habilidades y conocimientos a los alumnos

Es la forma más efectiva de llevar a cabo la comunicación y presentación del

contenido de nuestra enseñanza

El objetivo es seleccionar la forma más correcta de transmitir lo que

pretendemos que realicen los alumnos para conseguir una mayor atención y

motivación por parte de estos

Una buena técnica de enseñanza sería aquella que permite que la función

docente de transmitir y orientar al alumno se realice de forma eficaz

Para que el alumno aprenda el modelo de ejecución técnicamente correcto, cabe

la instrucción directa o que el alumno busque una libre interpretación del

ejercicio (indagación o búsqueda)

TECNICA DE

ENSEÑANZA

SOCIO-

AFECTIVA

ORGANIZACIÓN

Y CONTROL

TOMAS DE

DECISION DEL

PROFESOR

ESTRATEGIA

EN LA

PRACTICA

RECURSO

DIDACTICO

ESTILOS DE

ENSEÑANZA

La Técnica de Enseñanza consta de dos partes:

(Momentos de la técnica de enseñanza)

La información inicial: es aquella que presentamos a los alumnos antes de

iniciar la actividad

El conocimiento de resultados (feedback): haría referencia a las instrucciones

que durante la actividad realiza el técnico a sus alumnos


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INFORMACION INICIAL SOBRE LA SESION

Se imparte al principio de la clase. Es la primera que se dá. Nos referimos a los

objetivos generales de la Unidad Didáctica

Explicar los objetivos precisos de la clase

Motivar a la actividad que vamos a realizar

No perder mucho tiempo en esta información

INFORMACION INICIAL SOBRE LA TAREA

Se refiere a la presentación de la tarea, actividad o situación motriz a realizar

El objetivo del profesor es que el alumno se construya, en función de la información

que se le proporcione, un esquema mental de acción, y que éste sea lo más ajustado a

sus posibilidades

Todo eso va a constituir el resultado de todo el progreso

En la INSTRUCCIÓN DIRECTA existe una mayor información para el alumno,

mientras que en la INDAGACION ésta es menor. Posteriormente estudiaremos estos

dos tipos de técnica de enseñanza

INFORMACION INICIAL SOBRE LA ORGANIZACIÓN

Normas muy claras

Encargarnos del grupo

Encargarnos del material

Distribución de los alumnos y forma de evolucionar

Esta información es muy importante para nuestra enseñanza (riesgo de lesiones,...)

La capacidad que tengamos para organizar y mover a nuestros alumnos durante la

sesión condicionará que perdamos más o menos tiempo

Uno de los principales problemas de los técnicos noveles es la organización y la

pérdida de tiempo

Aconsejable utilizar croquis o esquemas

Buscar alternativas en la ubicación del material (aprovechamiento de espacios y

distribución óptima de los alumnos en función de esto)

EL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS (Feedback)

Es la fase fundamental de la técnica de enseñanza

El objetivo es que el alumno asimile unas pautas de ajuste para que en los sucesivos

ensayos vaya reduciendo las diferencias entre la acción prevista y lo que él está

realizando o ha entendido

Esta reducción se llevaría a cabo mediante el FB interno (ajustes del propio alumno

según su percepción de cada ejecución) y el FB externo (correcciones e informaciones

del profesor)


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TIPOS FUNDAMENTALES EN CUANTO

A LA TECNICA DE ENSEÑANZA

INSTRUCCIÓN

DIRECTA O

REPRODUCCION DE

MODELOS

Aprendizaje basado en la imitación de un modelo

Utilizada cuando la solución a un problema motor está

bien definida, siendo el profesor quien aporte directamente

dicha solución (p.e.: saques con potencia en voleibol

saque de tenis y en suspensión

Se utiliza para alcanzar un gran resultado en la ejecución

motriz

Útil en el aprendizaje de movimientos específicos y

complejos relacionados con el deporte

La principal limitación de esta técnica es que el alumno no

participa cognoscitivamente en al aprendizaje,

simplemente asimila mediante imitación

INDAGACION O

BUSQUEDAD

Es una técnica no instructiva, no hay un modelo a

reproducir

Se basa en la proposición de problemas al alumno para

que por si solo busque las soluciones

Esta técnica se utiliza fundamentalmente en tareas abiertas

y en situaciones tácticas (deporte)

Esta técnica implica cognoscitiva e intelectualmente al

alumno en la búsqueda de soluciones, procurando una

enseñanza emancipatoria e individualizada


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CÓMO ACTUAR PARA APORTAR CONOCIMIENTO DE RESULTADOS

MORTAL ADELANTE

No realiza el mortal Entre ejecución y objetivos

tal como lo planteábamos

Se trata de un error Concretar el error, eliminar

en el giro posibilidades

No extiende la cadera Error del gesto

para caer

Debe estirar Causa del error

miembros inferiores

antes

FB externo para corregir el error Por parte del alumno

(FB interno)

MEJORA O NO DE LA EJECUCION

(Si el alumno vuelve a fallar, el proceso se hace otra vez, pero desde la prescripción)

MODELO DE HOFFMAN (1983)

PERFORMANCE

DESEADA

(Objetivos profesor)

DIFERENCIA

NATURALEZA DE LA DIFERENCIA

DIAGNOSTICO

IDENTIFICACION DE LA CAUSA

PRESCRIPCION APLICACIÓN DEL REMEDIO

(FB)

PERFORMANCE

DEL ALUMNO

PERFORMANCE

DESEADA

PERFORMANCE

ALUMNO

(Ejecución del alumno)


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TECNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA

INSTRUCCIÓN DIRECTA O REPRODUCCION DE MODELOS

La utilizaremos en función de:

Los objetivos educativos y de enseñanza

(rendimiento, eficacia, escasez de tiempo,...)

Tipo de tareas motrices (gestos técnicos,...)

Características del alumno (edad, nivel de madurez y responsabilidad,...)

*No confundir con mando directo (estilo de enseñanza)

CONCEPTO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA

El niño de forma natural trata de imitar, esta imitación de un modelo fundamenta

esta técnica de enseñanza

Su principal aplicación se encuentra en los gestos donde el rendimiento motor es

muy importante

Si hay problemas motores cuya solución eficaz es una alternativa de ejecución bien

definida es donde vamos a utilizar la instrucción directa

El técnico da una solución del problema directamente

La técnica de enseñanza por instrucción directa se basa en:

Que exista una solución motriz de probado rendimiento

El profesor informa al alumno de esta solución

Ej.: Saque con potencia saque de tenis

OBJETIVO Y JUSTIFICACION DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

OBJETIVO: Alcanzar un gran resultado en la ejecución motriz y en el deporte

JUSTIFICACION: Para aprender movimientos específicos y complejos

relacionados con el deporte


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FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

A LA HORA DE DAR LA INFORMACION

1. Limitación temporal para la exposición del modelo. Sin reducirla demasiado

2. Observar las posibles limitaciones en la capacidad de retención de los alumnos

3. Dar la información justa y necesaria

4. Tener en cuenta a la hora de informar: edad, familiarización con los términos

5. Aportar una idea global del modelo

6. Destacar los aspectos importantes del ejercicio polarización de la atención

(2 ó 3 aspectos)

7. En las demostraciones ofrecer varios planos

8. Preguntar a los alumnos para ver si han estado atendiendo, si se han enterado de la

información.

COMPLETAR LA INFORMACION

Una vez dada la información y el alumno se ha familiarizado con el modelo, el

profesor irá completando la información que ha dado al principio, ¿cómo?:

1. Rechazando nociones erróneas que se han creado los alumnos

2. Añadiendo información complementaria para precisar el modelo

CARACTERISTICAS DE LA INFORMACION EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

CLARIDAD: La información debe ser clara y concisa. No excederse con los datos.

Utilizar un lenguaje fluido, con una voz potente y nítida

(al estar en espacios abiertos).

ADECUACION: Actuar sobre la atención selectiva de los alumnos, utilizando un

lenguaje adecuado tanto a la tarea motriz como al propio repertorio de los

alumnos. En 2º lugar, debe presentarse de forma atractiva e interesante y explicar

las palabras o términos técnicos.

ESTRUCTURACION: En primer lugar debemos cubrir todos los rasgos

esenciales; debemos organizar la información, que presente una progresión lógica.

Posible utilización de ayudas visuales, esquemas o síntesis.

CANALES DE COMUNICACION A UTILIZAR EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

Demostración

Verbal

Audiovisual

Mixta (Audiovisual + Verbal). Recomendada


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POSICION DEL PROFESOR EN LA I.D.

Destacada y fuera del grupo

CONOCIMIENTO DE RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

El proceso de Conocimiento de Resultados (o feedback) en la Instrucción Directa

persigue reducir las diferencias entre lo que el alumno es capaz de hacer y el

modelo a reproducir

Esto es posible gracias al feedback. intrínseco que nos aporta el factor

propioceptivo.

Sin embargo es necesario aportar un feedback suplementario (o extrínseco) que es

el que aporta el profesor

Feedback. Intrínseco Es más lento de asimilar, aunque más perdurable

Feedback Extrínseco Es más rápido de asimilar, pero no hay intervención cognitiva

del alumno

ACTUACION DEL PROFESOR

1ªFASE: Análisis de la ejecución del alumno

Observar al alumno y emitir juicios para aportar F.B. extrínseco

Presencia de limitaciones perceptivas por parte del profesor (subjetividad en los

juicios)

Superación de estas limitaciones gracias a la experiencia (Más objetividad en los

juicios) y al aumentar los conocimientos sobre la materia

Una vez tenemos el conocimiento y la experiencia, ¿qué factores son fundamentales

en el análisis? :

*Buena ubicación

*Polarizar la atención

2ªFASE: Uso de la información obtenida del análisis de la ejecución

F.B. suplementario para corregir a los alumnos

También ayuda a la mejora del propio profesor, si todos fallan algo va mal,

entonces lo que haremos es:

Replantear la enseñanza

Corregirse a uno mismo: si mis alumnos no han aprendido, puedo haberme

equivocado en mis progresiones


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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA

Ventajas:

1. Existen soluciones muy concretas a problemas motrices en los que es importante el

rendimiento

2. A la hora de enseñar gestos técnicos específicos se hará por esta técnica

Inconvenientes:

1. No proporciona investigación

2. No proporciona descubrimiento por parte del alumno

3. No favorece la comparación

4. No llega a conclusiones

5. No participa en la toma de decisión

6. No favorece la autoevaluación

TECNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE INDAGACION O BUSQUEDA

CONCEPTO DE INDAGACION O BUSQUEDA

1. No confundir con el estilo de enseñanza de resolución de problemas

2. Es una enseñanza no instructiva, no hay un modelo a reproducir

3. Se basa en la proposición de problemas al alumno para que por si solo busque las

soluciones

4. Esta técnica de enseñanza se utiliza fundamentalmente en tareas abiertas (aspectos

tácticos del juego o deporte, incertidumbre del medio)

5. Está en consonancia con los postulados de la LOGSE (investigación, emancipación,

cesión de responsabilidades e iniciativa, participación activa e implicación

cognitiva,...)


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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE ESTA TECNICA

VENTAJAS

1. Relaciona la actividad física con la cognitiva: Diseñar, Analizar, Deducir

2. Destaca aspectos de la EF de carácter intelectual

3. Justifica la idea de que la EF no solo se preocupa por el desarrollo muscular

4. Favorece el proceso emancipatorio, concede el alumno capacidad de decisión

5. Amplia el campo de atención de la EF y el deporte a aspectos no tenidos en cuenta

tradicionalmente

6. Individualiza la enseñanza

INCONVENIENTES

1. Resistencia que origina todo cambio

2. Falta de familiarización del alumno y el técnico con esta técnica de enseñanza

3. El técnico puede provocar la desmotivación del alumno si:

a. La solución del problema es conocida de antemano

b. La solución es demasiado fácil

c. La solución es imposible de encontrar

d. El resultado es mucha conversación y poca actividad

e. La posibilidad de evaluar objetivamente el resultado es escasa

ACTUACION DEL PROFESOR EN LA TECNICA DE ENSEÑANZA

MEDIANTE INDAGACION

*Según Seybold (1976), el profesor o técnico debe presentar claramente la información,

el resto es cosa del alumno

*En la fase de información inicial:

Definir e informar del problema

Ayudar a analizar las características del problema:

normas, límites, exponer con claridad y precisión


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CARACTERÍSTICAS QUE TIENE QUE TENER LOS PROBLEMAS

1. Que el problema sea de carácter motriz

2. Analizar el número de soluciones válidas (material, normas, organización, etc.):

Con la Instrucción Directa teníamos un planteamiento convergente (una única

solución válida), con la Indagación también podemos hacerlo; se van dando soluciones

y nosotros guiamos al alumno a donde queremos que llegue

Pero también puede darse un planteamiento divergente:

SOLUCION 1

TAREA SOLUCION 2

SOLUCION 3

3. Que suponga un reto, disonancia cognitiva

4. Que sea alcanzable

5. Que sea significativo, que conecte con el mundo del alumno, que tenga aplicación

al juego real, que le vea utilidad.

6. Que la información sea suficiente, que los alumnos tengan todos los datos para

solucionar el problema.

7. Que los problemas puedan ser evaluados por el profesor y autoevaluados por el

alumno

TODAS LAS

RESPUESTAS

SON VALIDAS


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CONOCIMIENTO DE RESULTADOS (CR) MEDIANTE INDAGACION

La diferencia fundamental con la I.D. es que en esta había un ajuste entre el modelo

a reproducir y la ejecución del alumno y ahora no hay ese ajuste

El CR tiene alto componente afectivo, debe ser positivo, nos interesa el proceso no

el resultado

No existe un modelo a reproducir

Actuaciones profesor:

1. Reforzar positivamente todo esfuerzo de búsqueda de la solución que resuelva el

problema

2. Reforzar positivamente las acciones que se dirijan hacia lo correcto en caso de

soluciones únicas o acotadas (Convergente)

3. Reforzar negativamente cuando el alumno se desvíe mucho de la solución/nes

4. Proporcionar indicios o informaciones complementarias (sugerencias), buscar

recursos adicionales; hacer preguntas como:

¿Has probado a realizarlo de otra manera?

¿Has intentado hacerlo cambiando la posición de las piernas?

*Estas serían las dos claves de la indagación, plantear correctamente el problema y

tener recursos adicionales, proporcionar indicios

5. Replantear la situación o problema, si es muy difícil y nadie da soluciones.

6. Procurar que la tarea conlleve CR para el alumno

*Lo siguiente sería hacer una puesta en común para que el alumno sepa a lo que ha

llegado. Luego reuniríamos las soluciones a priori más correctas para que se comparen

y finalmente elegir la más adecuada de éstas. Esta parte la denominamos de

comprobación y comparación de la solución


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MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS

1. DESCRIPTIVO: El técnico describe de una forma global o analítica la ejecución

del alumno. (“Has saltado tarde”)

2. EVALUATIVO: El técnico emite un juicio de valor cualitativo (bien, mal) o

cuantitativo (gimnasia artística: 8.5)

3. COMPARATIVO: El técnico evalúa comparativamente la última ejecución con

otras anteriores. (“Esta vez, mejor que antes”)

4. EXPLICATIVO: El técnico proporciona una breve explicación de tipo causa-

efecto acerca dealgún aspecto de la ejecución del alunno. (“Giras

mal porque no flexionas el cuerpo lo suficiente”)

5. PRESCRIPTIVO: El técnico da explicaciones directas de qué debe hacer para

superar los errores de la ejecución. (“Golpea el balón en el

centro, sino se irá hacia arriba”)

6. AFECTIVO: El técnico manifiesta al alumno su aprobación o desaprobación por

el resultado de su ejecución. (“Ves como puedes, sigue intentándolo”)

1. CONOCIMIENTO DE RESULTADOS GENERAL NO ESPECIFICO:

El técnico se dirige a más de un alumno y el contenido de la corrección no está

relacionado directamente con el ejercicio

(“Seguid así, lo estáis haciendo muy bien”)

2. CONOCIMIENTO DE RESULTADOS GENERAL ESPECIFICO:

El técnico se dirige a más de un alumno corrigiendo aspectos relacionados con los

ejercicios planteados (“Cuando rodéis sobre la colchoneta, intentad que la nuca

también toque con la colchoneta”)

3. CONOCIMIENTO DE RESULTADOS INDIVIDUAL NO ESPECIFICO:

El técnico se dirige a un solo alumno y el contenido no está relacionado directamente

con el ejercicio. (“Juan, lo estás haciendo muy bien”)

4. CONOCIMIENTO DE REASULTDOS INDIVIDUAL ESPECIFICO:

El técnico se dirige a un solo alumno aportando información sobre la propia ejecución.

(“Pedro, no subas los hombros durante la carrera”)

A. SEGÚN LA INTENCIONALIDAD

B. SEGÚN LA ESPECIFICIDAD


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1. C.R. APROBATIVO SIMPLE:

Cuando el técnico apoya a nivel general la ejecución del alumno.

2. C.R. APROBATIVO ESPECIFICO:

Cuando el técnico apoya un aspecto concreto de la ejecución del alumno.

3. C.R. REPROBATIVO SIMPLE:

Cuando el técnico recrimina a nivel general al aejecución del alumno.

4. C.R. REPROBATIVO ESPECÍFICO:

Cuando el técnico recrimina un aspecto concreto de la ejecución del alumno.

5. C.R. ESPECIFICO NEUTRO:

Cuando el técnico ni apoya ni recrimina, simplemente aporta una prescripción para la

proxima ejecución del alumno.

1. C.R. CONCURRENTE:

Aquel que damos mientras el alumno está ejecutando el ejercicio

(en tareas cíclicas o continuas. P.e.: “en una carrera”)

2. C.R. TERMINAL:

Es el que se da cuando el alumno a finalizado la ejecución. Puede ser a su vez:

Inmediato

Diferido o retardado

C. SEGÚN SU CARÁCTER

APROBATIVO

D. SEGÚN EL MOMENTO DE DAR LA INFORMACION


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MODALIDADES O CANALES DE LA INFORMACION

Es una forma de comunicación no verbal, cuyo objetivo es presentar la imagen

de la acción de forma inmediata. A igualdad de tiempo el alumno recibe mayor

cantidad de información que por otros canales.

Existen TRES MODALIDADES:

1. DEMOSTRACION

Cuando el profesor realice el movimiento que quiere enseñar a ritmo normal de

ejecución y con todas sus consecuencias. Se puede realizar tanto por el profesor

como por otra persona.

Ventajas: Ofrece de forma rápida una imagen precisa, siempre que se realice de

forma correcta. Además es más motivante.

Inconvenientes: Si se realiza mal el gesto, provocará errores; además estamos

creando estereotipos.

2. AYUDAS VISUALES

Está constituida por una parte o posición congelada del movimiento. Es analítica

para polarizar la atención en los aspectos importantes del movimiento.

Ventajas: Polariza la atención sobre aquellos aspectos que nosotros consideremos

más importantes. No es necesario ser un buen ejecutante. Será una información

muy valiosa para desarrollar la atención selectiva del alumno.

Inconvenientes: No produce una imagen rápida, y no produce en el alumno la

motivación que produce la demostración.

Aplicaciones: Para los movimientos complejos y ejercicios de asimilación técnica.

1. CANAL VISUAL


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3. MEDIOS VISUALES AUXILIARES

Implican estar en posesión de unos determinados medios materiales, van a

constituir un complemento muy valioso para transmitir la información (pizarra,

vídeo, sistema computerizado). Tipología:

*Aquellos que permiten una ejecución inmediata (pizarra, póster,...)

*Aquellos que permiten una ejecución retardada (vídeo, pasar de la clase al

gimnasio,...)

Ventajas:

Proporciona una imagen tanto global como analítica de la tarea

Nos aporta diferentes fases o partes del movimiento

Enfoca la atención del alumno hacia las partes del movimiento a captar

Son altamente motivantes

Inconvenientes:

No siempre están al alcance del profesor

Tiempo (ejecución retardada)

Aplicaciones:

Alto rendimiento

A. CON CONTENIDO VERBAL

1. DESCRIPCIONES: Son la expresión global del movimiento a través de la

palabra. Contemplamos dos posibilidades:

Descripción total: información global

Descripción parcial: información selectiva

Se utiliza primero de una forma total y después entramos en una descripción parcial.

La principal aplicación es en los ejercicios sencillos.

2. EXPLICACIONES: Argumentos para justificar la realización del ejercicio tal y

como el profesor propone; implica un análisis del movimiento y debe tener un

carácter selectivo, explicando las partes más importantes.

Hay dos tipos de explicaciones:

Anticipación ante posibles problemas

Para respuestas concretas

2. CANAL AUDITIVO


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B. CON CONTENIDO NO VERBAL

1. AYUDA SONORA:

Ayuda de sonidos (silbidos, palmadas,...) asociados al gesto con el objetivo de añadir

más precisión a la ejecución que queremos que realice el alumno

Es una información propioceptiva (sensorial) sobre la ejecución.

Limitaciones:

-Es de carácter analítico

-Requiere modificaciones de las condiciones de ejecución

-El uso excesivo de este canal puede crear dependencia

Se usa sobre todo para dar información a:

-Poblaciones especiales (ciegos, bebes, 3ªEdad)

-Para dar Conocimiento de Resultados

-Cuando no se puede solucionar o modificar el error, en alto rendimiento,...

A. AYUDA MANUAL:

Cuando el profesor guía al alumno para que tome conciencia de una serie de

sensaciones que debe asociar a una correcta ejecución del movimiento.

Ej.: Ejercicios acrobáticos: ayudas

B. AYUDA AUTOMATICA:

Información de tipo cinestésica que se produce como resultado de la alteración de las

condiciones normales de ejecución con el objetivo de que el alumno sea más consciente

de aspectos del movimiento relacionados con este tipo de información.

Ej.: Hacer mortales con caída en un suelo más bajo, para facilitar el giro

Ej.: Utilización de un minitramp en gimnasia deportiva

1. CANAL CINESTESICO-TACTICO


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ESTRATEGIA EN LA PRACTICA

SEGÚN D.R.A.E.: Arte de dirigir las operaciones de enseñanza

DELGADO NOGUERA: Forma particular de abordar los diferentes ejercicios que

componen la progresión de enseñanza de una determinada cualidad motriz. Esta

estrategia sigue alguna de las vías de pensamiento humano como es el pensamiento

y la síntesis.

El contenido de estrategia en la práctica está dirigido al contenido o tarea de

enseñanza, es decir, como abordarlo desde el punto de vista de la profesión de la

enseñanza.

La forma de afrontar el aprendizaje de muchas habilidades motrices, está en

función de la dificultad de las tareas, así, para tareas sencillas utilizaremos la

estrategia en la práctica global y para complejas la analítica.

*GLOBAL SINTESIS

*ANALITICO ANALISIS

Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se puede enseñar por separado

1. ANALITICA PURA

Cuando la tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por aquella que

el profesor considera más importante, y así sucesivamente. Ej.: Carrera, batida,

vuelo, caída. Se trabajan por separado y luego juntas formando el gesto global.

Tradicionalmente se ha aplicado a tares acrobáticas (saltos, volteos), pero también

se puede aplicar a deportes colectivos: ej.: baloncesto (pases, tiro, fintas, bote,...).

Incluso un concepto como el bote se puede enseñar mediante estrategia analítica.

ESTRATEGIA EN LA PRACTICA ANALITICA

MODALIDADES


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2. ANALITICA SECUENCIAL

Cuando se puede descomponer en partes en orden temporal, se respeta el orden de

las fases hasta la síntesis final. Ej.: salto de longitud: Carrera+batida+vuelo+...,

por separado y luego todo junto

En deportes colectivos: en un sistema de juego, primero enseñamos colocación de

los jugadores, después como se mueven,...

3. ANALITICA PROGRESIVA

Cuando la practica se descompone en partes y la práctica comienza por el primer

elemento en orden temporal, y después se irán añadiendo elementos del gesto hasta

la ejecución final.

Ej.:Carrera, carrera+batida, carrera+batida+vuelo,...

En deportes de equipo: Entrada a canasta: bote con aproximación, bote+parada en

2 tiempos, bote+parada+lanzamiento,...

*Analítica progresiva inversa: igual pero invirtiendo el orden

Cuando presentamos la tarea de forma compleja y al ritmo normal de la tarea

1. GLOBAL PURA

Ejecución en su totalidad y al ritmo normal de ejecución.

Ej. : volteo hacia delante, tiro a canasta,...

Deportes de equipo: 5 contra 5 en baloncesto

ESTRATEGIA EN LA PRACTICA GLOBAL


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2. GLOBAL POLARIZANDO LA ATENCION

La ejecución se realiza en su totalidad pero focalizando la atención del alumno en

algunos aspectos que consideremos importantes en el gesto. Desarrollo de la

atención selectiva.

Ej. : Correr fijándose en la acción del tobillo armado

En deportes colectivos: Baloncesto 5 contra 5 intentando no mirar el balón

3. GLOBAL MODIFICANDO LA SITUACION REAL

Cuando se realiza la totalidad de la tarea, pero las condiciones se modifican tanto

para facilitar la ejecución como para dificultarla.

Ej.: Voley 6 por 6, hacer pases de dedos obligatoriamente; subir o bajar la red;

modificar el tamaño del campo o su forma;...

Ej.: Subir el suelo para hacer mortales;...


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RECURSO DIDACTICO

Lo definimos como aquel “modo particular de abordar un momento determinado de

la enseñanza y que pueda afectar a la forma de comunicar y al uso del material

(pizarra, retroproyector, vídeo,...)” (Delgado Noguera, 1991)

También cuando a un material se le da una función que no estaba previamente

determinada para tal uso

Pretende facilitar la comunicación de lo que se pretende enseñar, adaptándolo al

repertorio y edad de los alumnos

Veamos algunos ejemplos de lo que pudiera ser un recurso didáctico:

Utilizar dibujos o esquemas para aclarar una tarea

a realizar, por ejemplo para el trabajo en circuito

Visionar un vídeo sobre voleibol antes de iniciar una U.D.

dedicada a este deporte

Entregar textos, documentos o bibliografía que

ayude a comprender y asimilar mejor aquello que se

pretende enseñar

Aprovechar materiales, espacios y otros elementos

para llevar a cabo las tareas a realizar (por ejemplo: utilizar una

colchoneta como biombo)

Emplear un tipo de organización determinada para

mejorar o sacar el mayor rendimiento y eficacia a una

tarea (por ejemplo: si no hay suficiente espacio ni materiales

para una actividad, podemos optar por un trabajo en circuito

donde optimicemos los recursos disponibles)

Utilizar softwares informáticos que nos ayuden a trabajar

determinados contenidos (p.e.: sobre anatomía y musculación,

con soportes interactivos para asimilar más fácilmente los

distintos músculos y ejercicios relacionados)

Utilizar internet como base de datos y fuente documental

Utilizar un cuaderno del alumno donde se recojan

las actividades e incidencias de las sesiones

Utilizar el juego como recurso didáctico para asimilar

determinados contenidos; p.e.: desarrollo de la condición

física (fuerza: juegos por parejas, luchas, tracciones,...;

resistencia: juegos continuos de intensidad moderada <steady state>)

Utilizar la competición como elemento motivante que

ayude al desarrollo de determinados contenidos (trabajo de

condición física: fuerza, velocidad, resistencia; aprovechar el instinto

agonístico que todos tenemos; ¡Ojo! utilización adecuada de la competición

siempre como medio, nunca como fin en sí misma

Utilizar la cooperación como medio para desarrollar

las relaciones dentro del grupo (socialización)

etc.

ESTILOS DE ENSEÑANZA


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Es la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el

método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos

“Los estilos de enseñanza muestran como se desarrolla la interacción profesor-

alumno en el proceso de la toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en

ese proceso” (Mosston, 1978)

Engloba a tres elementos que definiremos a continuación: la técnica de enseñanza,

la estrategia en la práctica y los recursos didácticos

En España la propuesta de E.E. planteada por Delgado (1991) se encuentra muy

extendida y utilizada. En ella, se respetan los E.E. difundidos por Mosston y Ashworth

(1994), pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus

principales características y objetivos. Estos son:

E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo y Asignación

de Tareas.

E.E. Individualizadores: Individualización por grupos, Enseñanza Modular,

Programas Individuales y Enseñanza Programada.

E.E. Participativos: Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos y Microenseñanza.

E.E. Socializadores: Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar,

juegos de roles y simulaciones.

E.E. Cognoscitivos: Descubrimiento Guiado y Resolución de problemas.

E.E. Creativos: Incluye la Sinéctica Corporal y la Tormenta de Ideas Motrices

TECNICA DE

ENSEÑANZA

SOCIO-

AFECTIVA

ORGANIZACIÓN

Y CONTROL

TOMAS DE

DECISION DEL

PROFESOR

ESTRATEGIA

EN LA

PRACTICA

RECURSO

DIDACTICO

ESTILOS DE

ENSEÑANZA


24

Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de

Enseñanza en la programación e intervención didáctica del profesor, técnico o

animador:

1. No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una

metodología más instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas

siempre que nuestros objetivos lo permitan.

2. Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte, a

la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente.

3. Los E.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del

alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se

ve multiplicada la acción informativa del profesor, técnico o animador.

4. Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del

deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas

motores.

5. La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinación en

función de los objetivos y expectativas, características del alumnado, condiciones

de trabajo, tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico.

Delgado (1994) destaca los aspectos de mayor importancia para una adecuada

planificación y su relación con los E.E., relacionando los principios enunciados en la

actual Reforma Educativa Española. Las relaciones establecidas hacen referencia:

E.E. Socializadores: Aprendizaje compartido, socializado y entre iguales.

Dimensión globalizadora e interdisciplinaria.

E.E. Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a, desarrollar su

potencialidad y adaptarse a su realidad.

E.E. Participativos: Compañerismo y participación del alumnado. Visión del

profesorado como mediador de aprendizajes.

E.E. Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes significativos

y metodología activa e investigadora.

E.E. Creativos: Desarrollo del pensamiento creativo.


25

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y OBJETIVOS

OBJETIVO ESTILOS DE ENSEÑANZA

1. RENDIMIENTO MAXIMO

E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del

Mando Directo y Asignación de Tareas.

2. INDIVIDUALIZACION

E.E. Individualizadores: Individualización por grupos,

Enseñanza Modular, Programas Individuales y Enseñanza

Programada

3. PARTICIPACION

E.E. Participativos: Enseñanza Recíproca, Grupos

Reducidos y Microenseñanza.

4. SOCIALIZACION

E.E. Socializadores: Método de Proyectos, Estilo Puzle y

Equipos de Trabajo.

5. IMPLICACION

COGNITIVA

E.E. Cognoscitivos: Descubrimiento Guiado y Resolución

de problemas.

6. CREATIVIDAD

E.E. Creativos: Incluye la Sinéctica Corporal y la

Tormenta de Ideas Motrices

1. E.E. TRADICIONALES


26

1.1. MANDO DIRECTO

Representa el E.E. más directivo de todos los expuestos en la clasificación previa.

Podemos asociarlo con las formas más tradicionales en relación a la enseñanza de

las actividades físicas o deportivas.

Se trata de un estilo donde solo existe una comunicación Unidireccional (Cadena

Directa) entre el profesor y el alumno.

Los objetivos fundamentales dentro de este E.E. pasan por la repetición de

ejercicios físicos bajo el mando del profesor, quien dirige la actividad en todo

momento.

El técnico aparece como poseedor de los conocimientos a impartir y el alumno

como un mero receptor de esos conocimientos

El orden, la disciplina o la obediencia con elementos muy presentes dentro de este

E.E.

Entre otras carencias, destacamos las siguientes:

La no individualización del alumno, puesto que se trata de una enseñanza masiva,

considerando al grupo como un “todo”, como un hipotético alumno prototipo, sin

atender a las diferencias individuales

Dependencia del alumnado hacia el profesor, puesto que no se le ceden

responsabilidades en su propio aprendizaje en ninguno de los momentos

La pasividad del alumnado, puesto que el aprendizaje se basa fundamentalmente

en la repetición (Técnica de Enseñanza mediante Instrucción Directa o

Reproducción de Modelos). Se anula así, toda actividad cognitiva que pudiera

favorecer una implicación activa del alumno en su propio aprendizaje

Se ocluyen las relaciones afectivas dentro del grupo, ya sea entre los alumnos o

entre profesor y alumnos

El Mando Directo es un E.E. que se asocia a una Técnica de Enseñanza mediante

Instrucción Directa o Reproducción de Modelos

El grupo se organiza de forma estricta y clara (en filas, en escuadra,...) y el técnico

adopta una posición externa al mismo, con buena visibilidad en relación a los

alumnos

La repetición de ejercicios, en la cual se basa este E.E., suele acompañarse de

algún tipo de instrumento de mando como un silbato o simplemente mediante la voz,

estableciendo en todo caso un sistema de señales para una regulación de la

actuación de los alumnos

Este E.E. resulta muy frecuentado por entrenadores en ámbitos competitivos y en

enseñanzas militares

Hoy día también podemos hablar de otras modalidades como el Neo-Mando

Directo, donde aparecen formas como el Aerobic o el Gim-Jazz

1.2. MODIFICACION DEL MANDO DIRECTO


27

Este E.E. se caracteriza por suavizar los rasgos tan estereotipados del mando

directo, aunque su fundamentación es muy similar, en cuanto a implicación

cognitiva del alumno se refiere

La organización es menos estricta y el control menos exhaustivo (desaparece el

conteo marcado por el profesor o técnico)

La posición del técnico es menos destacada en relación a los alumnos y se aprecia

una cierta liberación de éste, posibilitando la realización de correcciones durante

el desarrollo de los ejercicios o tareas

En esta variante del mando directo el alumno no tiene que seguir el ritmo marcado

por el profesor, aunque esto no significa, ni mucho menos, una adaptación al

alumno o una mayor individualización, puesto que los objetivos marcados y las

tareas propuestas siguen siendo los mismos para todo el grupo. Es una enseñanza

masiva

Un control menos exhaustivo y una organización y distribución de los alumnos más

flexible posibilitan cierto enriquecimiento de las relaciones afectivas del grupo

(técnico-alumnos y entre alumnos)

Probablemente esta modalidad de enseñanza es de las más extendidas actualmente,

sobre todo en ambientes competitivos

1.3. ASIGNACION DE TAREAS

Este E.E. se caracteriza por una serie de tareas (funciones o ejercicios) que el

grupo debe ejecutar, previa información por parte del técnico

En esta otra modalidad el técnico facilita una información a sus alumnos para que

estos sean capaces de llevar a cabo una actividad, bien de forma simultánea (todos

a la vez), alternativa (unos ejecutan mientras otros descansan) o consecutiva (unos

detrás de otros)

El trabajo en circuito, rotativo o por estaciones correspondería a un tipo de

organización basado en la asignación de tareas, donde cada subgrupo iría rotando

de una estación a otra, posibilitando un trabajo simultáneo de todo el grupo

Se produce una cierta cesión de responsabilidades al los alumnos, en cuanto al

ritmo de ejecución y, en ocasiones, en cuanto a la distribución en el espacio

Todo esto permite una mayor liberación del técnico, lo que posibilita que éste puede

dedicar parte de su tiempo de actuación a corregir y dar conocimiento de

resultados a los alumnos

Sin embargo, el técnico sigue tomando todas las decisiones a los niveles preactivo,

interactivo y postactivo

Un recurso útil en esta modalidad de la enseñanza es la utilización de hojas de

tareas, en las cuales se facilite la información necesaria para un desarrollo

autónomo de las actividades: Descripción, representación gráfica (quizás lo más importante),

los objetivos, la organización, la distribución en el espacio,

las posibles variaciones y alternativas,...


28

La programación de la clase se sigue realizando en base al nivel de la clase, esto

es, con tareas idénticas para todos los alumnos, por lo que tampoco podemos

hablar de un individualización de la enseñanza

La posición del técnico evoluciona desde una situación destacada para transmitir la

información inicial hacia una evolución entre los alumnos durante el desarrollo de

la actividad

La organización y control más flexibles, así como la liberación del profesor de

ciertas responsabilidades, posibilitan una mejora de las relaciones socio-afectivas

de la clase

CUADRO COMPARATIVO DE LOS

ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

ESTILO DE ENSEÑANZA MANDO

DIRECTO

MODIF. MANDO

DIRECTO

ASIGNACION

DE TAREAS

ESTRUCTURA

P. EN ACCION PROFESOR

DECIDE TODO

PROFESOR

DECIDE TODO

CLASE

CONDICIONADA

A LA TAREA

FASES

1. EXPLICAC. Y

DEMOSTRACION

2. ENSAYO

3. REPETICION

4. CORRECCION

MASIVA

5. REFUERZO FINAL (+ / - / 0)

DESAPARECE

CONTEO

SIMPLIFICACION

DE SEÑALES

POSIBILIDAD DE

CORRECCIONES

UNICAMENTE

ORDENES DE

INICIO Y FINAL

DISTINTAS

MODALIDADES

SISTEMA

SOCIAL

CONSID.

TIPO

CONTROL EXHAUSTIVO

MAYOR

FLEXIBILIDAD

MAYOR

FLEXIBILIDAD

ORGANIZAC.

CLASE

CRITERIOS FIJOS

(FORMACIONES

GEOMETRICAS, POR

LISTA,...)

MAYOR

FLEXIBILIDAD

SEMIFORMAL E

INCLUSO INFORMAL

PAPEL

PROFESOR TRANSMISOR TRANSMISOR NO TAN DESTACADO

ALUMNO RECEPTOR PASIVO NO TIENE QUE

SEGUIR UN RITMO

CIERTAS

RESPONSABILIDADES

(RITMO, CADENCIA,

UBICACIÓN,...)

RELACIONES OCLUIDAS SE FOMENTAN

ALGO MAS

MEJORAN ENTRE

PROF. Y ALUMNOS Y

ENTRE ALUMNOS

TIPO NORMAS ATENDER Y

OBEDECER

MAYOR

FLEXIBILIDAD

CONDICIONADAS A

LA TAREA

CONDICIONES

ASUMIR PLANTEAMIENTOS

DIRECTIVOS

CONDICION DE MANDO

INSTRUMENTO DE MANDO

NO TAN ESTRICTAS HOJA DE TAREAS

(RECOMENDABLE)

2. E.E. INDIVIDUALIZADORES


29

2.1. INDIVIDUALIZACION POR GRUPOS

Este E.E. se fundamenta en la realización de una evaluación inicial, que va a

agrupar a los alumnos en varios subgrupos, según sus diferentes niveles de

ejecución, capacidad, aptitud o simplemente por diversidad de intereses

Una vez logrado cierto nivel de homogeneidad en cada uno de los grupos, el técnico

procede a elaborar una programación adecuada y ajustada a las posibilidades y

necesidades de cada subgrupo, con el fin de lograr el máximo desarrollo personal

No se trata de programar contenidos diferentes para cada grupo (a no ser que

contemos con grupos muy dispares, como por ejemplo en una escuela de natación,

en la que los grupos de iniciación y perfeccionamiento presentan un tratamiento

bien diferenciado), se trata más bien de programar diferentes niveles de dificultad

en aquellas tareas que propongamos de manera que cada subgrupo se adecue lo

más posible a sus posibilidades (p.e.: flexiones completas -> flexiones con rodillas

en suelo -> flexiones en plano inclinado; voley alterando el nivel de dificultad con

aspectos organizativos: 1 con 1; 1 con 1 + 1; 1 x 1 o de tipo reglamentario: altura

de la red, dimensiones del campo, tipo de balón, condiciones del toque <golpeo,

acompañamiento, bote previo>, nº de jugadores,...)

Por tanto, podemos hablar de una programación general para todo el grupo

desarrollada en subprogramaciones específicas para cada subgrupo, donde

reflejaremos la necesidad de adecuarnos a cada uno de ellos (p.e.: variaciones en

la comunicación con el alumno: informaciones iniciales según el nivel del grupo,

así como el conocimiento de resultados)

En cuanto al aspecto organizativo de este E.E., la distribución, el control o la

posición y evolución del técnico puede variar según los diferentes momentos de la

comunicación didáctica (p.e.: el técnico puede dar una información inicial común

para todo el grupo y después evolucionar dentro de cada subgrupo en función de

las necesidades de éste)

En este E.E. se contempla la posibilidad de la promoción, en la cual se permite ir

incorporando a alumnos en niveles más altos a partir del momento en el cual su

evolución y progresión en el aprendizaje así lo requiera

Otra opción que se contempla estaría relacionada con la posibilidad de hacer

partícipes a los alumnos que hubiesen alcanzado el nivel más alto en el proceso de

aprendizaje del resto de subgrupos (alumnos aventajados colaboran haciendo las

veces de técnico)

En esta modalidad de enseñanza cada subgrupo cuenta con unos espacios y

materiales propios, de forma que resulta recomendable implicar al propio

alumnado en el control de dicho material

Una de las principales virtudes de este equipo es la de adecuarse a la diversidad del

alumnado, buscando estrategias que fomenten la individualización de la enseñanza

2.2. ENSEÑANZA MODULAR


30

Al igual que en la individualización por grupos se divide al alumnado en subgrupos

en función de aptitudes o intereses, tras una evaluación inicial de los mismos

Se diferencia del E.E. anterior en que ahora solo se establecen 2 subgrupos de

nivel, y en cada uno de ellos actúa un técnico diferente, por lo que existe un mayor

condicionamiento a nivel de recursos humanos, aunque es evidente la ventaja de

esta disposición

Al ser únicamente 2 los subgrupos que se establecen (pueden ser más de dos,

aunque siempre se requiere un técnico por grupo), el nivel de individualización

disminuye en relación al primer E.E. descrito

En función de los objetivos, contenidos, actividades y recursos disponibles

(personales y materiales), se podrán ofertar niveles más o menos diferentes

Un ejemplo donde se suele utilizar esta modalidad de enseñanza es en las escuelas

de natación, donde un técnico se hace cargo del nivel más elemental (iniciación) y

otro se ocupa de los más aventajados (perfeccionamiento)

2.3. PROGRAMAS INDIVIDUALES

En este E.E. se aporta un alto nivel de individualización, esta vez el alumno trabaja

en relación a sus propias posibilidades, no a las del grupo en el cual se ubique

El programa individual requiere por una parte una cierta madurez del alumno para

responsabilizarse de las tareas que le sean propuestas, y por otro lado implica una

adaptación personalizada a cada individuo concreto, condicionando un mayor

esfuerzo por parte del técnico a la hora de programar. Además, en muchas

ocasiones estaremos condicionados por motivos de espacio, instalaciones o

materiales (p.e.: natación)

En esta modalidad de la enseñanza, el alumno adquiere un alto nivel de autonomía

a partir de las directrices particulares del programa individualizado que recibe, y

en muchas ocasiones este programa hará las veces de feedback o conocimiento de

resultados para el alumno

En cualquier caso, estos programas deben ser lo suficientemente explícitos para no

dejar dudas a quien lo realiza, facilitando así el nivel de autonomía requerido

Algunos de los materiales que se pueden utilizar para posibilitar esta autonomía

serían: un listado de tareas, actividades o ejercicios; observaciones generales sobre

la programación y cada una de las sesiones; fichas de auto-registro (sensaciones,

metrajes o distancias, tiempos de ejecución, repeticiones, nivel subjetivo de

esfuerzo,... Todo esto posibilita una información fundamental para la regulación del

propio programa por el técnico responsable); fivhas de auto-evaluación (test,

registros,...); previsión de incidencias;...

Según el contexto y el nivel del alumno la complejidad del programa puede variar

en mayor o menor grado, ajustándose así a las demandas de cada individuo

Algunos ejemplos donde podríamos utilizar esta modalidad serían: un preparador

físico, un centro de musculación, un club de atletismo,...

2.4. ENSEÑANZA PROGRAMADA


31

Este E.E. pretende un proceso de enseñanza en base a una gradación lo más

precisa posible de las actuaciones a realizar por los alumnos, de manera que hasta

que no se supere un nivel determinado, el alumno no evoluciona al siguiente estadio

Se basa, por tanto, en la comprobación inmediata de la actuación del alumno y en

el efecto reforzante que dicha actuación exitosa supone

Se pretende establecer una progresión en el aprendizaje lo más ajustada posible, de

manera que cada tarea a realizar, solo será un poco más complicada que la

anterior, marcando una evolución lo más pormenorizada posible

Esta forma tan detallada de establecer la asimilación de aprendizajes condiciona,

normalmente, un éxito en la realización de las tareas, puesto que no existen pasos

insalvables para el alumno en la complejidad de una propuesta a otra

Cuando el siguiente paso a una ejecución o adquisición correcta no se consigue, se

procede a desmenuzar el mismo, de forma que el nuevo reto resulte más asequible

para el alumno

Lo esencial es disminuir la distancia entre el paso dominado y el siguiente avance,

con lo que se facilita su dominio, lo que resulta muy reforzante para el alumno ya

que se va a avanzar poco a poco

Por tanto, las tareas se diseñarán de forma que estén ordenadas, contemplando los

pasos a seguir y previendo el éxito reforzante

Cada etapa se construye deliberadamente sobre la precedente y la claridad y

desarrollo del programa son esenciales para la eficacia de este E.E.

Un ejemplo de programa lineal para la enseñanza del bote del balón más avance en

baloncesto, sería iniciar la progresión con solamente el bote de este (sin

desplazamiento) y paulatinamente ir incorporando ciclos de pasos (1 ciclo, 2

ciclos,...) hasta conseguir un desplazamiento con bote del balón

En este primer tipo de enseñanza lineal se contempla la misma progresión para

todos los alumnos (válido para grupos homogéneos) y los pasos o estadios son muy

cortos entre tarea y tarea, facilitando así la asimilación del aprendizaje

Existe la posibilidad de establecer mayor distancia entre pasos, con lo que

aumentaríamos las posibilidades de error. Hablamos entonces de un proceso de

ensayo-error, donde el alumno va moldeando su ejecución hasta alcanzar cada uno

de los estadios

Otra opción sería establecer distintas posibilidades en cuanto a las progresiones

que establezcamos, de manera que cada alumno se pueda adaptar de forma

individualizada a sus requerimientos personales

ESQUEMA DE LAS POSIBILIDADES DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA


32

MODALIDAD

TIPO DE PROGRESION

EJEMPLO (Equilibrio invertido)

LINEAL A B C D E

Lanzamientos desde el suelo con

mínima elevación de piernas

idem, pero aumentando la altura de

las piernas idem, pero con

ayuda ...

POS SALTO A B C

Lanzamientos desde el suelo con

mínima elevación de piernas

Lanzamientos de piernas y apoyo

en una pared Equilibrio

invertido con ayuda ...

RAMIFICACION

MULTIPLE

A B C

A(A1A2A3)B(B1B2B3)C

A (AaAbAc)B(BaBbBc) C

A (a1a2a3) B (b1b2b3) C

Opción 1: Lanzamientos desde el

suelo con mínima elevación de

piernas idem, pero aumentando

la altura de las piernas idem,

pero con ayuda ...

Opción 2: Posición en ángulo

recto, subiendo los pies por las

espalderas idem, pero hasta

posición vertical y con ayuda

idem, pero sin ayuda

Opción 3: ...

3. E.E. PARTICIPATIVOS


33

3.1. ENSEÑANZA RECIPROCA

En este E.E. los alumnos asumen un alto nivel de participación no solo como

ejecutantes, sino también como observadores y correctores

Para ello los alumnos deben conocer bien las tareas a realizar, por lo que el

técnico debe aportar una información amplia de cada actividad o ejercicio.

Los alumnos deben conocer la forma correcta de realizar las acciones, la forma de

observarlas y la forma de corregirlas, esto es, la información de referencia inicial

Una vez superada esta fase, los alumnos se organizan en parejas, de forma que uno

hará las veces de ejecutante y otro las de observador, aportando conocimiento de

resultados al primero sobre sus ejecuciones

Como recurso didáctico se utilizan por un lado hojas de tareas, en las que se

especifica con detalle los criterios de ejecución de las mismas, esto es, cómo

realizar las tareas; por otro lado, el observador utilizará una hoja de observación,

en la que irá reflejando las ejecuciones del compañero en base a unos criterios de

evaluación definidos

En alumnos con un cierto nivel, se puede proponer la auto-elaboración de estas

hojas de observación, de manera que ellos mismos, en base a sus propios

conocimientos, crean unos criterios de evaluación para cada tarea

Como es lógico, los roles se intercambian de forma que los observadores pasan a

ser ejecutantes y viceversa, adoptando así un mismo nivel de intervención para

todos los alumnos

En esta modalidad de enseñanza, el técnico aporta conocimiento de resultados al

alumno observador, con el fin de facilitar el proceso e incidir en los aspectos a

corregir que considere más importantes

Este E.E. de enseñanza podríamos utilizarlo por ejemplo con la enseñanza de un

deporte como el badminton, donde cada alumno asume su rol (ejecutante u

observador). Tras la realización de las tareas, el técnico emite un conocimiento de

los resultados sobre los informes realizados por los observadores evaluando la

precisión de los mismos

3.2. GRUPOS REDUCIDOS


34

Se establecen grupos de 3 a 5 alumnos, que se turnarán en la función de

observador todos ellos

El técnico proporciona información inicial al observador sobre los aspectos a

tener en cuenta en la observación y a los ejecutantes sobre aquellas

consideraciones esenciales de cada tarea

La función de observador puede ser la de mero anotador (por ejemplo en una

sesión de evaluación) o por el contrario la de proporcionar conocimiento de

resultados de diversos modos ante la actuación de los ejecutantes, dependiendo de

los objetivos planteados en dicha sesión

Esta modalidad contempla la posibilidad de más de un observador a la vez,

situación que permite cierto contraste a la hora de valorar las actuaciones de los

compañeros

En cualquier caso, el rol de observador será adoptado por todos los componentes

del grupo de forma rotatoria

Un ejemplo donde podríamos desarrollar este E.E. sería durante una sesión de

baloncesto que hemos dedicado a practicar el tiro libre; en cada grupo los alumnos

irían practicando, de forma que el observador registraría aspectos sobre las

ejecuciones de sus compañeros, al mismo tiempo que aportaría correcciones y

conocimiento de resultados a sus compañeros; posteriormente todos los

componentes del grupo rotarían para hacer las veces de observador

Elementos como las hojas de tareas y de observación, descritas ya en la modalidad

mediante enseñanza recíproca, nos facilitarían, en cualquier caso, el desarrollo de

nuestras sesiones mediante este E.E.

3.3. MICROENSEÑANZA

En este E.E. el técnico se ayuda de los alumnos para llevar a cabo ciertas funciones

propias, de manera que un alumno (o más) se hará cargo, tras las informaciones

iniciales del técnico, de “enseñar” a sus compañeros

Los alumnos seleccionados como responsables (lo que se conoce como núcleo

básico central) deben conocer de forma previa todo lo relacionado con las tareas

propuestas en cuanto a su ejecución, observación, corrección o registro

Los grupos pueden oscilar entre los 6 y 11 alumnos y el técnico solo proporciona

conocimiento de los resultados al núcleo básico central

En este E.E. no se plantea rotación en las funciones de observación, o por lo menos

no a corto plazo, aportando así cierta constancia y continuidad al desarrollo de las

propuestas

Resulta imprescindible para llevar a la práctica este E.E. un alto nivel de

responsabilidad del alumnado

Un ámbito para llevar a cabo una modalidad de este tipo pudiera ser en la

formación de técnicos, monitores, preparadores o entrenadores

3.4. DINAMICA DE LOS E.E. PARTICIPATIVOS


35

La posición del técnico en relación a los alumnos no tiene por qué ser fija en estos

E.E., pudiendo evolucionar desde una situación externa al grupo para dar la

información de referencia hasta una situación dentro del mismo en el momento de

las actuaciones

El conocimiento de resultados se le aporta al alumno o alumnos observadores y

aunque debemos cederles cierta autonomía, también debemos evaluar su acción en

relación a aspectos como: distracciones, falta de conocimientos, ejecuciones de

muy bajo nivel,... ; de forma que podamos valorar la idoneidad o no de este E.E.

Los alumnos observadores deben ser advertidos sobre no dar refuerzos negativos,

sobre no aportar juicios de valor y sobre no caer en posturas protagonistas

La observación del técnico debe centrarse en la objetividad de los observadores

En el caso de pretender aplicar de forma progresiva una modalidad de enseñanza

participativa, sería recomendable establecer una progresión en su aplicación,

utilizando los E.E. descritos en el orden en que los hemos expuesto (esto es, de

menor a mayor complejidad):

1. Enseñanza recíproca (parejas)

2. Grupos reducidos (3 a 5 alumnos)

3. Microenseñanza (6 a 11 alumnos)

4. E.E. SOCIALIZADORES


36

4.1. METODO DE PROYECTOS

Este E.E. presenta un carácter y un objetivo socializador para el alumno, aunque

por su carga cognitiva también pudiéramos situarlo dentro de los E.E. Cognitivos

La información inicial de referencia consiste en la exposición de un plan o proyecto

por parte del técnico. Este proyecto debe conseguir la máxima implicación de los

alumnos en él, ya que los objetivos pasan, precisamente, por la cooperación y la

realización colectiva

Ni la organización del grupo, ni la distribución de los espacios se realiza de forma

cerrada, sino que está supeditada a las circunstancias de cada momento

La actuación contempla la participación de todo el grupo como tal (sin equipos o

subgrupos)

Se trata de una modalidad apropiada para tratar contenidos como representaciones

escénicas, trabajos de expresión corporal, montaje de coreografías,...

El Método de Proyectos implica a todos los componentes del grupo actuando en un

mismo proyecto, proporcionando un alto nivel de autonomía a los alumnos en la

toma de ciertas decisiones, eso sí, desde la perspectiva constante de labor común

para todo el grupo

En función de la envergadura del proyecto podemos hablar de una mayor o menor

duración del mismo, desde una única sesión (miniproyectos) hasta toda una

temporada

En cuanto al conocimiento de resultados dentro de este E.E. podemos hablar de

una predominancia de aquel de tipo concurrente y su finalidad debe pasar por

potenciar los niveles de cooperación del grupo

Un contenido susceptible de ser desarrollado mediante este E.E. pudiera ser el

desarrollo de una acampada en el medio natural. Los alumnos se repartirán las

tareas: establecer la ruta, guiar al grupo, organizar el espacio de la acampada,

preparar actividades y juegos de animación,... El técnico se encargaría de facilitar

información y ayuda al grupo en todas las fases del proyecto

4.2. ESTILO PUZLE


37

Además de encuadrarse dentro de los E.E. socializadores, también podemos

incluirlo como una modalidad de tipo participativa

Requiere una organización en subgrupos para el aprendizaje, de manera que el

técnico aporta una información inicial de referencia diferente para cada subgrupo

Por tanto, cada subgrupo es instruido en aquellas tareas que le corresponde

realizar. Estos subgrupos iniciales reciben el nombre de “subgrupos expertos”

En esta primera fase, los subgrupos expertos deben asimilar las tareas, habilidades

o destrezas encomendadas

Una vez superada esta fase se vuelve a dividir al grupo en los denominados

“subgrupos de aprendizaje”. En esta ocasión los alumnos deben proceder de

subgrupos expertos distintos, de manera que en estas nuevas agrupaciones

contaremos con al menos un alumno experto en cada tarea de las que se fueron

encomendadas en un principio

Esta disposición va a posibilitar que los alumnos expertos puedan instruir a sus

compañeros en las tareas que trabajaron en la fase inicial, de forma que,

rotativamente, todos los alumnos expertos enseñarán al resto del subgrupo de

aprendizaje

La cooperación se va a convertir en elemento imprescindible para el adecuado

desarrollo de esta modalidad de la enseñanza

Un contenido susceptible de ser tratado mediante este E.E. podría ser la

orientación en el medio a través de indicios naturales y artificiales: determinación

de la dirección norte geográfica (agujas del reloj, sombra de un palo, recorrido del

sol, frondosidad de los árboles, musgo, nidos de aves,...); cálculo de distancias

(p.e.: altura de un árbol por su sombra, son la ayuda de una estaca <triángulos

semejantes>,...)

5. E.E. COGNOSCITIVOS


38

5.1. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADOS EN EL DESCUBRIMIENTO

Los E.E. basados en el descubrimiento plantean situaciones que obligan al alumno

a buscar soluciones a problemas motores, es decir, aprender por descubrimiento

El alumno aprende mediante la búsqueda, la indagación y la investigación

Se favorece una educación emancipatoria mediante una implicación cognoscitiva

del alumno en su aprendizaje motriz

La clave de estas propuestas se basa en la estrecha relación entre la actividad física

y la cognitiva

PLANTEAMIENTOS

TRADICIONALES

PLANTEAMIENTOS

ACTUALES

PROPUESTAS

DIDACTICAS

Promovían factores de ejecución

del movimiento

Se añade la enseñanza de

factores de decisión y percepción

(mayor énfasis cognoscitivo)

CONTENIDOS Sobre aspectos biológicos del

alumnado

Se añaden aspectos psicológicos

y sociales

OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

BASADOS EN EL DESCUBRIMIENTO

1. Favorecer y confirmar el valor de la E.F. en el contexto de la educación integral

2. Implicar cognoscitivamente al alumnado

3. Favorecer el proceso de educación emancipatoria

4. Trasladar algunos aspectos de la toma de decisiones al alumnado

5. Aprender a aprender

6. Fomentar las actitudes de curiosidad, indagación, originalidad,...

7. Transferir a situaciones reales el proceso de resolución de problemas


39

FUNDAMENTACION DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

BASADOS EN EL DESCUBRIMIENTO

Aquello que aprendemos por nosotros mismos, por descubrimiento, se retiene mejor

y más sólidamente

Asegurar y descubrir los principios nos asegura su aplicación en situaciones reales

(p.e.: aspectos tácticos del voleibol pueden aprenderse mediante juegos donde el

propio alumno descubre las soluciones a los distintos problemas motores que le

surgen)

Los E.E. basados en el descubrimiento también se asientan en un aprendizaje

significativo para el alumno

Cuando el alumno se enfrenta a un problema motor (p.e.: hacer malabares con 2

bolas y una sola mano) el sujeto entra una disonancia cognitiva (término acuñado

por Festinger) rompiendo un equilibrio e incitando al descubrimiento para volver a

recuperarlo. Muska Mosston (1976) lo denomina “paso o salto de la barrera

cognoscitiva”

La enseñanza se entiende como un proceso dinámico en el cual el propio alumno

debe buscar interrelaciones entre los elementos (p.e.: principios tácticos como la

situación de un defensor ante su atacante y su relación con la posibilidad de evitar

el avance, un pase o un lanzamiento)

Se pretende una enseñanza no solo basada en un acondicionamiento físico, sino

fundamentada en una adaptación y comprensión del movimiento (es de reseñar la

tradicional forma de enseñar los deportes colectivos, que basados en sistemas de

entrenamiento y planteamientos propios de los deportes individuales, mucho más

sistemáticos, se caracterizaban por una clara separación entre aspectos físicos y

técnicos y los aspectos tácticos, provocando una falta de ensamblaje notable; por

ejemplo, en ciertas épocas se entendía a un jugador de balonmano como un

compendio entre un corredor de 400 m. y un lanzador de jabalina, despreciando la

necesidad de un imprescindible acoplamiento físico, técnico y táctico; otros

ejemplos donde se denota una falta de este acoplamiento nos lo muestra el hecho de

realizar lanzamientos sin oposición en balonmano, remates sin bloqueo en voleibol

o faltas sin barrera en fútbol)

Este tipo de enseñanza adopta una postura intelectual y trata de evitar utilizar

modelos estereotipados como referentes (esto último adquiere un sentido real en los

aprendizajes tácticos donde el máximo desarrollo individual creativo y polivalente

se convierte en virtud fundamental de muchos deportes; por contra hablar de

ausencia de modelos para deportes eminentemente técnicos y de gran complejidad,

como la natación o el atletismo, resulta, cuanto menos, complicado

5.2. RESOLUCION DE PROBLEMAS


40

Es un E.E. representado por una técnica de enseñanza mediante indagación o

búsqueda (método indirecto)

Representa el nivel más avanzado dentro de los E.E. Cognoscitivos y lo esencial es

que el alumnos sepa encontrar por sí mismo las respuestas a los problemas motores

que surgen

Es una modalidad de la enseñanza especialmente adecuada para un ámbito

educativo y pretende la búsqueda de soluciones ante un problema motor, ya sea de

forma individual o colectiva

Como vimos anteriormente el profesor o técnico plantea un problema que pretende

hacer entrar al alumno en un estado de disonancia cognitiva, incitando a este a

buscar la solución o soluciones del mismo para recuperar el equilibrio

Este E.E. se fundamenta en presentar una información inicial de referencia

suficiente y bien planteada de forma que el problema motor quede bien definido y

los alumnos puedan pasar a buscar las posibles soluciones

En cuanto al conocimiento de resultados, se debe optar por un refuerzo positivo

para el alumno, contribuyendo a una práctica motivante

En cuanto a las relaciones socio-afectivas, no podemos hablar de una especial

relevancia de las mismas, excepto cuando se plantean problemas motores de forma

grupal

El papel del profesor o técnico presenta una menor relevancia y el alumno se

convierte en protagonista activo implicado fuertemente en un plano cognoscitivo

Un ejemplo de aplicación de este método pudiera ser en la enseñanza del fútbol,

donde para lanzar un saque de esquina hacia el punto de penalty se le plantea al

alumno de forma que sea éste quien opte por distintas formas: puntera, interior,

exterior, empeine,...; se aportan así distintas soluciones que serán posteriormente

comentadas en un segundo proceso de reflexión

FASES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

PROFESOR O TECNICO ALUMNO

Plantea el problema

de forma verbal o escrita Pregunta y aclara dudas

Refuerza, en principio, toda actividad

Actúa

No critica negativamente Prueba, explora

Espera consultas de los alumnos Consulta

5.3. DESCUBRIMIENTO GUIADO


41

Representa un E.E. cognoscitivo mediante el cual el profesor o técnico ayuda a

encontrar la solución ante una situación planteada

La información inicial de referencia pretende aportar una serie de premisas

acerca de la posible solución del problema, aspecto que lo diferencia de la

resolución de problemas

Estos indicios aportados por el técnico o profesor van a “guiar” al alumno hacia la

solución del problema, lo que, por otra parte, condiciona una implicación cognitiva

no plena por parte del alumno

El elemento que junto a las premisas o pistas iniciales va a ayudar al alumno a

encontrar la solución del problema, lo constituye el conocimiento de resultados

aportado por el profesor o técnico. Éste debe ir enfocado en base a un feedback de

tipo interrogativo, mediante el cual podemos acercar al alumno hacia aquello que

pretendemos (“¿has probado a hacerlo de otra manera?”, “¿qué ocurre si

flexionas más las piernas durante el giro?”)

En cualquier caso, el refuerzo positivo hacia las respuestas correctas debe

representar el carácter del feedback a aplicar

El nivel y contexto donde apliquemos esta modalidad condicionará, en cualquier

caso, el tipo de intervención o guía por parte del profesor o técnico

Una de las diferencias fundamentales entre este E.E. y la tormenta de ideas

motrices la encontramos en el carácter lógico y reflexivo que debiera representar la

solución a un problema motor, en contraposición a la búsqueda creativa que se

pretende en la tormenta de ideas

En cuanto a la solución al problema que planteemos se puede optar por una

respuesta única (planteamiento convergente) o múltiple (planteamiento

divergente)

Un ejemplo donde aparece la utilización de esta modalidad de la enseñanza lo

observamos cuando el profesor o técnico, durante una sesión de fútbol, plantea el

saque de esquina como tarea a realizar y la dirección al punto de penalty como

condicionante; para acotar la solución al problema (la forma correcta para

ejecutar el saque de esquina de la forma más eficaz y precisa) pudiera plantear

algún feedback de tipo interrogativo como: “¿creéis que el golpe de puntera puede

ser preciso para dar a nuestro golpeo la dirección deseada?”. De esta forma

iríamos acotando y encauzando las respuestas de los alumnos hacia la solución o

soluciones más apropiadas para dicho problema

5.4. PREMISAS A CUMPLIR EN LA APLICACIÓN DE LOS E.E. COGNOSCITIVOS


42

1. Mentalización tanto del profesor como del alumno acerca de la utilización de esta

nueva manera de actuar y de las funciones que cada cual ha de desempeñar

2. Progresión en la aplicación de esta modalidad para ir acostumbrando a los

alumnos y al propio profesor o técnico

3. Necesidad de provocar una disonancia cognitiva en el alumno que le aliente a

hallar soluciones a los problemas planteados

4. Crear un clima de investigación

5. Presentar situaciones nuevas (curiosidad)

6. Proporcionar parte de la información (interés)

7. Plantear las actividades como un reto (intriga)

8. Limitar las posibilidades en la ejecución (atracción)

9. Basar nuestras propuestas en la búsqueda de un aprendizaje significativo para el

alumno

10. Motivar al alumno para propiciar la búsqueda y la investigación

11. Plantear una información inicial suficiente y clara para poder encarar la búsqueda

6. E.E. CREATIVOS

6.1. SINÉCTICA CORPORAL


43

Este E.E. pretende un desarrollo creativo del alumno; antes de describirlo veamos

que la definición de Ballesteros (1997) sobre la creatividad: “actividad que

produce una forma nueva de ver una situación o colocar unos elementos para

producir algo novedoso, valioso y original”

Una de las formas de desarrollar la creatividad es una tecnología conocida por el

nombre de sinéctica, creada por William J.J. Gordon en 1961 para su aplicación

en el campo empresarial. Posteriormente se ha utilizado en el campo educativo

La sinéctica educativa intenta desarrollar la creatividad a través de la utilización

de formas metafóricas con el fin de construir nuevos productos y nuevas visiones

La herramienta básica de la sinéctica es la metáfora

Desde una definición aportada por la Retórica, la metáfora es la identificación de

dos términos a partir de una relación que el hablante o escritor establece entre

ellos, mientras que el símil o comparación es la relación de dos hechos, personas u

objetos, uno real y otro imaginario, a los que se les atribuye cualidades similares

En cualquier caso, en la sinéctica corporal, se emplean tanto metáforas como

comparaciones al establecerse analogías, esto es, relaciones de semejanzas entre

cosas distintas

La sinéctica corporal es un estilo que intenta fomentar la creatividad a través de los

gestos corporales y los movimientos. Las analogías se encauzan a través de los

gestos y los movimientos (lenguaje corporal)

En el campo de las actividades físicas y deportivas este estilo es susceptible de

utilizar en contenidos como la expresión corporal, el mimo, teatro,

representaciones, cuantos motores, gimnasia artística, etc. En general es una modalidad aplicable a contenidos y actividades que precisan o

soportan la transmisión de sentimientos, pensamientos y conductas mediante el

lenguaje corporal

La utilización del lenguaje verbal no está descartada y puede ser adecuada como

apoyo al lenguaje corporal, si bien hay formas en las que este último no se

contempla en absoluto (mimo)

El protagonismo de los alumnos es esencial en este estilo, por lo que el papel del

técnico o profesor es el de proporcionar una información inicial de tipo global y

abierta, proponiendo actividades que los alumnos pueden desarrollar de forma

individual, en subgrupos o en grupo Como se persigue potenciar la creatividad, el conocimiento de resultados debe

tener un sentido reforzador ante las actuaciones de los alumnos, por lo que éstas

deben ser libres e independientes, y desarrollarse en un ambiente cálido y alejado

de interrupciones que puedan coartar el ejercicio de la espontaneidad

La función del técnico o profesor se centra en dinamizar con sus intervenciones las

actuaciones de los alumnos

En resumen debemos entender la sinéctica corporal como un E.E. específico al

tratamiento de ciertos contenidos, sobre todo, de aquellos vinculados con la

expresión corporal, y que busca una actividad creativa, original, novedosa y

desinhibida del alumno

6.2. TORMENTA DE IDEAS MOTRICES


44

La tormenta de ideas o “brainstorming” consiste en expresar libremente en voz

alta y en grupo una serie de ideas de forma desinhibida. Las ideas se anotan y

posteriormente, son seleccionadas las más idóneas para su aplicación como

solución al problema o situación de partida

El profesor o técnico presenta una situación o problema motriz a resolver y los

alumnos emiten una serie de propuestas en voz alta que van siendo anotadas

Se pretende un ambiente cálido y desinhibido, se admiten propuestas jocosas o de

difícil aplicación

En un segundo momento, se van analizando y comentando cada una de ellas

fomentando la continua aportación de ideas, la espontaneidad, la creatividad y el

ambiente lúdico

Las aplicaciones motrices de este E.E. dan lugar a nuevos juegos, nuevas reglas,

nuevas competiciones, etc. Es muy apropiado para ambientes lúdicos y recreativos,

aunque no queda descartada su utilización en otros marcos como forma de

intervención en conflictos de grupo

Imaginemos que el técnico o profesor presenta a los alumnos en el gimnasio dos

balones de gomaespuma y una red de tenis; a continuación pregunta qué juegos

pueden inventar con este material. Los alumnos empiezan a emitir respuestas de

forma que se van anotando juegos de pareja, de trío, de equipos, con las manos, con

los pies, con distinto número de toques, etc. Posteriormente se procede a llevar a la

práctica aquellas propuestas que han parecido factibles

Esta modalidad de la enseñanza podríamos encuadrarla dentro de lo que Famose

denomina tareas no definidas (Ver cuadro)

TIPO DE TAREAS EN FUNCION DE SU GRADO DE DEFINICION

(FAMOSE, 1992)

TAREAS TIPO

OBJETIVOS OPERACIONES ORGANIZACIÓN

DEL MATERIAL

¿ESPECIFICADOS?

PEDAGOGIA DEL

DESCUBRIMIENTO

NO

DEFINIDAS

I NO NO NO COMPORTAMIENTOS ESPONTANEOS

MAXIMO GRADO DE INDETERMINACION

DEL MOVIMIENTO

COMPORTAMIENTOS DETERMINADOS

DETERMINACION TOTAL DEL

MOVIMIENTO

II NO NO SI

III SI SEMI SI

PEDAGOGIA DE LAS

SITUACIONES

PROBLEMA

SEMI

DEFINIDAS

I SI NO NO

II SI NO SI

PEDAGOGIA DEL

MODELO DEFINIDAS

I NO SI NO

II SI SI SI

CUADRO – RESUMEN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA


45

CA

TE

GO

RIA

ESTILO DE

ENSEÑANZA OBEJETIVO AMBITO

INTERACIONES

TIPO TECNICO INTERACCIONES

ORGANIZACIÓN

– CONTROL

INTERACCIONES

SOCIO

– AFECTIVAS INFORMACION

INICIAL C.R.

TR

AD

ICIO

NA

LE

S MANDO DIRECTO RENDIMIENTO COMPETITIVO SEGÚN TAREAS

MASIVO

(+ / - / 0)

CONTROL

EXHAUSTIVO OCLUIDAS

MODIFICACION

DEL MANDO

DIRECTO

RENDIMIENTO COMPETITIVO SEGÚN TAREAS

POSIBILIDAD

CORRECCIONES

INDIVIDUALES

MAYOR

FLEXIBILIDAD

SE FOMENTAN

ALGO MAS

ASIGNACION DE

TAREAS RENDIMIENTO

COMPETITIVO

EDUCATIVO

RECREATIVO

SEGÚN TAREAS

POSIBILIDAD

CORRECCIONES

INDIVIDUALES

REPARTO DE

TAREAS

MEJORAN ENTRE

ALÑUMNOS Y

CON EL

PROFESOR

IND

IVID

UA

LIZ

AD

OR

ES

INDIVIDUALIZACION

POR GRUPOS

INDIVIDUALIZAR COMPETITIVO

EDUCATIVO

DIFERENTE

PARA CADA

GRUPO

ADAPTADO A

LOS DISTINTOS

NIVELES

POR GRUPOS

DE NIVEL O

INTERESES

SE FOMENTAN

DENTRO

DE CADA

SUBGRUPO

ENSEÑANZA

MODULAR


EDUCATIVO

DIFERENTE

PARA CADA

GRUPO

ADAPTADO A

LOS DISTINTOS

NIVELES

2 SUBGRUPOS

DE DISTINTO

NIVEL O

INTERESES

SE FOMENTAN

DENTRO

DE CADA

SUBGRUPO

PROGRAMAS

INDIVIDUALES INDIVIDUALIZAR

COMPETITIVO

EDUCATIVO

ESPECIFICA

PARA CADA

SUJETO

ESPECIFICO

PARA CADA

SUJETO

TRABAJO

AUTONOMO ESCASAS

ENSEÑANZA

PROGRAMADA


EDUCATIVO

DEFINICION

EXPLICITA

DE LA

PROGRESION

SEGÚN TIPO DE

MODALIDAD

MODALIDADES:

1.LINEAL

2.POR SALTO

3.RAMIF.MULTIP.

CONDICIONADAS

AL TIPO DE

ORGANIZACIÓN

PA

RT

ICIP

AT

IVO

S ENSEÑANZA

RECIPROCA PARTICIPACION

COMPETITIVO

EDUCATIVO

RECREATIVO

HOJAS DE

TAREAS Y DE

OBSERVACION

HACIA EL

OBSERVADOR POR PAREJAS

MEJORAN CON

UNA ALTERNACIA

EN LAS PAREJAS

GRUPOS

REDUCIDOS PARTICIPACION

EDUCATIVO

RECREATIVO

PARA

OBSERVADOR

Y EJECUTANTE

HACIA EL

OBSERVADOR GRUPOS DE 3 A 5

SE FOMENTAN

DENTRO DEL

SUBGRUPO

MICROENSEÑANZA PARTICIPACION EDUCATIVO

RECREATIVO PARA EL NUCLEO

BASICO CENTRAL

HACIA EL NUCLEO

BASICO CENTRAL GRUPOS

DE 6 A 11

SE FOMENTAN

DENTRO DEL

SUBGRUPO

SO

CIA

LIZ

AD

OR

ES

METODO DE

PROYECTOS SOCIALIZACION EDUCATIVO

EXPOSICION

DE UN PLAN O

PROYECTO

CONCURRENTE;

POTENCIAR

COOPERACION

SEGÚN

CIRCUNSTANCIAS

COOPERACION

COMO EJE

CENTRAL

ESTILO PUZLE

SOCIALIZACION EDUCATIVO

FASE 1:

TECNICO

FASE 2:

ALUMNOS EXP.

ENFOCADO A

UNA ADECUADA

COOPERACION

DEL GRUPO

2FASES:

1. SUBGRUPOS

EXPERTOS

2. SUBGRUP. DE

APRENIZAJE

COOPERACION Y

PARTICIPACION

COMO EJES

CENTRALES

CO

GN

OS

CIT

IVO

S

RESOLUCION DE

PROBLEMAS

COGNITIVO EDUCATIVO

DEFINICION

ADECUADA

DEL

PROBLEMA

REFUERZO

POSITIVO

PROBLEMAS

INDIVIDUALES O

GRUPALES

RELEVANCIA EN

PROBLEMAS

GRUPALES

DESCUBRIMIENTO

GUIADO

COGNITIVO EDUCATIVO

PREMISAS O

PISTAS PARA

RESOLVER EL

PROBLEMA

GUIAR AL ALUMNO;

INTERROGATIVO;

REFUERZO

POSITIVO

PROBLEMAS

INDIVIDUALES O

GRUPALES

RELEVANCIA EN

PROBLEMAS

GRUPALES

CR

EA

TIV

OS

SINECTICA

CORPORAL

CREATIVIDAD EDUCATIVO

RECREATIVO

GLOBAL

ABIERTA

REFUERZO

POSITIVO

DINAMIZAR

INDIVIDUAL,

POR SUBGRUPOS

O GRUPO UNICO

IMPORTANTE

FUNCION

SOCIALIZADORA

TORMENTA DE

IDEAS MOTRICES

CREATIVIDAD EDUCATIVO

RECREATIVO

PROFESOR

PLANTEA Y

ALUMNOS

APORTAN

PARA ACOTAR LA

SITUACION A

DESARROLLAR

SEGÚN

APORTACIONES

DE LOS

ALUMNOS

IMPORTANTE

FUNCION

SOCIALIZADORA

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BLOQUE IV: METODOLOGIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS · PDF fileLos objetivos educativos y de enseñanza (rendimiento, eficacia, escasez de tiempo,