BLOQUE TEMÁTICO II C t li ióBLOQUE TEMÁTICO II ...jtorres/documentos/psicotema1_2.pdf · BLOQUE TEMÁTICO II C t li ióBLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y contexto de la

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍAASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BLOQUE TEMÁTICO II C t li ióBLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio

del ámbito disciplinadel ámbito disciplinar

1. Ubicación de la Educación Especial en las Ciencias1. Ubicación de la Educación Especial en las Cienciasde la Educación y su proyección en el área de Didá ti O i ió E lDidáctica y Organización Escolar. 2. El carácter interdisciplinar de la E. Especial. 3. Concepto, objetivos y finalidades de la E. Especial.4 Modelos y enfoques

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

4. Modelos y enfoques

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

El segundo Módulo, Conceptualización y contexto del Ed ió E i l A áli i di d l á bila Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito disciplinar, se aborda la caracterización general de l i di i li l t d l ila misma como disciplina, planteando el espacio disciplinar que ocupa en el conjunto de las Ciencias de la Educación y en el área de conocimiento dede la Educación y en el área de conocimiento de Didáctica y Organización Escolar, incidiendo en el carácter interdisciplinar de la Educación Especialcarácter interdisciplinar de la Educación Especial,como base para conocer el carácter científico yepistemológico de la mismaepistemológico de la misma.



El propósito de este módulo es que el alumnadoadquiera un marco de análisis desde el queinterpretar y dar sentido a la Educación Especial

di i li l ód l á i idcomo disciplina. El módulo está constituido por cuatro temáticas o tópicos de conocimiento. En el

i d ll li á l bi ió d l E Eprimero de ellos se analizará la ubicación de la E. E.en el conjunto de las Ciencias de la Educación para, p og esi amente dete mina s incl sión comoprogresivamente, determinar su inclusión, como disciplina de carácter pedagógico, que ocupa un espacio disciplinar y un ámbito específico de estudioespacio disciplinar y un ámbito específico de estudio sobre la educación en el seno del Área de Didácticay Organización Escolar


y Organización Escolar


En un segundo momento y, como consecuencia de la complejidad y diversidad de variables que se conjugan en el ámbito educativo y en concreto, en el de la E. E., consideramos necesario abordar el carácter interdisciplinar de la misma así como el

á é fanálisis de los términos y definiciones que la han configurado como tal disciplina en el Área de Didá ti O i ió E l f t d lDidáctica y Organización Escolar, fomentando que el alumnado pueda asomarse a las grandes

i l á bit d dpreocupaciones y los nuevos ámbitos que desde esa construcción didáctica se han planteado.



En tercer lugar, nos aproximaremos al marcog , pconceptual de la E. E. analizando desde una visión amplia los distintos conceptos que se han p p qconfigurado en torno a la misma y la evolución de su objeto de estudio. En este sentido, plantearemos el debate epistemológico de la E. E. indagando sobre eltipo de conocimiento que genera, sobre como se ha desarrollado de manera cambiante a lo largo del tiempo y sobre como se integran en ella la teoría y l á ila práctica.



Por último, se analizarán los diferentes enfoques de l Ed ió E i l l fi lid d d lla Educación Especial con la finalidad de que el alumnado comprenda que el conocimiento en

l i di i li tá t tcualquier disciplina está permanentemente en cambio y está sujeto a la evolución que se produce como consecuencia de las críticas y reconstruccionescomo consecuencia de las críticas y reconstrucciones a los planteamientos y prácticas vigentes en un momento dadomomento dado


ACTIVIDADES

1. Torbellino de ideas sobre las percepciones que cada alumno tiene de la Educación Especial. Puesta en común en gran grupo.

2. Los alumnos trabajan primero en grupos pequeños y después en gran grupo con un dossier de definiciones de Educación Especial. Búsqueda y análisis de revistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentesrevistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentes de investigación e intervención en Educación Especial. El trabajo consiste en reconstruir la evolución del concepto y del campo de la Educación Especial (sujetos objeto medios enfoques ) a lo largo de la historia(sujetos, objeto, medios, enfoques...) a lo largo de la historia.

3. Debate entre grupos que defiendan los presupuestos de los diferentes enfoques deó íLa Educación Especial, así como las respuestas a los sujetos que desde cada enfoque

ha ofrecido la institución escolar. Para ello cada grupo deberá elaborar un mapa conceptual con las características y relaciones entre los diferentes enfoques.p y q


LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINALA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA

LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

BASES TEÓRICAS DE LA

EL CONTENIDO DISCIPLINAR DE LA DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIAL


LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

- Ligado a a la socialización: La integracióny la participación social

Educación es un término O SÉ CO

y la participación social

- Relacionado con la cultura: La d ió t didPOLISÉMICO: educación entendida como

participación de la culturase nutre de valores como libertad, igualdad y respeto a las diferencias.

Educación comoEducación como

Liberación: Educación comoEducación comodesarrollo de la

persona

Liberación:Búsqueda de

libertad

Educación comocapacitaciónsociolaboral

Ed ióEducación como

LOS VALORES EDUCATIVOS EN ELNUEVO MILENIO DEBEN PARTIR DE

Educación comoInformación

Formación:desarrollo individual

LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL PARAALCANZAR METAS DE PARTICIPACIÓN

SOCIAL EN IGUALDAD DE CONDICIONES



Las Ciencias de la Educación se agrupan en tres grandes ámbitosg p g(Benedito, 1987)

Pedagogía

PedagógicoÁmbito específiconormativo

PedagogíaTeoría de la EducaciónDidácticaOrganización EscolarOrganización Escolar

Filosofía

EnvolventeCondicionante subordinante

PsicologíaBiologíaSociología

Enfoques diferenciales

g

Educación EspecialDiagnóstico Educativo

Disciplinar de las cienciasanteriores

Diagnóstico EducativoEducación PermanenteFormación Profesorado



Educación CC. DE LA EDUCACIÓN

* Ámbito Pedagógico

* Á bit E l tHombre Sociedad

CIENCIAS HUMANAS

* Ámbito Envolvente

* Ámbito disciplinarÓ

CIENCIAS HUMANASEDUCACIÓN ESPECIAL

LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOSLOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOS

óÓDimensión GrupalColectiva

DimensiónIndividual

EDUCACIÓNESPECIAL

LOS FINES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO SON DIFERENTES



EDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIAL

1. Tanto la educación general como la Educación Especial tienden a favorecer el desarrollo integral del individuo con el fin de i l ti t l i d dincorporarlo activamente a la sociedad

2. La Educación Especial ha ido transformándose y modulándose en base a los atributos que se han ido confiriendo a la educación general

3. Los pilares sobre los que se asientan ambas como realidad, como sistema y como proceso son el hombre la sociedad la cultura y lasistema y como proceso son el hombre, la sociedad, la cultura y la comunicación


DISCIPLINAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO QUE LE ES PROPIO

Ó É ÍDIDÁCTICA ORGANIZACIÓNESCOLAR

MÉTODOS DEINVESTIGACIÓN

SOCIOLOGÍADE LA

EDUCACIÓN

EDUCACIÓNESPECIALPSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Y DE LA EDUCACIÓNGENÉTICA NEUROLOGÍAY DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DELAPRENDIZAJE

GENÉTICA NEUROLOGÍA

OTORRINOL.LINGÜÍSTICAAPRENDIZAJE

PSICOLOGÍA DELPENSAMIENTO Y

LINGÜÍSTICA

DERECHO: Las leyes

DISCIPLINAS DE ÁMBITOS DISCIPLINAS DE ÁMBITOS

PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE ECONOMÍA

DISCIPLINAS DE ÁMBITOSCIENTÍFICOS CERCANOS

DISCIPLINAS DE ÁMBITOSCIENTÍFICOS LEJANOS


EL CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecenLa interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecenentre dos o más disciplinas distintas, y que se suele articular en función de determinados ejes temáticos.

Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de interdisciplinariedad:interdisciplinariedad:pp

MULTIMULTI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

PLURIPLURI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

TRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD



MULTIMULTI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde las diversas disciplinas involucradas establecen las diversas disciplinas involucradas establecen di i i i fi d t t ddi i i i fi d t t dcoordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de coordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de

acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o

t té it té iestratégicas estratégicas

PLURIPLURI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDADPLURIPLURI DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde es es posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan noposible visualizar que diferentes disciplinas se congregan noposible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha acción, logran establecer niveles de trabajo mayor, acción, logran establecer niveles de trabajo mayor, articulando acuerdos que no sólo implican miradas articulando acuerdos que no sólo implican miradas a cu a do acue dos que o só o p ca adasa cu a do acue dos que o só o p ca adasconjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo conjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo conjunto en términos de alcance más largoconjunto en términos de alcance más largo..



SS SCSCTRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, donde la articulación entre los diversos sectores dedonde la articulación entre los diversos sectores dedonde la articulación entre los diversos sectores de donde la articulación entre los diversos sectores de aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el currículum en la accióncurrículum en la accióncurrículum en la accióncurrículum en la acción. . La transLa trans--disciplinariedad afecta a la forma como se disciplinariedad afecta a la forma como se organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la acción didáctica cómo se incorporan y utilizan los diversosacción didáctica cómo se incorporan y utilizan los diversosacción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos acción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los actores del proceso educativo, es decir el ámbito del actores del proceso educativo, es decir el ámbito del Proyecto de Centro los criterios y procedimientos deProyecto de Centro los criterios y procedimientos deProyecto de Centro, los criterios y procedimientos de Proyecto de Centro, los criterios y procedimientos de validación de los aprendizajes, que corresponde al campo validación de los aprendizajes, que corresponde al campo de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los procesos de aprendizaje, la importancia asignada a lasprocesos de aprendizaje, la importancia asignada a lasprocesos de aprendizaje, la importancia asignada a las procesos de aprendizaje, la importancia asignada a las actividades metaactividades meta--cognitivas, la incorporación de los cognitivas, la incorporación de los avances de la neuroavances de la neuro--ciencia y las acciones referidas a los ciencia y las acciones referidas a los planos de la gestión escolar.planos de la gestión escolar.


planos de la gestión escolar.planos de la gestión escolar.

EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICOEvoluciónconceptual

DIMENSIÓN SUSTANTIVADISCIPLINAR

DIMENSIÓN SINTÁCTICA

METADISCIPLINAR

COMO ESPACIO

COMO ESTRUCTURA

conceptual

Técnicas y estrategias

Fundamentación:Hacia un

reconstruccióni t ló i

A

COMO ESPACIO

ESCO

LAR

PUM

COMO MARCO

UCAC

IÓN CIENCIAS

estrategiasque utiliza

epistemológica

EDUCACIÓNESPECIAL

DID

ÁCTI

CA

NIZA

CIÓN

PARA SU

CURR

ÍCUL

PARA LADE

S DE

LA

EDS DE LA EDU

EL CONTENIDO DISCIPLINAR

BASESTEÓRICAS

LA

LA O

RGAN EL

REFERENCIACIEN

CIAS

UCACIÓN

DISCIPLINAR

Objeto

DESARROLLO

ACCIÓNj

de estudio Las relaciones

Teoría-Práctica

EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO

Situaciones enlas que

interviene

José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

CONTEXTO DEL AULA

CONTEXTO INSTITUCIONALO ESCOLAR CONTEXTO DEL AULAO. ESCOLAR

MENSAJESContenidosA ti id dCOMUNICACIÓN MENSAJES ActividadesParticipación

COMUNICACIÓNDIDÁCTICA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Í ALUMNOS/ASCURRÍCULUM PROFESOR ALUMNOS/AS

SISTEMA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICAELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

LA FUENTE DE Profesor, libros de texto, mapas..IntermediaciónINFORMACIÓN Intermediación

Currículum

LOS MENSAJESDIDÁCTICOS

Mensajes estructurados para posibilitarel aprendizaje: Secuenciación de con-t id t d ti id dtenidos que se traducen en actividades

La integración del mensaje noEL DESTINATARIO

La integración del mensaje no debe reducirse a mera recepción de contenidos: el

EL CONTEXTO

alumno participaContexto institucionalEL CONTEXTO Contexto de aula

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

INSTITUCIONALIZADA► Se produce en un marco institucional► Se definen las condiciones personales y materialesINSTITUCIONALIZADAbajo las que ocurre la enseñanza► Se definen los espacios y la extensión en el tiempo

INTENCIONAL ► La forma en que se expresa y se materializa laintencionalidad es el “currículum”

FORZADA/OBLIGADA► Porque existe una intencionalidad y porque se da

ó bl óFORZADA/OBLIGADA en una institución obligatoria. La participación noes espontánea

CARÁCTER JERÁRQUICO

► En las relaciones profesor-alumno, unos dominan elobjeto y la intención de la comunicación y otros no

► La comunicación didáctica se produce en un grupoGRUPAL

p g p

DIDÁCTICAE. ESPECIAL

NIVELES

EXPLICATeóricoTeórico

GUIA MEDIATecnológico

APLICAPráctico

NORMATIVO MEDIACIONALFORMATIVO


CARÁCTER

Á ÓDIDÁCTICA EDUCACIÓN ESPECIAL

Se interesan por los mismos conceptosSe interesan por los mismos conceptosLa Educación Especial nace dentro de la Didáctica

Evoluciona con la DidácticaTIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLATIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLA

DEPENDENCIA-AUTONOMÍA

INTERDISCIPLINARIEDAD FRENTE A DEPENDENCIA


EL TRIÁNGULO DE LA TEORÍA CURRICULAR

Sistema

Transmisión de conocimiento

Sistema

Pl ifi ió d l í l I l ió d lPlanificación del currículumpor el sistema escolar

Implementación del Currículum por los

profesores

D i d biDeterminados ambientesProgramas adecuados

EstudianteMétodo Asignatura

EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO

Significatividad educativa de losfondos culturales, por ejemplo, asignaturas, materias, p j p , g ,

Profesor/a

Planificación dela enseñanzala enseñanza

Reflexión didáctica

Estudiantes AsignaturaAmbiente

El currículum como factor de cambio La diversidad como referencia El currículum como factor de cambiofacilitador de la atención a la diversidad en el diseño y desarrollo

del currículumKemmis

LundgrenÁmbito de decisiones políticas

y administrativasEl currículum

Prácticas de desarrollo, plasmaciónen materiales, guías...

El currículum DISEÑADO, para

LundgrenGimeno

EL

El currículumPRESCRITO Y REGULADO

, pprofesores y alumnos

ELCURRÍCULUM

COMO PROCESOPrácticas de control internas

y externasEl currículum EVALUADO

Prácticas organizativasEl currículum ORGANIZADO en el

contexto de un centroEl currículum EVALUADO

Reelaboración en la práctica:Reelaboración en la práctica:Transformaciones en el pensamiento

de los profesores y en las tareasacadémicas

ÓProcesos de adaptación del currículum:

la garantía de la igualdad de oportunidadesLa evaluación como referente de los

procesos de adaptación del currículum

El currículum EN ACCIÓN

José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

PERSPECTIVAS PARA DEFINIR LAORGANIZACIÓN ESCOLARORGANIZACIÓN ESCOLAR

INSTRUMENTAL OrdenaciónBuena disposiciónpDisciplinaEstudio del escenario

CURRICULARC t d l í lComponente del currículumAgrupamientos&MetodologíaProcesos de adaptaciónpRecursos

COMUNITARIAEl contextoE l ióEvoluciónEscuela como comunidad

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

CENTRO ESCOLARLas reformas han prestado más Los modelos adoptados

ELEMENTOS DE LAESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Las reformas han prestado más atención a la dimensión curricular

que a la organizativa

Los modelos adoptadoschocan con la estructura

escolar dominante

E ESPECIAL E ESPECIAL

Diversificación Diversidad Variabilidad de

E. ESPECIALORGANIZACIÓN

E. ESPECIALORGANIZACIÓN

IN

BIDDiversificación

del espacio escolarDiversidadRecursos

Variabilidad deritmos escolares

TERAC

DIRECCMULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJO

CONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES* Diseños curriculares diferenciados * Evaluación continua * Metodología dirigida a la

enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipo

CCIÓN

CIONALenseñanza individualizada Agrupamientos flexibles Enseñanza en equipo

Decisionescompartidas Estructuras

de ApoyoRelacionescomunidad

AcciónTutorial

Niveles deResponsabilidad

L

INTERRELACIÓNLas soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas

46José Antonio Torres GonzálezUniversidad de Jaén

g p q q

SEGREGACIÓMODELOS:COGNITIVOSEGREGACIÓ

NAntecedentes y Primeras experiencias

El cuestionamiento de

COGNITIVOCONSTRUCTIVISTA

De la atención médica

El cuestionamiento deatención segregada:

LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN

A la atención psicopedagógica:LA ÉPOCA DE LA

INSTITUCIONALIZACIÓNDe la Educación

Especial

Nuevos planteamientos:LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL

Especiala las Necesidades

Educativas EspecialesLA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL

Nuevas realidades Nuevas aspiraciones:MODELOS:

MÉDICO

INCLUSIÓN

Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones:LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA

MÉDICOCONDUCTISTAPSICOMÉTRICO


SUJETOS A LOSQUE SE DIRIGE

OBJETO DEESTUDIO

SITUACIONESEN LAS QUEINTERVIENE

ESTRATEGIAS Y

QUE SE DIRIGE

ESTRATEGIAS YRECURSOS QUE

UTILIZA

CONTENIDO DISCIPLINAR

DEFINICIONESAcción Educativa Conjunto de conocimientos

investigaciones ySujetos: Enfoquede las diferencias

Finalidad: Relacióncon la E Generalinvestigaciones y

propuestas teórico-prácticasde las diferencias

IndividualesEtiquetaje-Integración

con la E. General.desarrollo de las

potencialidades delos sujetos para suintegración social

Es una disciplina: Cuerpo sistematizado de conocimientos teórico-prácticosAnaliza los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidadp p j

Finalidad de dar respuesta educativa y proyección socio-laboralGenerando interacción entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva:

Curricular, Organizativa y Profesional (Torres González, 1997, 2002)


PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA CURATIVACURATIVA::–– DEBESSEDEBESSE–– PaliarPaliar efectosefectos deldel déficitdéficit

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA TERAPÉUTICATERAPÉUTICAPEDAGOGÍAPEDAGOGÍA TERAPÉUTICATERAPÉUTICA::–– STRAUSSSTRAUSS // MOORMOOR–– CurarCurar remediarremediar rehabilitarrehabilitarCurar,Curar, remediar,remediar, rehabilitarrehabilitar

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA ESPECIALESPECIAL::–– ZAVALLONIZAVALLONI–– Normalización,Normalización, integración,integración, prevenciónprevención

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA CORRECTIVACORRECTIVA::–– BONBOIRBONBOIR–– TratamientoTratamiento individualizadoindividualizado

EDUCACIÓNEDUCACIÓN ESPECIALESPECIAL::EDUCACIÓNEDUCACIÓN ESPECIALESPECIAL::–– EducationEducation ofof exceptionalexceptional childrenchildren (EEUU)(EEUU)–– ParteParte dede lala EducaciónEducación generalgeneralParteParte dede lala EducaciónEducación generalgeneral


SITUACIONESEN LAS QUE

El P i i i d

INTERVIENE

ESTRATEGIAS YRECURSOS QUE

El déficit como

El Principio de Normalización

Ámbito legislativoOBJETO DE

RECURSOS QUEUTILIZA

Ignorancia, desconocimiento

El déficit como concepto clave

EL ENTRAMADO

OBJETO DEESTUDIO

desinterés absoluto hacia las personas con discapacidad

TERMINOLÓGICO

Ámbito científico

Actitudes socialesAvances científicos de la sociedad

Ámbito científicoeducativo El sentido de la educación es la integración, la participación de las personas en la sociedad

La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiary analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con lay analizar los procesos de enseñanza aprendizaje en situaciones de diversidad con la

finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre

la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

y p p p p , g y p

SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE

MÉDICO-PSICIOLÓGICO OBSERVACIÓN-DETECCIÓNETIQUETAJE

CRITERIOS TRADICIONALES PARA

ETIQUETAJE

CRITERIOS TRADICIONALES PARADEFINIR A LOS SUJETOSRelacionado con

las característicasdel déficit

Relacionado conhabilidades y

competencias para eldel déficit p paprendizaje

ACEPCIONES TERMINOLÓGICAS

● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento● Hándicap: Interferencia en el desarrollo normal o capacidad de aprender, causada poruna contínua discapacidad biológica, intelectual o personal como para necesitar ayudadesde las perspectivas médica asistencial y/o educativadesde las perspectivas médica, asistencial y/o educativa● Defecto: Exteriorización de un estado patológico objetivo, medible, observable ysusceptible de ser diagnosticado/evaluado● Discapacitado: Sujetos que por razones fisiológicas o psicológicas tienen necesidadde una ayuda especial para adaptarse a la vida normal● Sujeto excepcional: Superdotado


j● Sujetos cognitivamente diferentes: Con respecto a su modo de ser y de hacer

DEFICIENCIASUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE

Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica fisiológica oanormalidad de una estructura o función psicológica fisiológica oanormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o

anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida.como una desviación significativa o una pérdida.g pg p

DISCAPACIDAD

Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o i (d bid d fi i i ) d l id d d li i id di (d bid d fi i i ) d l id d d li i id dausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad

en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

MINUSVALÍA

Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una

discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normaldiscapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normaldiscapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales). en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).

SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGECRITERIOS PARA DEFINIRLOS

►CRITERIO ESTADÍSTICO: Una persona se considera anormal si en el contínuo que

se representa en la campana de Gaus ésta se aleja del valor medio de la poblaciónse representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del valor medio de la poblaciónde referencia►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con

enfermedad►CRITERIO SOCIO-CULTURAL: : La normalidad se define como adaptabilidad o

adaptación al medio social►CRITERIO NORMATIVO: Cuando hacemos referencia al mayor o menor acercamiento

a un prototipo de ser humano, incluyendo aspectos físicos y comportamentales►CRITERIO SUBJETIVO: Una personal se siente normal o anormal según su propios

it icriterios►CRITERIO LEGAL: Un sujeto es considerado incompetente cuando es incapaz de

manejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada haciéndosemanejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada, haciéndosenecesaria la presencia de un tutor.


SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE

EXCEPCIONALIDAD

SITUACIONES

DEFICIENCIAEXCEPCIONALIDAD

SC C

DEDIVERSIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS

DISCAPACIDAD ESPECIALESLa diversidad es una realidad social

incuestionable. Vivimos en una sociedadd á l l

S Í NECESIDADES

cada vez más plural

MINUSVALÍA NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES

¿ESTARÍAMOS AQUÍ TODOS INCLUIDOS?


ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZA

INTERCAMBIOE.GENERAL E. ESPECIAL

ENRIQUECIMIENTO

DIVERSIDAD DE MÉTODOS Consecución de objetivoseducativos diseñados en los PEC

MÉTODOS CON INDEPENDENCIA DEL DÉFICT


educativos diseñados en los PEC DEL DÉFICT

OBJETO DE ESTUDIO

EDUCACIÓN ESPECIALOBJETO SUJETO DISCAPACITADOOBJETO=SUJETO DISCAPACITADO

EDUCACIÓN ESPECIAL INSTITUCIÓN ESPECIAL

EDUCACIÓN ESPECIALOBJETO=SUJETO DISCAPACITADO CATEGORÍASEDUCACIÓN ESPECIAL INSTITUCIÓN ESPECIAL

AULA ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS

PROGRAMAS

EDUCACIÓN ESPECIALOBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOSEDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOS

EDUCACIÓN ¿ESPECIAL?OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOSOBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS

EDUCACIÓN ESPECIAL SERVICIOS PARA TODOS


CONCEPTUALIZANDO

ACCIÓN DIDÁCTICA

Ó

DESARROLLO IMPREGNACIÓNCULTURAL

EDUCACIÓNESPECIAL

Un proceso de ayuda ASUNCIÓN DEp yA los individuos

paraPROYECCIÓN

SOCIOLABORAL

VALORESNORMAS E

INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN SOCIAL

INSTITUCIONALIZADA

La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiarLa Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiary analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la

finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre


, p , gla teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional

Elaboración teórica exiguaA-teorética (Skrtic, 1995)

La confusión entre los investigadores ante las constantesevoluciones que está sufriendo el campo de estudio.

FACTORES QUE DIFICULTAN

( , )

La gran diversidad de aproximaciones e intentos de captar el campo de estudio que se producen desde perspectivas

disciplinares muy distintas (psicológicas, médicas, sociológicas)

FACTORES QUE DIFICULTANLA FUNDAMENTACIÓN

EPISTEMOLÓGICADE LA EDUCACIÓN ESPECIAL con intereses, a veces, contradictorios.

La propia amplitud del campo de estudio, que desborda todaibilid d i l d h ió l b l d t

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

López Melero (1990); Parrilla (1992) posibilidad racional de una comprehensión global de estosfenómenos.

López Melero (1990); Parrilla (1992)La integración como enfoque cultural

García Pastor (1993)La E.E. como hecho sociológico

L Ed ió E i l tit d i i t b á bit

Salvador Mata (2001)Enfoques conceptuales de la E.E.

La Educación Especial constituye un campo de conocimientos sobre un ámbito de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento


Analizar una disciplina en su dimensión metadisciplinar supone analizar la práctica desde enfoques i l d t b h d ll d l á ti i l f i l racionales que nos den cuenta sobre como se han desarrollado las prácticas sociales y profesionales

en el campo de la Educación Especial

RACIONALIDAD TÉCNICA RACIONALIDAD PRÁCTICA RACIONALIDAD EMANCIPATORIA

¿QUE JUSTIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICA SUBYACE EN CADA ENFOQUE?

RACIONALIDAD TÉCNICA:El enfoque positivista

EXPLICAR

RACIONALIDAD PRÁCTICA:El enfoque interpretativo

COMPRENDER

RACIONALIDAD EMANCIPATORIAEl enfoque sociocrítico

TRANSFORMAR

La intervención educativa sobre los sujetos con hándicaps se ha orientado

La acción e intervención en los sujetos con déficits, como práctica

social se construye como consecuencia

Incide en el conflicto de intereses, el movimiento reivindicativo de padres i l l l h l t l por la explicación tecnológica

El conocimiento de la E E se

social, se construye como consecuenciade las interacciones, de las decisiones y

las acciones de los participantes

El i i t t

y grupos sociales, la lucha por el control del poder, la crítica al sistema educativo general.

El conocimiento de la E. E. se fundamenta en un conocimiento teórico

que se traduce en un conocimiento aplicado, en forma

de modelos y procedimientos

El conocimiento científico se configura comoprovisional, circunstancial, convencional ,

es producto de la actividad humanaen la cultura y en la sociedad

El conocimiento se construye a través del entorno sociocultural en el

que se desarrollan los hechos educativosy estos deben situarse en un contexto

concreto para poder ser entendidos


de modelos y procedimientos en la cultura y en la sociedad concreto para poder ser entendidos

TEORÍATEORÍAYY

POTENCIAL DEPOTENCIAL DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DIFICULTADES DEDIFICULTADES DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Diseño delCurrículum

Dificultadesde los

YYCAUSASCAUSAS

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Currículumalumnos

PROPUESTASPROPUESTASINTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

Pedagogíareformista

Remediarlas

dificultades

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

dificultades

PROFESIONALESPROFESIONALESCualificados para

EspecialistasCualificados para

responder a ladiversidad

AXIOLOGÍAAXIOLOGÍA

Justicia/Equidad Pragmatismo(Skidmore, 1998)

LO QUE SE HACELO QUE ES JUSTO


LO QUE SE HACELO QUE ES JUSTO

DIFICULTADESAPRENDIZAJE

POTENCIALAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DEFICITARIO

APRENDIZAJE

CULTURAL-INTEGRADOR

Al Défi it C í l R tAlumno: Déficit Currículum: Respuesta

El déficit es una condición del individuo

El déficit es una etiqueta útil y objetivaNueva concepción de las diferencias humanas

Se asume que los individuos aprenden de formaLos progresos en el campo de la E. Especial se centran

en la mejora del diagnóstico, la intervención y la tecnología

Educación Especial al margen de la E. General

diferente y en diferentes tiempos y situaciones

Se postula un equilibrio curricular entre los común a todos lossujetos (homogeneidad) con lo individual (heterogeneidad)

Homogeneidad instructiva

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