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CEIP. NUESTRA SEÑORA DE HORTUM SANCHO

POBLACIÓN: EL CASAR DE ESCALONA

CURSO 2014/15

ÍNDICE

1.- Introducción

● Prioridades Proyecto Educativo● Características del alumnado

- Características de la etapa- Características del alumnado- Características de nuestros alumnos/as

● Características propias de cada área - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Conocimiento e interacción con el entorno- Los lenguajes: comunicación y representación

2.- Objetivos, criterios y competencias básicas

● Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal● Área de conocimiento e interacción con el entorno● Área de lenguajes: comunicación y representación● Inglés● Religión Católica

3.- Contenidos y competencias básicas

● 3 años Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Área de conocimiento e interacción con el entorno Área de lenguajes: comunicación y representación

●4 años Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Área de conocimiento e interacción con el entorno Área de lenguajes: comunicación y representación

● 5años Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Área de conocimiento e interacción con el entorno Área de lenguajes: comunicación y representación

● Ingles

● Religión Católica

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4.- Materiales y recursos didácticos.

5.- Medidas de atención a la diversidad. Objetivos Medidas generales Medidas ordinarias Medidas extraordinarias

6.- Metodología Organización didáctica general Actividades de enseñanza aprendizaje

7.- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios. Espacios y agrupamientos Tiempos

8.- Actividades complementarias. Criterios generales de la etapa Actividades dentro del colegio Actividades fuera del colegio

9.- Procedimientos de evaluación del alumnado.

10.- Evaluación del proceso de enseñanza.

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1.-INTRODUCCIÓN

1.1-PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL CURSO 14/15

Durante el presente curso escolar no solo continuaremos desarrollando las iniciativas que en cursos anteriores se han puesto en marcha sino que además daremos los pasos necesarios para desarrollar nuevos proyectos que entre otras cosas den cada vez más sentido al trabajo que realizamos en el aula y que consigan profundizar en el dominio de la lengua extrajera: inglés.

Así pues, como punto de partida, tomaremos como referencia las conclusiones que quedaron reflejadas en la Memoria del curso 2013/14:

- El equipo directivo debe seguir buscando la manera, si la hay, de conseguir que todo el profesorado se una para conseguir los retos que tiene el sistema educativo en el siglo XXI.

- Mejorar el trabajo por competencias.- Mejorar el desarrollo de la competencia digital en la sala alhia.- Mantener la aplicación de las normas de aula durante todo el curso.- Mejorar el uso de las asambleas.- Propiciar un uso mayor del recurso del desdoble.- Volver a realizar la Escuela de Familias de forma presencial.

En definitiva, a lo largo del curso 2014/15 continuaremos dando pasos para mejorar la labor educativa de los distintos miembros de nuestra comunidad escolar.

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1.2.-CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

La Educación Infantil constituye una etapa escolar no obligatoria que acoge a los niños y niñas hasta los seis años de edad y se divide en dos ciclos de tres años cada uno.

Esta etapa pretende, en primer lugar, favorecer la integración de los niños niñas en el proceso educativo escolar y, en segundo lugar, compensar algunas desigualdades que presentan determinados niños, fruto de carencias madurativas o de peculiaridades psicológicas.

Los dos ciclos de la Educación Infantil mantienen entre sí una estrecha relación y requieren un trabajo coordinado de los equipos pedagógicos de los centros, así como una intensa cooperación con los padres o tutores.

En la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Durante el segundo ciclo de la Educación Infantil, los niños experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.

Es necesario que el profesor siga atentamente esta evolución, para dar su acción educativa a los cambios que se producen en los niños y aprovechar las posibilidades formativas que le ofrecen.

Nos centraremos en determinar los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos del segundo ciclo de la Educación Infantil que son los siguientes:

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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Las características más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo y social:1.- Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptación.2.- Asume las diferencias sexuales.3.- Reclama más independencia y muestra una mayor seguridad en sí mismo.4.- Muestra interés por las actividades y contactos sociales, estableciendo una buena comunicación con los demás miembros del grupo y con sus familiares.

5.- Le gusta participar en las actividades que involucren a su colegio, familia o entorno cercano.

6.- Asume papeles de diversos personajes en el juego y las relaciones que se dan a partir de estos, lo cual supone un importante avance en el conocimiento del mundo social que le rodea.

7.- Planifica y desarrolla sus acciones poniéndose de acuerdo con los que van a jugar con él.

8.- Empieza a realizar juegos con reglas que implican actuar de acuerdo a unas normas y a unos códigos.

9.- Se relaciona bien con los otros niños, disfrutando con la conversación y compartiendo.

Desarrollo psicomotor1.- Se mueve con soltura, espontaneidad y armonía.2.- Acelera y modera la marcha.3.- Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.4.- Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

5.- Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su esquema corporal a través de la exploración del propio cuerpo.

6.- Se orienta en el espacio y en el tiempo.7.- Incrementa el control del tono muscular y la respiración.8.- Desarrolla la independencia segmentaria.9.- Realiza la pinza correctamente.10.- Presenta un gran desarrollo de su motricidad fina: recorta, rasga, dibuja y escribe con soltura y agilidad.

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Desarrollo cognitivo1.- Muestra una gran fantasía e imaginación.2.- Planifica y premedita su acción son anterioridad.3.- Es capaz de diferenciar varios colores, formas y tamaños.4.- Desarrolla el pensamiento simbólico, que le permite sustituir cualquier objeto por su representación.

5.- Puede emplear diversas relaciones de carácter abstracto y construir generalizaciones.

6.- Muestra un gran interés por aprender, y esta curiosidad hace que reclame conocer distintos lugares, historias y sucesos de otros tiempos.

7.- Progresivamente, el pensamiento se va haciendo más lógico, esto se pone de manifiesto en sus conversaciones. Es capaz de realizar series, clasificaciones, etc.

Desarrollo de la personalidad1.-Empiezan a reconocer su individualidad, determinada por su identificación con los adultos por el trato que reciben en la familia.

2.-Integran la información que reciben de los mayores sobre sus propias posibilidades y limitaciones.

3.-Comienzan a tomar conciencia del propio yo y de su aceptación y estima.

4.-La identificación y asimilación de su pertenencia a un determinado sexo se fortalece con la asociación con otros niños.

Desarrollo moral1.- Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados.

2.- Comienza a extraer lo esencial de cada una de las actividades que realiza y de su objetivo último. Esto es un paso decisivo en la formación de las primeras representaciones y nociones morales y éticas, así como de los valores asequibles a su comprensión: cooperación, ayuda mutua, solidaridad, amistad.

3.- Le agrada cooperar con los adultos en sus tareas, de forma que se desarrollan los valores.

4.-Consideran las cosas buenas o malas según estén mandadas o prohibidas por los adultos.

5.-Adoptan los comportamientos que les gustan a las personas para ellos importantes o significativas.

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Desarrollo del lenguaje1.- Presenta todas o la mayoría de las estructuras básicas de la lengua sin darse ya, por lo general, dificultades en la articulación.

2.- Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin errores temporales.

3.- Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato.4.- Domina las relaciones de lugar.5.- Establece conversaciones cada vez más complejas y contextuales.6.- Utiliza el lenguaje con su carácter regulador y controla su conducta por demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

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CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ALUMNOS/AS:

El Casar de Escalona es un pueblo que en los últimos años ha crecido notablemente, construyéndose muchas urbanizaciones. Su población principalmente procede de Madrid pero los servicios de comercio, de cultura y ocio no se han adaptado a este aumento de población, por lo que las características de nuestros alumnos/as son:

La mayoría de los niños/as que se incorporan en 3 años no han asistido a otros centros educativos y de atención a la infancia. Por eso la adaptación es más difícil para ellos.

El nivel socio-cultural de las familias es medio-bajo por lo que notamos un déficit en la riqueza y en la corrección del lenguaje.

Hay un alto índice de absentismo injustificado en nuestros alumnos/as, sobre todo en 3 y 4 años.

Existe un gran número de inmigrantes procedentes de Sudamérica y Países del Este.

Las altas y bajas de los alumnos/as se producen en cualquier periodo del curso escolar.

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1.3.-CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE CADA ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Se trata de un área esencial en el proceso de desarrollo en la Etapa. Integra la construcción de una imagen personal que, gradualmente, forjará la propia identidad con el ajuste y control corporal que permita un desenvolvimiento eficaz en el entorno.

Los contenidos que se abordan persiguen objetivos de gran calado; permitirán que los aspectos de conocimiento de sí impliquen el desarrollo, no sólo de una imagen corporal (de sus elementos y rasgos, de sus posibilidades perceptivas y motrices, de sus limitaciones), también de una imagen relativa al conocimiento de sus emociones, de sus sentimientos, de sus intereses y de sus necesidades. Todo ello supone un proceso de diferenciación e independencia respecto a los adultos. Pero el conocimiento de sí debe estar orientado a favorecer la inserción activa en el entorno. El impulso gradual al logro de mayores cotas de iniciativa y autonomía va a requerir el reconocimiento de los factores del entorno físico, social y relacional en el que se va a desplegar la acción. Impulsar la iniciativa supondrá estimular la capacidad de comprender al otro, de comunicarse con él, empleando los recursos gestuales de forma apropiada, respetuosa y eficaz; supondrá desarrollar actitudes de respeto y cooperación respecto al cuidado de lo que le rodea y los que le rodean. El reconocimiento de sus características individuales así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos personales diferentes por razón de sexo, origen social o cultural debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.

En toda esta línea de trabajo que supone considerar el conocimiento de sí para lograr mayores cotas de autonomía cobra una importancia trascendental el desarrollo de actitudes de esfuerzo y constancia y la adquisición gradual de hábitos de trabajo, orden, salud, higiene y nutrición en un contexto de bienestar, seguridad y afectividad.

La complejidad de los propósitos identificados exige que los elementos del currículo de esta área, aunque planteados y estudiados por el profesorado de forma analítica, sean integrados con los de las restantes áreas, pues sólo adquieren sentido desde la complementariedad con ellas por lo que deben materializarse en propuestas globalizadoras.

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En síntesis, el valor formativo del área implica el progreso en los siguientes ámbitos de aprendizaje y desarrollo:

1 El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.2 La identificación de sus posibilidades de acción, de coordinación y de control gradual. 3 La realización cada vez más autónoma de actividades cotidianas y tareas sencillas.4 La formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo reconociendo sus características, posibilidades y limitaciones. 5 El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza y de la capacidad de iniciativa para actuar en su entorno. 6 El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.7 La adecuación de su comportamiento a las distintas situaciones, necesidades y requerimientos de los otros.8 El desarrollo de actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. 9 La adquisición gradual de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

Por otro lado y siguiendo el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la práctica de los hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.

Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, también contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al conocimiento del mundo que le rodea a través del movimiento y la exploración, objetivos b) e i).

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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO


El trabajo formativo que se impulsará con esta área de conocimiento y experiencia pretende favorecer en el alumnado la observación, el descubrimiento y representación de los diferentes componentes del entorno infantil para facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.

El medio se ve ampliado, diversificado en la escuela; ésta va, al tiempo, a hacerlo gradualmente más accesible. Las situaciones que en este ámbito se generan han de configurar experiencias privilegiadas que permitirán a los niños y niñas crecer, ampliar sus conocimientos sobre el mundo y desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas, evolucionar en definitiva. Con la mediación educativa apropiada, el alumno se aproxima al conocimiento del mundo que le rodea, estructura su pensamiento, interioriza las secuencias temporales, controla y encauza acciones futuras y va adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

Ello implicará proceder de la manipulación a la representación: reconocer sensaciones, analizar las propiedades de objetos y materiales presentes en su entorno, determinar semejanzas y diferencias, ordenar, cuantificar, establecer relaciones, determinar alguna de las causas de los cambios, anticipar también alguno de los efectos de sus acciones, detectar semejanzas y diferencias, comparar, ordenar y cuantificar.

El entorno natural, sus componentes y sus factores son objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a aproximarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos y de algunas de sus características y funciones. El acercamiento a la diversidad y riqueza del medio natural favorecerá el desarrollo de una vinculación afectiva al mismo y será la base para potenciar desde la escuela actitudes de respeto y cuidado.

El conocimiento de las personas en distintos contextos, la vivencia de situaciones diversas, la ampliación, en suma, de experiencias y vínculos interpersonales facilitará el desarrollo de vínculos de pertenencia al medio social. El entorno escolar constituye un enclave privilegiado para fomentar tales relaciones y para estimular actitudes de confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias

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vivencias, de sus emociones y sentimientos para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

La aproximación progresiva al conocimiento, aprecio y respeto por los elementos del entorno físico, natural, social, cultural y tecnológico debe ser aprovechado como una vía de desarrollo personal y social; los factores de la naturaleza y la cultura del entorno local próximo y de la Comunidad han de ser utilizados como recurso didáctico para aproximarse, conocer, respetar y valorar las tradiciones de otros lugares.

Los distintos elementos curriculares del área cobran sentido desde la necesaria integración y complementariedad con el resto de las áreas. Los recursos didácticos deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador: el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes. De la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.


1 La manipulación de objetos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación como vía para el desarrollo de habilidades matemáticas. 2 El conocimiento y comprensión de los elementos más significativos del medio físico y natural.3 La observación, el análisis y la comprensión de los las relaciones, cambios y transformaciones en los elementos de la naturaleza.4 El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio. 5 La exploración activa del entorno, buscando interpretaciones sobre situaciones y hechos significativos. 6 El establecimiento de vínculos de relación con los otros.7 La interiorización y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.8 La identificación de grupos sociales próximos, sus características, valores y formas de vida.9 La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean.

Por otro lado y siguiendo el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participación en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de sí misma, objetivo d).

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LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


El tratamiento educativo del área de conocimiento y experiencia que trabaja los lenguajes ha de estar marcado por la necesaria integración con las anteriores. El impulso a las habilidades comunicativas favorece la autonomía en el entorno físico, natural, social y cultural. El desarrollo de la capacidad de representación, que el progreso en el dominio de los lenguajes hace posible, además de estimular también la autonomía de acción en el medio, coopera en la construcción de la identidad personal. Así pues, las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

El empleo de los distintos lenguajes permitirá al alumnado de infantil descubrir que pueden ser representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera, se facilitará que acomode los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico (plástico y musical), el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación; estos últimos en cierta manera, y en determinados usos, integran los anteriores.

El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

La necesidad de potenciar el desarrollo del lenguaje en el alumnado debe considerar la importancia del modelado en la construcción de la competencia comunicativa. El profesorado ofrecerá unas pautas de lenguaje rico y correcto, ya que las habilidades lingüísticas del alumnado, en todas y cada una de las lenguas del currículo, depende de la calidad del lenguaje que oye y del apoyo y la ayuda que recibe desde sus primeros ensayos. Es necesario no olvidar que para una parte del alumnado de educación infantil, el centro escolar constituirá el único contexto en donde podrá establecer contacto con modelos lingüísticos complejos y con un lenguaje formal y culto.

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En el segundo ciclo de Educación Infantil el alumnado habrá de descubrir y explorar los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, le llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando la sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie al alumnado en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

La educación en la comprensión y empleo del lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las producciones plásticas, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical ofrece posibilidades de representación de la realidad y de comunicación mediante los sonidos en el tiempo. Se pretende adquirir una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y representación al servicio de los objetivos educativos generales. El empleo de ambos lenguajes favorece el desarrollo perceptivo y representativo, el conocimiento de sí, la construcción de la identidad personal y la relación con los demás.

De manera similar, el lenguaje corporal favorece el autoconocimiento, la identidad, la autonomía y la relación con los otros; la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos pueden ser estimulados y empleados con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.

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1 La comprensión de mensajes de las personas con las que entable relación.2 El empleo de la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.3 La valoración de la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 4 La utilización de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos e ideas, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 5 El desarrollo de una actitud de curiosidad y respeto hacia las diferentes lenguas y modalidades lingüísticas. 6 La comprensión, la recreación y el disfrute de algunos textos literarios.7 La toma de contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 8 La observación interesada y la valoración de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.9 El empleo de diversas técnicas artísticas para representar y comunicar mejor. 10 El inicio en el uso oral de otras lenguas del currículo para comunicarse en actividades dentro/fuera del aula, mostrando interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Por otro lado y siguiendo el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogi-das en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los demás y a la construcción del autoconcepto. En esta área destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación en otra lengua diferente de la propia.

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2.- OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

LENGUA EXTRANJERA.

RELIGIÓN CATÓLICA

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OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Todas las áreas del currículo de Educación Infantil contribuyen a la consecución de los objetivos del segundo ciclo

de la etapa de Educación Infantil marcados en el Decreto 67/2007 de currículo en Castilla – La Mancha. El área de

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal contribuye a la consecución de todos los objetivos generales de etapa.

Los objetivos del área son:

1- Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.

2- Formarse una imagen ajustada de si mismos en la interacción con los otros y en el desarrollo de al autonomía personal.

3- Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.

4- Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

5- Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás: de promoción de la salud y de protección del entorno.

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OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EM

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.

- Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. (*)

X X- Afianza sus movimientos corporales

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.

2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valora las actuaciones propias y de los otros.

- Utiliza de forma adecuada la tijera y el punzón evitando riesgos.

X X- Participa con autonomía y entusiasmo en las actividades. (*)

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.

3. Expresar sentimientos y emociones, comprende e interpreta los de los otros y contribuye a la convivencia.

- Expresa sus gustos y preferencias.(*)

X X X- Reconoce la importancia de las manifestaciones de afecto en las relaciones. (*)

4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

- Practica hábitos de higiene y bienestar personal. (*)

X X- Afianza su autonomía al vestir.

5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno.

5. Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

- Contribuye al cuidado y conservación del entorno natural. (*)

X X


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ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO



Conocimiento e interacción con el entorno no iba a ser una excepción, ya que contribuye a la consecución de todos los

objetivos generales de etapa. Los objetivos del área son:

1- Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valora los componentes básicos e interpretar

algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

2- Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos

y cualidades y estableciendo relaciones y agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

3- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada u satisfactoria. Interiorizando progresivamente

las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

4- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones

culturales, valores y formas de vida generando actitudes de confianza, respeto ya precio.




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1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

- Conoce las características de las estaciones y los cambios que se dan en el entorno. (*)

X X

- Conoce las fiestas de la comunidad y participa en ellas.

- Identifica características de loo seres vivos, semejanzas y diferencias.

2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relacio-nes de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

2. Agrupar, clasificar y ordenar ele-mentos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación.

- Identifica medios de comunicación y transporte. (*)

X X X- Identifica los elementos de la calle y tipos de comercio. (*)

3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad.

- Reconoce las relaciones de parentesco en la familia. (*)

X X

-Reconocer profesiones y asociarlas con sus herramientas o instrumentos de trabajo. (*)

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.

- Practica normas de seguridad vial.

X X- Practica las normas elementales de relación y convivencia. (*)


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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN



Lenguajes: Comunicación y representación también contribuye a la consecución de todos los objetivos generales de

etapa. Los objetivos del área son:

1- Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e idea, y valora su uso como herramienta de relación

con los demás, de regulación de convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como

extranjera.

2- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua,

tanto propia como extranjera.

3- Iniciarse en los usos sociales lectura y de escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento

de comunicación, información y disfrute.

4- Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración

disfrute e interés hacia ellos.

5- Comprender y respetar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el

empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimientos de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

6- Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y

conocimientos.

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OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE

EVALUACIÓNINDICADORES DE


CL MT MF TID SC CA AP AUT EM1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.

1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones.

- Construye correctamente las frases en los diálogos. (*) X X X- Construye frases en presente, pasado, futuro.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa.

- Comprende e interpreta cuentos, identificando sus partes.(*)

X X X

3 .Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

- Reconoce semejanzas y diferencias entre palabras escritas. (*)

X X X X- Interpreta el texto de una carta con ayuda de imágenes.

- Identifica y distingue letras y sus sonidos. (*)

4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

- Interpreta canciones sencillas y escucha con atención audiciones. (*)

X X

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5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

- Utiliza diversas técnicas aprendidas en sus producciones plásticas.

X X X

- Participa en las actividades plásticas y de dramatización individuales y colectivas. (*)

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y cono-cimientos.

6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

- Maneja el ratón y los programas con autonomía. (*)

X X

24

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS:ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE

EVALUACIÓNINDICADORES DE



1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.

1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones.

Practica la escucha activa y el resto de estrategias de diálogo. (*) X X XEs capaz de resolver conflictos mediante el diálogo.

Resuelve nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa.

Respeta y escucha atentamente cuando otra persona habla y espera su turno para expresarse. (*)

X X X

Acepta y cumplir las reglas y normas. (*)Comprende las intenciones ysentimientos de otros niños y adultos.

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

Comprende la finalidad de los textos que encuentra en su entorno. (*)

X X X XParticipa en las actividades de escritura. (*)

Se interesa por las lecturas que se realizan en el aula.

4. Comprender y disfrutar escuchando e interpretando Comprende frases sencillas. (*)

25

textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

X XMuestra interés en la escucha de canciones y cuentos. (*)

Participa en las actividades propuestas relacionadas con audiciones y lecturas.

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Practica con diferentes materiales y técnicas. (*)

X X

XHace juicios sobre las obras artísticas desde sus gustos e intereses.

Conoce y confía en sus posibilidades.

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y cono-cimientos.

6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

Maneja el teclado y el ratón. (*) X

X

Dibuja con los programas. (*)

Realiza juegos.

26


ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


de la etapa de Educación Infantil. El área de Religión Católica también contribuye a la consecución de todos los objetivos

generales de etapa. Los objetivos del área son:

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseñanza a hacer.

27



CL

MT

MF

TID

SC

CA

AP

AUT

EM

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

Reconoce su cuerpo como regalo del amor de Dios. X X X X XDesarrolla sus habilidades y posibilidades.

Reconoce a Dios como Padre y creador de los hombres y del mundo que le rodea. (*)

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

Diferencia el nombre de los

principales objetos litúrgicos.X X X X XExpresa algunos nombres

atribuidos Dios, a Jesús, a la Virgen María.

Utiliza palabras con cariño para

referirse a Dios, a Jesús, a la

Virgen. (*)

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

Reconoce la iglesia como la casa de Dios. (*)

X X X XRealiza la señal de la cruz

identificándola como la señal de

los cristianos.

Utiliza con respeto el nombre de

los diferentes símbolos religiosos.

Emplea distintas oraciones como

canto de alabanza a Dios.

Recita las oraciones aprendidas

en el curso. (*)

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y

4. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

Conoce los principales personajes

de la religión católica.

28

aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

X X XIdentifica el domingo como el día del Señor, festividad para los cristianos. (*)

Demuestra actitudes de respeto y

ayuda hacia los demás.

Se relaciona con sus compañeros

de manera solidaria generosa. (*)

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

5. Adquirir el gusto por el buen obrar.

Participa activamente en las distintas actividades en el aula. (*)

X X XDiferencia actitudes de respeto de

las que no lo son.

Pone en práctica distintas normas

de convivencia, respeto y

agradecimiento hacia los demás. (

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Emplea palabras de arrepentimiento, perdón, disculpas hacia los demás en los momentos que así lo requieren. (*)

X X X

Conoce el relato de la navidad y su significado para los cristianos.

Identifica a Jesús como amigo de todos. (*)

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

7. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Reconoce actitudes cristianas de

amor a los demás y las pone en

práctica. (*) X X XIdentifica a María como madre de Jesús y madre nuestra.

Reconoce a los miembros de la familia de Jesús.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también


Toma como referentes y modelos a imitar a Jesús y a María.

29

Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. X X

Utiliza normas de educación con

sus compañeros, profesores,… (*)

Identifica actitudes cristianas

como necesarias e

imprescindibles en la vida en

sociedad.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.


Reconoce en Jesús un modelo a imitar. (*) X X

30

3.- CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

LENGUA EXTRANJERA.

RELIGIÓN CATÓLICA.

31

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

NIVEL: 3 AÑOS

Bloque 1: El Cuerpo : imagen y saludCOMPETENCIAS


El cuerpo humano

Identificación de las partes del cuerpo: partes de la cara y segmentos principales. X X

Conocimiento de los elementos y órganos de los sentidos. X X

Diferenciación de sensaciones corporales. X X XAceptación de sí mismo. X XConfianza en sus posibilidades. XIdentificación de algunos rasgos físicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros/as.

X X

El control postural del cuerpo y movimiento

Equilibrio en desplazamientos. X XDominio del cuerpo para expresar sentimientos. X X X

Desarrollo de las habilidades motrices al caminar por distintas superficies. X X

Confianza en los movimientos laterales en el espacios. X X

Coordinación de movimientos. X X

32

Realización de distintos tipos de desplazamientos: a gatas, reptando, saltando…

X X

COMPETENCIAS


Necesidades y hábitos básicos

Cuidado de materiales. X XCuidado personal. X XCuidado y prevención de accidentes. X XColaboración en las tareas de la casa. X XCuidado ante los peligros domésticos: tijeras, destornillador, plancha… X X

Aceptación de los distintos tipos de alimentos. Verduras, carne, pescado y lácteos.

X X

Adquisición de normas de higiene: lavarse las manos, sonarse los mocos,… X X

Identificación y control de las emociones: triste, alegre, enfadado,… X X

Demostración de afecto hacia los demás. X X X

33

Identificación y expresión de sentimientos Expresión de sentimientos y

pensamientos. X X

Bloque 2: El juego y la actividad en la vida cotidianaCOMPETENCIAS


El juego: conocimiento y

participación

Variaciones de juego con un solo juguete. X XConfianza en las propias posibilidades de acción. X

Participación en los juegos. XAceptación y respeto por las normas. XColaboración en los juegos. X XAyuda a los compañeros/as en los juegos colectivos. X X

Relaciones con los adultos y los iguales. XColaboración en las tareas de casa. XIniciativa y progresiva autonomía en la realización de las tareas cotidianas: poner y quitar la mesa, recoger…. X X

34

Las actividades de la vida cotidiana

Adquisición de normas de convivencia: no gritar, no empujar ni pegar… X X

Participación en la vida familiar. X XAdquisición de normas elementales de cortesía: saludos, despedidas, pedir perdón, pedir las cosas por favor… X

Respeto y valoración de los demás. X X

35

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

NIVEL: 3 AÑOS

Bloque 1: Acercamiento al medio naturalCOMPETENCIAS


Los objetosy materialdel medio natural:

funciones, cualidades

y usos cotidianos

Identificación de objetos del colegio y la casa. XIdentificación de objetos propios de cada estación del año. X

Utilización de objetos lúdicos. XReconocimiento de elementos de la calle. XIdentificación de objetos relacionados con las profesiones. X

Reconocimiento de las dependencias del colegio y de la casa. X

Conocimiento de las funciones de los objetos más habituales. X X

Conocimiento de las normas de utilización y cuidado de los objetos. X

Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos cotidianos. X

Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. X

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. X

Exploración para recoger información. X

La representación de la realidad desde una

Identificación de las propiedades básicas de los objetos: color, forma, tamaño, textura… X

Relaciones que se establecen con los objetos: correspondencias, seriaciones, clasificaciones. X

Diferenciación entre largo/ corto, bajo/ alto. X

36

perspectiva matemática

Diferenciación entre lleno/ vacío. X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMOrientación en el espacio: cerca/ lejos, arriba/ abajo, abierto/ cerrado, dentro/ fuera, delante/ detrás, de frente/ de espaldas/ de lado, encima/ debajo. X

Conocimiento de los ordinales: 1º y último. XIdentificación de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa, azul claro y azul oscuro.

X

Reconocimiento del tamaño: grande, pequeño. XUso de cuantificadores básicos: muchos/ pocos, todo/ nada, todos/ ninguno. X

Ubicación de actividades de la vida cotidiana. X XUtilización de cuantificadores básicos en situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana. X X

Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la utilización de objetos presentes en su vida cotidiana. X

Discriminación de las normas básicas en la utilización de los objetos. X

Asociación de los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos. X

Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos cotidianos.

X

37

Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.

X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EM Curiosidad por conocer las propiedades y relaciones de los objetos de su entorno próximo. X

La identificación y formas del

entorno natural

Identificación de formas planas: el círculo, el cuadrado y triángulo. XUso de criterios en la agrupación de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia

X

Identificación de formas y colores en objetos cotidianos. X X

Discriminación de las formas: círculo, cuadrado y triángulo. X X

La observación de fenómenos del medio natural

Reconocimiento de los elementos del medio natural: lluvia, viento, día, noche… X

Identificación de referentes temporales: el día, la noche, las estaciones. X

Identificación de los seres inertes: sol, rocas, nubes, ríos, etc. X

Identificación en los animales:

o Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.

X

X X

38

La identificación de seres vivos y

materia inerte

o Semejanzas y diferencias físicas

o Formas de alimentación. X X

Conocimiento de las plantas:

o Árboles

o Flores

o Frutos, frutas y hortalizas

X

X

X

COMPETENCIAS


Establecimiento de relaciones entre las personas, los animales y las plantas: compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados… X

Diferenciación entre seres vivos y materia inerte. XExploración de las propiedades básicas de animales y plantas. X X

Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta. X X

La curiosidad respeto y cuidado

hacia los elementos del medio natural

Adquisición de normas en el contacto con los animales y las plantas. X X

Participación activa en juegos realizados en el medio natural. X

Valoración de la flora y fauna. XGusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos. X

Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones peligrosas en su contacto con animales y plantas.

X X

39

Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. X

Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana. X

Bloque 2: La participación en la vida cultural y socialCOMPETENCIAS


La identificación de los primeros grupos sociales

La familia:

o Miembros X

o Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos). X

o Funciones y ocupaciones. X

o Costumbres familiares. X

o Tipos de casa X

40

de pertenencia: familia y escuela o Dependencias de la casa (salón, cocina,

dormitorio, baño) X

o Relaciones afectivas que se establecen.X

La escuela:

o Miembros: profesores, compañeros y

personal no docente X

o Funciones y ocupaciones de niños y profesores. X

COMPETENCIAS


o Espacios: el aula, el patio X

o Relaciones afectivas que se establecen.X

Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades.

X X

Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela y de sus objetos.

X

Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y el uso correcto de las dependencias.

X X

Participación activa en la vida familiar y escolar. X

41

Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los miembros del grupo familiar y escolar. X

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. X

La identificación de algunos grupos sociales significativos cercano a su experiencia

Identificación de los servicios comunitarios (mercado, transporte…) X

Identificación de compañeros/as de entornos no escolares, de otros países. X

Adquisición de una relación progresivamente más rica con sus iguales. X

Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes, establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano. X

Establecimiento de correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o instrumentos que utilizan.

X

X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMLa observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres

Observación de las costumbres y manifestaciones culturales de su comunidad. X

Interés por participar en actividades sociales y culturales. X

Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas populares de Castilla - La Mancha.

X X

42

manifestaciones culturales de la comunidad

Valoración y disfrute con las fiestas y diferentes manifestaciones culturales del entorno.

X

La convivencia

Identificación de las normas básicas de convivencia: no pegar, compartir juguetes y materiales del aula, escuchar, pedir turno…. X

Uso del diálogo como medio para resolver conflictos cotidianos. X X

Participación en la elaboración de las normas de clase. X

Resolución de conflictos mediante el diálogo y la escucha de los demás. X X

Conocimiento y respeto por otras lenguas y otras culturas. X

43

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

NIVEL: 3 AÑOS

44

Bloque 1: El lenguaje verbalCOMPETENCIAS


Escuchar, hablar y conversar

Expresión de sentimientos, emociones e ideas. X

Comunicación de mensajes, textos, relatos, hechos orales. X

Ejecución de juegos y canciones. X X

Uso de contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por soportes audiovisuales.

X X

Adquisición de vocabulario básico. X

Realización de ejercicios de respiración, fonación y articulación. X

Práctica de las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: turno de palabra, escucha con atención y respeto y formas orales socialmente establecidas (saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos y peticiones de ayuda).

XX

Identificación de necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la solución pacífica de conflictos.

Comunicación de sentimientos, necesidades, emociones e ideas. X X

Comprensión de mensajes, textos de tradición cultural y hechos de la vida cotidiana.

X

45

COMPETENCIAS


Participación en juegos y canciones. X

Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación, prearticulación y soplo.

X

Disfrute a través de la utilización de la lengua oral como medio de comunicación. X

Adquisición de una actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales. X X

Leer

Manipulación y utilización de herramientas y utensilios que favorecen la preescitura. X

Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico…

X X

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. X

Identificación de palabras muy significativas y usuales. X

Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de expresión, comunicación y disfrute. X

Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, etiquetas, periódicos, carteles.

X

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. X

Realización de trazos de aproximación a la lengua escrita.

X

46

Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos. X

COMPETENCIAS


Aplicación de actitudes creativas en la elaboración de imágenes. X X

Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica. X

Escribir

Manipulación y utilización de herramientas y utensilios que favorecen la pre - escritura. X

Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. X

Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo.

X

Uso de la escritura con una finalidad real y vocabulario específico. X

Normas en la manipulación y la utilización. X XElaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos. X

Interés por explorar los soportes propios de la lengua escrita. X X

Acercamiento al placer de la lectura

Relato de primeras historias a partir de sus vivencias. X

Recitado de algunos textos de carácter poético. X

Dramatización de textos literarios. XEscucha activa, comprensión y disfrute de diversas modalidades propias de la literatura infantil.

X X

47

Participación en el cuidado y utilización de la biblioteca de aula. XIdentificación de cuentos y poesías tradicionales en Castilla - La Mancha. X

Bloque 2: Los lenguajes creativosCOMPETENCIAS


Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico

Uso de técnicas sencillas de expresión plástica: de pintura (coloreado, estampación), de collage y papel (troceado, rasgado, pegado, collage y mosaico) y de modelado.

X

Uso de diferentes materiales para la expresión plástica: fungibles (ceras, pintura de dedos, plastilina, papel, pegamento, harina), no fungibles ( punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas,…), de reciclado ( cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas, alimentos, materiales del entorno natural).

X

Diferenciación de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro rosa, azul claro y azul oscuro.

X

Experimentación con colores, trazos, texturas y formas. X X

Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas plásticas. X

Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica. X

Respeto a las normas en el uso de los materiales. X

48

Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales

Diferenciación entre ruido y silencio. XIdentificación de sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos musicales, producidos por su cuerpo, por objetos habituales en su entorno y por instrumentos musicales.

X

COMPETENCIAS


Uso de instrumentos musicales: naturales, de pequeña percusión, de artesanía infantil. X

Práctica de la respiración y soplo. XEjercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación. X

Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. X X

Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos. X X

Participación en canciones y danzas colectiva. X XAudición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro.

X X

Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica, corporal y musical. X XGusto por escuchar audiciones musicales. X XExpresión de sentimientos, emociones y estados de ánimo.

X X X

49

Uso de los recursos corporales

Identificación de las posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales. X

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical, plástica y lógico-matemática). X X

Práctica del juego simbólico y dramático. X X

COMPETENCIAS


Utilización de técnicas de expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.

X X

Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes y danzas. X X

Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a través de los gestos y movimientos. X X

Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.

X

50

Participación en actividades expresivas de juego simbólico y dramático.

X X

Bloque 3: El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación

COMPETENCIAS


51

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos

Uso de instrumentos tecnológicos: ordenador y reproductores de sonido. X

Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos. X

Lectura de imágenes. X X

Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones. X X

Acercamiento a producciones audiovisuales

Valoración de sus contenidos. XRepresentaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos. X

Valoración de producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados.

X

Uso moderado de los medios audiovisuales

Adquisición de normas en el contacto guiado. X X

Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación. X X

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:

52

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

NIVEL: 4 AÑOS



El cuerpo humano

Identificación de los segmentos corporales y sus elementos (articulaciones). X XIdentificación de los elementos y órganos de los sentidos. X X

Reconocimiento de sensaciones corporales: frío – templado, caliente, liso-rugoso, duro-blando, seco-mojado, dulce-salado. X X X

Aceptación de sí mismo. X XConfianza en sus posibilidades. X XIdentificación de algunos rasgos físicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros/as. X X


Desarrollo del control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiración. X X

Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo. X X X X

Uso de las habilidades motrices al caminar por distintas superficies X X

Confianza en los movimientos laterales en espacios amplios y reducidos. X X

COMPETENCIAS

53

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMCoordinación de movimientos: globales y segmentarios. X X

Realización de distintos tipos de desplazamientos: a gatas, reptando, saltando…

X X


Cuidado de materiales. X X

Cuidado personal. XCuidado y prevención de accidentes. XColaboración en las tareas de la casa. X XCuidado ante los peligros domésticos: tijeras, destornillador, plancha… X

Aceptación de los distintos tipos de alimentos. Verduras, carne, pescado y lácteos. X X

Normas de higiene: lavarse las manos, sonarse los mocos,… X X

Identificación y expresión de sentimientos

Identificación y control de las emociones: triste, alegre, enfadado, asustado,…… X

Demostración de afecto hacia los demás. X

Expresión de sentimientos propios.

X X

54




participación

Práctica de juegos: juego simbólico, al aire libre y de mesa. X

Confianza en las propias posibilidades de acción. X

Participación en los juegos. X

Aceptación, construcción y respeto por las normas. X X

Colaboración en los juegos. X X

Ayuda a los compañeros/as en los juegos colectivos.

X X


Relaciones con los adultos y los iguales. X

Colaboración en las tareas de casa. XAdquisición de hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.

X X

Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.

X

Adquisición de normas de convivencia: no gritar, no empujar ni pegar… X X

Participación en la vida familiar. X X55

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMAdquisición de normas elementales de cortesía: saludos, despedidas, pedir perdón, pedir las cosas por favor… X

Establecimiento de relaciones afectivas con los demás. X

56

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

NIVEL: 4 AÑOS



Los objetos y material del

medio natural: funciones,

cualidades y usos cotidianos

Identificación de los objetos del colegio y la casa. XConocimiento de viviendas de otros entornos. XIdentificación de objetos propios de cada estación del año. X

Uso de objetos lúdicos. XIdentificación de elementos de la calle. XReconocimiento de profesiones: seguridad, consumo, sanidad, artes, ocio y tiempo libre. X

Identificación de utensilios y prendas de vestir relacionados con las profesiones. X

Identificación de las dependencias del colegio y de la casa. X

Reconocimiento de las funciones de los objetos más habituales. X X

Adquisición de normas de utilización y cuidado de los objetos. X X

Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la utilización de objetos presentes en su vida cotidiana.

X

Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos cotidianos. X X

Exploración para recoger información. XDisposición a compartir materiales y juguetes X

57

propios con los amigos.

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.

X X

COMPETENCIAS


Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y conservación. X

Curiosidad por conocer las propiedades y relaciones de los objetos de su entorno próximo. X

La representación de la realidad

desde una perspectiva matemática

Identificación de las propiedades básicas de los objetos: color, forma, tamaño, textura. X

Establecimiento de relaciones con los objetos: correspondencias, seriaciones, clasificaciones. X

Apreciación de medidas de longitud: más largo, más corto, más bajo, más alto, ancho, estrecho. X

Uso de medidas de capacidad: lleno/ vacío. XIdentificación de medidas de peso: ligero, pesado. XOrientación en el espacio: cerca/ lejos, arriba/ abajo, abierto/ cerrado, dentro/ fuera, hacia delante, hacia detrás, de frente/ de espaldas/ de lado, a un lado, a otro lado, alrededor de, derecha, izquierda, entre.

X

Realización de series numéricas: números del 1 al 6 XIdentificación de los ordinales: 1º, 2º y último. XReconocimiento de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, violeta, marrón, dorado, plateado, gama de azules, rojo rosa, naranja, gama de verdes mezcla de colores, blanco, negro.

X

Diferenciación de tamaños: grande, pequeño y mediano, grueso, fino. X

58

Uso de cuantificadores básicos: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más que, menos que, mitad.

X

Orientación y representación intuitiva del tiempo: días de la semana, estaciones de año, calendario, ubicación de actividades de la vida cotidiana.

X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMDiferenciación entre: mañana-noche, antes- después, ayer,-hoy, hoy-mañana. X X

Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo. X X

Agrupación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad (para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.).

X

Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana. X

Asociación de los seis primeros números para contar elementos y objetos cotidianos. X

Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los 6 primeros números naturales. X

Actuación progresivamente autónoma en su orientación cotidiana, interiorizando nociones básicas referidas al espacio y al tiempo.

X X

59

Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos. X X

La identificación de

formas del entorno natural

Formas planas y tridimensionales: el círculo, elcuadrado, el triángulo y el rectángulo, óvalo, esfera. X

COMPETENCIAS


Uso de criterios en la agrupación de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia.

X

Uso de líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas. X

Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos. X

Interés por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos. X X

La observación de fenómenos

del medio natural

Identificación de los elementos del medio natural: lluvia, viento, día, noche… X

Uso de referentes temporales: el día, la noche, las estaciones. X X

Creación de hipótesis explicativas de fenómenos naturales: causas y consecuencias. X

Identificación de seres inertes: El sol, las rocas, las nubes, los ríos, etc. X

Identificación de seres vivos: los animales X

60

La identificación de seres vivos y

materia inerte

o Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.


o Formas de alimentación.

X

X

Identificación de seres vivos: las plantas

o Árboles, flores, frutos, frutas y hortalizasX

X

COMPETENCIAS


Identificación de las relaciones entre las personas, los animales y las plantas: necesidad y utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados).

X X

Identificación de seres vivos y materia inerte. XSecuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta. X

Gusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos. X

Exploración de las propiedades básicas de animales y plantas. X

Discriminación de los hábitats de algunos animales. XEscenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales. X X

Valoración de la flora y fauna. X X


Ejercitación de conductas de autocuidado y X X61

prevención de situaciones peligrosas en su contacto.Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. X

Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana. X

Adquisición de normas en el contacto con los animales y las plantas. X X

Bloque 2: La participación en la vida cultural y social

COMPETENCIAS


La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: Familia y Escuela

LA FAMILIA

Miembros (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos). X

Relaciones de parentesco (tíos y primos). X

Funciones y ocupaciones. X

Costumbres familiares. X

Tipos de casa (piso, casa de pueblo, de ciudad). X

Dependencias de la casa (salón, cocina, dormitorio, baño). X

Relaciones afectivas que se establecen. X XEjercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades. X

62

Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y de sus objetos. X

Participación activa en la vida familiar. XLA ESCUELA

Miembros: profesores, compañeros, personal no docente, padres. X

Funciones y ocupaciones de niños y profesores. X

Características de la propia clase. X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMRelaciones afectivas que se establecen. X X

Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades.

X

Discriminación de alguna de las funciones de los miembros la escuela y de sus objetos. X


X

Participación activa en la vida escolar. X

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. X X

Ocupaciones y servicios: transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad. X

Compañeros/as de entornos no escolares, de otros X63

La identificación de algunos grupos sociales significativos cercano a su experiencia

países.Relación progresivamente más rica con sus iguales. X

Profesiones y sus funciones: policía, bombero, guardia, cartero, taxista, pescador... X

Fomento de la interculturalidad. X

Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes, establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano.

X

Correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o instrumentos que utilizan. X X

COMPETENCIAS


La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres manifestaciones culturales de la comunidad


Interés por participar en actividades sociales y culturales.

X

Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas populares de Castilla - La Mancha-

X X

Valoración y disfrute con las fiestas y diferentes manifestaciones culturales del entorno. X

Adquisición de las normas básicas de convivencia: no pegar, compartir juguetes y materiales del aula, escuchar, pedir turno….

X

Uso del diálogo como medio para resolver X

64

La convivencia

conflictos cotidianos.

Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.

X

Resolución de conflictos mediante el diálogo y la escucha de los demás. X

Iniciación en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones. X


65


NIVEL: 4 AÑOS

Bloque 1 :El lenguaje verbalCOMPETENCIAS




Expresión de mensajes, textos, relatos, hechos... X

Práctica de juegos y canciones. X

Valoración de contenidos orales transmitidos por los medios y por soportes audiovisuales. X X

Adquisición del vocabulario relacionado con cada situación (con el propio cuerpo, el colegio, la casa, los hábitos, las estaciones, el entorno social y natural).

X

Práctica de respiración, fonación y articulación. XAdquisición de normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: turno de palabra, escucha con atención y respeto y formas orales socialmente establecidas (saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos y peticiones de ayuda).

X X


X X

Comunicación de sentimientos, necesidades, emociones e ideas. X

Interpretación de las intenciones comunicativas X

66

de aquellos mensajes que recibe.

67

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMComprensión de mensajes, textos de tradición cultural y hechos de la vida cotidiana. X

Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida cotidiana.

X

Ampliación progresiva del vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios. X

Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y situaciones con los que tiene contacto habitual.

X


X


Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales. X X

Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: diálogos, narraciones, explicaciones, reglas de juego.

X

Leer

Manipulación y utilización de herramientas y utensilios que favorecen la preescritura. X

Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico…

X X

68

COMPETENCIAS


Ordenación de secuencias imágenes en fotografías, historietas gráficas etc. X


Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras y textos escritos.

X


Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos. X X

Disfrute a través de la creación de oraciones y relatos. X

Escribir

Uso de normas en la manipulación y utilización. XEscritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. X


X

Uso de la escritura con una finalidad real. X

Curiosidad por el contacto con la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. X

Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a números y a trazos progresivamente más complejos.

X

69


COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMInterés por explorar los soportes propios de la lengua escrita. X

Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita. X


Escucha de cuentos e historias inventadas. XRecitado de algunos textos de carácter poético. XTrabajo con textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.

X

Uso de imágenes fijas y en movimiento: láminas, cómics, ilustraciones, fotos, imágenes televisivas e informáticas. . X

Creación conjunta de cuentos y relatos. X X

Participación creativa de juegos lingüísticos. X XDramatización de textos literarios. XEscucha activa y comprensión de diversas modalidades propias de la literatura infantil. X X

Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula.Identificación de cuentos y poesías tradicionales en Castilla - La Mancha.

X

70

Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil. X

71





X

Empleo de materiales para la expresión plástica: fungibles (ceras, pintura de dedos, plastilina, papel, pegamento, harina), no fungibles ( punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas,…), de reciclado ( cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas, alimentos, materiales del entorno natural).

X

Realización de producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones, objetos de decoración para el aula, carteles con nombres propios, adornos navideños, marionetas, disfraces, objetos del medio social y del medio natural, mosaicos.

X X

Trabajo con colores: rojo, amarillo, azul, verde, violeta, marrón, dorado, plateado, rosa, naranja, gama de verdes, rojos, azules, amarillos, mezcla de colores, blanco, negro.

X


Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas plásticas.. X

Valoración de las producciones elaboradas por X

72

sus compañeros/as.

73

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMInterés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica. X

Respeto a las normas en el uso de los

materiales. X


Identificación del ruido y el silencio. XIdentificación de sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos musicales, producidos por su cuerpo, por objetos habituales en su entorno y por instrumentos musicales.

X X

Uso de instrumentos musicales: naturales, de pequeña percusión, de artesanía infantil. X

Práctica de la respiración y el soplo. XEjercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación. X


Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil. X X


Participación en pequeñas coreografías y en juegos musicales. X X

Audición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro.

X X

74

Comunicación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música. X X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMReconocimiento de obras significativas de la tradición musical y el folklore de Castilla - La Mancha. X

Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica, corporal y musical.

X

Gusto por escuchar audiciones musicales.X X


Identificación de sensaciones y percepciones del propio cuerpo. X

Expresión de sentimientos propios. X X

Exploración de las posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales.

X X

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical, plástica y lógico-matemática).

X X

Desarrollo del juego simbólico y dramático. X


X X

75


COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMComunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a través de los gestos y movimientos.

X X

Aceptación y valoración de sus propias posibilidades expresivas y motoras del propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.

X

Participación en actividades expresivas de juego simbólico y dramático. X

Aceptación de las normas del juego.X

Disfrute a través de la participación en canciones, bailes e interpretación de movimientos.

X

76


COMPETENCIAS


77




Lectura de imágenes X

Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.

X X

Visualización de producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos. X

Análisis de producciones audiovisuales que representen contenidos significativos del entorno natural, social y cultural de la Comunidad de Castilla - La Mancha.

X

Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

X


Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación audiovisual. X

Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación. X

78

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREAS DECONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

NIVEL: 5 AÑOS



El cuerpo humano

Identificación de los segmentos corporales y sus elementos (articulaciones, huesos y órganos internos) X X

Identificación de los sentidos, sus órganos y sus funciones. X X

Reconocimiento de rasgos físicos: fisonomía, estatura, color de pelo y ojos. X X

Identificación de rasgos diferenciales en las personas en función de la edad, del sexo y del grupo étnico.

X X

Expresión de sensaciones corporales: frío – templado, caliente, suave-áspero, duro-blando, seco-mojado, dulce-salado-ácido.

X X X

Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros/as.

X X

Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en función de la edad, el sexo o la procedencia cultural. X

Aceptación de sí mismo. X XConfianza en sus posibilidades. XDesarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración del esquema corporal y la construcción de la

X

79

identidad sexual.COMPETENCIAS



Desarrollo del control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiración. X X

Uso de referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

X X

Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones y estados de ánimo.

X X X

Afianzamiento de la lateralidad. X X

Coordinación en movimientos corporales y equilibrio. X X

Disfrute a través del control progresivo de movimientos cada vez más precisos. X

Dominio de los desplazamientos en los juegos. X X


Adquisición de hábitos para el cuidado de uno mismo: higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo, alimentación, vestido y desvestido.

X X

Aprendizaje de seguridad vial: el uso del cinturón, paso de cebra y semáforo. X X

Cuidado y prevención de accidentes. X

Colaboración en las tareas de la casa.X X

80

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMCuidado ante los peligros domésticos: tijeras, destornillador, plancha… X X

Adquisición de normas de higiene: lavarse las manos, sonarse los mocos, higiene bucal, cepillado de uñas.

X X

Valoración de la importancia de los hábitos de higiene personal para mantener la salud.

X

Gusto por mantener un aspecto personal cuidado y un ambiente limpio y ordenado. X X

Identificación y expresión de sentimientos

Identificación y control de las emociones: triste, alegre, enfadado, asustado,…… X

X

Demostración de afecto hacia los demás X X XExpresión e identificación de sentimientos propios y ajenos.

X X

Desarrollo de la iniciativa personal. X




participación

Práctica de juegos: individuales y colectivos X X

Desarrollo de la confianza en las propias posibilidades de acción.

X

81

Gusto por conocer y participar en actividades de ocio y tiempo libre, individuales y colectivos.

X X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMAceptación, construcción y respeto por las normas. X

Colaboración en los juegos. X X

Ayuda a los compañeros/as en los juegos colectivos. X X X


Desarrollo de las relaciones con los adultos y los iguales. X

Colaboración en las tareas de casa. XAdquisición de hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.

X X X

Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias. X

Adquisición de normas de convivencia: no gritar, no empujar, no pegar… X X

Participación en la vida familiar. X X

Adquisición de normas elementales de cortesía: saludos, despedidas, pedir perdón, pedir las cosas por favor…

X

82

Establecimiento de relaciones afectivas con los demás. X X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMParticipación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y convivencia. X

Gusto por el trabajo bien hecho. X

83

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DECONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

NIVEL: 5 AÑOS



Los objetos y material del medio natural: funciones, cualidades y usos

cotidianos

Identificación de la casa: partes, objetos y tipos de vivienda. X

Identificación y descripción de los distintos objetos del colegio. X X

Uso de objetos lúdicos. XIdentificación de las funciones de los objetos más habituales.

X

Adquisición de normas de utilización y cuidado de los objetos.

X

Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la utilización de objetos presentes en su vida cotidiana.

X

Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. X

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.

X

Recogida de información mediante la exploración, medida y clasificación de los objetos conforme a unos criterios dados.

X X

Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y conservación.

X

84

Curiosidad por conocer las propiedades /relaciones

de los objetos de su entorno próximo. X

La realidad

La representación de la realidad

desde una perspectiva matemática

Identificación de las propiedades básicas de los objetos: color, forma, tamaño, textura. X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMUso de relaciones con los objetos: correspondencias, seriaciones, clasificaciones. X

Adquisición de: más largo que, más corto que, más bajo que, más alto que, tan alto como, más ancho que, más estrecho que, tan largo como, tan corto como. Unidades de medida naturales.

X

Trabajo con medidas de capacidad: lleno, vacío, casi lleno, casi vacío. X

Trabajo con medidas de peso: ligero, pesado. XOrientación en el espacio: cerca/lejos, arriba/ abajo, abierto/ cerrado, dentro/ fuera, hacia delante, hacia atrás, de frente/ de espaldas/ de lado, a un lado, a otro lado, alrededor de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, en el medio, esquina, borde, centro.

X

Aprendizaje de la serie numérica: del 0 al 9. XUso de los ordinales: del 1º al ,9º y último. XIdentificación de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, violeta, marrón, dorado, plateado, gama de azules, rojo rosa, naranja, gama de verdes, rojos, amarillos y azules mezcla de colores, blanco, negro.

X

Reconocimiento de tamaños: más grande que, más pequeño que, tan grande como, mediano, grueso y fino.

X

Uso de cuantificadores básicos: ninguno, igual, X

85

diferente, tantos como, igual que, más que, menos que, mitad, doble, muchos, pocos, algunos, uno más/uno menos.

Orientación y representación intuitiva del tiempo:

días de la semana, estaciones de año, calendario,

ubicación de actividades de la vida cotidiana.

X X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMDiferenciación entre: mañana-tarde-noche, antes-ahora-después y ayer,-hoy-mañana. X

Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno más próximo. X X

Agrupación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad (para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.).

X

Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana. X

Asociación de los números del 0 al 9 para contar elementos y objetos cotidianos. X

Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los números naturales del 0 al 9.Seriación numérica en orden ascendente y en orden descendente. X

Realización de operaciones básicas (sumas básicas e iniciación a la resta) y representaciones gráficas.

X

86

Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos, juegos didácticos…).

X

Actuación progresivamente autónoma en su orientación cotidiana, interiorizando nociones básicas referidas al espacio y al tiempo.

X X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMDisfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos. X

La identificación y formas del entorno

natural

Identificación de formas planas y tridimensionales: el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, óvalo, esfera, rombo, cubo, cilindro y prisma.

X

Uso de criterios en la agrupación de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia.

X

Uso de la línea: abiertas, cerradas, curvas y rectas. XDiscriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos X

Interés por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos.

La observación de fenómenos del medio natural

Identificación de fenómenos del medio natural: lluvia, viento, trueno, relámpago, día, noche… X

Uso de referentes temporales: el día, la noche, las estaciones. X

Creación de hipótesis explicativas de fenómenos naturales: causas y consecuencias. X

Identificación de seres inertes: el sol, las rocas, las nubes, los ríos, los lagos, el mar,...

X

87

La identificación de seres vivos y materia inerte

Identificación de seres vivos: los animales

o Medio en el que viven: tierra, agua y aire.

o Cambios evolutivos


o Formas de alimentación.

X X

X X

X X

X XExploración de las propiedades básicas de animales y plantas. X X

COMPETENCIAS


Identificación de los seres vivos: las plantas

o Cambios evolutivos

o Árboles

o Flores

o Frutos, frutas y hortalizas

X

X

X

X

Identificación de relaciones entre las personas, los animales y las plantas: necesidad y utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados).

X

Identificación de seres vivos y materias inertes. XExploración de las propiedades básicas de animales y plantas. X X

Discriminación de los hábitats de algunos animales. XEscenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales. X X

88

Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de animales y plantas. X X

La curiosidad respeto y cuidado

hacia los elementos del medio natural

Normas para el contacto con los animales y las plantas. X X


Valoración de la flora y fauna de su entorno. XGusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos. X

Respeto por la flora y la fauna de su entorno.

Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con animales y plantas.

X

Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. X

Valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana. X

Bloque 2: La participación en la vida cultural y socialCOMPETENCIAS


La identificación de los primeros

LA FAMILIA

Miembros( padres, hermanos, abuelos, tíos y primos) X

Relaciones de parentesco (tíos y primos) X

Lugar que se ocupa en la familia. El árbol genealógico.

X

89

grupos sociales de pertenencia: familia y escuela

Funciones y ocupaciones. X

Costumbres familiares. X

Tipos de casas (piso, chalet, casa de pueblo, de ciudad). X

Dependencias de la casa (salón, cocina, dormitorio, baño) X

Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia. X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMCaracterísticas y dirección de la propia casa: calle, número y piso. X

Relaciones afectivas que se establecen. X XEjercitación de conductas progresivamente

autónomas y pequeñas responsabilidades. X

Interés por participar en la vida familiar. X X

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.

X

LA ESCUELA

Miembros: profesores, compañeros, personal no docente, padres.

X

90

Funciones y ocupaciones de niños, profesores y demás personal del centro. X

Características de la propia clase: rincones, materiales, utilidad. X

Relaciones afectivas que se establecen. XEjercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades. X

Discriminación de alguna de las funciones de los miembros la escuela. X


X X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMDesarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.

X


X

Participación activa en la vida escolar. X

La identificación de algunos grupos sociales

Identificación de los servicios de las diferentes ocupaciones: transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad. X

Identificación de compañeros/as de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio) y de otros países.

X

Establecimiento de relaciones progresivamente más ricas con sus iguales.

X

91

significativos cercanos a su experiencia

Identificación de profesiones y sus funciones: policía, bombero, guardia, cartero, taxista, pescador...

X

Desarrollo de la interculturalidad. X

Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes, establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano.

X X

Correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o instrumentos que utilizan. X

La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres manifestaciones culturales de la comunidad


Interés por participar en actividades sociales y culturales. X

Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas populares de Castilla - La Mancha.

X X X

Valoración y disfrute con las fiestas y diferentes manifestaciones culturales del entorno. X

COMPETENCIAS


Adquisición de normas básicas de convivencia:no pegar, compartir juguetes y materiales del aula, X

92

La convivencia

escuchar, pedir turno….

Uso del diálogo como medio para resolver conflictos cotidianos. X X


X

Resolución de conflictos mediante el diálogo y la escucha de los demás. X X

Iniciación en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones. X


93


NIVEL: 5 AÑOS





Escucha de mensajes, textos, relatos, hechos orales. X

Práctica de juegos y canciones. X X

Uso de contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por soportes audiovisuales.

X

Vocabulario relacionado con cada situación (con el propio cuerpo, el colegio, la casa, los hábitos, las estaciones, el entorno social y natural).

X

Realización de ejercicios de respiración, fonación y articulación. X

Uso de las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: turno de palabra, escucha con atención y respeto y formas orales socialmente establecidas (saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos y peticiones de ayuda).

X X


X X

Comunicación de sentimientos, necesidades, X X

94

emociones e ideas.

95

COMPETENCIAS


Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida cotidiana.

X

Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales.

X

Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y situaciones con los que tiene contacto habitual.

X

Ampliación progresiva del vocabulario de conceptos, acciones y espacios. X


X


X X



96

Leer

Manipulación y utilización de herramientas y utensilios que favorecen la preescritura. X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMComprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico…

X X




Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, etiquetas, periódicos, carteles.

X

Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico: dibujos, señales, pictogramas.

X

Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a números y a trazos progresivamente más complejos.

X



Escribir



Ordenación de secuencias de imágenes en X

97

fotografías, historietas gráficas en soporte magnético, etc.

98

COMPETENCIAS



X


Adquisición de normas en la manipulación y la utilización. X X






Recitado de algunos textos de carácter poético. XUso de textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.

X

Participación creativa de juegos lingüísticos. X XDramatización de textos literarios. X XEscucha activa y comprensión de diversas modalidades propias de la literatura infantil.

X X

99

Participación en el cuidado y utilización de la biblioteca de aula.

X

COMPETENCIAS


Identificación de cuentos y poesías tradicionales en Castilla - La Mancha.

X


100



Experimentacióny descubrimientode los elementos del lenguaje plástico


X

Empleo de materiales para la expresión plástica: fungibles (ceras, pintura de dedos, plastilina, papel, pegamento, harina), no fungibles ( punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas,…), de reciclado ( cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas, alimentos, materiales del entorno natural).

X

Uso de los colores: rojo, amarillo, azul, verde, violeta, marrón, dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, mezcla de colores, blanco y negro.

X



Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica. X X


materiales. X

Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos

Identificación del ruido y del silencio. XIdentificación de sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos musicales, producidos por su cuerpo, por objetos habituales

X X

101

y de instrumentos musicales

en su entorno y por instrumentos musicales.

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMUso de instrumentos musicales: naturales, de pequeña percusión, de artesanía infantil. X

Empleo de la respiración y el soplo. XEjercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación. X



Participación en canciones y danzas colectiva. X XAudición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro.

X X

Reconocimiento de obras significativas de la tradición musical y el folklore de Castilla - La Mancha. X


X X

Gusto por escuchar audiciones musicales. XIdentificación de sensaciones y percepciones del propio cuerpo. X


Exploración de las posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos,

X X

102


gestos y expresiones faciales.

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMExpresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical, plástica y lógico-matemática).

X X

Empleo del juego simbólico y dramático. X X


X X


Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a través de los gestos y movimientos.

X X

Aceptación y valoración de sus propias posibilidades expresivas y motoras del propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.

X

Participación en actividades expresivas de juego simbólico y dramático. X X

Aceptación de las normas del juego. X

103

Disfrute a través de la participación en canciones, bailes e interpretación de movimientos.

X X


COMPETENCIAS


104




Lectura de imágenes X


X X

Visualización de producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos. X

Análisis de producciones audiovisuales que representen contenidos significativos del entorno natural, social y cultural de la Comunidad de Castilla - La Mancha.

X


X




105

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:LENGUA EXTRANJERA: INGLES

NIVEL: 3 AÑOS




Empleo de mensajes, textos, relatos, hechos orales. X

Uso de juegos y canciones. X XRealización de ejercicios de respiración, fonación y articulación. X

Aprendizaje de vocabulario básico (saludos; fórmulas de cortesía: por favor/gracias; colores: azul, rojo, amarillo, verde; tamaño; tiempo atmosférico; juguetes; prendas de vestir; alimentos; partes del cuerpo; vocabulario relativo a las festividades de Navidad, Carnaval,..).

X X

Adquisición de normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: turno de palabra, escucha con atención y respeto y formas orales socialmente establecidas (saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos y peticiones de ayuda).

X X

Uso de las necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la solución pacífica de conflictos.

X

Comunicación de sentimientos, necesidades, emociones e ideas.

X X

106

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMComprensión de mensajes, textos de tradición cultural y hechos de la vida cotidiana.


Participación en juegos y canciones. X X

Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación.

X

XDisfrute a través de la utilización de la lengua oral como medio de comunicación.

Actitud positiva hacia la lengua extranjera. X

Actitud de escucha en situaciones habituales de conversación. X X

Leer


Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas…

X X


Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de expresión, comunicación y disfrute.

X

Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

X

107


Escribir



X





Participación creativa de textos lingüísticos. X X

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

X

108


Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

X

Bloque 2: Los lenguajes creativos COMPETENCIAS




X

Uso de materiales para la expresión plástica: fungibles (ceras, pintura de dedos, plastilina, papel, pegamento), no fungibles ( punzón, tijeras, útiles de modelado, …)

X



Gusto por escuchar audiciones musicales. X X

109




Participación en canciones y danzas colectiva.

X X

Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica, corporal y musical. X X


Expresión de sentimientos, emociones y estados de ánimo. X X

Posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales.

X

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. X X


X X


COMPETENCIAS


110



Lectura de imágenes. X XRespeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.

X X


Valoración de sus contenidos. XRepresentaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos. X X

Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados. X


Normas en el contacto guiado. X XAjuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación. X X

111

NIVEL: 4 AÑOS

Bloque 1 : El lenguaje verbalCOMPETENCIAS




Uso de mensajes, textos, relatos y hechos orales. X

Participación en juegos y canciones. X

Uso de los contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por soportes audiovisuales.

X X

Uso de vocabulario relacionado con: saludos; números del 1 al 6; colores: rojo, rosa, amarillo, violeta, verde, azul; juguetes; partes del cuerpo; prendas de vestir; animales; alimentos; festividades: cumpleaños, Navidad, Pascua, vacaciones de verano.

X X

Ejercicios de respiración, fonación y articulación. XAdquisición de normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: turno de palabra, escucha con atención y respeto y formas orales socialmente establecidas (saludos, presentaciones, despedidas y agradecimientos).

X X

Uso de las necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la solución pacífica de conflictos.

X X

Comunicación de sentimientos, necesidades, X X

112

emociones e ideas.

113

COMPETENCIAS


Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida cotidiana.

X


Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación y entonación X




X

Leer

Manipulación y utilización de herramientas y utensilios que favorecen la preescritura X

Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías y pictogramas. X X

Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras y textos escritos.

X

Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de expresión, comunicación y disfrute.

X

114


Escribir

Uso de normas en la manipulación y la utilización. X


Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo

X

Uso de la escritura con una finalidad real. X




Empleo de cuentos e historias inventadas. XUso de textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, canciones, trabalenguas y juegos de palabras. X X

Empleo de imágenes fijas y en movimiento: láminas, cómics, ilustraciones, fotos, imágenes televisivas e informáticas. X

Creación conjunta de cuentos y relatos. X X

Participación creativa de juegos lingüísticos. X XDramatización de textos literarios. XEscucha activa y comprensión de diversas modalidades propias de la literatura infantil. X X

115





X

Uso de materiales para la expresión plástica: fungibles (ceras, pintura de dedos, plastilina, papel, pegamento), no fungibles ( punzón, tijeras, útiles de modelado,…), de reciclado ( cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, …)

X

Empleo de producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones, objetos de decoración para el aula, carteles, adornos navideños, marionetas, caretas…

X X


Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros.

X

116

117

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMInterés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica X


materiales. X


Identificación del ruido y del silencio. XExploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. X X


Participación en pequeñas coreografías y en juegos musicales. X X

Comunicación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música. X X x


X x



Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. X


Exploración de las posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales.

X X

118

Práctica del juego simbólico y dramático. X

Utilización de técnicas de expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y dramatización; juegos de movimiento, bailes y danzas.

X X


X X

Aceptación de las normas del juego. XDisfrute a través de la participación en canciones, bailes e interpretación de movimientos.

X


COMPETENCIAS


119




Lectura de imágenes. X


X X

Utilización de producciones audiovisuales: películas o dibujos animados X




120

NIVEL: 5 AÑOS





Uso de mensajes, textos y relatos. X

Participación en juegos y canciones. X X

Empleo de contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por soportes audiovisuales.

X

Aprendizaje del vocabulario relacionado con: saludos; preposiciones: dentro, sobre, detrás, debajo; la familia, juguetes, partes del cuerpo y de la cara; el tiempo atmosférico y prendas de vestir adecuadas a cada estación estival; los animales de la selva; alimentos; festividades: Halloween, Navidad, Carnaval y Pascua.

X X

Aprendizaje de las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: turno de palabra, escucha con atención y respeto y formas orales socialmente establecidas (saludos, presentaciones, despedidas y peticiones de ayuda)

X X

Empleo de las necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la solución pacífica de conflictos.

X X

Comunicación de sentimientos, necesidades, emociones e ideas. X X

Comprensión de mensajes, textos de tradición X

121

cultural y hechos de la vida cotidiana.

122

Ampliación progresiva del vocabulario de conceptos, acciones y espacios. X

Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación y entonación. X


X



Manipulación y utilización de herramientas y utensilios que favorecen la preescritura.

X

Leer

Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas e imágenes digitales.

X X

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

X

Identificación de palabras muy significativas y usuales.

X


Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

X X

123


COMPETENCIAS


Escribir



Ordenación de secuencias de imágenes. XRespeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo.

X

Uso de la escritura con una finalidad real y vocabulario específico.

X

Uso de normas en la manipulación y la utilización.

X


Interés por explorar los soportes propios de la lengua escrita.

X

Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita.

X

Relato de primeras historias a partir de sus vivencias.

X X

124


Empleo de textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, canciones, trabalenguas y juegos de palabras. X

COMPETENCIAS

CL MT MF TID SC CA AP AUT EMParticipación creativa de juegos lingüísticos. X XDramatización de textos literarios. XEscucha activa y comprensión de diversas modalidades propias de la literatura infantil. X X


125



Experimentacióny descubrimientode los elementos del lenguaje plástico

Uso de técnicas sencillas de expresión plástica: de pintura (coloreado, estampación), de collage y papel (troceado, rasgado, pegado y collage) y de modelado.

X

Empleo de materiales para la expresión plástica: fungibles (ceras, pintura de dedos, plastilina, papel, pegamento), no fungibles (punzón, tijeras, útiles de modelado,…), de reciclado (cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas…).

X


Realización de producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones, objetos de decoración para el aula, carteles con nombres propios, adornos navideños, marionetas, disfraces…

X X


Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica. X


materiales.

X

Ejercitación de prácticas de relajación, X

126


respiración, articulación y entonación

Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. X

Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos X X

Participación en canciones y danzas colectiva. X XInterés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica, corporal y musical

X



Identificación de sensaciones y percepciones del propio cuerpo. X


Exploración de posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales.

X X

Realización de juegos simbólicos y dramáticos. X

Utilización de técnicas de expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y dramatización; juegos de movimiento, bailes y danzas.

X X

Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes y danzas.

X X


Aceptación y valoración de sus propias X127

posibilidades expresivas y motoras del propio cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.

Participación en actividades expresivas de juego simbólico y dramático. X

Aceptación de las normas del juego.X

Disfrute a través de la participación en canciones, bailes e interpretación de movimientos. X

Bloque 3º: El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación

COMPETENCIAS


128



Lectura de imágenes. X


X


Uso de representaciones visuales en el entorno infantil sobre aspectos emotivos. X X

Utilización de producciones audiovisuales: películas, dibujos animados. X


X

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE:RELIGIÓN

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (3 AÑOS)COMPETENCIAS


129

Diferenciación sexual niño- niña. X XIdentificación de Dios como nuestro Padre. XAprendizaje de oraciones: Jesusito de mi vida,

Ángel de la guarda, Cuatro esquinitas, Con Dios me

acuesto, Santiguarse.X

Identificación de Jesús como Hijo de Dios y amigo

nuestro. X

Reconocimiento de la iglesia como casa de Jesús. XConocimiento del nacimiento de Jesús y otros

momentos. X

Adquisición del hábito de saludar y pedir perdón. X XIdentificación de la familia de Jesús y de nuestra

familia. X

Conocimiento de fiestas cristianas como la Navidad

y la Semana Santa. X

Identificación de los principales objetos religiosos. XIdentificación de las personas que le rodean y

cuidan de él. X

Percepción de la creación del mundo como regalo

de Dios a los hombres y mujeres. X

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (4 AÑOS)COMPETENCIAS


130

Reconocimiento de su cuerpo como obra de

Dios. X

Valoración de las personas que nos rodean y nos

cuidan. X

Colaboración y respeto por toda la creación. XIdentificación de Dios como nuestro Padre que

nos cuida, X

Conocimiento de que Dios nos habla a través de

la Biblia, que es el libro santo de los cristianos. X

Aprendizaje de oraciones: A ti me encomiendo,

Jesusito mío ven a mi cama, Presignarse y

canciones.X

Reconocimiento de Dios como nuestro Padre,

Jesús como Hijo de Dios y nuestro hermano y la

Virgen María madre de Jesús. X

Conocimiento de algunos relatos de la vida de

Jesús y del Antiguo Testamento. X

Aprendizaje de las normas de educación:

saludos, agradecimiento, etc. X X

Identificación de los miembros de la Sagrada

Familia. X

Conocimiento de algunas fiestas cristianas: la

Navidad., Semana Santa, Anunciación.

X X

131

Uso de expresiones de agradecimiento y alegría

por pertenecer a una familia. X

Reconocimiento de objetos litúrgicos: altar,

sagrario, cáliz, copón, etc. X

COMPETENCIAS132

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN (5 AÑOS)CL MT MF TID SC CA AP AUT EM

Toma conciencia del cuerpo como regalo de

Dios. X

Reconocimiento de hábitos y

comportamientos saludables (aseo, higiene

bucal…).X

Adquisición de respeto por todo lo creado por

Dios. X X

Identificación de los símbolos religiosos: la luz,

el agua, la sal y el aceite. X

Identificación de Dios como nuestro Padre,

que nos cuida y nos invita a servir a los

demás.X

Reconocimiento de La Biblia, el libro santo de

los cristianos. Admiración y cuidado del libro

que contiene la Palabra de Dios.X

Aprendizaje de oraciones: Padrenuestro,

Avemaría, acción de gracias a Dios y

canciones.X

133

Identificación de Dios como nuestro Padre.

Jesús, el Hijo de Dios, nuestro hermano y

amigo. La Virgen María madre de Jesús y

madre nuestra.

X X

Reconocimiento de la Iglesia como casa de

Dios donde nos reunimos los cristianos. X

Conocimiento de relatos de Jesús, vida,

parábolas y personajes de la Biblia. X

Valoración de que Dios quiere que nos

amemos como Él nos ama. X

Reconocimiento de las actividades diarias

como medio para construir la vida familiar y las

relaciones con los demás, según el plan de

Dios.

X

Identificación de la manifestación del amor

cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar,

compartir las cosas, perdonar y ser

perdonados, y ayudar a los compañeros/as.

X X

Conocimiento de los personajes que

conforman la Sagrada Familia. X

134

Valoración de que somos los hijos de Dios y

parte de su familia, la Iglesia. X

Identificación del domingo como día del Señor

y de fiesta para los cristianos. X X

Conocimiento de las principales fiestas

cristianas: Navidad, Semana Santa, Visitación. X

Conocimiento de vocabulario, imágenes y

edificios religiosos cercanos al niño/a. X

135

4.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos y materiales didácticos que tenemos y utilizamos en el aula constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Pero no sólo debemos tener en cuenta los materiales con los que contamos en el colegio. Es fundamental conocer con qué clase de recursos cuentan nuestros alumnos en sus casas ya que no podemos olvidar que la etapa de infantil tiene un carácter compensador de diferencias.

Conocemos por una encuesta realizada a principio de curso que :- una gran mayoría de alumnos cuentan en casa con ordenador - no todos los alumnos tienen acceso a cuentos, revistas, libros de

imágenes,…- no cuentan con muchos juguetes educativos

En el colegio contamos con los siguientes recursos y materiales:

-Recursos personales: los propios alumnos, las familias de estos y los distintos profesores del colegio.

- Recursos materiales:● impresos: En el aula contamos tanto con materiales de las editoriales como con materiales confeccionados por nosotros mismos. Se incluyen aquí: libros del alumno, guías de consulta, cuentos, cómics, revistas, carteles, láminas, …..● audiovisuales: cámara fotográfica, cámara de video, radio, CD,s, discos, TV. y vídeo y cañón de proyección .● informáticos: software informático, Internet, scáner, juegos informáticos…● de representación: se incluye aquí todo el material que se encuentra distribuido por las distintas zonas o rincones del aula como: puzzles, construcciones, cacharritos, muñecos,…

- Recursos ambientales: las aulas de infantil, el aula de usos múltiples( compartido con primaria), el patio de juegos ( que utilizamos en horario diferente al de primaria) , el pabellón del ayuntamiento que utilizamos para fiestas escolares.

136

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

La diversidad del alumnado viene motivada por la diferencia de intereses, motivaciones y capacidades de éste, a lo que se une su propio entorno social, cultural y familiar. Tal diversidad requiere en algunas situaciones la adopción de medidas de atención educativas adecuadas: alumnos/as con necesidades educativas especiales, con dificultades específicas de aprendizaje, con trastornos graves de conducta, de incorporación tardía al sistema educativo, con altas capacidades intelectuales,… Esta diversidad de características del alumnado que en la actualidad conforma las aulas de nuestros centros educativos y su adecuada atención es uno de los mayores retos que plantea la educación actual.

En el ámbito educativo entendemos por “medidas de atención a la diversidad” todos aquellos principios, objetivos, enfoques metodológicos, actuaciones, procedimientos y responsables que son necesarios para facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado del centro y en especial a aquél con necesidades específicas de apoyo educativo y/o situaciones de riesgo social.

La respuesta educativa a la diversidad es por tanto un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos de cada una de sus etapas en la enseñanza obligatoria. Se pretenden adaptar los recursos humanos y materiales necesarios para todo el alumnado, en especial para aquél que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, de manera que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales (intelectual, social y emocional).

La infraestructura y la organización educativa en nuestro centro deben contemplar tal finalidad a la hora de desarrollar diariamente su labor.

Las medidas de atención a la diversidad que desarrollamos a continuación, incluye una especificación de los objetivos conseguir, así como la concreción y diferenciación entre medidas de atención a la diversidad generales, ordinarias y extraordinarias. Es el responsable de Orientación quien se encargará de velar por el cumplimiento de dichas medidas, su seguimiento y posible revisión, con la colaboración e implicación directa del profesorado del Equipo, e indirectamente del resto del profesorado del centro.

OBJETIVOS

El objetivo de diseñar, y aplicar las medidas de atención a la diversidad será por tanto contribuir al desarrollo integral del individuo en todas sus dimensiones, partiendo de los principios educativos por los que se rige el sistema educativo.

Aun así, de manera más concreta podemos especificar los objetivos que desde el centro nos marcamos a la hora de aplicar estas medidas educativas:

Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro,

137

potenciando el grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales y académicos

Utilizar la autonomía y las posibilidades de organización de los centros como instrumentos básicos para una mejor atención a todo el alumnado y recoger todas las actuaciones en materia de atención a la diversidad en un conjunto de medidas dinámicas, aceptadas y conocidas por toda la comunidad educativa.

Detectar e identificar las necesidades educativas específicas de los alumnos/as a través de la correspondiente evaluación psicopedagógica y su propia evolución en el proceso de aprendizaje, y proponer la modalidad de escolarización más adecuada para ellos.

Definir las diferentes modalidades de medidas generales, ordinarias y extraordinarias (apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles, etc.) que mejor se adapten a las necesidades del alumnado en función de criterios académicos, sociales y personales. Dichas medidas implican la necesidad de planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos y estrategias de evaluación, orientaciones metodológicas, adaptadas a las características y necesidades de cada alumno.

Disponer los recursos humanos y materiales y los procedimientos necesarios para garantizar las medidas de atención a la diversidad, revisando, si procede, los criterios organizativos de centro, la distribución de tiempos y la utilización de espacios en cada curso escolar y asegurando una continuidad del alumnado a través de las áreas y etapas educativas.

Consolidar la coordinación, la reflexión conjunta, planificación y toma de decisiones compartidas como elementos fundamentales en los que debe basarse la atención a la diversidad, entendiéndola como la atención que proporciona todo el profesorado al conjunto del alumnado del centro, global e individualmente considerado.

Asesorar al profesorado en el conocimiento y aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad, ordinarias y extraordinarias, e implicar al mismo en la búsqueda y propuesta de nuevas medidas o en la revisión de las primeras, fomentando la colaboración, la coordinación y el trabajo en equipo.

Garantizar y reforzar la coordinación entre el profesorado de materia y el profesorado de apoyo o refuerzo educativo, y entre éste y el responsable de Orientación, y definir los procedimientos de coordinación y toma de decisiones

Establecer cauces de colaboración entre los diferentes profesionales que intervienen con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Impulsar la cooperación entre profesorado y familias, promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en el desarrollo y la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as.

Favorecer el cumplimiento, el seguimiento y la revisión, si procede, de los objetivos del Programa de Acción Tutorial, con el soporte y colaboración del responsable de Orientación, y prestando especial atención a la relación alumnado – tutor/a – familias.

Potenciar el uso de los recursos educativos, sociales y culturales del entorno para la formación del alumnado.

Considerar la diversidad del alumnado como un elemento vertebrador y al mismo tiempo enriquecedor del centro educativo.

138

Evaluar las actuaciones y resultados de la puesta en marcha de las diferentes medidas de atención a la diversidad y realizar, si proceden, las modificaciones oportunas.

MEDIDAS GENERALES: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DE COORDINACIÓN

Estas medidas consisten en la adecuación de elementos prescriptivos del currículo al contexto del centro y a las características del alumnado, ajustando los mismos a diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje, y motivaciones.

Son de aplicación común a todo el alumnado y pretenden garantizar y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a lo largo de todo el proceso de escolarización.

Incluimos: Adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno, algo

que se realiza cada curso y que se refleja en las programaciones de aula. El desarrollo de programas para disminuir el absentismo escolar; para ello es

necesario la colaboración directa con otras instituciones del entorno, Servicios Sociales. El centro cuenta con un plan de absentismo escolar, el cual contempla que el profesorado recogerá diariamente un registro de las faltas de asistencia del alumno. En el caso de ser reiterada dichas faltas, el tutor/a se pondrá en contacto con las familias, interviniendo Jefatura de Estudios y la Unidad de Orientación en aquellos casos que se considere oportunos.

El desarrollo de la orientación personal, académica y profesional, dirigida a los distintos miembros de la comunidad educativa (alumnado-profesorado-familias)Debemos entender la orientación como una educación para la vida, la cual contribuye al desarrollo integral del individuo a través de la personalización del proceso de educativo, ajustado este a sus capacidades, motivaciones, intereses y necesidades educativas. A través de la acción orientadora estaremos contribuyendo a mejorar la calidad educativa, mediante el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas a la totalidad del centro, y especialmente a los ACNEAE, haciendo efectiva una educación inclusiva de calidad y equidad educativa. El desarrollo de la orientación y la acción tutorial está dirigido tanto a los alumnos como con sus familias, a través de:

o Entrevistas individuales por parte del tutor, profesores especialistas y/o orientador, con los padres de aquellos alumnos que precisan una atención más personalizada (ACNEAEs, dificultades de aprendizaje, problemas personales, absentismo….)

o Reuniones grupales por parte del profesorado, para tratar temas de interés común; charlas informativas/formativas desarrolladas desde la Unidad de Orientación

La orientación personal académica profesional se llevara a cabo través de los siguientes niveles:

o Tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado que imparte clase al grupo.Esta acción tutorial tiene como eje fundamental alumnado-profesorado-familia.

139

Será al principio de curso dónde se establezcan las líneas de trabajo en las tutorías, teniendo en cuenta las prioridades del centro y de las necesidades encontradas, tomando como punto de partida la memoria final del curso anterior. La programación de la acción tutorial la realizarán los tutores/as en estrecha colaboración con el responsable de Orientación, quién colaborará no sólo en el diseño sino en la realización y posterior evaluación. Las tutorías las realizan, primordialmente, los tutores/as de los grupos y con sus familias. Estas tutorías abarcarán partes fundamentales del proceso de enseñanza - aprendizaje: estimulación del lenguaje en infantil, desarrollo de normas en los grupos, prevención de las dificultades de aprendizaje…

o Equipos de Orientación, de carácter multidisciplinar, y formado por el orientador, que será el coordinador del equipo, así como por un maestro de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, un maestro con la especialidad de Audición y Lenguaje, y un Auxiliar Técnico Educativo. Estos profesionales serán considerados como recursos personales que contribuyen a desarrollar una educación de calidad.

Permanencia de un año más en el mismo nivel, ciclo o etapa educativa con la finalidad de mejorar la adquisición de las competencias básicas. La permanencia de un año más en el mismo ciclo o curso es una de las posibles medidas a tomar con los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, pero no debe entenderse como una mera repetición o ampliación de lo dado. Por el contrario, debe plantearse como una adecuación del conjunto del currículo que se efectúa teniendo en cuenta el nivel alcanzado por el alumno en la consecución de los objetivos de cada área. De ese modo se conseguirá reforzar los aprendizajes en los que el alumno encuentra mayores dificultades sin desatender las áreas en los que ya ha desarrollado o aprendido las competencias requeridas por los objetivos.En cualquier caso, la permanencia de un año más en un ciclo o curso no ha de reproducir las condiciones educativas que presumiblemente provocaron las carencias y desajustes detectados.

Desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

Puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización, estrategias de aprendizaje cooperativo y de ayuda entre iguales.El aprendizaje cooperativo supone un modelo de organización de aula que crea una estructura y dinámica grupal de aprendizaje, que permite la adquisición de conocimientos de manera compartida fruto de la interacción y la cooperación entre iguales.

No solo se pretende que los alumnos aprendan a través de la cooperación, sino también que aprendan a cooperar: el éxito del grupo depende de la totalidad de sus miembros.

Programas de educación en valores, hábitos sociales, desarrollados de manera transversal en las diversas áreas del currículo, y enmarcados en las líneas de trabajo fijadas para la acción tutorial.A través de actuaciones enmarcadas en la acción tutorial desarrollaremos actividades que permitan trabajar con el alumnado y sus familias diversos programas:

140

o Habilidades sociales, dirigido a la totalidad del alumnado y más especialmente a aquellos que tengan dificultades en las relaciones con los iguales, comportamientos inadecuados.

o Hábitos de autonomíao Adquisición de responsabilidades, ,mediante la participación del alumnado en

actividades implementadas en el centro educativo: Patrulla de reciclaje Huerto

Las actuaciones de acogida. Van dirigidas principalmente a: o Alumnos de incorporación tardía: recogida de información de padres o tutores, del

centro de procedencia a través de los orientadores y petición de su expediente académico.

o Alumnos temporeros: las actuaciones son las mismas que las del alumnado de incorporación tardía pero además se prevé la necesidad de una adaptación curricular inminente.

o Primer día en el centro: presentación con tutor, conocimiento de las instalaciones, entrega de libros, horarios,...

o Reunión de los tutores/as con las familias al principio de curso. En esta reunión se informará de los horarios, el material escolar, etc.

La evaluación inicialEn esta evaluación, realizada los primeros días del mes de octubre, se puede atisbar ya el funcionamiento general de un grupo y su nivel académico. De igual forma, nos sirve para recabar información del alumnado, principalmente aquél con necesidades específicas de apoyo o refuerzo educativo, dentro o fuera del aula, la realización de agrupamientos flexibles, los posibles desdobles, medidas de ampliación, etc.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Son estrategias que facilitan la atención individualizada del alumno/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso y etapa.

Estas medidas deben priorizar dar respuesta a la prevención de los problemas de aprendizaje, desarrollando para ello diversos programas de intervención adaptados a las características de cada centro. Y al mismo tiempo garantizar la atención a la diversidad del alumnado de manera individualizada, empleando para ello sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, a través del apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo cuando se precise, sin olvidar las medidas organizativas que se considere oportunas (agrupamientos flexibles, desdobles).

Incluimos: Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales, basados en

la adopción de diversas medidas organizativas respecto a la organización del alumnado: agrupamiento flexible, desdoble, refuerzo.

141

Agrupamientos flexibles.Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno/a. Este tipo de organización se desarrollara fundamentalmente en las materias instrumentales: lengua y matemáticas. Los agrupamientos flexibles se conciben como la creación de grupos con un mayor nivel de homogeneidad durante tiempos limitados y bajo unos parámetros claramente definidos que permitan el paso del alumnado intergrupos. Por tanto, el criterio pedagógico seguido para realizar este tipo de agrupamiento parte de un grupo base, en el que existirá una mayor heterogeneidad, y del que saldrá el alumnado que conformará los grupos flexibles con un mayor nivel de homogeneidad.De este modo, cuando el trabajo se realice en grupos heterogéneos se favorecerá el enriquecimiento de experiencias entre el alumnado siempre que se fomente la cooperación entre ellos, mientras que el trabajo en grupos homogéneos facilitará la labor del profesorado y alcanzará un mayor nivel de eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los criterios para la agrupación de alumnos:

o ·Nivel madurativo del alumnado.o ·Nivel de competencia curricular.o ·Ritmo de aprendizaje y/o trabajo.o ·Nivel de interacción con el grupo.o ·Intereses y motivación hacia el área trabajadao ·Autoestima.o ·Comportamientos.o ·Número de alumnos por grupo.

Ventajas:o Respeta y favorece la atención a los distintos ritmos de aprendizaje a través

del ajuste de actividades, tareas y pruebas escritas a los contenidos a trabajar.o Permite una respuesta a la diversidad de todo el alumnado, tanto de los que

presentan dificultades, como de aquellos más brillantes.o Permite evaluar al alumnado en función de su nivel madurativo, ritmo de

aprendizaje, capacidades, motivaciones, etc.

Desdobles.Aquellos agrupamientos de carácter relativamente homogéneo que se lleva a cabo entre alumnos de un mismo grupo-aula al dividir el mismo en dos subgrupos con referencia a dos niveles distintos de competencia curricular en una materia determinadaSon una medida de atención a la diversidad que se puede realizar de dos formas diferentes:

o Bajando la ratio a la mitad en una determinada hora de clase, o o Estando dos profesores a la vez con un grupo de alumnos en el aula.

142

Para la realización de desdobles tendrían preferencia las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y aquellas otras priorizadas por el claustro.Los grupos preferentes para aplicar los desdobles serán los que cuenten con mayor número de alumnos con desfase escolar y bajos niveles de competencia curricular.Refuerzo educativo en cualquier materia cuando existan desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales

Se considera alumnos/as de refuerzo educativo aquellos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos y que no tienen un ciclo de desfase curricular.Se pueden ofrecer refuerzo educativo en los siguientes casos:

o Cuando se proporciona un feedback inmediato y adaptado a los alumnos/as para que corrijan sus errores.

o Cuando se trabaja la motivación de los alumnos/as con reconocimiento social de los logros.

o Cuando el profesor/a utiliza el pensamiento guiado para facilitar el razonamiento y la comprensión

o Cuando el profesor/a ayuda a que los alumnos/as autoevalúen todo el proceso de su aprendizaje en un contenido nuevo para que aprendan a identificar y solucionar sus dificultades.

El objetivo del refuerzo educativo es favorecer el repaso, y la recuperación de los contenidos básicos del curso, así como afianzar las técnicas de trabajo estudio necesario para garantizar la recuperaciónEl refuerzo educativo se realizara de manera preferente dentro del aula ordinaria, salvo en circunstancia especialesOrganización de las actividades de refuerzo educativo. El tutor/a coordinará con el profesor de refuerzo el plan de trabajo. Para ello se plasmará por escrito los objetivos, competencias básicas y contenidos que se van a trabajar y se realizar un seguimiento conjunto del refuerzo al menos trimestralmente. Se procurará que el refuerzo lo realice preferentemente un solo profesor, en función de la disponibilidad horaria.

Talleres educativos Grupos de profundización o enriquecimiento

Supone la realización de actividades de ampliación recogidas en las programaciones de aula, o de igual forma, la profundización en contenidos específicos de distintas materias utilizando diferentes recursos dentro del aula. Esta medida se realizará a juicio del profesor/a, con conocimiento del resto de profesorado implicado en la educación del alumno/a, cuando se atisbe la posibilidad o necesidad de ampliación de conocimientos en algún alumno/a o grupo de alumnos.

Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte del alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. Se basan principalmente en la inmersión lingüística, es decir, la enseñanza del castellano directamente en el aula de referencia, con el resto de compañeros/as y en el contexto habitual y natural, haciendo uso de esta lengua en las actividades académicas. Sólo en casos muy necesarios y una vez que se contara con los recursos humanos disponibles, se realizarán varias sesiones a la semana de apoyo y refuerzo con material

143

específico en los aprendizajes fundamentales. El número de sesiones estará en función del nivel inicial de conocimiento del castellano del alumno/a y de su ritmo de aprendizaje.

Los Planes de trabajo individualizado (PTI)Son documentos vivos, coordinados por el tutor/a con el asesoramiento del responsable de orientación. En éstos se establecen las medidas curriculares y organizativas oportunas para que se puedan alcanzar los objetivos y competencias de la materia o materias pendientes, y a nivel general, el máximo desarrollo posible de las capacidades personales del alumno/a y, en todo caso, de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. Los tipos de PTIs en función del momento de su realización y entrega son:

o PTIs de materias pendientes de cursos anteriores: los entrega el tutor/a a comienzos de curso, tantos como materias pendientes tiene el alumno/a del curso anterior.

o PTIs de materias suspensas en junio, para trabajar durante el verano. Como el anterior, uno por materia. Los entrega el profesor/a de cada una de las materias no superadas.

o PTIs de materias suspensas por evaluación, donde se detallan los indicadores a trabajar para recuperar la evaluación. Se realiza un PTI por alumno/a donde aparecen todas las materias. Se lleva a cabo para las recuperaciones de la 1ª y 2ª evaluación. Son recogidos por el tutor/a y anexados al documento de calificaciones.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Son aquellas que permiten dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado, y conllevan modificaciones significativas del currículo ordinario y/o cambios esenciales en el ámbito organizativo, o en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización.

Este tipo de medidas se adoptaran según las necesidades que presente el alumnado, previa evaluación psicopedagógica realizada por parte del responsable de orientación.

Dichas medidas deben ser revisadas trimestralmente por parte de todos los docentes implicados.

Incluimos: Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas; dichas

adaptaciones pueden ser significativas, de acceso al currículo y, en caso necesario, muy significativas.

Las Adaptaciones Curriculares Significativa y muy Significativa se aplican al alumnado con NEE asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o física y a alteraciones graves de la conducta. Una adaptación curricular supone una modificación específica de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia por adaptar y el uso específico de recursos materiales, personales y de acceso al currículo. Su desarrollo se realiza en situaciones de integración escolar y previo informe

144

psicopedagógico y dictamen de escolarización. Esta adaptación queda recogida en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), de cuya elaboración y seguimiento es responsable el tutor, con el asesoramiento del orientador/a y la colaboración del profesorado implicado en dicha adaptación. Dicho documento es abierto y se trabaja a lo largo de todo el curso. En dicho PTI se muestran los datos personales y académicos del alumno/a, su horario, la organización del proceso de enseñanza aprendizaje y los contenidos que debe trabajar en cada una de las materias donde se llevará a cabo la adaptación, con su seguimiento y evaluación.De manera general como el resto del alumnado, el alumno/a con adaptación tendrá también los PTIs de materias pendientes ya señalados en el apartado de las medidas ordinarias.La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales en aquellas materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes y concretados en su PTI.Este alumnado con NEE recibirá apoyo de forma prioritaria del profesorado especialista en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. El documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica, y, en su caso, el dictamen de escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno. En las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) a la calificación que figure en la columna de la materia o materias objeto de esas adaptaciones, según viene contemplado en la normativa vigente. La diferenciación entre las significativas y las muy significativas está básicamente en el número de cursos de desfase en el nivel académico del alumno/a. Mientras en las primeras hablamos de 1 a 2 años, en las segundas ya nos vamos a tres años o más.Los alumnos con déficit visual, auditivo o motor tendrán “adaptación de acceso al currículo”. Estas adaptaciones son las modificaciones o la provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

De acceso físico: recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

De acceso a la comunicación: materiales específicos de enseñanza -aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…

Medidas de flexibilización o aceleración para alumnado de altas capacidadesPara la flexibilización del periodo de escolarización ser requiere la resolución favorable de la Administración Educativa. (Orden de 15 del 12 del 2003 de la Conserjería de Educación por la que se establecen los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual)La flexibilización implica la anticipación de la escolaridad o bien la reducción de un curso

145

(esta medida podrá ponerse en práctica como máximo en tres ocasiones a lo largo de la Escolaridad Básica, concretamente en dos a lo largo de la Educación Primaria). Esta decisión será reversible y será tomada cuando se considere adecuada para el desarrollo del equilibrio personal e inserción social del alumno, y se confirme que globalmente tiene adquirido los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad.Procedimiento para la realización de la flexibilización curricular:

o La dirección del centro educativo informará a los padres o tutores legales, y con su conformidad por escrito solicitara que se realice la evaluación psicopedagógica del alumno.

o La dirección del centro elevara a los Servicios Periféricos de Educación, en el plazo comprendido entre el 7 de enero y el 28 de febrero de cada año, la solicitud de flexibilización, incluyendo la siguiente documentación: El informe del equipo docente coordinado por el profesor tutor del alumno. En

este informe se contemplara la acreditación de que el alumno tiene adquiridos los objetivos del curso y/o ciclo que va a reducir en el caso de efectuarse la flexibilización

El Informe de Evaluación Psicopedagógica. Este debe reflejar la interacción que el alumnado establece con los contenidos y materiales, con el profesorado, con el grupo de compañeros, con la familia en el contexto del aula y del centro, estableciendo una síntesis integradora e interpretativa que permita definir la líneas de la acción educativa

La propuesta de modificación del currículo para el curso en que se va a escolarizar el alumno en caso de autorizarse la flexibilización. Dicha propuesta deberá ir visada por el director e incluir al menos:

Datos de identificación del alumno, haciendo referencia al curso, nivel así como síntesis de los datos más relevantes de la evaluación psicopedagógica, proceso de enseñanza aprendizaje, así como contexto familiar y social.

Plan de actuación en relación con los objetivos y criterios de evaluación, de cada una de las áreas curriculares, así como la justificación de las modificaciones en relación al cómo enseñar y como evaluar.

Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y tasa de abandono escolar.

Permanencia extraordinaria de un ACNEE un año más en el mismo nivel o ciclo.El alumno podrá, excepcionalmente, permanecer escolarizado en el segundo ciclo de Educación infantil un año más de los tres que constituye el mismo, cuando el dictamen de escolarización asi lo aconseje, previa autorización expresa de la Consejería de Educación. (art. 9.3 Orden del 12 de Mayo del 2009 por la que se regula la evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil)El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la etapa de Educación Primaria un años mas (segunda repetición extraordinaria), a propuesta del equipo docente, y previo informe de evaluación psicopedagógica del responsable de orientación, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.( Art 6. 3 Orden de Evaluación de Educación Primaria del 4 de Junio del 2006).

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Equipos de atención hospitalaria y domiciliaria (Orden 30 de marzo de 2007 por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en centros públicos de Castilla la Mancha)En el caso de alumnos tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria que por prescripción facultativa deban estar hospitalizados o convalecientes y no puedan asistir al centro educativo se podrá solicitar la atención educativa de los Equipos de Atención Hospitalaria y Domiciliaria, con la finalidad de dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje.Concretamente se podrá solicitar la atención de estos equipos en los siguientes casos:

o Periodos de hospitalización: Larga estancia: mas de 30 días Media estancia, entre 15 y 29 días Corta estancia: menos de 15 días

o En el periodo de convalecencia, siempre y cuando el periodo sea superior a 20 días.

Para la solicitud de los Equipos de Atención Hospitalaria y Domiciliaria se seguirá el siguiente procedimiento:

o La familia del alumno solicitara a la dirección del centro escolar la petición del servicio de apoyo educativo domiciliario

o El director del centro realizara una solicitud de atención educativa domiciliaria, la cual deberá ir a acompañada de los informes médicos oportunos

Esta información será enviada por parte del centro educativo a los Servicios Periféricos de Educación, así como al EADH del área sanitaria adscrita.En cualquier caso, una vez autorizada la atención del alumno/a por parte del EAHD será necesaria una estrecha colaboración entre el mismo y el profesorado del centro educativo en el que se encuentre matriculado el mismo, facilitando este último toda aquella información relevante respecto al proceso de enseñanza aprendizaje del alumno: nivel de competencia curricular, dificultades encontradas, etc.

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6.- METODOLOGÍA

El equipo de Educación Infantil propondremos proyectos globalizados que respondan a su interés que tengan sentido para ellos, organizados en secuencias de aprendizaje, y que les impliquen activamente y desarrollen todas sus dimensiones. Los proyectos globalizados permiten el uso integrado de los distintos lenguajes como herramientas de comunicación, incorporando la lengua extranjera y las tecnologías de la información y la comunicación.

La globalización de las situaciones de enseñanza-aprendizaje puede adoptar distintas formas y modelos siempre que estén asociadas al “mundo” de los niños y las niñas, los impliquen afectiva y cognitivamente y promuevan el establecimiento de nuevas relaciones y conexiones.

Para trabajar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias educativas de esta etapa utilizaremos una metodología globalizadora que plantee al alumno situaciones de aprendizaje enmarcadas dentro de un contexto, facilitando el aprendizaje significativo. Por esta razón las competencias básicas, la metodología, organización, agrupamientos, espacios y recursos, atención a la diversidad, actividades complementarias y evaluación son comunes a todas las áreas.

6.1.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES:

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la práctica educativa.

Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

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Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Crear situaciones en las que el papel de la imitación y el juego simbólico se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada. Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria diaria, los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada; el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Es importante tener en cuenta en la organización del tiempo todo lo relativo al PERIODO DE ADAPTACIÓN.El centro cuenta con un plan de acogida en el que se explica de forma detallada la planificación y los objetivos del periodo de adaptación.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje. Por tanto, han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje.

También tener en cuenta el ordenador y los programas multimedia que se convierten en recursos habituales que por su carácter interactivo, son atractivos y ayudan a generalizar habilidades y conocimientos.

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Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en las dinámicas establecidas conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.

150

METODOLOGÍA COMÚN DE MATERIALES

INFANTIL 1er CICLO 2º CICLO

TIPO DE CUADERNO/ESCRITURA

3 años 4 años 5 años 1º Primaria 2º Primaria

Escritura en cuaderno con una línea, en todas las áreas. Excepto en matemáticas, que sería cuadrícula (cuaderno DIN A4 nº 46).

Escritura libre

Escritura libre

Escritura libre

1 er y 2º trimestre:

Escritura en folio con una línea

3 er trimestre:




3 er trimestre :


INFANTIL 1er CICLO 2º CICLO

BO

LÍG

RA

FO/ L

API

CER

O

3 años 4 años 5 años

Lapicero, ceras finas, rotuladores finos y gruesos, lápices de colores y ceras

blandas.

3º Primaria 4º Primaria

Lápiz fino

Lápiz fino Lápiz fino.


Lapicero

3 er trimestre:

Bolígrafo para el

enunciado.Lapicero para la

respuesta /solución

Bolígrafo para el enunciado.

Lapicero para la respuesta /solución.

Ceras gruesas largas. Rotuladores gruesos

Ceras finas.

Rotuladores finos.

Ceras finas.

Rotuladores finos.

151

CÓ

MO

UTI

LIZA

R E

L B

OLÍ

GR

AFO

AZUL/NEGRO: enunciado y fecha.

ROJO: subrayado, subtítulo, nº de actividad,… Se utiliza para corregir, si el profesor lo estima oportuno.

AZUL/NEGRO: enunciado y fecha.

ROJO: subrayado, subtítulo, nº de actividad,… Se utiliza para corregir si el profesor lo estima oportuno.También se utilizará para poner encima de los ejercicios el lugar de donde procede el ejercicio (página del libro, página web…)

FECHA

Larga ( Lunes ,21 de enero) Larga ( Lunes ,21 de enero de 2010)

Larga ( Lunes ,21 de enero de 2010)

Corta ( Lunes, 5-9-2010) (especificamos día con letra)

MÁ

RG

ENES

El maestr@ prepara al alumnado el folio pautado con márgenes marcados.

El que viene marcado por el cuaderno.

TIPEX NO NOPara tachar se usa paréntesis y raya (tipex)

CORREGIRDEBERES

En la pizarra.Los alumnos/as borran y corrigen y el profe pone la letra ( B, V, R..) con posibilidades de indicaciones breves.

En la pizarra.Los alumnos/as borran y corrigen y el profe pone la letra (B, V,R…) con posibilidades de indicaciones breves.

152

TRABAJOS

- Se hacen en folio, por una sola cara.

- Se utiliza una falsilla para no torcerse.- En la primera página se hace portada con

colores y en la esquina inferior derecha se colocan los datos del alumno/a.

- Se enumeran todas las páginas menos la portada y el índice.

- Se hacen con bolígrafo: los subtítulos con boli rojo y la información con azul o negro. El primer y segundo trimestre del curso de 3º se harán con lapicero acorde a las normas de uso de este utensilio.

- Al final se coloca la bibliografía.

* Estas normas también se aplicarán en caso de presentaciones en Word.

AGENDA Se utilizará sólo en casos excepcionales.

1º 2º

La utilizamos para apuntar deberes y fechas importantes y comunicarnos con las familias.

En el 1er

trimestre el profe

lo escribe.

La utilizamos para apuntar deberes y comunicarnos con las familias.

153

6.2. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes en la elección y realización de las actividades, en la toma de decisiones en el aula, etc.

Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que ya saben. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada caso.

Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento. Para esto, generar escenarios donde los alumnos deban identificar el origen de determinados problemas, hacer un diagnóstico de cada uno de ellos, proponer soluciones posibles, analizar las consecuencias y programar las acciones necesarias para conseguir los objetivos previstos.

Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y experimentación con el objeto de aprendizaje.

Realizar, en general, actividades que:o Ayuden a provocar conflictos cognoscitivos en los alumnos.o Generen en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.o Permitan experimentar lo aprendido.o Faciliten cierto grado de autonomía.o Faciliten la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo.o Permitan que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas

independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual, siempre que el docente haya llevado a cabo las adaptaciones pertinentes.

Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean diferentes:

o Dirigidas por el educador, quién llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realicen. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos.

o Sugeridas por el educador aunque se permita escoger a los alumnos entre diferentes opciones, de acuerdo con sus intereses o necesidades.

o De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados, o con la intervención directa e individual del educador cuando se le requiera.

o De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permitan adquirir un nivel superior de contenidos respecto de los que tenemos programados como básicos en la unidad didáctica.

o Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo.

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Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:

1. Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.

2. Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas.

3. Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.

Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. Intentar que recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados.

Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria

o Juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. La simulación de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional.

o Juegos no competitivos que deberán tener en cuenta que:o El alumnado encuentre placer participando en los juegos, independientemente

del resultado final obtenido.o Eviten la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan

conseguido los objetivos marcados. Éstos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o grupalmente.

o Posibiliten la participación de todo el alumnado del grupo-clase.

o El alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar.

o La finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto.

o Los juegos, en síntesis, pueden servir como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores…)

Convertir los libros, revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente.

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Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora, en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular hipótesis o predicciones sobre el argumento, comprobar las hipótesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto leído, etc.

Crear una actitud receptiva hacia el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento de comunicación, información y disfrute.

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COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES QUE FAVORECEN SU DESARROLLO1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Escuchar . Hablar. Conversar. Leer. Escribir. Disfrutar leyendo. Autoevaluación. Defensa del patrimonio de Castilla – La Mancha. Expresar, interpretar ideas, sentimientos, hechos. Comprensión y expresión. Lenguaje corporal y uso de la imagen y el lenguaje

icónico. ( En todas las lenguas)

Rutinas de la asamblea: Lectura de libros, de imágenes… Trabajar cancioneros, retahílas, refranes y

adivinanzas…(cualquier texto de tradición popular) Carné de comportamiento; mural de los valores Préstamo de libros (escuchan el cuento por las

familias) Nombre de cada alumno Aprender y trabajar el vocabulario de la unidad

didáctica o proyectos

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Automatismos de operaciones básicas. Resolución de problemas. Pensamiento lógico. Pensamiento espacial. Rigor y precisión. Uso de herramientas científicas. Observar, comparar Plantear preguntas Formas uso del tiempo y representación en el

espacio Cantidad, forma, tamaño, espacio, tiempo. Colores

Calendario Contar a los alumnos que han venido y los que no Gráfica del tiempo en el que quedará recogido el

tiempo que ha hecho Pensamiento científico a través de un mural de

experimentación con planteamiento de hipótesis y su comprobación

Rutinas de la asamblea Actividades con bloques lógicos (clasificación,

secuenciación…) Iniciación al cálculo mental Resolver problemas sencillos de forma manipulativa Actividad del responsable (concepto el siguiente el

primero) Trabajo por rincones: organización por grupos,

pertenencia a un grupo3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

PLANTILLAS PARA PLANIFICAR ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

157

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Conocer los elementos del medio. Comprender las interacciones. Investigar. Compromiso con el entorno. Ejercicio y salud. Defensa del patrimonio natural y social. Identificar y definir grupos sociales, elementos

urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte.

Respeto a animales y plantas. Situarse en el tiempo. Consumo responsable y racional Protección de la salud individual y colectiva. Conocimiento del propio cuerpo, el de los otros,

objetos, entorno natural, social y las personas.

Salidas programadas por la localidad Sesiones de psicomotricidad relacionadas con la

imagen corporal Desayunos programados para una alimentación

equilibrada Rutinas de higiene Plantar plantas y cuidar las plantas de clase Días festivos y días de diario Trabajo un gran grupo-pequeño grupo

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Conocimientos básicos : almacenar, recuperar,.. Uso de procesadores, hojas de cálculo, bases de

datos, presentaciones, páginas web.... Internet, correo electrónico, chat,... Uso crítico de las TIC. Uso autónomo del ordenador: encender, apagar,..

Aprender elementos del ordenador Encender/apagar Juegos de arrastre de ratón (3 años) Paint Clic Reconocer iconos de inicio/apagar en juegos Escribir con el teclado (nombre, palabras) Manejar presentaciones en Power Point Imprimir sus trabajos de Saint

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Escuchar, guardar turno.

Asamblea Normas de clase

158

Empatizar. Conversar. Conocer y defender los derechos. Cumplir y practicar las obligaciones. Negociar. Convivir. Participar. Ser solidario. Respetarse a si mismo, a los demás y al entorno. Respetar normas del juego. Responsabilidad Compartir Normas.

Responsables La rueda de la palabra (contar lo del día anterior por

turnos) Juegos tradicionales: zapatilla por detrás, de corro…)

como respeto de normas El rincón de pensar (Perico) Resolución de problemas matemáticos de forma

cooperativa (1, 2, 3, 6, 8, 10) Actividad/rutina: saludo, pedir por favor y dar las

gracias (1, 2, 5, 7, 9, 10) Juego de rol Plantear situaciones en las que haya que debatir Elaborar las normas al principio de curso Asamblea/tutoría resolución de conflictos Tabla de comportamiento

6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Observar. Descifrar. Expresar sentimientos, ideas, emociones,.... Representar mediante diferentes lenguajes artísticos. Disfrutar con actividades plásticas, musicales y

dramáticas. Defender el patrimonio. Utilizar el cuerpo como medio de expresión. Canciones, bailes. Conocer, apreciar, valorar, el arte y las diferentes

manifestaciones culturales.

Bits Museo (cuadros de Castilla-La Mancha) Láminas motivadoras Elaboración de murales con materiales diversos

(collages) Actividades de psicomotricidad Ritmo con el cuerpo Folklore popular de la región Libro viajero con poesías, canciones populares Observación de láminas (1, 2, 3, 5, 6) Escucha de una composición musical (2, 3, 4, 5) Cancionero con la familia Realización de juegos populares en los recreos:

juegos de comba, corro…(3, 4, 5, 6) Visita a lugares destacados de la localidad:

ayuntamiento, iglesia, parque…

159

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Organizar tiempo y espacio. Planificar. Recoger, organizar y analizar información de

distintas fuentes. Análisis. Presentación. Esfuerzo individual. Trabajo en equipo. Coevaluación en grupo. Aprender con los demás. Observación, manipulación y exploración del medio. Normas básicas de trabajo, postura, materiales,...

Rutinas diarias de la asamblea: calendario, tiempo atmosférico, día de la semana, trabajo por rincones

Trabajos en grupo: murales, teatros, dramatizaciones, bailes…

Realización de proyectos: investigar con la ayuda de la familia sobre temas trabajados en clase, biblioteca de aula, de centro y localidad

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conocer oportunidades y a si mismo. Planificar. Decidir. Innovar. Asumir responsabilidades. Aceptar los cambios. Trabajar en equipo. Realizar autoevaluación. Creatividad. Confianza en sí mismo. Cooperación. Iniciativa.

Reparto de responsabilidades: encargado del día, encargados de equipos

Asamblea: resolución de conflictos (dialogar, buscar soluciones…)

Decidir entre todos cómo realizar pequeñas actividades: murales, fichas, materiales a utilizar, trajes…

Acordar las normas de clase

160

9.- COMPETENCIA EMOCIONAL Reconocer y controlar sentimientos de amenaza,

miedo, ira tristeza, alegría,.... Empatía – relación. Optimismo- motivación. Ansiedad – depresión. Autocontrol- interferencias. Autoconcepto – autoestima. Manifestar y asumir el afecto de los que le rodean. Interesarse por los problemas de los otros. Controlar su comportamiento.

Actividad del protagonista de la semana Reflexionar sobre sus comportamientos con ayuda

del maestro Actividad en grupo dirigida a destacar entre todos

aspectos positivos de cada niño Presentación de imágenes y juegos de imitación y

reconocimiento de diferentes estados de ánimo

161

7.-ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

Espacios y agrupamientos

Actualmente, el Centro cuenta con tres edificios. Dichos espacios se concretan del siguiente modo:

EDIFICIO 1:1.- Planta baja:

Despacho de Dirección

Almacén de E. Física

Aula de desdobles y reuniones

Aula de la AMPA

Aula Althia

Aseos

2.- Planta primera:

Aula de 5º de Primaria


Biblioteca

Aseo

EDIFICIO 2:1.- Planta baja:

Sala de profesores y aula de recursos

Aula de Religión



Aseos

162

2.- Planta primera:

Aula de Música

Aula de desdobles

EDIFICIO 3:1.- Semisótano:

Aula de E. Infantil 3 años



Aula de psicomotricidad

Aseo

Almacenes

2.- Planta baja:

Espacio de comedor

Aula multiusos

Aseos

Cuarto de limpieza

3.- Planta primera:



Aula de desdobles

Despacho de orientación

Despacho de Pedagogía Terapéutica

Despacho de Audición y Lenguaje.

Aula de recursos

163

TiemposEl horario de permanencia en el Centro se ha establecido como sigue:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

ENTRADA 9’00 h 9’00 h 9’00 h 9’00 h 9’00 h

SALIDA 14’00 h 14’00 h 14’00 h 14’00 h 14’00 h

HORAS

COMPLEMENTARIAS

14 h a

15:00 h

14 h a

15:00 h14 h a 15:00 h

14 h a

15:00 h

Durante las horas complementarias los docentes realizarán las siguientes tareas:

Lunes : claustros, CCP y coordinaciones de ciclo.

Martes : atención a las Familias.

Miércoles : reuniones de las comisiones y consejos escolares

Jueves : reuniones de las comisiones.

En la elaboración del horario se tiene, prioritariamente en cuenta, el horario de los maestros/as especialistas ya que estos, por impartir clase a varios cursos son el grupo que tiene una mayor complejidad en la coincidencia de horarios; de esta forma se toma como referencia su horario para acomodar el horario de los maestros/as tutores.

Este curso se ha tratado, dentro de lo que ha sido posible, unificar el horario de algunas sesiones de los tutores correspondientes a un mismo ciclo, para que coincidan las mismas áreas a la misma hora, para así poder unificar apoyos en pequeño grupo, unificar actividades y diferentes medidas de atención a la diversidad.

El profesorado del centro impartirá materias fuera de su tutoría siempre que sea necesario para completar su horario personal y en función de su especialidad y habilitación.

164

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Todas las actividades complementarias que planificamos en nuestro centro están

encuadradas tanto en el ámbito didáctico como en el psicológico, social y cultural.

Los criterios que hemos tenido en cuenta para la elección de estas actividades

han sido los siguientes:

La edad.

Preferencias y gustos de los alumnos.

Características del entorno sociocultural en el que se encuentra el centro.

Tenemos actividades complementarias que se realizarán dentro del colegio y

otras que se realizarán fuera del centro escolar.

165

PR

IMER

TR

IMES

TR

E

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD FECHA ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES

CASTAÑADA Otoño AMPA y comisión de actividades

HALLOWEEN 30/10/2014Comisión de actividades y

claustro Actividad del Programa Lingüístico.

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN 05/12/2014 Maestros/as implicados/as Voluntario, a nivel de aula.

DEGUSTACIÓN DE DULCES NAVIDEÑOS Diciembre Comisión de actividades Realizarán la actividad las familias voluntarias.

AGUINALDO Diciembre Maestros/as implicados/as Voluntario, sin organización específica.

PAPÁ NOEL Diciembre AMPA y comisión de actividades

CHOCOLATADA Y FESTIVAL DE NAVIDAD 19/12/2014 Comisión de actividades Actividad del Programa Lingüístico.

SEG

UN

DO

TR

IMES

TR

E


DÍA DE LA PAZ 30/01/2014 Maestros/as implicados/as Voluntario, a nivel de aula.

SAN VALENTÍN 13/02/2014 Comisión de actividades A nivel de centro, actividad voluntaria para los alumnos/as.

SEMANA DE LA BRUJA 9-13/02/2014 Comisión de actividades

CARNAVALES 13/02/2014 Claustro de maestros/as

SEMANA DE LA IGUALDAD 9 - 13 de marzo Maestros/as implicados/as Voluntario, a nivel de aula.

CAFÉ PARA LAS FAMILIAS 10/03/2014 Comisión de actividades

ST. PATRICK 17/03/2014 Comisión de actividades Actividad del Programa Lingüistico.

SEMANA CULTURAL Última semana de marzo

Comisión de actividades

EXCURSIÓN Por determinar Comisión de actividades Museo, planta de reciclaje, parque de bomberos o televisión.

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TER

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DESAYUNO SALUDABLE 14/04/2014 AMPA y comisión de actividades

DÍA DEL LIBRO 22/04/2014 Maestros/as implicados/as Voluntario, a nivel de aula.

EXCURSIÓN FIN DE CURSO Por determinar Maestros/as implicados/as

ACTIVIDAD INTERCENTROS Por determinar Maestros/as implicados/as

EXCURSIÓN Por determinar Comisión de actividades Actividades en la naturaleza.

ACTIVIDAD SOBRE EL CÁNCER 08/05/2014 Comisión de actividades

ACAMPADA NOCTURNA Junio Maestros/as implicados/as Actividad voluntaria para alumnado y profesorado.

SALIDA AL PARQUE Junio Maestros/as implicados/as Actividad libre y voluntaria.

CEREMONIA DE GRADUACIÓN 19/06/2014 Maestros/as implicados/as

FIESTA FIN DE CURSO 19/06/2014 Maestros/as implicados/as Actividad de aula.

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9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo de una forma global, continua y formativa.

Se realizará una evaluación inicial para conocer las características y capacidades de los alumnos y partirá de la información de las familias. También se llevará a cabo una evaluación formativa para conocer los cambios que se van produciendo en los alumnos como resultado de nuestras intervenciones.

Las técnicas de evaluación que utilizamos son:

Entrevistas con las familias: al inicio de curso y en el segundo y tercer trimestre. Valoración y seguimiento en el periodo de adaptación. Observación directa y sistemática en el aula. Coordinación con otros especialistas que entran en el aula. Hoja de seguimiento después de cada Unidad Didáctica.

Los instrumentos de evaluación son:

Análisis de las producciones de los niños/as. Diario de clase.

La información a las familias se lleva a cabo a través del contacto diario a la entrada y salida, una vez al trimestre por escrito y en reuniones trimestrales tanto individuales como colectivas.

Los profesores evaluaremos nuestro proceso de enseñanza haciendo posible una valoración de su adecuación a los alumnos y si se ha cumplido.

Criterios específicos del ciclo

Para definir la consecución de la suficiencia en cada criterio de evaluación se tomarán como referencia los indicadores de evaluación que en el punto 2 vienen marcados (*). La consecución de estos indicadores servirá para determinar la consecución del criterio de evaluación correspondiente.

Del mismo modo, con color rojo se han señalado los criterios de evaluación que determinan la consecución de los objetivos propuestos para el área.

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Finalmente, establecemos los criterios a tener en cuenta para valorar el grado de consecución de las competencias al finalizar la etapa educativa (5 años), que servirán de base para elaborar el informe individualizado de final de etapa.

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Emplea un vocabulario adecuado a su edad construyendo estructuras gramaticales complejas para expresarse.Escucha y comprende varias órdenes dadas a la vez y la información visual del entorno: señales, carteles,…Recita poesías, canciones…, en español y lengua extranjera.Se inicia en la escritura y lectura de palabras y frases.Utiliza el cuerpo como medio de expresión y comunicación.Sigue órdenes sencillas en lengua extranjera.2. COMPETENCIA MATEMÁTICAConoce y utiliza los 9 primeros números y el número 0 y los asocia a su cantidad.Resuelve pequeñas sumas se inicia en la resta y resuelve pequeños problemas. Realiza seriaciones de 2 o más elementos.Conoce y utiliza los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espacio y tiempo.Nombra y reconoce las formas geométricas básicas: rectángulo, cuadrado, círculo, triángulo, rombo y óvalo.Clasifica elementos atendiendo a dos o más criterios (forma, tamaño, color,…).3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOConoce y nombra las partes externas del cuerpo y algunas partes internas.Localiza y se orienta en espacios cotidianos.Sitúa y localiza acontecimientos en el tiempo.Identifica y define: grupos sociales, profesiones, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte.Usa y cuida adecuadamente los materiales y espacios habituales.Desarrolla el esquema corporal mediante la ejecución de habilidades motrices básicas: giros, saltos, desplazamientos, equilibraciones, lanzamientos y recepciones.Conoce y desarrolla actitudes de respeto hacia el medio ambiente.4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEnciende y apaga el ordenador.Usa y maneja el ratón.Maneja programas sencillos.Maneja las funciones básicas de la pizarra digital.Abre y cierra ventanas.Hace un uso responsable del ordenador.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEscucha de forma atenta cuando se le habla.Respeta su turno.Establece relaciones con los demás de forma adecuada (formas de cortesía).Presta ayuda.

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Comparte y respeta las normas del juego.Respeta a sus iguales sin discriminar por razones físicas, de sexo, raza, cultura,…Colabora en la elaboración de las normas de aula y las cumple.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAElabora creaciones artísticas mediante el uso de diferentes técnicas plásticas.Disfruta con las creaciones artísticas propias y ajenas.Aprende canciones y disfruta con ellas. Adapta sus movimientos a los diferentes ritmos de música.Conoce, participa y disfruta de las diferentes manifestaciones culturales de su entorno.Se inicia en el conocimiento y uso de instrumentos musicales de pequeña percusión.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERRespeta las normas básicas sobre el trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.Utiliza la observación, la manipulación y exploración para conocer el mundo que le rodea.Adquiere autonomía en la realización de las actividades habituales del aula.Aprende disfrutando.Acepta las propias posibilidades y limitaciones y respeta la de los demás.Muestra actitud positiva hacia el trabajo en grupo y hacia la colaboración entre iguales.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe siente seguro a la hora de manejar útiles.Aborda nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.Concluye rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, con eficacia y autonomía.Valora el trabajo bien hecho.Disfruta con la consecución de nuevos retos.9. COMPETENCIA EMOCIONALEs consciente de sus propias emociones.Identifica correctamente sus emociones y les pone nombre.Comunica de forma verbal y no verbal las emociones.Se inicia en el control de sus emociones para no dañarse y dañar a los demás.Tolera la frustración de no obtener lo que quiere cuando lo quiere y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide.Manifiesta y acepta afecto de sus compañeros/as y sus maestros/as.Progresa en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.

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Al finalizar el curso de E. Infantil (3 años), el alumnado deberá tener adquiridas las siguientes competencias:

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se expresa con un vocabulario adecuado a su edad.Escucha y comprende órdenes sencillas y la información de cuentos, viñetas y pictogramas.Recita poesías, canciones… en español y lengua extranjera.Lee perceptivamente: pictogramas, imágenes, viñetas, palabras (su nombre)…Realiza diferentes trazos y copia su nombre.Utiliza el cuerpo como medio de expresión y comunicación.2. COMPETENCIA MATEMÁTICAConoce los cuantificadores relativos a cantidad, tamaño, espacio y tiempo. Conoce y utiliza los números 1, 2, 3.Nombra y reconoce las formas geométricas: cuadrado, triángulo y círculo.Clasifica elementos atendiendo a uno o dos criterios (forma, tamaño, color).3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOConoce y nombra las principales partes del cuerpo.Conoce y se orienta en los espacios más próximos a su aula.Se inicia en el conocimiento de grupos sociales, profesiones, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte.Usa y cuida adecuadamente los materiales y espacios habituales.Desarrolla el esquema corporal mediante la ejecución de habilidades motrices básicas: giros, saltos, desplazamientos, equilibraciones, lanzamientos y recepciones. Conoce y desarrolla actitudes de respeto hacia el medio ambiente.4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALUsa y maneja el ratón.Enciende y apaga el ordenador.Maneja las funciones básicas de la pizarra digital.Abre y cierra ventanas.Hace un uso responsable del ordenador.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEscucha de forma atenta cuando se le habla.Guarda su turno.Establece relaciones con los demás de forma adecuada (formas de cortesía).Presta ayuda.Respeta a sus iguales sin discriminar por razones físicas, de sexo, raza, cultura,…Colabora en la elaboración de las normas de aula y las cumple.Comparte y respeta las normas del juego de acuerdo a su edad.

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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICASe inicia en el conocimiento y experimentación de las diferentes técnicas plásticas.Disfruta con las creaciones artísticas propias y ajenasAprende canciones y disfruta con ellas.Utiliza el cuerpo como medio de expresión con o sin música.Conoce, participa y disfruta de las diferentes manifestaciones culturales de su entorno.Se inicia en el conocimiento y uso de instrumentos musicales de pequeña percusión.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERRespeta las normas básicas sobre el trabajo.Aprende disfrutando.Adquiere autonomía en la realización de las actividades habituales del aula.Utiliza la observación, manipulación y exploración para conocer el mundo que le rodeaAcepta las propias posibilidades y limitaciones y respeta la de los demás.Muestra actitud positiva hacia el trabajo en grupo y hacia la colaboración entre iguales.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSe inicia en el manejo de útiles.Se inicia en nuevas tareas.Valora el trabajo bien hechoDisfruta con la consecución de nuevos retosSe inicia en las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso.9. COMPETENCIA EMOCIONALEs consciente de sus propias emocionesIdentifica correctamente sus emociones y les pone nombreComunica de forma verbal y no verbal las emocionesSe inicia en el control de sus emociones par no dañarse y dañar a los demásTolera la frustración de no obtener lo que quiere cuando lo quiere y el fracaso de que las cosas no salgan como se pideManifiesta y recibe afecto de su compañeros/as y sus maestros/as.Progresa en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima

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Al finalizar el curso de E. Infantil (4 años), el alumnado deberá tener adquiridas las siguientes competencias:

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se expresa de forma clara construyendo estructuras gramaticales sencillas.Escucha y comprende la información de cuentos, viñetas y pictogramas.Recita poesías, canciones en español y lengua extranjera.Lee perceptivamente: pictogramas, imágenes, viñetas, (con más de tres elementos) palabras (su nombre, el de compañeros/as)…incluyendo algunas palabras de nexo.Escribe su nombre y copia palabras relacionadas con un tema dado siguiendo la direccionalidad adecuada.Utiliza el cuerpo como medio de expresión y comunicación.Sigue órdenes sencillas en lengua extranjera.2. COMPETENCIA MATEMÁTICAConoce y utiliza cuantificadores relativos a cantidad, tamaño, espacio y tiempo. Conoce y utiliza los 6 primeros números y los asocia a su cantidad.Clasifica elementos atendiendo a dos criterios o más criterios (forma, tamaño, color,…).Nombra y reconoce las formas geométricas básicas: rectángulo, cuadrado, círculo, triángulo y óvalo.Realiza seriaciones de 2 elementos.Se inicia en la suma.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOConoce y nombra las principales partes del cuerpo.Conoce y se orienta en los espacios del colegio.Sitúa y localiza acontecimientos próximos en el tiempo.Conoce e identifica grupos sociales, profesiones, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte.Usa y cuida adecuadamente los materiales y espacios habituales.Desarrolla el esquema corporal mediante la ejecución de habilidades motrices básicas: giros, saltos, desplazamientos, equilibraciones, lanzamientos y recepciones. Conoce y desarrolla actitudes de respeto hacia el medio ambiente.4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEnciende y apaga el ordenador.Usa y maneja el ratón.Maneja las funciones básicas de la pizarra digital.Abre y cierra ventanas.Hace un uso responsable del ordenador.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEscucha de forma atenta cuando se les habla.Guardar su turno.

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Establece relaciones con los demás de forma adecuada (formas de cortesía).Presta ayuda.Comparte y respeta las normas del juego de acuerdo a su edad.Respeta a sus iguales sin discriminar por razones físicas, de sexo, raza, cultura,…Colabora en la elaboración de las normas de aula y las cumple.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAConoce y aplica diferentes técnicas plásticas.Disfruta con las creaciones artísticas propias y ajenas.Aprende canciones y disfruta con ellas. Utiliza el cuerpo como medio de expresión con o sin música.Conoce, participa y disfruta de las diferentes manifestaciones culturales de su entorno.Se inicia en el conocimiento y uso de instrumentos musicales de pequeña percusión.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERRespeta las normas básicas sobre el trabajo.Utiliza la observación, manipulación y exploración para conocer el mundo que le rodea.Adquiere autonomía en la realización de las actividades habituales del aula.Aprende disfrutando.Acepta las propias posibilidades y limitaciones y respeta la de los demás.Muestra actitud positiva hacia el trabajo en grupo y hacia la colaboración entre iguales.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALProgresa en el manejo de los útiles.Aborda nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos.Utiliza las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso con eficacia y autonomía.Valora el trabajo bien hecho.Disfruta con la consecución de nuevos retos.9. COMPETENCIA EMOCIONALEs consciente de sus propias emociones.Identifica correctamente sus emociones y les pone nombre.Comunica de forma verbal y no verbal las emociones.Se inicia en el control de sus emociones para no dañarse y dañar a los demás.Tolera la frustración de no obtener lo que quiere cuando lo quiere y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide.Manifiesta y recibe afecto de su compañeros/as y sus maestros/as.Progresa en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.

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10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

CONCEPTO DE EVALUACIÓN Y CONSIDERACIONES PREVIAS

La Evaluación se concibe como uno de los pilares del sistema educativo. Dentro de esta evaluación, la evaluación de la enseñanza es una obligación ética y legal. Entendemos que la evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, un análisis... como acto ligado a las tomas de decisiones que nos atañen como educadores/as. Nuestra definición de EVALUACIÓN podría ser la siguiente: “Proceso por medio del cual el profesorado busca y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumnado o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

La evaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos/as, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿QUÉ EVALUAR?

Se evaluará: La programación del proceso de enseñanza. La intervención del maestro/a como dinamizador/facilitador/animador del proceso

de enseñanza/aprendizaje. Los recursos utilizados. Los espacios y tiempos previstos. Agrupamientos del alumnado. Los criterios e instrumentos de evaluación. La coordinación entre docentes Etc.

Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza/aprendizaje. Tanto para mejora de la organización interna, como para posibles demandas de recursos a la Administración.

Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:

a) La Práctica docente en el contexto del Aula:

* El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos/as concretos.

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* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

* La actuación personal de atención a los alumnos.

* La coordinación con otros maestros/as que intervienen en el mismo grupo de alumnos/as.

* La comunicación con las familias.

b) La Práctica docente en el contexto del Centro:

A) En el Ciclo:

* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

* Adecuación de los criterios de evaluación (incluidos los de calificación) y promoción.

* Coherencia interna del ciclo.

B) En la Etapa:

* Los elementos de la Programación y su coherencia.

* La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.

* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

* La relaciones entre las áreas.

* El tratamiento de los temas transversales.

C) En el contexto del Centro:

* La coherencia del Proyecto Educativo.

* La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

* El funcionamiento de las distintas comisiones y órganos.

* Las relaciones con familias y entorno.

* Los servicios de apoyo (Equipos de Orientación, Cep, Servicios Sociales…)

La utilización de los recursos de la comunidad.

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¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, aunque se establezcan momentos de carácter más formal (reuniones de seguimiento, de fin de trimestre…)

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.

¿CÓMO EVALUAR?

Los instrumentos deben cumplir algunos requisitos:* Ser variados* Ofrecer información concreta* Utilizar distintos códigos (orales, escritos, gráficos....)* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar* Funcionales

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza* Cuestionarios: alumnado, familias, compañeros/as* Reflexión personal* Observador/a externo* Contraste de experiencias con compañeros/as

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