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(Boceto que recoge la propuesta realizada por una alumna del CEIP El Puche)
ORGANIZA: Empresa Pública de Suelo de Andalucía. Oficina de Rehabilitación de El
Puche.
COLABORAN: C.E.I.P. “El Puche”, I.E.S. “Río Andarax”, Asociación 3 culturas “El
Puche”, Alumnado de Educación Social de la Universidad de Almería, Mesa Comunitaria El
Puche.
Proyecto diseñado por Domingo Mayor Paredes. Educador Social del EXCMO
Ayuntamiento de Almería, asignado funcionalmente a EPSA.
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INDICE:
- Justificación
1. Objetivo general
1.1. Objetivos específicos
2. Población Participante
3. Proceso metodológico general: Aprendizaje-Servicio
4. Proceso de construcción del proyecto
5. Programación operativa: Fases/ Sesiones/ Temporalización
6. Presupuesto económico
7. Recursos humanos
8. Evaluación
9. Desarrollo de las sesiones
10. Anexos
10.1. Artículo Encarni (exprofesora del CEIP El Puche)
10.2. Fotos del proceso de construcción del parque Garlochí.
10.3. Nota de prensa del plenario con las autoridades públicas.
10.4. Labores técnicas a realizar para la rehabilitación del Parque Garlochí.
10.5. Resultados del cuestionario de evaluación realizado por el alumnado de
primaria que ha participado en el proyecto
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JUSTIFICACIÓN
Por Orden de 25 de noviembre de 20041, se declara a “El Puche” como zona de
Rehabilitación Integral de Barriadas. En dicha orden, se establecen los siguientes objetivos:
a) La integración urbanística de la barriada de El Puche a través de la eliminación de las
barreras existentes.
b) La sustitución de las viviendas, con mantenimiento de la población residente.
c) La integración social y laboral de las familias2.
d) El fomento de la cultura del uso y mantenimiento de las nuevas viviendas.
e) El establecimiento en la zona de nuevos servicios, equipamientos y mejora de los
existentes.
Para la consecución de dichos objetivos se puso en marcha el Programa de Actuación
(2004) con la finalidad de promover la transformación física y social de la zona, para lo cual
se planificaron actuaciones en materia de vivienda y espacios públicos y un conjunto de
acciones socioeducativas que conforman el Programa de Pedagogía del Hábitat, con la
intencionalidad educativa de crear comunidades de vecinos y vecinas, sensibilizar y educar en
los derechos y obligaciones relacionados con el uso de la vivienda pública, favorecer el
aprendizaje de nuevas normas que provocarán un cambio de actitudes hacia el cumplimiento
de sus deberes, etc.
En el ámbito comunitario se diseñó el proyecto socioeducativo “CUIDO MI CASA,
CUIDO MI BARRIO” (curso escolar 2006-2007), concretándose en el desarrollo de una
batería de experiencias educativas innovadoras que intentaban fortalecer los vínculos de los/as
vecinos/as con sus espacios públicos, con la finalidad educativa de “promover el aprendizaje
de buenas prácticas en el uso y cuidado de la vivienda y los espacios públicos desde edades
tempranas”. Para ello se contó con la participación de los centros educativos del barrio
(primaria, secundaria y adultos), alumnas/os y profesorado de la universidad de Almería y la
asociación de mayores, ya que partíamos de la hipótesis de que los espacios abandonados
cuando son soñados-diseñados con la participación activa de sus moradores/as pasan a ocupar
1 BOJA Nº 241, de 13 de diciembre de 2004. Junta de Andalucía. 2 El estudio sobre la desigualdad urbana (Arias, 2001) en España, pone en evidencia la necesidad de articular
políticas inclusivas integrales que rompan el proceso de exclusión que se vive en determinados territorios.
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un lugar significativo ( a nivel cognitivo y emocional) en la vida de esas personas, lo que
posibilita el uso y cuidado respetuoso del lugar y una mayor sostenibilidad de las actuaciones.
Como se construyó el Parque de Garlochí:
“Un sueño hecho realidad”.
PENSAR-ACTUAR-CONVIVIR
Dentro del proyecto se contemplaba una fase de mantenimiento del lugar: realización
de juegos educativos para sensibilizar en el uso y cuidado responsable, plantaciones, riego,
murales, etc., con el propósito educativo de promover la apropiación del espacio3. Dicha fase
no se pudo llevar a cabo por falta de personal para el seguimiento y coordinación de las
actividades previstas.
El parque se ha mantenido durante tres años en un estado bastante aceptable, pero a
partir de retirada del tobogán (agosto-2010) el resto de los elementos (juegos diseñados en
losas, muro-banco, pintadas en las paredes, etc.) se empiezan a deteriorar, cumpliéndose una
vez más la teoría de los cristales rotos que viene a plantear lo siguiente: cuando se rompe un
vidrio o un objeto de un espacio público y nadie lo repara, pronto estarán rotos todos los
demás. Si una comunidad exhibe signos de deterioro y existen dificultades en la población y
en la administración para poner límites a las personas responsables de los comportamientos
irrespetuosos, entonces allí se generarán actos incívicos.
Algunas de las causas del deterioro del parque Garlochí son:
3 Según Pol (2005: 283) “la Apropiación Pública es un proceso de participación, es una forma de entender como
los espacios se convierten en lugares con significados para las personas, puesto que el conocimiento adquirido
después de haber debatido y trabajado, es mucho más amplio, con lo cual se cumple la ecuación <más
conocimiento igual a más apropiación>”.
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- Uso continuado y masificado de este pequeño lugar.
- No disponer de otros lugares dignos de ocio y juego en el barrio.
- Deficiente mantenimiento por parte de las administraciones responsables del mismo.
- Escaso control social4-policial.
- Reproducción por observación (aprendizaje social) de comportamientos incívicos5 de
los menores y jóvenes que no han participado en la experiencia.
- Dificultades organizativas de los distintos agentes de la comunidad (población,
profesionales, administración) para tejer experiencias educativas que promuevan la
cultura de la corresponsabilidad.
Con esta nueva acción socioeducativa se pretende promover sinergias entre los distintos
espacios por donde circula la educación (familia, escuela, comunidad), entendida ésta como
un proceso de aprehensión crítica de la realidad que nos transforma al transformar la misma.
Desde esta perspectiva, las actividades dirigidas a la toma de conciencia y la consideración
del territorio (barrio) como escenario de aprendizajes múltiples y multidireccionales donde se
adquieren valores, actitudes y comportamientos, se convierten en los ejes sustantivos del
proceso.
Una acción socioeducativa que se mueve en la línea de la investigación-acción-participativa,
concretándose en el ámbito escolar en proyectos de aprendizaje servicio, para generar otras
formas de HACER Y RELACIONARNOS donde los/as participantes se “SIENTAN PARTE
DE” y puedan tomar conciencia de su papel como sujetos con derechos y obligaciones y
agentes activos en la construcción de espacios para el diálogo y la convivencia en un entorno
de libertad, equidad y justicia social.
4 Muchas personas mayores plantean que no le regañan (llaman la atención) a los menores por miedo a la
reacción violenta de algunas familias. 5 Los comportamientos cívicos están relacionados con el desarrollo de los derechos y deberes de los ciudadanos
y las ciudadanas. Los comportamientos incívicos se manifiestan cuando no se respetan las normas mínimas de
convivencia social. ¿Saben los/as menores, jóvenes y mayores, cuales son sus derechos y deberes como
ciudadanos/as?, ¿Qué valor le dan a los mismos?
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1. OBJETIVO GENERAL:
- Crear espacios socioeducativos para desarrollar la cultura de la corresponsabilidad en
el ámbito comunitario.
1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Generar escenarios colaborativos donde participen los distintos agentes comunitarios
(población, profesionales y administración) en la construcción del proyecto.
- Favorecer la participación activa de la población (menores, jóvenes, adultos y
mayores) en la rehabilitación del parque Garlochí para promover el sentimiento de
pertenencia.
- Articular proyectos de aprendizaje servicio en el ámbito escolar para la adquisición
de valores, actitudes y comportamientos cívicos.
2. POBLACIÓN PARTICIPANTE:
DIRECTOS:
- Menores de los centros educativos: CEIP El Puche y el IES “Río Andarax”.
- Asociación sociocultural y deportiva “Tres Culturas”.
- Mesa Comunitaria “El Puche”
- Alumnado de Educación Social de la Universidad de Almería.
INDIRECTOS:
- Maestras y maestros y alumnado de magisterio de la Universidad en prácticas.
- Padres y madres del alumnado de primaria y secundaria.
- Vecinos y vecinas del barrio.
3. PROCESO METODOLÓGICO GENERAL: Aprendizaje-Servicio
Para la puesta en marcha del proyecto seguiremos algunos de los planteamientos de la
metodología investigación-acción-participativa con el propósito de conocer la percepción de
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los y las participantes, recoger sus propuestas de mejora y articular conjuntamente los
sentidos, acciones a emprender y la implicación de los distintos agentes.
-Historia del lugar
¿Qué ha pasado?
¿Por qué?
-Reflexión
¿Qué podemos
hacer nosotros/as?
-Acción.
-Celebración.
-Evaluación.
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
F
O
R
M
A
T
I
V
A
(Esquema del proceso metodológico general)
En el ámbito escolar el planteamiento metodológico se concretará en proyectos
educativos de Aprendizaje-Servicio Comunitario. En la génesis del Aprendizaje Servicio
como práctica educativa, se encuentran las propuestas pedagógicas de aprender a través de la
experiencia de Dewey, Escuela Nueva, método de proyectos, Freinet…(Trilla, 2009). Se trata
de una propuesta educativa que “combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado en que los participantes se forman trabajando
sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo” (Martín, Rubio, Batlle y
Puig, 2010: 15)
De las múltiples definiciones que existen en la actualidad sobre esta práctica de ciudadanía,
emergen como rasgos más frecuentes los siguientes: “responder a necesidades sociales o
realizar una acción en beneficio a la comunidad, aprender algo, realizar un servicio, vivir
una experiencia significativa, llevar a cabo una actividad de reflexión, colaborar con otras
instituciones sociales y establecer con ellas vínculos de partenariado y, por último, contribuir
a la formación para la ciudadanía” (Cerda, Graell, Martín, Munoz, Puig, 2007: 30).
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Los proyectos de Aprendizaje-Servicio como propuestas educativas para la realización de
prácticas de ciudadanía, nos ofrecen la posibilidad de trabajar en el ámbito escolar un
conjunto de competencias6 básicas o “saber hacer” recogidas en la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) que plantea (2007: 14): el currículo de las
enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá un conjunto de competencias básicas, entre
ellas, la “competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática”. Para ello se necesita ofrecer al alumnado la realización de prácticas de
ciudadanía con el propósito de que adquieran los saberes prácticos anteriormente señalados.
APRENDIZAJE SERVICIO EN
EL ÁMBITO ESCOLAR / EN EL ÁMBITO COMUNITARIO
ÁMBITO ESCOLAR:
-Servicio desarrollado por
los/as estudiantes.
-Destinado a atender las
necesidades de la comunidad.
-Contenidos curriculares
vinculados al proyecto
ÁMBITO COMUNITARIO:
-Servicio desarrollado por
alumnado, familias,
profesorado, agentes socio-
educativos, población…
-Necesidad sentida por
la comunidad.
-Planificado por el conjunto
de agentes.
(Cuadro resumen del Aprendizaje Servicio)
6 El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la
competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz.
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Voluntariado
(más servicio y menos aprendizaje)
Aprendizaje-servicio
(más servicio y más aprendizaje)
Acciones solidarias esporádicas
(menos servicio y menos aprendizaje)
Trabajos de campo
(menos servicio y más aprendizaje)
menos más
APRENDIZAJEm
en
os m
ás
SE
RV
ICIO
El cuadrante del APS
Adaptación de Service Learning Center 2000: Service Learning Quadrants, Palo Alto, C.A. 1996
(Esquema de los distintos itinerarios de conformación del Aprendizaje-Servicio)
4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO:
1- Diseño del Pre-proyecto.
- Aprobación por parte de EPSA.
- Confirmación del presupuesto económico, instalación del tobogán y el
mantenimiento por parte de las autoridades municipales.
2- Presentación de EPSA del Pre-proyecto a las Asociaciones, centros educativos
(distintos niveles), Universidad, Mesa Comunitaria El Puche, etc.
3- Integrar las propuestas de mejora y acuerdos recogidos.
4- Diseñar la Planificación Operativa del conjunto de actividades.
5- Evaluación del proceso y de los resultados.
6- Sostenibilidad de la actuación: actividades de mantenimiento.
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5. PROGRAMACIÓN OPERATIVA: FASES/ SESIONES/ TEMPORALIZACIÓN
FASES SESIONES TEMPORALIZACIÓN
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PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE REHABILITACIÓN DEL PARQUE
GARLOCHÍ.
Fases del proyecto:
A- Fase de presentación: individual-grupal y del proyecto a los/as participantes
B- Fase de reflexión
C- Fase de sensibilización-compromiso individual-grupal.
D- Fase de acción
E- Fase de difusión, celebración y evaluación
A- FASE DE PRESENTACIÓN
Objetivos:
- Favorecer el conocimiento individual y grupal.
- Conocer la percepción que tienen de ellos/as y del barrio.
- Detectar los intereses y capacidades de los individuos-grupo.
Actividades:
1-Juego de presentación “pasar la pelota”: cada uno/a de los/as participantes antes de
lanzarle la pelota a un/a compañero/a, dirá en voz alta: su nombre, alguna actividad que le
gusta y destacará un aspecto positivo del barrio.
2-Mural colectivo: “Estas son mis/nuestras manos”. Los/as participantes dibujan las
siluetas de sus manos sobre papel continuo y en cada dedo escribirán:
a- Me llamo:
b- Soy…(escribirán una característica que le identifica):
c- Mis padres dicen que soy:
d- Mis amigos/as dicen que soy:
e- Las palabras que me gustan son:
3-Tesoro o banco de posibilidades. Cada participante escribirá en una ficha las cosas que
quiere ofrecer al grupo (ingresar en el banco-tesoro) para que sus compañeros/as sepan lo
que él les puede dar: fuerza, cariño, comprensión, alegría, escucha, energía, conocimientos
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sobre alguna materia (ciudad, playa, arreglo de bicicletas, dibujo, matemáticas,
informática…). Con los ofrecimientos aparecidos se diseñará un listado y se colocará en la
pared.
4- Elementos que componen nuestro cuerpo-barrio. Visualización y toma de
conciencia de las distintas partes de nuestro cuerpo y del TODO: columna, extremidades,
cabeza, órganos…CUERPO y sus sensaciones: respiración, calor, sudor, frío, dolor,
placer…
Uno de los propósitos de esta dinámica es comprender la complejidad del organismo y
poder trasladarlo como símil para entender la complejidad de las relaciones sociales y de
la organización-vida en el barrio.
5- Presentación de la idea general del proyecto: distintas fases, actividades y recogida de
propuestas del grupo.
6- Creación del grupo de investigadores/as: nombre, objetivos, actividades….
Diseño del cuaderno de campo donde se recogerá cada uno de los momentos de la
experiencia.
7- Cierre de la sesión: historia, imagen, adivinanza…
B-FASE DE REFLEXIÓN-SENSIBILIZACIÓN
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Objetivos:
- Conocer la percepción7 que tienen los/as menores de lo ocurrido en el lugar.
(¿qué ha pasado?)
- Indagar en las razones que los/as participantes atribuyen al deterioro del
espacio. (¿por qué ha pasado?)
- Analizar las responsabilidades de los distintos agentes comunitarios
(administración, profesionales, vecinos/as) en la construcción, mantenimiento
y uso de los espacios públicos.
- Conocer sus propuestas e implicaciones para mejorar el espacio objeto de
intervención.
- Indagar en la historia de la construcción del Parque Garlochí (diapositivas).
- Conocer la percepción que tienen distintas personas que viven/trabajan en el
barrio en relación al deterioro de los espacios públicos.
- Diseño y realización de una entrevista a diferentes personas del barrio:
comerciantes, mayores, jóvenes y menores, profesionales, etc.
Actividades:
- Proyección de las diapositivas donde se recoge la evolución de los quesitos.
- En una tarjeta-folio cada uno/a de los participantes escribirá su
percepción de lo ocurrido en el lugar.
- Proyección de la diapositiva para conocer el significado de vecinos/as,
profesionales, administraciones públicas…y su responsabilidad en relación a
los espacios públicos.
- ¿Qué piensa la gente del barrio de por qué se deterioran los objetos:
contenedores, calles, parques, etc.?, ¿cómo podemos conocer lo que piensan?
- Preparación de la entrevista. Selección de preguntas a realizar.
7 Sensación interior que resulta de una impresión material, captación realizada a través de los
sentidos: percepción del color.
Conocimiento, aprehensión de conceptos e ideas: percepción de la teoría de la relatividad.
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- Preparación de una mesa redonda donde participen: menores, jóvenes, adultos,
profesionales…Preguntas posibles y funciones de los miembros del grupo:
entrevistadores/as, fotógrafas/os, relatoras/es, vídeo, grabadora, power con
imágenes, participantes en la mesa redonda…
- Recogida y análisis del proceso y de las conclusiones.
- Cierre:
FASE DE SENSIBILIZACIÓN: ¿QUÉ PODEMOS HACER CADA UNO/A Y A NIVEL
GRUPAL PARA MEJORAR LAS SITUACIONES?
Objetivos:
- Favorecer la toma de conciencia de su poder-responsabilidad para mantener o
transformar la realidad.
- Reflexionar sobre distintos referentes que se han puesto en práctica para
solucionar distintos aspectos de la realidad.
- Detectar que le aportan-rescatan de los distintos referentes expuestos.
Actividades.
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- Antes de la exposición de los vídeos y de la lectura de la carta: escribir en una
tarjeta-folio las distintas propuestas que plantean para mejorar la situación del
parque Garlochí.
- Vídeo del niño indio y el árbol.
- Vídeo del niño rumano en el poblado chabolista El Gallinero.
- Reflexión de lo experimentando a partir del vídeo
- Lectura de la carta de los menores del Consejo infantil de Alcobendas.
- Pregunta para el debate: ¿Qué proponen los/as menores?, ¿cómo se
organizan?...
- Después de la visualización del vídeo y de la lectura de la carta: en la tarjeta-
folio, escribir nuevas propuestas para mejorar la realidad.
- Cierre:
FASE DE ACCIÓN:
Objetivos:
- Poner en práctica las acciones diseñadas y los acuerdos adoptados.
- Experimentar las dificultades y potenciales que implica trasladar las ideas a la
realidad.
- Favorecer el trabajo en equipo-cooperativo.
Actividades:
-Formación de equipos de investigación (entrevista) y trabajo en el parque Garlochí.
-Entrevistas dirigidas a conocer que piensan personas de distintas edades y profesionales.
-Mesa redonda para conocer que piensan distintas personas del barrio.
-Arreglos en el Parque Garlochí: albañilería, pintura, murales, plantación de árboles…
FASE DE DIFUSIÓN-CELEBRACIÓN Y EVALUACIÓN
Objetivos:
- Dar a conocer la experiencia a través de los trabajos realizados por los/as
participantes.
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- Reconocer y valorar el interés, esfuerzo, creatividad…de cada una/o de las/os
participantes.
- Analizar las dificultades, potencialidades y propuestas de mejora, así como el
conjunto de aprendizajes adquiridos.
Actividades:
- Mesa redonda dirigida a familiares-alumnado donde se expongan los trabajos
realizados.
- Creación de una obra artística: poema, canción, relato, comic, romance de
ciego… con los aspectos sustantivos de la experiencia. Podría ir dirigida al
alumnado del centro educativo y a las familias.
- Exposición de los trabajos realizados y del vídeo que recoja el proceso
experimentado.
- Fiesta de despedida: preparar juegos, lecturas, dinámicas comunicativas para
favorecer la expresión de ideas-sentimientos.
- Entrega de un diploma con foto como premio a la participación.
- Evaluación de los aprendizajes adquiridos.
FASES-SESIONES-TEMPORALIZACIÓN
FASES/
SESIONES-
MESES
Información
Presentación
Reflexión
Sensibilización
Acción Difusión.
Celebración.
Evaluación
Sept. 2012 2 sesiones:
información8.
2 sesiones:
presentación9
grupo-
proyecto.
8 Se informará a los centros de los distintos niveles educativos del proyecto de rehabilitación, así como al CAPI,
Asociación de mayores… 9 Durante estas dos sesiones se trabajará con la intencionalidad educativa de favorecer el conocimiento del grupo
de participantes y del proyecto.
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Oct. 2012 3 sesiones
Nov. 2012 4 sesiones
Dic. 2012 3 sesiones
PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA
Descubrimiento de
necesidades
Comprensión de
necesidades
Acciones legítimas
Abrir los ojos/ Abrir el
corazón
Empatía/ social y política Retos cívicos
Listado de preguntas Análisis de casos Acciones colectivas
Análisis de la prensa Presentación de
testimonios y experiencias
Acciones posibles
Encuestas Ejercicios de simulación Acciones solidarias
Ejercicios de clarificación Novelas, cuentos,
narraciones, notas de
prensa.
Acciones reflexivas.
Debates Películas
Encuentros con entidades y
ONG
Reportajes periodísticos
Visitas-Itinerarios Documentales
Trabajos de investigación
Fotografías
La toma de conciencia de las necesidades sociales en los proyectos de aprendizaje servicio
implica tres movimientos pedagógicos en el ámbito de la reflexión, de los sentimientos y de la
acción.
1º Tomar conciencia implica un proceso de descubrimiento de las necesidades sociales y las
consecuencias que suponen para los miembros de una comunidad.
2º Supone una actitud de comprensión de las experiencias y vivencias de sus protagonistas,
así como de la complejidad del tejido social.
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3º Tomar conciencia y comprender la realidad debe motivar a la acción y legitimar las
propuestas de servicio en los proyectos.
Estos tres momentos conforman el ACTO REFLEXIVO de tomar conciencia en los proyectos
de aprendizaje servicio.
DESCRUBRIR la situación implica dos tipos de acciones diferentes: por un lado, supone
ABRIR LOS OJOS, es decir, detectar, aceptar y reconocer las carencias y necesidades de la
sociedad contemporánea; por otro lado, implica ABRIR EL CORAZÓN, es decir,
experimentar sentimientos morales, como la indignación, la solidaridad o la compasión con
los afectados por una situación de carencia.
La COMPRENSIÓN implica una aproximación social y política a la situación, es decir,
entender la complejidad de las causas que favorecen la exclusión, los motivos que pueden
cronificar ciertas situaciones de marginación y comprender la responsabilidad política e
institucional para exigir responsabilidades.
LEGITIMIDAD DE LAS ACCIONES. La toma de conciencia de las necesidades debe
conducir a la acción de los jóvenes. Las acciones deben concretarse en retos éticos, científicos
y políticos que permitan contrarrestar algunas fuentes de malestar contemporáneo.
Los retos y las acciones en los proyectos de aprendizaje servicio tiene sentido si se diseñan,
ejecutan y valoran de manera colectiva, es decir, los proyectos deben introducir en los jóvenes
la idea de que juntos es posible mejorar la sociedad en la que viven.
De nada sirve realizar un intenso proceso de toma de conciencia si las acciones diseñadas son
individualistas o tienen un alto carácter asistencial.
El proceso de Toma de Conciencia implica tres movimientos: mirar-comprender-actuar.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UN RETO CÍVICO EN LOS PROYECTOS DE
A-S:
1- Adoptar una idea-necesidad, analizarla e imaginar posibles acciones para mejorar la
situación.
2- Desarrollo y puesta en marcha de las acciones. Los/as participantes se enfrentan a las
ideas.
3- Proceso de consecución. Satisfacción que supone ser capaz de conseguir un reto.
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6. PRESUPUESTO ECONÓMICO:
Palustre.
Machotas: 3
Cincel: 3
Piquetas: 3
5 Cubos de goma.
3 capazos de goma.
3 cubos plástico para pintura.
6 Brochas pintura
3 rodillos pintura
10 bolsas de plástico.
25 kgrs. Pintura blanca.
10 kgrs. Pintura azul.
3 sacos de cemento cola de 15 kgrs.
3 rollos de cinta carrocero de 5 cm de ancho.
40 losas de colores.
TOTAL:
7. RECURSOS HUMANOS:
-Educador Social.
-Trabajadora Social.
-Agentes socioeducativos de diferentes recursos públicos y entidades sociales.
-Monitor de albañilería.
-Maestras/os y alumnado de primaria, secundaria y adultos.
-Alumnado de Educación Social de la Universidad de Almería
-Vecinas/os de la zona.
8. EVALUACIÓN:
-CUANTITATIVA:
- Número de personas y colectivos participantes.
- Número de sesiones realizadas.
-CUALITATIVA:
- Interés inicial y final de los/as participantes
- Competencias y aprendizajes curriculares alcanzados.
- Seguimiento y coordinación del proyecto.
- Debilidades, Fortalezas, Oportunidades y Propuestas de mejora.
- Grado de satisfacción de los/as participantes.
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9. DESARROLLO DE LAS SESIONES:
1.S- PLENARIO con el alumnado profesorado para exponerle el proyecto y recoger sus
intereses, ideas, etc.
-Plantearle los objetivos del proyecto, la metodología que vamos a utilizar
(aprendizaje-servicio) y las actividades a realizar.
- Recoger sus ideas, aportaciones, etc.
- ¿Qué podemos hacernos nosotros y nosotras?
- Visualización y reflexión a partir del vídeo del niño indio.
- DISEÑO DE UN CARTEL Y CARTA INFORMATIVA dirigida a las familias y
población en general.
2-S: ¿Cómo se construyó el parque Garlochí?
Somos investigadores/as contratados/as por una empresa para configurar un mapa de la
historia de ese lugar. Necesitamos rastrear en el pasado, presente y futuro de este espacio.
El mapa se compondrá con elementos relativos al tiempo, participantes, proceso,
presupuesto, objetivos de la intervención, etc. El propósito de esta actividad es poder
reflexionar conjuntamente para comprender el devenir de la situación y promover la
implicación de los y las participantes en la transformación de esta realidad.
MURAL COLECTIVO DEL GRUPO DE INVESTIGADORES E
INVESTIGADORAS:
PASADO: Año 2006 Año 2007: ¿QUÉ PASÓ? PRESENTE: AÑO 2012.
¿Cómo está HOY?
-¿Cómo estaba el parque?
-¿Por qué?
Proceso de construcción:
-Iniciativas.
-Participación del centro.
-Objetivos,
actividades…¿cómo se
consiguió?...resultados
¿Qué ha pasado?
¿Por qué ha pasado?
¿Qué podemos y
queremos hacer nosotros y
nosotras?....
VARIANTE DEL MURAL: se puede construir un relato escrito/visual a partir de
fotografías, notas de prensa, entrevistas, etc.
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MATERIALES: fotos del lugar, power, notas de prensa, artículos de la revista escritos
por profesoras/alumnado, entrevista a Antonia (Asoc. de mayores), Paco (Tres culturas),
Miguel Ferre, una profesora o alumnado que participó en el proyecto.
3.S- A partir de recoger sus implicaciones y teniendo en cuenta los objetivos del proyecto,
se diseñará una planificación operativa de las distintas acciones a emprender con el
objetivo de que los y las participantes puedan visualizar la complejidad del proceso en su
conjunto.
4.S- Rehabilitación de muros, poda y riego de plantas.
5.S- Pintura paredes.
6.S- Mural colectivo o pequeños trabajos realizados por cada uno de los grupos que se
expondrán en el parque.
PROPUESTA: mensualmente cada grupo expondrá un trabajo: relato, mural, poesía,
comíc….la idea es crear una exposición permanente.
Formato: a partir de un tablero de 1 m. por 1 m. o 2m . por 1 m., que estará sujeto a la
pared por tornillos, se expondrán los distintos trabajos artísticos realizados.
MU RAL COLECTIVO:
“MIRA Q U IEN H ABLA”
EL CEIP
EL PUCHE
DICE:
EL CEIP
JOSEFINA
BARÓ
PLANTEA:
EL IES
RÍO
ANDARAX
OPINA:
EL SEPER
EL PUCHE
NOS
CUENTA:
LA
ESCUELA
INFANTIL
LA
ALCAZABA
REALIZÓ:
7.S- Celebración del proceso.
8.S- Difusión y evaluación.
10. ANEXOS
11.1. Artículo Encarni (exprofesora del CEIP El Puche)
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11.2. Fotos del proceso de construcción del parque Garlochí.
11.3. Nota de prensa del plenario con las autoridades públicas.
11.4. Labores técnicas a realizar para la rehabilitación del Parque Garlochí.
10.1. Artículo Encarni (exprofesora del CEIP El Puche)
El Puche ya tiene tobogán
En la escuela jugamos al elástico, al trompo, al fútbol y el año pasado jugamos
también a imaginar un parque. Pensamos en columpios, bancos, árboles, colores, una fuente,
un cajón de arena, rayuelas,…Cada uno/a de nosotros/as hizo un dibujo del parque que quería,
luego hicimos una selección por clases. Finalmente, con lo mejor de cada una/o, nos reunimos
en una asamblea y diseñamos el parque. Todos/as coincidíamos en que tendría un tobogán. El
único tobogán del Puche. Así nació el Parque de Garlochí. Durante la asamblea, los niños
recodaron el proceso orgullosos, porque, como ellos dicen: “El parque lo hemos hecho
nosotros”.
Bader se inspiró en el parque de Los Molinos El dibujo de Bader, alumno de 6º A, fue uno de los más influyentes en el boceto final. Bader
recordó que se inspiró en el parque de Los Molinos para hacer su dibujo. A menudo va con su
padre a ese parque y fue lo primero que le vino a la cabeza cuando tuvo que pensar uno para
su barrio.
El Proyecto “Cuido mi casa. Cuido mi barrio”, apuesta por una
participación útil y ventajosa.
Esta actividad se enmarca dentro del Proyecto “Cuido mi casa. Cuido mi barrio”. Este
proyecto quiere que los niños participen en la transformación del barrio. Según Francesco
Tonucci, experto pedagogo italiano, para que la participación de los niños sea útil y ventajosa
es necesario que se den dos condiciones: la primera es que los adultos que invitan a los niños
a participar estén convencidos de que los niños pueden realizar una contribución real. La
segunda es que los adultos que invitan a los niños a participar tienen que tener el poder para
llevar a cabo el compromiso adquirido.
Durante el mes de marzo han empezado las obras del Parque .Hace unos días los niños del
Colegio El Puche las visitaron para hacer un seguimiento. Los niños habían preparado unas
preguntas para que los albañiles les contaran como avanzaba el parque que ellos mismos
habían pensado. Francisco y los demás obreros ya sabían que, en esta ocasión, la obra que
estaban haciendo no la había diseñado una persona anónima. Esta vez, los arquitectos habían
sido los niños del Puche. Conscientes de la importancia de esta obra, Francisco y los demás
cuidan cada detalle y no dudan en responder a cualquier pregunta de los niños.
“¿Francisco, para cuando estará el Parque acabado?”, preguntó uno de los jóvenes arquitectos.
“Queremos acabarlo para finales del mes de mayo”, respondió sabiendo que aún queda mucho
trabajo por delante.
Los niños son conscientes de que hay otra pregunta tan importante como la del día de la
inauguración: ¿Seremos capaces de cuidar nuestro parque?
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¿CÓMO SE CONSTRUYÓ LA LEYENDA DEL PARQUE “GARLOCHÍ”?
Para seguir vinculando este espacio a los/as menores y generar señas de identidad, decidimos
crear una leyenda colectivamente para informar a los vecinos/as cómo se ha construido el
parque. Organizamos en el Centro dos sesiones de trabajo donde participaron dos
representantes de alumnos/as de los diferentes cursos que participan en la actividad y un
grupo de prácticas de la Universidad de Almería.
La LEYENDA dice:
“EL PARQUE DE LOS AMIGOS Y AMIGAS DE GARLOCHÍ, LO HEMOS HECHO LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO EL PUCHE.
LOS MAYORES NOS PIDIERON AYUDA PARA TRANSFORMAR EL BARRIO.
IMAGINAMOS UN PARQUE PARA JUGAR. DIMOS NUESTRAS IDEAS Y
REUNIDOS, ELEGIMOS LO MEJOR DE CADA UNO PARA CREAR EL DIBUJO DE LO
QUE AHORA SERÁ NUESTRO PARQUE.”
¡CUIDO MI CASA, CUIDO MI BARRIO!
EN ÁRABE:
حديقة األصديقاء وصديقات القلب ,أنشائناها نحن أطفال مدرسة البوتشي.
الكبار طلبوا مناالمساعدة من أجل تغير الحي.
أجل إبداع صورة لما ستصبح حديقتنا.تخيلنا حديقة جميلة للعب,شركنا بأفكارنا,إخترنا أحسن إقتراح لكل منا من
أحافظ على منزلي أحافظ على حّي!
El Parque de Garlochí es un ejemplo de trabajo coordinado entre diferentes instituciones
públicas y privadas que intervienen en el barrio: Colegio “El Puche”, Instituto de Secundaría
“Río Andarax”, Asociación de mayores “S. Pedro y S. Pablo”, Centro de Educación de
Adultos y la Oficina de Rehabilitación de EPSA.
Durante este proceso el alumnado de primaria ha aprendido a trabajar de forma cooperativa y
consensuada. Y lo más importante, han aprendido que tienen una gran responsabilidad en la
transformación de su barrio. Los mayores les escuchan.
Las maestras y los maestros hemos visto la calle como un potente recurso educativo aún por
explotar.
Fdo: Encarni. C.E.I.P. El Puche
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10.2. Fotos del proceso de construcción del parque Garlochí.
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10.3. Nota de prensa del plenario con las autoridades públicas.
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10.4. ANEXO: LABORES TÉCNICAS A REALIZAR PARA LA REHABILITACIÓN
DEL PARQUE GARLOCHÍ
Se definen a continuación las labores previstas que vienen a paliar las deficiencias que hacen
que el Parque Garlochí sea un espacio deteriorado y que dificultan el uso público.
En el marco económico actual se prevén las soluciones más económicas posibles.
ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS CORTANTES EXISTENTES:
En la actualidad, se han producido destrozos en los azulejos colocados tanto en bancadas
como en suelo existiendo filos cortantes que generan un grave peligro de corte de los posibles
usuarios.
Se prevé la eliminación de elementos cortantes y bien recolocación de baldosas cuando sea
posible, bien el relleno mediante mortero de cemento y posterior pintado del color de los
azulejos.
CREACIÓN DE NUEVOS ELEMENTOS DE JUEGO:
Igualmente el vandalismo ha generado la rotura y retirada de los columpios existentes, el
columpio por rotura y los balancines por el robo del material de caucho del suelo.
Como no hay disponibilidad económica para recuperar ese solado, se prevé la mejora del
pavimento del recuadro en el que se ubicaban los juegos con una terminación de mortero fino
y pintura antideslizante con el diseño y pintado de juegos (rayuela, diana tres en raya...) .
Se tiene prevista la colocación de tableros de madera en las paredes a fin de establecer
exposiciones socio culturales móviles que se puedan ir renovando con periodicidad y doten al
espacio de un valor añadido
REPLANTACIÓN EN JARDINERAS:
Se pretende la plantación de especies crasas, que necesiten poco aporte de agua así como una
enredadera en la jardinera verde en la reja cerramiento de centro de adultos, CAPI...
PINTURA DE PAREDES:
Se prevé el adecentamiento y pintura de las paredes que conforman ese espacio.
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10.5. Resultados del cuestionario de evaluación realizado por el alumnado de
primaria que ha participado en el proyecto
TOTAL DE CUESTIONARIOS: 16
PREGUNTAS:
1. ¿Qué palabras/ frases o imágenes se te han venido a la mente cuando veías las fotos
del proceso de construcción del Parque?
-Esperanza X
-Amor X X : 3
-Feliz
-Que estábamos arreglando el Parque X X X X X X : 7
-Garlochí X
-Amistad
-Cariño X
-Compartir X X X X : 5
-Esperanza
-Que nos hemos esforzado X X X X X X X : 8
-Que todos hemos participado X X X X X: 6
-Que nos hemos divertido juntos X X X X: 5
-El parque está más bonito X X : 3
-Que juntos y juntas somos más
-Que me gustaría hacerlo otra vez
-Todas las actividades que hemos realizado X X : 3
2. Si tuvieras que puntuar tu interés en el proyecto, ¿qué puntuación te darías?
Puntúa del 1 al 10, sabiendo que 1 es muy poco, 5 es suficiente y 10 mucho.
- 10 X X X X X X X X X X X X : 13
-9 X X : 3
-9,5
3. ¿Por qué has participado en el proyecto?
-Para que los niños jueguen X X X X X X: 7
-Para cuidar el barrio X
-Para tener un barrio limpio y saludable X X X X X X : 7
- Porque me gustaba la idea X
-Porque era delegado de mi clase X X: 3
4. Puntúa tu grado de implicación personal en el proyecto:
-10 X X X X X X X X X: 9
-8
-9 X X X: 4
5. ¿Cómo te has sentido trabajando en la rehabilitación del Parque Garlochí?
-Muy bien X X X X X X X X X X X X: 13
-Fenomenal
-Feliz X X X X X X X X: 9
-Jugando X
-Compartiendo X X : 3
6. ¿Por qué te has sentido así?
-Porque hemos arreglado el Parque.X X X X X X X X X: 10
-Por estar con mis amigos
- Porque hemos trabajado en equipo X X
-Porque hemos trabajado bien y nos hemos divertido X X X X: 5
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7. ¿Qué has aprendido en este proyecto?
-A mejorar el Parque X X
-Compartir X X X: 4
-Ser feliz
- A ayudar a los demás
-A trabajar en equipo X X X X :5
-Que nos tenemos que ayudar X
-A no pelearme
-Muchísimo
- A hacer mezcla, pintar, hacer entrevistas…X X X : 4
8. Si tuvieras una barita mágica, ¿qué pedirías para el Parque Garlochí?
-Que mantengan el parque limpio y que no lo rompan X X X X X X X X X X X
X X X : 15 -Qué el barrio esté feliz X: 2
-Viva el Garlochí X: 2
-Que los niños no se peleen en el Parque
-Que podamos disfrutarlo nosotros y los demás
