Tolerancia, virtud esencial para

vivir juntos.

La educación en valores es un elemento fundamental de

toda institución educativa puesto que los valores son base

esencial de la vida de todo ser humano; de ahí el énfasis

que en el Colegio Yurusti damos a este tema por lo cual

se facilitan espacios de aprendizaje y práctica de los valo-

res, tales como los Campamentos de valores, las Convi-

vencias, el programa Guardianes del Ambiente, entre

otros.

En estos espacios de enseñanza-aprendizaje nuestros estu-

diantes refuerzan su habilidad para relacionarse con sus

compañeros y amigos practicando el valor de la Toleran-

cia, virtud esencial para convivir juntos.

La palabra Tolerancia viene del latín tolerare

(“soportar”), es una cualidad personal que se define como

el respeto a las ideas, a las creencias o a las prácticas de

los demás, aunque éstas sean diferentes o contrarias a las

nuestras. La Real Academia Española (RAE) la define

como “el respeto por los pensamientos y las acciones de

terceros cuando resultan opuestos a o distintos a los pro-

pios”.

La tolerancia implica respeto, entendimiento, saber escu-

char, prestar atención, comprender los valores de otra per-

sona y como tal es un valor fundamental para la conviven-

cia pacífica entre las personas, ya sea en el hogar, en la

escuela, en el vecindario, en la comunidad o en el país.

La persona tolerante tiene espíritu de equipo, se tolera a sí

misma, lo que la capacita a ser tolerante con los demás y a

aceptar a las demás personas con mayor facilidad.

El ser tolerante significa respetar a las demás personas con sus

diferencias físicas, de religión, de modo de vida y de pensar. Es

observar y buscar aquello que nos acerca más que lo que nos pue-

de separar.

Ahora bien, el ser tolerante no significa que se acepta todo, o que

se es permisivo o pasivo ante las situaciones que se nos presentan

diariamente. Debemos tener argumentos claros y contundentes

cuando resistamos a la violencia y a la injusticia, no con golpes,

ni más violencia, sino con sabiduría, con inteligencia, con pru-

dencia y con firmeza.

La intolerancia tiene su origen en la ignorancia y en el temor a lo

desconocido, a la otra persona, a otras culturas, religiones o pue-

blos. De ahí que la tolerancia es conocimiento, es apertura, es

estudio, es investigación, es valentía y entusiasmo por aprender

cada día quiénes somos y quiénes son las otras personas.

Practiquemos la Tolerancia: 1. Pongámonos en el lugar de las

demás personas para tratar de entender sus problemas y su mane-

ra de actuar. 2. Demos a la otra persona la oportunidad de expre-

sarse. 3. Escuchemos con atención a la otra persona sin interrum-

pirla. 4. Respetemos y valoremos las diversas culturas, creencias

y razas entre las cuales vivimos y nos movemos.

Sobre todo, tengamos presente que a pesar de nuestras diferen-

cias, cada uno de nosotros, niño, joven, hombre o mujer, hemos

sido creados únicos, especiales, importantes y con un propósito

específico, ser de bendición y ser bendecidos en el mundo en que

vivimos. Recordemos: Aprender a vivir juntos requiere Tole-

rancia.

Dirección Administrativa:

MBA Sandra GómezAlpízar

direccionadministrativa@yurusti.ed.cr

Yurusti NEWS Editorial

¿CÓMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?

Colegio Yurusti • Volumen II, Junio 2013 En este volumen podrá encontrar :

Orientaciones ante una Separación

Técnicas de Evaluación:

Fichas de Aplicaciones.

FLASH ADMINISTRATIVO.

Estimados padres de familia:

Un verdadero placer compartir nuevamente con

ustedes sobre el quehacer institucional desde el

Área Administrativa. Para este mes de junio, te-

nemos lo siguiente:

1.Nuestro profundo agradecimiento a los pa-

pás, abuelitos, tíos, familiares de nuestros estu-

diantes que nos acompañaron el miércoles

12 de junio con motivo de la celebración del

Día del Padre. Fue un placer tenerles ese día en

nuestras instalaciones y esperamos hayan disfru-

tado de la actividad que con tanto cariño y esmero

fue preparada por los estudiantes, el personal do-

cente y administrativo. Desde ya nuestra cordial

invitación a las mamás para que se preparen y nos

acompañen en la actividad especial que estaremos

organizando para ellas en el mes de agosto.

2.Nos complace informarles que ya están instala-

das las pantallas en las aulas de Sexto Grado, las

cuales se lograron adquirir con el dinero recauda-

do en el Bingo. Dada una oferta especial en el

precio, se pudo comprar dos pantallas de 60 pul-

gadas, marca Samsung. Los estudiantes y sus

profesores están muy complacidos con la adqui-

sición y disfrutando de las mismas.

3.A mediados del mes de mayo quedó instalado

el Laboratorio de Cómputo en Secundaria, el mis-

mo cuenta con 25 terminales, dos servidores, con

su respectiva conexión a internet y los programas

necesarios para la operatividad del mismo por

parte de estudiantes y profesores, quienes ya están

haciendo uso de éste.

4. Como algunos de ustedes han podido notar ve-

nimos haciendo cambios en el área de la oficina

administrativa con el objetivo de brindarles la

atención en un ambiente más agradable y cómo-

do. Dios mediante después de las vacaciones de

medio período habremos concluido los cambios

de organización del espacio.

5. A los padres de familia que no realizaron el

trámite de su póliza estudiantil para el

presente curso lectivo en nuestra Institución, o que

deben renovarla; le recordamos que es requisito

importante que su hijo (a) cuente con dicha póliza,

la misma puede ser adquirida en alguna de las

Sucursales del INS o bien con su agente de

seguros. En el momento de contar con ella, favor

hacernos llegar copia de la misma a nuestra

Oficina Administrativa.

6.En semanas anteriores hemos estado enviando a

los padres de familia documentos tales como:

contrato educativo y boleta de matrícula, los cuales

debieron llenar al momento de matricular a sus

hijos para este 2013 y por diversos motivos no se

hizo. Mucho les agradeceremos llenar dichos

documentos y devolvérnoslos a la Oficina

Administrativa.

7.Asimismo, hemos estado contactando a los

padres de familia que tienen pendientes algún

trámite o pago con nuestra Institución, pues requeri-

mos que antes de finalizar el presente mes de junio,

estos trámites queden debidamente procesados; de

ahí que solicitamos su colaboración y comprensión

en el momento de contactarlos.

8. Con motivo de las vacaciones de medio período,

nuestras oficinas permanecerán cerradas del 1 al

14 de julio, 2013, Dios mediante, la atención al pú-

blico se reanudará el lunes 15 de julio, 2013, en ho-

rario normal.

9. Después del período de vacaciones, daremos

inicio al proceso de pre-matrícula 2014; por lo que

si algún padre de familia de estudiantes actuales

tiene hijos para matricular en Preescolar y requiere

reservar el cupo en alguno de los niveles, favor

llamarnos para brindarnos los datos de su hijo (a), o

bien escribirnos al correo

direccionadministrativa@yurusti.ed.cr.

10. En el presente mes de junio estaremos

realizando la evaluación del servicio educativo

(académico, administrativo, transporte y soda),

cuyo instrumento será enviado a los hogares

vía correo electrónico, o bien puede obtenerlo

en nuestra página web www.yurusti.ed.cr.

Mucho les agradeceremos llenar y devolver-

nos la evaluación a yurusti@ice.co.cr. Su eva-

luación es muy importante para nosotros.

Deseamos mejorar cada día, de ahí nuestro

interés de contar con su opinión.

11. El cambio de unidades de transporte por

parte de los estudiantes debe ser comunicado

por el padre de familia a la Institución median-

te el Cuaderno de Comunicaciones e indicár-

selo al chofer oficial de la ruta el día ante-

rior o por la mañana cuando pasa a recoger

al estudiante, si su hijo (a) viaja sólo a la

salida, es de suma importancia que usted

llame al chofer y le brinde la información

pertinente. El trámite del sellado del comuni-

cado debe ser efectuado en el Área de Servi-

cios Estudiantiles según corresponda.

12. Recuerde, puntualidad es calidad, de ahí la

importancia que los estudiantes estén listos

cuando pasa la buseta a recogerlos. El tener

que esperar a un estudiante retrasa el recorrido

en la ruta, con el inconveniente de llegar tarde

a clases. Si una buseta llega al hogar de un

estudiante y éste no está listo, no podrá espe-

rarlo, pues hay otros estudiantes que están es-

perando para recibir el servicio. Agradecemos

su comprensión y colaboración.

13. Con todo respeto les solicitamos no dejar

estacionado su vehículo a lo largo del pasillo

techado, a la entrada de la Institución, durante

los siguientes espacios de tiempo: de 7:10 a

7.30 a.m., de 11.35 a 1.15 p.m. y de 2:30 a

3:00 p.m. Usted cuenta con tres minutos

únicamente para que su hijo (a), con el equi-

paje que trae, descienda del vehículo y se diri-

ja al aula correspondiente. Si usted va a

acompañar a sus hijos al aula, le invitamos a

hacer uso del parqueo interno.

Asimismo, favor colaborarnos de no aparcar en las

zonas delimitadas por los conos.

Comunidad es unión, comunidad es respeto, comu-

nidad es tolerancia, comunidad es cooperación; us-

ted y sus hijos son miembros de la Comunidad Yu-

rusti, colaboremos todos para que realmente viva-

mos en comunidad y para que el uso de los espacios

asignados para parqueo, según lo establecido, contri-

buya a mantener un ambiente de armonía y respeto

los unos por los otros.

14. Recordarles que los portones de la Institución se

cierran a las 7:30 a.m., los estudiantes que lleguen a

la Institución posterior a esa hora, deberán presentar-

se a Servicios Estudiantiles para justificar su llegada

tardía y de ahí dirigirse al aula respectiva. Los niños

más pequeños serán conducidos a su aula por perso-

nal de la Institución asignado para tal efecto.

15. Les recordamos que no se permite el retiro de los

estudiantes si faltasen 5 o 10 minutos para sonar el

timbre de salida. Favor colaborarnos en este senti-

do. Si su hijo (a) tuviese una cita médica o bien una

actividad programada a las 3:00 p.m., les solicita-

mos, con todo respeto, hacer su gestión de retiro del

estudiante, al menos media hora antes.

16. Mucho les agradeceremos, a la hora de hacer sus

transferencias o depósitos bancarios, indicar en el

concepto el nombre y apellido del estudiante o el

numero de carnet del mismo, pues se nos hace difícil

identificar algunas de las transferencias y depósitos.

Cuando no podemos identificar a quien corresponde

los depósitos, queda la aplicación en una cuenta de

depósito sin acreditar hasta tanto podamos

encontrar a cuál o cuáles estudiantes corresponden,

por lo que dichos estudiantes aparecerán como

morosos en nuestros registros contables. Favor

brindarnos su colaboración en este particular y así

se evita inconvenientes.

17. La fecha límite para el pago de la mensualidad

este mes es el 17 de junio para cancelar sin

recargos; después de esa fecha se aplicarán los

recargos respectivos. ES IMPORTANTE QUE

USTED SE MANTENGA AL DÍA CON EL

PAGO DE LAS MENSUALIDADES.

18. Les recordamos que pueden realizar los pagos

de las mensualidades por medio de depósito o

transferencia bancaria a nuestras cuentas: con el

Banco Nacional de Costa Rica

#0310000182-9,ó bien con el Banco de Costa Rica

a la cuenta #364-0000385-9.A nombre de:

Corporación Educativa Sagrado Corazón de

Jesús, S. A. Favor enviarnos el comprobante de

pago al fax 2244-08-62 o al correo electrónico:

secretariaadministrativa@yurusti.ed.cr, indicando

el nombre del estudiante y la sección.

Muchas gracias

“El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad.”

Ludwig van Beethoven

Avances Institucionales

Pantallas Smart Tv

Aulas Sextos Grados

Laboratorio Computo

Secundaria

Banners Valores

Miércoles 05

Grupo de Líderes 3:00 pm

Día mundial del Ambiente

Jueves 06

1:00pm Grupo Guardianes

Horario Corto Reunión de

Docentes

Viernes 07

Misa: Celebración al

Corazón de Jesús, Patrón de

la Institución

10-14

Semana Seguridad Vial

Viernes 14

Celebración del Día del

Padre

Sábado 15

Dial del Árbol

Día del Orientador

Domingo 16

Día del Padre

Lunes 17– Viernes 21 Ju-

nio

Semana Verde Yurusti :

Feria de la Salud y el Medio

Ambiente

Semana Nacional de la

Salud Bucodental.

Miércoles 19

3:00p.m Grupo de Líderes

Jueves 20

Guardianes Horario Corto

Reunión de Docentes.

Viernes 21

Día de la Música

Jueves 20– Viernes 28

Primeras Pruebas del II

trimestres

Miércoles 26

Día de la prevención de las

Drogas

Jueves 27

SPELLING BEE Primaria

Viernes 28

Jeans Day

Salida a Vacaciones

Rincón de la Sabiduría

Valor del mes:

Tolerancia

“Si no podemos poner fin a nuestras dife-

rencias, contribuyamos a que el mundo sea

un lugar apto para ellas.”

John Fitzgerald Kennedy

“Cuando conozco a alguien no me importa

si es blanco, negro, judío o musulmán. Me

basta con saber que es un ser humano.”

Walt Whitman

“Puesto que yo soy imperfecto y necesito la

tolerancia y la bondad de los demás, tam-

bién he de tolerar los defectos del mundo

hasta que pueda encontrar el secreto que

me permita ponerles remedio.”

Mahatma Gandhi

“¿Para qué sirve la escuela si no es capaz

de hacer que niños y niñas formados en me-

dios sociales y culturales diferentes com-

partan el espíritu nacional, la tolerancia y la

voluntad de libertad? “

Alain Touraine

“¡Triste época la nuestra! Es más fácil de-

sintegrar un átomo que un prejuicio.”

Albert Einsten

“La tolerancia es la auténtica prueba de ci-

vilización.”

Arthur Helps.

“La tolerancia es la madre de la paz.”

Gaetano Filangieri

English Department Yurusti Spelling Bee 2013

Uno de los mayores proyectos de Yurusti

durante los últimos 3 años ha sido el "Concurso

de Spelling Bee", en la que ofrecemos a nues-

tros estudiantes estrategias para ampliar su

vocabulario y aumentar su confianza y autoes-

tima mediante la oportunidad de participar en

un concurso en donde tienen que deletrear

varias palabras en inglés frente a una

audiencia

El Spelling Bee es un concurso de deletreo que tiene su

origen en los Estados Unidos. Aunque la fecha exacta de su

aparición se desconoce, se cree que el concurso surgió a

partir del uso de los libros de palabras (diccionarios)

publicados por Noah Webster -en 1786- conocidos como los

“Blue backed Spellers” por el color de sus cubiertas. Desde

entonces los concursos de Spelling Bee se celebran

anualmente en muchas instituciones en diferentes países

alrededor del mundo con el objetivo general de fomentar el aprendizaje de nuevo

vocabulario y el deletreo correcto del mismo que le permita a la persona mejorar sus

habilidades en lectura y escritura.

Los objetivos específicos de este tipo de eventos son:

1) Promover el aprendizaje del idioma Inglés de los alumnos a través de un concurso

dinámico y educativo, orientado a la excelencia ortográfica en Inglés (spelling), a la

ampliación de vocabulario, a la asimilación de nuevos conceptos según contexto.

2) Estimular el trabajo individual y la sana

competencia con otros alumnos de su nivel y de

otros niveles.

3) Desarrollar la autoconfianza y mejorar la

autoestima.

4) Potenciar la habilidad de los alumnos para deletrear en

Inglés.

5) Estimular la capacidad de los estudiantes de participar

en público.

6) Fomentar en los estudiantes la unidad y cohesión de

equipo al participar en un concurso que promueve el uso

del idioma extranjero.

Cada año nos esforzamos por realizar y mejorar este tipo

de actividades, pues somos conscientes que nuestros

estudiantes disfrutan de estos retos y aprenden mucho de

ellos. Sabemos que la práctica es la clave del éxito,

especialmente en relación con la Ortografía, esa es la

razón por la cual agradecemos a todos los padres de

familia por apoyarnos todos los años preparando a sus

hijos en casa para este evento tan importante.

Aprovecho para agradecer a todos los profesores del Departamento de Inglés por su entrega y

compromiso en hacer de esta actividad todo un éxito.

Saludos cordiales,

Ligia Barillas Arias English Coordinator English Department

In prep we start the reading and writing process with fun activities that let us learn and adquire the necessary skills.

We practice social skills and team work while learning vocabulary and building cvc words.

We are learning to identify letter sounds and recognize vocabulary words.

We love to do art activities to reinforce the topic we are learnig

about !! We practice fine motor skills by feeding pets

using tweezers and also we review vocabulary.

Take a look at our cool doggy bags!!

We had a blast getting the pigs inside their house !

Carnival time to celebrate Music´s Day!!!

We had very special guests on Father´s Day celebration.

We shared our snack with our dads.

¿CÓMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE? Bibliografía:

www.guiainfantil.com

Los problemas de aprendizaje afectan a

1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos

problemas pueden ser detectados en los

niños a partir de los 5 años de edad y

constituyen una gran preocupación para

muchos padres, ya que afectan el

rendimiento escolar y a las relaciones

interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de

agudeza visual y auditiva. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e

informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simple-

mente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mis-

mo.

1.¿Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños?

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora

de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de

otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la es-

cuela o en su comunidad.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su com-

portamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indi-

can la presencia de un problema de aprendizaje:

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo,

escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para

identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las

letras, las palabras o los números al revés.

Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo

actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del

zapato.

Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".

Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.

2. Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan características y/o deficiencias

en:

Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e

invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca com-

prensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco

al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual,

deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las

líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de ma-

nera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura po-

bre.

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las

palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco

cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede

seguir más de una instrucción a la vez; pone la televisión y la radio

con volumen muy alto.

Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para

saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no res-

ponde a datos matemáticos.

3. ¿Cómo tratar los problemas de aprendizaje de los niños?

Los problemas de aprendizaje pueden tener consecuencias negativas para

el desarrollo intelectual y afectivo de los niños. Si no se identifican y se tratan

a tiempo, la autoestima, la valoración personal, la sociabilidad y, en general,

las actividades diarias del niño se pueden ver afectadas. Una identificación a

tiempo es fundamental para iniciar su tratamiento cuanto antes. En contra de

lo que pueda pensarse, los problemas de aprendizaje no tienen una relación

directa con el cociente intelectual del niño, sino con su capacidad de trabajo,

el interés que presta a los estudios y las técnicas que pone en marcha para aprender.

4. Evolución de los problemas de aprendizaje

Sus efectos pueden ir aumentando y agravándose con el tiempo. Así, por ejemplo, un niño que no apren-

de a sumar en la escuela, no podrá entender el álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse

tanto por aprender, se frustra cada vez más y desarrolla problemas emocionales derivados de una baja

autoestima ante tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escue-

la porque prefieren que los demás piensen que son "malos" antes de que crean que no son capaces.

En 1983, la American Bar Association señaló que existe un vínculo inequívoco entre los problemas de

aprendizaje no diagnosticados a tiempo y la delincuencia juvenil. Los psiquiatras de niños y adolescentes

indican que los problemas de aprendizaje se pueden tratar y merecen una evaluación personalizada por

un experto que pueda enjuiciar los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra/especialista de

niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación, trabajando también en colaboración con

profesionales de la escuela y profesores para clarificar si existe un problema de aprendizaje.

5. Los genios y el aprendizaje

A lo largo de la historia, podemos encontrar varios personajes que, a pesar de haber presentado proble-

mas en el aprendizaje, destacaron de manera exitosa en sus vidas. Estas personas contribuyeron signifi-

cativamente al desarrollo de la raza humana. Sirven de modelo y nos indican el potencial que nuestros

estudiantes pueden alcanzar, si se les diagnostica y se les pone tratamiento a tiempo. Algunas de estas

personas son: Thomas Alva Edison, Alexander Graham Bell, Leonardo Da Vinci, Albert Einstein, Beetho-

ven, Winston Churchill, John F Kennedy o Walt Disney entre otros.

En el boletín de mayo, 2013 dimos inicio al tema de las Técnicas de Evaluación, en la pre-

sente edición damos continuidad a las técnicas, brindándoles detalles sobre la Técnica:

Fichas de aplicaciones.

Descripción:

Los estudiantes registran, en una ficha, una aplicación propia

de lo escuchado o leído acerca de un principio importante, de

una generación, de una teoría o procedimiento.

Propósito:

El docente utiliza las aplicaciones que logren hacer los estudiantes para conocer su progreso.

Esta técnica le ayuda a los estudiantes a pensar sobre posibles aplicaciones y como conse-

cuencia, a vincular los nuevos conceptos aprendidos con otros anteriores. Por lo tanto, ven,

con mayor claridad, la importancia de lo que han aprendido.

Ventajas de la técnica:

Desarrollo de la habilidad parar aplicar principios y generalizaciones a situaciones y

problemas nuevos.

Desarrollo de estrategias y hábitos de estudio.

Aprendizaje de conceptos de la materia.

Desarrollo de la capacidad para pensar con autonomía.

Establecimiento de interacción. Al discutir las fichas en la clase, el estudiante se benefi-

cia al escuchar los mejores ejemplos. Muchas veces los estudiantes aprenden más de

los otros ejemplos que de los del docente o los del texto.

Empleo en el aula:

Esta técnica puede usarse en casi cualquier curso. Gracias a su simplicidad, las fichas de

aplicaciones pueden adaptarse a una gran variedad de

grupos de clase. Su uso es importante en asignaturas co-

mo Historia, Español, Inglés, Estudios Sociales, Ciencias.

Las fichas se registran en ficheros, se intercambian entre

los compañeros y sirven para realizar inferencias acerca

del progreso, intereses y comprensiones del alumno.

Procedimiento:

Identifique un importante claro principio, teoría,

generalización o procedimiento que sus estudiantes

estén estudiando, que hayan estudiado o que hayan

estudiando o que hayan inferido o descubierto. Puede

hacerlo desde los portafolios, las participaciones en

clase, los resultados de aprendizaje o los contenidos

del curso.

Anuncie lo que va a hacer. Recuérdeles a los estudiantes que el punto es que den sus propias

aplicaciones, no que repitan las que han oído en clase o las que hayan leído.

Recoja las fichas y hágales saber a los estudiantes cuándo se discutirán en clase.

Rápidamente lea las aplicaciones. Usted puede fácilmente clasificarlas, con su criterio, según

sea su aporte, enfoque o producción de conocimiento.

Selecciones de tres a cinco fichas de aplicaciones. Discuta ejemplos diversos. Comparta con la

clase. Oculte los nombres de sus elaboradores.

Ingenie un modo de exponer a los alumnos, las observaciones hechas por usted al leer las fi-

chas. Permita que ellos compartan las aplicaciones y que refinen sus ideas o esquemas o for-

mas de comprender en esa interacción.

Angelo y Cross (1993) recomiendan una aplicación y no más de tres y que puede concederse entre

tres y cinco minutos como tiempo suficiente para preparar la ficha de aplicación. El docente puede

acostumbrar a sus estudiantes a ir anotando las aplicaciones que realizan, mientras están estudiando

o revisando la materia o en cualquier oportunidad fuera o dentro del aula.

Evaluación de las fichas de aplicación

Valore si las aplicaciones son apropiadas (para la teoría, el procedimiento o principio que esté en

discusión, que se esté tratando) y cuán lógicas, útiles o creativas

resultan.

Observe las participaciones y extraiga datos útiles para evaluar y

tomar decisiones acerca de las demandas, preocupaciones e

intereses de los alumnos. Atiéndalos y acumule más información

del progreso de cada uno.

Conceda la oportunidad para que los alumnos mejoren las apli-

caciones propias y las de compañeros.

El evaluador puede recoger información de proceso y acaudalar-

la para documentar el progreso del estudiante y poder ir hacien-

do valoraciones conforme pasa el curso.

Opciones:

Si es particularmente difícil generar aplicaciones, permita que los estu-

diantes trabajen en pares o en pequeños equipos.

Permita, en ocasiones, que los estudiantes completen las fichas como

tarea en sus casas.

Solicite a los estudiantes llevar un registro de las observaciones, con-

clusiones o consideraciones que extraigan el proceso de producción de aplicaciones y de la dis-

cusión de esa, en sus cuadernos de clase o portafolio.

Sugiérales que dediquen tiempo al final de clase o en momentos oportunos, a escribir posibles

aplicaciones de lo que han estudiado hasta ese punto.

Use las respuestas de fichas de aplicación de otros estudiantes o suyas, como punto inicial para

discusiones de las posibles consecuencias peligrosas o poco éticas de ciertas aplicaciones.

Limitaciones de la técnica:

Mientras que la mayoría de estudiantes están intere-

sados en las aplicaciones, hay unos cuantos que no, pues

encuentran esta técnica fuera de lugar. Cuando el aprendi-

zaje no tiene significado para el estudiante, cuando no ha

vivido el proceso; tampoco encuentra razón para contar su

experiencia en aplicaciones diversas.

Advertencias:

Encontrar actividades para que los estudiantes interaccionen y reconstruyan su conocimiento.

Aprovechar la información que se va generando en el proceso de elaboración de las aplicaciones

y de la discusión en clase, para abarcar contenidos de la lección o del curso. Los estudiantes

pueden querer conversar o discutir sus aplicaciones más allá de los minutos que el docente les

permite. Los docentes podrían quejarse de que aunque estas discusiones resultan activas y valio-

sas, dejan poco tiempo a otros puntos de la lección.

Comité de Apoyo Educativo Secundaria Cinthia Vargas y Rebeca González

Primer párrafo:

El 20 de junio contamos con la participación de la Dra. Norma Brito de la Cuesta, psicóloga,

quien nos expuso la charla titulada “Los tuyos, los míos y los nuestros” relacionada con el

tema de las separaciones y el divorcio. Les invitamos a revisar en la página web de Yurusti,

www.yurusti.ed.cr la presentación de la Dra. Brito. Para enriquecer el aprendizaje de la charla,

compartimos lo siguiente:

Orientaciones ante una Separación

Estas orientaciones se centran en el niño: cómo se siente,

qué piensa y cuál es la mejor manera de actuar para que sea

lo menos doloroso posible.

Hay que partir que los padres no tienen la culpa de separarse; además de padres son un ma-

trimonio y personas individuales. Para ellos también está siendo duro y cuanto antes solucio-

nen el conflicto y estén felices, aunque sea por separado, antes lo estará el niño.

Está demostrado que existe una estrecha relación entre conflictos entre padres e inestabilidad

emocional en los hijos, independientemente de que vivan juntos o separados. Las parejas que

deciden seguir juntas por los hijos en situación de falta de cariño, respeto y en un clima de

hostilidad y rencor hacen mucho más daño a sus hijos que separándose.

Es imprescindible informarles con claridad de cuál es exactamente su situación, dentro de los

límites de cada edad.

¿QUÉ PUEDEN SENTIR Y HACER LOS NIÑOS? Estos son algunos de los sentimientos, pensamientos y acciones más habituales en los niños

inmersos en un proceso de separación. Cada niño lo vive de una manera diferente en función

de su edad, personalidad y la forma como sus padres aborden la situación.

Su mundo se tambalea: Sus padres, punto de referencia para to-

do hasta ese momento están todo enfadados, riñendo, evitándose

y ya no estarán juntos. A él le van a cambiar sus rutinas y además

no sabe a qué atenerse, nadie le cuenta lo que pasa.

Si no les explican nada tienen un gran miedo y se imaginan que pasa algo

todavía más grave de lo que está ocurriendo. Tienen presentimientos catas-

tróficos y por tanto gran angustia.

Tienen miedo de que a él también le dejen de querer: si sus padres se

querían y ya no se quieren ¿por qué a él no le puede pasar lo mismo?.

Creen que tienen la culpa: tratan de dar una explicación a la situación y

pensar que es por alguna travesura que han hecho o porque han sido “malos”. Se suelen basar

en comentarios como “si haces x cosa te dejaré de querer, o me iré, o estaré muy triste y

enfadado”. Tratan de “ser buenos y obedientes” para que se solucione, o todo lo contrario, ser

muy travieso para que tengan que estar pendientes de él. Por supuesto nada de lo que hacen

tiene resultados positivos.

Sienten tristeza y angustia. Lo manifiestan:

Lloran con más frecuencia: es algo normal cuando estamos tristes. No quieren comer: tienen un nudo de angustia (que ya irá pasando) y, como a los adultos,

les cuesta comer; También puede ser un mecanismo para preocupar a mamá y que esté más

pendiente (todos los niños saben lo importante que es el tema de la comida para las madres). No pueden dormir: les cuesta conciliar el sueño; pueden tener más pesadillas. Pueden tener

miedo a despertarse y estar solos, ser también ellos abandonados.

En el colegio: pueden ocurrir las siguientes conductas: No tienen ganas de jugar: piensan que sus amigos no les entienden o pueden sentir rabia

porque los otros tienen padres unidos. Dificultades para concentrarse: al igual que los adultos cuando

un tema preocupa y se le está dando constantes vueltas en la

cabeza es más difícil centrar la atención en el trabajo. Miedo al qué dirán y a la burla.

Algunos niños suelen tener miedo a separarse de sus padres a

quedarse solos: ir al colegio, quedarse con amigos o abuelos, dor-

mir… por si no vuelven. Es frecuente el deseo y el sueño de volver

a juntar a sus padres. Si los padres ya están separados pueden

desear o intentar escaparse para ir con el otro.

¿CÚAL ES LA MEJOR FORMA DE ABORDAR UNA SEPARACIÓN? Hablar y explicar de forma clara, abierta y adaptada a la edad

del niño la razón de la ruptura. Generalmente los padres evitan el

tema porque no saben cómo abordarlo, porque piensan que el

niño no se entera. Es importante: Hablar los dos juntos con el ni-

ño, sino el niño se culpabilizará de la situación.

Ponerse de acuerdo: Explicar la razón por la que se separan.

Con niños pequeños de forma más general y cuantos más mayores son necesarios más da-

tos y más razones. Explicar que papá y mamá también se confunden (poner ejemplos en los

que ellos y los niños se han confundido); se querían, se casaron o empezaron una vida jun-

tos, le tuvieron a él y le quieren muchísimo pero ellos han dejado de estar enamorados, se

enfadan y riñen mucho y están tristes.

1. Los papás han tenido que elegir entre vivir juntos y ser desgraciados o vivir en casas dis-

tintas y ser felices. Van a buscar volver a ser felices separados y así también el niño volverá

a estar feliz.

La razón es siempre un problema entre los padres, el niño no tiene nada que ver, dejar

muy claro que no tiene ninguna culpa por lo que tampoco puede hacer nada para solu-

cionarlo. Tampoco se le pide su opinión.

Expresar y admitir los sentimientos que se tienen permite que el niño exprese los suyos.

Decirle que están enfadados por lo que les está pasando y muy triste. Es bueno también

poner palabras a los sentimientos que está experimentando el niño. Aclarar que nunca se les va a dejar de querer.

Aclarar que se van a seguir viendo. Conforme se sepa el régimen de separación ir infor-

mando al niño.

Avisar de la situación con tiempo,

sobre todo en niños mayores y ado-

lescentes para permitirles preguntar

y expresar lo que piensan y sienten

antes de que uno de los padres se

vaya.

2. Seguir comportándose igual que antes con el niños:

A nivel afectivo: aclarar lo que los padres sienten por sus

hijos; demostrar cariño y amor mediante besos, abrazos,

gestos, comentarios… Evitar compensar la culpa o la au-

sencia con cosas materiales, es mucho mejor leer juntos

un cuento que regalarle un juguete carísimo.

A nivel de actividad: seguir realizando, en la medida de lo posible y sobre todo antes de la sepa-

ración, las mismas actividades tanto lúdicas como cotidianas: ir de paseo, bañarle.

3. Evitar al máximo los conflictos delante del niño. 4. Recordar que los peores momentos son los de la pre separación y la post separación.

5. Contestar siempre a sus preguntas: que sepa que puede preguntar sus dudas y expresar sus

sentimientos; crear situaciones de conversación y no llenar todos los momentos con actividades

que impiden el diálogo (cine, vídeo, no estar nunca solo con el niño)

6. Evitar:

Criticar: al otro en presencia del niño. Ensalzar: al otro en exceso. Tendencia de algunos padres ante la orientación de no criticar. No

es adecuado ya que el niño se plantea: “si te parece que es tan bueno y maravilloso ¿por qué te

separas?”.

7. Mantener pautas educativas coherentes: aunque ya no sean pareja siempre serán los padres

de sus hijos y tienen la obligación de hablar para educarlos correctamente. Evitar, sobre todo el pa-

dre en vacaciones y fines de semana, el no tener disciplina ni normas y

ceder a todos sus caprichosos.

El niño al volver a sus rutinas cotidianas y tener que cumplir normas

( por ejemplo la hora de acostarse) se enfrenta a la madre con “ con pa-

pá estoy mejor”. En una rencilla entre parejas esto puede satisfacer pero

como padres es muy poco adecuado para el hijo

8. Mantener lo más estable posible su entorno social: evitar

que la ruptura de los padres suponga la separación radical de

abuelos, tíos, primos…

9.Ayudar al niño en los cambios que pueda haber: casa, colegio… 10. No tratar al niño como si fuese más pequeño ya sea para

compensarle por lo que está pasando o para sentirse útil y necesitada. Hay que compensar al niño

con cariño y no evitando el desarrollo de los hábitos de autonomía propios de su edad.

11. No tratar al niño como si fuese mayor: el niño no puede ni debe asumir responsabilidades del

adulto ni servir de confidente como si fuese un amigo.

12.Evitar poner al niño “de tu parte”: no tienen que tomar partido ni decidir quién tiene o no razón.

13. No hacer actuar al niño de

espía preguntándole con quién

va papá o mamá, en qué gasta

el dinero… y utilizar esa infor-

mación para criticar al otro o

para echárselo en cara. El niño

puede contarlo por agradar al

que se lo pregunta y luego sen-

tirse muy mal por traicionar al

otro. Hay que preguntarle si le

ha cuidado bien, si ha estado feliz, si le ha ayudado… es decir si demuestra que lo quiere.

Recordar que: Los hijos de padres separados más satisfechos son aquellos que están contentos de

vivir con el progenitor que les ha tocado y pueden ver y oír al otro cuando quiera. Cuando sus padres

mantienen una relación cordial y el hijo no tiene la sensación de haber perdido un progenitor.

Además de conocer aspectos generales sobre

esta filosofía de vida, los estudiantes tuvieron la

oportunidad de preguntar todo lo relacionado al

Budismo y al final de participar juntos de una

meditación dirigida por Paolo Gómez del Centro

Budista Camino del Diamante. Fue una excelente

oportunidad para conocer más sobre otro tipo de

espiritualidades y culturas":

"El pasado 13 de junio, los

jóvenes de 10° año recibieron

una charla sobre el Budismo.

Específicamente del Budismo

Tántrico (Vajrayana) de la comu-

nidad del Camino del Diamante.

Música: Música: Día Internacional de la músicaDía Internacional de la música

21 de junio21 de junio

La Fiesta de la Música es una celebración

internacional que se realiza el 21 de junio, el primer

día del verano del hemisferio norte. Su objetivo es

promocionar la música de dos maneras: La primera

que los músicos aficionados salgan a tocar a la calle

de manera voluntaria. La segunda es con la organización de conciertos gratuitos, en

los que el público tenga la oportunidad de presenciar sus artistas preferidos sin im-

portar estilo ni origen.

Historia

La Fiesta de la Música nació en Francia en 1982, a partir de

una iniciativa del Ministro de la Cultura, Jack Lang. El concep-

to básico del cual se partía era fortalecer la convivencia ciu-

dadana y la cultura democrática a partir de la música. Para lo

cual, se invitó a artistas profesionales y amateurs a salir a la

calle y ofrecer gratuitamente su música en la vía pública.

Desde entonces, cada 21 de junio las calles, plazas y parques de las principales ciu-

dades francesas se integran a esta gran fiesta que se realiza anualmente, y de mane-

ra simultánea.

Actualmente esta celebración reúne a todas las naciones europeas y convoca a más

de 120 países del mundo y 250 ciudades sobre los cinco continentes, en un encuen-

tro fraternal que trasciende las fronteras establecidas por Estados, credos, etnias, te-

rritorios, estratos socio económicos y culturas, para vivir y disfrutar el lenguaje univer-

sal de la música el 21 de junio, el solsticio de verano.

El viernes 21 de junio, 2013 nuestros estudiantes de Primaria y Secundaria tuvieron

la bellísima oportunidad de asistir y disfrutar del

Concierto a cargo del Conservatorio de New En-

gland realizado en el Inbioparque, Santo Domin-

go de Heredia. Fue una excelente oportunidad

para celebrar juntos el Día de la Música.

ArtesArtes

El El significado del artesignificado del arte Desarrollo de la capacidad creadora

VIktor Lowenfeld

El arte para el adulto está generalmente vinculado con el campo de la

estética o la belleza externa. Para los niños, el arte es algo completa-

mente diferente. Aunque no podemos suponer que un niño es un ser es-

tático, que observa el arte desde un solo punto de vista, es obvio que

para el mismo el arte es primordialmente un medio de expresión. No hay

dos niños iguales y en realidad cada niño difiere incluso de sí mismo a medida que va creciendo, que percibe, com-

prende e interpreta el medio circundante.

Los niños son seres dinámicos, el arte es para ellos un engranaje del pensamiento. Un niño ve el mundo en forma

diferente, y a medida que crece su expresión cambia. En la educación artística el producto final está subordinado al

proceso creador. Lo importante es el proceso del niño, su pensamiento, sus sentimientos, sus reacciones frente al

medio. Todo niño independientemente del punto en que se encuentra en el proceso de su desarrollo, debe conside-

rarse como un individuo. La expresión que se manifiesta es un reflejo del niño en su totalidad. Un niño expresa sus

pensamientos, sentimientos e intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y muestra el conocimiento que posee

del ambiente; por medio de la expresión creadora.

Aunque los patrones artísticos del maestro deben estar subordinados a las necesidades

del niño en la educación artística. Eso no significa que los dibujos y pinturas del niño no

pueden poseer gran belleza en sí. A través del proceso artístico surge el arte. Si centra-

mos nuestra atención en el producto del arte nos ocuparíamos primordialmente de hacer

objetos hermosos más que de los efectos de esta elaboración sobre los niños .Todo insti-

tuto de enseñanza, debe estimular a los alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias y de animar-

los para que desarrollen en la medida de lo posible los conceptos que expresan sus sentimientos, emociones y pro-

pia sensibilidad estética.

Nunca hay que conformarse con la respuesta estereotipada con el dibujo frío o automático. El niño puede ser insen-

sible a sus propios sentimientos y es el más importante de tratar de estimular y dar significado a una relación entre

el niño y su medio, en vez de imponer un concepto adulto acerca de lo que es importante o hermoso. El componen-

te esencial es el niño, un niño que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le

puede enseñar en primer grado o el diseño abstracto que se le ofrece en la educación secundaria. Su expresión tie-

ne para él tanta importancia como para el adulto la creación artística. El maestro debe reconocer que sus propias

experiencias acerca del aprendizaje no le sirve al niño. Pues lo que importa en el proceso

educacional es el aprendizaje del niño. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del

niño para lograr su respuesta lo que resulta crucial.

Concurso de Fotografía Yurusti 2013.

Gracias a todos los alumnos que participaron compartiendo sus fotografías, todas con un lenguaje artísti-co propio y sello personal. Excelentes composiciones con distintos enfoques y puntos de vista. Ha sido muy refrescante ver como cada participante, capturó de alguna manera las bellezas de nuestra naturaleza

y medio ambiente para poder ser admiradas por todos nosotros.

Primer lugar – Primer ciclo

Fotografía: Roy Ignacio Murillo

Nivel:3-1

Sin título

Comentario: Un bello atardecer que tiñe la foto de colores cálidos, la foto fue tomada en una hora especial conocida como “hora mágica” efecto que se puede lograr al amanecer o al atardecer, momentos en los que la iluminación es ideal para fotografía. El mar se congelo con pequeñas olas que forman

sombras que le dan texturas y volumen a la foto.

La barca en silueta se convierte en el centro de atracción visual, rompiendo con el ritmo generado por la marea y sus secuencias repetitivas. Pacha Foto

Primer lugar - Segundo ciclo

Fotografía: Alonso Chaves

Nivel: 4-1

Titulo: Hongo Circular

Comentario:

Esta fotografía tiene una composición muy interesante, fuera de lo común. El objeto principal a un lado (no al centro como comúnmente lo podrías ver), el autor buscó un acercamiento a la altura de su objetivo, usando un ángulo de toma poco usual, lo que hace que la fotografía tenga otra dimensión a la real. Los colores son fuertes y contrastan entre sí. El primer plano está enfocado y la iluminación es muy buena tanto para el objetivo princi-pal, en este caso el hongo, como para el segundo plano

en el que hay una entrada de luz.

Pacha Foto

-Primer lugar - Colegio Fotografía: Julián Centeno Nivel: 9b Sin título. Comentario: Un hermoso paisaje, con bella composición y colores. Se logra un contraste perfecto con las flores moradas y el resto de los tonos del paisaje. Luz lateral suave de un atardecer, que logra dar volu-men a las ramas y resaltar el tono morado de las flores, principal-mente las del suelo. Pacha Foto

En Junio celebramos con mucho placer la

semana Verde Yurusti, con charlas sobre el

Calentamiento Global en Secundaria, a cargo de

la Empresa Fundecor, un cine foro ambiental pa-

ra Primer Ciclo y actos cívicos internos en

Preescolar y Primaria, con desfile de trajes ela-

borados en material de reciclaje, actos cultura-

les, así como la visita de Emergencias Médicas

y de Kimberly Clark con su mascota Teresita.

Nuestro profundo agradecimiento a las

profesoras Hazel González, María Fer-

nanda Ramírez Soto, Paula Vargas,

Harold Vargas Víquez, Jhovan Pérez

Navarrete, Iris Hidalgo Castro, Edgardo

Valenciano, a la fotógrafa Patricia

Rodríguez de PACHA FOTO , Empresa

ropa de orgánica Soluna y al padre de

familia Jorge Salvatierra, quienes con-

tribuyeron en gran manera al desarrollo

de esta actividad.