Boletín No. 2 Octubre, 2013

Venacho 40-14Fraccionamiento Coyuya, Del. IztacalcoMéxico D.F., C.P. 08320+52 55 5912 8411

Redes de Tutoria SC.Boletín mensualEdición DigitalOctubre, 2013© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría S.C

www.redesdetutoria.org

Boletín Num. 1 agosto 2013

redesdetutoriasc @RedesdeTutoria

Nacio

nales

Jornada Estatal de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico Matemático en Secundarias. (Propedéutico 2013)Mtra. Ninfa Torres Ibarra

Matemáticas para alumnos de primer grado.

El objetivo de la jornada fue que los estudiantes que ingresan a la secundaria cuenten con una herramienta que les permita experimentar una forma distinta de aprender y enfrentar los retos en matemáticas y español, de manera que pongan en juego sus conocimientos,

En el marco de las acciones de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), que se realizan en el estado de Durango, se llevó a cabo la “Jornada Estatal de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico Matemático en secundarias”, con la Guía “Lee, Piensa, Decide y Aprende” de Español y

http://www.redesdetutoria.org

http://www.facebook.com/redesdetutoriasc

http://www.twitter.com/RedesdeTutoria

www.redesdetutoria.orgredesdetutoriasc @RedesdeTutoria

Nac

iona

les

Una tarea relevante que se desprende de la jornada, es el seguimiento por parte de los jefes de enseñanza, supervisores y ATP. En una visita a la escuela Telesecundaria número 162 con Clave de Centro de Trabajo 10DTV0162N del poblado Llano Grande del Municipio de Durango, se pudo constatar que el trabajo entre pares se da de manera integral. En vista de que este es el tercer ciclo escolar en el que la Guía “Lee, piensa, decide y aprende” de matemáticas y español se aplica, los alumnos de segundo grado fungieron como tutores de los alumnos de primer grado.

relacionen la información que se les proporciona, ingenien estrategias de resolución y evalúen sus procedimientos.

El lunes 26 de agosto se llevó a cabo la ceremonia de inauguración, en la Secundaria Estatal “Armando del Castillo Franco” de la capital del estado; mientras que en la región lagunera coincidió con el inicio de la Feria de Tutoría Académica- Propedéutico 2013 en la Escuela Secundaria General "Venustiano Carranza". En total, asistieron 3,560 docentes de español y matemáticas, 34,400 alumnos de primer grado, autoridades educativas de la Subsecretaría de Educación Básica en la entidad, subjefes de escuelas secundarias, supervisores, directores de las escuelas de diferentes modalidades, la Unidad Técnico Pedagógica de secundarias y padres de familia.

En el estado se distribuyeron 38,080 materiales impresos para el alumno, con los cuales se apoya el fortalecimiento de competencias para aprender a aprender en matemáticas y español.





Como parte de las actividades de inicio del proyecto Yucatán, el 3 y 4 de septiembre se llevó a cabo en Mérida el Taller de Inducción a la Relación Tutora con los 54 asesores pedagógicos y los coordinadores de CEDE.

El objetivo de este taller fue sensibilizar a las autoridades educativas en la construcción de estrategias para aprender a aprender, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y los principios de la relación tutora.

Durante el Taller, se organizaron 8 mesas de estudio, ofreciendo temas de matemáticas, textos de literatura e historia en relación tutora con seguimiento personalizado.

El grupo de asesores que participaron en el taller fue muy variado. Los maestros que ya habían tenido un acercamiento con la relación tutora manifestaron un sentimiento de “abandono”. La relación tutora –dicen- empezó con mucha fuerza en las escuelas impulsada por el jefe de sector y con el apoyo decidido de los supervisores, pero después, “pasó algo que hizo que se fuera perdiendo el interés por la tutoría, y el trabajo que se había logrado vino a menos”.

Taller de inducción a la Relación Tutora en YucatánLuis Gerardo Cisneros

Nacio

nales

Otros maestros expresaron que la tutoría no les había gustado. Dado que habían vivido experiencias frustrantes en la implementación de la tutoría, como trabajar de manera mecánica para lograr como fin la elaboración de un guion de estudio que se había reducido al llenado de un formato. La tutoría se había ritualizado, reducido y vaciado de significado para los maestros.

Un grupo más de maestros no conocían la estrategia y era la primera vez que se acercaban a la relación tutora. Habían oído hablar del trabajo de comunidades de aprendizaje pero no les había interesado abundar sobre la información y mucho menos practicarla.

Al término del taller la actitud de muchos maestros cambió. Los que de alguna manera ya la practicaban dijeron que sus escuelas estaban dispuestas a fortalecer el trabajo de tutoría. Los maestros que la habían ritualizado y reducido a responder un guion de estudio, ahora contaban con elementos para reorientar el trabajo de tutoría. Los que conocieron por primera vez la relación tutora se quedaron interesados en seguir explorándola.





Nac

iona

les

Taller de Relación Tutora Personalizada para docentes de primaria de la Zona 17 del municipio de San Luis de la Paz, Guanajuato.Areli Zaragoza

A petición de la Supervisora Isidra Franco, y con la finalidad de dar a conocer la metodología de la relación tutora personalizada a 82 docentes de primaria de la Zona 17 en el municipio de San Luis de la Paz, Guanajuato, en las instalaciones de las escuelas primarias: Ignacio Allende y Leona Vicario, se llevó a cabo el Taller de Relación Tutora Personalizada para docentes, los días: 11, 12, 13, 18, 19 y 20 de septiembre, la Supervisora Isidra Franco, observó la dinámica de trabajo en algunas de las escuelas que participaron en el proyecto PEC-PEMLE y se interesó por recibir capacitación junto con su equipo.

Para responder a ese interés, un equipo de Redes dio a conocer la propuesta a esta zona escolar, compartiendo en Relación Tutora temas de diferentes materias: español, matemática, historia y ciencias naturales.

El trabajo se desarrolló en tres momentos. Primero, del 11 al 13 de septiembre se atendió a un equipo de 26 docentes. Después de una breve presentación introductoria al trabajo a realizar en los tres días del taller, se dividió a los participantes en cuatro equipos que trabajaron directamente con un Asesor Académico de Redes de Tutoría. Al término





Nacio

nales

del taller en cada uno de los equipos se generaron reflexiones respecto a cómo implementar la metodología en las aulas, haciendo hincapié de que se trata de una transformación paulatina y disciplinada, pues conocer un tema de tutoría no nos hace expertos; de lo que sí se dieron cuenta fue que estar estudiando de esta manera es un trabajo constante.

En un segundo momento, del 18 al 20 de septiembre, se atendió el resto del grupo de docentes divididos en 2 grupos: En un grupo de 29 docentes, se llevó a cabo una presentación breve del taller para organizar los grupos de trabajo y dar a conocer la agenda; de igual manera, se trabajó en cuatro equipos haciendo una reflexión final del trabajo de tres días en cada uno de los equipos que se atendieron.

Para el tercer momento se tenía armada una estrategia de observación de la práctica tutora para poder homogeneizar los momentos de la metodología; sin embargo, el equipo de Redes encontró que los docentes no estaban tan familiarizados con la propuesta y que lo que habían estado haciendo era generar secuencias didácticas

a las que llamaban “guiones de tutoría”, por tal motivo se consideró necesario rediseñar el trabajo. Se les informó que como el tiempo era reducido y ya tenían noción de lo que es la Relación Tutora, se les daría tutoría a marchas forzadas e intensas. En esta fase se atendieron a 27 docentes, en cuatro equipos. Al final del taller se generaron reflexiones y estrategias en cada equipo, para comenzar a implementar el trabajo realizado en ese taller en sus reuniones de colegiado que se llevarán a cabo una vez al mes.

Cabe mencionar que la Supervisora también recibió tutoría y se comprometió a generar los espacios para seguir capacitándose con su equipo de docentes.

En todo momento la cordialidad y apoyo de la Supervisora y sus Asesores Técnico Pedagógicos de la zona 17 acompañaron al equipo de Redes de Tutoría S.C. Sin embargo, estos últimos fueron víctimas de la degradación social que sufre el país en la primer semana del taller, pues les robaron el vehículo de uno de los Asesores, en el cual se estaban trasladando a la escuela primaria Ignacio Allende, así como sus pertenencias personales.





Nac

iona

les

Intercambio Guanajuato-Estado de México

Una oportunidad para saber que no estamos solos en los esfuerzos por cambiar la práctica educativa

En Ixtapan de la Sal, EdoMex, se desarrolló durante los días 24 y 25 de septiembre el primer intercambio entre equipos representantes de las regiones en las que se implementará el proyecto Regiones Modelo, que consiste en intensificar el apoyo a las escuelas para construir una comunidad de aprendizaje.

Representantes de las regiones de San Luis de la Paz e Irapuato, regiones de Guanajuato, vieron en este evento una oportunidad para saber que no estamos solos en los esfuerzos por cambiar la práctica educativa.

En San José, Villa Guerrero, México, en la escuela telesecundaria OFTV No. 0169 “Horacio Zúñiga” de la zona escolar V038 perteneciente a la Subdirección Regional de Educación Básica Ixtapan de la Sal, se realizó

¡El gusto de compartir!

Araceli Castillo

Notas especiales• Las autoridades estatales, regionales y locales apoyan el

trabajo de la relación tutora.• La comunidad escolar se interesa en generar las

condiciones para el desarrollo de la comunidad de aprendizaje.

• Padres de familia participan de las actividades académicas y organizativas.

la ceremonia inaugural del intercambio entre Guanajuato y Estado de México.

Inmediatamente se apreció el apoyo institucional a las acciones que en la región sede se realizan en pro del cambio educativo. Presidieron la ceremonia inaugural autoridades civiles y educativas, tanto estatales como locales: Mtro. Luis Ángel Jiménez Huerto, Director de Educación básica en el Estado de México; Mtro. Hugo Andrés Hernández, Diputado Local de Ixtapan de la Sal; C. Sergio Estrada González, Presidente Municipal de Villa Guerrero; Mtro. Gustavo de la Cruz Torres, Subdirector de Telesecundaria; Prof. Miguel Ángel Uribe, Subdirector de Educación Básica de Ixtapan de la Sal; Prof. Luis Enrique Díaz, Director de la telesecundaria sede; entre otras autoridades.





Los intercambios en el marco de la Relación Tutora se han caracterizado por mantener como actividad principal la tutoría personalizada entre visitantes y anfitriones.

Así pues, los días 24 y 25 se conformaron los equipos de tutoría, según intereses de estudio particulares de los participantes. Esta la actividad ocupó la mayor parte del tiempo de estancia en las escuelas, dejando un par de horas al final de la agenda de cada día para el intercambio de experiencias.

En los equipos de tutoría se podían ver alumnos tutorando a sus compañeros, a visitantes, a padres de familia y autoridades; también los visitantes, los padres de familia y los docentes fungían como tutores de algún otro de los participantes del intercambio. Indistintamente de la figura, lo que se veía en cada pareja o equipo de tutoría era la seguridad y preparación de los tutores, así como la disposición y compromiso de los tutorados.

Es notable y digno de resaltar la intervención de toda la comunidad educativa en el desarrollo de las tutorías: autoridades regionales y locales, directivos, docentes, alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad local.

La práctica de la Relación Tutora. Para finalizar las jornadas de trabajo diarias se organizaron sesiones de intercambio de experiencias a través de demostraciones de lo aprendido y exposiciones de experiencias de implementación de la relación tutora en escuelas, zonas y regiones.

Se escucharon demostraciones de lo aprendido por parte de estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia, en las cuales comentaron el tema estudiado, los aportes para sus actividades y los cambios personales identificados. Por ejemplo, para los padres de familia el compromiso que ven en sus hijos respecto a sus tareas escolares y la relación familiar es resultado del trabajo en relación tutora, así como la manera en la que ellos pueden apoyar a sus hijos fuera de la escuela, cómo dirigirse a ellos y motivarlos para superarse.

En la escuela secundaria Oficial No. 0886 “Agripín García Estrada”, ubicada en San Francisco, Villa Guerrero, Estado de México, se presentaron las experiencias de involucramiento de toda la estructura educativa de la zona, en la implementación de la relación tutora.

Después de una intensa jornada de tutorías personalizadas en la escuela telesecundaria OFTV No. 0711 “Gral. José Vicente Villada” de la zona escolar V040, se realizó una reunión de evaluación del intercambio y plantear sugerencias y compromisos.

Los visitantes identificaron áreas de oportunidad para el trabajo en las regiones: establecer la relación tutora como la forma de trabajo cotidiano en las escuelas, incrementar lla calidad y fluidez de las tutorías, así como involucrar a toda la estructura en la implementación de la Relación Tutora

Nacio

nales





Del 17 al 21 de Junio, en Palenque, Chiapas se realizó un taller enfocado a la construcción de catálogo de ofertas de tutoría académica personalizada, específico a las necesidades académicas de docentes y alumnos.

Uno de los objetivos del taller fue definir una estrategia para incrementar el catálogo de las temáticas de educación básica, identificadas como de menor dominio en pruebas estandarizadas.

Se destaca la participación de figuras docentes que brindan acompañamiento en distintas regiones del estado, así como la representación de las diferentes modalidades y niveles de la estructura educativa. Después de la presentación de los participantes y de la dinámica a seguir, se hizo una breve descripción de la metodología de trabajo, basada en la relación tutora y el estudio por cuenta propia de temas elegidos por interés y a partir de resultados de bajo logro, en

Taller enfocado a la construcción de catálogo de ofertas de tutoría, en Palenque ChiapasIgnacio Cruz

escuelas a las que se brinda acompañamiento en el aula.

El trabajo diario durante el taller y el impacto positivo de las actividades, propiciaron que los participantes expresaran de manera entusiasta: “es una experiencia muy enriquecedora ya que, además de poner en práctica las competencias para aprender a aprender a través de textos, fue muy relevante trabajar con los contenidos y materiales que el docente cuenta en su aula”. Se obtuvieron conclusiones que se concentraron en los siguientes aspectos: las competencias para el aprendizaje por cuenta propia que se pusieron en práctica al vivenciar la experiencia de aprendizaje; la sistematización de los criterios considerados para elegir el material de estudio, y los elementos, así como principios de tutoría identificados a partir de compartir el tema a alguien.





La Tutoría académica personalizada en escuelas de preescolar alternativas en la región de Tamazula Norte Durango: Una experiencia de éxito. Entrevista realizada por Adán Rivera a: Mtra. Mónica Vargas Mata, Jefa de Sector 06 de preescolar alternativas. Mtra. Blanca Alicia Esparza Rosales, Asesora Orientadora de preescolar alternativas.

En la región de Tamazula Norte en el estado de Durango, las escuelas de educación básica han hecho suya la estrategia de la Tutoría académica personalizada, ya que se ha vuelto una práctica común entre padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, así como los asesores y autoridades educativas de la región.

Las modalidades con más servicios en la región son: Primaria General Federalizada, Telesecundarias y Preescolar. Aunque en la región existen también preescolares del sistema regular, en esta ocasión hablaremos de los preescolares de alternativas. El Preescolar de Alternativas es un programa que brinda el servicio de educación preescolar en

Entrevista





localidades de difícil acceso, las promotoras o educadoras son jóvenes egresadas de secundaria o bachillerato, sin formación docente alguna y en muchos de los casos son jovencitas originarias de las mismas comunidades donde prestan su servicio. Mónica, Blanca y otras compañeras asesoras orientadoras son las responsables de la capacitación, seguimiento y evaluación de las promotoras de los preescolares de alternativas en el sector 06. Mónica recuerda que fue por medio de una invitación al sector para asistir a una capacitación, en el marco del proyecto “Municipios de la sierra madre occidental: Chihuahua, Durango y Sinaloa”, que conocieron la estrategia de la tutoría. A este taller también asistió personal del sistema regular de preescolar; sin embargo, ellas no quisieron participar porque lo veían como una carga adicional de trabajo. Para el equipo técnico del sector 06 liderado por Mónica, la estrategia de la tutoría académica ofrecía una excelente oportunidad para abordar el programa de educación preescolar.

¿Cómo se inicia el trabajo en Tutoría en el preescolar de alternativas?

Mónica – Para nosotras la primera opción fue trabajar, mediante la estrategia de la relación tutora, los temas del programa de preescolar para lograr una mejor comprensión de los mismos por parte de nuestras muchachas.

En un inicio veíamos muy complicado que la estrategia se pudiera trabajar con los niños y teníamos duda si resultaría o no; fue por la insistencia de los compañeros de primarias y telesecundaria quienes nos decían que esto no se podía en nuestro nivel y que nosotras ni deberíamos de participar en el proyecto, es así que con la maestra Blanca y la maestra Carmelita nos propusimos trabajar temas para compartirlos con las promotoras y que ellas los trabajaran con sus estudiantes en el grupo. Fue todo un reto pero pudimos ver que sí funciona y es por ello que lo seguimos trabajando.

Blanca – yo debo confesar que fui gratamente sorprendida, luego de que en una primera visita dimos a conocer la estrategia a las promotoras a través del estudio en relación tutora de temas del programa y, en la siguiente visita, una de las promotoras me invitó para que presenciara cómo había modificado uno de los temas del programa para abordarlo en tutoría con sus estudiantes. Lo que más me sorprendió fue ver que los estudiantes tenían un guión que les ayudaba al momento de tutorar el tema; en ese instrumento ellos tienen símbolos que les ayudan a recordar qué acciones se tienen que realizar en el estudio del tema.

Ent

revi

sta





En esta primera experiencia observada de trabajo en el grupo ¿Cómo se estableció la relación entre la docente (Promotora) y los estudiantes? Y ¿Cómo se dio el trabajo de un estudiante a otro?

Blanca, la Promotora, trabajó con un tema sobre los colores primarios y secundarios, para tal efecto tenía materiales didácticos como una caja de zapatos, pintura y varias canicas, se acercó a un niño y le dijo:

– “quieres jugar conmigo a identificar colores” – el niño rápidamente aceptó y empezó el diálogo para saber que colores conocía el tutorado, él identificaba la mayoría. Luego puso unos recipientes pequeños en los que vació diferentes colores de pintura, le presentó las canicas y le dijo que se trataba de canicas mágicas y le preguntó si quería jugar con ellas; el niño aceptó y, entonces, la Promotora le pidió que metiera una canica a uno de los recipientes con pintura y que después la colocara dentro de la caja.

– “ahora dile que baile” – y el niño movió la caja y descubrió que se marcaba con color la trayectoria de la canica.

– “y si agregamos otra de otro color” – al hacerlo el niño pudo descubrir la magia que sucedía al mezclarse dos colores y dar origen a uno nuevo.El diálogo se centró en descubrir porqué se formaba un nuevo color y cuál era el nombre de éste.

Luego de varios ensayos con diferentes colores la promotora le pregunta – “oye tu quisieras jugar este juego con uno de tus compañeros”– el niño responde – “sí para enseñarle los

colores que yo aprendí”.

La promotora le dice que busque a un compañerito e inmediatamente va y se trae a alguien; el niño agarró otra caja y sin que nadie le dijera fue a lavar las canicas, vació la pintura en los recipientes tomó a un niño, lo sentó y le dijo – mira te voy a enseñar los colores y lo fue guiando para que hiciera el mismo ejercicio que él había hecho con la Promotora.

Con el estudio de un tema como este ejemplo de los colores ¿Cuáles son los productos que generan los niños?

Blanca – ”Ellos guardan los productos que elaboran para que no se les olvide lo trabajado (integrando un portafolio de evidencias de los trabajos realizados en clase) y luego las Promotoras les ayudan a hacer sus guiones, es decir ellas escriben los pasos y los niños ponen un símbolo que les ayude a recordar.” Ejemplo de un guión.

Entrevista





¿Cuál es la estrategia que siguen para creación de nuevas experiencias de estudio para enriquecer el catálogo de ofertas?

Mónica – en un principio sí los creábamos nosotras y se los tutorábamos, luego las mismas maestras se dan a la tarea de elaborar sus propios temas de estudio.

¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta a la hora de preparar nuevos temas de estudio?

Mónica – se parte de las necesidades específicas de los estudiantes y atendiendo al programa de estudios de preescolar.

Con el trabajo de relación tutora en preescolar se han tenido importantes logros los más importantes que mencionan Mónica y Blanca son:

• Mayor dominio del plan de estudios de preescolar por parte de las promotoras.

• Mayor seguridad y liderazgo mostrado por las educadoras al participar de las acciones académicas de los colectivos regionales, en los que participan maestros de primaria y telesecundaria, en situación de iguales con las promotoras de preescolar alternativas.

• Ha cambiado la dinámica de trabajo al interior del aula, logrando que los estudiantes sean cada vez más dueños de sus procesos de aprendizaje.

• La atención personalizada ha favorecido el desarrollo de competencias en los estudiantes. • La relación tutora ha logrado una participación activa de padres de familia en la red de tutoría, quienes participan como tutores y tutorados en éste y otros niveles de la región.

La tutoría ha sido el medio para lograr tejer redes de aprendizaje entre las escuelas de diferente nivel y modalidad de la comunidad y de la región, propiciando con esto el inicio de una verdadera comunidad de aprendizaje.

Ent

revi

sta





Exp

eriencias

Visita a las escuelas primarias Cuauhtémoc e Indígena de Cieneguillas, San Luis de la Paz, Guanajuato.Álvaro de Ávila Aguilar

En la escuela primaria rural estatal indígena de Cieneguillas, (Tierra Blanca) en Guanajuato, pude presenciar el trabajo que se ha desarrollado con relación a la alternativa educativa de Redes de Tutoría, así como en la escuela primaria Cuauhtémoc en la cabecera del municipio de San Luis de la Paz.

El propósito de mi visita fue identificar los avances respecto a la relación tutora que hay en la región y las líneas que requieren

ser fortalecidas. Hubo diálogo siempre con los docentes representantes de estos trabajos en la región, los ATP José Guadalupe García Guerrero de la delegación regional de San Luis de la Paz, Guanajuato, y León Rodríguez García del Centro de Desarrollo Educativo (CEDE) de Tierra Blanca, Guanajuato. Nos comprometimos a entregar a la gente de Guanajuato un reporte de análisis, de manera que sirva para perfilar el plan de trabajo de la región modelo.





Exp

erie

ncia

s

Avances respecto a la relación tutora.

La escuela de Cieneguillas cuenta con cerca de 20 maestros; y participan también madres religiosas, lo cual refleja el trabajo intercultural en dicha escuela. La población infantil asciende a alrededor de 500 alumnos en los 6 grados; de todos ellos, el apoyo del Asesor Técnico en la escuela, el maestro León, ha permitido generar a 15 alumnos tutores, como los llaman en la región. Estos alumnos no sólo son capacitados en la escuela; el maestro León acompañado de su esposa y la maestra Leonor, maestra sin trabajo -sólo de vocación y voluntad-, están generando toda una cultura local de estudiar los domingos en casa del maestro, que bien pareciera que ha sido diseñada para esto, pues tiene mesas en su jardín; ahí van niños de la primaria indígena de Cieneguillas y de la primaria general Cuauhtémoc y son capacitados por el maestro León y la maestra Leonor,

Bajo un estilo de organización dirigida por el maestro Luis que prestó su grupo de 6º A para que fueran tutorados por el grupo de asesores tutores, nos hicieron la siguiente demostración:

- Cada niño tutor contó con dos o tres alumnos a los que se les apoyó en el mismo tema.

- Los 15 alumnos eran de distintos grados; pude observar a una niña tutora de primer grado de primaria.

- Tres madres de familia también se integraron a ser tutoras de dos o tres niños, esto con los temas que han estudiado en la red de tutoría dominical.

- Los maestros de la escuela mostraron una clara disposición para que el grupo de alumnos tutores apoyaran a sus alumnos.

- El maestro José Guadalupe dice: “lo que más valoran los maestros es que hay un cambio visible de conducta en los niños, hay entrega, una disciplina controlada y, especialmente, la posibilidad de organizarse más sencillamente al interior de los grupos cuando es necesario”.

- Se pudo observar cómo los niños iban por el diccionario a sus salones para apoyarse en la investigación de conceptos.

- También fue claro que todos los alumnos tutores traían preparado el material, sus copias necesarias del tema, para que los demás no pierdan tiempo en imprimir, o fotocopiar, o esperar el material que le sea prestado.- En ambas escuelas vemos la disposición de los directores para que en sus escuelas se continúe trabajando.

- Los maestros de la escuela Cuauhtémoc buscan establecer los viernes de fortalecimiento de las redes de tutoría entre los niños; aún no vislumbran el potencial que representa tener un grupo de alumnos





Exp

eriencias

tutores liberados para la reproducción de la experiencia; tienen pensado consolidar los trabajos de los niños de 6º y 5º, luego cuarto y tercero, y así se irán por bloques.

- Los mismos viernes, los docentes trabajarán dándose tutoría pero especialmente armando catálogo que les permita no sólo trabajar con los niños al interior del aula, sino mejorar el resultado de algunos temas en la evaluación o por necesidad de los maestros.

- En ambos casos, las escuelas organizan el trabajo en distintos espacios, una biblioteca o aulas vacías y en la misma aula de los alumnos que se están apoyando con tutorías.

- En la primaria Cuauhtémoc había menos preocupación, que en la primaria de Cieneguillas, por el asunto del desfile del 15 de septiembre lo que hizo que la tutoría fluyera de manera más sencilla.

- Fuimos visitados por el maestro Emilio, Supervisor de la escuela Cuauhtémoc, y no sólo cobijó la idea propuesta de liberar el viernes para estas acciones, además mencionó que él también quisiera involucrarse más.

- Los maestros de las dos escuelas expresan respeto hacia la labor del el maestro León.- En las dos escuelas pude observar la tutoría de los niños: no se cohíben, continúan con su trabajo y responden a las preguntas.

- En cada escuela realicé al menos tres observaciones de niños que tutoraban a dos o más compañeros y, por lo menos, una de las tres tutorías destacaban por un estilo singular en el desempeño del alumno tutor.

- Hay una participación activa de alumnos de las escuelas primarias; por ejemplo, me enteré que algunos niños comenzarían a ir a la secundaria técnica a dar tutorías porque este proceso de cambio es prácticamente conocido por la mayor parte de la comunidad, incluso perciben la posibilidad de colaborar en algún momento con la preparatoria (CECYTEG).

Líneas que requieren de fortalecimiento.

Analicemos algunos aspectos que requerirían mejorar desde el punto de vista de los maestros con los que estuvimos conversando en las escuelas, como Luis de 6º A de la escuela primaria de Cieneguillas, Antonio Herrejón director de la escuela Cuauhtémoc de Tierra Blanca, el maestro Emilio supervisor de la escuela Cuauhtémoc, los ATP y la maestra Leonor:

- Si bien circulan materiales de catálogo entre los niños y docentes, es necesario saber cuáles son estos para poderlos enriquecer,





con base a otras necesidades académicas de los docentes, la totalidad de los alumnos, la comunidad y la escuela en general.

- Hace falta divulgar más la experiencia entre los docentes pues algunos carecen de elementos más fuertes sobre la puesta en marcha de la alternativa en la escuela; aún más, si consideramos combinaciones de atención como sucede en la primaria de Cieneguillas.

- Como fue dicho y aceptado por maestros y ATP, que esto de la relación tutora, sea constante, una propuesta de desarrollo profesional comunitario, escolar y docente.

- Aumentar los tiempos de práctica de los grupos de alumnos tutores, fortaleciendo potenciales como la disposición, un nivel visible de buena organización maestros-alumnos, una sana convivencia entre los grupos, una reducción de indisciplina, el acercamiento de padres de familia a los grupos escolares, colaboración de agentes externos en la formación de los maestros y los grupos, la atracción de las miradas de las autoridades educativas locales en los procesos académicos y la posible integralidad de trabajo educativo entre las escuelas de los distintos niveles presentes en las localidades.

- Urge una dinámica con la cual podamos dar fluidez a la práctica tutora más apegada al diálogo, al disfrute del estudio de los temas que al diseño de los guiones de tutoría, debe verse más como un tema académico en el que “yo te puedo ayudar a estudiarlo y comprenderlo si lo deseas”. Se sugirió explotar más este ejercicio de observación para ir sabiendo qué es lo que se puede enriquecer al dar tutoría a los niños del grupo de tutores

liberados para reproducir la experiencia.

- Aumentar ciertas dinámicas como el uso de materiales escritos (que es lo que más puede haber en estas escuelas), conversaciones sostenidas entre tutores y tutorados y asesoría en cómo generar nuevos tutores.

- Incorporar más a los maestros a los procesos de cambio, respetando las actividades académicas y administrativas con las que cuenta.

- Fortalecer los procesos metacognitivos, a través de los registros de aprendizaje propios, los de tutoría, así como la apertura a enriquecer, cuando se necesite, los guiones de tutoría para que ésta se convierta en una guía mental de orden de las actividades y reflexiones, no tanto un instructivo técnico de avance invariable de estudio de algún tema.

Características necesarias que se van integrando a la generación de una región modelo.

Conocemos ya características básicas que deben involucrarse en la puesta en marcha de una región modelo como:

• El cambio se genera desde el núcleo de la práctica educativa (calidad de la tutoría)

• Modifican convencionalismos escolares que impiden el aprendizaje basado en el diálogo y la generación de redes de apoyo para la mejora académica.

• Participan distintos actores en su desarrollo.

• Seguimiento y apoyo de la estructura educativa a partir de lo que se

Exp

erie

ncia

s





va logrando (autoridades y asesores).

• A través de ella se escala la innovación a las otras regiones.

• Se generan innovaciones para promover cultura de aprendizaje autónomo en redes personalizadas con apoyo de la tecnología.

En conversación plenaria de cierre de actividades con los maestros antes mencionados se sugirió incluir al menos cuatro más, que expresaré lo más fiel posible a sus palabras:

- El cambio de cultura escolar, entre otras cosas, debe ser acompañado por padres de familia, por eso el maestro Herrejón propone

un colegiado entre alumnos los viernes que han llamado “culturales”, al igual que mantener colegiado de estudio de nuevas temáticas entre docentes.

- Plantear un modelo de cambio formativo profundo, evaluable, como lo dijeron los maestros León y José Guadalupe.

- Incluir en los cambios planteados los temas a nivel de urgentes sobre la Reforma Educativa, trabajo colaborativo, evaluación formativa y los enfoques de aprendizaje, como mencionó el maestro Herrejón.

- Saber más de los temas de Inclusión escolar e interculturalidad para incluirlos en procesos de cambio, sobre todo en regiones como éstas tan limitadas a veces por los sistemas.

Exp

eriencias





Meixi

Comiendo un elefante

Inte

rnac

iona

les

Queridos amigos y familia:

Acabo de regresar de Tailandia; estaba trabajando en una escuela y ahora estoy empezando a desarrollar las redes de tutoría en una escuela del pueblo de Phitsanulok.

Estoy muy agradecida por haber contado con la participación del Dr. Gabriel Cámara en el Congreso de “Eagles Leadership” (Liderazgo de las Águilas). Realizó dos sesiones para maestros en Singapur y en el Departamento de Planeación y Desarrollo Curricular recibió a los estudiantes de Artes en Shuqun quienes tutoraron a la Subsecretaria de Educación General; ha sido motivo de gran alegría trabajar en relación tutora con mucha gente.

En Singapur celebramos el Día del Maestro en este mes, y ha sido muy especial. Además de empezar a trabajar en Tailandia con un grupo de maestros en el pequeño pueblo y celebrar con los maestros en la secundaria Shuqun durante nuestra última ronda de tutoría en Singapur, ocurrieron dos cosas agradables: Primero, el 23 de agosto, en la escuela Shuqun se llevó a cabo la reunión del consejo de la zona, Clusters, (así se llaman en Singapur), y ¿saben que? la Señora Chan directora de la preparatoria ACJC (Anglo-Chino) -donde estudié- estaba en la misma reunión. La Señora Chan, asistió y recibió tutoría de uno de mis alumnos en Shuqun. ¡Me parece que mi circulo educativo se cerró! el 23 de agosto se hizo creíble el ciclo de aprendizaje- enseñanza y enseñanza- aprendizaje para mí. Esta cadena continua intacta de aprender para toda la vida, de la que siempre hablamos se convirtió en realidad, no sólo como una habilidad sino también una forma de vida. Si pudiéramos





lograr esto en nuestros salones de clase, en nuestras escuelas, a través de continentes, que maestros aprendan de alumnos, que diseñadores de políticas aprenden de maestros—y quiero decir aprender en una manera significativa—pues tendríamos una comunidad de aprendizaje global, que sigue ganando más y más fuerza.

El 20 de septiembre, los alumnos de Shuqun van a tutorar a sus papás en nuestra exhibición de “Normal Technical” (NT); posteriormente el 3 de octubre van a compartir el arte de tutorar y sus habilidades con los contenidos con otros maestros de Shuqun. Puedo sentir que este ciclo está avanzando y creciendo lentamente, y tomando forma, extendiéndose del salón a la comunidad.

La segunda cosa que hizo tan especial este mes, fue una nota de Wen Fong, un alumno de 1º de secundaria. Al inicio del ciclo, Wen Fong era muy inquieto en la escuela, pero cuando le di la oportunidad a tutorar en clase, empezó a mostrar más interés en las matemáticas. Lo escogí para ser uno de los alumnos-tutores que iban a tutorar directores en la reunión “Cluster.” Un día antes, cuando estábamos tutorando, él meticulosamente escribió a mano su guión de tutoría entero, realizó con sus propias preguntas y respuestas anticipadas en un documento grueso de cinco páginas. Preparó su tema sobre la comprensión de la circunferencia de círculos. Lo guardó en su carpeta, como un documento valioso y, orgullosamente, lo presentó cuando empezó a tutorar. “Lo traigo a todos lados,” –me dijo– “lo llevo a la escuela todos los días por si acaso”.

En Wen Fong veo que tutorar y compartir conocimientos se ha convertido en una forma de vida, en un estilo de vida, y no veo la

hora de ver ese cambio en más alumnos en Singapur.

El Día del Maestro, él me escribió: “Feliz día del maestro, Señorita Meixi, gracias por enseñarme muchas habilidades de matemáticas, por enseñarme cómo enseñar a otros y por dejarme participar en muchas actividades como la de enseñar a alumnos, a maestros y a la directora. GRACIAS A TI Señorita Meixi por toda la ayuda que me permitió amar a las matemáticas y recibir el reto de enseñar a mis amigos, maestros y a otra gente. Señorita Meixi, que tenga un bonito día y que se divierta durante las vacaciones. Su alumno, Wen Fong.”

Internacionales





Los invito a visitar mi página web:http://www.fiftyfold.org

salón, formando maestros e interactuar entre escuelas. Cambiar el papel de escuelas en la comunidad también va a requerir tiempo.

Pero cuando veo alumnos como Wen Fong que se empeñarán a enfrentarse a un desafío, crecerá su pasión, servicio y confianza; mi pasión se renueva y mi llamado se refresca. Estamos comiendo el elefante un mordisco a la vez.

Gracias por compartir este camino. No podría tener el valor para seguir sin todos ustedes. Por favor, déjenme saber sobre lo que está pasando con ustedes también!!

Agradezco a todos ustedes quienes han sido mis maestros en la escuela y en la vida, en más de un sentido ¡Feliz Día del Maestro!

Esta nota me va a acompañar por mucho tiempo, especialmente en momentos en donde sería más fácil dejar de intentar cambiar las cosas. A veces, siento que hay tantos obstáculos contra nosotros: Todavía no sé cómo voy a financiar mi trabajo o de qué manera podemos crear estrategias sabiamente o de forma productiva. Pero notas como éstas, me hace pensar en un dicho de Sudáfrica: Sólo hay una manera de comer un elefante: un mordisco a la vez. Construir una red de aprendices en el Sureste asiático, cambiando la manera en que conceptualizamos el

Inte

rnac

iona

les




http://www.fiftyfold.org


Chi Anunwa

¡Saludos a mis compañeros de Redes! Me llamo Chi Anunwa y soy del estado de Nueva Jersey en los Estados Unidos. Me gradué de la Universidad de Princeton hace dos años, en Asuntos Públicos e Internacionales. Cuando estuve en la universidad estudié por un semestre en La Habana, Cuba, y trabajé como pasante en una fundación de investigaciones de Derecho en Cochabamba, Bolivia. Mi experiencia en Bolivia me inspiró a escribir una tesis para mi carrera sobre el tema de la política de los cultivadores de coca en Bolivia y Perú .

Con respecto al ramo de educación, participé en un programa en el cual enseñé a estudiantes de escasos recursos. También participé en un programa en donde enseñé matemáticas y estudios sociales a los prisioneros para que

pudieran graduarse del bachillerato. Poco después de graduarme, di clases de inglés en la Escuela Politécnica Nacional en Quito, Ecuador. Mis estudiantes eran universitarios, de secundaria y adultos profesionales.

Espero continuar desarrollando mis intereses en educación y justicia social en mi trabajo en Redes de Tutoría.

En mi tiempo libre me gusta nadar, escribir, hacer capoeira, cocinar y tomar fotografías.

Presentación y saludos de las nuevas becarias

Internacionales





Edith Sangüeza

¡Hola! Soy Edith Sangüeza, y vengo del estado de North Carolina en los EE.UU. Hice mi carrera en Historia de Arte en la Universidad de Yale, donde tuve la oportunidad de estudiar el arte y arquitectura mesoamericanos, por lo cual estoy muy contenta de estar en México y poder conocer un poco más.

También hice una maestría en Estudios Latinoamericanos en Oxford en el Reino Unido. Vengo a México desde California, donde pasé dos años como maestra enseñando segundo grado en una escuela Charter en San José, CA. Habiendo visto la complejidad y los problemas de la reforma escolar en los EE.UU, estoy muy emocionada de estar aquí en México y ayudar a Redes a cambiar el sistema, apoyando y trabajando junto con los maestros.

Voy a estar trabajando con el proyecto de la región modelo en Irapuato y San Luis de la Paz, Guanajuato. Estoy muy interesada en trabajar con los maestros en Guanajuato, desarrollar nuevos temas, así como poder ayudar con la relación tutora en los salones de clase.

Inte

rnac

iona

les





Ligas de interés

La reforma educativa: Manuel Gil Antónhttp://www.educacionfutura.org/la-reforma-educativa-manuel-gil-anton/

Reforma educativa, al servicio de los empresarios. Entrevista con Raquel sosa.http://www.youtube.com/watch?v=7WYMvV4kepM

La CNTE, una lucha con resultadoshttp://www.jornada.unam.mx/2013/09/19/politi-ca/027a2pol

Acuerdo 696. 20 de septiembrehttp://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-go=5314831&fecha=20/09/2013

El Estado impone Reforma Educativa basada en evaluar el desempeño docente: falacia Peñanietistaht tp: / / impulso informat ivo.net /2013/09/23/el-estado-impone-una-reforma-educativa-basandose-en-la-evaluacion-del-desempeno-docente-una-falacias-que-avala-pena-nieto/

Se pronuncian organizaciones internaciona-les contra Reforma educativa de Peña Nietohttp://impulsoinformativo.net/2013/09/16/se-pro-nuncian-organizaciones-internacionales-con-tra-reforma-educativa-de-pena-nieto/

Reforma a la Ley General de Educaciónhttp://www.dof.gob.mx

Del miedo a la esperanza. Sergio Fajardohttp://www.youtube.com/watch?v=mlKz1GSsXpQ

Censo INEGIhttp://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/es-panol/prensa/Boletines/Boletin/Comunicados/Especiales/2013/septiembre/comunica12.pdf




http://www.educacionfutura.org/la-reforma-educativa-manuel-gil-anton/

http://www.educacionfutura.org/la-reforma-educativa-manuel-gil-anton/

http://www.youtube.com/watch%3Fv%3D7WYMvV4kepM

http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DRFioY1TJ1ZE%20

http://www.jornada.unam.mx/2013/09/19/politica/027a2pol

http://www.jornada.unam.mx/2013/09/19/politica/027a2pol

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php%3Fcodigo%3D5314831%26fecha%3D20/09/2013

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php%3Fcodigo%3D5314831%26fecha%3D20/09/2013

http://impulsoinformativo.net/2013/09/23/el-estado-impone-una-reforma-educativa-basandose-en-la-evaluacion-del-desempeno-docente-una-falacias-que-avala-pena-nieto/




http://impulsoinformativo.net/2013/09/16/se-pronuncian-organizaciones-internacionales-contra-reforma-educativa-de-pena-nieto/



http://www.dof.gob.mx

http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DmlKz1GSsXpQ

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comunicados/Especiales/2013/septiembre/comunica12.pdf




Recomendaciones

El Sistema Educativo Finlandés (The Finland Phenomenon en inglés) Bon Compton. 2013. 60’ http://www.youtube.com/watch?v=yRMWcsqnsmY

Reseña: El sistema escolar más asombroso del mundo. Los alumnos estudian menos, tienen menos tareas, en tanto que los profesores reciben un sueldo competitivo y se encuentran totalmente implicados en su trabajo. ¿Por qué Finlandia? Desde el salón de clases y a través de entrevistas con estudiantes, profesores, padres, administrativos, directores y funcionarios del gobierno de Finlandia, se nos revela los factores que han llevado a Finlandia a poseer el sistema educativo catalogado como número uno en el mundo.

El hombre que plantaba árboles. Jean Giono. 1987http://tu.tv/videos/el-hombre-que-plantaba-arbolesReseña: La historia de un pastor que repara sin ayuda el ecosistema en ruinas de un valle aislado, cultivando un bosque durante un período de treinta años.




http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DyRMWcsqnsmY%20

http://tu.tv/videos/el-hombre-que-plantaba-arboles%20


PIUSSI, A. y MAÑERU A. (coord.). Educación, nombre común femenino. Barcelona. Ediciones OCTAEDRO S.L. 2006

FERNÁNDEZ, Luis (editor). Ensayos Pedagógicos. “Teetetes, o de la ciencia”. México. Copyright by Luis Fernández G., editor. 1957. Pp. 81-91

FERNÁNDEZ, Luis (editor). Ensayos Pedagógicos. Platón Educador. México. Copyright by Luis Fernández G., editor. 1957. Pp. 1-33

DELVAL, Juan/Lomelí Paz. La educación democrática para el siglo XXI: Las Reformas que realmente necesita la educación mexicana. Siglo XXI Editores.

FREIRE, Pablo. Cartas a quien pretende enseñar. Sao Pablo, Editora Olho d’agua, 1993





AVISOS

GRACIAS

Los informes, notas, eventos y agenda de actividades, deben enviarse antes del día 20 de cada mes para poder compartirlo a través de la página web, redes sociales y boletín.

Estudiantes del Doctorado en Liderazgo educativo de la Universidad de Harvard, EUA, visitarán nuestro país, el próximo enero, para vivir la experincia de la Relación tutora.





Agenda

8 de octubre

Inicia el Diplomado de competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría en el Estado de México.

24 de octubre

Encuentro con investigadores en el IISUE




www.redesdetutoria.org


Documents

Boletín No. 2 Octubre, 2013