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Redes de Tutoria SC.Boletín mensualEdición DigitalDiciembre, 2013© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría S.C

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Boletín Num. 1 agosto 2013

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Seminario: Taller de Relación Tutora en el marco del Fortalecimiento de la Función Directiva, en el estado de Guanajuato

Adán Rivera Ramos.

En el marco del proceso de formación a directores de nuevo ingreso, quinta generación, se ofreció un seminario taller para dar a conocer la relación tutora como estrategia pedagógica que ha probado resultados a gran escala en nuestro país. Con la participación de 150 directores técnicos y el apoyo de 20 figuras educativas con experiencia en el trabajo de la relación tutora, provenientes de las regiones del estado y de la Secretaría de Educación de Guanajuato, los días 14 y 15 de noviembre del presente año se vivieron dos jornadas de interacción con esta estrategia innovadora. El evento se desarrolló

en tres momentos: Una reunión previa con los tutores del estado; la intervención del Dr. Gabriel Cámara, y la experiencia práctica de estudio en Relación Tutora.

El evento estuvo coordinado por autoridades educativas de la entidad e he impartido por miembros del equipo de asesores de Redes de Tutoría S.C., liderados por su fundador, el Dr. Gabriel Cámara Cervera.

Se iniciaron las actividades con la emotiva presentación del documental ¨Maravillas¨, en el que se escuchan los testimonios de

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docentes y alumnos de una Telesecundaria de Zacatecas, que manifiestan la transformación de sus vidas a partir de los cambios en las aulas por la Relación Tutora y la construcción de Comunidades de Aprendizaje. El Dr. Gabriel Cámara Cervera ofreció una charla sobre la función del director como agente del cambio educativo centrado en los aprendizajes.

Para dimensionar la función directiva en una institución de educación básica, el Dr. Cámara, se apoyó en la parábola del barco velero que navega en altamar: el pequeño timón cumple la importante función de dirigir el rumbo y en su actuación está determinada la empresa de la nave, pues, si sabe aprovechar la dirección del viento y conducir a favor, sin duda llegará a buen puerto. Dijo también que ¨Maravillas¨ es una oportunidad para propios y extraños de atestiguar cómo la relación tutora hace posible lo que John Hattie llama visible learning, aprendizaje visible. El aprendizaje visible se da cuando los miembros de una comunidad de aprendizaje son capaces de demostrar públicamente lo que han aprendido y, al ofrecerlo en tutoría, convierten al aprendizaje en un bien común. Recalcó que la relación tutora es una estrategia que trasforma la relación pedagógica entre maestro y estudiante, es una estrategia que pone el tiempo y el interés en función del aprendizaje, tal como una de las ideas presentada por académicos de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en el artículo:¨What’s the Big Idea?¨ de la revista Ed.

Para vivir de manera artesanal la relación tutora, los asistentes se organizaron en cuatro grupos y recibieron tutoría personalizada con

temas de educación básica. La coordinación de los grupos estuvo a cargo de los asesores de Redes de Tutoría S.C. y se contó además, con el apoyo de maestros y asesores tutores de Guanajuato. Como encuadre de las actividades, los coordinadores de grupo mencionamos los objetivos del taller, se realizó la oferta de temas y, con la finalidad de orientar la observación y la reflexión de los participantes, planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué hace el tutor para que el estudiante aprenda? ¿Cuál es el tipo de relación educativa que se establece? ¿Qué papel juega el contenido?

En cada grupo se conformaron equipos de trabajo, en los que los participantes tuvieron la atención personalizada de un tutor. Los contenidos de educación básica fueron el pretexto para vivenciar la estrategia de la relación tutora, y reflexionar sobre esta relación educativa que ha demostrado visiblemente sus logros. Luego de vivir dos sesiones de trabajo intensivo, los participantes pudieron conocer de primera mano la tutoría, así como los productos que de ella derivan.

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Fotografías: Guillermina Valderrábano y Adán Rivera

Se presentaron algunas demostraciones de lo aprendido, abriendo así el foro para la sistematización del proceso, con base a las preguntas planteadas al inicio.

Como parte de las actividades del seminario, el Dr. Gabriel Cámara Cervera realizó la presentación del libro ¨Otra educación básica es posible¨, de su autoría. En su intervención, hizo una breve reseña y centró la atención en el Capítulo II: “San Ramón, Villa de Cos: el cambio posible en tiempo y espacio real”. Destacó que el cambio en San Ramón Villa de Cos, Zacatecas, fue posible gracias al entusiasmo y tiempo que la maestra Sara Morán dedicó a su formación como tutora. La maestra Sara, tuvo el apoyo de sus autoridades (Supervisora y ATP) y la asesoría permanente brindada por el Asesor de CEAC (Comunidades de Aprendizaje, AC., ahora Redes de Tutoría S.C.) Álvaro de Ávila. Mencionó que San Ramón es emblemático, pues ha sido la escuela estandarte de la tutoría.

Dijo que el libro permite presentar casos muy concretos de la visibilidad del aprendizaje, tales como Turuachi en Chihuahua y San Ramón en Zacatecas. El evento concluyó con la reflexión sobre el papel del director en la implementación de la relación tutora. Como consecución de lo aprendido en el seminario taller, las y los directores se propusieron dar a conocer la tutoría a sus colectivos docentes, estudiar otros temas e invitar a sus compañeros a poner en práctica la relación tutora en el salón de clases con sus estudiantes. Las autoridades educativas del estado dijeron estar en la mejor disposición de acompañar a los directores en esta aventura y les propusieron acercarse a escuelas que trabajan con tutoría, para conocer más y capacitarse. Por su parte, el equipo de Redes de Tutoría S.C. ofreció brindar acompañamiento a través de los medios electrónicos como el correo, el sitio web y las redes sociales.

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Termina el primer Módulo del “Diplomado Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría”, en el Estado de México.

Martha Leticia Casas Flores

En este espacio queremos compartir el impacto que ha tenido el diplomado que se lleva a cabo en las 14 regiones del Edo. de México. Para dar cuenta de ese impacto, las opiniones sobre el trabajo de la relación tutora que se vierten en este artículo son tomadas de los escritos que elaboran los docentes.

A lo largo de las cinco sesiones del primer módulo, los propios docentes identificaron, a través de su experiencia como estudiantes, que uno de los objetivos principales de la relación tutora consiste en romper la dependencia que existe entre el maestro y el alumno, la cual no permite formar estudiantes independientes, autónomos y críticos; asimismo, reconocen que el aprendizaje significativo requiere de tiempo.

En este primer módulo los participantes fungieron como tutorados y con mucha facilidad identifican las virtudes de enseñar y aprender a través de la relación tutora.

Como tutorados, los docentes tuvieron la oportunidad de hacer una exploración libre y sin limitaciones de tiempo sobre el tema que estudiaron. Dice el maestro Isaac López, de la región Texcoco: “en la relación tutora, el primer acercamiento del tutorado debe ser exploratoria, voluntaria; en el transcurso del proceso, el tutorado debe resaltar todo aquello que le represente una forma de recordar conocimientos que él ya tenía, buscar oportunidades de aprendizaje e incluso aprovechar aquello que está realizando como un medio para llevar a cabo un proceso de

estudio significativo sobre un tema de interés, todo ello en diálogo constante con tu tutor”.

Acercarse a un texto, comprenderlo, analizarlo y reflexionar sobre lo que el autor quiere decir, o bien, resolver un ejercicio matemático y comprender por qué se utiliza cierta fórmula, o entender los conceptos necesarios para resolver un problema, sin duda, hace que los docentes encuentren sentido y significado al tema que estudian y, sobre todo, les permite entender los procesos metacognitivos que hay detrás de todo aprendizaje, lo cual les servirá para apoyar a sus alumnos, así lo han manifestado los docentes en sus distintos productos de trabajo.

La experiencia de este primer módulo ha servido para que los docentes reflexionen sobre su práctica cotidiana en las aulas; reconocen que existen temas que aun cuando los han estudiado o trabajado con sus alumnos

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en los salones de clase, no los conocen ni los manejan a profundidad; además, dicen algunos, enseñamos de manera general partiendo de la idea que todos deben saber y aprender lo mismo. “Con la relación tutora debemos esperar un proceso propio de cada tutorado, aprendí que no se debe limitar; se debe invitar, sugerir, motivar a que el tutorado haga o realice un registro, donde pueda denotar aquellos conocimientos que le limitan o que le ayudan a comprender lo que lee”, dice la maestra María del Rosario López G, de la región Metepec. Para el maestro Roberto Lazcano, director de una telesecundaria en la región Amecameca, es necesario pensar en la relación tutora como una alternativa viable para superar las condiciones adversas del sistema educativo en donde todos tienen que aprender los mismos temas en el mismo tiempo. La tutoría enriquece las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y rompe con la dependencia del estudiante hacia el docente. Para el maestro Roberto es importante dejar de reconocer al docente como única fuente de conocimiento. Dice: “es momento de enfocar el aprendizaje del alumno a una diversidad de recursos y fuentes de información en donde el papel del maestro sea de guía y no de la persona que debe saber todo”. A partir de su vivencia con la tutoría, el maestro Roberto, reconoce la multiplicidad de aplicaciones que el saber y los contenidos pueden tener, respondiendo así a los requerimientos de la era digital y de la información.

Otra de las cualidades de la relación tutora, según los docentes, es que permite ubicar en contexto lo aprendido, puesto que se parte de los saberes previos del alumno y se complementan con

los contenidos; este proceso va de la experiencia al conocimiento y no del conocimiento a la vida cotidiana, como tradicionalmente se ha pretendido enseñar en la escuela; además, al utilizar otras formas de concretizar lo aprendido como mapas mentales, mapas conceptuales, organizadores gráficos, relatorías sobre lo aprendido, se permite a los tutorados hacer más cercanas las experiencias de aprendizaje.

La mayoría de los participantes coinciden en reconocer que la tutoría ayudará en gran medida a terminar con la pasividad de los estudiantes, dado que en esta forma de enseñar y aprender se ponen en movimiento todos los saberes del alumno haciéndolo responsable de su propio aprendizaje, pues son esos saberes los que van marcando el ritmo de las actividades, así como la amplitud de los contenidos investigados. Sin embargo, es importante que el docente se reconozca en un rol diferente en el que acepte que todos los procesos deben ser individuales y, sobre todo, que requiere dar tiempo al estudiante para que procese su aprendizaje.

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Otros docentes participantes en el diplomado encuentran que la relación tutora abre la puerta a la diversidad de experiencias de aprendizaje, pues aunque el aprendizaje se da en lo individual, durante los procesos de aprendizaje de los tutorados se incentiva el trabajo colectivo y se privilegia el aprendizaje personal, dado que cada estudiante recupera lo significativo y reflexiona sobre su propia ruta de aprendizaje.

Lo enriquecedor de la experiencia tutora es que se pueden modificar los roles durante el proceso de aprendizaje, para que el docente pueda transformar su práctica en el aula; esto es posible mediante la toma de conciencia, de la necesidad de confiar en las habilidades de los alumnos para poder construir sus propias rutas de aprendizaje y como docentes romper esquemas tradicionales que fomentan la apatía y dependencia de los alumnos hacia el docente. Los maestros debemos estar en condiciones de aprender y repensar nuestra práctica profesional, desarrollar

nuestra capacidad para diseñar, organizar, comprender, innovar, evaluar prácticas y estrategias que fomenten aprender a aprender y dar más peso a los procesos no sólo a los resultados de aprendizaje.

Finalmente, los asesores de Redes de Tutoría compartimos que, con la experiencia en este primer módulo, los docentes que participan en el diplomado definen la relación tutora como una relación más cercana entre el alumno y el conocimiento. A partir de la diversificación de estrategias que propone para motivar la independencia intelectual del alumno hacia el docente, a través de la investigación y el trabajo autónomo, el tutor reflexiona sobre lo que aprende y lo que desea aprender para aterrizarlo en la práctica.

De esta manera, la tutoría es una forma de trabajo que responde asertivamente a las necesidades de la sociedad del Siglo XXI y transforma la relación del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula.

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CONCLUYE EXITOSAMENTE EL TRAYECTO DE FORMACIÓN DE FACILITADORES DEL DIPLOMADO: COMPETENCIAS PARA IMPULSAR EL FORTALECIMIENTO ACADÉMICO A TRAVÉS DE TUTORÍA EN DURANGO.Adán Rivera Ramos

Un equipo de entusiastas asesores de los diferentes niveles y modalidades de educación básica del estado de Durango, asumió la tarea de impartir el diplomado “Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría” a aproximadamente 50 colegas docentes y directivos de las regiones de Durango, Mezquital, Laguna, Tamazula Centro y Norte.

Además de los objetivos del programa de formación, en el caso de los participantes de Durango se tenía un objetivo adicional que era reconocer formalmente la profesionalización, así como el esfuerzo y dedicación de varios docentes y directivos comprometidos con el cambio educativo y que han hecho de la relación tutora su aliada incondicional en su práctica docente cotidiana.

El trayecto de formación de facilitadores estuvo a cargo de Redes de Tutoría S.C. representada por el autor de estas líneas. El programa se constituyó en tres seminarios-taller con una duración de 24 horas presenciales cada uno. Se realizaron en la ciudad Victoria de Durango, durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2013.

Durante las sesiones, el equipo tuvo la oportunidad de profundizar en la caracterización de la práctica compartida de la relación tutora y es que, en Durango, las comunidades de aprendizaje son una realidad que se viene construyendo desde el 2009. El trabajo en la entidad se ha caracterizado por el entusiasmo de sus maestros y alumnos, por la difusión y la expansión a gran escala; sin embargo, a decir de los participantes de este trayecto, hacía falta discutir sobre lo que hacemos de manera cotidiana (análisis de la práctica de la tutoría). Este espacio permitió al equipo reflexionar sobre lo que implica el desarrollo de competencias de aprender a aprender, el manejo del dialogo tutor y la generación de comunidades de aprendizaje.

En total concordancia con los principios pedagógicos básicos de la tutoría, a lo largo de los tres seminarios presenciales se fueron resignificando conceptos y procesos de la estrategia de la relación tutora, esto a lo largo de los tres seminarios presenciales. Para los participantes fue muy revelador discurrir sobre las características de los productos de la tutoría, siendo los criterios de evaluación

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del diplomado y de la norma técnica de competencia laboral ¨Tutoría académica para el aprendizaje autónomo a través de textos¨, los principales referentes para el diálogo. Reflexionar sobre el desempeño del tutor en cada uno de los momentos de la relación pedagógica, permitió resignificar el discurso y la práctica educativa. Para todos fue provechoso estudiar las implicaciones de las redes de tutoría como estrategia para la generación de las comunidades de aprendizaje y el cambio en la cultura escolar.

Un dato interesante es que en las regiones donde se imparte el diplomado existen las comunidades de aprendizaje en la práctica; sin embargo, hacía falta dar el siguiente paso ¨teorizar a partir de la práctica¨.

*Dar tutoría a docentes en sus escuelas.

*Realizar reuniones de equipo estatal para la valoración, retroalimentación, gestión y planeación de acciones, tendientes a promover la Red de Tutoría.

*Promover la Red de Tutoría a través de intercambios de zona, de escuelas, estatales, regionales, etc.

*Promover la tutoría con padres de familia.

*Plantear la propuesta de la relación tutora en los Consejos Técnicos Escolares.

*Utilizar los medios electrónicos disponibles (facebook, correo electrónico) para dar difusión de la propuesta.

*Promover procesos de formación a través de relación tutora con involucración de todos los docentes de zona.

*Fortalecer el catálogo de temas personal de cada facilitador y seguir profesionalizándose como tutor.

*Vivenciar la tutoría a través de la Relación Tutora como tutor de nuevos agentes, el modelaje.

PROPUESTAS PARA IMPULSAR LA RELACIÓN TUTORA

El trayecto de formación termina, pero siguen las sesiones presenciales del diplomado en cada una de las regiones y, sobre todo, continúa el espíritu profesional de las y los maestros de Durango, en especial los integrantes de este equipo, quienes en consenso han hecho algunas propuestas para continuar con el trabajo en relación tutora, mismas que se enuncian a continuación:

Una felicitación a este colectivo por su compromiso con la educación y el cambio en la relación pedagógica que se establece entre estudiantes y maestros. Su compromiso se hace visible toda vez que los asesores sacrifican sus tiempos y recursos para formarse como facilitadores y después para impartir un diplomado, tarea que les dejará la satisfacción y el gusto por compartir sus aprendizajes con sus colegas de las regiones. Enhorabuena.

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MI EXPERIENCIA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJEProfesor José Manuel Padilla DíazJerez de García Salinas Zacatecas

Los días 29, 30 y 31 de octubre, estuve en la Escuela Normal Manuel Ávila Camacho, en un evento relacionado con las comunidades de aprendizaje y redes de tutoría, al cual me invitaron a colaborar en la ejecución de un taller con los alumnos de ese mismo plantel, así como a hablar de la experiencia que he tenido dentro de esta metodología. Entre las muchas cosas que yo podría comentar, destaco lo siguiente:

Como inicio, cuando esta metodología comenzaba en Zacatecas, a mi compañero Gabriel y a mí nos invitaron a participar en una práctica experimental, pero no aceptamos. Cuando yo me cambié de lugar de trabajo, el supervisor Pablo Cabral invitó a los profesores Cesario del Río y Gabriel de León a que le entraran a trabajar con esta metodología porque los resultados en ENLACE los ubicaban como los últimos en esta zona escolar; así que los presionó para que entraran y yo, dándome cuenta, dije ¡ya me salvé!

Y así pasó el tiempo. Ellos con su nueva forma de trabajo y yo en mi mundito. El día menos esperado, el supervisor Pablo me vuelve a decir que le entre a esto de Comunidades de Aprendizaje; él me decía que era en forma experimental y que ya se comenzaban a ver buenos resultados. Yo groseramente le contesté: a mí no me vengas con eso, yo no voy a ser sujeto de experimentos, tu tráeme descubrimientos que ya estén bien sustentados. Me percaté que se sintió mal por lo que le contesté y jamás me volvió a hacer otra invitación.

Semanas después, empecé a observar a mis compañeros antes mencionados incluído mi amigo Toño Félix, con el éxito obtenido con sus alumnos al usar esta metodología, lo cual llamó mi atención. En una ocasión, el maestro Álvaro nos dio una plática y un taller en la comunidad de El Fuerte, Villanueva; nos enfrentó a un ejercicio matemático y todos los maestros de la zona nos atoramos en un ejercicio que inicialmente parecía totalmente inofensivo. Fue entonces que, sin decir, comencé a aplicar algo de esta metodología con mis alumnos, pero sentí que no me funcionó ya que se requiere de otras cosas que hasta ese momento yo desconocía.

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Finalmente, un día le dije a Toño que me capacitara y lo hizo de muy buena gana. Organizamos un intercambio entre la comunidad donde yo trabajaba y la de Santa Rosa; me quedé sorprendido de cómo los alumnos de Toño se desenvolvían con sus aprendizajes.

Ya para el siguiente ciclo escolar, que fue el 2012 – 2013, por necesidades del servicio se suprimieron los grupos de mi escuela y me cambié nuevamente a Maravillas donde duré unas 3 semanas, para luego llegar a El Cargadero, Jerez, donde encontré una situación dudosa o problemática según yo; resulta que los alumnos que yo iba a atender ya habían hecho que se fuera un profesor y que ahora los estaba atendiendo una Psicóloga, pero que ya no los aguantaba; por eso me los dejaban.

Me pregunte ¿Qué estrategia voy a usar para trabajar con este grupo? Y recurrí al método de las Comunidades de Aprendizaje, y me funcionó, bueno eso dicen mis alumnos y padres de familia, ya que en sus testimonios dicen lo siguiente:

Alumnos: “Estamos muy contentos con usted porque es muy bueno, ahora sí aprendemos, usted si nos comprende, ojalá nos toque para el próximo año”. Un comentario que me llamó mucho la atención dice: “de ser un profe pasó a ser mi tutor y de ser mi tutor pasó a ser un gran amigo”. Por parte de los padres de familia he escuchado: “Damos gracias a

Dios por que usted llegó; de no ser así quién sabe cómo nos hubiera ido; con la llegada de usted se acabaron el montón de veces que nos mandaban hablar para darnos quejas de nuestros hijos, en vez de hacer su parte como maestro. Ahora nos hablan pero para darnos puras buenas noticias del gran desempeño que ellos tienen con usted y de sus participaciones en intercambios académicos.”

Comentaron que ojalá me quedara otro año para dar atención a estos muchachos; me externaron que era bueno porque “el otro día que lo vimos en la demostración pública que hizo en el salón de eventos con toda la comunidad se siente el trabajo, lo cual nos pareció excelente ya que vimos que los jóvenes se desenvolvieron como si parecieran todos unos profesionales en la materia. Queremos que se quede otro año para que ojala le dé clases a mi hijo,” entre otras palabras muy positivas relacionadas con el trabajo realizado.

En el mes de mayo en un evento que asistimos en Santa Rosa, Pablo Cabral me preguntó: “¿y tú qué te traes?, ¿qué te dio por las Comunidades de Aprendizaje? Y yo le contesté un poco avergonzado, “Pues mira Pablo, yo me dije a mí mismo: ya estuvo José Manuel, ya cámbiale al librito; es hora de buscar nuevas formas de trabajo porque ya me estoy volviendo viejo y yo sigo en las mismas, sólo dándole vuelta a lo mismo.” Y Pablo me contesto: “pues, te felicito y échale ganas.”

“De ser un profe pasó a ser mi tutor y de ser mi tutor pasó a ser un gran amigo.”

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Ya casi para terminar les platico que en un evento que hubo en Malpaso, donde estuvo el Doctor Cámara, yo le platiqué todo lo antes mencionado, y él me dijo: “tú ya no eres José Manuel, ahora eres Saulo el convertido”.

Hemos asistido a muchos eventos para reforzar y compartir lo relacionado con las comunidades de aprendizaje, han sido en Santa Rosa, Villanueva en la misma escuela, en Veracruz y ahora estamos presentes aquí en la Escuela Normal Ávila Camacho.

Ahora que ya no estoy trabajando directamente con mis alumnos de El Cargadero, ellos me siguen a donde los invite, será porque esto les gustó tanto que ahora se sienten comprometidos consigo mismos, ya que ellos y los padres de familia consideran que esto es muy bueno y que no se puede terminar así, nada más por el hecho de que el profesor ya no está con ellos.

Actualmente, laboro en la comunidad de Francisco Murguía Villanueva, donde mi percepción de avance en Redes de Tutoría es muy buena; yo percibo las ganas de los niños por aprender y que lo están haciendo de una manera muy alegre, que es lo que debemos de buscar nosotros los profesores para que sea más placentera la adquisición de conocimientos y habilidades.

En conclusión, mi experiencia con comunidades de aprendizaje y en la comunidad de El Cargadero ha sido muy bonita o, dicho de otra manera, muy emotiva y en ocasiones conmovedora, porque se siente muy bonito cuando uno ve a esos jóvenes desenvolverse tan bien. Pero aquí no termina, mi historia continúa.

Mis alumnas se acercaron con el Profesor Pedro Pitones y el Profesor Toño de una manera muy humilde, dándoles las gracias por ayudar en todo esto que han experimentado: “porque todo lo que ha pasado con nosotras ha hecho que nos cambie la vida a todas, por eso estamos muy agradecidas con ustedes por habernos mandado al profesor Padilla”.

Por ultimo, en otro evento de intercambios de relación tutora, mis alumnos de la comunidad de el Cargadero trabajaron un tema que en lo particular me gustó mucho, su título es “Tu me cambiaste la vida”.

Ahora con el uso de esta frase y con mi nueva vida soy un mejor maestro, mejor esposo, mejor amigo y un mejor ciudadano.

-Tú me cambiaste la vida- “ahora con el uso de esta frase y con mi nueva vida soy un mejor maestro, mejor esposo, mejor amigo y un mejor ciudadano”

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Intercambio entre Villanueva Zacatecas y escuelas de formación docenteÁlvaro de Ávila Aguilar

El 21 de octubre, ya estando en la ciudad de Ixtapan de la Sal, Estado de México, recibí una llamada del maestro Carlos Valentín Cordero Serna, quien de 2008 al 2012 fue asesor liberado para los trabajos de Comunidades de Aprendizaje y Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo en la región de Fresnillo, Zacatecas; ahora es maestro en la Normal Estatal “Manuel Ávila Camacho”. Me comentó que querían organizar un taller de Comunidades de Aprendizaje para alumnos de la licenciatura en telesecundaria; vale decir que con éste ya son cinco años que lo estamos dando. Terminé platicando también con la maestra Eva Graciela García Rojas, que hace unos años coordinaba la licenciatura. Fue con ella con quien comenzamos a realizar este taller tras una presentación de Santiago Rincón Gallardo en 2008 en la Normal, a razón de una fiesta de aniversario de la escuela. Ella sigue siendo autoridad en esta institución y nos ha acompañado siempre a presentaciones del Dr. Cámara y eventos de Promoción. Hace dos años recibieron a las estudiantes de Harvard para la exposición de sus conclusiones, tras las observaciones realizadas de las experiencias de Comunidades de Aprendizaje.

Los objetivos eran dos: uno, que maestros y alumnos de telesecundarias que han experimentado con la Relación Tutora apoyaran dando tutoría a 25 alumnos de 5º

Introducción

semestre de la Licenciatura en Telesecundaria; el otro, que estos estudiantes fueran una semana posterior a hacer sus prácticas docentes a comunidades en las que se pusiera en práctica esta estrategia.

Sigo en contacto con maestros de Zacatecas y cuando voy los acompaño a cualquier actividad, como el pasado 27 de septiembre, cuando en Villanueva los maestros de esa zona se reunieron a estudiar. En una de sus reuniones de trabajo, les propuse llevar a cabo la actividad de la Normal; lo discutieron y aceptaron. Irían a la Normal para dar tutoría los maestros Antonio Félix con algunos alumnos de Santa Rosa, José Manuel Padilla que está

Actividades

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en la comunidad de Francisco Murguía y estuvo el año pasado en El Cargadero, Jerez, y llevó a la Normal a algunos jóvenes; el maestro Cesario Jasso que está también en la comunidad de Francisco Murguía, la maestra Ana que estuvo en la comunidad de San Diego y la maestra Laura que está en la comunidad de Laguna del Carretero. Contamos con la presencia de Maximiliano Alfaro (Max) de San Ramón, Villa de Cos, Zacatecas, que ahora es estudiante de una licenciatura del Centro de Actualización Magisterial de Zacatecas (CAM), el viernes se cerró con broche de oro, con la presencia del maestro Pablo Cabral que ayudó en la presentación del documental “Maravillas”; él y el maestro José Manuel Padilla presentaron su experiencia de trabajo con la relación tutora en sus vidas.

Mi visita a Zacatecas tuvo otra sorpresa, ya sabía que estarían en las escuelas de Villanueva los estudiantes de la Normal Estatal, pero el miércoles 6 de noviembre sucedería un intercambio de alumnos de las escuelas participantes de Villanueva con cerca de 20 maestros visitantes de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) sede Pinos, Zacatecas, que están tomando un diplomado coordinado por el Maestro Manuel Netzahualcóyotl Padilla, ex subdirector de la escuela secundaria técnica de Malpaso, Villanueva, donde hace dos años impulsaron cambios estructurales en esa escuela con resultados muy visibles.

No perdí la oportunidad de asistir y me encontré alumnos de las escuelas telesecundarias de Santa Rosa, Presa de Maravillas, Francisco Murguía, El Cargadero, Laguna del Carretero, sus maestros, alumnos de la escuela secundaria técnica de Malpaso Villanueva, -a quienes conocimos hace ya algunos años,

ahora en su último ciclo escolar y convertidos totalmente en jóvenes productivos en sus aulas–, estudiantes de la licenciatura en telesecundaria que seguían ese día su práctica con ese intercambio, a la maestra Eva Graciela que fue un placer saludarla y se interesó en un intercambio con alguna Normal del Estado de México, con los investigadores de la UPN, el maestro Netzahualcóyotl y me emocionó ver al maestro Cruz Acosta que fue director de la escuela secundaria técnica de Malpaso y ahora es maestro de matemáticas en la escuela de La Ermita, Jerez, que llevaba 4 alumnos que le están ayudando a echar a andar la Comunidad de Aprendizaje en su aula, a dar tutoría a este intercambio.

Además estuvieron el secretario de gobierno del municipio de Villanueva, sus regidores de la comisión de educación, el nuevo supervisor de la zona de Villanueva, el maestro Antonio de Luna y algunos representantes de la región escolar de Jerez. Toda una fiesta.

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Cabe mencionar que aproveché para platicar con los representantes del gobierno municipal y ha quedado el compromiso de presentar el documental “Maravillas” en Villanueva antes del fin de año. Después, los maestros cuentan con todo el apoyo de la región para hacerlo a inicios de año en Jerez, Zacatecas y estamos viendo la posibilidad de, mediante gente conocida en la capital, hacerlo a nivel estatal.

Comparto también algunas reflexiones que me quedan luego de ver todos estos resultados tan positivos; los maestros siempre quieren que opine sobre las actividades llevadas a cabo en sus escuelas y ahora no fue la excepción. Estas son algunas notas buscando fortalecer los procesos:

Fue un intercambio innovador; tanto los docentes como los padres de familia han sacado la casta para seguir cumpliendo con este tipo de actividades, pues no hay apoyo institucional alguno para el desarrollo de las mismas, esto nos habla de la sana relación de los docentes con las familias en las comunidades.

Hay apoyo de las autoridades educativas locales, ahora se incluyen las autoridades de los municipios cercanos, lo que da posibilidad de proponer una región modelo con estas escuelas, aunque el apoyo que se busque con ellos no sea financiero sino moral y de divulgación.

Es notable una mayor soltura en los jóvenes a la hora de tutorar, pero también hay quienes guían de más, dan alguna respuesta o son ligeramente esquemáticos. Las tres son características de la evolución que sigue la tutoría ¿Qué falta? Mantener sesiones de estudio por parte de los docentes de la zona escolar, tal vez los viernes de Consejo buscar aclarar al supervisor la necesidad de apoyar con esos días.

Conclusiones

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Ligas de interésOrganización Mundial para la Educación Preescolar advierte los riesgos de establecer kínder obligatorio

Internet está modificando la forma de leer y procesar la información de niños y adolescentes

1er. Foro Internacional Nueva Educación 2013

Tutorial Networks in Mexican Public Schools

Ojo con la bancada estudiantil chilena

La más tierna manifestación contra el bullying que hayas visto

Viajó por todo el mundo fotografiando aulas escolares

Construir y respetar al Otro desde sus procesos mentales a partir de la Relación Tutora

Via Educación

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“Lo que está sucediendo en la Normal con esta visita que estamos haciendo para dar tutoría, sorprende a los estudiantes de 5º semestre porque los alumnos tutores están en constante diálogo; hay algunos tutorados que preguntan a nuestros alumnos: ¿ustedes cómo saben tanto? y ellos sólo contestan: “pues investigando, los maestros sólo nos arriman los materiales y nosotros vamos haciendo nuestro trabajo”. Me da gusto porque hasta el día de hoy, todos los tutorados terminaron los procesos de dos temas cortos e incluso algunos comenzaron el tercero, pero lo que más me satisfizo fue que al andar levantando la relación mesa por mesa de los que quisieran demostrar, casi todos querían hacerlo, esto habla del buen desempeño de los tutores y se ve reflejado en la seguridad de los tutorados; también te comento que mañana se presentará el video y se entregarán unos reconocimientos a nuestros estudiantes por parte de la Normal. Como nota adicional te comento que el maestro Jaime Trinidad, a quien conocimos el día de ayer y que es jefe del Departamento de Docencia en la Normal, se quedó sorprendido por el diálogo de los tutores con los tutorados. Comentó que nota en los maestros que estamos comprometidos con nosotros mismos, con los alumnos, con los padres de familia y la sociedad en general, es muy agradable escucharlo.

Transcurriendo la práctica había una efervescencia de habladuría entre parejas. Diálogos sostenidos y permanentes, rostros y manos de los tutores moviéndose, abrían sus materiales de consulta y les señalaban la parte que discutían y los tutorados hacían sus anotaciones, no se veía gente parada, solamente Toño y yo que les dábamos vueltas a todos los alumnos para ver si algo se les ofrecía en esos recorridos, pues tomábamos notas de lo que creíamos que era importante.

No sólo fuimos “mirones”; yo estaba al mismo tiempo tutorando a los maestros Laurita, Toño y Anita que me pidieron que les tutorara algo de matemáticas. Laura me pidió que le tutorara el ejercicio de “La esfera”, Toño me pidió que le diéramos seguimiento a un tema de “Sucesiones”, que nos quedó pendiente desde un intercambio en Tlaltenango, y la maestra Anita me pidió problemas de proporcionalidad, porque la siguiente semana iba a ver ese tema con algunos alumnos.

Gabriel de León SánchezMaestro de la telesecundaria de la comunidad Presa de Maravillas, Villanueva.

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Desde el inicio de la actividad los muchachos normalistas mostraban algo de nerviosismo; cuando empezaron los diálogos pude notar que había en particular un tutorado que temblaba cuando lo cuestionaba el tutor.

No se me olvida la imagen de ese alumno de la Normal cuando pasó al frente a hacer su demostración, lo primero que dijo fue, con lágrimas en sus ojos, “quiero pedirle una disculpa públicamente a mi tutor Osvaldo porque cuando caminábamos a la mesa pensaba: este alumno de secundaria qué me puede enseñar, si yo ya estuve en la prepa y ahora estoy en la licenciatura, qué me puede enseñar, y hoy aprendí que no sé nada, que tengo que valorar, y que el ser orgulloso no me lleva a ningún lado.”

Al término de los trabajos, se llevó a cabo la plenaria con la presencia de quien considero un especialista en Comunidades de Aprendizaje, el Prof. Pablo Cabral Vargas, acompañado al frente por Toño, Pedro Pitones y José Manuel Padilla. Primero, el Profr. Pablo les dio una pequeña plática sobre la actitud y el compromiso que se tiene al trabajar en esta noble profesión, Padilla habló de su experiencia de cómo él, personalmente, ha sentido esa transformación y el cambio que se ha dado hasta en su familia y, sobre todo, el compromiso que ha adquirido con este método hacia con los alumnos y comunidad luego de que inicialmente no creía en él.

Entre las preguntas destacó la de Gaby quien mencionó que con pocos alumnos esto está fácil, pero cuando se tiene un grupo de 25 o 30 alumnos esto debe ser más complicado.

Pablo le contestó que cuando eso sucede es recomendable iniciar con 2 ó 3 alumnos que quieran trabajar como voluntarios, y de esa forma ir haciendo crecer la red de tutoría, porque esos tres le ayudarán con otros tres y así sucesivamente. Otra pregunta fue: ¿cómo le hacen para ir cubriendo los planes y programas? Pablo pidió que eso se lo explicara un alumno de los que tutoraron esos días, y el alumno Daniel les mostró que habría que tomar los contenidos de planes y programas y que con los libros se iban buscando los bloques, las secuencias y las sesiones que cubrían todo el desarrollo de ese tema en los tres grados. Tal vez ese ejercicio no lo hicieron los estudiantes de la Normal, porque faltaron algunos materiales, pero algunos de los alumnos sí lo habían comentado con sus tutorados.

Otra estudiante dijo: “yo estoy sorprendida con estos alumnos, por la seguridad con que dicen las cosas y con la seguridad que nos preguntan; la verdad a mi me dio mucho miedo cuando empezamos el trabajo y me empezaron a preguntar cosas que yo ya debería de saber y no las sabía, y ahora estoy ansiosa para ir a esas comunidades que trabajan de esa forma y que los alumnos me digan el secreto para ser como ellos.”

Testimonio

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9 de diciembreConferencia: El impacto de la Relación tutora en educación básica, impartida por el Dr. Gabriel Cámara, en el estado de Guanajuato, Gto.

6 de diciembreCapacitación para asesores pedagógicos de las 9 escuelas de educación primaria que participan en el Proyecto: Fortalecimiento de las escuelas de Tiempo Completo, en el estado de Yucatán.

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