Boletín psicoinformación No. 12

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOINFORMACIÓN, No 12, Mayo de 2003

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Bogotá D. C., Colombia, No 12, Mayo de 2003 - [email protected]

El factor humano y lapsicología del trabajo

Por Eduardo Ponce de LeónDocente

PSICOINFORMACIÓN

Editor:Pedro Organista Díaz

Comité Editorial:Eduardo Ponce de LeónClaudia Hernández MahechaAdriana Pineda de CastroLiliana Ahumada VillateMaría Fernanda Cala Mejía

Diseño y Diagramación:Pedro Organista Díaz

Una publicación de la Facultadde Psicología, Unidad de Inves-

tigaciones y Publicacioneswww.unbosque.edu.co

El flagelo de la violencia, lejos de disminuir, se haincrementado en Colombia. La guerrilla, la delincuencia,los paramilitares y la corrupción estatal están a la ordendel día, presentes en nuestro diario vivir. No es fácilpara el ciudadano común mantenerse aislado de cual-quiera de estos males; mantener la independencia, quese refleja en el camino recto y honesto, puede llegar acostarle la vida, porque para los actores de la violencia,el no estar con ellos es estar contra ellos. Esta situaciónnacional ha permeado ampliamente un gran número deempresas. Éstas, para sobrevivir, para ser viables, cedenya sea pagando vacunas, no “viendo” hechos ilegales,permitiendo acciones dudosas o simplemente no denun-ciando los hechos punibles. Sin importar su tamaño osu importancia, muchas empresas han caído en estejuego. Ahora bien, los trabajadores en general, con gran

énfasis en empresasque operan fuera delas ciudades, se veninvolucrados en lascondiciones propiasque vivencia su or-ganización, y estogenera temor perma-nente, incertidumbre,es decir, un riesgopsicológico que incidenotablemente en laproductividad. Lascondiciones de riesgopor la violencia mol-dean comportamien-tos y actitudes muyespecíficas: no com-promiso, conductas de

evitación, no se asumen los valores corporativos, noaceptación de objetivos, desconfianza e individualismo.Éste, podríamos decir, es un nuevo campo que lapsicología del trabajo no ha asumido realmente. En laFacultad de Psicología se está cursando hoy la segundacohorte de la especialización denominada Psicologíalaboral y organizacional: riesgos psicosociales deltrabajo. Uno de sus principales objetivos es el de contri-buir a la formación de profesionales críticos con unenfoque teórico e investigativo, que les permita identi-ficar y aportar soluciones, desde la psicología, a laproblemática planteada en el área de los riesgos ocupa-cionales y los factores humanos asociados. El riesgopsicológico entendendido desde la perspectiva del sujetoque vivencia o no un riesgo, o como diferencias indivi-duales en variables de rasgo, es un tema de la mayorimportancia, a fin de entender el comportamiento de estosfactores humanos, y sin duda alguna, llegar a diseñarmejores intervenciones preventivas en situaciones deriesgo. La especialización es el ámbito natural para desa-rrollar los esquemas teóricos y prácticos que permitandiagnosticar e intervenir sobre este riesgo psicológico.Tenemos el reto de presentar acciones efectivas paradisminuir el impacto negativo, cuya incidencia ha llevadoinclusive a algunas empresas a cerrar su actividad, endetrimento de las regiones y la calidad de vida del ciuda-dano. Por tanto, este laboratorio de la vida nacional leplantea nuevos desafíos a la profesión, los cuales espera-mos enfrentar desde un campo como el que plantea laespecialización

UNIVERSIDAD EL BOSQUE

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Avances del área de informática:estudio, planteamiento,desarrollo e implementación debases de datos relacionalesPor Juan M. SÁ[email protected]

La Decanatura, a través de la Dirección de Informática, se ha propuesto implementarun programa integral de base de datos relacionales que permita a docentes, administrativosy alumnos tener acceso a la información pertinente entiempo real.

Dada la necesidad, se determinó que el programamás adecuado para este desarrollo es Access deMicrosoft que, además de estar licenciado en todoslos computadores de la Universidad, permite el manejode grandes cantidades de datos codificados y rela-cionados en todas las áreas de la Facultad.

Es así como desde el año 2001, bajo el liderazgo dedos integrantes de la Facultad en ese año (Dr. LuisCarlos Duarte y Dra. Adriana León), se plantearon lasaproximaciones iniciales a un sistema, tanto de basesde datos como de la página virtual de la Facultad.

Estos trabajos han venido siendo revisados ycomplementados por el área de Informática que, desdeenero de 2002, ha guiado el trabajo de análisis denecesidades de cada área en este aspecto, generando,inductivamente, diferentes bases de datos que en elfuturo cercano (cuando la Universidad conecte todoslos computadores a la red) conformarán una únicaaplicación de base de datos con funcionamiento en red,lo que permitirá agilizar los procesos administrativos,curriculares, educativos, investigativos y de consultade la Facultad.

Hasta ahora se cuenta con el desarrollo e imple-mentación de los siguientes módulos:

Docentes y administrativosEste módulo recopila

la información personal,académica y curricularde los docentes y mues-tra también la infor-mación del personal

administrativo. Permite al usuario incluir, consultar,modificar o extraer la información en forma instantánea.La información sobre el docente cubre integralmentela hoja de vida, las asignaturas dictadas desde su con-tratación, los documentos generados a lo largo de sucarrera y la formación recibida, tanto a nivel de pre-grado como de postgrados, maestrías y doctorados.Con este módulo no sólo se pretende tener informacióndel docente, sino poder analizar el potencial del equipoen cuanto a proyección curricular y de servicios haciala comunidad interna y externa.

Estudiantes y Egresados

Este módulo recopila la información de estudiantes,incluyendo datos sociodemográficos, académicos (notaspor materia, promedio acumulado, prácticas y proyectosrealizados, tema de tesis y hoja de vida de egresados).Sus objetivos son:o Hacer seguimiento académico al estudiante a travésde la carrerao Determinar el impacto del egresado en el mercadolaboral. Este objetivo está siendo desarrollado y, por lotanto, la base incluirá los formatos y datos del estudiode impacto.



Esta sección recolecta la infor-mación sociodemográfica de losalumnos de primer semestre, la cuales correlacionada con los datos ob-tenidos en diferentes actividades,instrumentos y procesos desarro-llados por el Programa SER de laFacultad, orientado al desarrollo psi-cosocial del alumnado para formarmejores ciudadanos y profesionales.

Informes de Currículo

Este módulo permite consultarcualquiera de los informes emitidospor el área curricular, haciendo hi-pervínculo con documentos deWord, Excel y Power Point. Estopermite que los usuarios obtenganinformación curricular de manerarápida y eficiente. Resuelve elproblema de consulta rápida de losacontecimientos, procesos, normas,cambios y demás aspectos del áreade currículo.

Programa de asignaturas

Este módulo permite consultarhistóricamente todos los programas

de las diferentes asignaturas, desdeel primer programa utilizado en lamateria, pudiendo así ver su evo-lución y hacer su actualizacióntemática, bibliográfica, metodoló-gica, etc, con base en informaciónclara sobre el desarrollo del pro-grama.

Igualmente permite consultar rá-pidamente los docentes que handictado la materia, en qué semestre,con qué intensidad horaria, etc. Pró-ximamente se adicionará a cadaprograma la evaluación realizadapor los estudiantes sobre la materiay sus características, y sobre el do-cente que la dictó, para ayudar alos profesores a determinar mejoresprocesos y metodologías, mejorandode paso sus competencias en lapráctica docente.

Seguimiento al plan de mejora-miento y desarrollo

En esta sección se consignan to-das las actividades de desarrollo ymejoramiento de todas las áreas dela Facultad, incluyendo estrategias,metas, actividades de cada meta,procesos de cada actividad y per-sonas encargadas de cada una.Permite hacer un seguimiento detareas puntuales y consultarinformación sobre cualquiera de loscomponentes de cada estrategia.Del mismo modo, permite generarinformes de tareas realizadas en unperiodo determinado, tareas pen-dientes por ejecución, tareasatrasadas, etc, lo que permite a laDecanatura obtener una pano-rámica global y/o puntual delfuncionamiento del plan de desa-rrollo.

Capacitación en computadores

Este módulo recopila in-formación de las encuestas deconocimientos en los diferentes pro-gramas de computador de usocotidiano, mediante el cálculo deestadísticas descriptivas individualesy grupales de los docentes. Asímismo, analiza las estadísticas des-criptivas por preguntas y áreas deconocimiento de cada programa, loque permite determinar con mayorprecisión los vacíos conceptuales yprocedimentales, y planear con ma-yor eficacia la capacitación.

Laboratorio de Psicometría

Este módulo codifica las pruebaspsicométricas existentes en el Labo-ratorio de Psicometría, lo quepermite que los usuarios consulten,tanto la ficha técnica de cadaprueba, como los materiales guía,los materiales de ejecución y loscampos de exploración. Igualmentepermite buscar de forma rápidatodas las pruebas por áreas (inte-ligencia, percepción, motivación,personalidad, etc.) y sirve comobase para el préstamo de pruebas.

Además de las secciones men-cionadas, también se contará conmódulos de actas de reuniones, sis-tema de préstamo y reserva depruebas psicométricas y control deentrada y salida de suministros einsumos

Programa SER



Actualmente, en la práctica de Neuropsicología en la Clínica El Bosque se estánimplementando una serie de programas de rehabilitación neuropsicológica para

Programa derehabilitaciónneuropsicológica parapacientes con trastornosafásicosPor Andrea del Pilar GONZÁLEZ Ochoa

pacientes que son remitidos por el servicio de neurologíay neurocirugía, con el fin de valorar su estadocognoscitivo actual, y en los casos que se requiera, poderrehabilitar los procesos que se encuentran afectados.Las áreas sobre las que se trabaja en el este momentoson: a) alteración de funciones mnésicas como conse-cuencia de trauma craneoencefálico, b) programa deestimulación para pacientes con enfermedad deAlzheimer y c) rehabilitación de pacientes con trastornosafásicos. El presente artículo se centrará en ésta últimapatología.

Los programas de rehabilitación tienen como objetivobrindar asistencia a la persona afectada, con el fin defacilitar su proceso de recuperación, ayudándole aadaptarse a su situación, a vivir de forma productiva eindependiente y a conseguir una mejor calidad de vida.En la Clínica El Bosque no se han desarrollado programasde rehabilitación para pacientes con trastorno en ellenguaje como consecuencia de un accidente cere-brovascular, por lo que se hace necesario el diseño eimplementación de un programa específico para la reha-bilitación neuropsicológica de los pacientes con dichapatología.

En el tratamiento de alteraciones del lenguaje, segúnel tipo de afasia puede observarse déficit en la compren-sión, la denominación, la repetición, la lectura, la escriturao la prosodia. Para el diseño e implementación de unprograma de rehabilitación de afasias para un pacienteespecífico, es necesario realizar primero una evaluaciónneuropsicológica que permita observar el nivel o los nive-les del lenguaje que se encuentren alterados. Para tal

fin, se cuenta con una serie de pruebas específicas delenguaje como el Test Barcelona, el Test de Diagnósticode Afasias, el Test de Comprensión de Token y el Testde Denominación de Boston, entre otros. Una vez quese identifiquen los problemas específicos, el programadebe ir encaminado a rehabilitar las funciones afecta-das.

El tiempo que se utiliza para llevar a cabo un progra-ma de rehabilitación y observar su impacto puede serde aproximadamente tres a seis meses. En la rehabili-tación neuropsicológica del lenguaje las estrategiaspueden ser agrupadas en cuatro categorías (Cuetos,1998):1. Facilitación: por medio de la utilización de claves oayudas se le permite acceder a la información que elpaciente tiene almacenada pero que no logra activaren el momento. Por ejemplo, si el paciente no es capazde evocar de manera espontánea elementos de unacategoría determinada, como frutas, se le presenta undibujo (en éste caso podría ser una manzana), que leayude a evocar el elemento. El ejercicio debe aplicarsede forma continua para lograr el objetivo principal.2. Reaprendizaje: volver a enseñar las habilidadesperdidas.3. Reorganización (o sustitución): cuando el pacienteno puede aprender por los medios habituales, se utilizanlos procesos que se encuentran intactos. Por ejemplo,si el paciente no puede expresar de forma oral lo quequiere decir, se utiliza la escritura para que formule laidea.4. Adaptación (o compensación): cuando el paciente

EstudianteX [email protected]


PSICOINFORMACIÓN, No 12, Mayo de 2003 5esta altamente incapacitado parahacer nuevos aprendizajes, se leenseñan nuevas habilidades que lepermitan comunicarse.

Los elementos mencionadosestán siendo aplicados en un casoparticular. El programa se diseñó es-pecialmente para un paciente quepresenta Afasia Anómica, y seutilizó para la evaluación el TestBarcelona. El paciente muestradificultad para evocar de forma es-pontánea lo que desea expresar, porlo que el objetivo principal del pro-grama es que el paciente dispongadel mayor número posible de pala-bras y su evocación se produzcacon facilidad en cualquiera de lassituaciones normales de comunica-ción.

Según Cuetos (1998), existenuna serie de alternativas que lepermiten al paciente mejorar losrendimientos de la denominación:1. Evocación de la palabra a partirdel gesto descriptivo del uso delobjeto: sería el caso de evocar elnombre “tijeras” al hacer el gestode cortar.2. Evocación del nombre a partir decontextos verbales: se puede mani-pular la estrategia de denominaciónaportando contextos verbales: “Us-ted sabe de que color es la nieve?¿Qué responde la gente cuando sele pregunta de qué color es la nieve?

3. Evocación del nombre a partir decontextos de imagen visual. Se pue-den usar imágenes visuales a travésde estímulos verbales. “Es invierno,imagine un bello paisaje nevado,¿Diga de qué color es la nieve?4. Evocación del nombre oral apartir de la evocación del nombreescrito.

Los métodos utilizados en elprograma que se reseña en el pre-sente escrito fueron los siguientes:1. Evocación: se le pide al pacienteque denomine elementos de unaclase como herramientas, animales,etc. Luego se reduce el campo: he-rramientas de carpintería (ver figura1).2. Emparejamiento de dibujos: elpaciente debe emparejar dibujos se-gún la relación que tengan.3. Sinónimos: el paciente debe hallarel término que pueda sustituir el es-tímulo. Por ejemplo, Prudencia:

precaución, modera-ción, mesura.4. Paradigmas: se pre-senta al paciente unafrase incompleta y debeseleccionar el términoomitido entre varias op-ciones o seleccionar enuna serie la palabra a-decuada. Por ejemplo:Los niños juegan en...Iglesia, restaurante,parque, cine.

5. Definición: el paciente debe defi-nir la palabra estimulo. Por ejemplo:¿Qué es un bosque, un gorro...?6. Antónimos: el paciente debe evo-car la palabra que expresa el sentidoopuesto a la que se le presenta.7. Descripción: el paciente debedescribir la mayor cantidad posiblede elementos de la escena (Verfigura 2).

Por último, es muy importanteque la familia forme parte del pro-ceso de rehabilitación del paciente,ya que su función básicamenteconsiste en reforzar lo que él haaprendido en cada una de las se-siones de trabajo con el terapeuta.Cabe resaltar que dentro de la reha-bilitación se tienen otras variablesdiferentes a las neuropsicológicas.Las condiciones ambientales, fa-miliares e individuales debenconsiderase en el diseño e imple-mentación del programa

ReferenciasCuetos, F. (1998). Evaluación y

rehabilitación de las afasias.Barcelona: Masson.

Figura 1. Ejemplo de categorías de objetos.

Figura 2. Ejemplo de descripción de situaciones.



Aspectos éticos ydeontológicosimplícitos en laescritura de textosPor Adriana PINEDA de CastroDocente

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Hace ya varios años la Asociación Americana de Psicología (APA) estableció loscriterios formales y metodológicos correspondientes a las fuentes y normas de docu-mentación que deben seguirse en la elaboración y presentación de las publicaciones,artículos y trabajos de investigación en el campode la Psicología. Se trata de una serie de re-comendaciones de carácter estilístico ymetodológico, que busca establecer ciertospatrones de uniformidad y universalidad en losescritos elaborados por los profesionales delárea.

Ahora bien, en sí mismas estas normas nocontienen recomendaciones específicas conrespecto a los contenidos propios de cada pu-blicación, así como tampoco hacen referenciaa las valoraciones éticas o deontológicasimplícitas en la información que se presenta enel material escrito. Tanto la selección de la in-formación que presente el profesional, la formade ordenarla y jerarquizarla, las conclusiones alas que se llegue, como las posiciones éticasque se expongan en el desarrollo de los temasexpuestos no son objeto de estudio o dereglamentación por parte de las Normas APA,aunque sí por parte de los diversos Códigos deÉtica Profesional de las asociaciones depsicólogos, los cuales se encargan de vigilar ysancionar las correspondientes infracciones almismo.

Un código de ética profesional es unaorganización sistemática de la ética profesional,es decir, de las responsabilidades morales que

provienen del rol social del profesional y de las expectativasque las personas tienen derecho a exigir en la relación con elpsicólogo. El código de ética es un valioso instrumento en lamedida en que expresa los principios y normas que emergendel rol social del psicólogo y promueve la confianza mutua entreun profesional y una persona. Así mismo, el Código de Éticadel psicólogo ayuda a fomentar la conciencia ética del profesionaly se convierte en un estímulo mutuo entre los colegas, para quecada uno se mantenga fiel a su responsabilidad profesional,evitando toda posible desviación de los patrones usuales deconducta.

Ahora bien, si revisamos los contenidos concretos que suelentener los códigos de ética psicológica contemporáneos, podremosencontrar los siguientes deberes o procedimientos éticos:1. Promoción del bienestar de la persona.2. Mantenimiento de la profesionalidad.3. Protección de la confidencialidad y la privacidad.4. Actuación terapéutica con responsabilidad.5. Evitación de toda explotación o manipulación (en la propa- ganda o difusión engañosa en los medios de comunicación social).6. Relación humanizadora y honesta entre colegas.7. Mecanismos de solución ética a problemas específicos.

Además de formular cuáles son los valores fundamentalessobre los que está basada la ética profesional del psicólogo, loscódigos de ética psicológica hacen énfasis en la evitación detoda manipulación y difusión engañosa que se haga en los medios



Luis A. Hernández (1994). Escritura sagrada

de comunicación social. Esta“manipulación y difusión enga-ñosa” hace referencia al manejode la información por parte delpsicólogo y a su posterior divul-gación bajo la formade un artículo, materialde estudio o escrito enuna publicación espe-cializada. Se refieretambién a los posiblesbeneficios sociales quedicha informaciónpueda contener y alcarácter de licitud o ili-citud que la mismasuponga. En lo queatañe a la publicaciónde los trabajos de in-vestigación, los códigosreglamentan el carácterde veracidad, confidencialidad yprivacidad de los resultados ex-puestos.

Como se podrá observar, loscódigos de ética psicológicabuscan prescribir aquellas con-ductas y procedimientos que sonnegativos desde un punto de vista

ético, su función tiene que ver con elcumplimiento del deber profesional,por tanto su tono es de estricta obli-gatoriedad. Sin embargo, en el casode la producción de textos psico-

lógicos no clarifican los problemasque puedan suscitarse a través de lapalabra escrita. Si bien controlan yreglamentan un ejercicio profesionalcomo es el de la escritura, adolecende importantes limitaciones en lo quea la responsabilidad moral que dichoejercicio supone. Es claro que la res-

ponsabilidad moral delprofesional no se reducea cumplir sólo lo queexplícitamente está pres-crito o prohibido en esoscódigos. Existe una di-mensión mucho másprofunda y compleja queabarca los criteriosrazonablemente justifi-cados de moralidad, esdecir, los valores, princi-pios y juicios éticos quese encarnan en la propiavida del ser humano yque dan lugar a su com-portamiento ético. Estadimensión ética que sesitúa más allá de los de-

beres u obligaciones, apunta a unaactitud, una disposición y un rasgopermanente de la persona, y delprofesional, que se orienta hacia elbien moral.

Para el caso que nosocupa, el de los criterioséticos implícitos en elacto de la escritura, seponen en juego valorescomo el de la honestidaden la información pre-sentada, el del respetopor las ideas ajenas(derechos de autor), elde la veracidad en losdatos presentados, el dela confidencialidad delas fuentes, entre otros.Intervienen, además,principios éticos como

el de la justicia, la beneficencia y laautonomía, expresados en lasintenciones y objetivos mismos deltexto escrito. Se hace necesario quetanto los valores como los principioséticos del profesional clarifiquen losproblemas que se entablan en lasrelaciones humanas, y que busquensistemáticamente la forma dedisminuir la arbitrariedad, lainjusticia, la mentira y todos los otrosmales.

Ciertamente, como ejercicioprofesional, la escritura de textossiempre deberá estar mediada tantopor el componente ético como porel deontológico. La moral de las obli-gaciones y la moral de los valoresintrínsecos del profesional de lapsicología deben verse reflejadas enun acto que tiene como objetivoprimordial, el contribuir al desarrollodel conocimiento del ser humano enbeneficio de la humanidad

Tanto la selección de la información quepresente el profesional, la forma de ordenarla yjerarquizarla, las conclusiones a las que se llegue,como las posiciones éticas que se expongan en eldesarrollo de los temas expuestos no son objeto deestudio o de reglamentación por parte de lasNormas APA, aunque sí por parte de los diversosCódigos de Ética Profesional de las asociacionesde psicólogos, los cuales se encargan de vigilar ysancionar las correspondientes infracciones almismo.



El curriculum ennuestra Facultad:

Por Nelly AYALA RodríguezDocente

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La mirada teórica y conceptual que acerca de curriculum asumió la Facultad dePsicología en el segundo semestre de 1994, fecha en la cual se inicio el programa, estáen consonancia con la Misión institucional, la cual busca: “lograr la Dignidad, la Autonomíadel ser Humano, como un fin en sus dimensionesBiopsicosociales y culturales, mediante la transmisión,creación, transformación, conservación y desarrollo dela Ciencia y la Cultura”.

En este orden de ideas, el concepto de currículumse concibe como un proceso mediante el cual seselecciona, organiza y distribuye la cultura que debeser aprendida; es decir, el conjunto de contenidos yexperiencias educativas estructuradas y fundamentadasen el modelo de la Universidad. Por lo tanto, se tratade un ámbito de interacción en donde se entrecruzanlos procesos y los agentes para dar un significadopráctico y viable al mismo.

El principio rector de este trabajo ha sido abordarla psicología no como una ciencia unificada respectode un objeto único, sino como un campo de problemasy aplicaciones alrededor de diferentes paradigmas enel sentido de Inmre Lakatos.

El curriculum está organizado en tres grandescampos de formación: científico-investigativo, científico-profesional y ético-humanista. Esta organización haceposible el desarrollo de un ciudadano «educado en losuperior y para lo superior», con capacidad parafundamentar y legitimar histórica, epistemológica ymetodológicamente el cuerpo de conocimientos de losdiferentes paradigmas que conforman la psicología

como disciplina científica y de sus relaciones inter-disciplinarias, de tal forma que su respuesta a losproblemas que afectan a la sociedad sea altamenteefectiva.

Para lograr este perfil, el estudiante es formadoprimero en la disciplina y sus relaciones inter-disciplinarias y luego en las aplicaciones profesionalesdel cuerpo de conocimientos básicos, asentados en elplano ético-social.

Como soporte para hacer realidad esta conceptuali-zación se hizo necesario fortalecer la estructuraadministrativa y académica, creando el Comité deCurrículum y su correspondiente CoordinaciónCurricular. En el año 1996 se crea el primer Comité deCoordinadores de Áreas, en consonancia con el plande estudios de la carrera de Psicología.

El primer Comité de Curriculum y su corres-pondiente Coordinación Curricular se conformaron en1996. En este momento se privilegio la coordinaciónpor áreas de formación. En el primer semestre de 2000,frente al natural crecimiento académico y adminis-trativo, y ante la necesidad de responder a los retosgenerados por los procesos de Autoevaluación yAcreditación, se redefinieron los perfiles de los coordi-nadores, sus respectivas funciones y responsabilidadesy se eliminaron las coordinaciones por áreas. Además,



se privilegió la coordinación exclu-siva por campos de formación.

Este proceso de renovaciónadministrativa curricular fue unpaso metodológico esencial paradesarrollar acciones programáticasy lograr una visión organizacionalque permitiera adaptar la prácticaeducativa con el fin de responder alas nuevas condiciones de maneraoportuna y permanente. Una de laagendas más importantes en estemomento tiene que ver con el diseñoe implementación de acciones en elmarco del proceso de reacredi-tación del Programa diurno dePsicología.

De otro lado, hemos invitado alos profesores para que asistan ala capacitación coordinada desde elComité de Curriculum con la bi-blioteca, en el manejo de las basesde datos Psycinfo, Medline, y Pro-quest. Adelantamos en díaspasados las reuniones de profesorespor curso, con el objetivo de tenerun espacio de encuentro y podercompartir la percepción quetenemos los maestros acercade las dinámicas de los cursosen donde tenemos asignaturas.Iniciamos el 9 de abril la rein-ducción a los docentes en elproyecto educativo institu-cional. La meta es que todoslo conozcamos y le demos vidaen nuestro trabajo. El proyectoestá formulado, pero hay quehacerlo realidad en las accio-nes que llevamos a cabo día adía, con sentido crítico, conamor y compromiso con nues-tra Facultad.

Próximamente se so-cializará en la comunidaduniversitaria nuestro plan deestudios en el sistema decréditos. El decreto 808 del 25de abril de 2002 establece elcrédito académico como me-

canismo de evaluación de calidad,transferencia estudiantil y coope-ración interinstitucional. Dentro delos considerandos más importantesdel decreto resalto aquí el que tieneque ver con el fomento de la edu-cación superior, el cual debe estarorientado, entre otros, a facilitar lainteracción y circulación de losactores y activos académicos de lasinstituciones de Educación Superior,estimulando la cooperación entreellas y de éstas con la comunidadinternacional. Este aspecto refuerzala política de flexibilización y moder-nización curricular, política que haestado presente en nuestra Fa-cultad. Recordemos, por ejemplo, elconvenio que tenemos con laUniversidad de Salamanca, el cualha permitido que algunos de nues-tros estudiantes realicen semestresacadémicos en esta prestigiosaUniversidad europea, con la se-guridad de que la formación queestamos ofreciendo es de alta

calidad, con contenidos homologa-bles y con proyección internacional.

Luego de pasar nuestro plan deestudios del sistema de ULAS(Unidades de Labor Académica) alde créditos, constatamos una vezmás que nuestro currículum estácoherentemente formulado y debi-damente fundamentado en elmodelo biosicosocial y cultural, yque no hubo necesidad de hacercambios fundamentales. Loscambios tuvieron que ver con unadenominación más adecuada de al-gunas asignaturas y áreas, ypequeños movimientos de algunasasignaturas al interior de los camposde formación.

Finalmente, Invito a todos losdocentes y estudiantes a reflexionarsobre el significado de la reacre-ditación. Nuestro reto es ser cadavez mejores, pues al lograrloganamos todos, incluyendo obvia-mente nuestra sociedad, nuestradisciplina y nuestra Universidad



La misión del maestro

Por Nelly AYALA Rodríguez yRuby OSORIO [email protected]

Deseamos compartir con la comunidad universitaria la reflexión sobre la Misión delProfesor, a propósito del artículo del doctor Luis Pérez Gutierrez “Universidad:transformación o decadencia”, editado por la Univer-sidad de Antioquia en 1990. El artículo en uno de susapartes afirma “…la formación universitaria es insepara-ble del proceso social y cultural que vive el país y supropósito central debe ser moldear ciudadanos útiles ala patria, solidarios, analíticos, reflexivos, con un altosentido ético y capaces de asumir los retos técnicosque el país y sus labores profesionales le demanden”(p.3). Deriva de este planteamiento el supuesto de quela educación superior debe ser una aliada del desarrollo,con la capacidad para ofrecer programas académicoscon rigor científico en respuesta a demandas socialesconcretas.

En nuestra Facultad de Psicología, tenemos elcompromiso de formar profesionales sólidamente funda-mentados en el modelo biospsicosocial y cultural, encoherencia con el cual promovemos la formación integraldel estudiante y de toda la comunidad académica. Paranosotros como docentes, es importante reconocer quelos estudiantes son fruto de dinámicas psicosocialescomplejas, las cuales requieren de la comprensión delmaestro para favorecer los procesos de aprendizaje yhacer de las clases un espacio de crecimiento personaly profesional. Ello significa que un profesor universitariono solamente debe estar capacitado en los saberes desu disciplina, sino poseer un conocimiento amplio de larealidad nacional. La formación universitaria no puedesepararse del proceso social, político y cultural que viveel país.

En la Facultad de Psicología educamos al estudianteen el pensamiento y en el actuar científico, lo habilitamosen el ejercicio de procesos evaluables de transformación,propiciamos su adecuada y multicompetente eficacia per-sonal y lo entrenamos en la aplicación de tecnologías.De ahí la importancia de un maestro con un pensa-miento contemporáneo, con la capacidad de evolucionar

permanentemente para mantenerse actualizado y conhabilidades para establecer buenos niveles de comuni-cación con el estudiante. Debemos actualizar lasmetodologías de enseñanza y ser creativos en losprocesos de evaluación. Todo ello nos lleva a asumirla reflexión sobre nuestro quehacer como tarea obliga-da si deseamos resaltar nuestra función social y aportara la formación de un psicólogo educado en lo superiory para lo superior. Los docentes tenemos una granresponsabilidad con el país, ya que la educación esuna aliada del progreso y el desarrollo humanos.

Con el objetivo de favorecer la reflexión y propiciarel encuentro de los profesores alrededor de los temasde nuestro quehacer, la Facultad de Psicología inicióun diplomado en evaluación del proceso enseñanza-Aprendizaje, al cual fueron invitados todos losprofesores. Ésta es una acción importante de la Fa-cultad dentro del programa de capacitación, comoestrategia para la cualificación y promoción deldocente.

Compañeros, que sea esta una invitación para haceruna autoevaluación de nuestro trabajo. Implementemosplanes de mejoramiento para aquellas tareas a las cua-les no estamos dando el cien por ciento de nuestracompetencia profesional. En la construcción de comu-nidad académica, el aporte de todos los docentes esfundamental. Y esta construcción empieza cuandoconocemos el proyecto educativo institucional, cuandoentendemos la misión y ubicamos el aporte de nuestrotrabajo en ella

ReferenciasPérez, L. (1990). Universidad: transformación o

decadencia. Medellín: Universidad de Antioquia.


PSICOINFORMACIÓN, No 12, Mayo de 2003

Formas irreconocibles, pensamientos abstractos, di-mensiones etéreas, realidades intangibles, silenciosprolongados, oscuridades profundas y luces queenceguecen.El cuerpo como instrumento, el alma como guía ajenaa la verdad que se extrae del aquel inhóspito cosmosque las manos tocan y que al corazón engañan.Perdidos en la eterna, pobre y enajenada realidadsubjetiva que regala nuestro instrumento físico, y quedeteriora lo que aún no tenemos y jamás sabremos sipodremos abrazar.Ojos que si se cierran, oscuro es el sentir humano,pero si los abres, no se hace más evidente la luz queaspiras encontrar.Más aún, cerrado está todo, ¿Qué no ves con los ojoscerrados?...Cobran vida un sin número de inanimados de la reali-dad, lugares inexistentes, lágrimas de sueños,sonrisas de vida, pasados perdidos, donde el alma delviento cobra vida y los sueños vuelan y las palabrassobran.Donde se inmortaliza la magia del sentir de un beso,el roce eterno y prolongado de una mirada, y el poderilusorio de un pensamiento.¿Quién no ha tocado la cúspide del placer en el sim-ple acto de cerrar los ojos. transportando unaexistencia perdida a una naturaleza soñada. encon-trando en el abismo de la oscuridad la perfecciónutópica de la vida?Nada va más allá de la vida, ¿pero qué ilusión llega alpensamiento que se proyecta mas allá del conoci-miento, perdiéndose en el absurdo, pero penetrandoirremediablemente los más inhóspitos lugares del co-razón humano?¿De dónde emerge la magia que elabora los sueñosde los hombres? ¿Dónde está el amor profundo delos amantes?

Para leer a solas (primera parte)Adriana Arévalo

Estudiante, X semestre

Que se apague la vela del último abrazoSi el querido amigo es un bastardo,y la rosa niegue su perfumeSi la mano que la mece es un fusil, y no un encanto.

Que se rinda el cielo ante el ocasoSi el que mira es un científico petardo,Que pretende medir la vida para darle un balazo.

Que el sol cambie de vecindarioSi los sueños son absurdos pájaros de barroy la humanidad reniegue del humanoSi ha pasado a las filas de la indiferenciaY el despilfarro.

Porque la vida domesticada es vicio del esclavoPorque los sueños sin soñadores me dan resfriadoPorque la ausencia sin recuerdo destroza a losparnasosPorque la utopía de la vida es miseria si se engañaCon dos copas de vino, o un baile al tendido,Cerrando los ojos y abriendo los sentidos.

Soy un maldito bendecido por ser un animalQue enloquece por la luna y mata por vomitarEsa dulce ternura que me lleva a decir, quiero más.

Soy un absurdo en el vacíoO una especie de Capitán,Por creer que el amor es más fuerteQue la vil venta del ser humano y su bondad.

Soy un bicho raro,aplastado por el arte de clonarlas fibras de los sueños en basura nuclear.

Pero, me ríoMe ríoPorque tú, amada JulietaEstás a salvo de los trásfugas pariasDe los alacranes y la sociedad,Por vivir con las alas del almay no con la sevicia del capital.

Poemas de estudiantesLos procesos educativos, tal como se afirma en loslineamientos curriculares de la Facultad, implican laformación integral. Por ello, en el presente número delboletín se publican los siguientes poemas, muestra dela sensibilidad y creatividad de nuestros estudiantes.

Réquiem para la vida cuando es domesticadapor el hombre

Adriana ArévaloEstudiante, X semestre

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Maldito bendecidoAdriana Arévalo

Estudiante, X semestre



.CONTENIDOEl factor humano y la psicología del trabajo ............................................ 1Avances del área de informática: estudio, planteamiento, desarrollo e implementación de bases de datos relacionales ................................ 2Programa de rehabilitación neuropsicológica para pacientes con trastornos afásicos .................................................................................. 4Aspectos éticos y deontológicos implícitos en la escritura de textos 6El curriculum en nuestra Facultad ............................................................. 8La misión del maestro .................................................................................. 10Poemas de estudiantes ................................................................................ 11Cursos de educación continuada en la facultad ...................................... 12Eventos académicos .....................................................................................12

Cursos de educación continuadaen la Facultad

El campo del tratamiento de consumidores de sustancias psicoactivasestá experimentando constantemente cambios e innovaciones que no siem-pre se sustentan de forma apropiada. El objetivo del seminario-taller quese propone aquí es examinar críticamente algunos de los avances másnotables y las tendencias más reconocidas, tanto a nivel teórico comotécnico.El seminario tendrá dos días de duración y constará de ocho sesiones deaproximadamente hora y media cada una.

Dirigido por: Ph.D. Augusto Pérez Gómez

INFORMES E INSCRIPCIONESUniversidad El Bosque

Transversal 9a Bis No 133-25PBX: 6331368

Facultad de PsicologíaTeléfono/Fax 6252019

psicologí[email protected]

VIII Congreso de Metodolo-gía de las Ciencias Sociales y

de la SaludUniversidad de Valencia

EspañaSeptiembre 16 al 19 de 2003

www.uv.es/VIIICongresoAEMCCO/

X Seminario Internacional dePsicoballet

Sociedad Cubana de Psicología dela Salud, Hospital Psiquiátrico dela Habana , Asociación Latinoa-

mericana de Psicoballet ySociedad Franco-Cubana de Psi-

cología y PsiquiatríaLa Habana, Cuba

Diciembre 1 al 6 de [email protected]

[email protected]

XVI Congreso mexicano deanálisis de la conducta

Sociedad Mexicana de Análisis dela Conducta

Universidad De Guadalajara, Cen-tro Universitario De La Costa

Jalisco, MexicoOctubre 2 a 4 de 2003

www.cuc.udg.mx/[email protected]

Las propuestas para este even-to pueden ser enviadas hasta el día15 de agosto de 2003.

Postgrado en psicología clínicaUniversidad de Barcelona,

Españahttp://www.ub.es/acad/

postgrau.htm

En el mes de noviembre se ini-ciará la séptima promoción de estepostgrado. El programa puede se-guirse de manera presencial o adistancia.

EVENTOS ACADÉMICOS

ACTUALIZACIÓN EN TEMAS TERAPÉUTICOS PARARESPONSABLES DE CENTROS DE TRATAMIENTO PARACONSUMIDORES DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA)

JULIO 16 Y 17 DE 2003

Documents

Boletín psicoinformación No. 12