Bonilla - El Empleo de Casos en La Enseñanza de La Ética

7/25/2019 Bonilla - El Empleo de Casos en La Enseanza de La tica

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El empleo de casos en la enseanza de la tica: pros y contras

Alcira B. Bonilla UBA/CONICET

En esta ponencia me propongo transmitir algunos aspectos de una investigacinsobre Estrategias narrativas y estudio de casos en la enseanza de la filosofa prctica quefuera realizada en el marco del proyecto UBACYT Programa para el mejoramiento de laenseanza de la filosofa.

El recurso a ejemplos, fbulas, parbolas, casos y textos aleccionadores forma partedel acervo de la educacin moral de todos los pueblos. Mi investigacin no estuvo abocadaa un estudio histrico de estos hechos ni tampoco he intentado analizar cules han sido atravs del tiempo las vinculaciones de la tica con estas formas especficas de la educacinmoral. Esto se debe a que los objetivos de esta investigacin fueron formulados sobre todo

despus de una observacin atenta de lo que est sucediendo en nuestros das tanto en elnivel de la produccin filosfica misma como en el de la institucionalizacin de la ticaaplicada. As, por un lado se constata un inters creciente por las estrategias narrativistasentre los filsofos prcticos y el empleo de textos literarios en autores que provienen dediversas tradiciones filosficas. Por otra parte, la construccin y estudio de casos resulta unrecurso bsico de la denominada tica aplicada en las prcticas de docencia, investigacin,asesoramiento, etc. Esto ltimo acontece sobre todo en campos tales como la biotica, latica de la educacin, la tica de los negocios, la tica de las profesiones y la tica pblica.Este uso a veces se da junto con la discusin metatica acerca del valor terico real delsurgimiento actual de una renovada casustica.

Los objetivos de la investigacin planteados a partir de estas constataciones fueron:a) la revisin de las posiciones narrativistas contemporneas y la reconstruccin de lasestrategias diseadas en ellas, as como de los argumentos que se aducen en defensa de lasmismas; b) la clasificacin de las diversas interpretaciones de la estrategia de casos y lareconstruccin de las bases tericas de cada una; c) la evaluacin del inters que estasestrategias ofrecen para la enseanza actual de la filosofa prctica en el nivel superior(carreras de filosofa y de humanidades y carreras de formacin profesional, incluidos lospostgrados); d) la posibilidad de discutir las conclusiones de la investigacin con docentesque trabajan en otros niveles de la enseanza.

La hiptesis general que condujo el trabajo sostiene que un estudio crtico de las

estrategias narrativas y del empleo de casos tal cual ellos aparecen hoy en esta clase deinvestigaciones y en ciertas prcticas derivadas del auge de la tica aplicada en sus diversossectores podra redundar en una revisin de la enseanza actual de la tica a nivel superiory en planteamientos de diversas estrategias didcticas.

Con respecto al estudio de casos en particular me parece pertinente sealar en elcomienzo tres aspectos: a) desde hace unos aos y en relacin con diversas disciplinas se hagenerado un movimiento que convierte el estudio de casos en instrumento privilegiado dela investigacin y la enseanza de la tica (como muestra ms inmediata: el buscadorGoogle registraba el 29 de setiembre de 2002 ms de novecientas entradas sobre EthicsCase Studies); b) sin embargo, esta prctica extendida no refleja unanimidad acerca de la


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definicin misma de caso ni acerca de su valor pedaggico, si bien en casi todos lostextos de tica aplicada en cualquiera de sus sectores aparecen colecciones de casosanalizados1; c) entre los defensores del estudio de casos pueden distinguirse dos posiciones

fundamentales: la de aquellos que consideran un valor meramente ilustrativo de los casos ola de quienes les otorgan un carcter de herramienta til , sobre todo para la resolucin deproblemas no tradicionales, inevitables en la tica contempornea que tiene que aportarelementos para elaborar juicios morales y tomar decisiones inditas en un universo decambios acelerados.

En esta ponencia me propongo defender una nocin de caso que subraya su valorinstrumental, si bien no exclusivo, para la investigacin y la docencia. A tal efecto, miexposicin quedar dividida en cuatro partes:

1. la tradicin de la casustica en la historia de la tica y sus crticos;

2.

estilos contemporneos del empleo de casos y de los modos de entender lacasustica;

3. anlisis de un modelo contemporneo para la construccin y el estudio delos casos en tica (Orlans et alii 1998);

4. evaluacin del empleo didctico de las moral stories.

1. La tradicin de la casustica en la historia de la tica y sus crticos

Con el propsito de comprender el auge del estudio de casos en la ticacontempornea y la vinculacin de este fenmeno en carcter de posible herencia prctica yterica con la casustica tradicional, la etimologa de la palabra caso se plantea como una

herramienta de auxilio menor pero no desdeable.

Recurriendo al Dictionnaire tymologique de la langue latine de Ernout y Meillet(1959: ), no est de ms recordar que caso proviene del latn casus, -us (cada, hechode caer (y, por eufemismo, de morir); y, en sentido concreto, lo que cae, accidente,chance, ocasin (a menudo en sentido desfavorable). Este sustantivo, a su vez, deriva delverbo cado, -is, cadere, cecidi, casum, caer, empleado con bastante regularidad en elsentido de acontecer de modo inopinado.Esta etimologa da lugar a las acepciones designificado no gramatical en nuestra lengua (y en las restantes lenguas modernas en las queaparece el trmino derivado del latn), tales como suceso, acontecimiento, casualidad,acaso, lance, ocasin o coyuntura, pero tambin especie o asunto de que se trata o que

se propone para consultar a alguno y pedirle su dictamen2. La historia y tradicin de lacasustica guardan relacin tanto con el carcter de suceso inopinado del caso (comoopuesto a acontecimientos habituales o esperables) como con la ltima acepcin indicada.

En principio tambin resulta til recordar las definiciones de los trminos casuistay su derivado casustica, en las dos acepciones que se registran para cada uno, porquestas nos ponen sobre la pista tanto de la controversia histrica como del empleo actual.Con respecto al adjetivo, leemos: Dcese del autor que expone casos prcticos de teologa

1Cf., Beauchamp, Racine, Orlans....2Cf., Real Academia Espaola,Diccionario de la lengua espaola


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moral... Por ext., se aplica tambin al que expone casos prcticos, propios de cualquiera delas ciencias morales o jurdicas. Las definiciones de casustica son: Parte de la teologamoral, que trata de los casos de conciencia y Consideracin de los diversos casos

particulares que se pueden prever en determinada materia.

Si bien existe toda una corriente de investigacin bastante expandida que remonta eltratamiento de los casos no slo a ciertos debates estoicos, y an aristotlicos, sino queigualmente encuentra antecedentes bblicos y orientales para esta prctica, otros autores,como es el caso de Vincent Carraud y Olivier Chaline (1996), estiman que esta aplicacinslo estara indicando un modo analgico de referirse a fenmenos del pensamiento y de lapraxis discursiva antigua, es decir, en el mero sentido de la adaptacin de una prescripcina conveniencias particulares o coyunturales. Segn ellos, esta interpretacin amplia estarabasada, adems, en un modo incorrecto, teido de tomismo, de comprender el papel de laphrnesiso prudencia aristotlica en la argumentacin moral.

La casustica es, ms bien, el producto de una invencin tarda y, para ello, losautores mencionados se atienen a la definicin tradicionalmente ms usual de la casustica.Cito: A menudo la casustica es definida como la aplicacin de reglas morales generales acasos concretos. Consiste, entonces, en articular la universalidad de una norma y laparticularidad de un obrar. En este sentido, el espacio constitutivo de la casustica no quedaliberado sino cuando se considera que un universal moral abstracto preexiste idealmente asus aplicaciones concretas... Para que los trminos de la casustica, en los cuales piensanespontneamente la poca moderna y la contempornea, fuesen posibles, no slo haca faltala idea cristiana de la Revelacin y de una deducibilidad de las leyes morales a partir deella, sino sobre todo la posicin heterognea tarda (a partir de santo Toms de Aquino) de

los medios a posteriori- y del fin a priori- ... La casustica, en tanto organiza laaplicacin de una norma (conocida a priori) en vista de un fin (conocido a priori) a mediosa elegir y poner en prctica, no poda ser ms que una invencin de la escolstica tarda.La casustica se aplica as, ante todo, a los casos conflictivos de conciencia y busca sutipificacin. Definido el caso de conciencia como un hecho concreto, real o ficticio,individual o social, por medio del cual se deciden, segn las conclusiones de la cienciateolgica, la existencia o inexistencia de determinadas obligaciones morales (E.Dublanchy), ste ha de ser entendido en el marco de una economa de la salvacin del alma,y se convierte en una parte importante de la Teologa moral de la Iglesia Catlica. Lacasustica est encaminada a dirigir los actos hacia un fin sobrenatural, si bien precisando lalicitud de los medios y, para el caso de la Iglesia Catlica, que hizo del sacramento de la

penitencia el espacio privilegiado de la casustica, tomando tambin en cuenta lascondiciones de la absolucin.

La multiplicacin de los casos inditos determinados por la propia evolucin de lasociedad a partir de la segunda mitad del siglo XVI tambin origin mltiples modos deresolucin para ellos, muchas veces diversos y aun opuestos tanto en el mtodo como en lassoluciones que se aportan. El probabilismo derivado de una minuciosa consideracin yclculo del peso y empleo de las autoridades para la resolucin de los casos, as como losextremos de la morbosa escrupulosidad de la conciencia y, fundamentalmente, el laxismofueron las prcticas que generaron el esplendor y la cada de la casustica moderna. Conrespecto a la decadencia de la casustica medieval y sobre todo moderna, es parte del lugar


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comn historiogrfico asignar a la hostilidad de Blaise Pascal contra el casuismo jesuticoen sus Provinciales, y an ms a la Reforma luterana que suprimi la confesin laresponsabilidad mayor. Sin embargo no debe olvidarse que tambin la casustica fue

utilizada por los reformados ante la necesidad de interpretar las inmoralidades de lospersonajes bblicos o los lmites de determinados mandamientos, como, por ejemplo, losalcances del no matars.

Segn diversos autores, la tendencia opuesta al extremo del casuismo modernopuede verse representada en el situacionismo, segn el cual se volvera imposible todadeterminacin moral de las decisiones, puesto que exagera el peso del carctercircunstancial y contextualizado de las acciones humanas. En trazos un tanto deformadospor el afn didctico de marcar la distincin, J.L. Aranguren se refiere de este modo a ella:La tica de la situacin considera absolutamente indeterminable de antemano lo que ha dehacerse en la situacin concreta. El casuismo (considerado ahora como una resolucin de

casos reales, no de casos de conciencia), al revs, pretende prever todas las situacionesposibles y predeterminar lo que en cada una de ellas ha de hacerse u omitirse. Para la ticade la situacin la conciencia tiene que inventar en cada caso la decisin; el casuismoquisiera tener dictadas a la conciencia, de antemano, todas las decisiones que esta ha detomar. Para la tica de la situacin la regla no sirve de nada o casi nada; el casuismo, porel contrario, pretende regular la vida entera3.

Otros autores, empero, ms atentos a los movimientos de ideas propiamente dichosque a las divisiones ideales, establecen cierta relacin entre casustica y situacionismo.Para Sbada, por ejemplo, se trata de concentrarse en cada caso, huyendo de unaabstraccin que impida contemplar las caractersticas concretas de una situacin; de este

modo puede pensarse, tal vez de modo ms acorde con las prcticas contemporneas, unsituacionismo apoyado en la casustica, el cual, sin embargo, se caracteriza por laimportancia que se da al contexto. Los actos se colocan dentro de un contexto y sonanalizados apoyndose en otros principios que se tienen por ciertos y en la capacidadintuitiva siempre a disposicin. ... En el fondo, es la reduccin de la moral a la prudencia.Se trata de medir cualquier accin con el cuidado propio de quien no da un paso sinapoyarse en el anterior, analiza hasta desmenuzar los hechos, se inclina, en fin, hacia lomenos peligroso4.

En el siglo XX, bastante antes de la aparicin de la tica aplicada, diversosrepresentantes de las corrientes filosficas producen significativos retornos. Merecen ser

citados entre stos, sin entrar en distinciones y valoraciones particulares, la propuesta deuna casustica que difiere de la tica por su mayor grado de particularidad en G.E. Moore5,la defensa de Hans Reinach de la posibilidad y la necesidad de una casustica de lasexigencias morales y, obviamente, los desarrollos de la tica de la situacin delexistencialismo y de la filosofa de la existencia.

3p.332.4p.5Principia Ethica, p. 3-4


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2. Estilos contemporneos del empleo de casos y de los modos de entender lacasustica

A partir de los aos setenta la casustica se ha revalorizado. Fenmenos de la pocacomplejos y novedosos, casos ahora derivados del desarrollo cientfico y tecnolgico yde la emergencia de diversos movimientos sociales y acontecimientos, crearon un estadosimilar al del momento de esplendor de la casustica. El campo privilegiado para laaparicin, construccin y estudio de casos parece encontrarse en su aplicacin a la ticaprofesional y a la biotica. Segn Sdaba esto tiene su sentido, porque son materias en lasque es sumamente til comparar un caso difcil y nuevo con otros ya resueltos y conocidos.

Se recurre principalmente a la analoga, que es uno de los medios de los que disponenuestra inteligencia para seguir aprendiendo. Incluso el trabajo con casos guarda parentescocon el equilibrio reflexivo de Rawls, segn el cual el puzzle de nuestros principios secontrabalancea con los casos concretos a los que se enfrenta...6(pp. 45-47).

En un balance de las teoras ticas contemporneas y de sus crticos feministas yescpticos, y apostando con fuerza a una reconciliacin entre teora y prctica, mediante larevalorizacin de la teorizacin moral espontnea que forma parte de la prctica moralhabitual puesto que de ella derivan las teoras ticas, Dale Jamieson, empero critica laforma en que las teoras hegemnicas, fundacionalismo y coherentismo, emplean la tcnicadel uso de ejemplos: Los filsofos nos presentan diversos casos algunos tomados de la

literatura, algunos de la vida real y otros imaginarios y preguntan qu intuiciones tenemosacerca de ellos. Aunque las intuiciones que se obtienen desempean diferentes papeles enlas teoras fundacionalistas y coherentistas, el uso de ejemplos es comn a ambas. Creo queno se han apreciado suficientemente las limitaciones de este enfoque. Para ver por qu esproblemtico este enfoque, voy a concluir con un examen breve del papel de los ejemplosen la vida moral (647).

Se sigue libremente a Onora ONeill para distinguir cuatro tipos de ejemplosutilizados en la teora moral: literarios, ostensivos (tomados de la vida real; p. ej., lamasacre de Mai Lay como un caso en el que los soldados tuvieron que elegir entre seguirlas rdenes y obedecer mandatos morales), hipotticos (casos de situaciones o

acontecimientos que han tenido lugar o podran tener lugar sin obligarnos a rescribir lafsica o cambiar nuestra concepcin bsica de cmo funciona el mundo 648) eimaginarios (suponen posibilidades lgicas que slo podran darse en mundos muydiferentes del nuestro 648).

ONeill observa que casi siempre se apela a casos hipotticos. Esto parecera lonormal dado que el decidir qu hacer supone un razonamiento hipottico (648). Pareceramucho ms problemtica la apelacin a casos imaginarios, porque son indeterminados en

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relacin al contexto y, en general, se describen de manera ms tendenciosa, a favor denuestras intuiciones claras. Quedaran prcticamente descartados.

Como seala ONeill en Cmo podemos individualizar los problemas morales?,...nuestra manera de identificar y describir los casos es ya una importante parte de nuestrarespuesta a ellos. La vida real est sujeta a diferentes descripciones e interpretaciones.Incluso puede no estar claro cuando una situacin o circunstancia plantea un problemamoral o, si lo plantea, qu tipo de problema moral plantea (649).De acuerdo con loanterior, se sigue con la crtica a los casos imaginarios: Los casos imaginarios se presentancon sus propias descripciones. Se elimina la batalla por la identificacin y la descripcin(649).

Modos de abordaje de los casos: casustica tradicional, casustica 1 y casustica 2(Arras), etc. (Cortina trae buen resumen).

3. Anlisis de un modelo contemporneo para la construccin y el estudio de loscasos en tica

El libro de Orlans et alii es un volumen sobre estudio de casos referido a lasimplicancias ticas de las interacciones o relaciones humanos animales, donde se trabajandiecisiete casos recientes que surgen de reas de polticas pblicas y de la prcticaprofesional en el uso y tratamiento de los animales.

Si bien se justificacin el empleo del mtodo de estudio de casos en general, no

escapa a los autores ni la amplitud de su uso (que vuelve imposible una teora general sobrelos casos), la muy reciente incorporacin a la filosofa y su carcter controversial:

El mtodo de casos ... ha sido largamente empleado en diversos campos deinvestigacin en calidad de mtodo bsico de instruccin y de toma de decisiones. Empero,slo recientemente la tica de orientacin filosfica ha llamado la atencin sobre laimportancia del estudio de casos y el mtodo de casos. El empleo de estos mtodos esbastante controvertido y variable (41).

En consecuencia, los autores se separan del modo de trabajar los casos tpico delderecho, una tentacin permanente para la filosofa: En el campo del derecho, el mtodo

de casos ha llegado a ser entendido como un medio para aprender a reunir hechos y juzgarla autoridad de la evidencia permitiendo la transferencia [por analoga?] de esta autoridada nuevos casos. Este cometido se cumple mediante la generalizacin y el dominio deprincipios que controlan la transferencia, habitualmente principios obrantes en laargumentacin de los jueces. Ms all del derecho, sin embargo, no es claro que elanlisis de casos pueda o deba proceder con tales supuestos.

Se subraya el uso prctico filosfico de los casos: En diversos campos, los casosse desarrollan para recrear una situacin en la cual se confrontan dilemas de modo tal quelas personas puedan aprender acerca del razonamiento moral pensando una solucin a losmismos.


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Opinin de Daniel Callahan y Sissela Bock acerca del valor del estudio de casos que

se comparte: en la tica contempornea el estudio de casos se emplea con mayor

efectividad cuando pueden ser empleados fcilmente para extraer principios ticos y reglasmorales ms amplias... dirigiendo la atencin de los estudiantes hacia los elementoscomunes en una variedad de casos y hacia los problemas implcitos de teora tica a loscuales ellos apuntaran.

Orlans aclara: justamente se ha visto la dificultad de aplicar la teora, extraerprincipios o encontrar elementos comunes en estas discusiones. Los casos no han sidousados meramente para ilustrar principios o reglas que a menudo son demasiado generalescomo para darnos resoluciones finales en situaciones difciles.

El objetivo del empleo de casos a menudo ha sido contribuir a desarrollar una

capacidad de atrapar problemas y encontrar soluciones originales que obren en el contexto.Este uso del mtodo de casos surge de un ideal de educacin que pone a los participantes enel papel de tomar decisiones despus de una inmersin inicial en los hechos que configuranuna situacin compleja. Se reduce la importancia de teoras y generalizaciones y se evalanpositivamente las destrezas para pensar y actuar en medios complejos y de incertidumbre.La esencia del mtodo de casos as entendido es presentar una situacin completa, con loshechos, opiniones y prejuicios que una persona pudiera encontrar, y favorecer una buenatoma de decisiones en un medio as cualificado.

Este enfoque del anlisis de casos no tiene la pretensin de ofrecer una respuestacorrecta para cada problema. Comprender argumentos y analizarlos es tan importante como

comprender principios y teoras sustantivas. No es necesario ver estas formas decomprensin como antagonistas o en competencia, pero el mtodo de casos en muchoscontextos ha contribuido a la resolucin de un problema mejor que un anlisis porapelacin a teoras filosofa moral. Esto tambin evita la imitacin del mtodo basado enla autoridad que cuenta con las escuelas de leyes y cortes, en donde los jueces y el cuerpolegal son las autoridades decisivas (ms parecido a cierto casuismo moderno).

Valor terico del anlisis de casos: Develar casos conduce a la modificacin yrefinamiento de los compromisos tericos, as como la teora proporciona el marco parapensar acerca del caso. Desde esta perspectiva la filosofa moral tradicional tiene tantopara aprender de los contextos prcticos de toma de decisiones presentados en los casos

como los que toman las decisiones para aprender de la teora: Las teoras comoinstrumentos para pensar los casos.

El tratamiento de cuestiones y casos propio de la Animal Ethicsno resulta fcil: lascuestiones son acerca de si la naturaleza no humana de los animales es moralmenterelevante y, si lo es, qu grado de humanidad y de justicia debemos emplear con ellos.Muchos piensan que las cuestiones acerca de un trato humano y justo no intervienen paranada con respecto a las decisiones acerca de la permisibilidad de ciertas acciones conrespecto a los animales. Antes deberan ser respondidas las preguntas: qu criaturaspertenecen a la comunidad moral (es la pregunta por la Moral standing, importancia


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moral)? ; con respecto a qu criaturas se deben obligaciones morales? En este trabajo laintervencin de la tica de los animales se usa solamente en carcter de ejemplo, como untrabajo del cual se puede sacar esclarecimiento acerca de los casos y del modo como

trabajarlos, no para solucionar los problemas de fondo acerca de la tica de los animales otomar partido por el modelo de las propiedades humanas o la crtica del especiesmo. En ladiscusin de la Animal Ethics (AE) han jugado un papel importante: teoras utilitaristas,Kant y deontologismos, teora de los derechos, etc.

Distincin: moral social general -- moral profesional

Se trata de razonar a travs de problemas morales (casos, en el libro) (43-44: teoray casos). Procedimiento: progresiva especificacin de reglas (cuestiones pblicas); sopesarvalores (decisiones individuales).

La pieza central de la AE es la justificacin del uso humano de los animales. En elmbito de la AE, tanto las prcticas histricas como las polticas innovadoras necesitan dejustificacin (31). En investigacin: justificaciones generales para el empleo de losanimales y justificacin de protocolos particulares (aqu es donde se inserta mejor elestudio de casos).

COMPLETAR

4.

Evaluacin del empleo didctico de las moral stories.

En su propuesta de una innovacin didctica para cursos de Critical Thinking, esdecir, cursos universitarios para ingresados recientes, James Shumaker7defiende la idea delempleo con fines didcticos de moral stories, que considera a mitad de camino entre eluso de casos y el uso de la literatura, y plantea un modelo de razonamiento moral debalance scale (15), de balanza de platillos.

Reconoce el valor de la propuesta de Mark Davies para el uso de casos en laenseanza de la tica, puesto que propone un modelo diferente que el empleado para laenseanza del derecho o la economa. Tambin le parece acertada la distincin de Davies

entre el empleo de los casos para cursos de tica prctica (educacin moral?) o terica y laenumeracin de los propsitos del empleo del estudio de casos en cursos de tica prctica :1. incrementar la sensibilidad tica de los estudiantes; 2. aumentar el conocimiento tico delos estudiantes; 3. fomentar el juicio tico de los estudiantes, 4. alentar la voluntad tica.Pero esto no basta al intento propedutico de Shumaker.

Mediante el recurso de la creacin de relatos, la propuesta tiene que ver ms biencon el intento pedaggico de reducir el silencio de los alumnos y, empleando lanarratividad de la ficcin, ms afn a stos que el ensayo filosfico y ms rica en matices

7T.Ph., 23:1, March 2000, pp. 15-21.


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(Nussbaum), lograr que piensen crticamente las cuestiones morales. La propuesta del cursotiene el doble objetivo de la formacin del pensamiento crtico y de la introduccin en laredaccin de trabajos universitarios. En consecuencia, se trata de la redaccin de una

historia en tres fases: el estudiante presenta el borrador de una historia moral, luego otroborrador en el que a la historia moral se le ha incorporado una investigacin inicial conapoyo bibliogrfico y, finalmente, el trabajo editado. Al comienzo del proyecto cadaestudiante selecciona un compaero con quien leer y comentar los dos borradores. Elpapel del profesor o instructor es insoslayable, tanto para la seleccin de la bibliografa ylas orientaciones particulares, como para la introduccin de los conceptos y categorasbsicas: Al comienzo del proyecto leemos y tratamos algunas cuestiones metaticasbsicas para esclarecimiento de los conceptos y de la lgica del razonamiento moral.Acerca del razonamiento moral consideramos algunos de los problemas de evaluacinargumentativa reunidos por Toulmin y su caja de anlisis para la identificacin de loscomponentes de los argumentos y las funciones bsicas de esos componentes. Tambin

tratamos la explicacin de Tom Reagan acerca de las maneras habituales y no habitualesque se emplean para hacer juicios morales. Reagan es especialmente til, cuando insiste enque los juicios se hacer acerca del problema moral y no slo sobre el hablante. Sedistribuye una bibliografa de obras sobre el razonamiento moral y sobre problemasmorales contemporneos. Pasamos luego a consideraciones sobre la naturaleza delrazonamiento moral y de otros elementos de metatica como modos de encontrar y darrazones que apoyen o recusen las afirmaciones morales. En lugar de buscar la respuestacorrecta o justa, empleo el modelo de una balanza de platillos, buscando losargumentos que tienen consideraciones de mayor peso... (17).

Como seal antes, no se trata de la formacin de filsofos profesionales; tampoco

de estudiantes con destrezas avanzadas en cualquier carrera: Considero el proyecto de lahistoria moral como el comienzo para estudiantes que son novatos. No necesitan llegar aser filsofos morales, sino tornarse capaces de beneficiarse con algunas de las obras que losfilsofos profesionales han hecho. Considero que las deliberaciones morales serias entre losestudiantes surgen ms naturalmente a partir de los contextos vividos. ... El problema fueayudar a los estudiantes a involucrarse ms personalmente en los trabajos y, al mismotiempo, mantener las exigencias de la reflexin razonable (18).

Las historias, al igual que si se tratara de casos, han de ser breves; no ms de dospginas y media. En ellas, el estudiante deber ser una de las personas que tome la decisin,o una persona consultada acerca de la toma de decisin o relacionada estrechamente con la

persona que ha de tomar la decisin. De esta forma se busca que el conflicto seavisualizado con total seriedad. Empero, para mantener la privacidad, se cambian losnombres y lugares. Una de las situaciones ms estudiadas es la de la muerte del abuelo;resulta relativamente fcil la construccin de esta historia, en la que estn involucradosmuchos de los conflictos y dilemas cotidianos contemporneos. Efectivamente, entre stoscabra mencionar: la distincin ente autonoma e independencia de las personas, elconsentimiento informado, la calidad de vida, la eutanasia, el encarnizamiento teraputico,las discriminaciones etarias, la justicia entre generaciones, la violencia contra personasancianas, las relaciones entre equipo teraputico y familia, la justicia en la asignacin derecursos para la salud, etc. Es igualmente atractiva esta historia porque a la edad que tienencasi todos los estudiantes han pasado o estn pasando por esa experiencia.


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El trabajo concluye con una sntesis de los beneficios. A travs de la construccin

controlada y crtica de sus propias historias, los estudiantes son empujados a desarrollar sus

propias voces. La discusin de los borradores con el compaero, adems de promover eldilogo crtico entre los alumnos que contribuye al esclarecimiento conceptual, estimula lalectura de los autores pero hace de ellos no meras autoridades sino fuentes deargumentacin y evaluacin. Se acorta la distancia entre sentimiento y razn en ladeliberacin moral (el estudiante selecciona la historia porque sus sentimientos estninvolucrados) y tambin amengua la distancia entre el profesor y el estudiante. Se da lugaral mtodo ms familiar de conocimiento del estudiante, la narracin. Y, sobre todo, se leshace ver a los estudiantes que el involucrarse en la toma de decisiones es absolutamenteindispensable, puesto que en el contexto vivido alguien ha de decidir acerca del abuelo.

Conclusiones:

Ante todo, no cabe duda alguna de que no podemos trabajar seriamente hoy entica, sobre todo en tica aplicada, ni en el nivel de la investigacin ni en el nivel de ladocencia, si no practicamos alguna forma del anlisis de casos.

Un caso no es cualquier historia. La construccin del caso est gobernada por unalgica y una retrica interna. Es una forma de narracin que no se circunscribe a ladescripcin pura y simple de una situacin problemtica particular, sino que esboza losrasgos sobresalientes de una situacin tpica; vale decir, que en el relato que constituye elcaso deben estar presentados todos los rasgos que configuran una situacin problemticacompleta en el campo respectivo (acabamos de ver un ejemplo correspondiente al mbito

de la animal ethics). Esto no significa en modo alguno volver a la casustica medieval nia la moderna; tampoco a alguna forma de aplicacin ms o menos velada de unrazonamiento deductivo que, en el caso ejemplar muestre la subordinacin a una norma oprincipio superior fijo por medio de reglas. Justamente en tica el valor del caso comoinstrumento de investigacin est en que ste nos obliga a poner a prueba nuestras teoras ycontribuye a nuestro esclarecimiento frente a las novedades de la tecnologa o de la vidasocial. La construccin del caso, por consiguiente, y no slo su tratamiento, es unaoperacin relativamente compleja que, muchas veces necesita del aporte de diversosespecialistas.

Pueden distinguirse casos que sirvan como instrumentos de investigacin, altamente

problemticos, y casos cuya funcin sea ms especficamente didctica.

A diferencia de los casos, el anlisis del relato moral a primera vista resultaatractivo a los fines de la docencia, justamente por los dos valores aadidos que parececonjugar como ventaja frente al mero anlisis de casos dados como construccin. Elproblema radica en la dificultad para armar con los alumnos relatos vinculados a temas msalejados de su vida cotidiana e igualmente importantes; tambin en la impericia para irdetectando los elementos significativos de la historia desde el punto de vista de lacomplejidad moral.


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En el mbito de la enseanza de la tica, tal vez pueda pensarse en el empleo noexcluyente de una y otra tcnica. Trabajar con los alumnos casos, algunos ya clsicosinclusive, y, luego, promover la elaboracin de relatos, as como la construccin de casos.

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