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Brecha digital y educación a
distancia en la UACh ante la
pandemia por COVID19
DOCUMENTO DE TRABAJO
Reconocer la multitud de realidades de los
estudiantes de la UACh, para acercar la
universidad de acuerdo con su contexto …
3
Dr. Víctor Herminio Palacio Muñoz
Subdirección
Dra. Perla Arroyo Salazar
Departamento de Planeación
Lic. Ma. del Carmen Pérez Samaniego
Departamento de Organización y Métodos
Dra. Alma Esther Aguilar Estrada
Departamento de Informática
Lic. Irma Cecilia Díaz Rojas
Departamento de Estudios Técnicos y Económicos
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Introducción
Ante la situación que la pandemia por COVID-19 representa para el mundo entero,
en nuestro país y en particular para la educación, las instituciones académicas han
tenido que diseñar estrategias para llevar las clases, de las aulas, a los hogares de
miles estudiantes en todos los niveles educativos.
La contingencia causó que la educación en línea se volviera una necesidad a
implementar a marchas forzadas, un entorno para el que ni los profesores, ni las
autoridades, ni los estudiantes estaban listos. La educación a distancia adquirió una
relevancia que quizás nunca había tenido.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
ganado un lugar cada vez más relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No
obstante, en la circunstancia actual, debe reconocerse la desigualdad de posibilidades
de los alumnos de la Universidad Autónoma Chapingo para acceder a la información,
al conocimiento y la educación mediante las TIC. Hecho que sin duda alguna puede
generar desventaja y desigualdad en el aprendizaje. Es decir, la educación a distancia
enfrenta el reto de la llamada “Brecha Digital”.
Por estas razones, la pandemia tiene un efecto adverso a la igualdad de
oportunidades que se observará en la medida en que la disponibilidad de recursos
tecnológicos no sea equitativa.
El término brecha digital surgió en los 90’s para referirse a la desigualdad en el acceso
a las TIC. Según datos de la Unión Internacional de Comunicaciones (UIT), en 2016,
México se ubicó en el lugar 87 a nivel mundial en el acceso a las TIC, y en 8° a nivel
América Latina, detrás de Uruguay, Argentina, Chile, Costa Rica, Brasil, Colombia y
Venezuela.1
1 Díaz-Barriga, Á., Plá, S., Aguilar Nery, J., Ducoing Watty, P., Barrón Tirado, M. C., Alcántara
Santuario, A. & Ruiz Larraguivel, E. (2020). Educación y pandemia. Una visión académica.
5
Fuente: UPOM-Informática, con información de la ENDUTIH 2019, (2020).
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De acuerdo con la última Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnologías de la Información en los Hogares, en México existen 80.6 millones de
usuarios de internet, sin embargo, la brecha entre población urbana y rural va del
77% al 48% de los hogares (ENDUTIH, 2019).
Por otro lado, aunque la proporción de usuarios ronda el 90% en jóvenes en edad de
estudios de preparatoria, universidad y posgrado, es preciso señalar que el principal
medio de conexión son los celulares inteligentes, pues el acceso por computadora
desde los hogares aún es muy limitado a nivel nacional. Evidentemente, la situación
es más compleja en el medio rural y en comunidades indígenas, a las que pertenecen
1 de cada 4 estudiantes de la UACh.
Cabe mencionar también que, la definición de Brecha Digital va más allá de la falta
de recursos y herramientas tecnológicas, tiene que ver también con aspectos
educativos. La pandemia nos tomó a todos por sorpresa, y puso en evidencia que
muchos docentes no tienen las habilidades tecnológicas y la formación necesaria para
lograr la enseñanza-aprendizaje a distancia.
La educación virtual implica la participación de especialistas que den soporte
tecnológico y pedagógico al profesor de la asignatura, para que se propicien los
entornos adecuados para impartir clases a distancia.
La UACh cuenta con experiencia relevante en este tema, pero aún insuficiente. Previo
a la pandemia, se contaba con el trabajo de Centros Regionales, las actividades
realizadas por el Centro de Educación Continua (CEC) y un proceso de alfabetización
digital en CIESTAAM. A partir de la pandemia, a estos esfuerzos se han sumado los
procesos de capacitación digital en DICEA y las estrategias académicas para continuar
con el semestre en la URUSSE. De igual manera, se ha propiciado el diagnóstico en
el Departamento de Preparatoria Agrícola y por iniciativa de los mismos estudiantes
desde el Comité Ejecutivo Estudiantil.
7
Vale la pena señalar que en otras Instituciones de Educación Superior (IES) con
amplio bagaje institucional, en educación a distancia, la implementación de estas
medidas para su matrícula presencial no ha sido una tarea sencilla.
Sin duda, el diseño de estrategias y programas para implementar educación virtual y
a distancia, implica un análisis multifactorial, que no debe ir en menoscabo de los
principios de equidad, inclusión y justicia social.
ANUIES ante la Pandemia
Tomando en consideración que la pandemia tiene paralizado al sector desde hace
dos meses y que el pronóstico establece que las actividades no podrán retomarse
antes del mes de septiembre, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), ha colocado algunos lineamientos y
recomendaciones para continuar con las actividades en la contingencia de la COVID-
19, en congruencia con políticas a nivel mundial en el ámbito educativo.
A fin de colaborar en el marco institucional para la educación a distancia, la ANUIES,
como una acción relevante, ha establecido la Red de Innovación Educativa 360 (RIE
360) en la que se colocan de forma abierta y gratuita portales, micrositios, recursos
educativos, herramientas didácticas y cursos en línea, acervos digitales y bibliotecas,
así como repositorios y medios de comunicación.
Disponible en: http://rie360.mx/
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En esta plataforma participan entidades como Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Instituto
Politécnico Nacional (IPN), Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM), Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Universidad de
Guadalajara (UdeG), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), Universidad
Iberoamericana de la Ciudad de México y Universidad Anáhuac.
Cabe señalar que todas estas forman parte de Las Mejores Universidades de México
en 2020, de acuerdo con los Rankings de América Economía y El Universal. Dichos
rankings colocan a la Universidad Autónoma Chapingo en el Top 10, principalmente
por puntajes altos en “tipo de jornada de los profesores”, “grado académico de los
profesores”, “acreditaciones de licenciaturas y pertenencia al PNPC en posgrados” e
“inclusión y diversidad en la matrícula”.
Fuente: UPOM-Informática, con base en América Economía2 y El Universal3, (2020).
2 https://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/las-mejores-universidades-de-mexico-2020 3 https://interactivo.eluniversal.com.mx/2020/mejores-universidades/
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ANUIES recomienda entablar de manera conjunta las acciones entre unidades
académicas y profesores, con base en el avance y seguimiento logrado con los
alumnos en cada curso, para así evaluar si se cuenta con elementos suficientes para
asignar calificación en cada caso.
Otra de las recomendaciones, consideradas como relevantes es la ampliación del
plazo para la realización de evaluaciones y asignación de cursos, a fin de dar
oportunidad a que las unidades académicas, en coordinación con cada profesor,
realicen su revisión.
Propone, además, la realización de cursos inter-ciclos, inter-semestrales y/o
remediales que deberían iniciar inmediatamente después de concluir el presente
periodo escolar, para aquellos estudiantes que no les fue posible atender sus cursos
a distancia, o bien no hubo posibilidad de darles seguimiento en línea o por algún
otro medio.
ANUIES plantea y recomienda que, para aquellos con dificultades de atender sus
cursos, la calificación no forme parte de su historial académico hasta que, al menos,
cuenten con la oportunidad de tomarlo como curso remedial, o bien, de manera
presencial el siguiente periodo escolar, si así lo deciden.
La flexibilización de los plazos para trámites de gestión escolar, sin que se vean
afectados los procesos administrativos, así como la recalendarización del inicio del
siguiente ciclo escolar, son otras de las recomendaciones relevantes realizadas por la
ANUIES.
Las IES han incorporado más de una estrategia virtual, como recursos y/o plataforma
a nivel institucional, el principio que rige es el de establecer escenarios flexibles y no
sancionables a los alumnos, que por alguna razón no den continuidad con sus
asignaturas a distancia (ANEXO 1). En términos generales, las estrategias son de
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carácter contingente, elaboradas a partir de la experiencia en educación virtual y
adhiriendo opciones diversas a criterio y evaluación de los docentes.
Así, ante la coyuntura de la COVID-19 las IES han contribuido en tres vertientes
(ANUIES, 2020):
1. Apoyo a las autoridades sanitarias y apoyo a la población
2. Continuidad a las actividades académicas con ayuda de herramientas
tecnológicas 4
3. Impulso a un ambicioso proyecto de vinculación con los sectores productivos
para detonar las potencialidades de las economías locales
El presente documento aborda en particular el apartado de “Continuidad a las
actividades académicas con ayuda de herramientas tecnológicas”. Las ideas que se
proponen, pretenden ser una contribución para la toma de decisiones en apoyo a los
valiosos esfuerzos que actualmente llevan a cabo las diferentes instancias
universitarias, tal es el caso de la plataforma de comunicación “Chapingo Contigo” de
la Dirección General Académica y los esfuerzos institucionales antes mencionados de
algunas Unidades Académicas.
La UACh y la necesidad de la educación a distancia
Evidentemente, las condiciones que permitan retomar las actividades académicas en
la UACh son particularmente difíciles, tanto por las características inherentes a su
modelo educativo, como a la situación actual de huelga que mantiene el sindicato de
trabajadores administrativos (STUACh). Pero, sobre todo, por las diversas realidades
de las que provienen nuestros estudiantes.
4 Con relación a este punto, ANUIES ha establecido un cuestionario que recupera las acciones desarrolladas por las IES para mantener las actividades académicas y los problemas a los que se han
enfrentado, así como las estrategias para superarlos. La respuesta de la UACh se encuentra disponible en: https://educacionsuperiordurantecovid.anuies.mx/wp-content/uploads/2020/05/Universidad-
Aut%C2%A6noma-Chapingo.pdf
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Es claro también que la coordinación y seguimiento de estas actividades corre a cargo
tanto de la DGA, como de los directores y subdirectores de las unidades académicas,
con el apoyo indispensable de los responsables de las áreas de cómputo.
No obstante, se considera una contribución a la construcción permanente de la UACh
como una institución que responda al cambio y la incertidumbre de la época que
transcurre, es muy probable que la respuesta ante esta pandemia sea imperfecta, sin
embargo, los universitarios, como comunidad, deben involucrar su conocimiento e
imaginación ante cada avatar, de pensar el sentido de la educación y la universidad.
Ante este escenario resulta necesario impulsar un proceso de innovación educativa
con base en las TIC y el fortalecimiento de la educación a distancia, comenzando con
acciones que permitan enfocar los esfuerzos de las unidades de enseñanza y sus
docentes, para responder a la situación actual.
¿Cómo concretar la enseñanza-aprendizaje bajo las
circunstancias actuales?: algunas ideas
“Aprendamos sobre educación a distancia porque es un escenario posible y
permanente de ahora en adelante”.
Aprovechemos los recursos digitales existentes en nuestra universidad, así como
otros disponibles en otras universidades, centros de investigación, instituciones, etc.
Mantengamos un pensamiento flexible y creativo para transformar la docencia,
compartamos con colegas nuestras ideas y hagamos visibles las posibilidades de
aprender y crecer para renovar la enseñanza. Es momento de probar alternativas de
trabajo con los estudiantes y aprender de los errores.
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Si bien las condiciones de la Universidad son por demás complejas, es necesario
iniciar algunas acciones que permitan conocer un punto de partida. La propuesta se
desarrolla en torno a cuatro actividades:
1. Diagnóstico de brecha digital por UA
Se propone que, a través de un formulario (ANEXO 2), la Universidad establezca
contacto con los alumnos a fin de identificar a los alumnos con fácil o mediana
conexión y el porcentaje de alumnos con quienes no es posible la comunicación
virtual.
Una vez identificados los porcentajes y características de conexión de los alumnos,
se facilitará establecer estrategias diferenciadas de acercamiento y envío de
información. En este punto, se sugiere dar prioridad a los alumnos de tercero de
preparatoria y séptimo de cada especialidad o carrera, dado que se encuentran a
punto de concluir sus estudios.
Además del análisis de la brecha digital de manera homogénea y para todas las
Unidades Académicas, este diagnóstico permitiría conocer la perspectiva de los
estudiantes en torno a la factibilidad de la educación a distancia en la UACh, las
iniciativas de algunas Unidades Académicas (UA) y la oportunidad de replicarlas, y,
también de gran importancia, permitiría identificar riesgos de abandono y formular
estrategias de prevención.
Diagnóstico de Brecha
Digital por UA
Contacto con académicos de cada UA
Análisis de avances y
alternativas en educación a distancia
por UA
Definición de condiciones
básicas relativas a la normatividad
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2. Entablar contacto con los académicos de cada UA
Por efectos de la pandemia y de la huelga presente en la Universidad, la relación con
la planta docente es posible que se encuentre disminuida. De ser así, es importante
contactar con cada uno de ellos para establecer las estrategias a desarrollar, lo
anterior sin socavar el principio de no interferir con la huelga, en caso de que así lo
consideren los profesores.
Un aspecto central de la comunicación con la planta académica estriba en que cada
Unidad Académica, indague si los profesores han estado realizando alguna actividad
con los alumnos de su materia, con qué estrategia de trabajo y en qué proporción de
alumnos.
Paralelamente, es preciso conocer la proporción de profesores que no ha realizado
ninguna actividad académica con sus alumnos y determinar la proporción de
profesores que tengan problemas de manejo de tecnología de información y
comunicación (TIC) para el trabajo académico a distancia.
Una vez identificados los avances y necesidades particulares de los profesores, es
necesario diseñar una estrategia de soporte en materia de manejo de TIC para la
docencia, basada en la capacitación en el uso de la plataforma Microsoft Teams.
3. Análisis de avances y alternativas de educación a distancia y de
carácter pedagógico en cada UA.
En este apartado llamamos a analizar la situación que nos presenta la pandemia
desde un punto de vista académico. Retomamos el planteamiento de que es una
oportunidad para valorar el modelo de formación, con el fin de hacerlo menos
enciclopédico y más analítico.
Lo anterior implica, que las subdirecciones académicas profundicen su papel de
conducción y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del diálogo
permanente con la planta docente.
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Se sugiere comenzar por recuperar la experiencia que hasta ahora han llevado a cabo
las unidades académicas en su conjunto, para mantener comunicación con sus
estudiantes.
Posteriormente, solicitar a cada profesor que defina los contenidos mínimos para
concluir el semestre, ya sea a distancia o de manera presencial una vez retomadas
las actividades. Esto es, un ejercicio pedagógico para determinar contenidos
esenciales y la forma de abordarlos recuperando el espacio geográfico, natural y
social en que se ubican los jóvenes.
A fin de establecer las alternativas de educación a distancia, se sugiere elaborar un
inventario por unidad académica y carrera, de todas las materias, en función de los
recursos didácticos existentes que se encuentren en versión digital: presentaciones,
guías, bibliografía, prácticas, videos, otros.
Una vez identificado el material existente para cada uno de los cursos y bajo la
responsabilidad directa de cada uno de los profesores titulares, se sugiere aprovechar
la plataforma Microsoft Teams, y otros espacios digitales donde los alumnos
encuentren apoyo para generar procesos autodidácticos.
Otra alternativa de campus virtual podría vincular, desde la página oficial a cada sitio
web de las UA, en los que se incluyera para descarga materiales y metodología de
evaluación para cada curso, preferentemente con formato homogéneo. De tal manera
que, en cada UA y para cada curso, los alumnos pudieran acceder a:
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Una vez conformados los campus virtuales y/o los recursos didácticos en Microsoft
Teams, e informado a los estudiantes, ellos podrían acceder a los materiales e
indicaciones a su propio ritmo, con la alternativa de conectarse en los momentos
asignados por los profesores para las asesorías virtuales, sin que la asistencia sea
considerada para la evaluación. Bajo la premisa de que no todos los alumnos cuentan
con facilidad de acceso, habría que elaborar un plan de contingencia para estudiantes
que por motivos económicos o de salud no pueden cubrir el semestre de esta manera.
4. Definir condiciones básicas relativas a la normatividad académica
durante el periodo de contingencia
Se considera que los acuerdos tomados por la Comisión Académica del HCU, deben
explicitar algunas acciones de flexibilidad de la normatividad académica a fin de dar
certeza a los estudiantes de continuar sus estudios.
En este sentido se propone que, para que los alumnos que por las actuales
circunstancias queden fuera del reglamento académico de la UACh, no se aplique de
manera inmediata la baja temporal o definitiva, sino hasta llevar a cabo un análisis
de la situación específica de cada estudiante.
Guía de actividades
Metodología de evaluación
Productos entregables
Libros digitales
Bibliografía web
Links con material audiovisual
Calendario de asesorías virtuales
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¿Qué puede hacer la UACh para asegurar la continuidad en el
desarrollo integral de sus estudiantes?
Las necesidades educativas de la universidad no solamente comprenden la cobertura
de las materias académicas. Los programas extracurriculares, que incluyen la difusión
cultural y la competencia deportiva, son indispensables para una formación integral,
que, por la pandemia, ahora debería ser en línea.
Es importante entender la oferta educativa universitaria como un todo. Las materias
o actividades académicas son esenciales para asegurar la continuidad del
aprendizaje, y las actividades artísticas y deportivas contribuyen a tener esta
continuidad del aprendizaje académico ya que son las que apoyan para mantener
una salud emocional y física estable en los estudiantes. Las actividades culturales y
deportivas ayudan a aligerar el estrés que puede causar la contingencia.
Difusión Cultural debe aprovechar las alternativas para el reencuentro en el espacio
digital, pensando en una oferta de contenidos, en la que los estudiantes tomen un
papel protagónico en el desarrollo de actividades culturales y deportivas (concursos
de canto, poesía, fotografía, ajedrez, etc.), que fomente el acercamiento social frente
al distanciamiento físico.
De igual manera, es importante hacer del conocimiento de los estudiantes, a través
de estrategias o instrumentos de comunicación visual (videos, flyers, infografías,
etc.), de las múltiples alternativas de acceso a sitios electrónicos que ofrecen
contenidos, tales como: bibliotecas, instituciones educativas, archivos históricos y
museos que abren las puertas con recorridos en línea, acceso a las obras que
resguardan e incluso opciones de aprendizaje por la internet.
La respuesta de instituciones e industrias culturales mexicanas han migrado sus
contenidos a una oferta en línea. Así es como se puede recorrer virtualmente museos
como el de Arte Moderno, la Casa Estudio Diego Rivera y Frida Kahlo o el del Palacio
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de Bellas Artes desde el sitio INBA Digital, o desde la plataforma Capital Cultural de
América en Nuestra Casa, creada por la Secretaría de Cultura de la Ciudad de México.5
A través del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI), se han diseñado
diversos materiales en lenguas indígenas para la prevención de la COVID-19, entre
las que se encuentran: amuzgo, chinanteco, huichol, maya, mixteco, mazateco y
náhuatl.
La Universidad Autónoma Chapingo cuenta con enorme bagaje cultural, representado
en su historia y la diversidad de su matrícula, por lo tiene una gran oportunidad para
reinventar y encontrar formas de difusión cultural con una visión humanística y
digital.
Elaborado por la Unidad de Planeación, Organización y Métodos (UPOM)
Universidad Autónoma Chapingo
3 de junio de 2020
5 www.capitalculturalennuestracasa.cdmx.gob.mx
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ANEXO 1: Acciones realizadas por algunas IES en torno a su
actividad académica durante la pandemia
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Utiliza recursos, tecnológicos, educativos y administrativos con base en su experiencia en educación a distancia.
La institución se apoya en su Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia.
Abrió su Campus Virtual con contenidos educativos de acceso abierto para los universitarios y para la sociedad en general: Repositorio Institucional, Biblioteca Digital, UNAM RETo, RUA, MOOC, Google Classrom, ZOOM, Aprendo+, entre otros.
Prepara grupos de apoyo didáctico para que los docentes integren las tecnologías en su labor, en las modalidades abierta y a distancia, a través de la formación de académicos en el tema.
Asesora en la configuración y parametrización de las herramientas a los responsables del área tecnológica de cada entidad del sistema que lo solicite.
Implementa Guías prácticas para estrategias de docencia en educación a distancia considerando el escenario sanitario.
Fomenta la identidad electrónica institucional para favorecer un manejo más controlado y tener un entorno favorable al respecto.
Es flexible en el uso de las diversas herramientas y plataformas educativas y de comunicación.
Organiza herramientas gratuitas y de dominio público, que la comunidad universitaria puede utilizar a través de sus entidades académicas.
La institución se flexibiliza ante los diversos recursos educativos existentes, no se limita a una plataforma específica.
Dada su experiencia en educación a distancia, ofreció a sus alumnos conexión a internet sin costo, en su hogar para su consumo.
Capacitación del profesorado en plataformas y uso de TIC y generación de guías.
Fuente: https://www.unam.mx/
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Promueve una Planta Virtual para la continuidad académica que se desarrolla a través de la plataforma www.elementosdeaprendizaje.ipn.mx/, misma que pone a disposición tecnologías, recursos y tutoriales para nivel medio y superior.
Facilita la continuidad de los cursos a través de guías el acceso a plataformas como Microsoft Teams, a través de cuentas institucionales.
Desarrolló el programa Aula 4.0, que alberga material didáctico de cursos de educación media, y la plataforma AulaPolivirtual que cuenta con materiales, actividades y herramientas de comunicación que facilitan el aprendizaje en línea.
Coloca a la disposición para toda la comunidad politécnica los recursos de las unidades de aprendizaje en línea de los 15 programas del Bachillerato Tecnológico Bivalente a Distancia y de los 9 disponibles de nivel superior.
Fuente: https://www.ipn.mx/
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Contempla tres escenarios para el uso de tecnologías:
a) Básico: Consiste en correo electrónico y redes sociales, mediante sistemas de almacenamiento con disco duro.
b) Medio: Implica foros de colaboración, audioconferencia y almacenamiento en la nube.
c) Avanzado: Se maneja a través de plataformas virtuales como Moodle, Sakai, Classrom, video conferencias y las elegidas por el profesor, a través de almacenamientos en plataformas y las que el docente decida.
Proyecto Emergente de Enseñanza
Diferentes instancias de la Universidad desarrollarán un conjunto de soluciones de soporte, tanto académico como tecnológico, que permitan a los usuarios, alumnos y académicos seleccionar las opciones más adecuadas de tecnologías de la información.
Se habilitó el micro sitio UAM virtu@l, donde las acciones de todas las unidades universitarias convergen para apoyo a docentes y alumnos, para mantener comunicación cercana a través de las diferentes herramientas y recursos digitales.
La UAM asume como principio la flexibilidad para actividades académicas y trámites administrativos que permitan la continuidad académica y asegure se desarrollen con validez institucional.
Prevé el escenario en el que impidan a los alumnos continuar, en este caso el tiempo no será en detrimento del alumnado. Por ello se facilita a nivel administrativo altas, bajas y cambios. Considera todas las opciones para contactar a los alumnos que tengan programadas evaluaciones globales y de recuperación.
La institución dota a los estudiantes de apoyo para la conectividad y acceso a la enseñanza remota, con la responsabilidad institucional que conlleva el saber que existen condiciones estructurales que impide el acceso. Dotan de una beca en especie (tableta con enlace a internet por tres meses), focalizada para acceso a la conectividad y tecnología, que tiene como información de referencia la obtenida en el proceso de inscripción.
Incentivan la innovación educativa de colaboración interinstitucional, a fin de ofrecer espacios de formación tecno-pedagógica, lo que otorga flexibilidad en cada área.
Fuente: https://www.uam.mx/
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Implementa el Plan de Contingencia, éste es de carácter integral y observa planes de acción por área académica y región, para dar continuidad de actividades académicas, escolares, administrativas y proceso de ingreso.
Considera tres escenarios relacionados con su nivel de conectividad para abordar las experiencias educativas:
1. No existen condiciones
2. Existen algunas condiciones favorables
3. Existen todas las condiciones, para minimizar los impactos negativos de dicha emergencia
A partir de un diagnóstico, es que las dependencias universitarias emiten precisiones particulares para el trabajo académico.
Ello permitió que se reformularan planeaciones didácticas de los cursos vigentes considerando los recursos, estrategias digitales y fechas para su cumplimiento. Se omitió la oferta inter-periodo y de verano en el ciclo 2019-2020.
Puso en marcha la plataforma institucional EMiNUS, que genera un reporte del nivel de interacción entre docentes y alumnos. Aunado a ello, se desarrolló un instrumento en línea para el reporte de actividades semanal, en el cual, los académicos documentan su experiencia en la atención a los estudiantes, las dificultades enfrentadas y los estudiantes atendidos desde la primera semana hasta la fecha.
Pone a disposición documentos que coadyuven a los académicos a realizar una planeación flexible, de experiencias educativas y lineamientos para evaluación, con evidencia en entornos virtuales. Considera evaluaciones diferenciadas y sumativas que se realicen al final de semestre, así como un catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios.
Fuente: https://www.uv.mx/
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ANEXO 2: Formulario para estudiantes vigentes de la UACH,
Ciclo escolar 2019-2020
1. Matrícula (tal como aparece en tu credencial)
2. Municipio en el que resides actualmente
3. Entidad a la que pertenece el municipio
4. Para conectarte a internet:
a. Tengo acceso a internet en casa con buena calidad
b. Tengo acceso a internet en casa, pero la calidad es mala
c. Requiero buscar una zona con wifi
d. Requiero pagar por el servicio fuera de casa
5. Cuando necesitas utilizar una computadora:
a. Cuento con equipo propio
b. Cuento con equipo que comparto con un miembro del hogar
c. Puedo acceder a un equipo que comparto con varios miembros del
hogar
d. Puedo acceder a un equipo que se comparte en mi comunidad
e. No tengo posibilidad de acceder a un equipo en mi comunidad
6. ¿Cuentas con un espacio adecuado para realizar actividades escolares?:
a. Si
b. No
7. Dispositivos con los que cuentas en casa (respuesta múltiple):
a. Celular convencional
b. Celular inteligente
c. Computadora portátil (Laptop)
d. Computadora de escritorio
e. Tableta
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8. Con respecto a tu correo institucional con extensión chapingo.mx:
a. Lo utilizo habitualmente
b. Lo tengo, pero no lo utilizo
c. Olvidé la contraseña
d. No lo tengo
9. ¿Sabes cuáles de las siguientes ventajas ofrece tu identidad electrónica?
(respuesta múltiple)
a. Acceso a correo electrónico
b. Un Terabyte de espacio en la nube
c. Descargar Office 365 en equipos personales
d. Reuniones ilimitadas mediante Microsoft Teams
10. Con respecto a la plataforma Microsoft Teams:
a. Al menos uno de mis profesores la utiliza para dar continuidad al
semestre
b. Ningún profesor ha tenido algún acercamiento por este medio
c. La utilizo, pero no para continuar el semestre
d. La conozco, pero no la utilizo
e. No la conozco
11. ¿Cuáles de tus cursos se encuentran interrumpidos durante la pandemia?
12. ¿Cuáles de tus cursos se mantienen a distancia durante la pandemia?
13. ¿Cuáles de tus cursos consideras que es factible cubrir a distancia?
14. La Unidad Académica a la que perteneces:
a. Ha llevado a cabo estrategias para implementar educación a distancia
b. Ha intentado implementar la educación a distancia, pero no se ha
concretado
c. No han llevado a cabo estrategias para implementar educación a
distancia
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15. Del total de profesores que imparten cursos actualmente
a. ¿Qué porcentaje ha tenido algún acercamiento para continuar el
semestre a distancia?
b. ¿Qué porcentaje te ha dado a conocer las actividades que debes
realizar y la forma de evaluarlas?
c. ¿Qué porcentaje se encuentra utilizando plataformas para
videoconferencias?
16. ¿Cuál consideras que representa la mayor limitante para la conclusión del
semestre a distancia?
a. Conectividad de alumnos
b. Conectividad de profesores
c. Uso de TIC por parte de alumnos
d. Uso de TIC por parte de profesores
e. Otro: ________________________
17. ¿Cuáles de las siguientes consideras que son tus limitantes ante la educación
a distancia? (respuesta múltiple)
a. Falta de equipo para trabajar
b. Falta de acceso a internet
c. Falta de un espacio adecuado para realizar actividades
d. Necesidad de trabajar para aportar ingresos al hogar
e. Dificultad para el uso de software
f. Restricciones económicas en el hogar
g. Problemas familiares
h. Falta de autodisciplina
i. Atención de enfermos de COVID-19 en casa
j. Diagnóstico positivo de COVID-19
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18. Cuando requieres alguna asesoría durante tu formación académica, sueles
recurrir a (respuesta múltiple):
a. Profesores (solo presencial)
b. Profesores (vía telefónica o de mensajería)
c. Compañeros de clase
d. Egresados
e. Familiares
f. Tutoriales y otros medios digitales
g. Ninguno
h. Otro: ________________________
19. ¿Qué tan viable consideras cubrir el semestre a distancia?
a. Totalmente viable
b. Muy viable
c. Neutral
d. Poco viable
e. Nada viable
20. Consideras que al concluir la pandemia:
a. Me reincorporaré a mis estudios
b. Podría tener dificultad de reincorporarme por motivos económicos
c. Podría tener dificultad de reincorporarme por motivos de salud
d. Es probable que pida baja temporal
e. Es probable que pida baja definitiva
