Brenifier, Oscar - 15 ejercicios.pdf

8/12/2019 Brenifier, Oscar - 15 ejercicios.pdf

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EJERCICIOS

I - FCILES

1 Hombre y animal

Conceptos : semejante - diferente - hombre- animal

El enseante

Una misma accin puede tener una realidad o un sentido diferentedependiendo de las circunstancias, de la intencin, de la persona quela realiza, etc. Para dar sentido a una accin hay que tener en cuentadiversos parmetros. Para trabajar esta relacin problemtica, seefectuar el ejercicio examinando diferentes criterios por los cuales el

hombre y el animal, parientes ms o menos prximos, se parecen yse diferencian en diversos puntos. Los alumnos debern responder ala pregunta con si , no o si y no y justificar la respuesta.En caso de responder si y no el alumno debera evidentementeaportar dos argumentos. Se podr de todos modos pedirle si a fin decuentas se trata ms bien de un si o ms bien de un no , paraevitar que la doble respuesta resulte de esquivar la respuesta, algo amenudo muy tentador. Para explicarse mejor, recomendaremos alnio que cite en cada caso alguna especie precisa de animal, paracompararlos. De este modo el hombre podra parecerse en ciertos

puntos a una especie de animal y no a otro.

EL ALUMNO

El hombre y el animal se parecen sobre los puntos siguientes ?

Comer.Expresarse.Desplazarse.Andar.

Subirse los rboles.Volar por el aire.Jugar.Ser libre.Trabajar.Nadar.Vivir.Vivir en familia.Vivir en sociedad.Morir.Amar.Reflexionar.Cambiar.


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2 Quin decide?

Conceptos : voluntario involuntario - consciente - inconsciente

El enseante

Cada da, actuamos de manera ms o menos voluntaria, ms omenos consciente, luego ms o menos libre. Nos parece importanteinvitar al alumno a ahondar en esta problemtica preguntndosesobre diversos gestos o actos cotidianos para saber si son actosvoluntarios o no. Bien entendido, como la mayor parte del tiempo eneste asunto, libertad y determinismo se entrelazan : estaambigedad emerger, aunque ser necesario zanjar. Una pregunta

clave por parte del enseante es : Podras haberlo hecho de otromodo ? , o bien Estabas obligado a actuar as ? .En el transcurso del trabajo se intentar favorecer al mximo laemergencia de criterios diversos que permitan establecer en qumedida esos actos dependen o no de nuestra voluntad. Por ejemplo,para la primera pregunta : depende de mi ya que habra podido noponerme furioso, pero no depende de mi porque soy colrico, o Celiame provoc. A pesar del dilema, se trata de que hay de decidir.

El alumno

Acaso lo decides t ?

Me he puesto furioso cuando Celia me ha llamado idiota.Voy al colegio.No me acuerdo de la leccin.He soado con mi pelcula favorita.Me gusta el mismo cantante que a mis compis de clase.He decidido trabajar en clase.Me he peleado con Pedro.

Veo los programas infantiles de la televisin.Juego al ftbol.Tomo el autobs 18 que me lleva al parque.Estornudo cuando hay una corriente de aire.Hablo demasiado deprisa.No me atrevo a hablar delante de toda la clase.Ceno demasiado.Me distraigo en clase.Hago ruido con la boca cuando como.


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3 Inventar y descubrir

Conceptos : invencin - descubrimiento

El enseante

Aunque aparezcan muy cercanas entre s algunas palabras ocultan unreto en sus significados. Por ejemplo la diferencia entre inventar ydescubrir es importante, en la medida en que se trata de saber si larealidad est delante de nuestros ojos, entera, o si nosotros ladescubrimos poco a poco, o si la inventamos, en parte o totalmente.Esta distincin es compleja y merece reflexin.Para realizar el ejercicio hay que sustituir la lnea de puntos por elverbo que corresponde (descubrir o inventar) y decir porqu. Puedeser uno, el otro o los dos, analizar la diferencia de significado o

determinar si uno es ms apropiado que el otro. Podemo invitar a laclase a explicar los dos trminos antes del ejercicio, y luego que cadauno lo realice por escrito o bien invitar a los nios hacerlo y discutirlosobre la marcha.

El alumno

Es inventar o es descubrir?

Maria ha ... que dos ms dos son cuatro.

Cristbal Colon ha ... Amrica.Mela ha ... una nueva receta de cocina.Jos ha ... que a fin de cuentas Jorge era buen chico.Mara ha ... que este libro es interesante.Miguel ha ... una manera de resolver el problema.Juan ha ... que los marcianos son verdes.

Lucas ha ... un nuevo juego de cartas.Miriam ha ... una nueva idea para no aburrirse cuando est sola.Pedro ha ... que Papa Noel existe.

Alguien ha ... la idea de que la tierra era redondaMarta es muy creativa, ... un montn de cosas.Jos ha ... su amor por Matilde.Julia ha ... quin es ella realmente.Marga ha ... una nueva manera de resolver el problema.


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4 Bien y mal

Conceptos : bien - mal

El enseante

En el da a da el bien y el mal estn en lucha permanente. Noobstante a menudo se hace difcil separar radicalmente estos dostrminos contradictorios, contrariamente a la opinin comn. Peroesto no es bice para dejar de determinar el valor moral de unapalabra y de un acto. Se le exponen al nio diferentes situaciones quedeber, l mismo, contextualizar con el fin de darles sentido ycuestionarlas. A travs de la articulacin de varios ejemplos sercomo podr determinar en qu medida cada una de esas acciones esjustificable o no. Ser necesario que el enseante anime a hacer este

trabajo sea solicitando ejemplos, sea proponiendo ejemplos queplanteen algn problema. Por ejemplo, si la clase sostiene la idea de matar est mal , preguntar : Acaso no comes carne ? .

El alumno

Cundo est bien y cundo mal?

Pelearse.

Engaar a los dems.Vengarse.Matar.No hacer nada.No decir nada.Desobedecer.Pegar a un nio.Robar.Protegerse.Hacer una jugarreta a alguien.

Esconderse.Decir tonteras.No saber.Ser el primeroQuedarse solo.Hablar.Escuchar.


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5 - Semejante y diferente

Conceptos : Semejante diferente.

El enseante

La comparacin es una herramienta importante para el pensamiento,lo que Platon llama la dialctica de lo semejante y lo otro.Por ejemplo, el hombre a la vez se parece y no se parece al animal,es y no es un animal. Para trabajar esta relacin de semejanzaefectuaremos el ejercicio examinando diferentes criterios por loscules los pares de entidades que tengan un aire de familia separecen y se distinguen en diversos puntos. Efectuando este trabajoel alumno intenta de hecho analizar la naturaleza de lo que existe. Se

trata de producir dos columnas, sobre un folio o sobre la pizarra de laclase, con el fin de oponer lo semejante y lo diferente, ya que a prioricada par comporta a la vez semejanzas y diferencias : bien porcualidades comunes, naturaleza comn, funciones comunes, etc. Seintentar producir el mximo de criterios, pero se podr tambincomparar y jerarquizar dichos criterios.

El alumno

Qu es lo semejante y lo diferente ?

Entre un hombre y un animal.Entre un libro y un cuaderno.Entre un coche y un caballo.Entre una idea y una piedra.Entre una historia y una explicacin.Entre un adulto y un nio.Entre un maestro y un alumno.Entre una casa y una tienda de campaa.Entre una gallina y un len.

Entre una afirmacin y una orden.Entre una pregunta y una respuesta.Entre un palo y un elstico.Entre un cohete y un avin.Entre una pelota y un baln.Entre una butaca y una silla.


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II - DIFICULTAD MEDIA

33 Responsabilidad

Conceptos : responsable - vctima - justo - injusto

El enseante.

En los acontecimientos cotidianos no es siempre fcil comprender elrol de cada cual en trminos de responsabilidad y de justicia. Paraabordar esto, es necesario plantear un juicio, lo que implica unaexigencia de reflexin a la vez intelectual y moral.

El ejercicio se efectuar pidiendo a los alumnos que, por cada casopropuesto, respondan a las siguientes preguntas : Quin es lavctima? Quin es responsable? Es justo? Se podr tambin pedirque cada uno aporte una frase justificativa. Ser posible citar variospersonajes como respuesta o, tambin, un mismo personaje podrser considerado a la vez vctima y culpable.

El alumno

Quin es la vctima? Quin es responsable? Es justo?

1 La mam prohibe a Roberto jugar con el cuchillo. Roberto juegacon l y se corta.

2 Una seora deja su bolso en un banco. Deja olvidado su bolso ycuando vuelve a buscarlo, ha desaparecido.

3 Un hombre no tiene trabajo. Para alimentar a sus hijos, robacarne en un supermercado. Le meten en prisin.

4

A Silvia no le gusta Julia, porque Julia es siempre la mejor de lacalse. El otro da, cuando Julia habl a Silvia en clase, Silvia se crispy chill No quiero hablar contigo! Me pones nerviosa! , y lamaestra castig a Sivia por haber chillado.

5 Dos coches llegan a un cruce y se chocan, porque los frenos delprimer coche no funcionan bien. Los dos conductores salen ilesos,pero un ocupante del primer coche, que adems es el propietario delmismo, se hace dao y debe ser ingresado en un hospital.

6 La mam de Juana no ayuda nunca a su hija con los deberes. Yentonces Juana no los hace, y al final del ao se encuentra con quedebe repetir curso.


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7 Algunos alumnos mayores se dedican regularmente a la extorsinal salir de la escuela. Esteban pasa a su lado y stos le quitan elmvil que le regalaron en Navidad.

8 Magadalena tiene un problema : no debe comer dulces porquepuede enfermar. Miriam le ofrece caramelos y Magdalena los aceptaporque le gustan mucho. Magdalena no acude al colegio durante unasemana porque no se siente bien.

9 Los chicos juegan al ftbol en el patio. Pablo da un empujn aNatalia que se da contra un rbol y se hace mucho dao en lacabeza : la tienen que llevar a la enfermera. Pablo se siente muyculpable y llora.

10 Juan Miguel encuentra un comic junto al muro del patio delcolegio. Lo recoge y va a leerselo sentado en un banco. Pascual quehaba dejado el cmic junto al muro para poder ir a jugar con susamigos no lo encuentra. Cuando regresa a casa su padre le rie porhaber perdido el cmic.

34 Qu es ?

Conceptos : dfinicin - utilidad- identidad

El enseante

No siempre es fcil saber qu es una cosa. Todo lo que existe escomplejo: toda entidad tiene varias facetas. Para conocer cualquiercosa, para definirlo, hay de abarcar su complejidad: su apariencia, suutilidad, sus relaciones con otras cosas, etc.Para cada objeto, se trata de decir lo que es y definir su utilidad.Puede haber diversas respuestas diferentes a estas preguntas:conservaremos las ms probables y las ms completas.

El alumno

Qu es? Para qu sirve?

Un nio.Un enseante.Una manzana.Un libro.Una clase.Una casa.Un coche.Un lpiz.


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Un comercio.Una piedra.Un alumno.Un compaero.Un baln.

Una silla.Un rbol.Una televisin.Un ordenador.Un pantaln.

35 Proverbios

Conceptos : moral - proverbio

Enseignant

Tradicionalmente la moral popular se articula por medio de mximas,a veces sacadas de fbulas o de historias que sirven de cuentos desabidura. Estas pequeas frases suelen concluir las narraciones yconstituyen la moraleja de la historia, que a menudo hay queinterpretar ya que adoptan forma metafrica. Para cada proverbio, setrata primero de comprender la dimensin alusiva a la moral, para

examinar el contenido de manera crtica. Este trabajo se acompaarde una manifestacin de acuerdo o desacuerdo que deber serjustificada. El enseante podr explicar un poco el principio de unproverbio antes de empezar, sobre todo si los alumnos debentrabajar por escrito. Si a la clase le cuesta comprender un proverbioconcreto, se invitar a los alumnos a que ofrezcan diversas hiptesis,prolongando la reflexin con preguntas.

El alumno

Ests de acuerdo con este proverbio?

Ojos que no ven, corazn que no siente.Los enemigos de mis enemigos son mis amigos.El amor es ciego.Quien bien te quiere te har llorar.Quien fu a Sevilla perdi su silla.La caridad bien entendida empieza por uno mismoEl dinero no hace la felicidad.La libertad de uno acaba donde empieza la del otro.Antes se coje a un mentiroso que a un cojo.Mas vale vivir un da como len que cien aos como ratn.


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El cielo ayuda a quin se ayuda.Muerto el perro, se acab la rabia.Agua pasada no mueve molinos.Cuando el diablo no tiene qu hacer, con el rabo mata moscas.Nadie diga "de esta agua no beber".

A palabras necias, odos sordos.En el pas de los ciegos, el tuerto es rey.Piensa el ladrn que todos son de su condicinVer la paja en el ojo ajeno, y no la viga en el propioNo hay mal que por bien no venga.La cabra siempre tira al monte.Dime con quien andas, y te dir quien eres.El maestro ciruela, que no sabe leer y pone escuelaAunque la mona se vista de seda, mona se queda.Quien se pica, ajos come.

Quien mucho abarca, poco aprieta.Mal de muchos, consuelo de tontos.Lo mejor es enemigo de lo buenoNo hay peor sordo que el que no quiere orNo hay que empezar la casa por el tejado.No se pueden pedir peras al olmo.Obras son amores, que no buenas razones.No es oro todo lo que reluce.No por mucho madrugar amanece ms temprano.Las palabras se las lleva el viento.

Las verdades de Perogrullo, que a la mano cerrada llamaba puo.Por la muestra se conoce el pao.A ro revuelto, ganancia de pescadores.A buen entendedor, pocas palabras bastan.Haceos miel, y os comern las moscas.

36 Identidad

Conceptos : identidad - permanencia - cambio

El enseante

Es dificil determinar sobre qu reposa la identidad de cada uno. A lolargo del tiempo sufrimos cambios en nuestra apariencia, de gustos,de ideas, etc. Sin embargo nos sentimos ms conectados con ciertosaspectos de nuestro ser, algunos nos parecen ms fundamentales,perduran ms tiempo. En este ejercicio, nos preguntaremos en qumedida nos mantenemos nosotros mismos si cambiamos una u otracaracterstica de nuestro ser. El alumno debera responder por si , no o si y no , y justificar su decisin. Compararemos las


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diversas respuestas de la clase. En particular habr que asegurarsede que toda afirmacin sobre que algo permanece se fundamente enalguna caracterstica espedfica que justifique esa afirmacin, de lamisma manera que toda afirmacin de cambio deber articularse conuna explicacin o un ejemplo. Ser interesante establecer un cuadro

jerrquico von todo aquello que constituye la identidad : de ms amenos importante. El enseante deber encargarse de ir a la contra,mediante preguntas crticas, si todos los alumnos fueran en el mismosentido.

El alumno

Sigues siendo t mismo ?

Si cambias de ropa.Si cambias de carcter.Si cambias de nacionalidad.Si cambias de edad.Si cambias de idea.Si cambias de casa.Si cambias de nombre.Si cambias de familia.Si cambias de sexo.Si cambias de identidad.

Si cambias de profesin.Si cambias de lugar de nacimiento.Si cambias de gustos.Si cambias de peinado.Si cambias de apellido.Si cambias de cultura.

37 Querer

Concepts : querer - amor - amistad

El enseante

La palabra querer comprende relaciones muy diversas, hacia laspersonas, los objetos, las actividades, etc.. Puede designar realidadesenormemente diferentes. Trabajaremos la comprensin de esasdiferencias proponiendo una lista de elementos, seres, objetos uotros, delante de los cuales se emplea de manera indiscriminada estetrmino, que habr que analizar. Cada alumno deber encontrarelementos explicativos especficos, concretos o abstractos, para irfiltrando las diversas acepciones del trmino. Es recomendable


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distinguir entre estas dos formas de profundizacin : ejemplo ogeneralidad, en relacin con las formulaciones de los alumnos. En elcurso de la discusin, se podra reagrupar las explicaciones denaturaleza comn para mejor orientacin. Y si el alumno decide queno quiere tal o tal cosa deber de todos modos especficar la

naturaleza de ese no querer .

El alumno

De qu modo quieres a ... ?

Tus padres.Tu ms querido compaero/a.Tu hermana o tu hermano

Tu vecina.Tu maestro/a.Tus abuelos.Tu animal favorito.El chocolote.Una pelcula.Les seres humanos.El deporte.Tu mismo.Tu imgen.

Tu nombre.Tu idea.Comer.Jugar.Tu asignatura favorita en el colegio.Tu pais.


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III - DIFICILES

74 Fin y medio

Conceptos : Fin - medio - causa

El enseante

No sabemos siempre porqu actuamos. No es fcil determinar el finde nuestros actos, evaluarlos y distinguir aquello que es un medio yun fin. Esto permite sin embargo comprenderse a s mismo ycomprender a los otros. Adems invertimos a veces lo que es medio ylo que es fin.Cada frase presenta bajo diferentes formas una relacin entre un fin

y un medio. El alumno debe examinar cada una de ellas y decidir porun lado si tiene sentido, por otro lado si contiene un fin y un medio yfinalmente si el medio y el fin podran o deberan estar invertidos

El alumno

Estas diferentes frases presentan un fin y un medio. Hay quedeterminar si cada una de estas frases tiene sentido. En cada una deellas, debes identificar el fin y el medio. Debera o podra la fraseinvertirse en sus trminos ?

Voy a la escuela para tomar el autobs.Para tomar un tenedor, como.Para tomar un tenedor, abro el cajn.Atrapo el baln para levantar los brazos.Mi madre me llama y yo acudo.Para jugar, tengo amigos.Soy amable porque tengo amigos.Cuando hacemos un regalo a un amigo, ste se pone contento.Voy a tomar el aire para ir afuera.

Como para no enfermar.Como cuando me siento mejor.Quiero me amen cuando me porto bien.Juego para invitar a mis amigos.Tengo buenas notas para que mis padres est contentos.Trabajo porque tengo buenas notas.Usamos el coche para hacer las compras


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76 Creer y no creer

Conceptos : creer - dudar - saber - suponer

El enseante

El esquema tpico escolar o familiar no incita gran cosa al nio alanlisis crtico ni a la expresin personal y argumentada. El alumnono suele ser invitado a plantear un juicio construido, ms bien esestimulado a una simple sensibilidad subjetiva y no razonada. Enqu medida debemos creer en lo que se nos dice ? La evaluacin dela palabra del otro es una prctica que se trabaja a lo largo deltiempo. Es lo que se llama anlisis crtico , que implica laaplicacin de un juicio sobre nuestras propias palabras y las de los

otros.

La realizacin de este ejercicio se basa en la comprensin de laspalabras expresadas, de sus implicaciones y de sus lmites. Se tratarpues de no tomarlas de un modo inmediato sino de evaluarlas y deargumentar esta evaluacin. Ser interesante identificar sobre lamarcha del ejercicio las razones de creer o no creer a otros.

El alumno

Debes creer a...

tu padre cuando te dice que su perro le habla ?tu abuelo cuando te dice que tu equipo favorito va a ganar seguro elprximo partido ?tu madre cuando te dice que la msica que te gusta no es muybonita ?tu abuela cuando te dice que lo que comes no es bueno para lasalud ?tu hermano cuando te dice que tu maestra no sabe ensear ?

al cientfico que te dice que hay elefantes que viven en la luna ?tu maestro cuando te anuncia que maana no habr clase ?tu compaera cuando te dice que eres la mejor de las compaeras ?tu ta cuando te dice que es demasiado vieja para cambiar ?un extranjero que te dice que te va a llevar al zoo ?un nio que te dice que llegar a ser Presidente de la Nacin ?un nio que te dice que tendr tres hijos ?al horoscopo que te dice lo que te va a pasar maana ?la prediccin del tiempo que te dice el que har maana ?un nio que no sabe leer cuando te dice qu hora es ?un adulto que te dice que Papa Noel existe ?un vendedor que te dice que tienes que comprar en su comercio ?alguien que pretende saber lo que tu piensas ?


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tu padre cuando te dice que eres un insolente ?el doctor que te dice que tienes que operarte ?el peridico que anuncia el fin del mundo ?una estrella de cine cuando te dice que tal coche es el mejor ?una estrella de cine que te dice qu perfume hay que usar ?

77 Evaluar argumentos

Concepto : Argumento

Enseante

Para conseguir que nos acepten nuestros actos y nuestras palabraslos presentamos con argumentos que los justifican. Sin embargo, si

bien producimos argumentos para legitimar, supuestamente, nuestrodiscurso, ciertos argumentos no son argumentos. Sea porque notienen sentido (son absurdos) sea porque son aportados desde lamala fe (suenan falsos) sea porque no son pertinentes.En este ejercicio, se trata de que el alumno determine la validez delargumento analizando el sentido de cada frase y evaluando elcontenido del argumento propuesto. Varias de estas frasesencontraran su valor a travs del sentido que los alumnos leatribuiyan tras su examen, su contextualizacin. Por ejemplo, nosera verdaderamente posible decidir que la frase He comido porque

ha sonado la campana tenga un sentido, o no, tomada de formaabsoluta. Pero si existe la determinacin de que la campana suena ala hora de la comida, la frase tendr sentido.

El alumno

Se trata de un buen argumento?

He comido porque mi amigo tena chocolate.He comido porque es lunes.

He comido porque ha sonado la campanaHe comido para no morir.He comido porque las piedras eran demasiado duras.He comido porque mi madre estaba delante.He comido porque no haba carne.He comido porque no tena otra cosa mejor que hacer.He comido porque estaba en casa de mi abuela.He comido para hacer lo mismo que los dems.He comido porque haca buen tiempo.He comido porque estaba bueno.He comido porque no haba nadieHe comido porque estaba cansado.He comido porque tena ganas.


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78 Posible e imposible

Conceptos : posible - imposible - cierto - probable

Enseante

No es siempre evidente poder distinguir entre los rdenes de larealidad que se pueden graduar a travs de cuatro conceptos.Imposible : lo que no puede existir u ocurrir. Posible : lo que puedeexistir y ocurrir. Cierto o necesario : lo que debe existir u ocurrir.Probable : lo que debera de existir u ocurrir. Se trata de tomarconciencia de estas distinciones.Presentamos varias situaciones, afirmaciones, predicciones o

encadenamientos deductivos, y solicitamos la evaluacin de su gradorespectivo de realidad. Para cada uno de ellos, el alumno efectuaruna eleccin y producir un argumento. El valor de la conclusindepender fundamentalmente de la justificacin invocada. Ya que esese vnculo lo que nos interesa, ms que una respuesta determinadaa priori, aunque bien es verdad que ciertas elecciones sonsusceptibles de imponerse de antemano, por razones de sentidocomn o de lgica.

El alumno

Es posible, imposible, cierto o probable ... ?

Que est en la escuela maana jueves, estando en periodo lectivo ?Que est en la escuela maana domingo ?Que est en la escuela mientras estoy haciendo este ejercicio ?Que gane a la lotera ?Que gane a la lotera si no he comprado una participacin ?Que gane a la lotera si tengo todas las participaciones ?Que gane a la lotera si tengo la mayor parte de las participaciones?

Que gane a la lotera si no s lo que es ?Que el cuadrado tenga cuatro lados iguales ?Que los marcianos vengan a la tierra ?Que todo nio tenga padre y madre ?Que todo hombre tenga dos brazos y dos piernas ?Que sea importante aprender matemticas ?Que haga falta respirar para vivir ?Que haya que estudiar para tener un buen oficio ?Que vayamos a la crcel si se comete un crimen ?


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80 Ser y apariencia

Conceptos : ser- apariencia verdadero falso duda

Enseante

Las apariencias son tiles : sirven para revelar lo que son en realidadlas cosas y los seres. Sin embargo, nuestra experiencia nos enseaque no te puedes fiar siempre de las apariencias. Y aquellas que nosengaan no lo son por las mismas razones y de la misma manera. Setrata, pues, de intentar establecer diferentes explicaciones de lasposibles discordancias entre apariencia y realidad.Planteamos varias cuestiones sobre la realidad y las apariencias.Intentando responder, varias hiptesis deberan hacer su aparicin

explicando el fenmeno de las falsas apariencias . Para ello habrque asegurarse de que el alumno desarrolle un mnimo susrespuestas para darles un contenido sustancial y poder distinguirentre las diversas explicaciones.

El alumno

Responder de manera argumentada a estas preguntas sobre laverdad y las apariencias.

Puede alguien tener pinta de extrangero y no serlo ?Se puede tener aspecto amable y no serlo ?Se puede tener aspecto egoista y no serlo ?Puede, la profesora, parecer severa y no serlo ?Puede un objeto tener un aspecto de lo que no es ?Existen cosas falsas ?Podemos creer equivocadamente que alguien nos odia ?Podemos creer saber algo y no saberlo ?En qu reconocemos a un falso Papa Noel ?Podemos tener miedo equivocadamente ?

Podemos confiar equivocadamente ?Algo de comer puede tener buena pinta y hacernos dao ?Me puedo equivocar sobre mi mismo ?Podemos creer lo que vemos ?Podemos ser confundidos con otra persona ?

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