BRUNER: Principios BRUNER: Principios que rigen el aprendizaje: que rigen el aprendizaje:

MATERIAMATERIA: PRODUCION DE MULTIMEDIA : PRODUCION DE MULTIMEDIA EDUCATIVO EDUCATIVO

ALUMNA: GRACIELA GUILLEN BLANCOALUMNA: GRACIELA GUILLEN BLANCOMAESTRO: LUIS ALVAREZ LOPEZMAESTRO: LUIS ALVAREZ LOPEZ

En la siguiente diapositiva En la siguiente diapositiva encontraras un mapa encontraras un mapa

conceptual del contenido conceptual del contenido de esta presentación de la de esta presentación de la

sesión tres.sesión tres...

3.1 Concepto Representación.3.1 Concepto Representación.

Es la capacidad innata que tiene el ser Es la capacidad innata que tiene el ser humano y que se desarrolla humano y que se desarrolla

principalmente a partir de los seis meses principalmente a partir de los seis meses y durante toda su vida para conocer el y durante toda su vida para conocer el

mundo tan complejo y bajo ciertas mundo tan complejo y bajo ciertas reglas, organizar sus conocimientos y reglas, organizar sus conocimientos y comprender, interactuar y vivir en su comprender, interactuar y vivir en su

mundo solucionando problemas de la mundo solucionando problemas de la mejor maneramejor manera

Si el ser humano alcanza la felicidad:

es porque ha logrado hacer

representaciones adecuadas de su

mundo.

Esto sucede desde el vientre de su madre y

con su entorno durante toda la vida.

3.2 ¿Qué sucede cuando dos 3.2 ¿Qué sucede cuando dos sistemas de representación están sistemas de representación están

en conflicto?en conflicto? Ante un problema en donde se tiene en la Ante un problema en donde se tiene en la

mente dos maneras de resolverlo que se mente dos maneras de resolverlo que se contraponen, el proceso mental entra en contraponen, el proceso mental entra en conflicto y surge un desequilibrio entonces el conflicto y surge un desequilibrio entonces el ser humano hace revisiones muy decisivas en ser humano hace revisiones muy decisivas en la forma de resolver el problema y esto supone la forma de resolver el problema y esto supone un estímulo muy importante para el un estímulo muy importante para el crecimiento del conocimiento. crecimiento del conocimiento.

Entonces el ser humano elige uno u otro ó Entonces el ser humano elige uno u otro ó hace una corrección para coordinarlos. hace una corrección para coordinarlos.

cuando dos sistemas de cuando dos sistemas de representación están en conflictorepresentación están en conflicto

La mente tiene un conflicto La mente tiene un conflicto pero a su vez el conocimiento pero a su vez el conocimiento

sale altamente beneficiadosale altamente beneficiado

A continuación menciono un ejemplo A continuación menciono un ejemplo donde dos sistemas de representación donde dos sistemas de representación

están en conflicto.están en conflicto.

En un Cendi donde practiqué con niños de año y medio de En un Cendi donde practiqué con niños de año y medio de edad a la hora de la comida insistíamos a los niños edad a la hora de la comida insistíamos a los niños diariamente que utilizaran la cuchara para tomar sus diariamente que utilizaran la cuchara para tomar sus alimentos indicándoles alimentos indicándoles ¡con la cuchara, no con la ¡con la cuchara, no con la mano !mano ! un día en el desayuno sirvieron un pan con miel y un día en el desayuno sirvieron un pan con miel y por supuesto no acercaron cuchara como el pequeño se por supuesto no acercaron cuchara como el pequeño se sintió observado y seguramente recordó las indicaciones sintió observado y seguramente recordó las indicaciones (arbitrarias para ese caso y como muchas que utilizamos en (arbitrarias para ese caso y como muchas que utilizamos en el lenguaje) el lenguaje) ¡con la cuchara, no con la mano !¡con la cuchara, no con la mano ! Entonces se inclinó sobre el pan a morderlo sin hacer uso de Entonces se inclinó sobre el pan a morderlo sin hacer uso de las manos… Por supuesto (de manera arbitraria también) le las manos… Por supuesto (de manera arbitraria también) le di el pan en sus manitas y le dije di el pan en sus manitas y le dije este sí con la manoeste sí con la mano..

El niño aprende ciertas normas El niño aprende ciertas normas convencionales de alimentaciónconvencionales de alimentación

0

20

40

60

80

100

1er

trim.

3er

trim.

Este

Oeste

Norte

.. En este caso entran en conflicto la En este caso entran en conflicto la

representación representación simbólicasimbólica: las : las indicaciones dadas por el adulto indicaciones dadas por el adulto

¡con la cuchara, no con la mano !¡con la cuchara, no con la mano !

Y la representación Y la representación actuanteactuante: : todos los días usaba la cuchara todos los días usaba la cuchara

para tomar la sopa, yoghurt, caldo, para tomar la sopa, yoghurt, caldo, etc. Y como no había cuchara se etc. Y como no había cuchara se

inclinó sobre el pan.inclinó sobre el pan.

Intervención del educadorIntervención del educador

Para aumentar el conocimiento Para aumentar el conocimiento en el niño de manera que en en el niño de manera que en otra ocasión pudiera resolver otra ocasión pudiera resolver adecuadamente un problema adecuadamente un problema

semejante, lo debí cuestionar y semejante, lo debí cuestionar y quizás traer un plato con agua quizás traer un plato con agua

y preguntarle que si con su y preguntarle que si con su manita podría llevar el líquido a manita podría llevar el líquido a

su boca? y traerle también su boca? y traerle también otros alimentos que pueda otros alimentos que pueda

consumir con sus manos como consumir con sus manos como un plátano.un plátano.

.. Como este hay miles de ejemplos que nos acontecen Como este hay miles de ejemplos que nos acontecen desde pequeños y nos seguirán aconteciendo, mientras desde pequeños y nos seguirán aconteciendo, mientras estemos dispuestos al conocimiento. Recuerdo también estemos dispuestos al conocimiento. Recuerdo también a Laurita de cuatro años formada en la fila para revisión a Laurita de cuatro años formada en la fila para revisión

de un trabajo y la niña que venia primero que ella me de un trabajo y la niña que venia primero que ella me dijo Maestra ¿si está bien dijo Maestra ¿si está bien escribidoescribido? Y yo solamente le ? Y yo solamente le respondí si, sí está bien respondí si, sí está bien escrito escrito enfatizando la palabraenfatizando la palabra escrito, escrito, entonces Laurita se puso lista e hizo algunos entonces Laurita se puso lista e hizo algunos acomodos mentales y me dijo ¿Yo sí loacomodos mentales y me dijo ¿Yo sí lo escrité escrité bien bien

Maestra?... Maestra?...

COMO PODEMOS VER: COMO PODEMOS VER: Con ejemplos tan sencillos nos damos cuenta de las Con ejemplos tan sencillos nos damos cuenta de las

operaciones mentales tan complejas que realiza un ser operaciones mentales tan complejas que realiza un ser humano desde temprana edad.humano desde temprana edad.

BibliografíasBibliografías

Patterson, C. H. (1997). Bases para una Teoría de la Patterson, C. H. (1997). Bases para una Teoría de la Enseñanza y Psicología de la Educación. México: Enseñanza y Psicología de la Educación. México: Manual Moderno.Manual Moderno.

EducarChile: http:/www.educarchile.clEducarChile: http:/www.educarchile.cl Judith L. Meece. Desarrollo del niño y del adolescente. Judith L. Meece. Desarrollo del niño y del adolescente.

Compendio para educadores traducción por José C. Compendio para educadores traducción por José C. Pecina Hernandez: MacGraw-Hill Companies, Inc., 1997Pecina Hernandez: MacGraw-Hill Companies, Inc., 1997

Beltran Llera Jesús A. Enciclopedia de pedagogía. Et.-Beltran Llera Jesús A. Enciclopedia de pedagogía. Et.-all. Impreso en España 2002 Editorial esparsa tomo: 3all. Impreso en España 2002 Editorial esparsa tomo: 3

fin