MARCO TERICO

1. BULLYING: se refiere a todas las formas deactitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. La persona que ejerce elbullyinglo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia ymiedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

1.1 DEFINICIN: BULLYING ESCOLAR: Se refiere alacoso escolary atoda forma de maltrato fsico, verbal o psicolgico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo. (MUSRI, 2012)

1.2 DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS1.2.1 Agresor Los agresores suelen venir de una situacin social negativa, siendo muchas veces rechazados por parte de sus compaeros aunque siempre tienen un grupo de seguidores.Tienen tendencia al uso de la fuerza y a la violencia, baja tolerancia, frustraciones, malas relaciones con los adultos, mal rendimiento escolar, tienen una gran autoestima, y una ausencia de una relacin clida y segura con los progenitores. Quienes ejercen el Bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.

Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin. No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro. Los alumnos agresores pueden ser futuros maltratadores y delincuentes si no reciben con urgencia la ayuda que necesitan.(Flores, 2015)

1.2.1.1 Agresor activo- directo Son los que inician y dirigen la agresin.Es la forma ms comn entre los nios. Aqu, las agresiones pueden llegar a niveles muy elevados de violencia, no slo fsica, sino verbal. Es una paradoja, pero por lo general, el agresor suele tener ms debilidades que a quienes agrede. (Flores, 2015)

1.2.1.1 Agresores pasivosSe dice que son personas que participan pero no actan en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos. Son los que les siguen y animan, aunque en menor grado suelen ser de 3 a 10 estudiantes de educacin bsica. Creo que el Bullying ha existido siempre, es lo que antes llambamos el tpico gandaya, el que abusaba del otro, el que le robaba el lunch, el que empujaba, y crecimos con la idea de que as es y hay que aguantarse. (Flores, 2015).

1.2.1.2 Motivos del agresor para hacer Bullying. Segn los expertos, un nio puede ser autor de Bullying cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad, cuando le gusta probar la sensacin de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros nios, si sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en casa, en la escuela o en la familia, cuando es frecuentemente humillado por los adultos, o cuando vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades.

1.2.2 La vctima Aunque algunos estudios identifican una serie de caractersticas psicolgicas o de actitud y comportamiento comunes en las vctimas de bullying, lo cierto es que constituyen un grupo tan variado y heterogneoque por desgracia cualquier alumno puede convertirse en blanco de las burlas de un grupo de agresores, muchas veces sin otro motivo que el puro azar. (Gabarda)No obstante, existen algunosfactores que multiplican las posibilidades de sufrir acoso: Sufrir algunadiscapacidad fsica o psquica. Tener algn tipo detrastorno del aprendizaje, especialmente los problemas relacionados con el lenguaje oral porque son muy evidentes y fcil objeto de burlas. Haber padecido acoso escolar con anterioridad. Pertenecer a ungrupotnico, religioso, cultural o de orientacin sexualminoritario.Una vez ha comenzado el acoso, tener unapersonalidad introvertida o reservadao unamala comunicacin con padres o profesoresdificulta que los chicos denuncien las situaciones a tiempo, con el consiguiente peligro de que el acoso vaya ms, agravndose sus consecuencias y complicando su resolucin.

1.2.2.1 Lasvctimas activascuya situacin social de aislamiento e impopularidad, presentan una tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta ms adecuada a cada situacin. Suelen emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las vctimas activas mezclan este papel con el de agresores, son vctimas y a la vez agresores. Tienen un rendimiento acadmico peor que el de las pasivas. Varios estudios demuestran que las activas parecen haber tenido, un trato familiar ms hostil, abusivo que otros escolares, esta situacin es ms habitual encontrarla entre chicos que chicas. Con frecuencia, podemos encontrarnos en este tipo de victimas con escolares hiperactivos.

1.2.2.2 Lasvctimas pasivastienen una situacin social de aislamiento, con frecuencia no tienen un solo amigo entre sus compaeros y presentan dificultad de comunicacin y suelen tener baja popularidad. Muestran una conducta muy pasiva, tienen miedo ante la violencia y vulnerabilidad, ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Poseen tendencia a culpabilizarse de su situacin y negarla por ser vergonzosa. Tienden a refugiarse en los adultos y esto se debe a la sobreproteccin que tienen por parte de su familia. (Flores, 2015)

1.2.3 Los espectadores. El alumnado est bien informado sobre la existencia de problemas de malos tratos entre compaeros/as. Es decir, aunque no todos participan, conocen bien en qu consiste el problema, quines son los prepotentes y abusivos con los otros, quines son objeto de abuso e intimidacin, dnde tienen lugar los malos tratos y hasta dnde pueden llegar (Olweads)

2. TIPOS DE BULLYING: 2.1 FSICO: Corresponde a intimidaciones o agresiones fsicas conducta, ya que influye sobre quien la pronuncia y afecta e involucra constantes. Es la forma ms habitual de Bullying. En los ltimos aos, el Bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales. 2.1.1 Fsico Directo Directo: contra el cuerpo, golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir. 2.1.2 Fsico Indirecto Indirecto: Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto. (McBride, 2012)

2.2 VERBAL: La palabra tiene poderoso efecto en la a quien la recibe, penetrando en sus emociones. Cuando las frases ofensivas contra la pareja son el comn denominador de cualquier dilogo, estamos frente a un problema de violencia verbal. (Galarza Vsquez, 2014). La violencia verbal es ms difcil de percibir porque no deja cicatrices fsicas, generalmente suelen efectuarse en privado.

2.3 PSICOLGICO: es una conducta perversa y destructiva que ejerce un miembro de la pareja sobre el otro, de mayor vulnerabilidad. Las conductas de maltrato psicolgico se producen en relaciones asimtricas, en las que uno se sita por encima del otro dominndolo, y ste otro progresivamente pierde su sentido de libertad.Se gesta en una primera fase de la relacin, en la que se instaura gradualmente, a travs de un proceso de seduccin. En elacoso psicolgicose deforma la comunicacin con objeto de utilizar al otro, esta deformacin de la comunicacin es necesaria para mantener confundida a la persona que padece la situacin de maltrato.

2.4 SOCIAL se refiere al maltrato que se le proporciona a la vctima delante de otras personas con lo que se pretende aislar del grupo individual.Se manifiesta en la propagacin de rumores, descalificadores y humillantes que pretende la exclusin y aislamiento del grupo. Por ellos es posible destacar el rechazo, el ignorar su presencia y el no dejarlo participar en actividades propia del grupo, lo asla y para nadie es un secreto la importancia de los pares en el desarrollo psicolgico de un individuo, por ende los nios o adolescentes a los que sus compaeros de clase dejan de lado tendrn seguramente sus problemas para poder relacionarse de manera efectiva. Dentro de las formas de exclusin social se debe considerar todos los componentes que existen como: el comportamiento, el lenguaje utilizado, las expresiones utilizadas como miradas, gestos, expresiones faciales es decir el lenguaje no verbal que se utiliza, la entonacin de las frases o palabras

2.5 CYBERBULLYING: Es un fenmeno de gran actualidad. esel uso de los medios telemticos (Internet, telefona mvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicolgico entre iguales El cyberacoso como fenmeno no incorpora acciones de naturaleza sexual. De ser as, hablaramos de grooming, entendido como estrategia de acoso sexual.

Las conductas de cyberacoso ms habituales son: 1) Remitir correos electrnicos o mensajes desagradables o amenazantes. 2) etiquetar fotos o asociar comentarios indeseables a las mismas, exponiendo a la persona implicada a una posible escalada de observaciones, expresiones y comentarios de terceros. 3) publicar fotos o videos desagradables en un perfil, una pgina Web o en una sala de Chat. 4) suplantar la identidad a la hora de expresar manifestaciones desagradables, en un foro de mensajes, en una sala de Chat, etc. (Latorre, 2011)

3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BULLYING3.1. FACTORES SOCIALES Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenmeno cuyo conocimiento permite la comprensin del mismo en toda su complejidad. As, por ejemplo, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, se han convertido en un contexto educativo informal de enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los nios y nias. No es que los medios de comunicacin por si solos pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo. Finalmente no se puede olvidar la importancia de las creencias y los valores culturales a la hora de explicar el problema del maltrato entre iguales. De indudable importancia son las caractersticas que se postulan como deseables para la propia sociedad y los medios de comunicacin y que son estructuralmente violentas por gran parte de la poblacin. (Teresa, 2012)Algunos factores sociales que intervienen en el acoso escolar son los siguientes: El concepto de la violencia que impere en ese contexto social: Si la violencia est bien vista en ese barrio o pueblo como respuesta a los conflictos, aparecern ms casos de acoso escolar. El aprendizaje de conductas violentas: Los nios y adolescentes aprenden por imitacin. Si estn expuestos a la visin cotidiana de comportamientos violentos, los adoptarn como comportamiento normal. Existencia de prejuicios raciales, ideolgicos: Fomenta la aparicin de casos de bullying hacia nios diferentes.

3.2 FACTORES FAMILIARES: El contexto familiar tiene una fundamental e indudable importancia en el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. As la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de padres y madres, las relaciones con los hermanos, son aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores de riesgo para que los nios o nias se conviertan en agresores o vctimas en su relacin con los iguales. Dentro de estos factores encontramos los siguientes: Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn presentes los hijos o no. El uso y tiempo que se hace de la televisin y de algunos programas que en cierto grado elevan el nivel de agresividad en los nios y nias que los ven. La presencia de un padre alcohlico y agresivo se manifiesta tambin como un factor de gran importancia. La actitud emotiva es decisiva durante los primeros aos. Una actitud negativa, carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva con los dems. En sentido contrario ser un factor de proteccin.

3.3 MBITO PERSONAL: Las caractersticas o circunstancias personales de ciertos sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en determinadas condiciones, los agresores/as se comporten de forma violenta con sus compaeros/as. Estas caractersticas como la agresividad, la falta de control, las toxico manas (estado de intoxicacin crnica por consumo reiterado de una droga natural o sinttica) o el aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han utilizado frecuentemente para explicar el fenmeno bullying, pero no pueden aceptarse como causas nicas de maltrato. Algo semejante podra decirse respecto a ciertas peculiaridades de las vctimas, tales como su debilidad fsica o psicolgica, baja autoestima, etc. Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de desviaciones externas como aquella apariencia fsica que se va de lo normal para el grupo y que es un factor de riesgo para la vctima, adems solo para el agresor se incluye como factor de riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza fsica que los dems. Las desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que pueden identificar al individuo y hacerlo diferente del grupo general. Entre estos encontramos: la obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de hablar o gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la medida que son muy diferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer elementos que pueden ser ridiculizados por parte de los agresores/as. El hecho de que los o las agresores (as) se ensaen en las desviaciones externas de las vctimas como medio para hacer dao no significa que estas desviaciones sean la causa de los ataques. En este sentido las desviaciones tendran un papel mediador en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de desarrollar, salir o solucionar el problema. Sin embargo, hay una desviacin externa que se asocia a la figura del agresor (a): su fortaleza fsica. Esta desviacin externa est a favor del agresor (a) en relacin con sus compaeros en general y de forma acusada si lo comparamos con las vctimas.

4. RENDIMIENTO ESCOLAR: El rendimiento acadmico en trminos generales se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo. En el mbito psicolgico el rendimiento se refiere a las capacidades del sujeto en cuanto se encuentra en accin, estas capacidades son: afectiva, de ejecucin y de domino, que demuestra en una tarea. Segn la psicologa, en el rendimiento influyen diversas variables, interpersonales y ambientales. (JUCA, 2011)Distintasinvestigacionesavalan que el bullying provoca un malestar general en la persona que est implicada, disminuyendo sucalidadde vida. El comportamiento interpersonal durante lainfanciay la adolescencia juega un papel vital en la adquisicin de reforzamientos sociales culturales y econmicos. Losnios, nias yadolescentesque carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad.En cuanto a las "estrategias cognitivas deaprendizaje", se dice que los adolescentes que estn inmersos en la dinmica bullying, ms especficamente en el rol de vctima y de agresor, presentan mayores dificultades en las estrategias de estudios, enfocndose en las superficiales o memorsticas, as como problemas en laplanificaciny bsqueda de sus logros acadmicos, en comparacin con el grupo general. En cuanto al "rendimiento acadmico", los alumnos que se encuentran en el rol del agresor mantienen menor rendimiento acadmico que el grupo de las vctimas y que del resto. (Mendoza Gonzlez, 2011)

5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN:

GENERALES Campaas de sensibilizacin a la comunidad educativa: informacin y formacin Campaas de sensibilizacin al alumnado, pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el profesorado y familias No te calles No sufras en silencio

CURRICULARES Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos, contenidos y actividades especficas de prevencin Plan de Convivencia Plan de Accin Tutorial del Centro

ORGANIZATIVAS Normativa especfica promotora de buenas relaciones y explcitamente contraria a la violencia Condiciones de seguridad y proteccin en el centro: Personas adultas a las que acudir Medios de denuncia y peticin de ayuda: e-mail, buzn, telfono. Incremento de la supervisin en el patio, pasillos y el comedor Informacin de cauces y vas de denuncia de sus malos tratos Comisiones de investigacin de distintos problemas: bullying, vandalismo. Formacin del profesorado Formacin de familias /Escuela de padres

INTERPERSONALES Exploracin de las relaciones interpersonales y de los problemas de convivencia (cuestionario al profesorado, familias, alumnado) Cultura de dilogo y solucin pacfica de conflictos Implicacin y participacin de las familias Abordar estos temas explcitamente en las reuniones con la familia. Establecer cauces de comunicacin, dilogo y escucha de los padres

Bibliografa(s.f.).(s.f.).(s.f.).Dake, O. (s.f.). http://www.elergonomista.com/. Obtenido de http://www.elergonomista.com/: http://www.elergonomista.com/pam09.htmlFlores, L. (2015). Bullying (Acoso Escolar).Gabarda, V. (s.f.). Bullying en el aula. 6-7.Galarza Vsquez, K. (2014). Violencia verbal, heridas invisibles. Salud Medicinas.grupovyda. (24 de enero de 2013). Maltrato Escolar entre Estudiantes. JUCA, A. A.-L. (2011). ACOSO ESCOLAR ENTRE PARES Y SU RELACIN. Cuenca.Laila, O. (2014). Cmo detectar el maltrato psicolgico en la pareja. Gabinete medico y psiclogico.Latorre, J. A. (2011). Ciberbullying. En J. A. Latorre, defensor del menor en la comunidad de Madrid. Madrid.(2005). Maltrato verbal: Diversion o perdicion? McBride, C. (2012). BULLYING EN EL ECUADOR. Quito.Mena Paredes, C. A. (2012). Influencia del bullying en el rendimiento escolar.Mendoza Gonzlez, B. (2011). Bullying entre Pares y el Escalamiento de Agresin. Mexico.MUSRI, S. M. (Diembre de 2012). ACOSO ESCOLAR Y ESTRATEGIAS DE PREVENCIN EN. Olweads, D. (s.f.). Acoso y Maltrato entre escolares. 4-5.Paredes Mena , C. A. (2012). En C. A. Paredes, La influencia del Bullying en el rendimiento escolar. Quito.Paredes, C. A. (2012). La influencia del Bullying en el rendimiento escolar. Teresa, M. (2012). La influencia del bullying en el aprendizaje del nio de educacin primaria. Campeche.TORRES DANIEL. (25 de SEPTIEMBRE de 2013). MONOGRAFIAS. Obtenido de TRABAJOS: http://www.monografias.com/trabajos93/bullying-como-principal-causa-del-rendimiento-academico/bullying-como-principal-causa-del-rendimiento-academico.shtmlVERDU, R. M. (2006). Bullying y medios de comunicacin .