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PROYECTO CURRICULAR

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

C. E.I.P. “CORTES DE ARAGÓN” ZARAGOZA

ENERO DE 2014

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO……………………………………………………Página 6.

1. ANÁLISIS DE NUESTRO CONTEXTO……………………………………..Página 9.

1.1. Situación geográfica y ambiental. 1.2. Recursos del entorno.

1.3. Nivel de estudios y situación socio-laboral de las familias. 1.4. Características del centro.

2. NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD……………………………………….Página 12.

2.1. Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado acorde con su edad. 2.2. El respeto a los Derechos y Deberes, así como a las libertades

fundamentales y al ejercicio a la tolerancia y a la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. 2.3. La adquisición y práctica de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo y autonomía en el aprendizaje.

2.4. El respeto y una actitud positiva respecto a la pluralidad lingüística y cultural de España. 2.5. La preparación para participar en la vida socio-cultural;así como fomentar en el alumnado alternativas en la ocupación del tiempo libre. 2.6. La educación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los

pueblos. 2.7. La educación permanente. 2.8. La toma de conciencia de la problemática medioambiental tanto a nivel local y nacional como internacional.

2.9. La educación para la salud y el consumo.

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2.10. La coeducación. 2.11. Tratamiento de la diversidad.

2.12. Integración en el entorno. 2.13. Modalidad de gestión. 2.14. Línea metodológica. 2.15. Adquisición de la competencia comunicativa en inglés junto con la lengua materna.

3. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS………..……………………….Página 22.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Anexo I………….………………………Página 23.

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Anexo II…………….……..Página 24. 6. ORGANIZACIÓN PRÁCTICA DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE LAS RELACIONES ENTRE

LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO ……………….Página 24. 6.1. Base legal 6.2. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa 6.2.1. Órganos colegiados del centro

6.2.1.1. Consejo Escolar.

6.2.1.2. Claustro.

6.2.1.3. Órganos unipersonales: el Equipo Directivo.

Competencias del Director

Competencias del Jefe de Estudios

Competencias del Secretario

6.2.2. Órganos de coordinación docente

6.2.2.1. Comisión de Coordinación Pedagógica. 6.2.2.2. Equipos de ciclo.

6.2.2.3. E.O.E.P.

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6.2.2.4. Tutores. 6.2.3. Asociación de padres de alumnos. Funciones.

6.3. Organización de los espacios del centro. 6.4. Funcionamiento de los servicios educativos.

6.5. Plan de evacuación del centro en situaciones de emergencia. Anexo III 6.6. Plan de convivencia y Reglamento de Régimen Interior. Anexo IV

7. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO……………………………………………………Página 45.

7.1. Significado que tiene en nuestro Proyecto Educativo la orientación al

desarrollo de competencias básicas. 7.2. Actuaciones para el desarrollo de las competencias básicas de acuerdo con

las prioridades de nuestro centro. 7.2.1. El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al

desarrollo de la habilidad lectora. Nuestro Plan de Lectura. 7.2.2. La competencia matemática. 7.2.3. La competencia social y ciudadana. 7.2.4. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de

la información y la comunicación. 7.2.5. Contribución del área de inglés a las competencias básicas.

7.3. Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas

8. PLAN DE EVALUACIÓN…………………………………………………..Página 61.

8.1. La evaluación del proceso de enseñanza

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8.2. La evaluación del proceso de aprendizaje 8.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje

Principios que regulan el proceso evaluador

Estrategia de planificación del proceso evaluador

Referentes de la evaluación del aprendizaje 8.2.2. La evaluación en la etapa de Educación Infantil

Cómo será.

Qué evaluaremos.

Responsables de la evaluación de los alumnos.

Cuándo evaluaremos.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

8.2.2.1 Evaluación en la etapa de infantil con bilingüismo. 8.2.3. La evaluación en la etapa de Educación Primaria

Cómo será.

Qué evaluaremos.

Responsables de la evaluación de los alumnos.

Cuándo evaluaremos.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación 8.2.3.1 Evaluación en la etapa de primaria con bilingüismo.

9. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE CICLO. Anexo V.………………………………………………..Página 73.

Interpretación del lenguaje en este proyecto. Todas las referencias a personas para las que en este plan

se utiliza la forma del masculino genérico deben entenderse

aplicables indistintamente a mujeres y hombres.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Entendemos el Proyecto Educativo de Centro

como el marco regulador e integrador del conjunto de principios, fines, planes concretos y recursos que guían nuestro trabajo.

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0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo constituye el documento que expresa las señas de

identidad de nuestro centro. Es el auténtico referente del principio de autonomía

pedagógica y de organización. Su configuración nos permite planificar y, en

consecuencia, llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye

aspectos como las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las

necesidades de nuestros alumnos, las características del entorno en el que nos

encontramos y los recursos humanos que la administración pone a disposición

del colegio), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención

en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de

orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la

calidad educativa y el plan de formación del profesorado.

A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en

consecuencia, nuestra respuesta, para la previsión de medidas de compromiso

educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello

persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación

equilibrada. En suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer

mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa,

crítica, respetuosa y responsable.

La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación

sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de

carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE)

y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad,

a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto.

En la comunidad autónoma de Aragón, la normativa que regula la elaboración del

proyecto educativo de nuestros centros es la siguiente:

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– Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria.

– Orden de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por

la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el

funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y los

Centros Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón,

modificada parcialmente en las ordenes de 7 de julio de 2005 y de 8 de junio de

2012.

– Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón.

– Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte sobre la evaluación en Educación primaria en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

– Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza

su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

– Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte sobre la evaluación en Educación infantil en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

– Decreto 73/2011, de 22 de marzo, dell Gobierno de Aragón, por el que se

establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad

educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

En estas disposiciones legales, se establece que el proyecto educativo es el

documento que garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades

educativas, y el correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de

gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la

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comunidad escolar; al comienzo de cada curso académico será concretado para

ese curso en la Programación General Anual del centro.

La Comisión de Coordinación Pedagógica supervisa la elaboración o la revisión

del Proyecto curricular para cada etapa educativa impartida en nuestro centro, de

acuerdo con el currículo de la Comunidad autónoma de Aragón y los criterios

establecidos por el claustro de profesores. Estas concreciones curriculares de las

etapas se incluyen, como anexos, en el proyecto educativo del centro.

Todas las decisiones adoptadas en relación con el Proyecto curricular deberán

orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de

los objetivos de la etapa, por parte de nuestros alumnos.

El centro se ha acogido en el presente curso escolar 2013/ 2014 al programa

PIBLEA, iniciándose en 1º de infantil y en 1º de primaria.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este

apartado, queremos señalar que los apartados que componen este documento

expresan nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo

destacados en estos momentos como señas de actualidad en la realidad educativa:

competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos,

y evaluación formativa de los alumnos, que suponga nuestra propia mirada crítica,

nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que

desarrollamos.

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1. ANÁLISIS DE NUESTRO CONTEXTO.

1.1. Situación geográfica y ambiental.

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Cortes de Aragón” está

ubicado en el barrio zaragozano ACTUR-REY FERNANDO, concretamente en la

calle Valero Julián Ripol Urbano nº 4.

Cuenta en su proximidad con el parque Roberto Camardiel Escudero y un gran

espacio natural : el Parque del Tío Jorge.

El barrio del Actur es un barrio de reciente creación con una vida paralela a la del

centro. En la actualidad la construcción de nuevas viviendas está paralizada, el

descenso en el índice de natalidad es importante por lo que el número de niños en

edad escolar ha disminuido considerablemente.

Según el Departamento de Estadística del Ayuntamiento de Zaragoza la

población del barrio en el año 2012 es de 59.730 habitantes, de ellos 30.040 son

mujeres y 29.690 hombres.

La densidad de población del barrio es muy alta, alcanza los 6.069,49 habitantes

por kilómetro cuadrado.

Según los datos estadísticos del mismo Ayuntamiento, la población de origen

inmigrante supone el 6,4 % de la población total del barrio con predominio de

personas de origen rumano, marroquí, colombiano, chino y ecuatoriano.

1.2. Recursos del entorno.

El barrio, con una dinámica activa, dispone de una serie de servicios que

podemos utilizar para la realización de diferentes actividades. Los más

significativos son:

Centro Cívico Río Ebro. En él realizamos actividades pedagógicas, lúdicas,

asistimos a representaciones teatrales y musicales…

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Parque del Tío Jorge. Como ya se ha mencionado anteriormente, el centro se

encuentra situado junto a este parque urbano que se puede utilizar para realizar

diferentes actividades al aire libre.

Relativamente cerca del colegio se encuentra también el Centro Natación Helios

donde muchos de nuestros alumnos realizan actividades de iniciación deportiva,

lúdicas y de entretenimiento.

Otros centros de interés que se encuentran en nuestro entorno son:

Proximidad al Casco histórico de la ciudad.

Ambulatorio de la Seguridad Social.

Instalaciones de la Exposición Universal Zaragoza 2008.

CAD (Centro Aragonés del Deporte)

Parque de Bomberos.

Centro Comercial Gran Casa.

Centro actividades físicas y deportivas ACB Aviva.

Pabellón Polideportivo Municipal Río Ebro.

Aragón TV.

Escuela de Arte 1.3. Nivel de estudios y situación socio-laboral de las familias.

En la zona de influencia del colegio la mayor parte de las familias son de clase

media y sus ocupaciones son de carácter industrial, en el sector servicios y

funcionarios de las diversas administraciones. Como el resto de la población del

país sufre las consecuencias de la crisis económica actual y el número de

personas en paro es creciente.

El nivel de formación es variado, desde los niveles básicos hasta titulados

universitarios, predominando la formación media.

Existe un grupo reducido de familias de nivel social bajo o desestructuradas que

reciben ayudas por parte de instituciones públicas y privadas.

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1.4. Características del centro.

El colegio comenzó a funcionar en 1987.

Por lo que respecta al edificio hemos de constatar que ha cumplido 25

años, y, que a lo largo de su historia se han llevado a cabo tres ampliaciones. No

se aprecian en él deficiencias graves en sus instalaciones cuyo mantenimiento

realiza el Ayuntamiento.

Es un centro completo de educación Infantil y Primaria, que ocupa dos edificios.

En el edificio de Educación Infantil están ubicadas 10 aulas y en el de Educación

Primaria 25.

Existen patios diferenciados para Educación Infantil y Primaria.

La distribución de los espacios interiores está siempre en función de las

necesidades del centro, pudiendo definirse cada año a principios de curso para

tratar de buscar el mejor aprovechamiento y la mayor funcionalidad del mismo, así

como la comodidad para los usuarios. En la actualidad existe un aula de

Informática, dos de Usos Múltiples, una en cada edificio, un aula de Música en

Primaria, y dos que se utilizan como biblioteca, una en Infantil y otra en Primaria.

Prácticamente todas las aulas del centro están dotadas de recursos materiales

para introducir y trabajar las TIC en el aula.

La plantilla jurídica de profesorado para el curso 2013-2014 estará compuesta

por 11 maestras de Infantil, 20 de Primaria, 5 maestros especialistas de Inglés, 4

de Educación Física, 2 de Música, 2 de Pedagogía Terapéutica y una de Audición y

Lenguaje. También tenemos una Orientadora a tiempo parcial que compartimos

con varios centros de la zona.

Esta previsión puede verse alterada en cualquier momento de acuerdo con las

necesidades del centro y con la previsión que para el mismo estime el

Departamento de Educación del Gobierno de Aragón.

El alumnado actual del centro, en su mayoría, procede de clases con una

situación socio-económica que favorece el proceso educativo de los niños. En los

últimos años el número de alumnos inmigrantes de muy distintas procedencias se

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ha incrementado, llegando en la actualidad al 7% del total. Este alumnado se

encuentra integrado satisfactoriamente en la dinámica del colegio.

2. SEÑAS DE IDENTIDAD.

2.1. Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado acorde con

su edad.

- A través del tratamiento equilibrado de todos los aspectos de la persona:

intelectuales, emocionales, psicomotrices y conductuales de la personalidad en sí

misma y en relación con los otros, con el medio ambiente y la cultura.

- El tratamiento preferente de la personalización de los valores y de la capacidad

creadora y crítica.

- La formación personalizada, centrada en el individuo y en su singularidad, como

base además de su integración social.

2.2. El respeto a los Derechos y Deberes, así como a las libertades fundamentales y al ejercicio a la tolerancia y a la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia.

- La utilización en todo proceso interactivo del maestro-alumno, de materiales

didácticos, formas, modos, actitudes, comportamientos y estrategias docentes y

educativas que sirvan de modelo de los comportamientos vivenciales y

democráticos.

- Mediante la eliminación de las conductas, hábitos, formas, aptitudes y

comportamientos discriminatorios y la promoción de todo cuanto favorezca la

acción integradora.

- El respeto a la libertad de conciencia y a las libertades religiosas y morales de los

alumnos.

- Alcanzar un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre los órganos y miembros

de la Comunidad Escolar, fomentando la información, la comunicación y

participación entre todos sus miembros. Para ello agilizaremos y estimularemos a

todos los órganos legalmente constituidos para tal fin.

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- Afianzar hábitos y prácticas democráticas en la vida del centro (respeto,

puntualidad, integración social, libertad, responsabilidad, disciplina, orden, etc.).

- Preparar a los alumnos para la convivencia en una sociedad democrática,

desarrollando en ellos los siguientes valores:

·Autoestima y autonomía personal

·Autodisciplina y responsabilidad

·Tolerancia y respeto a los demás

·Cooperación y solidaridad

·Diálogo y participación activa

·Conservación del medio ambiente

·Espíritu crítico y creatividad.

2.3. La adquisición y práctica de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo y

autonomía en el aprendizaje. - Dominar las técnicas instrumentales y de hábitos y actitudes favorables hacia el

autoaprendizaje.

- La participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje:

haciéndolo activo a través del diálogo, el debate, las asambleas, trabajos

conjuntos, etc.

- Utilizar métodos de aprendizaje de la lecto-escritura que lleven desde el primer

momento a la lectura comprensiva para hacer del niño un futuro lector.

- Potenciar las bibliotecas de aula, actualizando los fondos de la biblioteca, el

préstamo de libros y facilitar al alumnado espacios de estudio y trabajo.

- Ejercitarse periódica y gradualmente con actividades generadoras de hábitos

intelectuales, técnicas de estudio y de trabajo, posturas adecuadas...

- Despertar la sensibilidad sobre la importancia de aprender y de integrarse de

forma activa en su ámbito social y cultural propio, para mejor comprender otros

ámbitos culturales de su entorno.

- Inculcar la necesidad de aprender otro idioma que nos ponga en contacto con

otras culturas y facilite la comunicación y el intercambio cultural entre los pueblos.

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- Apostar decididamente por las TIC como contenido e instrumento de aprendizaje

que ayude a desarrollar en los alumnos la competencia digital y el procesamiento

de la información y a prepararlos para desenvolverse en la sociedad del

conocimiento.

2.4. El respeto y una actitud positiva respecto a la pluralidad lingüística y

cultural.

- El conocimiento de la existencia de distintas lenguas y culturas y el respeto por

ellas, partiendo del conocimiento de nuestra propia lengua y cultura.

- La promoción de actitudes favorables hacia la riqueza cultural que supone el

hecho plurilingüístico y cultural.

- Utilizar la llegada a clase de compañeros procedentes de otras comunidades y

nacionalidades para realizar comentarios, debates...que sirvan para ampliar los

conocimientos de los compañeros y ayuden a su integración.

2.5. La preparación para participar en la vida socio-cultural; así como

fomentar en el alumnado alternativas en la ocupación del tiempo libre.

- La utilización de una metodología activa e integradora con el medio, en la familia,

en la sociedad y en el espacio físico del alumnado: a través de la participación y

acorde con su edad.

- La sensibilización hacia el valor de la actuación personal, individual y grupal

respetuosa con el entorno socio-cultural para mejor comprenderlo e integrarse en

él.

- La incorporación y colaboración de las familias al quehacer educativo de los hijos.

- Favorecer el desarrollo de actitudes que generen solidaridad, tolerancia y respeto

a las diferencias.

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2.6. La educación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los

pueblos.

- Encauzar la vitalidad y dinamismo de los alumnos hacia conductas solidarias y de

convivencia pacífica en el ámbito escolar y social.

- La promoción de actitudes, valores y comportamientos pacifistas y dialogantes.

- La participación en actividades colectivas de solidaridad que se realicen en el

centro y en nuestro entorno.

- Actividades en clase y de centro sobre cualquier evento relacionado con el tema:

día de la Paz, concesión del premio Nobel de la paz, año internacional de la

tolerancia, etc... de los que se puedan sacar conclusiones pacifistas e integradoras.

2.7. La educación permanente. - Contribuir a la preparación del alumnado para aprender por si mismo.

- Despertar inquietudes por el hecho de aprender, fomentando la lectura

comprensiva y crítica.

- Inculcar en el alumnado la necesidad de estar actualizándose continuamente para

adaptarse a un mundo de continuos y rápidos cambios.

2.8. La toma de conciencia de la problemática medioambiental tanto a nivel local y nacional como internacional.

- Realizar actividades relacionadas con la sensibilización en la problemática

ambiental: salidas, conocimiento y estudio de zonas degradadas, aulas de la

naturaleza, espacios protegidos, conocimiento de programas institucionales

relativos al tema.

- Fomentar el conocimiento del medio a través del entorno del colegio, parque,

barrio, ciudad, ... otras áreas. Participar en este tipo de actividades colaborando

con las organizaciones o instituciones que las promuevan.

- Llevar a cabo alternativas para mejorar nuestro entorno más próximo.

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2.9. La educación para la salud y el consumo.

- Fomentar la higiene, el cuidado de la salud y la prevención de las enfermedades.

Desarrollar conocimientos relacionados con ello.

- Insistir desde pequeños en conductas alimentarias correctas; así como no

consumistas. Trabajar estos temas desde una doble perspectiva: con el alumnado

y con las familias a través de las reuniones de padres.

- Insistir a las instituciones y a los propios usuarios de la necesidad de mantener

limpias las propias infraestructuras del centro: aulas, servicios, patios, etc...

Extremar estas medidas de higiene en el servicio de comedor.

2.10. La coeducación.

- Propiciar una educación no sexista en lo referente a:

·Agrupamiento de los alumnos.

·Adjudicación de tareas escolares y extraescolares.

·Elección de materiales sin estereotipos sexistas.

·Superación de los estereotipos sexistas (lenguaje, actitudes,...) y revalorización del

papel de la mujer en la actividad social, integrando la propia identidad sexual y

valorando los aspectos diferenciales.

2.11. Tratamiento de la diversidad.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como

sus distintos intereses y motivaciones.

Esta intervención queda plasmada en el Plan de Atención a la Diversidad que

figura como anexo II en este Proyecto Educativo.

El citado Plan de Atención a la Diversidad del centro es revisado en el mes de

septiembre en el apartado de atención a los alumnos y se toma como punto de

partida para establecer las modificaciones correspondientes en vista de las

necesidades de atención existentes.

Después de la evaluación inicial cada tutor cumplimenta un documento de su

grupo de alumnos en el que figuran aquellos que durante el curso pasado han

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recibido alguna atención o refuerzo educativo y conviene que este curso se

continúe o los que tienen alguna dificultad después de haber realizado dicha

evaluación.

Pueden ser alumnos de alguno de estos grupos:

1. Alumnos con necesidades educativas especiales.

2. Alumnos con dificultades de aprendizaje.

3. Alumnos que permanecen un curso más en el ciclo.

4. Alumnos con áreas pendientes de cursos anteriores.

5. Alumnos que presenten dificultades de adaptación, conducta u otras

circunstancias que impidan la integración en su grupo.

6. Alumnos inmigrantes con dificultades en el conocimiento del idioma castellano.

7. Alumnos que manifiesten altas capacidades.

Los alumnos que presentan importantes carencias en el proceso de aprendizaje y

por tanto tienen que ser atendidos regularmente dispondrán en su expediente de

un documento, elaborado por el tutor, en el que figurarán sus dificultades y el

programa de trabajo para intentar superarlas. Este documento servirá de base de

trabajo al profesor de apoyo y también permitirá el seguimiento durante los cursos

en que sea atendido.

Las familias serán informadas por los tutores de las dificultades y el programa a

seguir en el centro. Además se les darán pautas de trabajo y orientaciones para

llevar a cabo en casa con sus hijos, en función de sus dificultades. Cuando las

circunstancias lo requieran serán atendidas por la Orientadora.

Los tutores y los profesores de apoyo trabajarán de forma coordinada.

La atención de los alumnos se organiza teniendo en cuenta el tipo de

escolarización: alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos de

escolaridad ordinaria.

El número de alumnos que se atienden puede sufrir modificaciones debido tanto

a nuevos casos que surjan desde el propio centro como a alumnos de nueva

incorporación como a alumnos que se dan de alta por haber alcanzado los

objetivos programados.

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Las maestras de P.T. y A.L. basarán su actuación conforme a lo establecido en

el Plan de Atención a la Diversidad del Centro. Atenderán a los alumnos con

necesidades educativas especiales y aquellos con dificultades de lenguaje,

comunicación y aprendizaje que determina el Equipo de Atención a la Diversidad

(Orientadora, Jefe de Estudios, maestras especialistas en PT y AL). Todo ello tras

la demanda y valoración de las necesidades por parte de los diferentes

profesionales que los atienden.

En relación al trabajo con los alumnos a lo largo del curso planteamos los

siguientes objetivos:

Potenciar y estimular el proceso madurativo integral.

Fomentar y desarrollar los aspectos comunicativos y lingüísticos.

Avanzar en el dominio de los aprendizajes instrumentales y en el desarrollo

de las competencias básicas.

Favorecer el proceso de integración social.

El profesorado especialista en P.T. y A.L. estarán en coordinación con los

tutores y demás profesores que contribuyen en el proceso educativo de estos

alumnos. Orientarán y facilitarán material necesario que demanden los profesores.

Las Adaptaciones Curriculares se realizarán de forma conjunta con el profesor tutor

con el asesoramiento y aportaciones de la Orientadora asignada al Centro.

Así mismo, se mantendrán reuniones semanales con la Orientadora del

Equipo y con el Jefe de Estudios, en las que se tratarán y revisarán las diferentes

actuaciones que se llevan a cabo.

Estableceremos contactos, siempre que sea preciso, con personas o

instituciones fuera del Centro que orienten y colaboren en el proceso educativo de

nuestros alumnos.

Se informará a las familias sobre la evolución de sus hijos buscando la

misma línea de actuación y ofreciendo pautas de trabajo, orientaciones y

materiales.

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2.12. Integración en el entorno.

Consideramos imprescindible la apertura de la escuela a su entorno fomentando

la realización de diversas actividades complementarias como: salidas e itinerarios

culturales, realización de actividades en colaboración con diversas entidades o

personas, implicación con los problemas del medio, integración de la cultura

tradicional en la vida del Centro...

2.13. Modalidad de gestión.

Proponemos una modalidad de gestión basada en la participación y el consenso

entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El Consejo Escolar es el órgano encargado de garantizar y coordinar esta

participación

2.14. Línea metodológica. Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /

aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

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- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza

de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor

grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en

los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la

adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la

conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la

retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto.

Introducción de nuevas técnicas educativas.

Entendemos que el Centro debe estar siempre abierto a nuevas técnicas

educativas que vayan encaminadas a la evolución, la mejora y el progreso de

nuestros alumnos dentro de la enseñanza: aprendizaje cooperativo, pedagogía

sistémica…

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2.15. Adquisición de la competencia comunicativa en inglés junto con la

lengua materna.

Es indudable que la práctica frecuente de una segunda lengua de enseñanza,

que permita relacionar diversas maneras de describir y de delimitar la realidad,

facilita una apertura hacia otras culturas, hacia otras maneras de pensar el mundo.

De esta manera aumentan la tolerancia, la aceptación del otro, y se refuerza

la adquisición de valores.

El centro desea formar parte de la sección de centro bilingües para proveer a

nuestra Comunidad Educativa de una serie de recursos tanto personales como

didácticos que faciliten la mejora de nuestro rendimiento escolar.

En el presente curso el desarrollo de la competencia lingüística en lengua

castellana, más concretamente en el desarrollo de la lectura comprensiva nos hace

abrir caminos hacia el bilingüismo como refuerzo de la adquisición de dichas

competencias y refuerzo en la coordinación de actuaciones docentes que

repercutan favorablemente en el desarrollo escolar de nuestro alumnado,

valorando la adquisición de conceptos a nivel positivo y reforzando la autoestima

tanto del docente como del discente.

El objetivo fundamental de la implantación del Plan en el colegio es que

nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés y que

la utilicen junto con la lengua materna de forma bilingüe a través de actividades

lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo

estas actividades los alumnos usarán la lengua para obtener información, expresar

su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la

habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no

sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que

todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las

experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los

alumnos. De esta forma conseguiremos el desarrollo de la competencia bilingüe y

multicultural.

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3. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

Nuestros principios educativos nos indican quiénes somos y nos abren los

grandes cauces para caminar en la dirección que nos parece adecuada. Estarían

basados en:

– Comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo

con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones.

– Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias

como punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de

procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el

alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

– La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y

la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que

deriven de discapacidad.

– El desarrollo de derechos para todos los miembros de la comunidad educativa y

el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

– La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

– La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier

tipo de discriminación.

– El esfuerzo compartido por alumnado, profesores, familias y el centro.

– La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

– La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo

de principios y valores compartidos.

– La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los

distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses,

24

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que

experimentan el alumnado y la sociedad.

– La orientación académica y personal, en la medida de lo posible, de los

alumnos, como medio necesario para el logro de una formación personalizada,

que propicie una educación integral en capacidades, competencias,

conocimientos, habilidades, destrezas y valores.

– El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación e

implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro.

– La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y

curriculares en el marco normativo de acuerdo con el contexto y las señas de

identidad de nuestro centro.

– La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

– La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta

educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y

actitudes en los alumnos.

– El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa a través de actuaciones precisas que integren la participación de la

comunidad educativa.

– La evaluación del funcionamiento de nuestro centro, tanto en sus

condicionantes, sus planes y sus propuestas de organización como en su

desarrollo y materialización, en los resultados y en los procesos.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. El Plan de Acción Tutorial figura como Anexo I de este P.E.C.

25

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Plan de Atención a la Diversidad figura como Anexo II de este P.E.C.

6. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de las relaciones entre los órganos de gobierno y coordinación. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y REGLAMENTO DE

RÉGIMEN INTERIOR.

6.1. Base legal

En nuestra comunidad de Aragón las disposiciones legales que regulan este

ámbito son las siguientes:

– Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

– Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.

– Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero) por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de

los Colegios de Educación Primaria.

– Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los

Consejos Escolares y Órganos de Gobierno de los centros públicos de

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

– Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio por el que se regulan las Asociaciones

de Padres y Madres (BOE 9 de julio).

– Acuerdo para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos de

Aragón, firmado en Zaragoza el 18 de febrero de 2008.

– Orden de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura

y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del plan de convivencia escolar en los centros educativos públicos

y privados concertados de la Comunidad Autónoma de Aragón.

– Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se

establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad

26

educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos

no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

6.2. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa

6.2.1. Órganos colegiados del centro

Los órganos de gobierno del centro velarán por que las actividades de éste se

desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la

efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las

disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.

Además, los órganos de gobierno de los centros garantizarán, en el ámbito de su

competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores,

padres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el

cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la

participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida

del centro, en su gestión y en su evaluación.

Los centros tendrán los siguientes órganos de gobierno:

a) Colegiados: Consejo Escolar de centro y Claustro de profesores.

b) Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario.

6.2.1.1. Consejo Escolar.

Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos

sectores que constituyen la comunidad educativa.

27

Composición del Consejo Escolar de nuestro centro

– El Director del Centro, que será el presidente del Consejo Escolar.

– El Jefe de Estudios.

– Cinco representantes de los profesores elegidos por el Claustro.

– Cinco representantes de los padres de alumnos elegidos por los mismos, uno

de los cuales será designado, en su caso, por la asociación de padres más

representativa, legalmente constituida.

– Un representante del personal de administración y servicios.

– Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término

se halle el centro.

– El Secretario del colegio, o en su caso el administrador, que actúa como

secretario del Consejo con voz pero sin voto.

Competencias

– Aprobar y revisar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II

del título V de la LOE (proyecto educativo, proyecto de gestión, normas de

organización y funcionamiento del centro).

– Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las

competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y

organización docente.

– Conocer las candidaturas de dirección y los proyectos presentados por los

candidatos

– Participar en la selección del Director del centro en los términos que esta ley

establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros

del Equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado

por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del

Director.

– Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta ley

y disposiciones que la desarrollen.

– Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

28

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

– Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y

aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el art. 122.3 LOE.

– Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con

las administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

– Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

en las que participe el centro.

– Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la calidad de la gestión, así como sobre otros aspectos relacionados con la

misma.

– Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Comisiones del Consejo Escolar

El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de

los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia. En nuestro centro, está compuesta por:

– El Director como presidente.

– El Jefe de Estudios.

– Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.

– Un profesor del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.

Las funciones principales de dicha Comisión son:

– Promover que las actuaciones en nuestro centro favorezcan la convivencia, el

respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de

deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere

oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

29

– Resolver y mediar en los conflictos planteados.

– Potenciar la comunicación constante y directa con los padres o representantes

legales de los alumnos.

– Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de los alumnos,

impidiendo la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del

centro.

– Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la

observancia de las normas de convivencia.

– Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.

Se reune con una periodicidad trimestral y/o siempre que las circunstancias lo

requieran.

El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos

en la forma y las competencias que considere oportunas para su mejor

funcionamiento.

En el centro están constituidas las siguientes comisiones:

Comisión Económica, informa al Consejo Escolar sobre cuantas materias de

índole económico éste le encomiende y está compuesta por:

– El Director como presidente.

– El Secretario.

– Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.

– Un profesor del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.

Las funciones principales que desarrolla la Comisión son:

– Colaborar con el Secretario del Centro en la revisión del Anteproyecto de

Presupuesto de Centro, en la evaluación de necesidades del centro y presentar el

mismo al Consejo Escolar.

– Realizar el seguimiento del cumplimiento del Presupuesto del Centro y del

Comedor, informando al Consejo Escolar de los resultados.

30

– Otras que le encomiende el Consejo Escolar en el ámbito de sus

competencias

Sus reuniones se realizan, al menos una vez al trimestre, y previas a la reunión

del Consejo Escolar correspondiente.

Comisión de Comedor, valora el funcionamiento del servicio de comedor en el

colegio. Está compuesta por:

– El Director como presidente.

– El Secretario.

– Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.

– Una representante de las monitoras.

– Un representante de la empresa adjudicataria del servicio.

Las funciones principales de dicha Comisión son:

– Hacer un seguimiento de todo lo relacionado con la empresa adjudicataria del

servicio.

– Comunicar a dicha empresa, a través de la Dirección del centro, las

irregularidades que se observen en el desarrollo del servicio.

– Resolver las posibles dificultades que se deriven del funcionamiento del

comedor.

Esta comisión tiene carácter consultivo y se reúne una vez al trimestre.

6.2.1.2. Claustro.

El Claustro de profesores, órgano propio de participación de los profesores en el

centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre

todos los aspectos educativos del mismo.

El Claustro está presidido por el Director e integrado por la totalidad de los

profesores que prestan servicio en el centro.

31

El Claustro se reune con una periodicidad mensual y siempre que lo convoque el

Director o lo solicite ,al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva,

además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. La

asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros.

Las competencias de este órgano son las siguientes:

– Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

– Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y de la programación general anual.

– Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos.

– Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

– Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del Director en los términos establecidos por la ley.

– Conocer las candidaturas a la Dirección y los proyectos presentados por los

candidatos.

– Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

en las que participe el centro.

– Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones.

– Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

– Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o

por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

6.2.1.3. Órganos unipersonales: el equipo directivo

El equipo directivo, órgano ejecutivo y unipersonal de gobierno de los centros,

está integrado en el nuestro, por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario.

32

Trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las

instrucciones del Director y las funciones específicas legalmente establecidas.

Funciones del equipo directivo

– Velar por el buen funcionamiento del centro.

– Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar

y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la

vida del centro.

– Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y

proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su

funcionamiento.

– Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que

favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y

mejoren la convivencia en el centro.

– Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las

decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas

competencias.

– Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.

– Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación

general anual y la memoria final de curso.

– Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito

de su competencia.

Competencias del Director

– Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones

y necesidades de la comunidad educativa.

– Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

33

– Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

– Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

– Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

– Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente.

– Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

– Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

– Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y

del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el

ámbito de sus competencias.

– Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los

pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de

acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

– Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y

al Consejo Escolar del centro.

– Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.

Competencias del Jefe de Estudios

– Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

– Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

34

– Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de profesores y alumnos, en relación con el proyecto

educativo, las concreciones curriculares y la programación general anual, y

además, velar por su ejecución.

– Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los

horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con el horario

general incluido en la programación general anual, así como velar por su

estricto cumplimiento.

– Coordinar las actividades de los equipos de ciclo.

– Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del

EOEP y de acuerdo con el plan de acción tutorial y de atención a la

diversidad.

– Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como

planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas

por el centro.

– Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su

organización.

– Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

– Organizar la atención y el cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y

en otras actividades no lectivas.

– Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro

de su ámbito de competencia.

Competencias del Secretario

– Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las

directrices del Director.

– Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro,

levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del

35

Director.

– Custodiar los libros y archivos del centro.

– Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

– Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

– Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y

del resto del material didáctico.

– Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

de administración y de servicios adscrito al colegio.

– Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

– Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las

instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

– Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de

acuerdo con las indicaciones del Director.

– Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

– Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro

de su ámbito de competencia.

6.2.2. Órganos de coordinación docente

Los órganos de coordinación docente potenciarán la colaboración y el trabajo en

equipo de los profesores que impartan docencia en el centro.

En nuestro centro existen los siguientes órganos de coordinación docente:

6.2.2.1. Comisión de Coordinación Pedagógica. (CCP).

Compuesta por:

36

– El Director, que será su presidente.

– El Jefe de Estudios.

– Los coordinadores de ciclo.

– Un miembro del EOEP que atiende al centro.

Actua como secretario el profesor de menor edad. Se reune una vez al mes y

celebra una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar este y

cuantas otras se consideran necesarias.

La Comisión de Coordinación Pedagógica desarrolla las siguientes tareas:

– Establece las directrices generales para la elaboración y revisión de las

concreciones curriculares.

– Supervisa la elaboración y revisión, así como la coordinación y redacción de

las concreciones curriculares y su posible modificación, y asegura su

coherencia con el proyecto educativo del centro.

– Confecciona, junto con la Jefatura de Estudios, el calendario de reuniones de

coordinación docente y de información a las familias a realizar durante el

curso.

– Coordina las actuaciones necesarias para la realización de los actos

académicos, pedagógicos e institucionales en el centro.

– Establece las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa, las programaciones didácticas de los ciclos,

del plan de acción tutorial y del plan de atención a la diversidad, incluidos en

este proyecto educativo.

– Vela por el cumplimiento y posterior evaluación de las concreciones

curriculares.

– Planifica las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura

de Estudios.

– Fomenta la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colabora con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos

37

de gobierno o de la Administración educativa e impulsa planes de mejora si se

estima necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

6.2.2.2. Equipos de ciclo.

Los equipos de ciclo, que agrupan a todos los profesores que impartan docencia

en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la

supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del ciclo.

En nuestro centro desarrollan las siguientes tareas:

– Formulan propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la

elaboración del proyecto educativo, de la programación general anual y de la

memoria final de curso.

– Formulan propuestas a la CCP relativas a las concreciones curriculares de

ciclo.

– Mantienen actualizada la metodología didáctica.

– Organizan y realizan actividades complementarias.

Cada uno de los equipos de ciclo está dirigido por un coordinador, que

desempeña su cargo durante un año y es designado por el Director, oído el equipo

de ciclo.

Los equipos de ciclo se reunen semanalmente. Dichas reuniones son de obligada

asistencia para todos sus miembros. Un resumen de lo tratado en las mismas se

recoge en las actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo.

Las competencias del coordinador de ciclo son:

– Participar en la elaboración de las concreciones curriculares y elevar a la CCP

las propuestas formuladas por el equipo de ciclo.

– Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con su

concreción curricular.

38

– Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el área de

sus competencias, especialmente las referidas a refuerzo educativo,

adaptaciones curriculares y actividades complementarias.

Los coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término del período de

coordinación o al producirse alguna de las causas siguientes:

– Renuncia razonada, aceptada por el Director.

– Revocación por el Director a propuesta del equipo de ciclo, mediante informe

razonado, con audiencia del interesado.

6.2.2.3. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.)

La atención del E.O.E.P. al alumnado del centro es de un día completo y una

mañana a la semana. Una trabajadora social del Equipo atiende a los casos de

problemática escolar derivados de una situación social desfavorecida, una a vez al

mes.

La Orientadora realiza las siguientes funciones en el colegio:

- Colaborar en los procesos de evaluación y/o revisión del Proyecto Educativo

de Centro, atendiendo especialmente a la revisión, modificación y/o

reelaboración del RRI y el Plan de Convivencia.

- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores y el jefe de

estudios, las propuestas de organización de la atención a la diversidad y de

orientación educativa y elevarlas a la Comisión de Coordinación Pedagógica

para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

- Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

participando en la planificación de las actividades docentes, en el diseño y

realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares,

técnicas de estudio e integración social del alumnado del grupo.

- Detectar y hacer un seguimiento de los alumnos con necesidades

39

específicas de apoyo educativo.

- Colaborar con los profesores tutores en el desempeño de su función tutorial,

proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el

desarrollo de dicha función.

- Asesorar al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de las

dificultades de aprendizaje.

- Profundizar en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad (PAD), con

objeto de dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

- Detectar, tras la correspondiente derivación del profesorado, y realizar el

seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Colaborar con el centro en la prevención y erradicación del absentismo

escolar.

- Colaborar en el desarrollo de actuaciones que favorezcan la transición de

una etapa educativa a otra.

- Facilitar al profesorado, alumnado y familias, orientaciones relacionadas con

estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumnado, así como

una mejora de la adaptación y convivencia escolar.

- Promocionar el acercamiento y cooperación entre el centro y las familias.

- Establecer coordinación con los Departamentos de Orientación de los IES a

los que está adscrito el centro y con los centros de Educación Especial de la

zona.

- Coordinar el trabajo con los centros de Educación Especial,

fundamentalmente en las escolarizaciones combinadas y cambios de

modalidad.

- Colaborar y coordinar actuaciones con otras instituciones.

- Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las

actividades del colegio, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la

Administración educativa.

40

6.2.2.4. Tutores.

La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.

Cada grupo de alumnos tiene un tutor que es designado por el Director, a

propuesta del Jefe de Estudios entre los profesores que impartan docencia al

grupo. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Durante el curso escolar se llevan a cabao al menos tres reuniones con el

conjunto de los padres y una individual con cada una de las familias. El profesor

tutor ejerce las siguientes funciones:

– Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación educativa, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y con la

colaboración del EOEP.

– Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a

otro.

– Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, si es necesario.

– Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

– Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

– Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna en relación con su rendimiento académico y las

actividades docentes y complementarias.

– Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

– Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos

en los períodos de recreo y en otras actividades que se desarrollan

dentro del período lectivo.

41

Profesores sin tutoría

Aquellos profesores a los que no les sea asignada la tutoría de un grupo de

alumnos tienen entre sus funciones las que recoge la LOE en su art. 91 para todo

el profesorado, y son:

– La programación y la enseñanza de las áreas y materias que tengan

encomendados.

– La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza.

– La orientación de los alumnos en sus aprendizajes y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias.

– La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

– La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los

alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

– La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

– La participación en la actividad general del centro.

– La participación en los planes de evaluación que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros.

– La investigación, la experimentación y la mejora continua en su proceso de

formación y en los procesos de enseñanza correspondientes.

Es conveniente que los profesores realicen estas funciones bajo el principio de

colaboración y trabajo en equipo.

El Jefe de Estudios podrá asimismo asignar a los profesores sin tutoría de grupo

ordinario otras tareas que considere necesarias para el buen funcionamiento del

centro. En cada caso, el Jefe de Estudios determinará las tareas específicas que

42

habrá de realizar cada uno de estos profesores y las responsabilidades que deberá

asumir.

6.2.3. Asociaciones de padres de alumnos.

En nuestro centro existe una asociación de padres de alumnos, cuyo nombre es

Ildefonso Manuel Gil, que está regulada por el Real Decreto 1533/1986, de 11 de

julio.

Las funciones de la asociación son:

– Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en el

Consejo Escolar.

– Elevar al Consejo Escolar, a través de sus representantes, propuestas para la

elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

– Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del colegio

que consideren oportunos.

– Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.

– Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

– Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

– Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

– Atender a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación

de sus hijos.

– Colaborar en las actividades educativas del centro.

– Promover la participación de los padres de los alumnos en la vida escolar.

Partiendo de la base de que consideramos que la buena relación entre el centro y

la Asociación de Padres es fundamental para la educación integral del alumnado y

el buen funcionamiento del colegio, desde ambas instituciones trabajamos en una

43

línea común de actuación para alcanzar estos objetivos.

Para ello se mantienen reuniones periódicas de coordinación entre el Equipo

Directivo y la Junta de la Asociación donde se analizan aspectos relativos al

funcionamiento general del centro.

Fruto de esta cooperación son las actividades que se realizan en el colegio y se

organizan conjuntamente:

Actividades Extraescolares.

Servicio de Madrugadores

Celebramos las fiestas del Pilar en la escuela.

La Navidad llega al Cortes.

Dia de la Paz escolar.

Carnaval y Jueves Lardero

Día del Libro. Conmemoración de San Jorge.

Fiesta Final de Curso.

Programa de educación afectivo-sexual en 6º nivel de E. Primaria.

6.3. Organización de los espacios del centro.

Una vez valoradas las demandas de uso de los diferentes espacios escolares y

atendiendo en primer lugar a su utilización en horario lectivo se establece una

distribución horaria que permita atender todas aquellas actividades, bien sean

extraescolares o de otros organismos que solicitan hacer uso de ellas.

Aulas. Se utilizan para impartir las clases de las diferentes áreas, como espacio

de estudio en horario de comedor y para realizar actividades extraescolares.

Biblioteca. Se utliliza como espacio de lectura y consulta. Existe un horario de

utilización que permite pasar al menos una vez a la semana por ella a todos los

grupos de E. Primaria.

Biblioteca de E. Infantil. Se utiliza como espacio de lectura, consulta y actividades

44

relacionadas con la lecto-escritura. También como sala de Informática y para la

realización de actividades extraescolares.

Gimnasio. Se utliliza como espacio para realizar actividades del área de

Eduación Física, actividades extraescolares y actividades de gran grupo. Existe un

horario de utilización que permite pasar al menos una vez a la semana por él a

todos los grupos de E. Primaria.

Sala de Psicomotricidad. Se utiliza como espacio para realizar actividades

motricesa con el alumnado de Eduación Infantil, para llevar a cabo actividades de

refuerzo educativo con alumnos en pequeño grupo, para actividades

extraescolares, como sala de usos múltiples en horario de madrugadores, comedor

y para actividades en gran grupo.

Patios de recreo. Pistas polideportivas donde se desarrollan las actividades del

área de Eduación Física, extraescolares, de gran grupo y el recreo.

Sala de Usos Múltiples. Se utiliza como Salón de Actos del centro y como sala de

usos múltiples para actividades extraescolares y en gran grupo.

Sala “Domingo Álvarez”. Se utiliza como sala de Informática y para realizar

actividades extraescolares.

Tutorías. Se desarrollan en ellas actividades de refuerzo educativo y atención

educativa, en pequeño grupo, y actividades extraescolares.

Sala de Profesores. En ella se realizan los Claustros, Consejos Escolares y

diferentes actividades del profesorado.

Comedor. Espacio utilizado por los alumnos a la hora de la comida. Se realizan

dos turnos por el elevado número de comensales diarios.

Despacho del A.P.A. Utilizada por la Asociación de Padres para gestionar

aspectos relativos a su actividad.

6.4. Funcionamiento de los servicios educativos.

El centro ofrece los siguientes servicios educativos:

Guardería. Atención a los madrugadores. Gestionado por la Asociación de Padres

45

atiende a los niños desde 3 años a 6º de E. Primaria, en horario de 7,30 a 9h.

Comedor. Gestionado por el colegio. El servicio lo lleva a cabo una empresa

privada, adjudicada al centro por el Departamento de Educación de la D.G.A que

asimismo se encarga de contratar al personal que atiende a los niños en horario de

12,30 a 15,30. Se realizan dos turnos de comida por el elevado número de

comensales diarios.

Actividades extraescolares. Gestionadas por la Asociación de Padres se

desarrollan tanto en horario de comedor como a partir de las 17 h. La oferta suele

estar cada curso en torno a 15 actividades diferentes.l

Abierto por Vacaciones. Gestionado por el centro. Durante las vacaciones de

verano, en los meses de junio y julio, se realizan colonias urbanas donde los niños

utilizan las instalaciones del colegio para realizar diversas actividades lúdicas y

recreativas, pudiendo hacer uso, en su caso, del servicio de comedor.

6.5. Plan de evacuación del centro en situaciones de emergencia. Anexo III.

Incorpora salidas de edificios, lugares de concentración, instrucciones para el

profesorado, para los alumnos y para el personal no docente en caso de

emergencia; señal de alarma, etcétera.

6.6. Plan de convivencia y Reglamento de Régimen Interior. Anexo IV.

El Plan de Convivencia del centro y el R. R. I. figuran como anexo IV de este

P.E.C.

46

7. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO

7.1. Significado que tiene en nuestro Proyecto Educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas

La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las

competencias básicas. En la misma línea se ubican las recomendaciones europeas

para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE y los proyectos de

definición de los espacios de educación superior en distintos continentes. Un gran

número de estudios y orientaciones avalados por autores de reconocido prestigio

en Filosofía y Sociología de la Educación, Didáctica, Psicología de la Educación,

Psicología de la Instrucción y Orientación Educativa e Intervención

psicopedagógica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de

valor para ayudar en el proceso de solución de problemas educativos relacionados

con la falta de continuidad y relación entre teoría y práctica.

Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo exigen determinar

líneas de trabajo sistemáticas para alcanzar más continuidad entre los

conocimientos teóricos que se transmiten y su puesta en práctica en distintos

ámbitos.

Las competencias básicas aportarán a nuestro proyecto un referente de calidad y

significación. Pueden contrarrestar la excesiva parcelación y el academicismo de

los que en ocasiones adolece el trabajo de las áreas y materias. Su desarrollo

podría estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal

enfoque se concreta en propuestas de carácter globalizador, en Infantil y Primaria.

El valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto

educativo exige una integración activa en sus diferentes componentes. Por ello

están integradas ya en los proyectos curriculares de etapa y en las programaciones

didácticas de cada ciclo.

47

De esta manera se pone de relieve que situaciones que de forma común están

desarrollando nuestros profesores pueden enriquecerse cuando les buscamos

nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas

intercompetenciales, globalizadoras e interdisciplinares. Esas perspectivas van a

enriquecer nuestro trabajo desde un propósito de coherencia horizontal (técnicas y

prácticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical

(técnicas y prácticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y

niveles educativos). Reconocemos en ellas características de educabilidad,

complejidad, integración, adaptación al contexto, innovación, responsabilidad y

autonomía e iniciativa personal.

También queremos subrayar, al referirnos a las competencias básicas, su

vinculación con el principio de equidad. Las competencias básicas suponen

determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado,

pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o

exclusión. Se muestra así la relación entre competencias básicas y el principio de

equidad. Posee un indudable valor el trabajo de de selección de los aprendizajes

esenciales para incidir de forma especial en ellos y compensar de esta manera las

carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los

contextos académicos.

48

7.2. Actuaciones para el desarrollo de las competencias básicas de acuerdo con las prioridades de nuestro centro.

Aún teniendo en cuenta la importancia de todas las competencias básicas,

en nuestro centro le daremos mayor importancia al desarrollo de cuatro:

comunicación lingüística, matemática, social y ciudadana y tratamiento de la

información y la comunicación.

7.2.1. El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al

desarrollo de la habilidad lectora. Nuestro Plan de Lectura.

La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas,

dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las

primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), bien

desde propuestas interdisciplinares (especialmente a partir de segundo ciclo de

Educación Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con

otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y

conocimiento.

El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación interpersonal, así como

el medio esencial para materializar el pensamiento y la forma más común de

representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional,

como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un

gran valor para prevenir el fracaso escolar y enriquecer los conocimientos y las

relaciones interpersonales.

Las habilidades lingüísticas, en especial la comprensión lectora, desempeñan un

papel importante en el proceso educativo del alumno.

Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia

lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta

49

escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita domina las claves de

adaptación al medio académico.

Del conjunto de habilidades lingüísticas hemos destacado como vía de

priorización para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo la

lectura. Se ha elaborado un Plan que recoge un conjunto de propuestas:

– Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención,

mediante la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

– Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares,

diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etcétera)

de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una

interpretación correcta del texto. – Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes,

esquemas y mapas conceptuales.

– Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de

las ideas y su secuencia. – Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales (semánticas,

léxicas, sintácticas, gráficas, etcétera).

– Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de

los diferentes tipos de textos.

– Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana

(marcas, señales de tráfico, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas,

…). – Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana:

formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios, …), instancias,

certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, ….

– Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología

diversa (diarios, cartas, diccionarios, informativos, anuncios, programas,

manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias,…).

– Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria.

50

– Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más

utilizados en él.

– Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de

información sobre acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos,

del vocabulario habitual y del técnico.

– Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando

hay dificultades de comprensión.

– Valoración de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red

internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad

de información.

Además de las propuestas concretas de lectura desarrolladas por las áreas y

materias recogidas en nuestras programaciones didácticas, destacaremos en este

ámbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula están

llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la lectura que

pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de profesores y por

los profesores en particular.

Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las

siguientes:

– Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de

comportamiento social y cultural.

– Servir de base ambiental y material al proceso de enseñanza y aprendizaje.

– Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas.

– Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos

que contiene.

– Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa.

Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los

alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la

sociedad de manera creativa y crítica. Los alumnos deben aprender a utilizar los

51

recursos informativos y documentales, deben ser capaces de obtener información

concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos,

folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y

diccionarios, tanto en material impreso como en otros soportes. En esta línea se

inscribe el estímulo a la competencia lingüística en su dimensión lectora.

Así pues, el uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de

búsqueda y selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes

fuentes de información y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean

accesibles a los alumnos.

Así, nuestras bibliotecas (de aula y general) deben constituir un enclave de

estimulación informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y

cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a utilizarlas y, en su caso,

visitarlas para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre.

Para ello seguiremos las siguientes pautas:

La familiarización con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de

catalogación…

Las visitas periódicas, en grupo, con los distintos profesores y para las

distintas áreas y materias para desarrollar actividades periódicas, entre

cuentacuentos, actividades curriculares, exposiciones bibliográficas,

búsquedas dirigidas, semidirigidas y libres.

El estímulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura,

solicitud de préstamo, etcétera.

La biblioteca de aula permitirá la cercanía constante al mundo del libro

(informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad

favorecerá el desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales

como el cuidado de lo común, la disposición constante a consultar, el interés por

dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y

52

los conocimientos y emociones que de su empleo se derivan.

El fondo, además de contar con los que el centro y alguna institución pública o

privada pueden aportar, también se puede enriquecer con donaciones de los

propios alumnos.

El Plan de Lectura del centro está recogido en el Proyecto Curricular de

Educación Primaria.

7.2.2. La competencia matemática.

Además de la competencia lingüística, la otra, de gran valor instrumental, es la

matemática.

En nuestro centro para lograr la adquisición de esta compentencia los alumnos

deberán de ser capaces de:

- Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana,

manajar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas

finalidades.

- Realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean

necesarios.

- Utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los

resultados en la unidad adecuada.

- Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad,

aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

- Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en

cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordendado.

- Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la

información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

- Reconocer la presencia y el papel de las matemáticas en nuestro mundo, valorar

53

la importancia de la cratividad y el rigor al utilizarlas.

Buena parte de los conocimientos matemáticos los adquieren los alumnos a

través de las actividades realizadas en las aulas, por lo que resulta pertinente

hacer algunas consideraciones sobre el enfoque que ha de presidir el desarrollo de

dichas actividades para la adquisición de la competencia matemática.

La actividad de resolución de problemas es el motor para el aprendizaje de los

alumnos entendiendo esta actividad desde una triple perspectiva: hay que resolver

problemas para hacer surgir nuevos contenidos matemáticos, hay que resolver

problemas para aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos y hay que

resolver problemas para adquirir destrezas; además, los enunciados de los

problemas deben ajustarse a los conocimientos previos de los alumnos y, en la

medida de lo posible, despertar el interés y la curiosidad de los escolares

A veces, se ha considerado que la «competencia matemática» del alumnado ha

estado determinada por la habilidad que han poseído en la automatización de los

algoritmos de las operaciones con números de bastantes dígitos y, en ciertos

casos, las matemáticas han quedado casi reducidas a realizar largas listas de

multiplicaciones o divisiones de números de cinco o seis cifras. Sin pretender, en

modo alguno, disminuir la importancia que tiene el desarrollo de algoritmos de

cálculo en estas edades, es preciso encontrar un punto de equilibrio entre las

necesarias destrezas de cálculo y el abuso en las mismas. También es necesario

guardar un equilibrio en la adquisición de automatismos de cálculo escrito, mental y

utilizando la calculadora. Los tres tipos de cálculos son igualmente importantes y

no debe prevalecer uno sobre los otros. En todo caso, aun cuando parece claro

que es necesaria la repetición de simples ejercicios para adquirir y consolidar unas

determinadas destrezas, la actividad matemática no debe reducirse a ello; es

conveniente que, siempre que sea posible, las destrezas se practiquen en la

resolución de problemas.

Conviene que los escolares se enfrenten a situaciones reales de medida que los

54

obliguen a tomar decisiones sobre la magnitud que se va a considerar, la unidad de

medida más conveniente, la técnica más apropiada para realizar la medición, los

instrumentos más adecuados, la precisión de la medida, la forma de expresar el

resultado, etc. Además, las experiencias han de extenderse a magnitudes como

longitud, capacidad, peso/masa, tiempo, temperatura, amplitud de ángulos,

superficie, etc. Y una vez finalizado el proceso de medida, los alumnos deben

valoran si el resultado obtenido es razonable o erróneo. Conviene que los alumnos

se habitúen a estimar, antes de realizar una medición, el resultado de la misma; es

más, hay que habituar a los alumnos a valorar si para los propósitos de la tarea es

suficiente con hacer una estimación de la medida, o bien si es necesario completar

el proceso de medida.

Para la resolución de problemas geométricos hay que habituar a los niños a que

utilicen distintas representaciones de la misma figura o que coloquen la figura en la

posición que más les favorezca.

En las actividades propuestas en estadística deben buscarse poblaciones que

resulten de interés para el alumnado, y en el estudio de estas poblaciones hay que

utilizar aquellas características que sean más motivadoras para los estudiantes.

En estas edades la mente permite pensar mejor con lo familiar, perceptible y

manipulable que con lo abstracto, no representable y desconocido; en

consecuencia, la construcción de ideas matemáticas abstractas por parte del

alumno debe sustentarse en la observación y reflexión sobre los recursos

materiales puestos a su disposición.

Tiene también gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje

matemático el ambiente que se cree en el aula. La mayor parte de la actividad se

deberá centrar en la investigación y el descubrimiento, en valorar los procesos, en

aprender de los errores, en el trabajo en equipo o por parejas, en discutir diferentes

soluciones para una misma propuesta, en valorar el esfuerzo independientemente

55

de los resultados, en proponer tareas que permitan avanzar a todos los alumnos,

etc. En suma, hay que procurar que el alumnado sea partícipe de su propio

aprendizaje.

7.2.3. La competencia social y ciudadana.

La competencia incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han

entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografía e

historia, pero también aborda habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo

personal en sus facetas social y emocional.

Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo se han

gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se organizan

(política, geografía humana, economía, etcétera). Exige también conocer el marco

físico en que se vive (geografía física). Pero en la actualidad se advierte, además,

la necesidad de incluir contenidos de carácter socioemocional que poseen un claro

componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de

los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y

deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado,

aunque sean las materias de estudios sociales junto a la acción tutorial, los ámbitos

que integren y dinamicen de manera más destacada su cultivo.

De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal,

habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que

preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la

vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez más

diversificada.

Relacionada con los planes de acción tutorial, atención a la diversidad y

convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las áreas y materias, por

medio de contenidos específicos, desarrollados en las programaciones didácticas

56

de ciclo y de aula. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro

para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las

tareas específicas son los siguientes:

Habilidades sociales y de autonomía

– Autoconocimiento. Dimensión personal y social.

– Emociones y sentimientos. Emociones positivas.

– La seguridad en uno mismo. Equilibrio.

– Escucha activa. Diálogo y cooperación.

– Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y

cauces. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada.

– Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales y escolares.

Prevención y solución de conflictos.

– Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo,

relajarse, etcétera) para poder controlar emociones negativas (frustraciones,

tristeza, miedo, nerviosismo, etcétera).

– Aceptación y práctica de normas sociales (referidas a salud, higiene,

alimentación, protección y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones

de riesgo).

– Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificación del problema y sus

alternativas. Valoración y toma de decisiones.

Sociedad y ciudadanía

– Los derechos humanos. Los derechos de los niños y de los jóvenes. Los

derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulación.

– Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de una familia,

estudiante, consumidor, ciudadano, etcétera). Asunción de deberes.

– Los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado,

etcétera): obras de arte, parajes, construcciones, personajes históricos,

57

simbología, etcétera.

– La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social.

– Actitudes y comportamientos democráticos.

– Problemas sociales. Valoración y respuestas.

– Valoración crítica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias).

– Órganos de participación social. Tipología, características y finalidad

(movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG,

voluntariado, etcétera).

– Actuaciones comprometidas.

– Las normas y la regulación de la convivencia. Tipos. Conocimiento, respeto,

implicación, valoración. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad.

– Actuaciones cívicas.

– El patrimonio (cultural, histórico-artístico, medioambiental). Conocimiento,

aprecio, respeto, conservación, implicación en su desarrollo.

– Aprecio por los valores estéticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras

de arte, diseño, medios de comunicación), productos tecnológicos, etcétera.

Pensamiento social

– Diversidad de fuentes de información y comunicación. Búsqueda y consulta

guiada y autónoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisión,

noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad,

etcétera).

– Análisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo,

hechos, opiniones).

– Disposición activa a preguntar y plantearse cuestiones de la realidad.

Valoración de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar.

– Utilización, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologías

de la comunicación y la información.

– Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.

– Previsión de consecuencias derivadas de la realización de determinados

58

comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.

– Planteamiento de cuestiones sobre la realidad.

– Valoración y aceptación de la crítica como instrumento para el cambio y la

mejora personal.

– Actitud crítica frente a distintos tipos de mensajes (sociales, políticos, de

consumo).

7.2.4. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación

La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados,

organizaciones internacionales, sociedad y sistema educativo, en general, y familias

y centros, en particular. En nuestro colegio ponemos las tecnologías como medio

para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de

enseñanza-aprendizaje. Este proceso lo realizamos de forma gradual y en las

distintas etapas.

Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud

flexible hacia él deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de

recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento

de información y comunicación entre personas, grupos y organismos.

La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la

información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a

aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará

conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las

tecnologías de información y comunicación (concepto, características, tipología y

funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y

organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda,

59

análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etcétera), síntesis

(resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etcétera) de distintos tipos de textos

(orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de

la competencia se abordan también en la competencia aprender a aprender.

7.2.5.Contribución del área de inglés a las competencias básicas.

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece y contribuye de una forma clara

al desarrollo de la competencia lingüística, al incrementar la capacidad

comunicativa general mediante la incorporación de nuevas destrezas tanto

comprensivas como expresivas en la lengua extranjera, a la vez que se potencia

las que el alumno posee en su propia lengua materna o en una segunda lengua

extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye a :

1- El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera

directa, completando, enriqueciendo y desarrollando nuevas habilidades

comprensivas y expresivas que contribuyen de manera notoria a construir y

fomentar la competencia comunicativa general de la misma manera que lo hace la

primera lengua.

2- El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, que permite la

interpretación y representación de la realidad y el primer instrumento de

aprendizaje por lo que aquello que contribuye a la mejora de la capacidad

comunicativa general lo hace también a la competencia de aprender a aprender.

Una contribución adicional de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera

radica en que permite fácilmente integrar contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre la lengua y sobre el propio aprendizaje, para que cada

aprendiz identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son más eficaces en su

caso particular.

3- La lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.En este sentido bastantes actividades plantean la necesidad

de tomar pequeñas opciones personales o grupales a la hora de realizar tareas, la

60

posibilidad de expresar opiniones sobre los recursos utilizados o las tareas

propuestas, la autoevaluación o evaluación entre iguales, etc. Combinando así el

aprendizaje de la lengua extranjera con otros aprendizajes ( de trabajo autónomo,

distribución de tareas en grupo, de organización de los propios recursos…).

4- Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El

conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizándola, más si cabe tratándose del inglés que es la lengua más usada en

internet. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación, contribuyendo así consecuentemente al desarrollo de la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 5- Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y

hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la

misma; es decir, además de para comunicarse socialmente, la lengua sirve como

vehículo de transmisión cultural. Este aprendizaje se traduce tanto en la capacidad

como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras

personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Y lo que es más importante en la

escuela primaria, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a

los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y

cultura y favorece el respeto el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a

comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 6- También esta área contribuye a la adquisición y refuerzo de la competencia matemática. Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

números. Así la lengua extranjera va a afianzar la adquisición de los números que

se suele trabajar en el área de matemáticas.

61

7.3. Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas

Estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se

persigue una formación equilibrada del alumno, orientada al desarrollo de

capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un enfoque

competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para que pueda

desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornos

cambiantes.

En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa

construcción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un

instrumento y llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales,

ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organización

variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad.

Para ello se requiere que el profesor vaya actualizando su formación puesto que

su preparación cada vez necesita ser más compleja y rigurosa. Nos estamos

refiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos de

capacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades.

Necesidades que corresponden a:

– La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

– La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

– La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral de los

alumnos.

– La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

– La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les

62

sean encomendadas.

Desde el curso 2012-2013 el colegio elabora, a principio de curso, el Plan de

Formación del profesorado del centro que figura como anexo en la Programación

General Anual en el que se establecen las líneas prioritarias de formación que

giran en torno a cuatro grandes bloques:

Competencias básicas. Evaluación y diseño de tareas.

Competencia lingüística.

Aplicación didáctica de las TIC en la escuela.

Educación inclusiva.

8. PLAN DE EVALUACIÓN

El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene

como marco de referencia la LOE, los decretos del currículo y las siguientes

órdenes:

– Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de

la Comunidad Autónoma de Aragón.

– Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, sobre la evaluación en Educación Infantil en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

En ellos se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de

enseñanza como la de aprendizaje, y constituir un proceso continuo, sistemático,

flexible e integrador. Por tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso

serán:

– Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso

en el momento en que se propone la evaluación.

– Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro

63

contexto, en función de los datos anteriores.

– Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.

– Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra

acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus

procesos de aprendizaje.

8.1. La evaluación del proceso de enseñanza

De acuerdo con las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros

profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en

relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación

tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos

tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como de la práctica

docente.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características de los alumnos, del centro y del entorno.

– Las decisiones sobre metodología.

– La incorporación de los elementos comunes del currículo.

– La previsión de medidas para atender a la diversidad.

– La coordinación entre el profesorado.

– Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se

encuentran:

– La organización del aula.

– El aprovechamiento de los recursos del centro.

– La relación entre profesor y alumnos.

– La relación entre profesores.

64

– La convivencia entre alumnos.

Los resultados obtenidos de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en

la revisión y adaptación, en su caso, de los Proyectos Curriculares de Etapa, de las

Programaciones Didácticas de Ciclo y las programaciones de aula.

8.2. La evaluación del proceso de aprendizaje.

8.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje

El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo

en el que se sitúa nuestra escuela, un marco en este momento caracterizado por la

respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que

tienen cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y

motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una

evaluación al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de

los alumnos, es decir, una evaluación inclusiva.

Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención

de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para

tomar decisiones.

Principios que regulan el proceso evaluador

El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a

los siguientes principios:

– Carácter continuo y formativo. La evaluación del aprendizaje se propone como

un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje orientándolo y

regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario

del aula y del centro educativo.

65

– Carácter global (Educación Infantil y Primaria). La evaluación del aprendizaje

contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los

criterios de evaluación de las diferentes áreas.

– Carácter criterial. Las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los

objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de

las áreas/materias.

– Carácter sistemático. El proceso de evaluación necesita configurarse de

acuerdo con un plan previamente trazado que deberá ser llevado a cabo de

manera organizada.

– Carácter flexible. La valoración de un elemento de tanta complejidad como es el

fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador

diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos

obtenidos.

Estrategia de planificación del proceso evaluador

El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado

conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y

continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno y tomar

decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad

de la enseñanza.

Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores

en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, el profesorado del

colegio, selecciona los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo con

los siguientes criterios:

– Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación

referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos

66

instrumentos.

– Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables

que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

– Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos,

etcétera), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y

estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido

que se pretende evaluar.

– Serán aplicables en distintas situaciones.

– Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos

básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Referentes de la evaluación del aprendizaje

Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aun

revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa,

deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial; en

un segundo lugar, en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar, en

la concreción y contextualización del trabajo en el aula.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el

grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con

respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos

generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios

de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad,

y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso en que se encuentra,

además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación

cumple fundamentalmente una función formativa, porque ofrece al profesorado

unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus

alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las

insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente

de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de

67

evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de

enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan cumplir realmente esta función

formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje;

por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él, para las

unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de

aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios, y los de

calificación, están contextualizados y desarrollados en las programaciones didácticas

de cada ciclo, y en el desarrollo de esta labor se debe mostrar el modo en el que

permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones

de aula y de área los criterios de evaluación se relacionan con las competencias

específicas y se elaboran criterios e indicadores de evaluación más concretos.

Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso

educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la

evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que

adopte el centro para facilitar su progreso educativo.

8.2.2. La evaluación en la etapa de Educación Infantil

Cómo será

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es

decir, atenderá al conjunto de los bloques de contenidos.

68

Qué evaluaremos

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales

de etapa y área, y sus criterios de evaluación; en definitiva, el desarrollo de las

capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, entre las que se

encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La

evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el

ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se

tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El

equipo docente de la etapa establecerá los criterios de evaluación que permitan

valorar el grado de adquisición de las capacidades.

En las unidades de programación se recogerán los niveles de definición de los

criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua y estarán

adaptados a las características del alumnado. Responsables de la evaluación de los alumnos

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia

de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los

aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la

información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las

producciones de los niños y sobre todo, de la observación directa e indirecta y

sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Cuándo evaluaremos

Momentos claves del proceso evaluador:

– Evaluación inicial. Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor

realizará una evaluación inicial, recogiendo el grado de desarrollo de las

69

capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su

caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones

relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la

evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para

recoger y consignar dicha información están desarrolladas en la Programación

Didáctica del ciclo.

– Evaluación procesual. A lo largo del ciclo y de forma continua, se utilizarán las

distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los

niños y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes

adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades.

Aunque la evaluación será continua, existirán fases o momentos para la

recogida de información, como, por ejemplo, al finalizar un proyecto de trabajo,

una unidad didáctica, o el tratamiento de un contenido en particular. En la

información se podrán reflejar las aproximaciones hacia la consecución de un

contenido determinado, así como las dificultades que se han observado

individualmente, en trabajos en pequeño grupo y por el grupo clase, con

carácter individual y colectivo.

Se establecen tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

Al finalizar cada curso, los tutores elaboran un informe individualizado de evaluación

a partir de los datos de la evaluación continua.

– Evaluación final. Al término del ciclo se procede a la evaluación final del

alumnado, a partir de los datos obtenidos sobre los objetivos planificados y de

los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de

los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, tomando como referente

último los objetivos de etapa y las competencias básicas del segundo ciclo, tal

como quedan establecidas en el proyecto curricular de etapa. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

70

Información a las familias. A principios de curso, el profesorado informará a

los padres, madres o tutores legales del alumnado, acerca de la

programación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se van a

trabajar en el ciclo.

Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los

progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos.

Esta información servirá para la reflexión conjunta y la necesaria

colaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se transmite a las

familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que

son necesarias.

Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños con

referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la

propuesta pedagógica.

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo.

La información recogida de la evaluación inicial y la evaluación continua

será el punto de partida para determinar que alumnos presentan dificultades

de aprendizaje, madurativas o de conocimiento del idioma. Este alumnado

recibirá atención individualizada y/o en pequeño grupo, siempre que los

recursos humanos del colegio lo permitan, para mejorar sus dificultades. La

atención a estos alumnos la podrán llevar a cabo el profesorado especialista

en pedagogía terapeútica, audición y lenguaje, de apoyo en el ciclo y

también las tutoras, si lo posibilita el horario de atención a su grupo de

referencia.

8.2.2.1 Evaluación en la etapa de infantil con bilingüismo.

Se aplicará en bilingüismo el mismo proceso de evaluación llevado a cabo

en la etapa de educación infantil. La evaluación se basará en la observación diaria.

71

Se tendrá en cuenta la actitud, la participación y el esfuerzo en la realización

de las diversas actividades.

8.2.3. La evaluación en la etapa de Educación Primaria Cómo será

La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global,

se referirá al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición de las

capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los ciclos y en los

criterios de evaluación de las diferentes áreas.

Qué evaluaremos

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes

elementos del currículo: objetivos de ciclo y etapa, de área, competencias básicas

y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro

alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación

de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de

las competencias básicas como de los objetivos de las áreas. Los criterios de

evaluación y promoción están concretados en las programaciones didácticas de

ciclo, donde también se expresan de manera explícita y precisa los mínimos

exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los criterios de

calificación y los instrumentos de evaluación que aplica el profesorado en su

práctica docente.

Responsables de la evaluación de los alumnos

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las

distintas situaciones de evaluación:

72

– Evaluación interna. Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la

evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente

del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el

criterio del maestro tutor.

– Evaluación externa. Evaluación de diagnóstico. En 4º nivel de Educación

Primaria, nuestro centro realiza una evaluación de diagnóstico de las

competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos, según establece la

LOE, en su artículo 21. Esta evaluación, competencia de la Administración

educativa, tiene carácter formativo y orientador para el centro e informativo para

las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utiliza los

resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas

para garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes

competencias básicas.

Cuándo evaluaremos

Momentos claves del proceso evaluador:

– Evaluación inicial. Al comienzo de cada ciclo, los tutores y el equipo docente

del nivel correspondiente realizan una evaluación inicial de los alumnos. En esta

evaluación también se tienen en cuenta los informes de evaluación de ciclos

anteriores y la información aportada por el profesorado correspondiente, así

como la utilización de otros instrumentos de evaluación que se consideren

oportunos.

Los equipos docentes determinan el contenido y la forma de estas

evaluaciones iniciales en cada uno de los ciclos.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a

las características y conocimientos del alumnado.

Para los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español

73

se realiza la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro.

Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si

éste presenta un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el

centro lo escolariza un curso por debajo del que por edad le corresponde, con el

consiguiente informe del EOEP del centro y previa autorización de Inspección

Educativa.

– Evaluación procesual. Se celebran, al final de cada trimestre, sesiones de

evaluación del equipo docente de cada grupo de alumnos coordinadas por el Jefe

de Estudios. Se levanta acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hace

constar los aspectos más significativos de los alumnos con dificultades de

aprendizaje. La valoración de los resultados de esta sesión de evaluación

constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

– Evaluación final: Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, tiene

carácter de evaluación final, valorando los resultados de la evaluación continua

del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de

evaluación se consignan en los documentos de evaluación de los alumnos las

calificaciones obtenidas por los mismos, así como las medidas de apoyo

adoptadas. Se valora el avance de cada alumno en el desarrollo de las

competencias básicas y en la consecución de los objetivos del ciclo, así como

su progreso en el conjunto de las áreas. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

– Decisiones de calificación. Los resultados de la evaluación en Educación

Primaria se expresan en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente

(SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación

negativa el insuficiente y positivas todas las demás.

– Decisiones de promoción. En cada Programación Didáctica de ciclo se

establecen los criterios de promoción al ciclo o etapa siguiente.

74

– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. La información recogida

de la evaluación inicial y la evaluación continua será el punto de partida para

determinar que alumnos presentan dificultades de aprendizaje, madurativas o

de conocimiento del idioma. Este alumnado recibe atención individualizada y/o

en pequeño grupo, siempre que los recursos humanos del colegio lo permitan,

para mejorar sus dificultades. La atención a estos alumnos la podrán llevar a

cabo el profesorado especialista en pedagogía terapeútica, audición y lenguaje,

de apoyo en el ciclo y también los tutores, si lo posibilita el horario de atención a

su grupo de referencia.

8.2.3.1. Evaluación en la etapa de primaria con bilingüismo.

Se aplicará en bilingüismo el mismo proceso de evaluación llevado a cabo

en la etapa de educación primaria. Hay que tener en cuenta la observación diaria

de la evolución del alumnado, su interés, su actitud y su esfuerzo. Valoraremos su

capacidad de comprensión oral y escrita así como la expresión oral y escrita.

9. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO. Anexo V

Los Proyectos Curriculares de Educación Infantil y Educación Primaria y las

Programaciones Didácticas de Segundo Ciclo de Educación Infantil y los tres ciclos

de Educación Primaria figuran como anexo V de este P.E.C.

Este Proyecto Educativo de Centro fue aprobado en Claustro, en la sesión

ordinaria de fecha 25 de junio de 2013 y en sesión ordinaria del Consejo Escolar

de fecha 26 de junio de 2013.

Las modificaciones a este Proyecto Educativo fueron aprobadas en Claustro

en la sesuon ordinaria de fecha 30 de enero de 2014 y en sesión ordinaria del

Consejo Escolar de fecha 6 de febrero de 2014.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C. E. I. P. “CORTES DE ARAGÓN”

Enero 2014