Upload
leydi-margarita-flores
View
215
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
construccion de textos
Citation preview
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
1
@ UNIDAD: N°
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
UNIDAD: N° I: CONSTRUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
La técnica del resumen:
El resumen
Resumen de una conferencia
Resumen de un libro
Primer control de lectura del libro “Ciudad Letrada”
Realiza el resumen de las páginas leídas del libro seleccionado.
Desarrolla el control de lectura
Realiza el resumen de las páginas leídas del libro seleccionado.
Desarrolla el control de lectura
POMASUNCO HUAYTALLA, Rocío
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERÚ FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
FACAP
ANT - II SEMANA
N° 1-2
CAPACIDAD: Traduce la competencia comunicativa en diferentes tipos de textos para elaborar una guía turística con autoridad, responsabilidad y exigencia de gestión.
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
2
EL RESUMEN
RESUMIR no es tan fácil como pudiera parecer a primera vista. En general
se corre el peligro de escamotear lo esencial y de caer en lo accesorio.
Los casos más frecuentes que suelen presentarse son: el resumen de
una conferencia y el de un libro.
RESUMEN DE UNA CONFERENCIA
Normalmente, una conferencia consta de muy pocas ideas esenciales. A
veces, una sola idea fundamental es el núcleo de la disertación.
Primer requisito: no trabajar de memoria. Conviene tener a mano un
cuaderno para tomar notas, y empleando ahora el acceso que se tiene a la
tecnología, se puede grabar, filmar, etc.
El resumen es la exposición que sintetiza la información esencial de un texto oral o escrito.
Pasos fundamentales del resumen de una conferencia: Captar las ideas fundamentales del discurso y
anotarlas. Localizar la más importante y exponerla de forma
que atraiga la atención del lector. Exponer los detalles complementarios que aclaren la
idea principal.
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
3
Pero lo importante es saber escuchar. Hay que captar las ideas esenciales
del discurso o conferencia, para trasladarlas en esquema al cuaderno.
Terminada la conferencia, ya ante las cuartillas, se leen las notas y se
busca lo más importante para resaltarlo en su debido lugar.
No GENERALICE NUNCA. Vicio corriente en los resúmenes de conferencias,
es el decir, ejemplo: "Fulano de Tal habló acerca de la influencia del
átomo en la vida moderna”, sin decirnos en qué consiste esa influencia.
Por ello:
NO SE DEBE PLANTEAR UNA INTERROGANTE AL LECTOR SIN RESOLVERLO.
En vez de escribir: “Fulano disertó acerca de tal o cual cosa", conviene
resolver al lector el problema diciéndole lo que el conferenciante afirmó
acerca del tema en cuestión. Si no podemos hacerlo porque no
entendimos claramente la exposición, más vale callarse. De lo contrario,
corremos el peligro de desvirtuar el tema e incluso de equivocar al lector.
No ADJETIVE NI ENCOMIE. No caiga en las usuales muletillas de “la profunda
disertación" o "la inspirada conferencia", etc. Si las palabras del orador
fueron profundas, inspiradas, elocuentes o mordaces, esto debe verlo el
lector a través de nuestro resumen, sin necesidad de que nosotros se lo
digamos.
No empiece diciendo: "Ayer, en el Aula Magna de..., pronunció una
conferencia D…" Esto es lo que menos interesa al lector.
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
4
Procure captar su atención desde las primeras líneas, llevando a ellas la
idea principal del discurso. Por ejemplo: "El mundo moderno marcha hacia
la destrucción total de nuestra civilización. El peligro de una guerra
atómica consiste en que amenaza a vencedores y vencidos. La
radiactividad, consecutiva al empleo de los ingenios y armas
termonucleares, puede asolar por completo a nuestro continente. Este
inmenso peligro de destrucción total es el freno potente que detiene a los
actuales adversarios...".
Y a continuación: "Sobre estas ideas disertó ayer en el Aula Magna de ... el
profesor de... D...., en su conferencia titulada...".
Después, una vez expuesta la idea principal, se pueden ir dando detalles
complementarios, para una mejor comprensión del resumen inicial.
Insistimos en que el arte de resumir una conferencia consiste en la
habilidad de captar las ideas esenciales, el núcleo del discurso.
En cuanto a la extensión del resumen, sólo podemos decir que depende de
la importancia de la disertación y del lugar en que haya de publicarse.
Dicha extensión será mayor o menor según vaya a insertarse en una
revista especializada, en un periódico de temas científicos o en un diario.
Depende también de la personalidad del conferenciante, del momento o
lugar, de la oportunidad o actualidad del tema, etc.
Son detalles éstos sobre los que no cabe dar reglas absolutas.
Conferencias excepcionales
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
5
Lo expuesto en cuanto a la técnica de resumir conferencias, sirve como
regla general, pero no de valor absoluto.
Puede suceder que la conferencia, buen por su tema o, sobre todo por la
personalidad del conferenciante, sea lo que suele decirse “sensacional”.
Imaginemos una charla de Picasso titulada El secreto de mi pintura,
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
Entonces, al lector que no asistió al “espectáculo”, le interesa saber, no
sólo lo que dijo el ponente, sino lo que pasó con motivo de su disertación.
Y el encargado de informar de tales actos tendrá en este caso que
empezar a escribir al dictado de la importancia que el suceso imponga.
Habrá que comenzar por describir el ambiente de expectación “que reina
en la sala” o pintar los tipos curiosos que a la conferencia acudan: o citar
nombres de personalidades distinguidas que al acto asistan, etc.
En suma, en estos casos, manda el interés – centrado en el propio suceso-
y dicho interés obliga a posponer el texto de la conferencia, a describir
primero lo que primero nos llamó la atención.
Se nos dirá – y con razón- que, en los casos previstos, ya no se trata del
problema de resumir una conferencia, sino de la información de un acto
público.
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
6
Pero la advertencia queda hecha para que no crea el redactor principiante
que toda la conferencia habrá de ser expuesta siempre conforme a un
formulismo seco y sin vida.
RESUMEN DE UN LIBRO
Ante un libro, el problema varía un poco, por dos razones: primera,
porque el libro suele ser más denso que la disertación oral, está más lleno
de ideas y datos interesantes. En segundo lugar, porque lo tenemos a
mano y podemos consultarlo siempre que sea preciso.
No obstante, también en un libro hay capítulos fundamentales, y otros
que no lo son tanto.
Se impone, pues, averiguar los capítulos más importantes. Para ello, el
índice suele ser de un gran valor.
En realidad, el problema de resumir un libro depende del tiempo de que
dispongamos para ello. Si tenemos tiempo suficiente para leerlo despacio,
conviene tener a mano un cuaderno de notas en el que escribiremos los
Pasos fundamentales del resumen de un libro: Averiguar cuáles son los capítulos más importantes
y tomar notas sobre los conceptos fundamentales y la página correspondiente o subrayarlos sobre el texto.
Resumir lo más interesante para atraer la atención del lector siguiendo un sistema descendente que deje para el final lo de menos interés.
El orden del resumen debe reflejar lo que significa el libro en cuestión, su valor, su novedad y las ideas originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde? Y ¿por qué?
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
7
conceptos fundamentales y la página correspondiente del libro. Otras
veces se suele leer subrayando sobre el texto, pero sin olvidar el cuaderno
de notas. Cabe mencionar que también podemos emplear la tecnología
para este proceso por ejemplo: e-book, tablet, laptop, etc.
No es preciso resumir todos los capítulos. Conviene acentuar el resumen
donde esté lo más interesante. También en un libro hay "grano'" y "paja".
El orden del resumen debe seguir la pauta expuesta para las conferencias.
Lo primero que conviene decir al lector es lo que significa el libro en
cuestión, su valor, su novedad, las ideas originales que aporta. No es
preciso seguir el orden del autor: más efectivo es seguir el orden del
interés: de lo más importante a lo menos interesante.
Lo que hemos de procurar -técnica informativa- es atraer la atención del
lector. Para ello, nada más útil que seguir el sistema descendente, dejando
para el final lo de menos interés.
Téngase muy en cuenta que, tanto para el resumen de una conferencia,
como para el de un libro, deben seguirse las reglas expuestas en el
capítulo referente a la "técnica de la información". También aquí conviene
no olvidar las seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ?cuándo?,
¿dónde? y ¿por qué?. Naturalmente, en toda conferencia o en cualquier
libro, el "¿qué?" es lo fundamental, puesto que es el tema del discurso o
tratado. Las demás circunstancias se refieren al autor o conferenciante
("¿quién?"), lugar de la conferencia o título del libro, causa que motiva la
preparación o publicación (detalles éstos que suelen explicar autores y
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
8
conferenciantes), fecha de la disertación o publicación y sistema
expositivo ("¿cómo?"). Para todos estos detalles basta con una ligera
mención.
1. Lee detenidamente el texto siguiente, emplea técnicas de lectura:
subraya, resalta, sumilla, etc.
ACTIVIDAD
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
9
LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD CIENTIFICA
Bertrand Russell
La educación tiene dos fines: por un lado, formar la inteligencia; por el
otro, preparar al ciudadano. Los atenienses se fijaron más en lo primero;
los espartanos, en lo segundo. Los espartanos ganaron. Pero los
atenienses perviven en la memoria de los hombres.
Creo que la educación, en una sociedad científica, puede concebirse por
analogía con la educación que dan los jesuitas. Los jesuitas proporcionan
una clase de educación a los niños que han de ser hombres corrientes en
el mundo, y otra distinta a aquellos que han de llegar a ser miembros de la
Compañía de Jesús. De análoga manera, los gobernantes científicos
proporcionarán un género de educación a los hombres y mujeres
corrientes, y otro a aquellos que hayan de ser mantenedores del poder
cien- tífico. Los hombres y mujeres corrientes, es de esperar que sean
dóciles, diligentes, puntuales, de poco pensar y que se sientan satisfechos.
De estas cualidades, quizá la más importante será la satisfacción. Para
producirla se recurrirá a todos los recursos del psicoanálisis, del
behaviourismo y de la bioquímica. Los niños serán educados desde sus
primeros años del modo más adecuado para no adquirir complejos. Casi
todos serán niños o niñas normales, felices y llenos de salud. Su
alimentación no será abandonada a caprichos de los padres, sino que será
la que recomienden los mejores bioquímicos. Pasarán mucho tiempo al
aire, libre, y no aprenderán en los libros más que lo absolutamente
necesario. En los temperamentos así formados se impondrá la docilidad
por los métodos de instrucción militar, o quizá por métodos más suaves
como los empleados por los boy-scouts. Todos los niños y niñas
aprenderán desde la edad primera a ser lo que se llama cooperativos", es
decir, a hacer exactamente lo que todo el mundo hace. La iniciativa
quedará desterrada en estos niños, y la insubordinación, sin ser castigada,
les será extirpada científicamente. Su educación será en gran parte
manual, y cuando concluyan sus años escolares se les enseñará un oficio.
Para decidir qué oficio han de aprender, se apreciarán sus facultades por
expertos. Las lecciones, cuando tengan lugar, se darán por medio del
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
10
cinematógrafo o de la radio, de modo que un profesor pueda dar
simultáneamente lecciones en todas las clases a toda la región. El dar las
lecciones será reconocido como una empresa de altos vuelos, reservada a
los miembros de la clase gobernante. Lo único que se requerirá en cada
localidad para reemplazar al maestro de escuela actual será una mujer
que mantenga el orden, aunque es de esperar que los niños se conducirán
tan bien, que rara vez necesitarán lo servicios de esta estimable persona.
Por otro lado, aquellos niños que estén destinados a ser miembros de la
clase gobernante, recibirán una educación muy diferente. Serán
seleccionados, algunos antes de nacer, otros durante los primeros tres
años de vida, y unos pocos entre los tres y seis años. Toda ciencia
conocida sed aplicará al desarrollo simultáneo de su inteligencia y de su
voluntad.
La eugenesia será, el tratamiento químico y térmico del embrión, y el
régimen de comidas en los primeros años, se emplearán con vistas a la
producción de individuos de máxima eficiencia. La perspectiva científica se
imprimirá en el individuo desde el momento en que el niño sepa hablar, y
durante los primeros años, en que al niño le impresiona todo, éste será,
éste será preservado cuidadosamente del contacto con el ignorante y el
no científico. Desde la infancia hasta los veintiún años, se le proporcionará
el conocimiento científico, y todo caso, desde la edad de los doce años se
le especializará en aquellas ciencias para las que demuestre mejor aptitud.
Al mismo tiempo, se le enseñará la educación física, haciéndolo fuerte; se
le habituará a revolcarse desnudo en la nieve, a ayunar en ocasiones
durante veinticuatro horas, a correr muchas millas en días calurosos, a ser
valiente en todas las aventuras físicas, a no quejarse cuando experimente
dolor físico. Desde la edad de doce años se le enseñará a instruir niños un
poco más jóvenes que él y sufrirá una sanción severa si los grupos de
dichos niños fracasan en imitar a su jefe. Un sentido de su alto destino se
mantendrá siempre despierto en él, y habrá de considerar como cosa
axiomática la lealtad 'a las órdenes, que no deberán nunca ser discutidas.
Cada joven será, de este modo, sometido a una triple educación: de la
inteligencia, del propio dominio y del mando sobre otros.- Si fracasa en
alguna de estas tres, sufrirá el terrible castigo de ser degradado y pasar a
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
11
las filas de los trabajadores ordinarios, viéndose condenado por el resto
de su vida a convivir con hombres y mujeres muy inferiores a él en
educación, y probablemente en inteligencia. El acicate de este temor
bastará para hacer diligentes a todos, salvo a una pequeña minoría de
niños y niñas de las clases directoras.
Excepto para la cuestión de la lealtad al Estado mundial y a su propia
orden, los miembros de la clase directora serán inducidos a hacerse
intrépidos y a tener iniciativa. Será reconocida como de su competencia la
mejora de la técnica científica y el mantener contentos a los trabajadores
manuales por medio de continuas diversiones. Como personas de quienes
depende todo progreso, no deberán ser demasiado tímidas, ni estar
educadas de tal modo que resulten incapaces de nuevas ideas. Al
contrario de lo que suceda con los niños destinados a ser trabajadores
manuales, tendrán contacto personal con su profesor y serán alentados a
discutir con él. Será asunto suyo procurar estar en lo cierto, si pueden, y
en caso contrario, reconocer su error. Habrá, sin embargo, límites a esta
libertad intelectual, aun entre los niños de las clases directoras. No les
será permitido discutir el valor de la ciencia, o la división de la población
en trabajadores manuales y expertos. No podrán jugar con la idea de que
quizá la poesía es tan valiosa como la maquinaria, o el amor tan bueno
como una investigación científica. Si tales ideas se le ocurriesen a algún
espíritu aventurero, serán recibidas en doloroso silencio, y se pretenderá
no haberlas oído.
Un sentido profundo del deber público se infiltrará en niños y niñas de la
clase directora, tan pronto como sean capaces de comprender dicha idea.
Se les enseñará que el género humano depende de ellos y que deben
prestar un servicio de bondad, especialmente a las clases menos
afortunadas, que están por debajo de ellos. Pero no hay que suponer que
resulten fatuos, ni mucho menos. Replicarán con carcajadas despreciativas
a toda observación siniestra que ponga en términos explícitos lo que todos
crean en su corazón. Sus modales serán sencillos y corteses, y su sentido
del humor será infalible.
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
12
El último peldaño en la educación de los intelectuales de la clase
gobernante consistirá en el entrenamiento para la investigación. La
investigación será muy organizarla, y a los jóvenes no les será permitido
escoger los casos particulares de investigación en que habrán de trabajar, -
aunque serán guiados, naturalmente, a investigar aquellas materias en las
que hayan demostrado especial habilidad. Sólo a unos pocos se les dará la
mayor cantidad de conocimiento científico. Habrá arcanos reservados
para una clase selecta de investigadores, que serán cuidadosamente,
escogidos por su combinación de talento y lealtad. Se puede esperar que
la investigación será mucho más técnica que fundamental. Los hombres
que dirijan cualquier departamento de investigación serán de edad y
estarán satisfechos de ver que los fundamentos de su investigación son
suficientemente conocidos. Los descubrimientos que echen por tierra
puntos de vista fundamentales, si están hechos por gente joven, serán
tenidos por desfavorables, y si se publicasen temerariamente conducirán a
la degradación. Los jóvenes a quienes se les ocurra alguna innovación
fundamental harán avances prudentes para persuadir a sus profesores de
que tengan en cuenta con agrado las nuevas ideas; pero si estos intentos
fracasasen, ocultarán sus nuevas ideas hasta que ellos mismos hayan
logrado una posición de autoridad, en cuyo momento olvidarán
probablemente aquéllas. La atmósfera de autoridad y organización será
extremadamente favorable a la investigación técnica, pero algo enemiga
de las innovaciones subversivas como las que se han visto, por ejemplo, en
física durante el presente siglo. Habrá, como es natural, una metafísica
oficial, que será considerada sin importancia intelectualmente, pero que
será sagrada desde el punto de vista político. A la larga, la proporción de
progreso científico disminuirá, y el descubrimiento morirá por respeto a la
autoridad.
En cuanto a los trabajadores manuales, se procurará que no se sumerjan
en pensamientos serios; se les facilitará el mayor bienestar posible, y sus
horas de trabajo serán mucho más reducidas que en la actualidad; no
tendrán miedo a la destitución, o a la desgracia de sus hijos. Tan pronto
como concluyan su labor diaria, se les divertirá con espectáculos que les
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
13
proporcionen una alegría completa y que impidan la gestación de ideas de
descontento, que en este caso nublarían su alegría.
En las raras ocasiones en que un niño no o una niña que haya pasado la
edad en
la que se determina el estado social muestre una capacidad muy señalada
para sentirse, intelectualmente igual a los gobernantes, se suscitará una
cuestión difícil que requerirá un estudio muy serio. Si el joven se contenta
con abandonar a sus antiguos compañeros y echarse lealmente en brazos
de los gobernantes, podrá ser promovido, después de pruebas
convenientes, al rango de éstos; pero si demuestra alguna solidaridad, que
sería lamentable, con sus antiguos compañeros, los gobernantes
deducirán con repugnancia que no puede hacerse nada por él, excepto
enviarle a la cámara de la muerte, antes de que su inteligencia, mal
disciplinada, tenga tiempo de propagar la revuelta. Éste será un penoso
deber de los gobernantes; pero creo que no retrocederán ante él.
En casos normales, niños de una herencia garantizada como excelente
serán admitidos a las clases directoras desde el momento de la
concepción. Parto de este momento mejor que del nacimiento, porque
desde este momento, y no meramente del instante de nacer, es cuando el
tratamiento de las dos clases será diferente. Si, no obstante, al tiempo de
alcanzar el niño los tres años se ve claramente que no llega al tipo
requerido, será degradado. Presumo que para entonces será posible
juzgar de la inteligencia de un niño de tres años con suficiente exactitud.
En los casos en que haya duda, que serán pocos, se someterá al niño a una
minuciosa observación hasta la edad de seis años, en cuyo momento se
supone que será posible tomar una decisión oficial, excepto en casos muy
contados. Inversamente, los niños nacidos de trabajadores manuales
podrán ser ascendidos de clase, en cualquier momento comprendido
entre los tres y seis años de edad, y únicamente en muy raros casos en
edades posteriores. Creo que puede admitirse, sin embargo, que existirá
una fuerte tendencia en la clase directora a hacerse hereditaria, y que
después de varias generaciones muy pocos niños pasarán de una clase a
otra. Esto ocurrirá con más probabilidad aún si los métodos embriológicos
para perfeccionar la raza se aplican a la clase directora y no a la otra. De
ROPOHUAYTA Construcción de textos II
14
este modo, el espacio que separa las dos clases, en lo que respecta a la
inteligencia de nacimiento, irá agrandándose cada vez más. Esto empero,
no conducirá a la abolición de la clase menos inteligente, ya que los
gobernantes no desearán realizar trabajos manuales poco interesantes, ni
verse privados -de la oportunidad de ejercer la benevolencia y la
consciencia social, ejercicio inherente al mando sobre los trabajadores
manuales.
2. Ahora elabora un resumen en una carilla de hoja tamaño A4.
3. Entregar la primera redacción a mano
4. Finalmente el resumen acabado en letra Arial N° 12 espacio y
medio.
BIBLIOGRAFÍA:
1. CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Manual de Redacción superior. Edit. San Marcos, Lima Perú 2011.
2. VIVALDI GONZALO, Martin. Curso de Redacción. 33va. Edición. Edit. Paraninfo. Madrid. 2003.