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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nº 40211 “HÉROES DEL PACÍFICO”
DEL 2008 AL 2013
AREQUIPA, - 2012
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI) IDENTIFICACION DE LA I.E.
DENOMINACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVALOCALIZACION FISICA Y ADMINISTRATIVA:BREVE RESEÑA HISTÓRICA:OFERTA EDUCATIVAINFRAESTRUCTURA
I. IDENTIDAD.1.1 PRINCIPIOS1.2 FINES
1.3 VISION1.4 MISION1.5 VALORES
II. DIAGNÓSTICO:2. 1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA2.2 AREA PEDAGOGICA2.3 GESTION INSTITUCIONAL2.4 AREA RECURSOS2.5 CONCLUSIONES 2.5.1. AREA INTERNA 2.5.2. AREA EXTERNA
III. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
3.1 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS3.4 PROCESOS PEDAGOGICOS O MODELO DIDÁCTICOIII.5ENFOQUES DE EVALUACIÓN
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES4.2 PROCESO PEDAGÓGICO4.3 CLIMA INSTITUCIONAL4.4 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
V. PROGRAMAS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN ANEXO 1 ANEXO 2
VI. EVALUACIÓN: MONITOREO, INSTRUMENTOS, INDICADORES, CRITERIOS.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 058-12 -IE 40211
VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional elaborado y presentado por el personal
directivo ,docente, administrativo, alumnado y Padres de Familia de la Institución
Educativa Nº 40211 “Héroes del Pacífico” del PJ Israel, comprensión de la Unidad
gestión educativa Local Arequipa Sur.
CONSIDERANDO:
Que de acuerdo a las normas vigentes emanadas por el Ministerio de Educación,
Gerencia Regional de Educación Arequipa, y Unidad Gestión Educativa Local
Arequipa Sur , de conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, la Ley
27665, Ley de Protección a la economía familiar., Ley del Profesorado N’ 24029,
Ley N’ 29062 Carrera >Publica Magisterial. D.S. 019-90-ED. Reglamento de la Ley
del Profesorado. D. S. 013-2005 “Reglamento de la Nueva Carrera Publica
Magisterial. D.S. 013-04-ED Reglamento de Educación Básica. D.S. 50-82-ED.
Reglamento de Supervisión Educativa. D.S. 015-2002-ED, Reglamento de
organización y funciones de la GREA, D. S. 28628-ED Ley de APAFAs, D.S. 008-
2005 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, R.M: 348-2010-ED Norma
las acciones pedagógicas para el año 2012
SE RESUELVE :
Art. 1. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional para 3 años del 2011 al 2013,
Art. 2. Encargar al personal directivo, docente, administrativo, alumnos, alumnas y
padres de familia el cumplimiento de todas sus partes inherentes a cada
estamento e implementación que sea necesario en su aplicación del
presente Proyecto.
Art. 3. Difundir a la comunidad educativa sobre los alcances del Proyecto
Educativo Institucional.
Art. 4. Remitir a la unidad de gestión Educativa Local Arequipa Sur para su
conocimiento, seguimiento y evaluación.
Israel, 30 de marzo del 2012
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE
DATOS INFORMATIVOS:
DENOMINACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Institución Educativa Nº 40211 “Héroes del Pacífico”
LOCALIZACION FISICA Y ADMINISTRATIVA:
Dirección : Calle Mesías Mz. Y 1 zona “A” P.J. Israel.
Distrito : Paucarpata
UGEL : Arequipa – Sur
DRE : Arequipa
BREVE RESEÑA HISTÓRICA:
El acto de fundación de la I.E. Nº 40211, se realizó el día 01 de Abril de 1974 siendo las
9.a.m. en una ceremonia sencilla con la participación de los pobladores Constantino
Pajuelo Justo, Mariano López Mamani, Alejandro Salas y Mariano Quispe Barrantes.
Dicha comisión después de realizar las gestiones correspondientes, las autoridades
educativas ven por conveniente trasladar el presupuesto del Centro Educativo N° 40211
que funcionaba en el lugar de la Rinconada del Distrito de Chiguata al Pueblo
Joven Israel con la R.D. N° 0203 - 74 y el representante del NEC. 10; de 15 de Enero,
Padres de Familia y miembros del Pueblo Joven Israel, en su inicio con más de 20
alumnos en el 1er. grado, en el local evangélico comité 3 casa del Sr. Ambrosio
Payuhuanca, el 05 de abril se trasladó a casa del Sr. Nazario Quispe Ticona Mz. H Lote
1 comité 8, el 12 de mayo de 1974 (día de la Madre ) se inauguró el local propio del
Centro Educativo a horas 10:00 a.m. en ceremonia especial (contando con una sección ),
con la presencia de autoridades educativas, Director del NEC. 10, del 15 de enero Sr.
Alfonso Quispe Miranda, Padres de Familia y Público en general.
Siendo la primera Profesora, Directora nombrada por el NEC. 10 Srta. M. Salas
posteriormente en el año 1977 se construyó con los Padres de Familia e
Instituciones, tres ambientes a través de actividades ( parrilladas cuotas ordinarias y
extraordinarias, etc.).
En 1980 por crecimiento vegetativo se requería de más ambientes por lo que se
construyó un segundo pabellón con 7 aulas y 2 servicios higiénicos para damas y
varones, contándose con el financiamiento de CORDEA y mano de obra de los Padres de
Familia.
Entre 1980 y 1982 se pavimentó el patio de formación que a la fecha se ocupa,
mejorando posteriormente una parte del patio de formación.
En 1987 se crea el Nivel Secundario, como necesidad de la población escolar con una
sección en el Primer Grado luego por necesidad de aulas, una vez creado el Nivel
secundario se tuvo que trabajar en dos turnos, atendiendo al Nivel primario en el turno de
la mañana con 12 secciones, 2 por cada grado, y en el turno de la tarde al Nivel
Secundario.
En 1989 se construyó 2 aulas con el financiamiento de FONCODES y contando con la
mano de obra y apoyo de los Padres de Familia
En 1993 se constituye un comedor en convenio Perú - Alemania por la congregación de
la Asunción, en este mismo año, frente al pabellón de Primaria se pavimentó y se
construyó las graderías con apoyo de autoridades, Padres de Familia y profesores
En 1994 a gestiones realizadas por la Directora de ese entonces, los padres de Familia y
los pobladores del Pueblo de Israel; INFES construyó un módulo de 3 pisos; con 5
ambientes en cada piso otro modulo con 3 ambientes destinados para Administración y
un ambiente para cocina además de servicios higiénicos para hombres y mujeres de igual
forma para Profesores y los pasadizos de ingreso al centro educativo y a sus respectivas
aulas, así mismo se construyó la totalidad del cerco perimétrico del Centro Educativo.
En el año 2000 se integra el Nivel Inicial a nuestro Centro Educativo con 2 secciones :
niños de 4 años y 5 años ya que funcionaba en forma independiente; es así que el centro
educativo cuenta con Nivel Inicial con 2 secciones, Primaria con 12 secciones y
Secundaria con 8 secciones.
En el año 2001 producto del terremoto del 23 de junio colapsarón 2 ambientes de
segundo piso del Nivel Primario, rajaduras en otros ambientes y la frontera del muro.
En el año 2002 a gestiones realizadas por la Dirección se nos habilitó 2 aulas pre
fabricadas por CTAR y que a la actualidad funciona Inicial de 4 años y cuarto de Primaria
de igual forma se refaccionó los ambientes del pabellón que construyó INFES quedando
aún las aulas del Nivel Primario dañadas. Por filtraciones de agua, provenientes de las
lluvias (techo)
En el año 2003 a gestiones realizadas por el Director y sub- Director se construyeron los
baños para nivel Inicial primaria, con apoyo de intervida así como el enrejado del nivel
inicial con el apoyo de la municipalidad de Paucarpata refacción de aulas del nivel
primario e inicial (INFES) adquisición de taller de carpintería mediante convenio
CECYCAP implementación del taller industria de vestido pavimentación de veredas
frontis del colegio
En el año 2004 adquisición de Mobiliario Escolar para los niveles de inicial y Secundaria
con el apoyo del Gobierno regional También se nivelo el campo deportivo con el apoyo
de la Municipalidad Distrital de Paucarpata y las siguientes maquinarias un tractor
cartapilar un cargador frontal volquetes y combustible.
En el año 2009 se implementa a través de la Municipalidad de Paucarpata una aula de
innovación para el nivel Primario y otra para el nivel Secundario. Así mismo cada aula de
los tres niveles fue implementada en un inicio con un Tv. Dvd, y posteriormente con un
cañón multimedia y una computadora para de este modo desarrollar las sesiones de
aprendizaje utilizando los avances de la tecnología, lo que contribuirá a una mejor
enseñanza y elevar el nivel intelectual de nuestros educandos
En el año 2010 se construyó dos talleres de carpintería a madera y metal, con el apoyo
de la Municipalidad Distrital de Paucarpata, para que nuestros estudiantes desarrollen
sus capacidades, habilidades y destrezas en el uso de herramientas de trabajo, que
permitan obtener una ocupación técnica al culminar sus estudios secundarios. También
se construyó un ambiente para laboratorio de física, química y biología en la primera
planta, que permitirá a nuestros estudiantes ingresar al mundo de la investigación
científica y otro ambiente ubicado en la segunda planta destinado para la aplicación de la
TICs en el nivel primario.
Para el presente año a través del Presupuesto participativo del Municipio de Paucarpata
se tiene aprobado la construcción de dos aulas para el Nivel Inicial, y de esta manera
atender la demanda educativa.
OFERTA EDUCATIVA;
Nivel : Inicial, Primaria, Secundaria
Modalidad : Menores
Turno : Mañana
Sexo : Mixto
Población atendida : 529 estudiantes
Personal Directivo : 2
Personal docente : 33 docentes
Personal Administrativo : 2
Personal de servicio : 4
INFRAESTRUCTURA:
Tres salas de administración: Sala de recibo secretaría, servicios higiénicos
para hombres y mujeres, secundaria: donde funciona la Dirección, la secretaría,
con sala de recibo.
Sala de profesores nivel secundario
Aulas: En el nivel inicial contamos con 03 aulas, de las cuales 02 son
prefabricadas y la otra de construcción noble deteriorada por antigüedad. En el
nivel primario 12 aulas de construcción noble deterioradas por el sismo. En el
nivel secundario 12 aulas de construcción noble 1995.
Aula de innovación: Dos tanto para el Nivel Primario como Secundario
Laboratorio: De Física, Química y Biología, construcción reciente del 2011
Biblioteca: está equipada, cuenta con regular cantidad de libros, con sala de
lectura.
Taller de Patronaje industrial y costura: Cuenta con máquinas y remalladoras
Taller de carpintería, metal madera: Cuenta con maquinaria y herramientas
adecuadas.
Dos departamentos de Educación Física nivel Primario y Secundario
Sala de administración subdirección
Dos habitaciones para cuidante
Tres módulos de servicios Higiénicos: uno para cada nivel, Equipados con SS.HH.
para administrativos y docentes.
Ambiente para depósito
EQUIPAMIENTO: C/U de los ambientes antes mencionados tiene
equipamiento de acuerdo a las necesidades
Mobiliario escolar: mesas de madera con dos sillas del mismo material,
Algunas aulas. el nivel inicial tiene mesas y sillas pequeñas.
Pizarras: Las aulas tienen pizarras de cemento, y acrílico.
Armarios: todas las aulas tienen armarios (en el nivel primario).
Escritorios: Sólo algunas aulas cuentan con escritorios.
Computadoras: se cuenta con treinta y dos computadoras, seis en mal
estado, una para administración. Así mismo 25 computadoras ubicadas en
cada una de las aulas.
Televisor,: 26 de 29 pulgadas ,01 de 14 pulgadas.,
DVD: 25
Cañones multimedia:26
Pizarra digital: 01
Equipos de Amplificación, 01
Equipo de sonido : 03 destinados a nivel Inicial , Primario y secundaria
Impresoras: 02.
Material bibliográfico: carencia de material bibliográfico para docentes y
educandos.
Material educación Física y deportivo: 04 colchonetas insuficientes para los tres
niveles.
Material de Laboratorio: Escaso material para ciencias naturales, Biología, Física.
Carencia de reactivos.
Instrumentos musicales: Se cuenta con instrumentos de percusión y de viento.
Insuficiente la cantidad con el apoyo de INTERVIDA.
BANDA DE MUSICA: 40 Instrumentos entre tarolas tambores, trompetas
platillos, bombo, de los cuales 25 operativos y la diferencia para reparar y/o dar de
baja.
Vitrinas informativas: 02: una exterior y otra Interior, para el servicio de los
padres alumnos, y docentes.
1.- IDENTIDAD:
1.1.- PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION
El principio fundamental de nuestra Institución es el de formar estudiantes con
valores que posibilite que en un futuro sean parte de una sociedad equitativa solidaria y
justa, en la que se respete la vida y el medio ambiente en el que vivimos.
Otro principio es formar a los educandos integralmente para que puedan competir en
igualdad de condiciones en la sociedad que les tocara vivir con esfuerzo y deseo de
superación.
1.2.- FINES DE LA INSTITUCIÓN
El Fin de nuestra Institución es de promover el desarrollo de actitudes, aptitudes y
capacidades que le permita realizarse como persona y sea capaz de enfrentar problemas
de su vida familiar y de su comunidad.
1.3.- VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 40211”HEROES DEL
PACIFICO” AL AÑO 2 013.
Brindar una educación moderna, dinámica, de calidad r integral basada en los
últimos avances científicos, tecnológicos y pedagógicos, con equidad de servicios, que
asegure la formación integral de los educandos, impartiendo una educación reconocida
como formadora de líderes comprometidos con su realidad y contexto social como
personas libres, éticos, solidarios y competentes en la construcción de sus
aprendizajes ,valorando su historia con mentalidad productiva, sustentada en valores
que permitan construir una sociedad justa, emprendedora y solidaria al año 2013.
1.4.- MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 40211
Brindar una educación humanista, competitiva, científica e innovadora
fomentando los valores de solidaridad, libertad, justicia, identidad; para formar
ciudadanos competentes, líderes, emprendedores y con sentido crítico capaces de
afrontar las dificultades de la vida. Bajo la orientación de docentes líderes capaces de
crear, organizar aprendizajes significativos de calidad, así como de la adecuada
administración de los recursos materiales, promoviendo y difundiendo cultura y, deporte,
ciencia y tecnología.
1.5.- AXIOLOGIA (VALORES)
VALORES HUMANOS:
Son un conjunto de actitudes, elecciones, inclinaciones y prácticas que le dan sentido a
nuestra vida, a nuestros actos, haciéndonos sentir bien o mal, satisfechos o insatisfechos,
aceptados o rechazados. Es la orientación que le damos a nuestra vida individual o
colectiva.
Los valores nos diferencian de los demás seres vivos y fluyen de nuestra condición de
seres humanos.
La familia es nuestra primera escuela de valores, ellos aportan el 70% en la formación de
sus hijos, por lo que los Padres deben tener claridad sobre lo que transmiten a sus hijos e
hijas, porque recordemos. ¡Más enseña el ejemplo que mil palabras!
La escuela es nuestra segunda fuente de valores a través de los profesores y profesoras
que aportan el 30% en la formación integral de lo educandos y en nuestra Institución
Educativa los valores en que incidimos son:
La solidaridad, que no sólo es colaborar con una colecta o ayudar a alguien en
apuros. Solidaridad es preocuparse por el integro de la humanidad, procurando su
bienestar.
La justicia, Es darle a cada quien lo que le corresponde. Equidad consiste en
darle por justicia y razón las mismas oportunidades a todos y todas, incluyendo a
quien normalmente quedaban excluidos o excluidas de las mismas.
El Respeto, no ha pasado de moda, es indispensable para vivir en sociedad.
Respeta a los demás como quieres que los demás te respeten a ti, y es que
todos, tenemos el mismo valor, no importa si somos distintos.
La Veracidad, la verdad como valor orienta la vida hacia la veracidad, a evitar el
mundo de las mentiras, los engaños y espejismos que se construyen consciente o
inconscientemente. No se puede construir nada sobre una mentira o una verdad a
medias.
Responsabilidad, es un valor que está en la conciencia de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos.
Honestidad, permite un comportamiento moderado de los agentes educativos
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO (FODA)
Mejorar el rendimiento académico del alumnado, mediante el uso de las nuevas
propuestas pedagógicas.
Formar personas integradas que se identifiquen con su realidad mediante una educación
productora en valores.
A: INTERNO
VARIABLES
INDICADORESFORTALEZAS DEBILIDADES
ALUMNO
- Rendimiento
- Disciplina
- Autoestima
- Organización y
participación
- Valores
- Sexualidad
- Técnicas y
hábitos de estudio
- Uso del tiempo
libre.
– Predisposición a la
investigación.
– Están motivados y participan
en todas las actividades de la
Institución Educativa.
– Colaboradores.
– Practican la equidad del
género.
– Creativos.
– Presentan deseos de
superación.
- Poco dominio en razonamiento
verbal y lógico.
- Algunos adolescentes son
reacios a normas disciplinarias.
- Existen círculos de amigos, que
devienen en pandillas.
- Pocos alumnos se excluye de las
actividades de la Institución
Educativa.
- Escasa practica de valores
Patrióticos por parte de algunos
alumnos, en su actuar cotidiano.
- Poca práctica de técnicas y
hábitos de estudio.
- Algunos descuidan su tiempo
libre en actividades no fructíferas.
DOCENTE
- Capacitación
- Desempeño
- Estilo
Pedagógico
(Metodología)
- Autoestima
- Participación
- Compromiso
- Participación en acciones
innovadoras con entusiasmo.
- Ponen en práctica métodos
activos e innovadores.
- Elevada autoestima
- Practican valores en su actuar
diario
- Capacitados y con estudios de
post grado
- Algunos docentes no se adecuan
al cambio.
- Rutina en la práctica pedagógica.
- No todos los docentes utilizan
metodología activa.
- No todos los docentes participan
con entusiasmo en actividades
extracurriculares.
- Incumplimiento de funciones en
- Valores algunos docentes.
- Indiferencia en el reforzamiento
de valores en los alumnos.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO (FODA)
Mejorar el rendimiento académico del alumnado, mediante el uso de las nuevas
propuestas pedagógicas.
Formar personas integradas que se identifiquen con su realidad mediante una educación
productora en valores.
A: INTERNO
VARIABLES
INDICADORESFORTALEZAS DEBILIDADES
ALUMNO
-Rendimiento
-Disciplina
-Autoestima
-Organización y
participación
-Valores
-Sexualidad
-Técnicas y hábitos de
estudio
-Uso del tiempo libre.
- Predisposición a la
investigación.
- Están motivados y
participan en todas las
actividades de la
Institución Educativa.
- Colaboradores.
- Practican la equidad del
género.
- Creativos.
- Presentan deseos de
superación.
- Poco dominio en
razonamiento verbal y
lógico.
- Algunos adolescentes son
reacios a normas
disciplinarias.
- Existen círculos de
amigos, que devienen en
pandillas.
- Pocos alumnos se excluye
de las actividades de la
Institución Educativa.
- Escasa practica de valores
Patrióticos por parte de
algunos alumnos, en su
actuar cotidiano.
- Poca práctica de técnicas y
hábitos de estudio.
- Algunos descuidan su
tiempo libre en actividades
no fructíferas.
DOCENTE
-Capacitación
-Desempeño
- Participación en acciones
innovadoras con
entusiasmo.
Algunos docentes no se
adecuan al cambio.
Rutina en la práctica
-Estilo Pedagógico
(Metodología)
-Autoestima
-Participación
-Compromiso
-Valores
- Ponen en práctica
métodos activos e
innovadores.
- Elevada autoestima
- Practican valores en su
actuar diario
- Capacitados y con
estudios de post grado
pedagógica.
No todos los docentes
utilizan metodología activa.
No todos los docentes
participan con entusiasmo
en actividades
extracurriculares.
Incumplimiento de
funciones en algunos
docentes.
Indiferencia en el
reforzamiento de valores
en los alumnos.
CURRÍCULUM
-Diversificación
-Pertinencia
-Validez
-Organización
- Se ha diversificado todas
las áreas de acuerdo
a l DCN de acuerdo a
la realidad y
características de los
educandos.
- Se adecua a
lineaminetos de
Política Educativa
Nacional a la visión de
la I.E.
- Se encuentra vigente
- Se encuentra organizado
por áreas a corto y
largo plazo.
Carencia de Lineamientos
Regionales para la
diversificación.
No se ajusta totalmente a
los lineamientos
regionales.
Manejo inadecuado de la
programación en algunas
áreas, por su articulación.
METODOLOGÍA
-Enfoque pedagógico
-Principios
-Métodos y técnicas
-Pertinencia
- Acorde al Nuevo
Sistema Educativo
- Se ajustan a principios
pedagógicos de la I.E.
- Se emplean métodos y
técnicas activas.
- Acorde a algunos estilos
de aprendizaje.
Falta la integración total de
áreas.
No se cumple con todos
los principios establecidos
Aún se dictan clases
magistrales
No toda metodología es
acorde a los diferentes
estilos de aprendizaje.
PADRES DE FAMILIA
-Responsabilidad
-Instrucción
-Ocupación
-Procedencia
-Autoestima
-Organización
-Participación
-Integración
-Valores
- Compromiso
- En APAFA y comités de
aula
- Participación en eventos
de la I.E., APAFA,
Escuela de Padres.
- Deseos de superación a
través de sus hijos
Algunos padres de familia
muestran desinterés en la
educación de sus hijos.
Desocupación
Pérdida de identidad
cultural
Baja autoestima en
algunos PPFF.
No todos los padres
asisten a los eventos y/o
actividades programadas
por la I.E.
No todos practican valores
en sus hogares como
ejemplo.
No todos cumplen su
compromiso con
lineamientos educativos.
Falta de apoyo para con
sus hijos
MATERIAL EDUCATIVO Y
EQUIPAMIENTO
(Técnico Pedagógico)
- Pertinencia
- Calidad
- Utilidad
- Conservación
- Innovador
- Uso de computadoras y
cañones multimedia en el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje en cada aula
y el servicio de internet en
las aulas de innovación.
- Uso continuo del material
y equipo existente.
- Se cuenta con libros
donados por el Ministerio
de Educación.
- Utilización de talleres de
patronaje industrial y
carpintería.
- Se cuenta con un
laboratorio de Física,
- No se usa todo el material
existente en biblioteca y
laboratorio.
- Algunos están desfasados
y desactualizados.
- No todo material es
adecuado para cada
jornada de trabajo.
- No todo el material
existente es innovador.
- - Falta de mantenimiento
de los equipos de
cómputo.
Química y Biología.
EVALUACIÓN
-Enfoque
-Criterios
-Indicadores
-Instrumentos
-Tipos
- Empleo de técnicas de
evaluación pertinentes a
la metodología.
- Es cualitativa y
cuantitativa.
- Responden a las
capacidades de áreas.
- Se emplean varios
indicadores.
- Existen varios
instrumentos.
- Existen varios tipos
evaluativos.
- No es diferenciador.
- Algunos criterios no se
ajustan a las capacidades
propuestas.
- No todos se ajustan a los
criterios.
- No se aplican por
desconocimiento, aún
existe la evaluación
subjetiva.
- Mayormente se aplica el
tipo sumativo.
TUTORÍA
-Enfoque
-Perfil
-Plan
- Orienta el desarrollo
integral del alumnado.
- Acorde a los perfiles
reales e ideales del
alumno.
- Existe: Plan Tutorial:
SOE.
- Atención psicológica a
los estudiantes y padres
de familia a través del
convenio con la ONG
- No existe coordinación
entre SOE y los docentes.
- No todos realizan las
actividades programadas,
ni consideran la evaluación
actitudinal.
SUPERVISIÓN Y MONITOREO
-Enfoque
-Plan
-Perfil
-Metodología
-Acompañamiento
- Democrático,
permanente y orientado.
- Existe plan de
supervisión y monitoreo.
- Orientador y
democrático.
- Existe metodología de
acuerdo al plan.
- No se cumple a cabalidad
por imprevistos de tiempo.
- No se cuenta con director
titular
- Algunos docentes no
cumplen con sus
instrumentos pedagógicos.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO (FODA)
B: EXTERNO
VARIABLES
INDICADORESOPORTUNIDADES AMENAZAS
POBLACIÓN FAMILIA Y
SEXUALIDAD
1. Embarazo De
Adolescentes
2. Presencia de inmigrantes
3. Estudiantes sin padre y/o
madre
4. Estudiantes con salud
precaria
5. Estudiantes Desnutridos
6. Violencia familiar / Abuso
de estudiantes
7. Servios básicos agua
desagüe luz
1. Puesto de Salud .- Apoyo
mediante el SIS a través de
la Posta Médica. Charlas de
prevención e higiene
2. Es elevada
3. Demuna: Organismo que
apoya a la niñez y juventud
en el cumplimiento de sus
derechos y deberes.
4., Comedores populares
6. P uesto de la PNP: Apoya
en el resguardo físico a la
comunidad Educativa.
7.Se cuenta con los
servicios ,agua, luz,
desague,teléfono
1. El Puesto de Salud.- Exige
mucho trámite burocrático
dificultando la atención
inmediata Sis
2.-Pobreza extrema Pandillaje
Alcoholismo
3. Muchos viven solos
despreocupación de los padres
de Familia.
5.-No ofrecen una dieta
nutricional balanceada
6. La Policía Nacional.- Es
inconstante en el resguardo por
contar con un solo puesto para
atender a la población
7.- Carencia de agua y cortes
inesperados de Sedapar.
CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
1. Contaminación del suelo,
aire y agua
2. Tugurización
1 Arborizacion de la zona
por parte de INRENA
2.-.Hay perspectiva de
mejorar vivienda con
material noble .
1.-No existe una adecuada
conciencia ambiental
PLURICULTURALIDAD
1. Presencia de diferentes
etnias
2. Existencia de diferentes
credos.
3. Identidad cultural
1. Divulgacion de su
propia cultura
3.-Festejan, fiestas,
costumbres, tradiciones de
sus pueblos.
Siendo concurridas
1.-Discriminación de raza y
lengua
3-. Más importancia a música
extranjera
DERECHOS HUMANOS
1. Maltrato de mujeres de
niños y adolescentes
2. Democracia y libertad de
opinión
3. equidad
4. Juzgado de Paz.-
Para una
convivencia en
armonía y
respeto.
3, Existencia de la
DEMUNA en el distrito
de Paucarpata.
3. Hay libertad de
expresión y
opinión
4. Hay derecho a
sindicalizarse y
solicitar igualdad
de derechos
1. No se orienta a la
ciudadanía en sus
derechos
2. Las mujeres callan el
maltrato, físico y
Psicológico desconocen el
Código del menor y el
adolescente, permitiendo
su abuso de parte de
familiares
3. Se hace abuso de los
medios de comunicación
hablados
4. Desconoce bases legales
de la Constitución política
del estado
1. ORGANIZACIÓN:
(ORGANIGRAMAS)
- Alumnos: Consejos Ed.
Inst. Policía Escolar,
Municipios, Defensa Civil,
Cruz Roja.
- Docentes: Comunidad
docente, tutorías,
comisiones Gestión.
- Padres de Familia:
APAFA, Comités de Aula.
- Existencia del
Manual de
Funciones.
- Existencia del CONEI
institucional.
- Charlas de
capacitación y
concientización
- Existencia del equipo
de defensa civil y
cruz roja
- Para capacitación y
concientización dada
por entidades
responsables.
1.ADMINISTRACIÓN DE
PERSONAL
-Selección de personal
docente y administrativo.
-Control y evaluación del
personal docente
administrativo.
- Realización de
concursos internos
para selección de
personal.
El personal demora en llegar
1.ADMINISTRACIÓN DE
RECURSOS
- Se cuenta con
personal
No se cuenta con suficientes
fondos
FINANCIEROS
- Programación - Ejecución
- Evaluación
responsable.
1.CLIMA INSTITUCIONAL - Participación total de
los agentes de la
Comunidad
Educativa.
- Participación en el
Consejo Educativo
Institucional
Falta integración de todos
los miembros de la
comunidad educativa.
1.RELACIONES CON LA
COMUNIDAD
- Participemos en
campañas diversas
No reconoce la labor
docente.
1.INFRAESTRUCTURA,
MOBILIARIO,
EQUIPAMIENTO
- Las aulas son
adecuadas para el
desarrollo de
aprendizaje.
No se cuenta con auditorio,
laboratorio y talleres.
Mayor apoyo de la APAFA.
1.INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN Y
ADMINISTRATIVOS
-Reglamento Interno
-Plan Anual de Trabajo
-Proyecto Educativo
Institucional
-Proyectos de Gestión
-Cuadro de Asignación de
Personal
-Estadísticas, Actas,
Nominas, Fichas de
Matrícula
-Procedimientos
Administrativos.
- Existe y actualizado
- Elaborado en equipo
- Elaborado por la
Comunidad
Educativa acorde a
la realidad y
necesidades de la
I.E.
No se cumple con todas las
actividades planificadas.
Constantes cambios en su
estructura.
1.SUPERVISIÓN Y
MONITOREO
- Democrática
orientadora
- Ejecución de un plan
de supervisión
Incumplimiento de algunos
aspectos de la Ficha de
Supervisión y monitoreo.
1.CAPACITACIÓN - Permanente y Extemporánea capacitación
actualizada de los órganos educativos
externos.
1. SITUACIÓN
ECONÓMICA
a. Recursos Naturales
b. Recursos
Económicos
c. Potencial humano
d. Agentes
económicos
(Empresas)
e. Control y evaluación
de personal docente
y ad.
f. Recursos Naturales: El
parque ecológico.
g. Económicamente de la
APAFA,
h. Potencial, Docentes,
padres, y educandos
forman una familia
i. Empresa, de Micros, C.E
particulares, tiendas
comerciales, etc.
j. Control, Director y
subdirectores por
niveles
La falta de lluvias,
amenazan la ecología
El problema socio
económico
Falta de personal, El Estado
no paga los beneficios
sociales
1. SITUACIÓN
CULTURAL
2. Grado de instrucción
de los PP.FF.
a. Tradiciones y
costumbres
b. Instituciones
culturales
c. Medios de
comunicación: transporte y
audiovisuales
d. Valores y
actitudes comunales
e. La mayoría de
Instrucción primaria
Como son migrantes la
mayoría Perú profundo
celebran sus fiestas
conforme, a sus tradiciones
y costumbres folklóricas
g. La Iglesia,
deportivas, y CE.
Nacionales, particulares y
para estatales
h.
público de combis, taxis,
colectivos, vía de
comunicación, telefónico,
buzones de correo, Radio,
Tv. , Internet, etc.
i. Se difunden
en la escuela de
padres, asambleas,
desarrollo curricular
b) Música y bailes
extranjeros
c) Algunas Instituciones,
engañan a los alumnos
y padres
d) Mal servicio, maltrato,
asaltos, robos, servicio
caro.
e) No hay mucha
responsabilidad
paternal.
3. ORGANIZACIONES – Todas brindan Servicios – Todas carecen de
SOCIO POLÍTICAS
Municipio,
Gobernaturas,
Juzgados,
DEMUNA,
Parroquias, ONG,
Salud
Campos deportivos
Esenciales y Públicos y
existen en el lugar:
– Consejo Distrital de selva
alegre - Posta Médica
de Israel- Farmacias-
Hostales- Ferreterías -
Medio Informativo (radio)
- Defensoría del Niño –
DEMEMUNA - Mercado-
Parroquia- Puesto
Policía Nacional -
Campos Deportivos
problemas socio
económicos
– En las cercanías del I.E
hay establecimientos
poco edificantes
1. SITUACIÓN
GEOGRÁFICA
Creación
Limites
Clima
En el P.J. se ubica la I.E. se
creó con la R.D. Nro. 203
seguidamente con la R.D
Nro 02744Límites: Norte:
Con el Dist. de Mariano
Melgar ,. Por el Sudeste y
Sudoeste: Con el Dist. de
Chiguata Por el Oeste y
Noroeste: Con el Dist. Jose
Luis Bustamante y Rivero .
Relieve del Suelo: Se
caracteriza por ser un
terreno accidentado y tener
fuerte contraste de sus
áridas tierras .De clima
seco.
– Pocos contribuyentes
para un pueblo joven
con mejores
oportunidades.
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICO
PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS SOLUCIÓN
1. Alumnos
migrantes que
tienen
diferencias
académicas y
de formación
Migración por
cambio laboral
de padres.
No hay
proceso de
selección.
Migración por
cambio laboral
de padres.
Afecto y
amistad.
Integrarse y ser
aceptado por
los demás.
1. Inadecuada
Infraestructura
(Gestión)
Crecimiento
vegetativo de
la población
infantil.
Deficiencias en
el proceso
enseñanza –
aprendizaje.
Construcción
de ambientes
aulas
adecuados
para la
demanda
estudiantil.
1.-Desigualdad en el
nivel socio económico
y cultural (Gestión)
-Hogares disociados,
y de diferentes
economías.
-Rivalidad entre los
alumnos y imitaciones
en la adquisición de
material educativo
-Labor del
Departamento de SOE.
-Funcionamiento de la
Escuela para Padres.
1.-Desidia en la
práctica de valores
dentro de los
integrantes de la
Comunidad Educativa.
-Poco afianzamiento
de la práctica de
valores dentro del
núcleo familiar y/o
comunidad.
-Fenómeno de la
globalización e
influencia negativa de
medio de
comunicación.
-Malos hábitos e
inadecuado
comportamiento.
-Falta de identidad y
personalidad.
-Labor del
Departamento de SOE.
-Funcionamiento de la
Escuela para Padres.
-Labor Tutorial.
1. Inestabilidad
del núcleo
familiar.
-Poca comunicación
entre miembros de
familia.
-Incumplimiento en el
verdadero rol de
padres.
-Bajo rendimiento
escolar.
-Inestabilidad socio-
emocional.
-Labor de SOE y
Departamento de
Psicología.
1. Poco acceso a -Material educativo -No se cultiva el hábito -Implementación de la
la información
actual (Gestión)
obsoleto en la
biblioteca.
a la lectura. biblioteca y sala de
cómputo.
1. estado de salud
con serias
deficiencias.
-.Indiferencia de
padres de familia
-.Crisis económica.
-Desconocimiento de
padres de familia.
-Crisis familiar.
Inestabilidad
emocional
-Bajo rendimiento
escolar.
-Deficiencias en su
desarrollo físico.
-No se dispone de
recursos económicos
para las consultas y
para traslados al
hospital.
-Funcionamiento del
departamento médico.
-Educación ambiental
adecuada.
-Escuela para Padres.
-Asistencia de
Psicología.
2.6 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
A)
PEDAGÓGICOS
- Optimizar diversas estrategias metodológicas activas.
- Implementar jornadas pedagógicas de capacitación.
- Desarrollar una formación integral del educando que le permita
contribuir y construir una nueva sociedad democrática.
- Fomentar y valorar la identidad nacional mediante el conocimiento
de nuestra historia y cultura, desarrollando en los educandos los
valores humanos, intelectuales, espirituales que fortalezcan la
solidaridad, justicia, respeto a las leyes, amor al trabajo, civismo.
- Brindar apoyo formativo para la utilización del tiempo libre en forma
óptima.
- Promover y desarrollar actividades extracurriculares, culturales
deportivas, artísticas que contribuyan a la formación integral de los
alumnos, Inculcar técnicas de estudio en las sesiones de
aprendizaje.
B)
DE GESTIÓN
- Optimizar y concienciar la participación de los estudiantes como
miembros de las organizaciones estudiantiles.
- Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones administrativas
y técnico pedagógicas, en observancia a lo normado por el
ministerio de Educación y el Reglamento Interno de la I.E
- Lograr que el padre de familia brinde su constante apoyo
participando activamente en las reuniones, jornadas y demás
actividades programadas; asumiendo su responsabilidad como
primeros educadores.
- Programar reuniones de las actividades pedagógicas y
administrativas.
- Organizar eventos de capacitación y actualización profesional.
- Asesorar, evaluar y verificar el trabajo técnico pedagógico en los
dos niveles.
C)
ADMINISTRATIV
O
- Coordinar con la APAFA de la I.E., parar priorizar las inversiones
sobre material didáctico, bibliográfico, equipos audiovisuales e
infraestructura adecuada entre otros.
- Programar acciones de supervisión y monitoreo para el logro de los
objetivos propuestos
- Organizar acciones para generar recursos.
3.- PROPUESTA PEDAGOGICA:
3.1.- CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, es el proceso de construcción de conocimientos elaborados por los
mismo niños y niñas interactuando con la realidad social y natural haciendo uso de
experiencias y conocimientos previos. De esta manera el aprendizaje se vuelve
significativo y podrá aplicarlo en otras situaciones su conocimiento. El aprendizaje hace
posible el desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
ENSEÑANZA. Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, material de
trabajo, material educativo y docentes. Durante el aprendizaje el docente crea en el
educando las condiciones necesarias para que este proceso sea lo más provechoso
posible y constituya un desarrollo
3.2.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES
ETICA, rescatar valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, trabajo, honestidad y
responsabilidad.
EQUIDAD, tener el mismo sistema educativo de calidad para todos.
INCLUSION, incluir a personas con discapacidad.
DEMOCRACIA, Alcanzar a todos sin distinción de raza, lengua, religión, estrato social,
etc.
COMPETITIVA, Preparar a los educandos para el trabajo que le tocará desempeñar en la
sociedad.
INTERCULTURAL, promover el diálogo entre las culturas y etnias de nuestro país
multicultural y multiétnico.
CREATIVA, orientar al desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas para enfrentar un
mundo cambiante.
PERTINENCIA, Desarrollar la educación en función de los grupos etarios.
CALIDAD, Asegurar la eficiencia en procesos y eficacia en los logros, mejorar las
condiciones de una educación para la identidad.
CIUDADANIA, Trabajar en el marco de formación permanente.
3.3.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
¿Qué tipo de hombres queremos formar?
Hombres que sean capaces de enfrentarse y resolver los problemas de su vida diaria
con valores bien definidos.
¿Qué tipo de alumnos queremos formar?
Queremos formar alumnos creativos, innovadores, con valores de solidaridad, justicia,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, respeto y paz, trabajo.
¿Qué tipo de alumnos debemos formar?
Debemos formar alumnos capaces de respetar las normas de convivencia,
teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje individual de cada uno de los niños y
niñas y fortaleciendo día a día sus valores con el ejemplo.
Basándose en principios psicopedagógicos:
Construcción de propios aprendizajes: Depende del contexto y de los
aprendizajes adquiridos anteriormente.
Necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.
Buscar la Interacción entre educando y docente.
Propiciar aulas motivadoras que faciliten los saberes.
Propiciar aulas saludables que ayuden a mantener la salud y bienestar de
los educandos.
Aprendizajes significativos: Cuando el educando se relaciona con nuevos
conocimientos y construye nuevos aprendizajes.
Organización de los aprendizajes: Para aplicar lo aprendido en la vida, hacer
uso de mapas y redes conceptuales.
Integración de aprendizajes: El aprendizaje debe abarcar el desarrollo integral
de los niños y niñas desarrollando nuevas capacidades adquiridas en su vida
respetando el ritmo individual de logro de aprendizajes.
3.4.- ANALISIS DEL PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
ACTORES PERFIL REAL PERFIL IDEAL DEFICIENCIAS
EDUCANDOS
Creativos
Participativos
Tienen valores de respeto y
veracidad
Poca comprensión lectora
No se expresan
espontáneamente
Sin hábitos de lectura
Poco razonamiento lógico
verbal
Actitudes negativas
Baja autoestima
Individualistas
Desconocen manifestaciones
culturales.
Expresan con seguridad
sentimientos, ideas,
habilidades y
destrezas.
Elevada autoestima
Practican normas de
higiene
Comprenden lo que
leen y escriben
Trabajan en equipo
Vivencia de valores
Actitudes positivas
Identifican
manifestaciones
culturales de su región
y país.
Valoran, conocen y
asumen compromisos
de preservación del
medio ambiente.
Poca comprensión
lectora
Niños y
adolescentes
cohibidos
Sin expectativas.
Desmotivación al
razonamiento
lógico y verbal
DOCENTES
Deseo y esfuerzo de
superación
Con otros intereses y
preocupaciones
Con estrategias metodologías
actualizadas
Con deseos de trabajar
Identificados con los problemas
de los educandos.
Docentes capacitados
en diversas áreas que
complementen la labor
docente.
Competitivo
Buscan mejorar la
calidad educativa en
todo sentido.
Innovadores, creativos
e investigadores.
Con ganas de lograr
cambios radicales en la
Institución Educativa.
Propicia clima favorable
Asume funciones con
responsabilidad
No se asume roles
y compromisos
Comunicación
insuficiente
INSTITUCIÓN No cubre por completo las
necesidades de la
comunidad
Materiales educativos
escasos
Imagen pobre
Carencia de amibientes para
el Laoboratorio, Biblioteca,
sala de audiovisuales.
Responda a
expectativas e
intereses de la
comunidad y de la
realidad
Centro de cambio y
desarrollo
Con prestigio y
autoridad en la
comunidad
Comunicada y con
proyección a la
comunidad, con
convenios y alianzas
Brinda servicio de
calidad
Centro de formación
integral
Cuenta con
documentos de gestión
No hay
comunicación ni
hay interrelación
entre escuela y
comunidad
PEI, PCIE, RI, etc.
Infraestructura y
ambientes modernos e
implementados con
tecnología de punta
DIRECTOR
Participa activamente en redes
de autocapacitación docente.
Coordina con otras instituciones
buscando la mejora de la I.E.
Facilita la interacción entre
docentes, educandos, PPFF.
Exigente en horario
Busca integración y trabajo en
equipo
Responsable
Fomenta un buen clima
institucional.
Propicia armonía entre
todo el personal
docente y
administrativo que
labora en la I.E.
Reconoce y estimula el
trabajo docente.
Maestría y
especialización en
Gestión Educativa.
Ejecución de
proyectos de
investigación e
innovaciones
pedagógicas.
PERSONAL DE
SERVICIO
Colaborador
Entusiasta.
Responsable
Respetuoso
Responsable
Capacitado y
actualizados en
cursos.
Capacitación en
otras áreas
PADRES DE
FAMILIA
Padres iletrados con bajo nivel
cultural.
Desempleados.
Indiferentes al trabajo
pedagógico.
Indiferentes al trabajo
administrativo.
Poca colaboración con la I.E..
Con nivel cultural
adecuado.
Con fuentes de trabajo.
Preocupados en el
quehacer educativo de
sus hijos.
Responsables.
Colaboradores con el
trabajo educativo
Irresponsabilidad
frente al trabajo
pedagógico y
administrativo.
Bajo nivel cultural.
El analfabetismo
3.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
El DCN está adecuado a las necesidades de nuestros educandos y de la realidad socio-
cultural-geográfica local y regional. Se incorporó el 30% la misma que ha sido
replanteada a nivel del trabajo en las equipo de docentes dentro de la Institución
Educativa.
3.6.- PROCESO PEDAGÓGICO .
3.6.1.- APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.
El aprendizaje de los alumnos es en gran porcentaje mecánico, repetitivo, memorístico,
hay una mínima creatividad y razonamiento.
El rendimiento escolar es bajo, notándose la ausencia de hábitos de estudio y lectura.
3.6.2.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Algunos docentes utilizan la metodología tradicional (expositiva) debido a la falta de
material educativo.
3.6.3.- DOCENTE
El profesor da mayor importancia al avance programático descuidando el aprendizaje en
sí.
Entre los aspectos positivos del trabajo docente se tiene la presencia de un sentido de
renovación y cambio, para conducir la educación a un proceso de transformación hacia la
calidad educativa.
3.7.- DEMANDAS EDUCATIVAS
DE CARÁCTER EXTERNO DE CARÁCTER INTERNO
AVANCE CIENTIFICO Y TECNOLOGICO
El mundo va cambiando a pasos agigantados en
cuanto a la ciencia y tecnología que formará nuevas
generaciones que enfrentarán a un mundo nuevo
lleno de cambios y retos donde sean capaces de
asumir creativamente aportes externos que le
convienen a la sociedad.
EN RELACION CON LA GLOBALIZACION
Formar educandos críticos con capacidad para
construir su propio proyecto con los cuales se
comprometa individualmente y colectivamente.
Formar educandos con valores,
orientada al mejoramiento de la
calidad de vida y al desarrollo del
país.
La sociedad exige atender
prioritariamente a los niños y
niñas en proceso de crecimiento e
inserción en la vida familiar y
comunal.
3.8.- ENFOQUES DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA LA I.E.
La evaluación es un proceso permanente de mejora del rendimiento y formación de los
educandos.
EVALUACION DE LOS EDUCANDOS
ES FORMATIVA por su carácter regulador y orientador que s manifiesta alo largo de un
proceso educativo permitiendo modificarlo y porque proporciona información constante
sobre la adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades o
posibilidades de los educandos para mejorarlo y corregir inmediatamente.
ES CONTINUA, no es aislada, empieza con la evaluación inicial, la de seguimiento y la
confirmativa a lo largo de todo un proceso.
ES AUTOREGULADOR, Donde cada educando es consciente de sus progresos.
ES INTEGRADA, Al quehacer diario del aula
ES CUALITATIVA, porque busca describir, explicar e interpretar los procesos que tienen
lugar en el entorno educativo.
INDICADORES DE LOGRO
Son señales, pistas observables del desempeño humano que dan cuenta
externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que
exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente.
Son como una ventana a través del cual se pueden apreciar los pensamientos,
sentimientos, logros y otras realidades humanas.
Sirven como referencia para valorar el desempeño que logran los niños y las
niñas.
Describen diversos niveles de logro de las capacidades y actitudes.
Estos indicadores deben ser elaborados en forma clara y precisa.
Deben ser pertinentes de acuerdo a la realidad sobre la cual actúan.
a. EVALUACION DE LOS DOCENTES
Tener un fin FORMATIVO que provoque la reflexión y motivación de continuar
con ese espíritu de servicio.
AUTOEVALUATIVO, tomando conciencia del desempeño laboral a nivel individual
y de que manera ello repercute de manera institucional.
VALORAR la participación activa y voluntaria en actualización, capacitaciones, en
especializaciones y en estudios de post-grado que permitan el mejor
desenvolvimiento, una mejor preparación para que se d el proceso de enseñanza
– aprendizaje que beneficiará directamente a los educandos.
b. PLAN DE EVALUACION DOCENTE de be incluir fines
a. Educar para la vida.
b. Preparar educandos capaces de enfrentarse a una sociedad llena de cambios y
avances científico tecnológicos.
c. Prepara educandos con valores bien definidos.
d. Buscar aptitudes, habilidades y actitudes en los niños y niñas.
c.- EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS
– Teniendo en cuenta la PROGRAMACION DOCENTE en la que se toman ciertas
pautas de orientación, la experiencia docente y problemática encontrada llevadas
a cabo mensualmente en las redes de interaprendizaje.
Así mismo, se debe tomar en cuenta:
• La organización del aula y su ambientación aprovechando los diversos
recursos de la Institución educativa.
• La relación horizontal y positiva entre docentes, entre docente y educando
y entre educandos.
• Coordinar constantemente entre órganos y personas de la planificación y
desarrollo de la práctica docente.
• Que las relaciones con los Padres de Familia sea buena y fructífera.
• Dentro del PCIE debe darse la :
– Adecuación de objetivos estratégicos
– Distribución de competencias y capacidades.
– Pertinencia de metodología y material educativo.
– Validación de criterios de evaluación
– Pertinencia de las medidas de adaptación curricular
d) EVALUACION DE LA GESTION
• Funcionamiento del equipo Directivo con el apoyo directo del
Consejo Educativo Institucional reuniéndose por lo menos una vez
al mes y si fuera necesario más veces.
• Organización de la Institución Educativa.
• Aplicabilidad y pertinencia de ls instrumentos de gestión como son:
– P.E.I.
– PAT.
– PCIE
– PCA.
– RI.
• Normatividad vigente emanada por el Ministerio de Educación,
DREA y UGEL-AN.
• Recursos humanos:
– Director
– Docentes
– Educandos
– Secretaria
– TS III
– Bibliotecario
– TSII
– Padres de Familia
– Comunidad
– Autoridades locales
– Autoridades regionales
• Recursos materiales:
– Donados por Instituciones no gubernamentales (SOLARIS).
– Donados por instituciones de gobiernos locales (Municipio)
– Por el “Programa A Trabajar Urbano”
– Donado por la APAFA
– Donados por el Gobierno regional de Educación.
4.- PROPUESTA DE GESTION:
CONCEPTO DE GESTION
Gestionar es dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización y
seguimiento vinculados al ámbito pedagógico institucional y administrativo de la
Institución Educativa. Estas acciones se realizan a través de procesos internos de
naturaleza democrática, equitativa y eficiente.
4.2.- PARTES DE LA PROPUESTA DE GESTION:
– Procesos Principales, conocidos también como actividades significativas
centrales que se desprende de la Misión.
– Configuración Orgánica, Ordenar para que se adecue a los cambios.
– Clima Institucional, define el grado de las actitudes interpersonales que
puede ser la de una relación horizontal.
– Relación de entorno, Transar con entidades comunales, sociales y estado.
– Evaluación Institucional, Precisa la autovaloración del desempeño.
– Revisión de la normatividad vigente que regula la organización y funciones
de las Instituciones Educativas dentro del marco de:
1. La ley General de Educación 28044, y su modificatoria ley 28123 y
reglamentos de la ley General DS 06, 013, 015, 022 del 2004 y 002, 009 y
013 del 2005.
2. Ley 28411 del Sistema de presupuesto del sector público.
3. D.L. 26762, ley orgánica del ME modificada por ley 26510 y su reglamento
de organización y funciones aprobado por DS 2006-ED.
4. D.L. 276 de bases de la carrera administrativa y de remuneraciones del
sector público y su reglamento DS 005-90-PCM
5. D.S. 007-2001-ED Normas para la gestión y desarrollo de las actividades
en los centros y programas educativos, y las disposiciones
complementarias en la RM 168-2002-ED.
6. D.S. 007-2001-ED Normas para la gestión y desarrollo de las actividades
en los centros y programas educativos, y las disposiciones
complementarias en la RM 168-2002-ED.
7. ley 27444 procedimiento administrativo
8. Ley 882 de promoción de la inversión en la educación.
9. Directiva 074-VMGI, orientaciones de gestión institucional para atender la
emergencia educativa.
10. D.S. 015-2002-ED, reglamento de organización y funciones de las
direcciones regionales de educación y unidades de gestión educativa.
11. Ley 28628-ED, regula la participación de las asociaciones de PPFF en las
IIEE públicas y su reglamento aprobado por DS 004-2006-ED.
12. Ley 27783 Ley de Bases de la Descentralización.
13. Ley 27867 Ley orgánica de gobiernos Regionales.
14. Ley 28740Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y certificación de
la calidad educativa.
15. DS 008-06 Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva
de trabajo docente en la IIEE Públicas.
16. DS 026-2003-ED década de la Educación Inclusiva 2003-2012.
17. Ley 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial
18. RM 0347-2009. Normas para iniciación del año escolar 2010
PROPIEDADES DE GESTION INSTITUCIONAL:
Descentralizada, propiciando las decisiones que se tomen acerca del acto
educativo en la Institución Educativa integrada.
Participativa, donde la colaboración de los agentes se hace en espacios
democráticos para procesos, principios y ejecución de procedimientos.
Flexible, porque puede adaptarse a condiciones cambiantes con facilidad.
Simplificada, desarrolla una cultura procedimental de eficiencia en
esfuerzos y medios.
4.4.- CRITERIOS EN LA GESTION INTERNA EN LA GESTION:
Utilización de los recursos disponibles, empleando en su totalidad el
potencial de recursos disponibles. Utilizando recursos humanos de manera
que cada miembro sea útil.
Cohesión, Todos los miembros participan del mismo esfuerzo educativo.
Moral, como motivación, compromiso y persistencia.
4.5.- CRITERIO CON EL ENTORNO EN LA GESTION:
Autonomía, para actuar con libertad.
Adaptabilidad, para actuar frente a los cambios externos.
Aptitud de resolución de problemas.
Disposición innovadora..
4.6.- INDICADORES DE BUENA GESTION:
Objetivos claros y compartidos.
Funcionamiento interno.
Toma de decisiones que resuelve problemas.
4.7.- VARIABLES DE LA GESTION EDUCATIVA:
Actores educativos DIRECTOS alumnos y docentes, INDIRECTOS:
Padres de familia, el estado y la comunidad.
Procesos pedagógicos, partiendo desde los aprendizajes.
Organización.
Tecnología.
Contexto
4.8 IDENTIFICACION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:
Llamadas también como tipos de proceso.
TIPOS DE PROCESOPROCESOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA
PRINCIPALES
De enseñanza –aprendizaje
De gestión económica
De recibimiento de nuevos alumnos.
De inserción de nuevos docentes
De seguimiento académico
De actividades extracurriculares
De creatividad e innovación
NORMALIZADOS
De matrícula (Educación inclusiva)
De elaboración de actas promocionales
De asignación de áreas curriculares.
Elaboración de horarios.
Aplicación del Plan lector
Asignación de carga docente
De organización por ciclos
RUTINARIOS
De compra
De informe estadístico
De formación de secciones.
De mantenimiento de la I. E.
De conservación del medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE GESTION:
– Local de la Institución educativa.
– Número de actores educativos, docentes, estudiantes que varía de
unidocente, multigrado y polidocente completo.
– Ley general de Educación 28044 aprobada en el 2003.
4.10.- PROCESOS PRINCIPALES DE GESTIÓN:
– En el rendimiento escolar; a través de metodologías activas, trabajos
grupales, uso de material educativo, uso de kits de biblioteca.
– En los objetivos de la IE propuestos en la primera parte.
– En lo organizativo-estratégico
– En los servicios complementario.
– En el manejo de los recursos.
4.11.- RELACIONES CON EL ENTORNO EN LA PROPUESTA:
EN PARTICIPACION EN CONCERTACION EN VIGILANCIA
- Contribuye al liderazgo.
- Propone mantenimiento y
conservación de infraestructura
educativa.
- Mecanismos para elaborar las
normas de convivencia CONEI.
- Promueve estímulos a actores
educativos que destacan en
labor educativa.
- Fortalece grupos para mejorar
la calidad de la educación.
- Conviene repotenciar
recursos humanos.
- Concuerda resolución de
conflictos.
- Prioriza aprendizajes en
función de valores.
- Acuerda la mejora de
gestión.
- Vela el cumplimiento de
normas.
- Cumplimiento de horas
efectivas de trabajo en aula.
- Confirma la asistencia de
actores educativos CONEI.
- Cautela ejecución
presupuestal.
- Cuida el desempeño de
actores educativos CONEI.
- Cuida el acceso de
estudiantes.
4.12.- ESTRUCTURA ORGANICA:
Actualmente hay poca participación de los miembros y actores educativos. Pero
con el CONEI se está propiciando esta participación docente en el desarrollo de
actividades de la I.E. de carácter pedagógico, administrativo y de gestión. El esquema es
el siguiente:
El esquema que trabajaremos desde el 2008 será la estructura MATRICIAL, porque tiene
gran división de trabajo y desarrollo. Donde el Consejo Educativo Institucional regenta
con el apoyo del PEI, el equipo directivo y APAFA.
En un segundo plano tiene tres estamentos:
ESTUDIOS, Integra la planificación y ejecución del proyecto curricular de la Institución
educativa.
TUTORIA, es a tiempo completo, no con un horario determinado, es permanente dentro
de la labor de enseñanza – aprendizaje y se le debe tomar como un añadido.
RECURSOS, Los recurso educativos tiene responsables identificados. Este permite una
especialización dentro del equipo directivo y se responsabiliza por un determinado
estamento (cualquiera de los tres estamentos).
5.- PROYECTOS DE MEJORAMIENTO E INNOVACION:
El presente Proyecto educativo Institucional presenta los siguientes proyectos educativos
a ser aplicados desde el 2010 y mejorados en el 2011:
PROYECTO DE INNOVACIÓN
1. PROYECTO:
“DANDO VIDA AL PLAN LECTOR EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 40211
HÉROES DEL PACIFICO NOS COMUNICAMOS MEJOR”
2. DURACIÓN: 12 meses
3. ÁREA: Comunicación Integral
4. PERSONAL RESPONSABLE:
Director: Profesor Jacinto Bolívar Soto
CONA: Niveles inicial, primaria y secundaria
5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 40211 “Héroes del Pacifico”
6. POBLACIÓN BENEFICIADA:
Inicial: 62 niños
Primaria: 259 estudiantes
Secundaria: 196 estudiantes
7. PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
Directivos : 02
Docentes : Inicial : 03 Primaria: 16 Secundaria: 16
Auxiliares : 03
Administrativos : 05
8. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
La animación a la lectura es imprescindible en la edad escolar. Es muy importante que el
niño adquiera hábitos lectores desde muy pequeño. Una vez adquiridos es tarea
fundamental que mantenga el gusto por la lectura durante toda su vida.
De la familia y de la escuela debe surgir esta iniciativa y que mejor forma que surja a
través de los cuentos.
El libro como un juguete, así lo dice Santos Barba: “un excelente medio para el cultivo de
la imaginación y un medio de expresión de sí mismos y de interpretación del mundo. Por
lo tanto debemos considerar el libro como un juguete, reconociendo así toda la
importancia que el juguete tiene en el desarrollo infantil. Solo cuando nosotros elevemos
el libro a la categoría de juguete para el niño, cobrará interés y sentido para él”.
Para conseguir buenos lectores es necesario prepararlos desde los primeros niveles,
incluso antes de que sepan leer, mediante la lectura de textos adecuados a su edad
realizados por familiares y profesores.
El papel del profesor como animador a la lectura es decisivo en este momento. Lo
importante es enganchar al alumno, no perderlo en el camino. Esto se consigue si el niño
disfruta leyendo
El educador tendrá un doble objetivo:
- Despertar el deseo de aprender.
- Provocar una actitud positiva hacía los libros.
- Para ello deberá: Estimular.
- Saber parar una actividad antes de que el niño se encuentre con deseos de
hacerlo.
- No ser esclavo del programa, dar rienda suelta a la imaginación y creatividad.
- Favorecer la actividad colectiva como un poderoso medio de comunicaciones y
entusiasmo compartido.
- El profesor deberá despertar en los niños, a través de motivaciones, una actitud
curiosa, activa y creativa hacia la lectura.
Se debe tener en cuenta que los hábitos lectores no se crean con lecturas obligatorias
sino con la realización de actividades dinámicas de animación lectora.
La teoría se asentará en propuestas prácticas y vivenciadas. Se trabajará de una forma
lúdica y participativa, fomentando la imaginación y la creatividad, así como la interacción
personal. Las actividades serán eminentemente prácticas y motivadoras
- Provocar hábitos de atención.
- Cultivar la expresión oral y la comprensión lectora.
- Habituar al trabajo en equipo.
- Estimular la imaginación y la fantasía.
- Descubrir la capacidad de improvisación.
- Estimular la originalidad en las composiciones.
- Ejercitar la expresión escrita.
- Cultivar la expresión plástica.
- Fomentar la lectura de composiciones escolares
9.- FUNDAMENTACIÓN
La razón por la cual realizamos el presente proyecto de innovación, es con el propósito
de desarrollar en los estudiantes y en toda la comunidad educativa el amor a la lectura
haciéndoles ver la importancia del libre como instrumento de cultura y vida.
Se aspira a mostrar a los estudiantes que la lectura es una fuente de diversión y disfrute.
Dicha actitud consideramos que determina una serie de aspectos que influye de modo
esencial en el fomento del hábito lector en los estudiantes.
La lectura debería brindar posibilidades para el desarrollo personal creativo, estimular la
imaginación y creatividad de los niños y jóvenes, fomentar el conocimiento del patrimonio,
la valoración de las artes y de los logros e innovaciones científicas, facilitar el acceso a
todas las expresiones culturales, fomentar el diálogo intercultural y prestar apoyo a la
tradición oral.
El presente proyecto de innovación se vincula con el área de Comunicación Integral ya
que consideramos es con la que se relaciona directamente, aunque debido al carácter
globalizar que tiene la lectura como base de todos los aprendizajes, no podemos dejar de
lado la relación con el resto de las otras áreas.
10. OBJETIVOS
10.1. OBJETIVO GENERAL
Incentivar el placer por la lectura a través del plan lector para mejorar la comunicación en
los estudiantes.
10.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ayudar a los alumnos a crear mejores hábitos de lectura.
Cultivar la expresión oral y la comprensión lectora como fuente de enriquecimiento
cultural y placer personal
Proporcionar a los estudiantes situaciones de lectura que requieran intensa actividad
mental y que conduzcan a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad
crítica.
Impulsar la comunicación como modo de expresar sentimientos, ideas e imaginación.
Fomentar la comunicación e interacción entre los compañeros de clase y de la institución
educativa, la interacción entre los integrantes de la familia y la integración entre
estudiantes, padres de familia y profesores.
11. TEMARIO
COMPRENSIÓN LECTORA
Primero se enseña a leer y luego a escribir.
La lectura es una actividad intencional, tiene un propósito, no es un conjunto de
habilidades.
Toda lectura tiene un mensaje y un proceso
COMPONENTES DE LA LECTURA
Decodificación.- Es leer la palabra que consiste en reconocerla para luego analizarla y
darle un significado.
a) Comprensión lectora.- Es un proceso intencional.
FACTORES
- Experiencia previa del lector
- Procesos para elaborar significados (vocabulario)
- Problemas o tipos de comprensión.
- Forma de cada lector para organizar la comprensión.
- Proceso asociado al lenguaje.
TIPOS DE COMPRENSIÓN
a) Literal.- Es la que está centrada en el texto ¿Donde? ¿Cuándo? ¿Por qué?, todas
estas preguntas salen del texto y se refiere a que el lector debe entender bien el
mensaje.
b) Inferencial.- Se refiere a establecer relaciones entre lo que dice el texto, es decir,
que piensa del autor, el niño debe llevar en su idea la intención del autor.
c) Criterial.- El lector debe dar su opinión personal, emitiendo un juicio como por
ejemplo.
¿Qué te parece la lectura?
- La lectura debe ser permanente.
- El lector debe ser activo, alerta.
- Cada palabra debe estar enumerada.
Por lo tanto, en primer grado un niño debe leer 30 palabras por minuto, segundo grado:
60 palabras por minuto, tercer grado: 90 palabras por minuto, cuarto grado: 120 palabras
por minuto, quinto grado: 150 palabras por minuto, sexto grado: 180 palabras por minuto,
y así sucesivamente en el nivel secundario el aumento va de 30 en 30 palabras, de grado
a grado.
12. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
1 Contar cuentos Setiembre Dirección y profesor
2 Elige el final Setiembre Dirección y profesor
3 Plasmarán el cuento en plastilina. Octubre Dirección y profesor
4 Ordenarán el cuento, previamente dividido
en partes.
Octubre Dirección y profesor
5 Un cuento entre todos. Octubre Dirección y profesor
6 Cuentos disparate Noviembre Dirección y profesor
7 Llevarán un diario de lectura. Noviembre Dirección y profesor
8 Elaboración de un álbum de poemas,
adivinanzas, cuentos, refranes, etc.
Noviembre Dirección y profesor
9 Participación de Cuentacuentos Noviembre Dirección y profesor
13.- PRESUPUESTO
RUBROS MONTO
1. 18 papelografos
2. 03 plumones
3. Caja de colores
4. 04 pliegos de cartulina
5. ½ ciento de papel bond
6. 2 Cajas de plastilina
14.40
4.50
2.00
2.00
3.00
10.00
TOTAL 35.90
14. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El presente proyecto de innovación es sostenible en el tiempo porque se cuenta con el
apoyo de profesores, estudiantes y padres de familia.
15. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
En el presente proyecto de innovación los criterios de evaluación están dados por la
valoración de la implicación del profesor en el proyecto a la hora de fomentar actitudes
favorables hacia la lectura seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula,
estimulando a los estudiantes y a las familias, organizando la biblioteca de la institución
educativa.
Además se tendrá en cuenta la valoración de las actividades y el desarrollo de las
mismas a través de la observación sistemática y continua de los estudiantes, con el
propósito de modificarlas o cambiar las actividades según avance el proceso para poder
conseguir los objetivos propuestos.
La evaluación tendrá en cuenta la valoración sobre la repercusión que tiene el plan lector
en los estudiantes mediante la adquisición de hábitos lectores sin olvidarnos de la
repercusión real que el proyecto tenga sobre las familias.
La UGEL Arequipa evaluará de manera constante los avances y limitaciones del presente
proyecto de innovación.
Necesariamente se efectuará una evaluación en Diciembre del 2008. Además se
realizará de manera constante evaluaciones para apreciar los progresos y limitaciones
del presente proyecto de innovación con el propósito de efectuar las correcciones
necesarias.
FRASES DE ANIMACIÓN LECTORA
» Leer es un gran placer
» Me divierto leyendo
» Crece leyendo
» Para crecer, crecer, crecer,... muchos cuentos has de leer
» Un libro es un amigo, disfruta de él
» Un libro es una diversión, aprovéchala
» Lee y aprenderás
» La lectura es diversión
» Leyendo aumentarás la fantasía
» Sígueme y aprenderás a leer
» Leyendo bien te lo pasarás divertido
» La lectura, un mundo de aventura
» Si quieres disfrutar, coge un libro y lee
» Si quieres aprender y reírte, acércate a los libros
» Aprende a leer y lee para aprender
» Leyendo cultivas la mente
» No leas por obligación, lee por agrado
» Los libros son divertidos y animados
» Aprende a viajar en un libro y descubrirás un amigo
» Si quieres aprender, te enseño a leer
» El libro, mi amigo imaginario
» Leer también es aprender.
» Disfruta leyendo
» Si quieres leer, ábreme
» Leer es como ver una película
» Si quieres aventura, lánzate a la lectura
» Cuento, cuentas, cuentan.
» ¿Cuántos cuentos cuentas tú?
» El mejor regalo, un libro
» Con los libros harás amigos
» Con los amigos descubrirás nuevos libros
» Leyendo, somos iguales, somos diferentes
» ¿Qué libro te gusta a ti?
» Dime qué libro lees y te diré cómo eres
» Quítate tú amargura con la lectura
» Dame la mano y vamos a leer
» Con un libro y mi imaginación, la aventura está asegurada
» Si tengo un libro no estoy solo
» Leyendo descubro sentimientos y emociones nuevas
» La magia de la Lectura
» Contagiando el placer por la lectura
PROYECTO DE INNOVACIÓN
HIDROPONÍA: ALIMENTOS SANOS Y NATURALES PARA LOS
ESTUDIANTES
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GRE. : Arequipa
1.2. UGEL. : Arequipa Sur
1.3. I.E. : Nº 40211 “Héroes del Pacífico”
1.4. DIRECTOR : Jacinto E. Bolívar Soto
1.5 RESPONSABLES : Comité del Medio Ambiente de la I.E.
2. PROBLEMA PRIORIZADO
En el ámbito de la protección del medio ambiente y la ecología existe una
diversidad de problemas, sin embargo es necesario priorizar para contribuir con
los estudiantes, padres de familia y con la comunidad en general. Por ello
consideramos que se debe priorizar la hidroponía porque posibilita alimentos
sanos y naturales. Además favorece a las familias de menores recursos
económicos que tienen a sus hijos estudiando en la Institución Educativa Héroes
del Pacifico ubicado en el asentamiento humano Israel del distrito de Paucarpata.
Estos cultivos hidropónicos no necesitan de las tareas habituales llevadas a cabo
en los cultivos tradicionales: esterilización del suelo, preparación previa del suelo,
períodos de barbecho, etc.
El empleo de la hidroponía favorece un incremento en el número de cosechas al
año por área de producción debido, naturalmente, a que no existe necesidad de
que transcurra un tiempo limitado de descanso entre cosechas.
Consideramos que la Hidroponía es una técnica que se encuentra al alcance de la
mayoría de estudiantes y padres de familia, y con ello se posibilitará ahorrar
recursos económicos en la adquisición de alimentos así como se tendrá la
posibilidad de una mejor nutrición.
3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto tiene justificación porque la Hidroponía Popular o "Cultivo sin
Tierra" permite, con reducido consumo de agua y pequeños trabajos físicos pero
con mucha dedicación y constancia, producir hortalizas frescas, sanas y
abundantes en pequeños espacios.
Las productividades potenciales de los cultivos hidropónicos, cuando son
realizados en condiciones tecnológicas óptimas, son superiores a las obtenidas
mediante el sistema tradicional de cultivo hortícola.
Es importante este trabajo porque los cultivos hidropónicos se encuentran al
alcance de cualquier persona interesada en cultivar sus propias verduras y
vegetales de una forma limpia, sencilla y económica, desde niños hasta personas
de edad avanzada.
Este proyecto es importante porque permite obtener plantas sanas y naturales
que no tienen fertilizantes artificiales y que hacen mucho daño a la salud de las
personas.
A través de este proyecto se busca sensibilizar a los estudiantes y padres de
familia para que no empleen abonos artificiales y se de la debida importancia a la
alimentación sana y natural.
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
LOCALIZACIÓN E INSTALACIÓN DE UNA HUERTA HIDROPÓNICA
La huerta hidropónica puede ser localizada en distintos lugares de la institución
educativa o en las viviendas de los estudiantes (paredes, techos, patios,
ventanas, terrazas). Para obtener mayor eficiencia, mejores resultados y éxito es
recomendable que la huerta hidropónica reciba como mínimo seis (6) horas de luz
solar. Para esto es recomendable utilizar espacios con buena iluminación, y cuyo
eje longitudinal mayor esté orientado hacia el norte. Se deben evitar aquellos
espacios sombreados por árboles, los lugares inmediatos a casas u otras
construcciones y los sitios expuestos a vientos fuertes.
La mayoría de los Cultivos Hidropónicos se hacen a libre exposición, pero en
aquellas zonas caracterizadas por excesivas lluvias se deberá prever la
instalación de algún tipo de techo plástico transparente, de uso agrícola.
Algunos elementos, como los recipientes plásticos para el almacenamiento del
agua y los nutrientes, la regadera y un pulverizador, deberían estar cerca de los
cultivos de la huerta hidropónica ya que son elementos que se utilizarán muy
frecuentemente. Es importante prevenir ataques de pájaros, que pueden producir
daños importantes, especialmente cuando se utiliza un sustrato sólido, como
cascarilla de arroz.
Es posible en los huertos hidropónicos cultivar apio, acelgas, lechugas, nabos,
pepinos, perejil, rabanitos, tomates y otras hortalizas.
La mayoría de huertos hidropónicos cuentan con un área que varía entre 10-20
metros cuadrados, pero hay familias o grupos que cuentan con áreas de cultivo.
5. MARCO TEÓRICO
MEDIO AMBIENTE
Es el conjunto de seres bióticos o abióticos que rodean a un individuo o cosa, con
las cuales se dan relaciones de diversa índole, como por ejemplo, relaciones de
desarrollo.
El medio ambiente son todas las condiciones y factores externos, vivientes y no
vivientes (sustancia y energía), que influyen en un organismo u otro sistema
específico durante su período de la vida.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
A la contaminación ambiental se le puede considerar como, la introducción en el
Medio Ambiente, de una serie de desechos y sustancias tóxicas, que perturban el
normal funcionamiento de la naturaleza, atentando contra el equilibrio ecológico
de ésta y disminuyendo la posibilidad de vida en el planeta.
Los residuos de las actividades humanas, procedentes del sector doméstico,
industrial, etc., alteran el Medio Ambiente, o sea, que dañan la flora y la fauna, así
como otros recursos naturales valiosos para el hombre, como son el suelo, el
agua y el aire. Por todo lo aludido, se puede decir que, contaminación ambiental
significa, ensuciar el Medio Ambiente y con ello, perturbar el desarrollo y
funcionamiento de la naturaleza.
ECOLOGÍA
En la actualidad, se define a la Ecología, como la biología de los ecosistemas,
estudia las relaciones del clima, de los elementos y los compuestos químicos con
los seres vivos, de estos entre sí, así como procesos de intercambio de energía y
materia o como sustituciones de unos individuos por otros.
CULTIVOS HIDROPÓNICOS
La Ciencia de los Sustratos alternativos tiene como base el cultivo de plantas sin
utilizar el suelo, de forma que las raíces de las mismas se encuentren
suspendidas en un soporte inerte (grava, arena, turba) -lo que se conoce con el
nombre de hidroponía-, en la propia disolución nutritiva, lo que exige una
recirculación constante de la misma, impidiendo un proceso de anaerobiosis que
causaría la muerte inmediata del cultivo-hidroponía pura- o en el interior de una
cámara de PVC o cualquier otro material, con las paredes perforadas, por donde
se introducen las plantas; en tal caso, las raíces están al aire, crecen en la
oscuridad y la disolución nutritiva se distribuye por pulverización a media o baja
presión-este sistema recibe el nombre de aeroponía.
6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar para que no se empleen abonos artificiales así como mejorar la
cantidad y la calidad de hortalizas a través de los cultivos hidropónicos
contribuyendo con la alimentación de los estudiantes, sin aumentar los costos.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Generar una conciencia ambiental en los estudiantes en el marco del desarrollo
sostenible.
Inducir en los niños un interés precoz por las actividades productivas que
contribuyan a una alimentación sana y natural
Fortalecer la economía familiar, generando ingresos y disminuyendo los costos de
la canasta básica de alimentos.
7. POBLACIÓN BENEFICIARIA
Este proyecto beneficiará básicamente a los estudiantes y padres de familia de
educación primaria de la Institución Educativa Héroes del Pacifico. De manera
indirecta beneficiará a la comunidad en general que comprenderá la importancia
de una alimentación sana y natural.
8. RECURSOS DISPONIBLES
A) RECURSOS HUMANOS
Profesores
Estudiantes
Padres de familia
B) RECURSOS MATERIALES
Gránulos de arcilla
Piedra pomez
Arena
Cascarilla de arroz
Solución de nutrientes
Envases de plástico, de lata, madera o hule
Una regadera
Semillas de diferentes vegetales o verduras
C) RECURSOS ECONÓMICOS
Proporcionados por la Asociación de Padres de Familia e institución educativa
09. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Este proyecto es sostenible en el tiempo debido al apoyo que tendrá del Director,
profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad en general.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para este proyecto de innovación es necesario efectuar un seguimiento y
evaluación constante con el propósito de apreciar los aspectos positivos y
negativos con la finalidad de corregirlos.
Es importante efectuar una evaluación a fines de agosto y en Diciembre del 2009.
Además se realizará de modo constante evaluaciones de las limitaciones y
progresos sobre la sensibilización acerca del medio ambiente que tienen los
estudiantes
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO ACTIVIDADESMAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Coordinación con el Director
1. Coordinación con los profesores
2. Coordinación con los padres de familia
3. Preparación sobre los cultivos
hidropónicos
4. Adquisición de materiales para los
cultivos
5. Implementación de los cultivos
hidropónicos
6. Evaluación inicial
11. PRESUPUESTO
MATERIALES
Gránulos de arcilla 2.00
Piedra pomez 3.00
Arena 3.00
Cascarilla de arroz 2.00
Solución de nutrientes 10.00
Envases de plástico, de lata, madera o hule 2.00
Una regadera 3.00
Semillas de diferentes vegetales o verduras 20.00
TOTAL 45.00
12. BIBLIOGRAFÍA
ASIMOV, Isaac. Las Amenazas de Nuestro Mundo. Editorial Gráfica. Cosda.
Madrid. 1984.
BRACK EGG, Antonio. El Ambiente en que Vivimos. Ed. Salesiana. Lima. 1977.
CASAPIA VALDEZ, Jos. Educación Ecológica. Imp. Marcaval. Arequipa. 1995.
DÍAZ PALACIOS, Julio. El Perú y su Medio Ambiente. Edición del Instituto de
Desarrollo del Medio Ambiente. Lima. 1988.
GONZÁLES, Tomás. Proteger y Conservar la Naturaleza Creada por Dios. Ed.
San Pablo. Santiago. 1993.
ODUM, Eugne. Ecología. Ed. Interamericana. México D.F. 1982.
OPORTO MALAGA, Tomas y NEVES OBREGON, Alfredo. Problemas biológicos
del educando. Facultad de Ciencias de la Educación. UNSA. Arequipa. 1995.
SALAME SOTO, Luisa. Medio Ambiente y Educación en el Perú. Ed. Servicios
Gráficos Omega. Lima. 1988.
SOLA MENDOZA, Juan. Puericultura o higiene escolar. Editorial Trillas. México.
1970.
STROLM, Holger. Manual de Educación Ecológica. Editorial Fero S.A. Madrid.
1980.
VÁSQUEZ TORRES, Guadalupe. Ecología y Formación Ambiental. Ed. Mc Graw
- Hill Interamericana. México. 1993.
YACHAY ONG. Ecología Sustentable. Ed. Salgado Editores. Lima. 1994.
PROYECTO INNOVACION
TITULO DEL PROYECTO.
Empleo de blog para promover el talento humano en la I.E.Nº 40211 “Héroes del
Pacífico” del distrito de Paucarpata.
PROBLEMA PRIORIZADO:
Desconocimiento y desinterés en el uso de los blog dentro de la Tecnología de
Información y Comunicación.
Carencia del Internet para el uso de los blog dentro de las tecnologías de Información y
Comunicación.
Maestros reacios al cambio sobre el empleo de los blog como parte de la Tecnología de
Información y Comunicación.
JUSTIFICACION DEL PROYECTO:
Es importante este proyecto de innovación porque posibilita un acercamiento a las
Tecnologías de Información y Comunicación a través del uso de los blog para de esta
manera los estudiantes cuenten con mejores recursos en el aprendizaje de los diversos
aéreas.
Frente a los constantes cambios del conocimiento y el avance de la tecnología en el
mundo globalizado, es importante hoy en día que la comunidad educativa tenga
conocimientos sobre uso y la aplicación de las tecnologías de Información y
comunicación, de manera concreta del empleo del blog en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para logar la calidad educativa acorde al avance científica-tecnológico que
conlleve a mejorar la calidad de vida.
MARCO TEORICO
Tecnología de la Información y Comunicación.
Enseñanza.
Aprendizaje.
Globalización.
Blog.
Internet.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
5.1 GENERAL.
Promover el desarrollo del talento humano en la comunidad educativa mediante el
uso y aplicación de los blog.
ESPECIFICOS.
Desarrollar el talento humano en la comunidad educativa.
Crear recursos educativos virtuales como el blog para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.
Con el presente proyecto se pretende desarrollar en la I.E. el talento humano
potenciando las capacidades humanas para elevar la calidad educativa través del empleo
del blog y esta manera contribuir a un mejor aprendizaje de las diversas aéreas.
POBLACION BENEFICIADA.
Docentes. (10)
Estudiantes (20)
PERTENENCIA, RELEVANCIA
El presente proyecto es pertinente porque permite desarrollar las capacidades
humanas, descubriendo nuestros talentos para potencializar aprendizajes
significativos y mejorar la calidad de vida, perdurando ene le tiempo.
RECURSOS DISPONIBLES
HUMANOS. Directivos, administrativos, docentes, estudiantes y PPFF.
MATERIALES: Computadoras, Internet, impresora, cañón multimedia, material de
escritorio.
FINANCIEROS. Donaciones, aportes de APAFA Y Dirección.
ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACION
Página web, blog.
Entrega de blog.
Participación en blog.
Comentarios en blog
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADMESES
M J J A S O N D
Reunión de coordinación X
Taller de sensibilización X
Taller de capacitación. X
Creación de correos personalesX
Creación de blogX
Creación audios para el blog.X
Creación de videos para el
blog.X
Presentación de blogX
Evaluación X
ESQUEMA PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO:
Título o nombre del proyecto:
“Video cuentos y cuenta cuentos para mejorar la micro habilidad de retener para
la comprensión oral de los niños del nivel primario de la Institución Educativa de
Gestión Pública Nº 40211 “Héroes del Pacífico” del Pueblo Joven Israel del distrito
de Paucarpata, en la ciudad de Arequipa en el año 2012”.
Institución educativa: I.E. Nº 40 2 11 “Héroes del Pacífico” Código Modular:
UGEL: AREQUIPA –SUR GRE: Arequipa
Dirección de la IE:
Lugar: Distrito: Paucarpata Provincia: Arequipa
Región: Arequipa
Integrantes del Comité de Gestión
Nombre y apellidos Cargo Teléfono E-mail
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de finalización del proyecto:
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Mediante el presente trabajo de investigación se pretende en los niños y niñas
mejorar las microhabilidades de retención para la comprensión oral, utilizando las
estrategias y técnicas de vio cuentos y cuenta cuentos para desarrollar y generar
aprendizajes significativos, la adquisición de una comprensión oral en los estudiantes
y el interés por la lectura.
En el caso de los docentes, se promocionará jornadas de sensibilización y
capacitación que les permitirá la implementación de metodologías y estrategias
efectivas que busquen la adquisición de una comprensión oral en los niños y niñas y
la mejora de sus aprendizajes en las distintas áreas de estudio.
Desarrollar estrategias para implementar videoteca en el aula haciéndolo atractivo e
interesante para que el niño y niña se sienta motivado y predispuesto al encuentro
con la comprensión oral, que respondan a sus gustos y preferencias y a partir de ello
fomentar el hábito por la escucha.
Asimismo posibilitar situaciones propicias para el trabajo en equipo donde los
docentes, estudiantes y padres de familia se involucren y se comprometan en el
desarrollo de este proyecto para lograr mejorar el nivel de comprensión oral de los
niños y niñas.
Por consiguiente la innovación de este proyecto lleva el título “Video cuentos y cuenta
cuentos para mejorar la micro habilidad de retener para la comprensión oral de los
niños del nivel primario de la institución Educativa de Gestión Pública Nº 40211
“Héroes del Pacífico” del Pueblo Joven Israel del distrito de Paucarpata, en la ciudad
de Arequipa en el año 2012” con el fin de mejorar el bajo nivel de comprensión oral ya
que dificulta el logro de aprendizajes significativos en las distintas áreas de estudio
desde años atrás.
Al efecto se desarrollara estrategias para implementar adecuadamente la videoteca
en el aula con un mobiliario moderno, equipos, TV, CDs, DVDs, ficheros y otros
recursos educativos modernos que despierten el interés y el placer por la
comprensión oral. Este proyecto beneficiara directamente a 300 estudiantes y 12
docentes en el nivel primario. Esperando alcanzar los resultados al finalizar el año
2012, alcanzando superar en un 20% de niños y niñas con un buen nivel de
comprensión oral en las distintas áreas de estudio. Se llevara a cabo una serie de
actividades para que el estudiante domine las estrategias y técnicas para la
comprensión oral y pueda aplicarlo en forma óptima en el desarrollo de las demás
áreas, contando con el asesoramiento y permanente del docente. La evaluación del
proyecto tendrá tres etapas: una evaluación de diagnostico para determinar la línea
de base, la evaluación de proceso y la evaluación de salida.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Los niños y niñas del nivel primario presentan un nivel de inicio en la comprensión
oral por la carencia de no saber escuchar, el poco desarrollo de las capacidades del
escuchar.
Limitada aplicación de video cuentos para desarrollar la micro habilidad de retención
en la comprensión oral.
Poco interés en la práctica de la comunicación oral y la falta de comunicación entre
padres e hijos.
Si estás condiciones continúan se tendrá un limitado logro de aprendizaje en la lecto
escritura, no entenderán los mensajes, ni sabrán escuchar. Por lo tanto proponemos
mejorar con cartas enigmáticas la comprensión oral.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
La presente investigación está enfocada a mejorar la comprensión oral, tomando
como base teórica el enfoque comunicativo textual, habilidades y funciones
comunicativas de Daniel CASSANY, Pensamiento y lenguaje de Lev Vigosky.
La investigación proporcionara que los niños y niñas mediante la aplicación de un
conjunto de estrategias adecuadas logren mejoras asimismo es significativo porque
responde a un problema real que se evidencia en las aulas con los niños y niñas
porque nos permite intervenir a fortalecer la microhabilidad de atención y retención
en la comprensión oral en los niños y niñas así se tiene los recursos necesarios para
su implementación.
Necesitamos estudiantes tengan buena retención en de la comprensión oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar micro
habilidad de atención y retención para tener una buena comprensión oral durante:
una conversación, diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales,
entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los
estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás, en los
estudios educativos y en la vida como ciudadano.
Para que mejore la calidad docente al hacer uso de nuevas estrategias para
desarrollar óptimamente micro habilidad de retener para la comprensión oral de los
niños.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Tipo Meta Característica
Beneficiarios
directos
300 niños y niñas Los estudiantes de la Institución Educativa
cuentan con deficiencias en su nivel
académico por la procedencia del lugar
donde radican.
12 docentes Los docentes en su mayoría son
nombrados y se han comprometido a
participar en la ejecución del proyecto ya
que tienen muchas ideas innovadoras.
Beneficiarios
indirectos
150 padres de
familia
Familias disfuncionales, con bajos
recursos económicos, donde la mayoría
se dedica al comercio ambulatorio e
informal, presentan un alto índice de
violencia, delincuencia y drogadicción.
Familias con bajo nivel cultural por lo tanto
un escaso nivel de retención en la
comprensión oral para apoyar a sus hijos
en cuanto al desarrollo de su comprensión
oral.
6. OBJETIVOS Y RESULTADOS
6.1. Objetivo
Los estudiantes de la Institución Educativa Nº 40211 “Héroes del Pacífico”
presentan un buen nivel de comprensión oral logrando aprendizajes
significativos en las distintas áreas de estudio.
6.2. Resultados
Resultado 1: Niños y niñas con habilidades y estrategias y técnicas efectivas
para la comprensión oral.
Resultado 2: Niños y niñas con un elevado nivel de retención en la
comprensión oral para lograr aprendizajes significativos en las áreas de
estudio.
Resultado 3: Niños y niñas que cuentan con el apoyo de sus padres en
incrementar material para que mejoren las microhabilidades de retener para la
comprensión oral
Resultado 4: Niños y niñas motivados por el placer de la oralidad porque
miran video cuentos y cuenta cuentos contextualizados a sus intereses y
preferencias.
7. BASES TEÓRICAS
1. AREA DE COMUNICACIÓN ORAL DEL DCN
A. Comprensión oral
De acuerdo al DCN (2009) Hay quienes afirman que el niño se comunica con la
madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de que aún siguen las
investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las
sensaciones que la madre tiene las transmite al niño durante la gestación.
Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestación.
Por un lado acentúa la relación madre – niño y por otro se van creando mayores
expectativas para la espera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad
de comunicarse con los demás, lo que los lleva a descubrir -en su interacción con
el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el llanto, el
grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y, por tanto,
su manera de comunicar estados de ánimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el niño explora su aparato fonador al
producir sonidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de ánimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el niño se dedica a
escuchar para identificar con certeza las palabras que usa su madre o quien lo
atiende. Cumplida esta etapa, el niño llega a comprender el vínculo (simbólico)
entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan
(siempre los mismos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina
la representación simbólica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y
seis meses (3 años) el niño desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y
fundamental de su lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le
expresan. Presta mayor atención las entonaciones al preguntar, pedir o saludar;
así como también observa las acciones y reacciones que tiene el habla en los
interlocutores.
B. Estrategias de comprensión oral
El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las
actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito
en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él.
El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones,
como las siguientes:
a) Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que
se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El
objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de
la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada
una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a
realizar (identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir
datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.). Es preferible
desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar
fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe
importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto.
b) Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para
desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea
variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente
con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la
expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que
podría constar de los siguientes pasos:
Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la
actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los
estudiantes se involucren en el trabajo.
Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos
sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases
clave, identificar la intención del emisor, etc.)
Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará
lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos.
Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El
material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y
los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos,
movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.
Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes
comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de
mejoramiento.
Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el
proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la
manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de una actividad para
comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del
material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han
permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende,
de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían
repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente puede
encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la
realidad del centro educativo
2. COMPRENSIÓN ORAL
Escuchar
Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar
menos interés en la vida cotidiana. Podernos afirmar elogiosamente de alguien
que es un buen orador, que escribe muy bien, o incluso que es un buen lector,
pero decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen oyente,
resulta, como mínimo, extraño. En cambio, son más corrientes las expresiones
referidas a la falla de comprensión oral: alguien que no sabe escuchar o que
tiene poco oído y demasiada lengua, etc.
Posiblemente, la imagen más popular de alguien que está escuchando es el
auditorio silencioso de una conferencio, que presta atención a lo que se dice.
Sin embargo, la comprensión oral no es, en la mayoría de ocasiones, una
actividad pasiva o silenciosa, ni tampoco un parlamento formal es la situación
más habitual.
Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en
marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación
de un discurso pronunciado oralmente. Desde una óptica pedagógica y
atendiendo a los planteamientos de la Reforma, podemos distinguir los tres
tipos de contenidos que intervienen en la habilidad:
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
- Reconocer TEXTO - Cultura oral
- Seleccionar - Adecuación - Yo, receptor
- Interpretar - Coherencia - Diálogos y conversación
- Inferir - Cohesión - Parlamentos
- Anticipar - Gramática
- Retener - Presentador
- Estilística
Modelos y estrategias de comprensión
La didáctica de las segundas lenguas es una de las disciplinas que más ha
avanzado en el estudio de las estrategias y del proceso de comprensión oral.
En los últimos años se ha multiplicado la bibliografía sobre el tema, tanto
desde la óptica de la teoría psicolingüística como desde la práctica didáctica
en el aula. Y es que resulta imposible adquirir una nueva lengua o desarrollar
el lenguaje hasta" niveles avanzados si no se dispone de una buena
capacidad de comprensión oral”.
Varios autores (entre otros: Rivers y Temperley 1978, McDou-cll 1984,
McDowell y Stevens 1982, y Rixon 1981) proponen modelos del proceso de
comprensión, con pocas diferencias entre si, que son la base del siguiente
esquema:
MODELO DE COMPRENSIÓN ORAL
Para poder poner en práctica estas microhabilidadcs, son necesarios e
ineludibles conocimientos más o menos globales sobre la gramática
(fonología, morfosintaxis) y el léxico de la lengua, que nos • permitan
reconocer, segmentar e interpretar los enunciados lingüísticos. De hecho,
cada individuo comprende el discurso oral según su dominio gramatical y su
diccionario personal. Si solamente conocemos el vocabulario básico,
tendremos que estar muy atentos al discurso y aún así es muy posible que se
nos escapen detalles o datos relevantes; por el contrario, con una buena base
lingüística, podemos comprenderlo todo de una forma más relajada.
También hay que recordar que estas microhabilidadcs no trabajan en un
orden determinado, sino que interactúan entre sí a un mismo tiempo, en
diversos niveles del lenguaje (sonidos," palabras, frases, ideas, etc.). Por un
lado; anticipamos e inferimos información semántica del discurso antes y
durante la comprensión, pero también, y al mismo tiempo, discriminamos los
sonidos pronunciados y les asignamos un significado según nuestra
gramática. Ambos procesos interactúan y construyen progresivamente y entre
- Contexto EL TEXTO ORAL - Situación de
- Propósito QUE comunicación
- Tema SE PRONUNCIA
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Reconocer Anticipar
Seleccionar Inferir
Interpretar Retener MEMORIA A
CORTO PLAZO
MEMORIA A LARGO PLAZO
Conocimiento de gramática: morfosintaxis, fonología, etc.
Diccionario Conocimientos del mundo
sí la comprensión oral. Finalmente, merece la pena remarcar que este
proceso de comprensión esta íntimamente relacionado con otras capacidades
cognoscitivas generales, como la atención y la memoria, que incluso
determinan su desarrollo. Esto resulta especialmente apreciable en los
alumnos más pequeños, que tienen poco educada la atención y la capacidad
retentiva y que además disponen de un limitado conocimiento del mundo. Por
ejemplo, es fácil observar que los niños y las niñas a menudo retienen
solamente una indicación, la primera, de un conjunto mayor, porque ya han
dejado de sentir interés y ya no escuchan. De hecho, los niños sienten más
interés por hacerse entender que por entender a los demás.
Microhabilidades
A partir del modelo y de las estrategias de comprensión anteriores, podemos
clasificar las microhabilidades siguientes:
3. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN ORAL
Reconocer
- Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen:
sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres,
combinación-de pronombres, etc.
- Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
- Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal iónica/ vocal
átona, cama/cana, paja/caja, vamos/manos. etc.
Seleccionar
- Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases
clave, ele.) de las que no lo son (muletillas: o sea. eeeeh, repeticiones,
redundancia, etc.).
- Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los
sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos,
etc.
Interpretar
- Comprender el contenido del discurso.
- Comprender la intención y el propósito, comunicativo.
- Comprender el significado global, el mensaje.
- Comprender las ideas principales.
- Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
- Comprender los detalles o las ideas secundarias.
- Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento
y anécdota, etc.).
- Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice
explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis.
Comprender la forma del discurso
- Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre lodo en los
monólogos extensos: las diversas parles, los cambios de tema, etc.).
- Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de
tema, que abren un nuevo lema y lo concluyen.
- Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc.) y "el registro
(nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso.
- Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc.
- Notar las características acústicas del discurso.
- La voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc.
- El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación, etc.
Anticipar
- Saber activar toda la información que leñemos sobre una persona o un
tema para preparar la .comprensión de un discurso.
- Saber prever el lema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo
del discurso.
- Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir
- Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia
socio-cultural, propósitos, etc.
- Saber extraer Información del contexto .comunicativo: situación (calle,
casa, despacho, aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicación, etc.
- Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación,
movimientos, etc.
Retener
- Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder
interpretarlas más adelante.
- Retener en la memoria a largó plazo aspectos de un discurso:
o Las informaciones más relevantes: lema y dalos básicos.
o La situación y el propósito comunicativo.
o La estructura del discurso.
o Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
- Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para
retener información.
Estas microhabilidades tienen una incidencia variada según la edad el nivel de
los-alumnos. Los más pequeños necesitan trabajar los aspectos más globales de
la comprensión (tema e ideas básicas), de la atención y de la retención, que son
transcendentales para su desarrollo cognitivo. En cambio, los mayores ya pueden
trabajar las microhabilidades más refinadas: comprender la forma y los detalles
del texto o inferir datos de la situación.
Didáctica
En general, alumnos y maestros no solemos tener en cuenta la habilidad de
escuchar en la clase de lengua. Seguramente no discutimos su importancia', pero
en la práctica no le dedicamos una atención especial. Se supone que los alumnos
ya saben escuchar y que vale más que apliquemos nuestros esfuerzos en otras
direcciones: lectura, escritura, gramática, etc. Cuando los niños y las niñas llegan
al parvulario ya entienden las cosas más elementales y, progresivamente, durante
su escolarización, desarrollarán esta habilidad de forma natural, paralelamente a
su crecimiento y sin necesidad de un tratamiento didáctico específico. Los
alumnos aprenden a escuchar de la misma manera que aprenden todas aquellas
cosas que los maestros no nos proponemos enseñar formalmente.
Varios hechos contribuyen a fomentar esta situación: La literatura sobre didáctica
ha empezado a tratar este tema muy reciente-mente, hay pocos materiales para
trabajar en clase, resulta difícil evaluar la comprensión puesto que se trata de un
proceso no observable externamente (a diferencia de la expresión oral o escrita),
etc.
No obstante, resulta bastante habitual tener que repetir las instrucciones de un
ejercicio más de cuatro y cinco veces para conseguir que se comprendan, que un
chico no pueda resolver un problema de cálculo porque no comprende la
formulación oral, o que una chica tenga dificultades para seguir las explicaciones
sobre el contenido de una asignatura. Y no hablemos ya de niveles de
comprensión más refinados, como el captar la ironía, el sarcasmo, las
ambigüedades o los dobles sentidos de un discurso, que se escapan a la mayoría
de alumnos, incluso en los niveles más avanzados. Es a partir de estos detalles
que los maestros nos reafirmamos en el convencimiento de que los alumnos
tienen carencias importantes de comprensión que incluso les impiden
desarrollarse en otras materias.
De hecho, los alumnos dedican mucho tiempo 3 escuchar en la escuela,
básicamente durante las exposiciones magistrales de los maestros. Colomer y
Camps (1991) citan estudios según los cuales los profesores tendemos a hablar
durante un 70% del tiempo, en las clases más tradicionales, y que a menudo
estos parlamentos sirven para explicar los escritos del libro de texto. Y no hay que
olvidar los porcentajes de uso de cada habilidad, que revelaban que pasamos la
mayor parle del día, ya sea en la escuela o fuera de ella, escuchando.
Todo esto nos lleva a darnos cuenta de la gran paradoja que representa la
comprensión oral en la escuela. Es una de las habilidades que los alumnos
practican más a menudo, es uno de los procedimientos instrumentales más
relevantes para conseguir otros aprendizajes, pero no se trabaja de forma
específica y decidida. Los alumnos no adelantan en Naturales o Sociales porque
no saben comprender, pero en el área de Lengua no trabajan estas carencias.
Por otra parte, cuando nos decidimos a preparar actividades de comprensión, lo
primero que se nos ocurre es hacer un dictado, leer una historia en voz alta o
pedir a los alumnos .que tomen notas en una exposición-conferencia de carácter
formal, además de hacer un eventual pase de vídeo o de preparar una
representación teatral. En este tipo de ejercicios, el alumno tiene una actitud
pasiva e inhibida. No tiene objetivos de comprensión ni expectativas sobre el
texto. Se le pide que esté en silencio durante bastante rato, y solamente al final se
le harán preguntas tópicas de comprobación de la comprensión.
Este tipo de prácticas globales ayuda indudablemente a desarrollar la
comprensión, pero difieren bastante de las características del proceso de
comprensión oral expuestas anteriormente. Utilizan exclusivamente un lenguaje
formal, con un importante apoyo escrito, no existe feedback durante el discurso, y
el alumno se enfrenta a estas prácticas sin poder usar las estrategias de
anticipación o inferencia; no se le ha planteado ningún objetivo ni ninguna
expectativa de comprensión, y, por lo tanto, tampoco estará motivado para
interpretar, retener y almacenar información.
El alumno acaba desarrollando su capacidad de comprensión oral de una manera
demasiado espontánea y descontrolada. Por el contrario, los ejercicios de
comprensión oral deben ser específicos y calculados, preparados para practicar
las estrategias variadas del proceso y para incidir en los aspectos que resulten
más difíciles para el alumno.
Consideraciones generales:
En primer lugar, el alumno necesita mucha práctica para desarrollar la habilidad
de escuchar. Los ejercicios deberían ser frecuentes, breves e intensivos. Son más
útiles las actividades cortas, variadas y activas (juegos, dictados breves, diálogos,
etc.) de 5 o 10 minutos como máximo, que las largas y aburridas exposiciones
para tomar apuntes (sin que esto quiera decir que no puedan hacerse de vez en
cuando y de forma preparada). Estas prácticas se pueden combinar con el trabajo
de las demás habilidades y del sistema de la lengua. Antes de estudiar un punió
de grama tica se puede escuchar un texto que ejemplifique dicho aspecto, o se
puede analizar una exposición antes de practicarla. Otro aspecto importante es
que resulta necesario poner énfasis en la comprensión y no en el resultado del
ejercicio. No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una
tarea como que se den cuenta de sus errores y los corrijan. El maestro debe
fomentar esta actitud de trabajo haciendo hincapié en la comprensión durante la
actividad, y no en el resultado final. Por ejemplo, en un dictado es mejor repetir el
texto varias veces y pedir a los alumnos que se concentren en determinadas
palabras que pasar directamente a sumar el número de errores.
También está claro que no hay que entender cada una de las palabras que
forman un discurso para comprender perfectamente su significado. No hay que
hacer preguntas exhaustivas sobre el texto, sino enfocar selectivamente el
ejercicio de comprensión hacia alguna o algunas de las microhabilidades
requeridas. Tampoco hace falta que los maestros' nos interpongamos entre el
discurso y el alumno, parafraseándolo y explicándolo de cabo a rabo, con la
intención de ayudar; de esta manera el alumno practica la comprensión de la
explicación del maestro, pero no la del texto original, que puede presentar otras
dificultades.
Él material de comprensión debe ser real y variado. Por una parte, tiene que
mostrar un lenguaje auténtico (con vacilaciones, repeticiones, redundancias; quizá
incluso alguna incorrección, etc.), y debe incluir una dosis natural de mido
(interferencias acústicas, ruido ambiental, equivocaciones, etc.). Las grabaciones
y las exposiciones espontáneas y reales son mejores que las preparadas para ser
ejercicios en clase. Por otra parte, debe ser variado, con muestras de diferentes
variantes dialectales, de diferentes registros (formal y coloquial) y de todo tipo de
textos y temas. De este modo, los alumnos se acostumbran a escuchar lodo tipo
de lenguajes y amplían su capacidad comprensiva.
Respecto a los ejercicios de comprensión, merece la pena apuntar algunas de sus
características:
- Los alumnos deben tener una razón para escuchar, que tiene que constituir la
tarea del ejercicio.
- Deben formular de forma visible y observable {anotando,-escribiendo,
hablando, etc.) su comprensión, de manera que se pueda comentar, mejorar,
evaluar. Por eso es interesante trabajar con soportes visuales: papel, notas,
esquemas, fotografías, dibujos, etc.
- Los alumnos tienen que poder escuchar más de una vez el texto oral, para
poder concentrarse en puntos determinados: la pronunciación, el significado
de alguna palabra, In entonación, etc.
Finalmente, para poner en práctica los ejercicios de comprensión, se pueden
seguir los pasos siguientes:
1. Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situación.
Puede relacionarse con los intereses personales de los alumnos, para
motivarlos. Este punto es importante porque permite la anticipación.
2. Presentar de forma concreta y clara Ia tarea que debe realizar el alumno. Por
ejemplo: entender una idea principal, una información determinada, contar el
número de veces que aparece tina palabra, inferir información sobre el
hablante, etc. Especificar cómo debe darse la respuesta: escribiendo,
haciendo un dibujo, etc.
3. Escuchar el discurso oral: hacer el discurso, leer en Voz alta, poner el
magnetófono o el vídeo, etc." Los alumnos trabajan individualmente.
4. Pedir a los alumnos que comparen sus respuestas por pare/as o en pequeños
grupos.
5. Escuchar nuevamente el discurso.
6. Comparar las respuestas por pare/as, en pequeños grupos o a nivel de grupo
clase. Acabar la actividad verificando si son correctas, volviendo a escuchar el
discurso oral y deteniéndose en los puntos importantes.
4. LA MEMORIA
Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones
psicológicas mas complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la
utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan
elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos
recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones.
En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como
imágenes, sonido, olores. etc. en forma de señales electro químicas.
Tipos de memoria
LA MEMORIA AUDITIVA
Es la más importante entre las sensoriales en los primeros años de nuestra vida
ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite
memorizar hasta canciones y reconoce personas a través de pasos o algunos
ruidos.
LA MEMORIA VISUAL
Nuestra memoria registra con más facilidad las cosas que puede ver, por esto se
emplea como técnica de estudio métodos audiovisuales para así facilitar la
memorización.
LA MEMORIA A CORTO PLAZO comprende una serie de procesos de retención
de información comprendidos básicamente en tres subgrupos: la memoria
sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria del trabajo1.
La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención,
tiene una gran capacidad de procesamiento aunque un tiempo de duración muy
leve, para aclarar la idea, la memoria sensorial toma una impresión de uno o
varios de los sentidos; existe un tipo de memoria acorde a cada sentido.
1. La memoria icónica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post
imagen, al conservarse en la memoria una serie de imágenes, este tipo de
memoria sensorial se destaca porque la información recibida se mantendrá poco
tiempo con el fin de identificar y crear una representación más permanente de la
información Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en
el proceso de la memoria sensorial.
2. La memoria ecónica: es la memoria auditiva, la cual comprende un
reconocimiento de una serie de sonidos, este tipo de memoria sensorial se
destaca porque la información recibida se mantendrá mayor tiempo que la icónica
con el fin de lograr la comprensión del lenguaje. Los procesos que tienen lugar en
la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.
La memoria a corto plazo: este tipo de memoria produce un almacenamiento
temporal y frágil de información en la memoria, de unos 20 a 45 segundos, con un
volumen de 7 +-2 elementos, dependiendo de la complejidad del primer elemento
y el ultimo elemento, posteriormente se deshecha esta información si no se
refuerza en la memoria a largo plazo por medio del ensayo practica.
1 La memoria en el niño a corto y largo plazo, extraído desde http://www.baobabparents.com/padres/articulo/la-memoria-nino-corto-plazo/107/
8. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES
Actividades MetasCronograma
ResponsablesE F M A M J J A S O N D
Planificación
1. Elaboración de la Línea
de Base de las
capacidades de los
estudiantes.
2. Incorporación de
objetivos y alcances del
proyecto en el PEI,
PCC, Plan Anual de
Trabajo y
Programaciones
curriculares.
3. Sensibilización y
capacitación a los
actores educativos.
03
X
X
X
Comité de
Gestión de
Proyectos
Sensibilización y
capacitación de los
docentes en
comprensión oral
4. Sensibilización,
involucramiento y
compromiso de los
docentes de la I.E.
5. Talleres de capacitación
en contenidos,
estrategias,
metodologías y
herramientas para la
comprensión oral
6. Sesiones de intercambio
de experiencias entre
docentes.
03
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X
X
Docentes
especializados
en el área de
comunicación y
docentes de
apoyo de otras.
Promoción de un 04 Comité de
elevado nivel de
retención en la
comprensión oral de
los niños y niñas.
7. Sensibilizar, informar y
motivar a los Niños y
niñas.
8. Implementación de la
videoteca en el aula.
9. Diseñar estrategias,
métodos y técnicas de
comprensión oral.
10. Desarrollo y
ejecución de los cuenta
cuentos. Sesiones
X
X
X
X
X X
X
X
X X X
X
X
X X
X
Gestión de
Proyectos
Docentes
especializados
en el área de
comunicación y
docentes de
apoyo de otras
áreas.
11. Participación
activa de los padres de
familia en el proceso del
desarrollo del proyecto.
01 X X X X X X X X X Comité de
Gestión de
Proyectos
Padres de familia
12. Acceso a material
de lectura de acuerdo a
las necesidades y
preferencias del
estudiante.
01 X X X X X X X X X Comité de
Gestión de
Proyectos
13. Seguimiento y
evaluación del proyecto.
01 X X X X X X X X X X X X Comité de
Gestión de
Proyectos
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Resultados Metas Cronograma Responsables
M A M J J A S O N D
Resultado 1: Niños y niñas con habilidades y
estrategias y técnicas efectivas para la
comprensión oral.
Actividad 1.1:
Realizar un programa de capacitación donde los
docentes aprendan a aplicar estrategias y técnicas
adecuadas para el desarrollo de la comprensión
oral de los niños y niñas.
03 X X X
Comité de gestión
de proyectos
Resultado 2: Niños y niñas con un elevado nivel
de retención en la comprensión oral para lograr
aprendizajes significativos en las áreas de estudio
a través del método del video cuentos y cuenta
cuentos.
Actividad 2.1:
Realizar talleres para que los niños y niñas
mejoren las micro habilidades de retención para la
comprensión oral a través del método video
cuentos y cuenta cuentos y puedan aplicarlo en las
áreas de estudio.
40 X X X X X X X X X X
Comité de gestión
de proyectos,
docentes de todas
las áreas.
Resultado 3: Niños y niñas que cuentan con el
apoyo de sus padres en incrementar material para
que mejoren las microhabilidades de retener para
la comprensión oral
Actividad 3.1:
Talleres de sensibilización para comprometer el
apoyo de los padres de familia en el desarrollo
microhabilidad de retener para la comprensión oral
05 X X X X X
Comité de gestión
de proyectos
Resultado 4: Niños y niñas motivados por el
placer de la oralidad porque miran video cuentos y
cuenta cuentos contextualizados a sus intereses y
preferencias.
Actividad 4:
Implementar una videoteca en el aula donde los
niños y niñas tengan acceso a video cuentos y
cuenta cuentos que respondan a las necesidades
e intereses del estudiante.
10 X X X X X X X X X X
Comité de gestión
de proyectos
9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
Actividad Rubro de gasto Unidad
de
medida
Cantidad Costo
unitario
S/.
Total
S/.
Total
rubro
S/.
Total
actividad
S/.
Total
resultado
S/.
Antiproyecto:
Diagnóstico
Materiale
s
276,00 556,00 2 204,00
Impresora Unidad 01 130,00 130,00
Papel boon Millar 04 24,00 96,00
Materiales de
escritorio
unidades 01 50,00 50,00
servicios 25,00
Taxi móvil
desplazamiento
Por hora 01 25,00 25,00
Personal 255,00
Encuestadores Por
unidad
de
encuesta
01 105,00 105,00
Vaciado de las
encuestas
Por
unidad
01 150,00 150,00
Resultado 1 381,00
Actividad 1.1 Materiale
s
97,00
Papel boon Por
millar
02 24,00 48,00
Plumones Por
docena
1 24,00 24,00
Papelógrafos cientos 1 25,00 25,00
servicios 34,00
Fotocopias millar 01 34,00 34,00
Personal 250,00
Especialista Por
persona
01 250,00 250,00
Resultado 2 435,00
Actividad 2.1 Materiale
s
151,00
Papel boon millar 3 24,00 72,00
Plumones Por
docena
1 24,00 24,00
Papelógrafos cientos 1 25,00 25,00
Cartulinas de
colores
cientos 1 30,00 30,00
Servicios 34,00
Fotocopias Millar 1 34,00 34,00
Personal 250,00
Docentes Por
persona
1 250,00 250,00
Resultado 3 357,00
Actividad 3.1 Materiale
s
73,00
Papel boon millar 1 24,00 24,00
Plumones Por
docena
1 24,00 24,00
Papelógrafos cientos 1 25,00 25,00
Servicios 34,00
Fotocopias millar 1 34,00 34,00
Personal 250,00
Docentes Por
persona
1 250,00 250,00
Resultado 4 475,00
Actividad 4.1 Materiale
s
2 00,00
DVD’s unidad 40 5,00 200,00
servicios 25,00
Taxi móvil
desplazamiento
Por hora 1 25,00 25,00
Personal 250,00
Docentes Por
persona
1 250,00 250,00
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
RUBRO DE
GASTOS
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
I.E. FONDEP
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD COSTO
UNITARIO
TOTAL CRONOGRAMA DE GASTOS
M A M J J A S O N D
MATERIALES
Impresora 130,00 unidad 01 130,00 130,00
Papel boon 240,00 millar 10 24,00 240,00 x x x x x x x x x x
Materiales de
escritorio
50,00 unidades 01 50,00 50,00 x x x x x x x x x x
DVD’s 200,00 Unidad 40 5,00 200,00
Plumones 72,00 Por
docena
03 24,00 72,00 x x x x x x x x x x
Papelógrafos 75,00 Por ciento 03 25,00 75,00 x x x x x x x x x x
Cartulinas de
colores
30,00 Por ciento 01 30,00 30,00 x x x x x x x x x x
SERVICIOS
Taxi móvil
desplazamiento
50,00 Por hora 02 25,00 50,00 x x x x x x x x x x
Fotocopias 102,00 millar 3 34,00 102,00 x x x x x x x x x x
PERSONAL
Encuestadores 105,00 Por
unidad de
encuesta
01 105,00 105,00 x
Vaciado de las
encuestas
150,00 Por unidad 01 150,00 150,00 x
Especialista 250,00 Por
persona
01 250,00 250,00 x
Docentes 250,00 Por
persona
01 250,00 250,00 x x x x x x x x x x
Docentes 250,00 Por
persona
01 250,00 250,00
Docentes 250,00 Por
persona
01 250,00 250,00 x x x x x
TOTAL 620,00 1584,00 2 204,00
10. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Objetivo Indicadores Medios de verificación
Los estudiantes de la Institución Educativa
Nº 40211 “Héroes del Pacífico” presentan un
buen nivel de comprensión oral logrando
aprendizajes significativos en las distintas
áreas de estudio.
Resultado 1: Niños y niñas con habilidades
y estrategias y técnicas efectivas para la
comprensión oral.
Los docentes aplican estrategias y técnicas
adecuadas para el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes.
Antes de la comprensión oral 50 %
Durante de la comprensión oral 50%
Después de la comprensión oral 50%
Fichas de seguimiento
Fichas de retención para la comprensión
oral
Fichas de evaluación metodológica
Lista de cotejo
Resultado 2: Niños y niñas con un elevado
nivel de retención en la comprensión oral
para lograr aprendizajes significativos en las
áreas de estudio a través del método del
video cuentos y cuenta cuentos.
Los estudiantes aprenden a utilizar el método
video cuento y cuenta cuentos en un 70% al
hacer un examen preliminar, al formularse
preguntas acerca del contenido del tema, al
ganar información mediante la actividad, al
exponer lo que ha comprendido del tema y al
investigar los conocimientos adquiridos.
Lista de cotejo
Pruebas de rendimiento en las áreas de
estudio
Registro de notas
Resultado 3: Niños y niñas que cuentan con
el apoyo de sus padres en incrementar
material para que mejoren las
microhabilidades de retener para la
comprensión oral
Los padres de familia se comprometen en
apoyar en el desarrollo de retención para la
comprensión oral de sus hijos en un 50%.
Fichas de seguimiento
Actas de compromiso
Resultado 4: Niños y niñas motivados por el
placer de la oralidad porque miran video
cuentos y cuenta cuentos contextualizados a
sus intereses y preferencias.
Estudiantes tienen acceso a textos
contextualizados que respondan a sus
necesidades e intereses en un 70%.
Fichas de control de lectura
Ficha de registro de obras y CD’s
MONITOREO
OBJETIVO Meta
s
Cronograma Instrumentos
M A M J J A S O N D
Resultado 1
Actividad 1.1:
Realizar un programa de
capacitación donde los docentes
aprendan a aplicar estrategias y
técnicas adecuadas para el
desarrollo de la comprensión oral
de los niños y niñas.
03 X X X
Lista de
asistencia
Fichas de
supervisión
Resultado 2:
Actividad 2.1:
Realizar talleres para que los
niños y niñas mejoren las micro
habilidades de retención para la
comprensión oral a través del
método video cuentos y cuenta
cuentos y puedan aplicarlo en las
áreas de estudio.
40 XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
Lista de cotejo
Ficha de
seguimiento
Fichas de
lectura y
evaluación
metodológica.
Resultado 3:
Actividad 3.1:
Talleres de sensibilización para
comprometer el apoyo de los
padres de familia en el desarrollo
microhabilidad de retener para la
comprensión oral
05 X X X X X
Fichas de
asistencia
Fichas de
seguimiento
Actas de
compromiso
Resultado 4:
Actividad 4:
Implementar una videoteca en el
aula donde los niños y niñas
tengan acceso a video cuentos y
cuenta cuentos que respondan a
10 XX XX XX XX XX XX XX XX XX XX
Inventario inicial
y final
Ficha de
registro de
obras y textos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Lo
s es
tud
ian
tes
de
la In
stit
uc
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Ed
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Nº
402
11
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ran
do
ap
ren
diz
aje
s s
ign
ific
ativ
os
en
las
dis
tin
tas
área
s d
e
RESULTADO 1 INDICADOR ACTIVIDADES META
Niños y niñas con habilidades y
estrategias y técnicas efectivas para
la comprensión oral.
Los docentes aplican estrategias y
técnicas adecuadas para el
desarrollo de la comprensión oral de
los estudiantes.
Antes de la comprensión oral 50 %
Durante de la comprensión oral 50%
Después de la comprensión oral
50%
Actividad 1.1:
Realizar un programa de
capacitación donde los docentes
aprendan a aplicar estrategias y
técnicas adecuadas para el
desarrollo de la comprensión oral de
los niños y niñas.
03
Resultado2
Niños y niñas con un elevado nivel
de retención en la comprensión oral
para lograr aprendizajes
significativos en las áreas de estudio
a través del método del video
cuentos y cuenta cuentos.
Los estudiantes aprenden a utilizar
el método video cuento y cuenta
cuentos en un 70% al hacer un
examen preliminar, al formularse
preguntas acerca del contenido del
tema, al ganar información mediante
la actividad, al exponer lo que ha
comprendido del tema y al investigar
Actividad 2.1:
Realizar talleres para que los niños y
niñas mejoren las micro habilidades
de retención para la comprensión
oral a través del método video
cuentos y cuenta cuentos y puedan
aplicarlo en las áreas de estudio.
40
estu
dio
.los conocimientos adquiridos.
Resultado 3
Niños y niñas que cuentan con el
apoyo de sus padres en
incrementar material para que
mejoren las microhabilidades de
retener para la comprensión oral
Los padres de familia se
comprometen en apoyar en el
desarrollo de retención para la
comprensión oral de sus hijos en un
50%.
Actividad 3.1:
Talleres de sensibilización para
comprometer el apoyo de los padres
de familia en el desarrollo
microhabilidad de retener para la
comprensión oral
05
Resultado 4
Niños y niñas motivados por el
placer de la oralidad porque miran
video cuentos y cuenta cuentos
contextualizados a sus intereses y
preferencias.
Estudiantes tienen acceso a textos
contextualizados que respondan a
sus necesidades e intereses en un
70%.
Actividad 4.1:
Implementar una videoteca en el
aula donde los niños y niñas tengan
acceso a video cuentos y cuenta
cuentos que respondan a las
necesidades e intereses del
estudiante.
10
11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Campos de sostenibilidad en la
comunidad
Estrategia
Campo Educativo El presente proyecto de innovación va a ser incluido como parte del PEI, PCI, PCA, PAT,
Unidades de Aprendizaje y sesiones de aprendizaje, con una perspectiva de mediano plazo
(2011).
Comunidad educativa Se establecerá acuerdos con APAFA para su respaldo financiero para los años siguientes.
Campo social Realizar intercambio de experiencias similares con docentes de otras instituciones del ámbito del
distrito.
Campo político Involucrar a funcionarios del municipio, del gobierno regional, ONGs, a que participen con el
desarrollo del proyecto.
12. RENDICIÓN DE CUENTAS
CAMPO DE INTERES ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RENDICIÓN DE CUENTAS
GESTIÓN Participación e involucramiento de los directivos de la institución educativa.
APAFA Apoyo en la realización del proyecto de innovación con una contrapartida financiera.
DOCENTES Apoyo total en la ejecución del proyecto durante todo el año.
PADRES DE FAMILIA Apoyo de los padres de familia en la mejorar de las micro habilidades retención para la
comprensión oral de sus hijos en el proyecto.
ALUMNOS Alumnos desarrollan sus habilidades lectoras utilizando el método de video cuentos y cuenta
cuentos
ANEXO Nº 01
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con un mínimo de desarrollo de la microhabilidad de retención
Estudiantes con dificultades para la micro habilidad de retener para la comprensión oral
Estudiantes desmotivados hacia comprensión oral
Los estudiantes de la Institución Educativa Nº 40211 “Héroes del Pacífico” presentan un bajo nivel de retención para la comprensión oral dificultando el logro de aprendizajes
significativos en las distintas áreas de estudio.
Bajo compromiso y apoyo de los padres de familia en mejorar las microhabilidades de retener para la comprensión oral
Escasas estrategias y técnicas efectivas para la comprensión oral.
Docentes con escaso conocimiento en la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas para mejorar la microhabilidad de retener para la comprensión oral
Limitado acceso a material que respondan a las necesidades e intereses del estudiante.
Estudiantes con un escaso apoyo de sus padres en su proceso de comprensión oral
ANEXO Nº 02
Información que se necesita Quien brinda la
información
Instrumentos que se usara Fecha en que se
requiere la
información
Responsable de obtener
la información
Nº de estudiantes matriculados Dirección Nominas de matricula Comité de gestión de
proyectos
Metodología aplicada en la
compresión oral
Docentes Encuesta Comité de gestión de
proyectos
Nivel de comprensión oral de
los estudiantes
Estudiantes Informe de rendimiento del
nivel de comprensión lectora
Comité de gestión de
proyectos
Apoyo de los padres de familia
para mejorar las micro
habilidades de retención para la
comprensión oral en sus hijos
Padres de familia Encuesta Comité de gestión de
proyectos
Acceso a material para los
cuenta cuentos
Vestuario Inventario Comité de gestión de
proyectos
ANEXO Nº 03
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes con un elevado desarrollo de la microhabilidad de retención para la comprensión oral a través del método video
Estudiantes con habilidades y estrategias y técnicas para la micro habilidad de retener para la comprensión oral
Estudiantes motivados para mejorar las microhabilidades de retener para la comprensión oral
Estudiantes que cuentan con el apoyo de sus padres para mejorar las micro habilidades de retener para la comprensión oral
PLAN DE DIAGNÓSTICO
Los estudiantes de la Institución Educativa “Nº 40211 “Héroes del Pacífico” presentan un buen nivel de comprensión lectora logrando aprendizajes significativos en las
distintas áreas de estudio.
Talleres de sensibilización para comprometer el apoyo de los padres de familia para mejorar la micro habilidad de retener para la comprensión oral
Realizar talleres comprensión oral con el método del video cuento y cuenta cuentos
Realizar un programa de capacitación donde los docentes aprendan a aplicar estrategias y técnicas adecuadas para mejorar la microhabilidad de retener para la
Implementar una videoteca en el aula donde los estudiantes tengan acceso material audio visual que respondan a las necesidades e intereses del estudiante.
PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN – 2012
Nombre del proyecto: HACIENDO PERIODISMO ESCOLAR EN NUESTRA I.E.
DATOS GENERALES
UGEL : AREQUIPA – SUR
Nombre de la IE : Nº 40211 HÉROES DEL PACÍFICO
Nombre del Director : JACINTO BOLÍVAR SOTO
Nombre del Sub – Director : JUAN VALVERDE ABARCA
Nivel : SECUNDARIA
Nombre de los Profesores Directores del Proyecto
: Prof. HERBERT ARANZABAL PARI
: Prof. OSCAR URIEL SARAVIA PARI
Grados o Secciones : PRIMERO a QUINTO
PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
I. PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del la Realidad Problemática.
En nuestra realidad, es muy importante ser investigador, por los problemas que se
presentan a diario, entonces a los estudiantes se les debe motivar para capacitarse en
esta actividad del periodismo, para ello debe contar con las siguientes características:
- Ser curioso y siempre mantenerse bien informado.
- Desarrollar habilidades interpersonales.
- La lectura es uno de los pilares de esta profesión.
- La ortografía es otro aspecto muy importante a desarrollar.
- Estar al tanto de las innovaciones tecnológicas
1.2 Formulación del Problema.
En los últimos tiempos se ha visto que algunos estudiantes dan poca importancia
al problema de comunicación, a la redacción, a la ortografía, esto nos ha
motivado a elaborar el presente proyecto con el objeto de recuperar estas
capacidades y habilidades que bien poseen nuestros estudiantes.
1.3 Justificación del Problema de Investigación.
¿Que es un periódico escolar?
Un periódico escolar es un medio de comunicación escrito que es redactado, elaborado y
producido por los estudiantes de un centro educativo. Este periódico puede ser semanal,
mensual, trimestral o anual.
Habitualmente, trata sobre los hechos acontecidos en el centro y los temas que preocupan a
sus lectores: salidas de estudiantes a museos, viajes de fin de curso, cambios de estudios,
reseñas de libros, entrevistas a personajes vinculados al centro, premios conseguidos,
novedades musicales, recomendaciones de páginas web y todo lo que hace a la vida de esa
comunidad educativa.
En un periódico escolar tanto el diseño como la elección de los temas, la redacción y la
impresión se deben consensuar con la Dirección de la IE.
Así mismo, la utilización de periódicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas áreas
una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de
competencias. La primera, y más obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura),
que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otras competencias tales
como ciudadanía participativa, generación de convivencia, pensamiento crítico y capacidad de
análisis.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Antecedentes de la Investigación.
“El periodismo escolar debe ser considerado como estrategia insustituible en el proceso
enseñanza-aprendizaje, porque de hecho contribuye a una mejor formación del estudiante”,
dijo el Ing. Carlos Azabache Castro, Vicerrector de Asuntos Estudiantiles de la universidad
César Vallejo, al inaugurar el VIII Congreso: Tutoría y Periodismo Escolar que organiza la Red
regional de Periodistas Escolares de La Libertad. Así mismo recalcó que “El periodismo escolar
es el impulsor de una corriente crítica positiva, al ser consciente de lo que ocurre en su
entorno, por eso es que los directores de los planteles y los docentes de aula deben fomentar
la práctica de este periodismo que será positivo porque practica la lectura-escritura como
elemento clave para la formación del ser humano”.
El periódico escolar puede funcionar como el eslabón que pone en comunicación al estudiante
con la realidad en la que se desenvuelve, desde la institucional, en la cual convive la
experiencia de una formación sistemática que le aporta los elementos fundamentales para su
participación activa en el proceso productivo.
Por su parte, Manuel Rodríguez Romero, Director de Prensa de la Universidad César Vallejo,
manifestó que el periodismo escolar ayuda en la superación personal.
2.3 Marco Teórico.
ELABORACIÓN DE PERIODICOS ESCOLARES.
Los periódicos tienen dos maneras claras de apoyar al estudiante: mediante la lectura y
análisis de algunos periódicos de relevancia y mediante la elaboración de un nuevo medio de
comunicación en forma de periódico.
La lectura y análisis de periódicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas y
habilidades para entender las múltiples capas de los mensajes que se encuentran en estos.
Aprender a “desarmar” los mensajes (analizar, decodificar, “leer”) para ver sus múltiples capas
constituye un aspecto importante del alfabetismo en medios. La educación actual debe ofrecer
al estudiante la oportunidad de fortalecer la observación y la interpretación; profundizar la
comprensión y la apreciación; cuestionar estereotipos (representaciones incorrectas o
insuficientes); hacer aflorar prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer
mensajes implícitos que son menos obvios; proporcionar perspectiva y significado a los que
crean los medios; y aclarar los efectos e implicaciones de un mensaje. Adicionalmente, esta
forma de utilizar los periódicos es un paso importante para motivar a los estudiantes a producir
nuevos textos.
Por otra parte, cuando se elabora un periódico escolar, se requiere que los estudiantes
desarrollen habilidades básicas para escribir: organizar los pensamientos, hacer un primer
borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final). Esta forma de utilizar el
periódico, demanda que los estudiantes produzcan mensajes en forma de escritos (artículos de
opinión, noticias, etc.); avisos publicitarios persuasivos (texto e imagen); o caricaturas. La
educación actual debe ofrecer al estudiante, con la producción de medios, la oportunidad de
involucrar la aplicación de múltiples inteligencias; comprometerse activamente con su propio
aprendizaje; incrementar la motivación y el disfrute del aprendizaje; generar nuevas avenidas
para representaciones alternativas; generar opciones para comunicarse fuera del aula; reforzar
la autoestima y la auto expresión; y permitir la aplicación práctica, en el “mundo real”, de
conceptos teóricos.
PROPÓSITO, FORMATO Y ORGANIZACIÓN
PROPÓSITO. Toda publicación, desde su primera edición, debe tener claramente definido su
propósito comunicativo. Este es un aspecto particularmente importante porque una publicación
sin una definición evidente de propósito termina convertida en una mezcolanza de temas sin
estructura ni organización lógica; y por lo tanto, sin audiencia.
Para definir el propósito es necesario preguntarse: ¿qué voy a comunicar?; ¿a quién me voy a
dirigir? y ¿con que periodicidad lo voy a hacer? En el caso de un periódico escolar, si se piensa
publicar cada tres meses, resultará muy difícil incluir verdaderas noticias (primicias), deberá
entonces orientarse al análisis de las noticias sucedidas en ese período de tiempo o a hacer un
recuento de ellas.
FORMATO. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendrá el periódico escolar,
pues está directamente relacionado con el costo de impresión, cuyo valor se puede determinar
teniendo en cuenta para cada edición: tamaño, número de páginas, tipo de papel, número de
tintas (colores) y cantidad de ejemplares (tiraje). El formato elegido también dará la pauta para
seleccionar la herramienta informática con la cual se diagramará y armará y, la forma como se
imprimirá (impresora o servicio externo de impresión).
ORGANIZACIÓN. El tercer paso consiste en seleccionar los estudiantes que van a asumir los
cargos requeridos para que el periódico se pueda publicar. En la asignación de cargos se debe
tener en cuenta la capacidad, actitud y gusto de cada uno de los candidatos. Es muy
importante instruir a cada uno de los seleccionados en las tareas y responsabilidades
específicas que tendrán dentro del periódico escolar.
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el horario en el cual va a desarrollarse este
proyecto. Determinar la materia o materias que intervendrán, el número de horas semanales de
clase destinadas al periódico y la cantidad de horas extracurriculares que demandará.
Es vital para el éxito del proyecto escoger al EDITOR, pues es él quien va a coordinar y a
revisar el trabajo de los demás miembros del equipo. El Editor es el encargado de convocar y
coordinar los consejos de redacción en los que participan todos los miembros del periódico
escolar. El Editor cuida que los materiales que se publican no vayan en contra del propósito
comunicativo del periódico, ni de su formato o periodicidad. Se encarga de decidir, en buena
medida, qué se publica, qué imágenes son apropiadas y cuándo se publica algo. Su objetivo es
presentar un periódico en perfectas condiciones y sin errores de ningún tipo. Además, coordina
todos los procesos necesarios para que los temas se elaboren de manera puntual e impecable.
Los REPORTEROS son los que se encargan de proponer temas, investigarlos y redactar los
textos que se van a publicar sobre estos. Deben desarrollar habilidad para manejar el
Procesador de Texto y para escribir oraciones, formar párrafos y elaborar textos extensos.
Los FOTÓGRAFOS o reporteros gráficos acompañan a los redactores y toman fotografías que
sirvan como apoyo de los textos. Quien o quienes ocupen este cargo deben desarrollar
competencias tecnológicas como manejo de la cámara digital o del escáner, conocimiento de
técnicas básicas de fotografía y de herramientas informáticas para edición de imágenes.
El DIAGRAMADOR / ARMADOR se encarga de planear la apariencia gráfica de la publicación
y de hacerla realidad cuando los redactores y fotógrafos entreguen los textos listos para armar
el periódico. Debe desarrollar competencia para el manejo de herramientas informáticas que
permitan componer las diferentes páginas. Al encargado de esta labor se le encomienda la
tarea de disponer diferentes elementos en las páginas de un periódico (anuncios, fotografías,
textos, titulares, etc.).
Desde el punto de vista del Alfabetismo en Medios sería ideal incluir en el periódico escolar un
equipo que se encargue de vender publicidad con el fin de ayudar a financiar los costos que se
generen. Este equipo está conformado por vendedores de publicidad y un DISEÑADOR
PUBLICITARIO que se encargue de elaborar los avisos. Para desempañar este último cargo, el
estudiante debe desarrollar competencia en creación de lemas e imágenes, además de
estrategias de venta persuasivas. El Diseñador Publicitario se encarga de elaborar textos
(eslóganes, frases, títulos) atractivos, informativos, sintéticos y convincentes.
ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO
Los estudiantes deben reflexionar acerca de cómo funciona un periódico. En las diferentes
etapas de su elaboración se toman decisiones a las cuales no tiene acceso la audiencia a
quien va dirigido (temas, palabras, fotografías o propuestas que son rechazadas), la audiencia
solo lee lo que se acepta en los Consejos de Redacción.
CONSEJO DE REDACCIÓN. Todos los artículos, avisos publicitarios y caricaturas que se
publican en los periódicos son construidos por un grupo de personas que aúnan esfuerzos para
elaborar un producto que resulte interesante para el público objetivo (audiencia). Esta
elaboración se inicia con el Consejo de Redacción en el que, como ya se dijo, deben participar
todos los miembros del periódico: editor, reporteros, fotógrafos, diagramador y diseñadores
publicitarios.
En este Consejo los redactores proponen diversos temas. Entre estos se seleccionan los
mejores y se determina el enfoque y género de cada uno de ellos. A continuación, se asignan a
los redactores y, se define cuál es la posición que va a asumir el periódico frente al tema
principal de cada edición. Esta posición debe reflejarse en el editorial. Los temas propuestos
deben ajustarse al propósito comunicativo definido para el periódico; de tal forma que, si el
propósito comunicativo es informar sobre hechos sucedidos en la comunidad en la que se
encuentra ubicada la institución educativa, un tema internacional que no repercuta
directamente en esa comunidad no debe considerarse para ser incluido en el periódico, por
bueno o atractivo que sea.
INVESTIGACIÓN. En esta etapa del proceso los actores principales son los periodistas
(redactores) y los reporteros gráficos. Para cada uno de los temas definidos en el Consejo de
Redacción, deben precisar muy bien sobre qué van a investigar, localizar las fuentes,
recolectar la mayor cantidad de información posible, tomar las fotografías que sirvan de apoyo
gráfico y organizar todo el material.
Es deseable que las fotografías se tomen con una cámara digital para reducir costos,
seleccionar las mejores fotografías en el momento que se toman, facilitar la utilización de estas
y contribuir a desarrollar en los estudiantes competencias con esta tecnología. Desde el punto
de vista periodístico, cada imagen debe ser un fragmento congelado de la realidad que encierre
una noticia, un mensaje o una celebración. La fotografía es el complemento del texto escrito.
DIAGRAMACIÓN. La diagramación hace referencia al aspecto visual de un impreso; al
proceso de planificar cómo se verán reunidos textos e imágenes en forma armónica y
organizada, de manera que el lector se sienta a gusto con el periódico.
Luego de realizar la investigación, los redactores y reporteros gráficos pueden establecer la
cantidad de material de que disponen para redactar el texto y las fotografías de apoyo. Con
esta información, el responsable de cada tema se pone de acuerdo con el diagramador para
reservar el espacio más adecuado y su ubicación dentro de la publicación. La forma más
práctica de medir un espacio es comprobar cuantas palabras o caracteres con una fuente y
tamaño determinados caben en él; la mayoría de los Procesadores de Texto ofrecen la
posibilidad de contar caracteres, palabras y párrafos. Esta etapa está íntimamente relacionada
con el formato (tamaño), el número de páginas y el espacio disponible en el periódico (espacio
total menos el espacio reservado para los avisos publicitarios).
REDACCIÓN. En esta etapa, cada periodista, basándose en el material recopilado en la etapa
de investigación, redacta el texto del tema que le fue asignado. Para ello, debe utilizar un
Procesador de Texto, tener en cuenta el espacio acordado con el diseñador y utilizar el género
periodístico convenido con el editor en el consejo de redacción.
Cada reportero realiza de manera individual un proceso de escritura que de cómo resultado un
texto que debe contener: antetítulo, título, sumario o subtítulo y el cuerpo de la nota. Además,
debe prestar mucha atención a la manera como escribe y narra los hechos, para evitar incurrir
en equivocaciones que den lugar a tergiversaciones o malas interpretaciones debido a errores
de estilo, de puntuación o de gramática o, por una interpretación errada de los hechos que
relata.
EDICIÓN. La edición no solamente tiene como objetivo corregir y depurar los textos y lograr
que éstos estén perfectamente redactados, también tiene como fin lograr que la información
este bien interpretada. Por eso, en esta etapa el editor revisa los textos del periódico con el fin
de pulirlos: agrega puntos, quita información, corrobora datos y da uniformidad a la información
tratando de mantener el estilo de cada reportero.
ARMADA. La armada es la segunda fase de un proceso que se inicia con la diagramación de
las páginas del periódico. El conjunto diagramación / armada debe lograr una lectura fácil de
los textos mediante la utilización de fuentes legibles que tengan un tamaño adecuado y que
sean uniformes y estén de acuerdo con la importancia de las notas (las nota más importante de
una página va arriba y se utiliza una fuente más grande en el título). El uso de plantillas para
diagramar las páginas facilita el trabajo y ayuda a mantener la unidad visual y el estilo a lo largo
de todas las ediciones. Mediante una diagramación atractiva se logra, en buena parte, que los
lectores se animen a leer los contenidos. En la etapa de diagramación se separaron los
espacios destinados para los anuncios publicitarios, el espacio restante se dedica a las notas
de la edición. Aquí, se incluyen también los avisos elaborados por los diseñadores publicitarios.
Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre lo que significa una audiencia en
“ánimo receptivo”, audiencia que resulta interesante para las empresas que desean publicitar
sus productos. El objetivo de los anunciantes es promover que una audiencia cautiva desee lo
que en realidad no necesita. En esta epata se pueden utilizar, dependiendo del formato y de la
complejidad del periódico, diferentes alternativas de software. Si el periódico es tipo boletín
(tamaño carta), se puede utilizar el Procesador de Texto para armarlo. En caso de que sea más
complejo, se puede utilizar software como Microsoft Publisher, QuarkXPress o PageMaker.
IMPRESIÓN. Consiste en imprimir sobre papel el periódico elaborado en un computador.
Existen tres opciones: imprimir todo el tiraje en una impresora láser o InkJet; imprimir un
original y sacar fotocopias de este; o contratar este servicio con una empresa especializada. La
decisión dependerá en gran media del presupuesto y del tiraje (número de ejemplares) que
tenga el periódico. Normalmente, a una empresa externa se le entregan los archivos con las
páginas de la publicación, especificando si deben imprimir en monocromía (una sola tinta) y o
en policromía (más de dos tintas). Algunas de estas empresas solicitan la separación de
colores, tarea que se realiza muy fácilmente con programas como QuarkXPress o PageMaker.
DISTRIBUCIÓN. Es la última etapa en la elaboración de un periódico y está íntimamente
relacionada con la audiencia a la cual va dirigido. Los periódicos comerciales realizan la
distribución por medio de suscripciones o de puntos de venta estratégicos como tiendas,
librerías, supermercados, etc. Regularmente, la audiencia de los periódicos escolares es la
comunidad educativa a la que atiende el colegio y el medio más común de distribución es a
través de los mismos estudiantes.
ESTILO Y GÉNEROS PERIODÍSTICOS
ESTILO. Se puede hablar de tres estilos periodísticos básicos: informativo, de opinión y
ameno.
El ESTILO INFORMATIVO busca captar la atención del lector desde el primer momento con
eficacia y continuidad mediante una escritura natural, clara y concisa. La naturalidad está
relacionada con la sencillez tanto en la composición de lo que se escribe como en las palabras
que se emplean. La claridad tiene relación con el pensamiento que obedece a las leyes
elementales de la lógica: Escribe claro quién piensa claro. La concisión se asocia a la
utilización de las palabras indispensables y significativas para expresar lo que se quiere decir.
El ESTILO DE OPINIÓN es el que se utiliza en editoriales y artículos de opinión. Su objetivo es
persuadir al lector y sus principales formas son: didascálico, objetivo e interpretativo. El modo
didascálico de solicitar opinión es el tomar una posición abiertamente, busca provocar la
adhesión y el aplauso más que la reflexión. El modo objetivo analiza los hechos fríamente, sin
tomar una posición abierta, aunque induzca a tomarla. El modo interpretativo ofrece muchos
datos de tal manera que sea el lector quien tome posición respecto al tema.
El ESTILO AMENO es muy común en revistas de farándula y moda. También lo utilizan
algunos columnistas de opinión. De los tres estilos, es el más libre y puede aplicarse a todo tipo
de temas.
GÉNEROS. Son las modalidades de escritura utilizadas para redactar la información que
aparece en los periódicos. Los principales géneros periodísticos son: noticia, informe, reportaje
y comentario. Para los tres primeros se utiliza generalmente el estilo informativo y para el
último el de opinión.
La NOTICIA es el registro de sucesos recientes, interesantes y nuevos o desconocidos para
una audiencia. En su redacción es muy útil responder las preguntas que en periodismo se
denominan las 5 W: ¿Qué ha sucedido? (What); ¿Quiénes son sus protagonistas? (Who);
¿Dónde ha sucedido? (Where); ¿Cuándo ha sucedido? (When); y ¿Por qué ha sucedido?
(Why). Es importante recopilar, en la etapa de investigación, los datos que permitan responder
con claridad a cada uno de estos interrogantes. Si alguno de ellos se queda sin respuesta, la
noticia quedará incompleta.
EL INFORME es el género periodístico que traduce, en un lenguaje que entienda cualquier
lector medio, temas que contienen hechos, datos o estadísticas producidos por especialistas.
Este género se utiliza en las publicaciones generales para escribir los temas de secciones con
alto grado de especialización: tecnología, sociedad, familia, economía, etc. Los temas o
secciones especializados del periódico escolar se pueden redactar utilizando este género:
últimos modelos de computador, aumento de divorcios, consumo de drogas, gastos escolares,
etc.
Mediante el REPORTAJE se logra un desarrollo más amplio de un acontecimiento noticioso. Es
más extenso que la noticia y busca suministrar al lector hechos alrededor de un tema de
actualidad. La entrevista encaja dentro del reportaje y por medio de esta se pretende relatar
una conversación sostenida con una determinada persona. El lenguaje utilizado debe ser claro,
directo, creativo y ameno, y puede ser literario, narrativo o descriptivo.
El COMENTARIO es la resonancia de la noticia. Corresponde al editorial y a las columnas de
colaboradores. Su estilo es el de opinión. Mediante el editorial, el periódico escolar fija su
posición con respecto al tema principal de cada edición. Este se puede elaborar de manera
colectiva, algo que resulta muy formativo para los estudiantes ya que deben realizar en forma
cooperativa procesos de: lluvias de ideas, planeación, composición y revisión. Las columnas de
opinión son escritas en los que se reflexiona acerca de un hecho o un problema de actualidad
que esté directamente relacionado con la audiencia a la cual va dirigido el periódico. Además,
es una forma de involucrar a otros estudiantes más jóvenes, que aunque no son miembros del
periódico, si están interesados en formar parte de él cuando estén en grados superiores. Esta
es una buena oportunidad para que hagan sus primero pinos en el periodismo escolar.
LA CRÓNICA es un “relato descriptivo sin opiniones ni fantasías que, con estilo propio y
manejo original del lenguaje, desarrolla la noticia, la humaniza, la hace más vivencial e
involucra al lector como protagonista”. Tiene como fin la reconstrucción cronológica de un
hecho, en la que el tiempo juega un papel muy importante. Este género maneja algunos
elementos del reportaje sin alcanzar su profundidad. Incluye valoraciones subjetivas del
periodista y al mismo tiempo admite un estilo literario.
LA ENTREVISTA es la “comunicación personal y planeada con un personaje, para conocer sus
opiniones sobre un tema de interés”. Tiene como fin obtener información de alguien, que
resulte interesante para la audiencia del periódico, mediante el método pregunta-respuesta.
Este género requiere preparación del redactor para elaborar el cuestionario, habilidad para
conducir la entrevista y competencia para redactar el texto que se publicará. La entrevista no
sólo es un género periodístico sino también una técnica que se puede utilizar para elaborar
notas en otros géneros. Los estudiantes deben evaluar la importancia que tiene, para la
audiencia del periódico, el personaje a entrevistar.
EL PERFIL se basa en las peculiaridades de un personaje e incluye las acciones
buenas o malas de este. Este género reúne elementos de la crónica, en cuanto a su estilo ágil,
y permite en su desarrollo valoraciones de tipo subjetivo de quien redacta acompañadas de
muchos datos relacionados con diversas facetas de la vida del protagonista. El perfil está
orientado exclusivamente a seres humanos, diferente a la crónica o el reportaje, en los que el
universo resulta más amplio.
3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
3.1 Objetivos Generales.
Desarrollo de habilidades expresivas, capacidad creativa para generar ideas y
contenidos, adquirir técnicas y principios que permitan al estudiante producir
mensajes claros y precisos.
Percibir la importancia del periodismo como un ingrediente esencial de nuestra
democracia, garantizado por derechos constitucionales.
Conocer los postulados y funciones del periodismo, y su importancia para la
sociedad.
Conocer los elementos y etapas de la comunicación.
Desarrollar algunos medios de comunicación social.
3.2 Objetivos Específicos
Mejorar la orografía y redacción en los estudiantes del club de periodismo,
considerando al periodismo como un estilo literario con sus características
apuntaladas en su propósito, el de informar.
Conocer y practicar los géneros periodísticos, que son las expresiones o formas
en que se redactan los textos, de acuerdo a sus propósitos específicos: informar,
orientar o entretener.
Relacionarse con algunas formas de periodismo escolar como son: murales,
radiales, revistas, internet.
Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un
proceso de preparación, investigación y ejercicio del pensamiento crítico.
Conocer y poner en práctica la labor de editar, que conlleva corregir el texto y
dejarlo listo para su publicación.
4. DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Ámbito Espacial.
El periodismo escolar se desarrollará en la Institución Educativa.
4.2. Ámbito Temporal.
De abril a diciembre, en las horas de recreo y en las actividades y festividades
de la IE y la comunidad.
5. DETERMINACIÓN DE UNIVERSO
5.1. La Población.
Dirigido a todos los estudiantes del nivel secundaria y los últimos grados del nivel
Primaria.
5.2. La Muestra.
Se pretende trabajar con los estudiantes que voluntariamente quieran participar en el
club del periodismo.
6. HIPÓTESIS DE ACCION o PLAN DE ACCIÓN
4.1 Hipótesis.
“Se puede mejorar la redacción y ortografía en los estudiantes del club de
periodismo de la IE 40211 “Héroes del pacífico de Paucarpata”
4.2 Campos de Acción.
Están enmarcados dentro de las áreas de Formación Ciudadana y Cívica,
Ciencia, tecnología y Ambiente, Comunicación, Persona Familia y Relaciones Humanas,
Arte.
4.3. ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE
MEJORAMIENTORESPONSABLES
CRONOGRAMA
A M J J A S O N
1. Elaboración del proyecto. Docentes responsables:
- Herbert Aranzabal Pari
- Oscar Uriel Saravia Pari
x
2. Difusión del proyecto. Docentes Responsables. x
3. Ubicación del local del periodismo. Docentes Responsables
Estudiantes.x
4. Conformación de la Junta Directiva
del Club de Periodismo.
Docentes Responsables x
Estudiantes
5. Capacitación en el manejo de blogs
de periodismo.
Docentes Responsables.
Estudiantes.x
6. Capacitación en el manejo de
Publisher o Page Maker.
Docentes Responsables.
Estudiantes. x
7. Publicación del Periodismo escolar
por Internet.
Estudiantes. x x x x x x
8. Publicación de la 1ra Revista
Estudiantil de la IE.
Estudiantes.x x x x x
9. Edición del periodismo radial. Estudiantes. x x x x x
10. Evaluación. Dirección. x
III. EVALUACION DE LOS RESULTADOS
Se realizará al finalizar el proyecto.
Paucarpata, 12 de abril del 2012
PLAN DE INNOVACIÓN – 2012
Proyecto: “CREANDO UN PULMÓN PARA LA SALUD”
DATOS GENERALES
UGEL :AREQUIPA SUR
Nombre de la IE : 40211 HÉROES DEL PACÍFICO
Nombre del Director : JACINTO BOLÍVAR SOTO
Nivel : SECUNDARIA
Nombre de los Profesores Directores del Proyecto:
: Prof. OSCAR URIEL SARAVIA PARI
: Prof. HERBERT ARANZABAL PARI
Grado (s) o Secciones (s) : DE PRIMERO A QUINTO
PERFIL DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
I. PLANTEAMIENTO TEÓRICO
7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7.1.Descripción del la Realidad Problemática.
La contaminación de origen natural se da por la emisión de gases sulfurosos y cenizas
de los tres volcanes que rodean la ciudad; las que provienen de la acción del hombre
son del parque Industrial; el polvo de las explosiones de la mina Cerro Verde; de las
chimeneas de la fábrica de Cemento Yura y por las emisiones del parque automotor
(debido al gran número de vehículos y el estado de los mismos) la calidad del aire en
Arequipa es casi tan mala como la de Lima constituyendo un serio riesgo para la salud.
(Plan provincial de desarrollo concertado de Arequipa 2003 – 2010)
Las ciudades se esfuerzan por cumplir con los estándares en calidad atmosférica, las
maneras en que los árboles contribuyen con la limpieza del aire no deben ser pasadas
por alto. Los contaminantes más importantes en la atmósfera urbana son el ozono (O3),
óxidos de nitrógeno (NOx), óxidos de azufre (SOx) y otros tipos de polución en menor
escala. El smog es producido por reacciones químicas entre NOx y compuestos
orgánicos volátiles (COVs) en presencia de luz solar. Las altas temperaturas aumentan
la velocidad de estas reacciones. Las emisiones vehiculares e industriales, los vapores
de gasolina y los solventes químicos son las principales fuentes de NOx y COVs. Las
partículas contaminantes de menos de 10 o 25 micrómetros de tamaño (PM10 y PM25)
están formadas por gotas microscópicas de sólidos o líquidos, las cuales se adhieren a
los tejidos pulmonares ocasionando serios problemas de salud. La polución comienza
en su mayoría como humo, el cual causa graves problemas a personas con
enfermedades cardíacas y respiratorias e irritación a personas saludables. Los árboles
son una solución importante, efectiva y económica tendiente a reducir la polución y
mejorar la calidad del aire.
7.2.Formulación del Problema.
Carlos Villacorta Valles (en http://caobac.blogspot.com/2010/07/los-arboles-de-la-vida-
contra-la.html); afirma lo siguiente:
La destrucción de millones de hectáreas de bosques es el principal agente
desestabilizador de la naturaleza. El hombre, en su desmedido afán de enriquecimiento,
en nombre de la civilización y del progreso, en menos de dos siglos ha destruido gran
parte de las selvas tropicales que la Tierra ha protegido durante miles de años.
Con la aparición de la gran industria se agudizó el problema, hasta casi acabar con 20
mil años de paciente y prodigiosa evolución de la naturaleza. El hombre destruyó
extensos bosques vírgenes y seguidamente contaminó mares y ríos.
A una década del inicio del tercer milenio, sólo queda el 20 por ciento de los bosques
primarios del planeta, la principal responsable de esta sistemática deforestación ha sido
la locura autodestructiva de los humanos, aunando a los fenómenos naturales que cada
cierto tiempo arrecian en gran parte del planeta.
Ante la inexorable devastación de las selvas tropicales, hombres visionarios elevaron su
voz de alerta advirtiendo sobre el inminente peligro por la persistente destrucción de la
floresta en diferentes regiones del orbe. Uno de esos ejemplos es Conga en Cajamarca,
que es atacada por transnacionales mineras que de todas maneras acabará con el
agua que riega los pueblos de esas regiones.
Si cada vez más se está deteriorando el ambiente con la destrucción de la selva
tropical, entonces es necesario tomar conciencia en las grandes ciudades de nuestro
país, sembrando árboles para mitigar y remplazar en parte la pérdida ocasionada en la
selva.
7.3.Justificación del Problema.
Este trabajo apoyará en forma directa en el aprendizaje de los estudiantes sobre la
importancia de los árboles: sembrado, cuidado, forestación y en la disminución de los
gases contaminantes de nuestra comunidad.
En lo social, este proyecto tiene la intención de responder cómo ayudar a los
estudiantes en el cuidado del medio ambiente con la arborización de la comunidad de
Israel – Paucarpata.
Esta investigación es contemporánea porque los problemas ambientales son de
actualidad y requieren la participación de todos los entes de una comunidad.
Con una sana y extensa forestación urbana la calidad del aire puede ser mejorada
drásticamente. Los árboles ayudan a disminuir la temperatura del aire y el efecto de la
isla de calor en áreas urbanas. Esta disminución en la temperatura no sólo reduce el
consumo de energía, sino que también mejora la calidad atmosférica ya que la
formación de ozono requiere de altas temperaturas.
A medida que la temperatura aumenta, la formación de ozono se incrementa.
Los parques urbanos reducen la temperatura y por consiguiente la producción de
ozono.
Grande sombras de árboles pueden reducir la temperatura de los ambientes entre 3
y 5 °C, esta reducción disminuiría los picos en los niveles de ozono en un 7% y los
días con smog en un 50%.
8. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
8.1. MARCO TEÓRICO.
8.1.1. LA CONTAMINACIÓN.
El estudio de los problemas ambientales, según detalla Carmen Orozco Barrenetxea
(Contaminación Ambiental: Una visión desde la Química, Madrid: Thomson, 2003), se
divide en tres partes:
A. EL AGUA.
Se estudia las propiedades y características de las aguas naturales describiendo los
fenómenos de contaminación más frecuentes, sus causas y efectos y los parámetros
empleados para cuantificarlos. El agua pura es un recurso renovable, sin embargo
puede llegar a estar tan contaminada por las actividades humanas, que ya no sea útil,
sino más bien nocivo.
¿Cómo se produce la contaminación del agua?
La contaminación del agua se produce a través de la introducción directa o indirecta
de sustancias contaminantes en los acuíferos o cauces de agua (ríos, lagos, mares,
etc.).
Existen dos formas principales de contaminación del agua:
a) La contaminación natural, que está relacionado con el ciclo hidrológico, durante el
que puede entrar en contacto con ciertos constituyentes contaminantes (como
sustancias minerales y orgánicas disueltas o en suspensión) que se vierten en la
corteza terrestre, la atmósfera y en las aguas.
b) La acción directa de la mano del ser humano. Este quizá sea el más perjudicial,
entre las principales causas tenemos:
Las sustancias tóxicas residuales de los procesos industriales, que son echados a
ríos y lagos.
Los residuos de pesticidas, fertilizantes y otros químicos que se usan en la
agricultura que se escurren desde el suelo hacia acuíferos subterráneos o a otras
fuentes de agua.
La basura que es arrojada en las costas y otras que son arrastradas por los cursos
del agua, formando paquetes de desperdicios que tardarán cientos o miles de años
en degradarse.
El uso de combustibles contaminantes usados en el transporte terrestre, acuático
y aéreo.
La minería, con el uso de sustancias tóxicas para el tratamiento de mineral que
causa contaminación de los ríos cercanos que luego son llevados al mar para
seguir contaminando los ecosistemas acuáticos.
El vertedero de las aguas servidas provenientes del sistema de desagües de las
ciudades.
Consecuencias de la contaminación del agua.
El agua contaminada afecta y pone en peligro la vida de los seres vivos de los ríos,
lagos, lagunas y mares.
Así mismo, pone en riesgo la vida de los seres humanos, acarreando enfermedades
broncopulmonares, nerviosas, gastrointestinales, renales, y otras enfermedades
cancerígenas.
B. EL AIRE.
Según detalla Antonio Brack y Cecilia Mendiola (Enciclopedia del Perú,
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t01.htm); la contaminación del aire se produce
por la emisión de humos, aerosoles, ruidos, malos olores y radiación atómica.
Emisión de humos. El sistema de transporte terrestre, marítimo y aéreo, las
industrias, especialmente fundiciones y procesadoras de pescado, las quemas de
bosques, pajonales y basuras, echan al aire grandes cantidades de humo, que no
solo enturbia la atmósfera sino que también contienen sustancias tóxicas y
partículas que afectan a la salud de todos los seres vivos incluyendo al humano. El
humo de los vehículos motorizados contiene monóxido de carbono (CO), dióxido de
carbono (C02) y plomo. El CO es altamente tóxico, porque al ser inhalado utiliza el
oxigeno de la sangre para convertirlo en CO2 y nuestro organismo trabaja en base
al oxígeno para producir energía, si hay escases de oxígeno entonces se produce
anemia.
Emisión de aerosoles. Los aerosoles son partículas sólidas o líquidas muy
pequeñas que se encuentran suspendidas en el aire. El humo, el polvo, la ceniza
volcánica, los freones, los óxidos de azufre y nitrógeno, y otras sustancias, son
aerosoles. Las partículas más grandes (más de cinco micrones) son filtradas por la
nariz y los bronquios. Las de tamaño menor penetran a los pulmones y allí pueden
ser retenidas. Las partículas mayores se adhieren a la piel y a los vestidos
ensuciándolos. La actividad industrial moderna produce enormes cantidades y
variedades de aerosoles, que amenazan la salud de los humanos y el hábitat, por
las modificaciones en la constitución de la atmósfera, como en el caso de la capa
de ozono. Los freones, compuestos químicos en base a clorofluorocarbono,
descomponen el ozono y disminuyen la protección contra los peligrosos rayos
ultravioleta.
Malos olores. Producidas por los basurales, por ciertas fábricas, como las de
harina de pescado, emiten sustancias pestilentes, que constituyen la contaminación
por malos olores.
Radiación atómica. Las explosiones atómicas y fallas en los reactores como lo
ocurrido en Japón, contaminan el aire con partículas radioactivas, que se depositan
en las plantas y en el agua, y con los alimentos pasan al ser humano y producen
cáncer y alteraciones genéticas.
Emisión de ruidos. Los ruidos (música a todo volumen, bocinas, escapes de
vehículos, aviones, etc.), producen alteraciones psíquicas en el ser humano
(nerviosismo) y físicas (sordera). Está demostrado que las personas expuestas a
ruidos muy intensos pierden gradualmente la capacidad auditiva. Esto es
especialmente común en jóvenes que gustan de oír continuamente música a
volumen alto en las discotecas y con audífonos. Además de distraerles, les
ocasiona problemas de comunicación.
C. EL SUELO.
La contaminación del suelo consiste en ensuciarla con sustancias tóxicas por el uso de
pesticidas en la agricultura, por riego con agua contaminada, por el polvo de zonas
urbanas y las carreteras, o por los relaves mineros y desechos industriales derramados
que se depositan en estanques o enterrados.
Los uso y abuso de abonos sintéticos (urea, nitratos, fosfatos, cloruros, etc.) intoxica y
mata la fauna (lombrices, insectos, ácaros) y flora (hongos, bacterias) del suelo. Con el
agua estos abonos van directamente a los ríos, a los lagos y al mar, afectando a plantas
y animales de esos ecosistemas. Se recomienda el uso de abonos orgánicos como el
guano de isla, humus, abonos verdes, estiércol de animales, etc.
Los pesticidas o plaguicidas son compuestos químicos utilizados para controlar
plagas (insectos, hongos, bacterias, roedores, malezas, algas). Los más comunes son
los insecticidas (matan insectos), herbicidas (matan malezas), fungicidas (matan
hongos), roedoricidas (matan roedores), molusquicidas (matan caracoles y babosas) y
alguicidas (matan algas), entre otros.
Se pueden clasificar en:
· Hidrocarburos clorados: como el DDT, Aldrín, Dieldrín, Endrín, Heptacloro,
Hexaclorobenceno, Mirex y Clordano que son compuestos químicos sintéticos,
derivados de hidrocarburos (petróleo, gas), que son tóxicas. Una de sus características
es la gran persistencia o longevidad, es decir que no se descomponen o lo hacen muy
lentamente, permaneciendo mucho tiempo en el ambiente. Por su longevidad son muy
dañinos y se concentran en las cadenas alimentarlas.
· Organofosforados: compuestos químicos muy variados, con efecto primario y rápido
sobre el sistema nervioso. Son de vida muy corta, por lo que no tienen efecto residual.
· Organoclorados: contienen cloro en su estructura y tienen efecto residual.
· Carbamatos: insecticidas selectivos de rápida degradación ambiental. Actúan sobre el
sistema nervioso.
· Naturales: obtenidos en base a plantas, como los piretroides del piretro, la nicotina del
tabaco, la rotenona del barbasco, etc.
8.1.2. LOS ÁRBOLES Y SU IMPORTANCIA.
En 1872, Frederick LawOlmsted, precursor de la Arquitectura de Paisaje
norteamericana y diseñador del Central Park en Nueva York afirmó que estos espacios
eran los "pulmones de la ciudad".
Muchos investigadores afirman que efectivamente, los árboles de la ciudad realizan
importantes funciones ambientales como absorber gran parte de los contaminantes y el
dióxido de carbono en el ambiente, lo cual contribuye a evitar el calentamiento global.
Los árboles aparte de mejorar el medio ambiente urbano, embellece la ciudad y da
sombra, lo que motiva su plantación, cuanto más árboles, mucho mejor será el medio
ambiente.
Cada año en Chicago, por ejemplo, la vegetación urbana de esta airosa ciudad remueve
15 toneladas métricas de monóxido de carbón, 84 toneladas métricas de bióxido sulfúrico,
89 toneladas métricas de bióxido de nitrógeno, 191 toneladas métricas de ozono y 212
toneladas métricas de partículas, de acuerdo a David Nowak, líder de proyecto de la
Unidad de Investigación de Ecosistemas Forestales Urbanos de Estados Unidos.
Los árboles absorben estos contaminantes gaseosos a través de los finos poros de sus
hojas fragmentándolos y convirtiéndolos en moléculas menos dañinas durante el proceso
de la fotosíntesis.
En Sacramento, California una sociedad de organizaciones públicas y privadas llamada
Sacramento Shade encabezó la plantación de más de 200,000 árboles en la ciudad a
mediados de los años 90, en una investigación posterior se demostró que esa vegetación
eliminaba más de 200,000 toneladas métricas de dióxido de carbono de la atmósfera cada
año, ahorrando a los contribuyentes casi 3 millones de dólares anuales de los costos de
limpieza de los contaminantes.
Así mismo, los árboles de Nueva York ayudan a eliminar suficientes toxinas del aire
para ahorrar 10 millones de dólares anuales al costo de los mitigantes de la contaminación,
los cinco distritos de la ciudad albergan más de 5 millones de árboles cubriendo casi el 17
por ciento de sus terrenos públicos y privados.
El vicepresidente del grupo American Forests, asevera que los árboles realizan muchas
tareas urbanas, ya que absorben dióxido de carbono actuando como filtros, esponjas,
humidificadores, escudos de protección al calentamiento y barreras contra el viento.
Su empresa está evaluando los costos y beneficios de la plantación de nuevos árboles
en la ciudad y el país, el grupo utiliza datos satelitales, estudios de campo y tecnología en
modelos computacionales para medir las áreas verdes y calcular sus costos.
El arquitecto Law Olmsted tenía mucha razón sobre la importancia de los árboles, la
plantación de los mismos en el medio-ambiente urbano puede ser una de las mejores
medicinas disponibles para el alivio y restauración de nuestras debilitadas ciudades.
En http://www.porlareserva.org.ar/ImportanciaArboles.htm, menciona la IMPORTANCIA
DE LOS ÁRBOLES y afirma que:
A. EN LO AMBIENTAL:
REGULACIÓN HÍDRICA.
a) El árbol amortigua la lluvia
La copa de un árbol es flexible y está diseñada para atrapar la lluvia, causando que
ésta se deslice a través de las hojas, ramas y el tronco hasta llegar al suelo. Al
amortiguarse el impacto de la lluvia en el árbol se abate la erosión y se protege al
suelo superficial.
REGULACIÓN TÉRMICA.
b) El árbol da sombra
La copa de un árbol está diseñada para captar la luz solar y al extenderse sombrea
el piso, causando bienestar en un día soleado y protegiendo la fauna, la flora inferior
y al hombre y sus bienes, del efecto dañino del impacto directo de los rayos solares.
c) Los bosques regulan el clima
A nivel global los bosques reducen el calentamiento de la atmósfera y regulan el
clima de la tierra. En las ciudades, la pérdida de árboles eleva las temperaturas y la
evaporación del suelo . La falta de árboles suficientes en varios cuadros de la ciudad
permite que las islas de calor sean más severas. Las temperaturas en las calles del
centro de la ciudad en primavera y verano pueden ser hasta de 3ºC más en
promedio que en las de los parques y alamedas de la ciudad; el equivalente a 200 m
de elevación por cada grado centígrado
d) Los árboles reducen la velocidad del viento
Es cierto que no detienen un huracán, pero su presencia resta velocidad a las
tormentas, disipando su fuerza y mejorando el ambiente.
REDUCCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE.
e) El árbol filtra los vientos
Su copa está diseñada para que el aire pase a través de las hojas, filtrando los
polvos, cenizas, humos, esporas, polen y demás impurezas que arrastra el viento.
Las hojas pubescentes y la corteza rugosa en el tallo atrapan tales impurezas
f) El árbol retiene el dióxido de carbono que contamina la atmósfera.
A través de la fotosíntesis que realizan las hojas, el árbol atrapa el CO2 de la
atmósfera y lo convierte en oxígeno puro, enriqueciendo y limpiando el aire que
respiramos. Se estima que una hectárea con árboles sanos y vigorosos produce
suficiente oxígeno para 40 habitantes de la ciudad. Un bosque de una hectárea
consume en un año todo el CO2 que genera la carburación de un coche en ese
mismo período.
En este proceso las hojas también absorben otros contaminantes del aire como el
ozono, monóxido de carbono y dióxido de sulfuro, y liberan oxígeno
g) Los árboles abaten el ruido
El tejido vegetal amortigua el impacto de las ondas sonoras, reduciendo los niveles
de ruidos en calles, parques y zonas industriales. Plantados en arreglos especiales
alineados o en grupos, las cortinas de árboles abaten el ruido desde 6 a 10
decibeles
h) El árbol genera biodiversidad
Los bosques forman las comunidades más diversas de la tierra, porque éstas
proliferan bajo su protección. Muchas especies arbóreas han coevolucionado con
insectos y aves polinizadoras, dispersores de frutos y semillas y otros
microorganismos del suelo, como la micorriza, con quien vive en simbiosis
permanente. Los bosques ofrecen nichos diversos a la fauna mayor y menor, lo cual
favorece la creación de nuevas especies animales y vegetales, aumentando la
biodiversidad del planeta.
También en las ciudades el arbolado deberá ser autóctono o nativo para poder
generar la mayor biodiversidad.
B. EN LO SOCIAL
i) Mejoran la Calidad de Vida
Queremos tener árboles a nuestro alrededor porque nos hacen la vida más
agradable. La mayoría de nosotros respondemos a la presencia de árboles no sólo
admirando su belleza. En una arboleda nos sentimos serenos, sosegados,
descansados y tranquilos; nos sentimos como en casa. Los pacientes en hospitales
han mostrado recuperarse más rápidamente de cirugías cuando desde sus
habitaciones se ven árboles. La fuerte relación entre personas y árboles es más
evidente en la resistencia de una comunidad de vecinos a que se talen árboles con
motivo del ensanchamiento de las calles. O cuando observamos los heroicos
esfuerzos de personas y organizaciones para salvar árboles singularmente grandes
o históricos en una comunidad.
j) Los árboles revaloran la propiedad residencial
Siempre una casa con jardín tendrá mayor valor que sin él y los árboles y los
arbustos son el principal componente del jardín. Los árboles y arbustos bien
ubicados alrededor de la casa y manejándolos apropiadamente, elevan el valor de
las propiedades. Los árboles plantados en hileras dan privacía, abaten el ruido
externo de las vialidades y dan seguridad a la propiedad al servir de barrera.
k) El árbol urbano ahorra energía eléctrica
Los árboles bien ubicados alrededor de la casa filtran el aire cálido y lo refrescan al
cruzar su copa, sombrean paredes, patios, techos y ventanas, bajando los costos
del aire acondicionado.
l) El árbol urbano y la comunidad
Los beneficios económicos indirectos de los árboles son aún mayores. Estos están
disponibles para las comunidades o regiones. Los clientes pagan recibos de
electricidad más baratos cuando las compañías del servicio construyen menos
instalaciones para abastecer los picos de consumo, utilizan menos cantidad de
combustibles fósiles en sus hornos y necesitan menos medidas de control de
contaminación aérea. Las comunidades también pueden ahorrar si se precisa
construir en la región menos instalaciones para controlar las escorrentías de las
tormentas. Para un individuo estos ahorros son pequeños, pero para la comunidad
la reducción de dichos gastos supone mucho dinero.
Los árboles brindan sensación de bienestar, embellecen el paisaje urbano y
constituyen un valor de patrimonio para el municipio.
En otros informes (http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rbol_urbano), se habla
del ÁRBOL URBANO.
Un árbol urbano es aquel espécimen o colección de ellos creciendo dentro de
una localidad urbana o suburbana. En un sentido amplio, incluye cualquier clase de
vegetal leñoso creciendo en asentamientos humanos.
Los árboles juegan un rol importante en la ecología de los hábitats humanos de
muchas maneras: filtran aire, agua, luz solar, ruidos; enfrían el ambiente; dan sombra
a animales y a otros vegetales, y área recreacional para los habitantes. Moderan el
clima urbano, reducen vientos y tormentas, proveen de sombra a viviendas y
comercios, ayudando a conservar energía. Disminuyen los peligrosos días de
reducción del ozono, que azotan las grandes ciudades en los meses de verano.
En muchos países hay un crecimiento del entendimiento de la importancia de la
ecología en la forestación urbana. Surgen numerosos proyectos para restaurar y
preservar los ecosistemas, desde la simple eliminación de las hojas caídas, a la
eliminación de vegetales invasores, y a la reintroducción de especies nativas
originales.
9. OBJETIVOS
9.1.Objetivo General.
- Contribuir en la forestación urbana para mejorar la calidad de aire y disminuir la
contaminación ambiental.
9.2.Objetivos Específicos.
- Propiciar el cultivo y cuidado de las plantas ornamentales.
- Incentivar en el manejo de recursos forestales de nuestra localidad.
- Elaborar proyectos de investigación para el cuidado del medio ambiente.
- Propiciar la participación de estudiantes y padres de familia en forma activa en la
preservación del medio ambiente.
- Sensibilizar a los pobladores de nuestra comunidad a conservar el medio
ambiente.
10. DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE APLICACIÓN
10.1. Ámbito Espacial.
El proyecto se desarrollará en los PPJJ de Israel, Alto Jesús, Cerrito de
Huasjsapata, Baños, Jesús y Urbanizaciones aledañas.
10.2. Ámbito Temporal.
Se realizará de abril a diciembre.
11. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.
Con este trabajo se pretende incentivar a los estudiantes, padres de familia y
pobladores de la comunidad de Israel y aledaños, a conservar el medio ambiente
evitando su contaminación, al mismo tiempo aprender a instalar un vivero forestal.
Los estudiantes aprenderán a preparar el terreno, el recojo y sembrado de semillas,
cuidado sembrado de plántulas, los que se realizarán varias etapas teniendo en
consideración el tiempo.
Sabemos que existen diferentes tipos de viveros de plantas que se clasifican de
acuerdo al tipo de vegetación y, principalmente, están los viveros de plantas
ornamentales. Estos cumplen con la característica de subdividirse en los
siguientes tipos de viveros: los viveros de plantas de exterior, los viveros de
plantas de interior y viveros de plantas florales. Las plantas ornamentales son las
que se cultivan solo con el fin de utilizarse para decorar, o simplemente emplear su
belleza en alguna zona o espacio que tengamos. Es así que su cultivo se realiza
solamente en los viveros de plantas. Obviamente que existen algunas excepciones
como los naranjos que también se utilizan para su consumo o el mismo olivo, del cual
se extraen varios productos. Básicamente este tipo de cultivo se realiza con el fin de
comercializar lo que expresa su belleza natural. El auge de este tipo de cultivo se viene
dando últimamente por el estallido en la decoración que se ha producido en el último
tiempo y de esta manera se realizan estos tipos de cultivos con fines exclusivamente
económicos y para su posterior comercialización.
12. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN
ACTIVIDADES RESPONSABLES
Abr
Ma
y
Jun
Jul
Ago Set
Oct
Nov
1. Elaboración del
proyecto.
Docentes responsables:
Herbert Aranzabal Pari.
Oscar Uriel Saravia Pari.
x
2. Difusión del proyecto Docentes responsables x x
3. Charlas de
orientación a los
estudiantes.
Docentes responsables
x
4. Recojo de semillas Docentes responsables y
estudiantesx x
5. Acondicionamiento
del vivero forestal
pacifista.
Docentes responsables y
estudiantes x x
6. Sembrado de
semillas
Docentes responsables y
estudiantesx
7. Cuidado de las
plántulas.
Docentes responsables y
estudiantesx x x x x
8. Reforestación de la
comunidad.
Docentes responsables y
estudiantesx
9. Evaluación Dirección. x
13. PRESUPUESTO.
13.1. Ingresos.
Una parte del presupuesto se solicitará apoyo de la Municipalidad de Paucarpata y la
otra parte se cubrirá con recursos propios.
Se solicitará apoyo a la APAFA para el refrigerio de los estudiantes
13.2. Egresos.
Lo que genere el proyecto en sus diferentes instancias.
NATURALEZA
DEL GASTO
GASTO
DESCRIPCIONCANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
Bienes
Papel Bond 100 hojas 0.03 3.00
Bolsitas de plástico 1000 0.03 30.00
Papelote 10 hojas 0.40 4.00
Lapiceros 2 1.50 3.00
Resaltadores 1 3.50 3.50
Corrector 1 2.50 2.50
Memoria USB 1 25.00 25.00
Servicios
Refrigerio 20 2.50 50.00
Movilidad 50 2.50 125.00
Fotocopiado 200 0.06 12.00
Tipeado 100 0.30 30.00
Imprevistos - - 50.00
TOTALES 338.00
14. EVALUACIÓN
Se realizará al final del proyecto (noviembre), y como estímulo al logro de los objetivos
previstos, se solicitará a la Dirección del plantel, la gestión de una Resolución Directoral
a la UGEL Arequipa Sur.
Paucarpata, 12 de abril del 2012.
