Calendarización Did. Escritura

DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA

EDU0331

PROFESORA NATALIA ÁVILA

1

CALENDARIZACIÓN 2’2015 DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA – EDUCACIÓN BÁSICA

Fecha Objetivo General Objetivo de la

clase Contenido Contenido Específico Lecturas y evaluaciones

14/08

1. Explicar los componentes del proceso de escritura así como los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo y el aprendizaje de la escritura inicial, la producción escrita y su potencial epistémico para ser capaz de fundamentar decisiones pedagógicas.

Diagnosticar conocimientos previos relacionados con la escritura.

1.Componentes clave del aprendizaje y desarrollo de la escritura

1.1. Enfoques de los estudios de la escritura: prácticas letradas y literacidad crítica (Escuela de Lancaster y Nuevos Estudios de Literacidad), enfoque sociocultural y estudios retóricos del género (Escuela Norteamericana); el interaccionismo sociodiscursivo (Escuela de Ginebra), enfoque de la lingúística sistémico-funcional (Escuela de Sídney)

Lectura 0

Dossier de lecturas. Traer leído para la primera clase

Lectura 1 Bronckart, J. P. (2007). Capítulo 7: La enseñanza de las lenguas: para una construcción de las capacidades textuales. Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Lectura 2 Barton, D., & Hamilton, M. (2004). La literacidad entendida como práctica social. Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas, 109-139.


Entender los diferentes enfoques existentes para la definición y comprensión de las prácticas escritas.

21/08


Identificar los procesos cognitivos implicados en la escritura.

.

1. Componentes clave del aprendizaje y desarrollo de la escritura

1.2. Procesos cognitivos y metacognitivos (metaproducción) implicados en la escritura

Lectura 3 Flower, L. & Hayes, J. (1996). La

teoría de la redacción como

proceso cognitivo. Fragmentos

selectos.

1. Explicar los componentes del proceso de escritura así como los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo

Distinguir enfoque de producción y de reproducción de la

1.3. Enfoque de reproducción y producción de la escritura, modelos de novato y experto.

Lectura 4

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos


EDU0331


2



y el aprendizaje de la escritura inicial, la producción escrita y su potencial epistémico para ser capaz de fundamentar decisiones pedagógicas.

escritura. de los procesos de composición escrita. Infancia y aprendizaje, 58(43-64).

28/08


Comprender el proceso de producción escrita y su función epistémica.

1. Componentes clave del aprendizaje y desarrollo de la escritura

1.4. Modelos de proceso de la escritura: planificación, textualización/diseño (verbal/visual), revisión

Lectura 5 DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104. ENTREGA DE PRIMER SET DE FICHAS DE LECTURA 3 lecturas de 1 a 5 ENTREGA DE INSTRUCCIONES DEL INFORME DE CASO *MUY IMPORTANTE ASISTIR*

4/9


Distinguir las etapas de adquisición y desarrollo de la escritura. Diagnosticar etapas de la escritura inicial.

2. Aprender a escribir: desarrollo de la escritura inicial

2.2. Etapas de adquisición y desarrollo de la escritura 2.3. Importancia del entorno alfabetizador (casa-escuela) para el desarrollo de la escritura 2.4. Aula letrada y los usos práctico, científico y literario de la escritura

Lectura 6 Bigas, M. & Correig, M. (2001). Capítulo 6: Aprender a leer y escribir. En Didáctica de la Lengua en Educación Infantil. Madrid: Síntesis. Lectura 7 Villalón, M. (2008). Cap. 6 ¿Qué escribí? Los inicios de la escritura emergente. En: Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros años. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica. Lectura 8 Fons, M. (2009). Cap. 2 Teoría de Aprendizaje”. En Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó. Lectura 9 Villalón, M. (2008). Cap. 8:


EDU0331


3



Entorno familiar y alfabetización inicial. En: Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros años. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica.

11/9

2. Analizar y utilizar las herramientas curriculares vigentes del Ministerio de Educación para crear actividades de aprendizaje y evaluación de la escritura con el fin de responder a necesidades específicas de un grupo de estudiantes.

Reconocer las dimensiones del eje de escritura (Progresión OA).


2.1. Dimensiones del Eje de Escritura en herramientas curriculares: Estándares, Bases Curriculares, Progresión de OA, Programas de estudio

Lectura 10 Mineduc (2011) Bases Curriculares

Lectura 11 Mineduc (2012) Progresión de lenguaje

TALLER DE ANÁLISIS DEL MARCO CURRICULAR

ENTREGA 0 DEL INFORME DE CASO

25/9


Distinguir las etapas de adquisición y desarrollo de la escritura. Diagnosticar etapas de la escritura inicial.


2.4 Habilidades grafomotoras 2.5 Rasgos de la escritura cursiva

Lectura 12 Condemarín,M;Chadwick,M.(1991) cap 3 Escritura inicial pag. 95-.112 en La escritura Creativa y formal. Editorial Andrés Bello. Esta semana: ayudantía sobre la escritura del informe: marco teórico y metodología.


EDU0331


4



3. Crear y evaluar tareas, materiales, recursos digitales y ambientes para promover el aprendizaje de la escritura considerando la situación comunicativa, la complejidad lingüística del texto, los modos, entre otros aspectos.

Iniciar a los estudiantes en la escritura inicial : proceso grafomotor


2.4. Aula letrada y los usos práctico, científico y literario de la escritura 2.6. Estrategias para desarrollar la escritura inicial

Lectura 13 Fons, M. (2009). Cap. 3 “Usos de la lengua escrita”. En Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó. Lectura 14 Solís, M., Suzuki, E., Baeza,P. (2011). Capítulo 3: Estrategias de Lectura y escritura. En: Niños Lectores y Productores. Santiago de Chile: Ediciones UC. TALLER FORMATIVO DE CARTELERAS

2/10

Unidades 1 y 2 ENTREGA SEGUNDO SET DE FICHAS DELECTURA 5 fichas lecturas 6 a 14 (excluidas 10 y 11)

PRUEBA N°1

9/10

5. Diseñar e implementar actividades para el aprendizaje de la escritura de diferentes géneros así como identificar estrategias para generar interacciones de calidad con el fin de aumentar las oportunidades para aprender a escribir incorporando uso de TICs

Identificar textos de uso habitual en la sociedad, su propósito y destinatario. Utilizar estrategias de enseñanza y evaluación de la situación comunicativa de los textos escritos. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje para la producción de textos escritos.

3. Prácticas letradas

y géneros escolares

3.1. Situación comunicativa: destinatario, género, propósito, temática y sus estrategias didácticas.

3.2. Géneros y macro géneros escolares: propósitos comunicativos, etapas y fases y sus estrategias didácticas

Lectura 15 Bazerman, C. (2013). Understanding the lifelong journey of writing development. Comprendiendo un viaje que dura toda la vida: la evolución de la escritura. Infancia y Aprendizaje, 36(4), 421-441

AVANCE MARCO TEORICO Y METODOLOGÍA INFORME DE CASO

REUNIONES DE GRUPO: JUEVES 15 Y VIERNES 16 DE OCTUBRE EN LA MAÑANA.


EDU0331


5



16/10

2. Analizar y utilizar las herramientas curriculares vigentes del Ministerio de Educación para crear actividades de aprendizaje y evaluación de la escritura con el fin de responder a necesidades específicas de un grupo de estudiantes.

Utilizar estrategias de enseñanza y evaluación de los géneros de textos escritos. Comparar el conocimiento teórico sobre el género con las aproximaciones didácticas presentes en los instrumentos curriculares de alcance nacional.

3. Prácticas letradas y géneros escolares

3.3. Tratamiento del género discursivo en el currículum y en los libros de texto

Lectura 16 Castellá, J. (1996). Las tipologías textuales y la enseñanza de la lengua. Textos: Didáctica de la literatura. 10. TALLER DE ANÁLISIS DE GÉNERO. TRAER A CLASE TEXTOS ESCOLARES VIGENTES

3.4. Dimensión construccional de los textos: coherencia y cohesión desde la perspectiva del desarrollo y sus estrategias didácticas

Lectura 17 Álvarez, G. (2001). Capítulo cuarto: La estructura del texto. En: Textos y discursos: Introducción a la lingüística del texto. Universidad de Concepción, Facultad de Humanidades y Arte Esta semana: ayudantía sobre la escritura del informe: análisis.

23/10

3. Crear y evaluar tareas, materiales, recursos digitales y ambientes para promover el aprendizaje de la escritura considerando la situación comunicativa, la complejidad lingüística del texto, los modos, entre otros aspectos.

Identificar los componentes de la coherencia y la cohesión en textos escritos.


3.5. Secuencias textuales y actividades verbales y sus estrategias didácticas

ENTREGA FINAL DE ESTUDIO DE CASO


EDU0331


6



5. Diseñar e implementar actividades para el aprendizaje de la escritura de diferentes géneros así como identificar estrategias para generar interacciones de calidad con el fin de aumentar las oportunidades para aprender a escribir incorporando uso de TICs

Discriminar las diferentes secuencias textuales y estrategias verbales. Utilizar estrategias de enseñanza y evaluación de la dimensión construccional y las secuencias textuales de los textos escritos. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje para la producción de textos escritos.

3.6. Planificación didáctica de actividades de escritura

TALLER DE PLANIFICACIÓN EN CLASE Lectura 18 Baeza; P.; Beuchat.C. (1988)La enseñanza de la ortografía en la educación básica .Edit. Andrés Bello

30/10

5. Diseñar e implementar actividades para el aprendizaje de la escritura de diferentes géneros así como identificar estrategias para generar interacciones de calidad con el fin de aumentar las oportunidades para aprender a escribir incorporando uso de TICs 4. Adaptar, crear y aplicar instrumentos de evaluación acordes con los géneros, las características de los estudiantes, su nivel de desarrollo y los énfasis didácticos.

Aplicar estrategias para el desarrollo de la escritura en diferentes disciplinas del currículum escolar.


3.7. Escritura epistémica 3.8. Escritura en las disciplinas

Lectura 19 Tolchinsky, A. & Simó, R. (2001). Capítulo 5: Escribir a través del currículum y Capítulo 8: La escuela en los procesos de alfabetización En: Escribir y leer a través del currículum. Barcelona: Universidad de Barcelona. Lectura 20 Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Reflective writing. Learning to write and learning about what you write. Infancia y


EDU0331


7



aprendizaje, 23(1), 65-80

6/11

5. Diseñar e implementar actividades para el aprendizaje de la escritura de diferentes géneros así como identificar estrategias para generar interacciones de calidad con el fin de aumentar las oportunidades para aprender a escribir incorporando uso de TICs 6. Reflexionar sobre la efectividad de la

enseñanza en relación con los

aprendizajes esperados en producción

de textos y de sus propios procesos

como escritores.

Aplicar los diversos elementos del proceso de producción textual al diseño de experiencias de aprendizaje de la escritura.


3.6. Planificación didáctica de actividades de escritura

TALLER DE PLANIFICACIÓN A DISTANCIA ENTREGA DE PLANIFICACIONES CORREGIDAS AL FINAL DEL TALLER PARA APLICAR A PARTIR DEL 9 DE NOVIEMBRE EN COLEGIOS.

13/11

4. Adaptar, crear y aplicar instrumentos de evaluación acordes con los géneros, las características de los estudiantes, su nivel de desarrollo y los énfasis didácticos.

Identificar los distintos tipos y criterios de evaluación de la escritura.

4. Evaluación de la escritura

4.1. Evaluación para el aprendizaje en escritura: evaluación de proceso, retroalimentación, auto y co-evaluación. 4.2. Dimensiones de la evaluación de la escritura: discursivas, textuales y formales 4.3. Instrumentos y retroalimentación: rúbricas analíticas, rúbricas holísticas, guiones evaluativos, portafolios. Alcances y limitaciones.

Lectura 21 Condemarín, M & Medina, A. (2000). La evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago: Andrés Bello. Lectura 22 Sotomayor, C., Ávila, N. y Jéldrez, E. (2015). Capítulo I y Capítulo II (pp. 10-17 y 28-41). Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Santiago: Santillana. INICIO TALLER EVALUACIÓN

Unidad 3 ENTREGA TERCER SET DE FICHAS DE LECTURA 4 Fichas lecturas 15 a 20 PRUEBA N°2

20/11 4. Adaptar, crear y aplicar instrumentos Crear distintos 4. Evaluación de la 4.4. Evaluaciones estandarizadas Lectura 23


EDU0331


8



de evaluación acordes con los géneros, las características de los estudiantes, su nivel de desarrollo y los énfasis didácticos. 6. Reflexionar sobre la efectividad de la enseñanza en relación con los aprendizajes esperados en producción de textos y de sus propios procesos como escritores.

instrumentos de evaluación de la escritura.

escritura de la escritura y su impacto en el currículum y las prácticas escolares

Camps, A. & Ribas, T. (2000). Capítulo 1, apartado 3: La evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita. En: La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. Colección Investigación, 143. PRESENTACIONES TALLER EVALUACIÓN

27/11 Cierre del curso. Revisar contenidos pendientes si es necesario. Liberación preguntas de examen.

ENTREGA CUARTO SET DE FICHAS Se entregan 2 fichas lecturas 21 a 23 ENTREGA PORTAFOLIO COMPLETO

Evaluación Fecha Porcentaje

TALLER 10%

Taller Análisis de Marco Curricular vigente en clase

GRUPAL 11 de septiembre

PORTAFOLIO 50%

Fase 1: Descripción del caso: 1 página escrita +

exposición oral de 5 minutos.

Asistir a la clase sobre el informe de caso

11 de septiembre – google clasroom Formativo, pre requisito

Fase 2: Análisis de caso con fundamentación teórica

Ayudantía sobre MT y metodología

Ayudantía análisis

9 de octubre (avance) Marco teórico y metodología – google

clasroom Formativo, requisito

23 de octubre (final, impreso) 15%

Fase 3: Planificación e intervención

Taller de planificación y creación de recursos en

clase

23 de octubre: taller de planificación en clase, entrega 30 de

noviembre

6 de noviembre: taller de planificación a distancia (google

clasroom) se entrega el 6 de noviembre en la noche.

15%

Fase 3 Implementación Período de implementación de clases: 9 al 26 de noviembre


EDU0331


9

Fase 4: Taller de instrumentos de evaluación en

clase 13 y 20 de noviembre: taller de evaluación en clase 10%

Fase 5: Reflexión de la efectividad de la

intervención

Entrega de informe de reflexión

27 de noviembre: PORTAFOLIO COMPLETO 10%

FICHAS DE LECTURA 10%

Entrega de fichas 1 a 5. Se entregan 3 Fichas. 28 de agosto

Las entregas de fichas se

promedian.

Entrega de fichas 6 a 14. Se entregan 5 fichas 10 de octubre (para usar en prueba 1)

Entrega de fichas 15 a 20. Se entregan 4 fichas. 13 de noviembre (para usar en prueba 2)

Entrega de fichas 21 a 23. Se entregan 2 fichas. 27 de noviembre

PRUEBAS DE APLICACIÓN DE CONTENIDO 30%

Unidades 1 y 2 15% 10 de octubre 15%

Unidad 3 prueba de aplicación 15% 13 de noviembre 15%

EXAMEN FINAL: Se exime con nota de 6.0 y asistencia mínima

del 75%

Fecha 20%

Prueba oral aplicación y contenido Lunes 7 de diciembre Valor sobre el total de la

nota.

Documents

Calendarización Did. Escritura