Calvine High School · 2016-10-11 · Indicadores del Alterno Modelo de Responsabilidad de la Escuela, incluyendo puntualidad, grados y créditos obtenidos. Información del nivel

Calvine High School

Plan Control Responsabilidad Local (LCAP) 2015 - 2016

Nombre de la director/a

(Firma):

Distrito Escolar Unificado de Elk Grove Elk Grove, California

Aprobado por la Mesa Directiva del Distrito Escolar Unificado de Elk Grove en

*Satisface los Requerimientos del Código de Educación 64001 para un Plan Singular de Logro Estudiantil

Estableciendo Metas

Prioridades Estatales Condiciones de Aprendizaje:

• Prioridad 1 – Cumplimiento del criterio Williams – materiales de instrucción, asignaciones y acreditaciones de maestros,

facilidades • Prioridad 2 – Implementación del contenido de las normas académicas adoptado SBE, incluyendo programas y servicios para

los estudiantes EL para que ellos tengan acceso al Currículo Común y a las normas ELD • Prioridad 7 – Acceso, incluso para los subgrupos, a un curso de estudio amplio

Resultados Estudiantiles:

• Prioridad 4 – Logro Estudiantil – evaluaciones a nivel estatal, API, satisfacer los requisitos A-G, secuencias de cursos CTE y

cursos AP, progreso de los estudiantes EL hacia la capacitación, preparación del colegio (EAP) • Prioridad 8 – Resultados estudiantiles en las áreas específicas de las materias

Participación:

• Prioridad 3 – Participation de padres • Prioridad 5 – Participación estudiantil – asistencia escolar, tasa de abandono escolar y de graduación estudiantil • Prioridad 6 – Clima escolar – tasa de suspensión y de expulsión, etc.

A. Participación de la Personas Interesadas

Proceso Participación de Personas Interesadas Impacto en el sitio LCAP

¿Cómo han participado los padres, los miembros comunitarios, los alumnos, los sindicatos locales, y otras personas interesadas; y como ellos han participado en el desarrollo, revisión, y en el apoyo de la implementación del LCAP?

Las siguientes oportunidades fueron propuestas para las personas interesadas en participar : La colección de aporte empezó el 20 de Febrero y sigue en proceso.

El aporte es colectado en Noche de Regreso a la Escuela de padres, estudiantes y el personal en forma de encuesta.

Aporte colectado durante juntas SCC de maestros, padres, y el personal el 7 de Noviembre 2013,7 de Febrero 2014, y el 24 de Abril del 2014. ELAC se juntó después de la junta SSC de Noviembre y Febrero.

El SCC y ELAC revisaron el aporte de todas las personas interesadas. Ellos sintetizaron el aporte de las siguientes metas en LCAP por los siguientes 3 años:

1. Proveer oportunidades de aprendizaje extendida pare estudiantes en forma anunciada. Programas de después de escuela y escuela de verano.

2. Incrementar la participación de los padres.

3. Incrementar oportunidades para soporte académico para permitir el acceso a ROP.

4. Examinar como podemos proveer soporte adicional para el camino a CTE.

¿Cómo las personas interesadas han sido incluidas, en un periodo de tiempo apropiado, en el proceso y así permitir la participación en el desarrollo del LCAP?

Nuestro sitio desarrollo una línea de tiempo para asegurar que las personas interesadas estén ocupadas en una forma eficiente en el desarrollo de LCAP. Por todo el año escolar2013-2014 nuestro sitio ha animado la participación de personas interesadas para ayudar el entendimiento de LCAP. Organizamos juntas para que personas interesadas puedan participar en dialogo sobre el conocimiento, la colaboración y el colabora miento de ingresos de acuerdo a LCAP.

La inclusión seguida de nuestras personas interesadas les permiten proveer un importante ingreso que nosotros podemos integrar entre el LCAP. Este proceso también nos permite recoger información de los grupos de personas interesadas que no han participado previamente en el plan de desarrollo de escuela.

¿Qué información (eje: cuantitivas y cualitativas data/métricas) relacionada a las prioridades estatales fue disponible a las personas interesadas y como fue usada por la escuela para comunicar el formato del proceso y así informar la meta del LCAP?

Información evaluada por accionistas:

Responsabilidad de la Escuela para el Reporte de Grados (SARC)

Resultados de ELA y matemáticas incluyendo CAHSEE. Indicadores del Alterno Modelo de Responsabilidad de la Escuela, incluyendo puntualidad, grados y créditos obtenidos. Información del nivel del estudiante es analizada con consejeros en un resumen cada cuarto de año el cual incluye grados, créditos, puntualidad y conducta.

La información que fue revisada influyo las metas y acciones en diferentes maneras::

1. Adición de una meta alrededor de la clase EL .

2. Refinar la meta de acuerdo a la participación de padres y la comunidad para incrementar comunicación y el desarrollo continuo de herramientas para ayudar a los padres, inclusive el mejorar el sitio web de la escuela.

3. Incrementar el desarrollo profesional de oportunidades para implementar cambios curriculares para el CCSS..

4.Incrementar el desarrollo profesional de oportunidades para desarrollar y refinar estrategias de instrucción para ayudar necesidades de aprendizaje diversas de todos los estudiantes, con una énfasis en particular la cual es

estudiantes EL y otros grupos..

B. Metas, Acciones, e Indicadores del Progreso

Necesidades y Métricas del Distrito 1: Los estudiantes necesitan instrucción y currículo de alta calidad como sea medido por:

• Auditoría de acreditación/certificación • Evaluaciones interinas • CAASPP • CELDT • Colegio y Carrera Vocacional Utilización de

Reporte • CAHSEE • Exámenes AP/IB

Meta Estratégica del Distrito 1: TODOS los estudiantes recibirán instrucción y currículo de alta calidad para promover la preparación del colegio y la Carrera vocacional y cerrar la brecha académica.

Meta Estratégica 1.1

Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué necesidades han sido identificadas y que métricas serán usadas para

medir el progreso?)

Metas ¿Qué será diferente y/o mejorado para los estudiantes? (de acuerdo a la métrica identificada)

Prioridades Estatales Relacionadas

(Todas las prioridades en el estatuto deben

ser incluidas e identificadas; cada

meta puede ser vinculada a más de una prioridad si es

apropiado.)

Metas del Distrito y Metas Escolares

Relacionadas (favor de identificar metas escolares 1- 3 alineada a cada meta del distrito.)

Aplicable a Subgrupos

(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Incrementar competencia en materias esenciales

Pasar la evaluación CAHSSE en primer intento es bajo

Métrica: Evaluación inicial Observaciones en clase Evaluaciones comunes Evaluaciones temporales Exámenes estándares estatales Guía Comentarios de estudiantes, padres y maestros Tutores certificados Grados


Incrementar el número de estudiantes que obtengan competencia en ELA, ciencias sociales, matemáticas y ciencia.

-Toda la escuela

Incrementar por 5% el número de estudiantes que obtengan competencia estándar la cual propuesta por las evaluaciones locales y estatales.

Incrementar por 5% el número de estudiantes que obtengan competencia estándar la cual propuesta por las evaluaciones locales y estatales

Incrementar por 5% el número de estudiantes que obtengan competencia estándar la cual propuesta por las evaluaciones locales y estatales

Condiciones de Aprendizaje:

Prioridad 2 Prioridad 7

Resultados

Estudiantiles: Prioridad 4 Prioridad 8

Participación:

Metas Estratégica

Prioridades Estatales

Relacionadas

Acciones y Servicios Anuales

para Toda la Escuela y para los

Subgrupos específicos

Indique el Nivel de

Servicio si la escuela

entera o porel subgrupo especifico

(Etnicidad y SWD)

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionados cada año? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada acción? ¿Cuál es la fuente de

recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



2,7,4,8 Proveer desarrollo profesional para implementar las clases esenciales

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Proveer 1 hora de planeo a la semana para mejorar el CCSS

Acción/Servicio: CCSS/SCOE Entrenando en un modelo TOT

Acción/Servicio: CCSS/SCOE Entrenando en un modelo TOT

Fuente de Recurso: LCFF





2,7,4,8 Proveer tiempo y oportunidades de aprendizaje extendidas fuera de escuela para estudiantes que no compitan a un nivel estándar o que necesiten créditos en ELA, ciencias sociales, matemáticas y ciencia.

- Toda la escuela

Acción/Servicio: Oportunidades de aprendizaje extendida durante el día en materias esenciales incluyendo pero no limitando el verano, periodos adicionales, oportunidades de instrucción en sábados. Aumento de uso de tecnología para promover el avance en clases.








2,7,4,8 - Toda la escuela

Acción/Servicio: Acción/Servicio: Acción/Servicio:

Fuente de Recurso: Fuente de Recurso: Fuente de Recurso:

Metas Escolares Prioridades Estatales

Relacionadas

Acciones y Servicios

Adicionales para los Subgrupos

LCAP

Nivel de Servicio-Por Subgrupo especifico

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionados cada año? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada acción? ¿Cuál es la fuente

de recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



2,7,4,8 Proveer desarrollo profesional para implementar las clases esenciales

-EL -R-FEP -Adopción -Bajos recursos

Acción/Servicio: Permiso del maestro para conducir observaciones, y escribir evaluaciones comunes para CCSS







Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué

necesidades han sido identificadas y que

métricas serán usadas para medir el progreso?)



Relacionadas (Todas las

prioridades en el estatuto deben ser incluidas e identificadas;

cada meta puede ser vinculada a

más de una prioridad si es

apropiado.)

Metas del Distrito y

Metas Escolares

Relacionadas (favor de

identificar metas

escolares 1-3 alineada a

cada meta del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad: Incrementar el número de estudiantes que obtengan competencia en ELA, ciencias sociales, matemáticas y ciencia.

Métrica:

Evaluación inicial Observaciones en clase Evaluaciones comunes Evaluaciones temporales Exámenes estándares estatales Guía Comentarios de estudiantes, padres y maestros Tutores certificados Grados


Cerrar la diferencia de éxito con los grupos de baja producción

-Toda la escuela

Maestros continuaran su trabajo colaborativamente, especifico a la materia, desarrollar lecciones CCSS y unidades de desarrollo de estudio competente e incrementar por 5% el número de estudiantes que obtengan competencia estándar la cual es dada por evaluaciones locales y estatales.





Resultados


Participación:

Metas Estratégica


Relacionadas

Acciones y Servicios Anuales para Toda la

Escuela y para los Subgrupos específicos

Indique el Nivel de


entera o por el subgrupo especifico

(Etnicidad y SWD)


recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


Cerrar la diferencia de éxito con los grupos de baja producción

2,7,4,8 Proveer desarrollo profesional usando responsiva instrucción cultural para cerrar la diferencia de éxito entre grupos.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Permiso de los maestros para conducir observaciones y escribir evaluaciones para CCSS






Metas Escolares


Acciones y Servicios Adicionales para los Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-

Por Subgrupo especifico

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionados cada año?

¿Cuáles son los gastos anticipados para cada acción? ¿Cuál es la fuente de recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

No existen Acciones Adicionales para esta Meta Escolar



necesidades han sido identificadas y que métricas serán

usadas para medir el progreso?)




prioridades en el estatuto deben ser

incluidas e identificadas; cada


apropiado.)

Metas del Distrito y Metas

Escolares Relacionadas

(favor de identificar

metas escolares 1-3 alineada a cada meta del

distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Incrementar competencia en ELA con estudiantes de EL

Métrica:

Evaluación inicial de referencia Índice de re designación

Resultados CELDT

Grados

Evaluaciones comunes

Evaluaciones de entendimiento


Estudiantes EL satisfarán bajo mandato federal los AMAO’s

-EL -R-FEP

AMAO 1: . El porcentaje de estudiantes EL que avancen un nivel de competencia de inglés excederá la meta federal AMAO 2:

El porcentaje de estudiantes que obtengan competencia en ingles entre los que tengan menos de 5 años de instrucción de inglés excederán las metas federales. El porcentaje de estudiantes que obtengan competencia en ingles entre los que tengan menos de 5 años de instrucción de inglés excederán las metas federales. AMAO 3:

El porcentaje de estudiantes EL que obtengan competencia en ELA y matemáticas como medida por la evaluación del estado excederán las metas del estado.

AMAO 1: El porcentaje de estudiantes EL que avancen un nivel de competencia de inglés excederá la meta federal. AMAO 2:



AMAO 1: El porcentaje de estudiantes EL que avancen un nivel de competencia de inglés excederá la meta federal. AMAO 2:





Resultados

Estudiantiles: Prioridad 4

Participación:

Metas Estratégica


Relacionadas

Acciones y Servicios

Anuales para Toda la Escuela y

para los Subgrupos específicos

Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)


recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



2,7,4 Ofrecer soporte adicional para estudiantes para incrementar competencia en todas las materias.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Proveer secciones de intervención adicional y soporte para estudiantes durante el día de escuela antes y después de escuela, sábados y escuela de verano.

Acción/Servicio: Proveer secciones de intervención adicional y soporte para estudiantes durante el día de escuela antes y después de escuela, sábados y escuela de verano

Acción/Servicio: Proveer secciones de intervención adicional y soporte para estudiantes durante el día de escuela antes y después de escuela, sábados y escuela de verano




Meta Estratégica 1.3Estudiantes EL satisfarán bajo mandato federal los AMAO’s

2,7,4 Enfoque en soporte de servicios EL e intervenciones en todas las materias.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Desarrollo profesional en días libres y juntas de personal.






Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018




necesidades han sido identificadas y que métricas serán

usadas para medir el progreso?)







apropiado.)





distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad: Incrementar competencia en ELA con estudiantes de EL

Métrica:

Evaluación inicial de referencia Índice de re designación

Resultados CELDT

Grados


Evaluaciones de entendimiento



-EL -R-FEP

AMAO 1: El porcentaje de estudiantes EL que avancen un nivel de competencia de inglés excederá la meta federal

AMAO 2:




AMAO 2:




AMAO 2:





Resultados


Participación:

Metas Estratégica


Acciones y Servicios Anuales para Toda la Escuela y para los Subgrupos específicos

Indique el Nivel de Servicio

si la escuela entera o

por el subgrupo especifico (Etnicidad

y SWD)



Año 1: 2015- 2016

Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

No existen Acciones Anuales para esta Meta Escolar

Metas Escolares Prioridades Estatales

Relacionadas

Acciones y Servicios Adicionales para los

Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Meta Estratégica 1.4 Estudiantes EL satisfarán federales mandatarias AMAO’s

2,7,4 Desarrollo profesional en el mejoramiento de ELD estándares junto con el CCSS

-EL -R-FEP

Acción/Servicio: Talleres



Fuente de Recurso: LCFF/Title II



Necesidades y Métricas del Distrito 2:

Los estudiantes necesitan programas y servicios de alta calidad derivados por las evaluaciones, análisis de data como sean medidos por:

• Evaluaciones formativas, interinas y

sumativas de estudiantes • Forma de evaluación EL del distrito • Programas de implementación de

protocolos de evaluación • Ciclos de instrucción • Observación de data • CELDT • CAASPP

Meta Estratégica del Distrito 2: Todos los estudiantes se beneficiarán de instrucción guiada de acuerdo a los resultados de las evaluaciones (formativa, interina y sumativa) y por la continua evaluación programática)



medir el progreso?)



(Todas las prioridades en el

estatuto deben ser incluidas e

identificadas; cada meta puede ser

vinculada a más de una prioridad si es

apropiado.)



(favor de identificar metas

escolares 1-3 alineada a cada

meta del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Necesidad de desarrollar de formativas y sumarias comunes en conjunto con clases esenciales.

Métrica:

Evaluación inicial Observaciones en clase Evaluaciones comunes Evaluaciones temporales Exámenes estándares estatales Guía Comentarios de estudiantes, padres y maestros Tutores certificados Grados


Incrementar el número de formativa común y evaluaciones sumarias en todas las materias.

-Toda la escuela

Maestros continuaran trabajando en equipos de currículo y refinar formativa y sumarias evaluaciones comunes.

100% de los equipos curriculares usaran estadísticas de clases esenciales conjunto con formativas y sumarias evaluaciones comunes para guiar sus instrucciones.

100% de los equipos curriculares usaran estadísticas de clases esenciales conjunto con formativas y sumarias evaluaciones comunes para guiar sus instrucciones


Prioridad 1 Prioridad 2 Prioridad 7

Resultados


Participación:

Metas Estratégica


Relacionadas




Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)


recursos?

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



1,2,7,4,8 Soportar maestros en desarrollar formativa y sumaria evaluaciones comunes conjunto con estándares de clases esenciales.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Maestros proveerán tiempo para salir, tiempo durante horas fuera de contrato para trabajar en desarrollar formativa y sumaria evaluaciones comunes.






Metas Escolares


Relacionadas

Acciones y Servicios Adicionales para los

Subgrupos LCAP

Nivel de Servicio-Por Subgrupo especifico

¿Qué acciones desarrolladas o servicios fueron proporcionados cadaaño?


Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



1,2,7,4,8 La escuela creara productivas y efectivas evaluaciones a través de los siguiente: tiempo para colaborar en un plan de soporte de instrucción con talleres y instructores que maestros puedan atender. Acceso a recursos para ayudar crear evaluaciones y rubricas.

-EL -R-FEP -Adopción -Bajos recursos

Acción/Servicio: Crear rubricas y evaluaciones y gastos: tiempo para los maestros para atender talleres e instructores para materiales y evaluaciones.








medir el progreso?)




prioridades en el estatuto deben ser incluidas e identificadas;

cada meta puede ser vinculada a

más de una prioridad si es

apropiado.)


Relacionadas (favor de identificar

metas escolares 1-3 alineada a cada meta

del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Maestros necesitan la oportunidad para trabajar en comunidades de aprendizaje profesional para revisar estadísticas de evaluaciones e infundir estrategias culturales responsivas

Métrica:

Aprendizaje profesional con un énfasis en instrucción cultural receptiva

Observaciones de clase


Evaluaciones interinas

Evaluaciones estatales estándares

Guía

Comentarios de encuesta de maestros, padres, estudiantes


A través del uso de comunidades de aprendizaje profesional y en detalle analizar el desarrollo de estrategias culturales responsivas

-Toda la escuela -EL -R-FEP

Establecer entre departamento PLC’s para enfocarse en ELD y lograr la meta mensual. Incremento de 5% en el uso de estrategias de instrucción y comentarios en respuestas de encuestas la cual indica un rango positivo en estrategias basadas en investigación y estrategias culturales responsivas.

Refinar establecidas PLC’s Incremento de 5% en el uso de estrategias de instrucción y comentarios en respuestas de encuestas la cual indica un rango positivo en estrategias basadas en investigación y estrategias culturales responsivas.

Refinar establecidas PLC’s Incremento de 5% en el uso de estrategias de instrucción y comentarios en respuestas de encuestas la cual indica un rango positivo en estrategias basadas en investigación y estrategias culturales responsivas.



Resultados


Participación: Prioridad 5

Metas Estratégica Prioridades Estatales

Relacionadas


Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


A través del uso de comunidades de aprendizaje profesional y en detalle analizar el desarrollo de estrategias culturales receptivas

2,7,4,5 Proveer desarrollo profesional para instrucción cultural receptiva y aprendiendo a través de lo siguiente: usar expertos sobre la materia para presentarle al personal y departamentos en la implementación de específicas habilidades relacionadas a la instrucción cultural receptiva. Días libres para crear un mapa curricular y analizar como incorporar los en el currículo.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Planeando para PD en juntas y durante días libres. Sustitutos serán proveídos para estos días libres.






Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



Identificar la Necesidad y la Métrica (¿Qué necesidades

han sido identificadas y que métricas serán usadas para medir el progreso?)







apropiado.)





distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Desarrollar investigación de alta calidad basada en instrucción de clases ELD y currículo de educación alternativa ambiental.

Métrica:

Observaciones de clase


Evaluaciones interinas

Evaluaciones estandarizadas estatales

Guía EL

Comentarios de maestros, estudiantes y padres Tutores certificados CELDT Registración de información


Incrementar competencia en la lengua del inglés en estudiantes EL

-EL -R-FEP

Maestros EL van a trabajar como un equipo colaborativo para desarrollar lecciones que son alineadas con los nuevos estándares ELD. Como resultado de este trabajo estudiantes EL van a incrementar su nivel de competencia en el nivel 1 de CELDT.





Resultados


Participación:

Prioridad 5

Metas Estratégica






y SWD)



Año 1: 2015- 2016

Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018


Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



Los estudiantes necesitan un ámbito escolar seguro donde ellos participen académicamente, emocionalmente y físicamente y en el cual pueda ser medido por:

• Data CHKS • Data de disciplina • Data PBIS • Data SISWEB • Encuestas de estudiantes,

personal escolar y padres • Herramientas en la inspección

de los edificios • Data de asistencia escolar • Tasa de graduación • Data de retención

Meta Estratégica del Distrito 3: Todos los estudiantes tendrán la misma oportunidad de aprender en un ámbito cularmente sensible, físicamente y emocionalmente seguro.



necesidades han sido identificadas

y que métricas serán usadas para

medir el progreso?)







apropiado.)



identificar metas escolares 1-3

alineada a cada meta del distrito.)

Aplicable a Subgrupos (s)

de Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad: Tasas de suspensiones para africanos americanos e hispánicos son más altas en comparación con otros grupos.

Métrica:

Información de disciplina del distrito


Reducir las tasas de suspensiones para todos los estudiantes con un enfoque en los sub grupos: Africanos Americanos e hispanos.

-Toda la escuela -Africanos Americanos -Hispanos

Reducir suspensiones para grupos identificados por 10% Reducir suspensión en general por 5% Incrementar conciencia de estudiantes de PBIS y las 3r’s: Responsable, Resistencia, Respetable.



Condiciones de Aprendizaje: Resultados


Participación: Prioridad 3 Prioridad 5 Prioridad 6


Relacionadas




Indique el Nivel de Servicio si la escuela

entera o por el subgrupo especifico (Etnicidad y

SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


Reducir las tasas de suspensiones para todos los estudiantes con un enfoque en los sub grupos: Africanos Americanos e hispanos.

4,3,5,6 Proveer soporte de conducta para estudiantes

-Toda la escuela -Africanos Americanos -Hispanos

Acción/Servicio: Soporte administrativo para trabajar con estudiantes



Fuente de Recurso:

Financiamiento del sitio

Fuente de Recurso


Fuente de Recurso:


Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018




medir el progreso?)

Metas ¿Qué será diferente y/o mejorado para los estudiantes?

(de acuerdo a la métrica identificada)


(Todas las prioridades en el estatuto deben ser incluidas e

identificadas; cada meta puede ser vinculada a más de una prioridad si es apropiado.)


Relacionadas (favor de identificar metas escolares 1-3 alineada a cada meta

del distrito.)

Aplicable a Subgrupos(s)

de Estudiantes

Año 1: 2015- 2016

Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018

Necesidad:

Incrementar asistencia de todos los estudiantes con un énfasis en estudiantes al riesgo.

Métrica:

Información de disciplina

Data PBIS

Data SISWEB

Encuesta para padres, estudiantes y maestros

Data CHKS

Data de asistencia


Estudiantes incrementaran el acceso a una instrucción de alta calidad a través de asistencia mejorada

-Toda la escuela

Incremento de 5% en la asistencia de estudiantes



Condiciones de Aprendizaje: Resultados Estudiantiles:

Participación: Prioridad 5 Prioridad 6


Relacionadas



Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


Estudiantes incrementaran el acceso a una instrucción de alta calidad a través de asistencia mejorada

5,6 Proveer soporte y múltiples oportunidades para estudiantes para obtener las habilidades necesarias e información para estar listo para el colegio y carrera.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Proveer soporte adicional en aconseja miento centro de carrera. Identificar soporte y caminos para una carrera.






Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018












apropiado.)




metas escolares 1-3


Aplicable a Subgrupos (s)

de Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Grupos Africanos Americanos e hispanos continúan a desempeñar bajo en ELA y matemáticas.

Métrica:

Observaciones en clase Evaluaciones comunes Evaluaciones temporales Exámenes estándares estatales EL guías Comentarios de estudiantes, padres y maestros Tutores certificados Grados


Identificar y ubicar las necesidades económicas de los que estén menos desempeñando

-Africanos americanos -Hispano

-EL -R-FEP

Incrementar el desempeño de estudiantes que estén por debajo del nivel competente asignado por metas estándares del estado (CCSS, CELDT, CAHSEE, API).





Resultados


Participación:

Metas Estratégica






y SWD)



Año 1: 2015- 2016

Año 2: 2016- 2017

Año 3: 2017- 2018


Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018



Los estudiantes necesitan a los padres, la familia y las personas interesadas de la comunidad como asociados directos en su educación como sean medidos por:

• Participación en encuestas de

(padres, familias, organizaciones de servicio comunitario, negocios e instituciones educacionales)

• Tasa o rangos de asistencia a eventos/programas

• Tasa de la participación en el proceso de toma de decisiones

• Prestar tiempo como voluntario • Artefactos de comunicación

Meta Estratégica del Distrito 4: Todos los estudiantes se beneficiarán de programas y servicios diseñados en informar e involucrar la familia y los asociados comunitarios.


Identificar la Necesidad y la Métrica

(¿Qué necesidades han sido identificadas y que métricas serán usadas para medir el

progreso?)



(Todas las prioridades en el estatuto deben ser

incluidas e identificadas; cada meta

puede ser vinculada a más de una prioridad si

es apropiado.)






(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad: Falta de involucración de padres lo cual resulta en la pobre asistencia en la escuela, bajos grados, y baja asistencia de padres a eventos. Métrica:

Grados de estudiantes Reportes de asistencia Archivos de información de padres.


Incrementar la involucración de padres y guardianes en todos los niveles de educación.

-Toda la escuela

Incrementar oportunidades para padres para participar y atender eventos durante el día de escuela y después de escuela. Incrementar asistencia de padres en juntas y eventos escolares por 5%



Condiciones de Aprendizaje: Resultados


Participación:



Relacionadas



Indique el Nivel de


entera o porel subgrupo especifico

(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


Incrementar involucración de padres o guardianes en todos los niveles de educación.

8,3,5,6 Soporte para padres y guardianes en convertirse en activos e interesados en todos los aspectos de la educación de estudiantes.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Administrador y consejeros



Fuente de Recurso: Fondos del sitio



Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018









incluidas e identificadas; cada meta puede ser

vinculada a más de una prioridad si es

apropiado.)






(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Ausencia de patrocinadores de la comunidad

Métrica:

Data del sitio en interacción de comunidad


Incrementar patrocinadores de la comunidad y desarrollar una lista de recursos de la comunidad.

-Toda la escuela

Expandir recursos fuera de la comunidad para asistir con necesidades de estudiantes y familia




Prioridad 7

Resultados Estudiantiles: Prioridad 8

Participación:

Prioridad 5


Relacionadas



Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


Incrementar patrocinadores de comunidad y desarrollar una lista de recursos de la comunidad

7,8,5 Expandir el uso de LINKS, ACE y JA grupos mentores.

-Toda la escuela








Incrementar patrocinadores de comunidad y desarrollar una lista de recursos de la comunidad.

7,8,5 Identificar claves patrocinado res de la comunidad

- Toda la escuela

Acción/Servicio: Academias y non academia programas que identificaran claves patrocinadores de la comunidad






Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018









incluidas e identificadas; cada meta puede ser

vinculada a más de una prioridad si es apropiado.)


Relacionadas (favor de identificar metas escolares 1- 3 alineada a cada meta del distrito.)


(s) de

Estudiantes

Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018

Necesidad:

Incrementar educación de carreras técnicas entre el currículo escolar.

Métrica:

Baja participación en CTE relacionadas a programas ROP

Meta Estratégica 4.3 Incrementar educación de carreras técnicas entre el currículo escolar.

-Toda la escuela

Incrementar el porcentaje de estudiantes que participen en vías de certificado y carreras.




Resultados Estudiantiles: Participación:


Metas Estratégica


Relacionadas



Indique el Nivel de



(Etnicidad y SWD)



Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


Incrementar educación de carreras técnicas entre el currículo escolar.

3,5,6 Incrementar el número de estudiantes que participen en Educación Técnica de Carrera y completar programas de certificación.

-Toda la escuela

Acción/Servicio: Incrementar el porcentaje de estudiantes que participen en clases ROP por 5%






Metas Escolares



Nivel de Servicio-




Año 1: 2015-2016 Año 2: 2016-2017 Año 3: 2017-2018


C. Justificación del Uso de Fondos de la Escuela Entera

Para escuelas que cuentan con 40 por ciento de matriculación de estudiantes sin ser duplicados, cuando se usan los fondos suplementarios yde concentración (LCAP) de una manera para la escuela entera, la escuela debe adicionalmente describir como los fondos de los serviciosproporcionados son usados de la manera más efectiva para satisfacer las metas escolares para los estudiantes sin ser duplicados en las áreasde prioridad estatal. Incluya una descripción y justificación para el uso de cualquier fondo en una escuela entera de la manera como es descrita en las Acciones, Servicios, y Gastos como es mencionado anteriormente.

Plan Local Control Responsabilidad (LCAP) Año 2015 - 2016

IV. Fondos

Calvine High School - 515

Código del Objeto Descripción del ObjetoSupplementalProg Services(7240-0000)

GATE(7205-0000)

ELSupplemental(7250-0000)

Total

Continuar(Como parte: 7/1/2015) $0 $0 $0 $0

Distribución Preliminar(Como parte: 7/1/2015) $35,520 $0 $1,880 $37,400

Distribución Final(Como parte: 7/1/2015) $0 $0 $0 $0

Subtotal $35,520 $0 $1,880 $37,400

1000 Certificated PersonnelContracted Staff $0 $0 $0 $0

3000 Contracted CertificatedBenefits $0 $0 $0 $0

1000 CertificatedTimesheets and Stipends $0 $0 $0 $0

3000Certificated

Timesheets and StipendsBenefits

$0 $0 $0 $0

2000 Contracted ClassifiedStaff Salaries $0 $0 $0 $0

3000 Contracted ClassifiedStaff Benefits $0 $0 $0 $0

2000 ClassifiedTimesheets and Stipends $0 $0 $0 $0

3000 Classified Personnel Non Contracted Staff benefits $0 $0 $0 $0

4000 Supplies andNon-Capitalized Equipment $0 $0 $0 $0

5000 Services $0 $0 $0 $0

Balance $35,520 $0 $1,880 $37,400

Firmas: Fecha

Director/a Joseph M. Airoso

Presidente Comité Escolar Local Lindsay Cathcart Pennetta

Presidente del Consejo EL Mike Court

Documents

Calvine High School · 2016-10-11 · Indicadores del Alterno Modelo de Responsabilidad de la Escuela, incluyendo puntualidad, grados y créditos obtenidos. Información del nivel