La enseñanza para el cambio conceptual

“El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”

Ausubel

Ideas previasIdeas previas

persistentes Incorrectas desde el punto de vista científico

Experiencia cotidiana

Construcciones personales

percepciónAl cambio

Se caracterizan

basadas

implícitas

Ideas previasIdeas previas

origen

escolarculturalsensorial

datos recogidos medianteprocesos

sensoriales y

preceptivos.

creencias socialmente inducidas que

surgen en el entorno social y cultural

son producto de un constante “bombardeo” informativo

sin filtro crítico.

su procedencia corresponde a los libros de texto,

explicaciones teóricas

en el ámbito escolar

presentan

como

son

Es necesario implementar estrategias didácticas que permitan conocer las ideas previas de los alumnos, que las

explicite, verbalice, tome conciencia de ellas.

Es necesario

sacara la luz las

ideas previas

crear en el alumno insatisfacción

en relación

con sus ideas previas.

evidenciar que el conocimiento previo no es válido

introducir

una concepción

científica

que resulte

una alternativa

a la concepción errónea.Demostrárselo proporcionándole

experiencias para que lo pruebe por sí mismo.

si no se demuestrasu invalidez, difícilmente

se modificará.

Cambio conceptual

el conocimiento cotidiano hacia al conocimiento

científico y al conocimiento académico

Pone en marcha

Conocimiento cotidiano : en el invierno hace fríoConocimiento académico: en el invierno hace frío

por el movimiento de traslación de la tierra

Cambio conceptual

Cambio en la estructura cognitiva

Conceptos cotidianos

Conceptos académicos

Pasar de la idea de que un pullover

abriga porque da calor a la idea de que

lo hace porque la lana es un material aislante, no es fácil.

• “No siempre hay un conocimiento previo que tenga que sufrir un cambio conceptual”

• “Siempre hay un conocimiento previo sobre el cual se construye un nuevo conocimiento”

• Aprender no es sólo aumentar “lo que se sabe”, sino también, y quizás fundamentalmente, transformar las propias visiones del mundo.

Desde un enfoque didáctico constructivista se toman las concepciones de nuestros alumnos como punto de partida para trabajar estos sistemas conceptuales gestando un aprendizaje centrado en la transformación gradual de los esquemas de conocimiento.

Algunas estrategias didácticas para indagar concepciones previas

Pedir dibujos con leyendas sobre lo dibujado o, en caso de niños pequeños, escribir lo que ellos dicen sobre su producción.

Hacer preguntas sobre la explicación de hechos puntuales que se encuentran cotidianamente, pidiendo respuestas por escrito, que se pueden complementar mediante entrevistas.

“Dibuja el recorrido que hace la comida en tu cuerpo”.

Lautaro (8 años)

Presentar otros interrogantes : “la comida permanece siempre en tu cuerpo? O ¿cómo sale la comida del cuerpo?

¿Cuáles son las ideas previas?

• La digestión centrada en una “bolsa”. Sin conducto de salida. Digestión = estómago

• La digestión como un trayecto constituido por órganos diferenciados pero sin salida.

• La digestión como un trayecto de órganos diferenciados y con salida. La digestión con un doble trayecto, para líquidos y para sólidos.

Otras estrategias

Pedir que expliquen un esquema tomado de un libro.

Explique el proceso de cambio de la materia que se produce

Explique los procesos de cambio de la materia

Describe y caracteriza qué clases sociales ves en la imagen y qué función cumplían en América. Determina el año en el que puede estar situada la imagen

Hacer que se discuta otra concepción de otro alumno, de otra clase; confrontar la clase con una creencia actual y otra antigua sacada de la historia de las ciencias.

Hacer juegos de rol, sobre todo con alumnos pequeños (por ejemplo: “soy el estómago”, “soy la sangre”, “soy el agua”, “simulo lo que me pasa cuando la temperatura aumenta o baja”).

Colocar a los alumnos en situaciones donde tengan que razonar en negativo (por ejemplo: ¿y si el sol no existiera?).

Hablar sobre analogías y argumentar sobre su elección (por ejemplo: un pulmón ¿es más bien una esponja, una bolsa de plástico o ...?).

Provocar una contradicción aparente y dejar que los alumnos la discutan (por ejemplo: Si el agua de mar se evapora para formar nubes ¿por qué la lluvia no es salada?).

• ¿Cómo funciona internet? Dibuja

• ¿Que es un ACV ?

• ¿Por qué no hay que comer sal cuando uno posee presión arterial?

• ¿Cómo funciona el microondas?

Preguntas

Actividad1) Qué es lo que cambia en el cambio conceptual?2) Cuál es el sentido de la intervención docente que

pretenda provocar un conflicto cognitivo?3) Un cambio en las estructuras de conocimiento es un

cambio conceptual?• Describa una situación de enseñanza con un

contenido determinado del modo más minucioso posible:

• a)¿Hubo intenciones docentes destinadas a activar los conocimientos previos de los alumnos? Cuáles?

• b)¿Hubo intenciones docentes destinadas a provocar el conflicto cognitivo?¿cuáles?

• c) ¿Hubo intenciones docentes destinadas a superar el desequilibrio que dicho conflicto provocó? ¿cuáles?