CAMBIO, INNOVACIÓN,

MEJORA Y REFORMA

PRESENTA:

MTRO. DIMAS CHAVEZ OLIVEROS.

“ O ya no entiendo lo que está pasando o

ya pasó lo que estaba entendiendo ”

― Carlos Monsiváis.

“Somos aquello en lo que creemos, aun

sin darnos cuenta.” Carlos Monsiváis.

“Si buscas resultados distintos, no

hagas siempre lo mismo.” (Albert

Eistein).

“Nunca andes por el camino trazado,

pues te conducirá únicamente hacia

donde los otros fueron.” (Graham

Bell).

En sí

En sí

En sí

Para sí

Para sí

Para sí

YO

YO

YO OTRO

OTRO

OTRO

YO

OTRO

YO ?

«ningún cambio será más

fundamental (para la mejora de

la educación escolar) que una

Amplía expansión de la

capacidad de los individuos y de

las organizaciones para

comprender y abordar el

cambio». Michael Fullan (2002).

TRADICIONES

ACADEMICA UTILITARIASTA Y

TECNOLOGICA PEDAGOGICA

CIENCIAS Y

HUMANIDADES

MUNDO DEL

TRABAJO

ARMONIZA LOS

CONTENIDOS

SEGÚN LOS

INTERESES Y

NECESIDADES DE

LOS ALUMNOS

POSIBILIDAD DE INNOVAR

REISITENCIAENFADO

INCERTIDUMBRE

INCOMPREN

SIÓN DE

PRINCIPIOS

DESCONOCI

MIENTO DE

PROPÓSITOS

IMPOSI

CIÓN

VERTICAL

INNOVACI

ÓN COMO

PANACEA

CAMBIO

ESTÉTICO

Innovación educativa para Carbonell

1. El cambio y la innovación son experiencias personales.

Aunque solo adquiere sentido y significado en colectivo.

2. La innovación permite establecer relaciones

significativas entre distintos saberes de manera progresiva

para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y

compleja de la realidad.

3. La innovación trata de convertir las escuelas en lugares

más democráticos, atractivos y estimulantes.

4. La innovación trata de provocar la reflexión teórica

sobre las vivencias, experiencias e interacciones del aula.

5. La innovación rompe con la clásica escisión entre concepción

y ejecución, una división propia del mundo del trabajo y muy

arraigada en la escuela mediante el saber del experto y el “no

saber” del profesorado, mero aplicador de las propuestas y

recetas que le dictan.

6. La innovación amplía el ámbito de autonomía pedagógica -

que no socioeconómica- de los centros del profesorado.

7. La innovación apela a las razones y fines de los contextos

específicos y cambiantes.

8. La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y

la soledad sino desde el intercambio y la cooperación.

Permanente como fuente de contraste y enriquecimiento.

9. La innovación trata de traducir ideas en la práctica cotidiana

pero sin olvidarse nunca de la teoría de los conceptos, ambos

indisociables.

10. La innovación hace que afloren deseos,

inquietudes e intereses ocultos- o que

habitualmente pasan desapercibidos- en el

alumnado.

11. La innovación facilita la adquisición del

conocimiento, pero también la comprensión de lo

que da sentido al conocimiento.

12. La innovación es conflictiva y genera un foco de

agitación intelectual permanente.

13. En la innovación no hay instrucción sin

educación, algo que, quizá por obvio y esencial, se

olvida con demasiada frecuencia.

Jaume Carbonell crea una metáfora diciendo que

la Reforma hay que percibirla cómo un puzzle, o

rompecabezas, en el que si falta alguna pieza o

está estropeada se resiente el conjunto. Por ello

todas las piezas deben de estar coordinadas.

Insiste también en que toda innovación es como un

río agitado , en el que se producen avances ,

retrocesos , divisiones , unificaciones.

hay que ser paciente y dejar que todo el proceso

se lleve a cabo en su tiempo , sin poner prisas ni

establecer plazos fijos que perjudiquen

posteriormente a todo. Se requiere mucho tiempo

para modificar prácticas y actitudes incrustadas en

procesos ideológicos y culturales

Aplica a la RIEMS. Pues las autoridades querían

ver resultados en un año o dos.

Además señala que las innovaciones deben de

partir desde abajo (profesores) y no desde arriba

(administración). Ya que la administración no es la

ejecutora de la Reforma, ella marca las reglas y

las pautas pero luego los que actúan son los

profesores. A veces hay fisuras y los profesores no

se identifican con las medidas por lo que no se

realiza conforme a lo previsto

Se produce más innovación en aquellos espacios formativos

menos regulados normativamente y académicamente.

Factores para impulsar la innovación: Factores que dificultan la

innovación 1- Equipos docentes sólidos y

comunidad educativa receptiva.

2- Redes de intercambio y

cooperación, asesores y

colaboradores críticos y otros apoyos

externos.

3- El planteamiento de la innovación

y el cambio de un contexto

territorial.

4- El clima ecológico y los rituales

simbólicos.

5- Institucionalización de la

innovación.

6- La innovación, si no avanza,

retrocede.

7- Vivencia, reflexión y evaluación. O

cómo medir el éxito.

1- Las resistencias y rutinas del

profesorado.

2- El individualismo y el

corporativismo interno.

3- Pesimismo y malestar docente.

4- Los efectos perversos de las

reformas.

5- Las paradojas del doble

currículum.

6- La saturación y fragmentación

de la oferta pedagógica.

7- Divorcio entre la investigación

universitaria y la práctica escolar.

¿LAS REFORMAS EDUCATIVAS REFORMAN

LAS ESCUELAS O LAS ESCUELAS REFORMAN

LAS REFORMAS? Graciela Frigerio.

Una Reforma educativa esta destinada al fracaso desde el

mismo momento en que no toma en cuenta la perspectiva de

los seres que van a ser Refomados, es lo que dice Antonio

Viñao, o una Reforma entra como una situación extraña que

trata de afectarme en muchos sentidos es algo profano en mi

lugar y en mi zona de confort, por tal motivo se tiende a

rechazar, esto parafraseando el texto de “Entre lo sagrado y

lo profano” de Mecia Eliade. Una pregunta es: ¿La Reforma o

los creadores de la Reforma, creerán que en realidad se

entiende y se asimila su propuesta?

Ahora bien los docentes deben compartir sus

experiencias de fracaso pero sobre todo las positivas y

de éxito, es decir, se deben desarrollar nuevos roles,

para favorecer el trabajo conjunto de los docentes con

el fin de mejorar la enseñanza, los docentes más

experimentados y talentosos podrán apoyar a los

docentes que recién se inician, planificar y desarrollar

nuevos currículos.

Así mismo los directivos necesitan proveer una

perspectiva que ayude a la escuela a dar forma a

nuevas estructuras escolares, pero ante todo

promover la participación de los docentes en la toma

de decisiones.

CAMBIO

Es un tipo de evento, alteración en estructura o forma.

No implica una valoración cualitativa.

El cambio no conlleva mejora o innovación.

Alteración cualitativa en las practicas vigentes.

Puede imponerse, por medidas administrativas o por el

contexto social.

se refiere a cualquier modificación de la realidad educativa,

que puede concebirse como proceso y resultado, como algo

deliberado o espontáneo y que puede ocurrir en ámbitos

macro, meso o micro.

INNOVACIÓN

Novedad, en los modos de hacer o pensar.

Suelen generase desde el colectivo de un centro

educativo.

Cambios al interior - cualitativos en el sistema del

educativo del docente.

Compromiso Ético-Moral. (necesidad de un marco

teórico).

Paradoja innovación sin cambio. “cambia algo para que

todo siga igual”

las innovaciones que parten desde abajo las que tienen

más posibilidades de éxito y continuidad

Las innovaciones han de ser pensadas, gestionadas y realizadas autónomamente por el profesorado, y la administración debe de aportar las medidas necesarias de política educativa y dotar a la escuela pública de los recursos suficiente para que el profesorado pueda llevar a cabo las innovaciones.

es un proceso intencional de cambio educativo llevado a cabo por un docente o grupo de docentes que modifican el currículo o la organización y cuyo lugar natural es el aula.

Nuestra concepción es que innovación y mejora son los planos en los que el profesorado debe centrar su atención pues son los que quedan al alcance de su acción profesional

MEJORA Es siempre opcional.

Objeto de una decisión, dependiente de un propósito moral.

Juicio valorativo.

En función del logro de metas.

No todo cambio-innovación implica mejora.

Deben satisfacer cambios deseables a nivel aula/centro, de acuerdo con unos valores.

hace referencia a un cambio planificado y sistemático, coordinado y asumido por el centro educativo, que busca incrementar su calidad, mediante una modificación tanto de los procesos de enseñanza y aprendizaje como de la organización del centro. Su lugar natural es, por tanto, el centro escolar y la práctica.

REFORMA

Se pueden dar sin que impliquen cambio

Cambios que valorativamente no pretenden ser calificados

como mejora.

Suelen quedarse en cambio formales, frente a la

innovación que connota un cambio de carácter mas

restringido y cualitativo de las practicas educativas

vigentes.

Suelen tener un origen político, planificadas a nivel

central

Cambios estructurales MACRO.

GRACIAS

¡POR SU ATENCIÓN!