Camino a la Educación Superior 1er Sem 2012

Prueba Lenguaje

¿YA TENÉS QUE PRESENTAR EL ICFES?

¿PARA QUÉ SIRVE LA PRUEBA?

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CAMINO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Con el propósito de orientar vocacionalmente y preparar a los y las estudiantes de los últimos grados de educación media para la presentación de las pruebas del Estado Icfes Saber 11, inicia-mos una nueva serie de entregas sobre estos exámenes que tienen como fin evaluar las com-petencias de formación en las distintas áreas del conocimiento y orientar en la toma de la mejor

decisión a los futuros bachilleres para su vida la-boral y profesional. Es importante tener en cuen-ta que las pruebas incluidas en estas páginas es-tán elaboradas de acuerdo con la modalidad de las del Estado; es decir, que las preguntas aquí planteadas no son las de las pruebas, pero sirven de preparación para habituarse al momento de presentar los cuestionarios estatales.

Es usual escuchar esta pregunta en la fase final de la media vocacional, y común el estrés que produce en los y las estudiantes de undécimo grado. Surgen entonces preguntas como ¿QUÉ ES EL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA -ICFES SABER 11°?

Con el fin de verificar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por termi-nar undécimo grado se crea y aplica en todo el país la prueba ICFES SABER 11° en la que se deben resolver preguntas de cada área, disciplina o campo del cono-cimiento. En este sentido, es conveniente reflexionar sobre preguntas que posibilitan una comprensión e interpretación adecuada de las competencias a eva-luar a partir del proceso realizado durante la forma-ción académica: ¿Qué sabes? ¿Cómo lo sabes? ¿Com-prendes realmente lo que sabes?

Características generales de la pruebaLa propuesta evaluativa como examen de Estado

ICFES SABER 11° está conformada por dos impor-tantes componentes: el núcleo común y el compo-nente flexible. En el núcleo común se evalúan las áreas que se consideran fundamentales de acuer-do con la Ley General de Educación y los estánda-res básicos de competencias: lenguaje, matemá-ticas, biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés.

A su vez, el componente flexible está integrado por dos pruebas: profundización e interdisciplinares, de las cuales los y las estudiantes deben escoger una, la que más se ajuste a sus intereses y a su domi-nio académico. Las de profundización evalúan con mayores niveles de complejidad las competencias y componentes que integran las pruebas del núcleo común. Las interdisciplinares abordan problemáti-cas de violencia y sociedad y de medio ambiente. La siguiente tabla proporciona elementos acerca de la estructura general de la prueba.

Estructura

PRUEBAS NÚMERO DE PREGUNTAS

NÚCLEOCOMÚN

Lenguaje 24

Matemáticas

Biología

Química

Física

Filosofía

Ciencias Sociales 30

Inglés 45

COMPONENTE FLEXIBLE

Profundización Lenguaje 15

Matemáticas

Biología

Ciencias sociales

Interdisciplinar Violencia y socie-dad

Medio ambiente

La información obtenida a par-tir de los resultados de la prue-ba les brinda a los y las estu-diantes elementos importantes para su autoevaluación y para el desarrollo de su proyecto de vida, por ejemplo, en qué domi-nio o área específica son más fuertes. De igual manera, a las instituciones de educación su-perior les permite seleccionar candidatos idóneos para sus programas de formación y ha-cer seguimiento de su evolu-ción académica; es importante aclarar que existen programas y becas para los y las estudian-tes que obtengan los mejores resultados. A las diferentes ins-tituciones educativas les ofrece referentes importantes para sus procesos de autoevaluación y posibilita la orientación de sus prácticas pedagógicas. También les permite a las autoridades educativas construir indicado-res de calidad.

¿Estás preparadopara presentar

el examen de Estado?

Ante el reto que implica el exa-men del ICFES, no siempre se está preparado, por lo general los y las estudiantes se enfrentan a él sin las herramientas suficien-tes para obtener resultados satis-factorios.

Resolver una prueba como esta no es cuestión de suerte: implica una comprensión sólida de con-ceptos, inferencias y deduccio-nes, e implica además, un análi-

sis crítico, oportuno y coherente para elegir estrategias de solu-ción a las diferentes situaciones cotidianas. Presentar esta prue-ba, por lo tanto, exige mucha sa-lud mental, energía y precisión.

¿Sabes qué sonlas pruebas PRE SABER?

Todos los estudiantes de 10 y 11 pueden inscribirse para presentar un “examen de ensa-yo” con características y espe-cificaciones similares a las del Examen de Estado. Esta prueba tiene como objetivo permitir a quienes las toman, familiari-zarse con las condiciones de presentación, de su desem-peño en las distintas áreas. Ofrece la posibilidad al estu-diante de evaluarse y detectar las competencias y las áreas en que debe reforzar antes de presentar el examen definitivo, además de prepararse y adap-tarse a esta metodología de evaluación para el ingreso a la educación superior.

Este examen ICFES PRE SABER 11° cumple con el mismo pro-cedimiento dispuesto para el registro, la información, la pre-sentación de la prueba y el pro-cesamiento de los resultados en las fechas establecidas por el ICFES para la realización del Examen del Estado. Quien lo presente debe tener claro que los resultados obtenidos no sustituyen los requisitos de ley establecidos para el ingreso a la educación superior.

EL LENGUAJE SIRVE PARA TODOEntender y hacerse entender median-te el uso adecuado del lenguaje es la base de cualquier conocimiento y es el fundamento de la comunicación y la relación con los demás.

Ninguna disciplina está exenta del uso de la lengua. Por eso, el es-

tudio del lenguaje y el desarrollo de la competencia lectora son in-dispensables para el proceso de formación integral del ser huma-no, sin dejar de lado el papel de las instituciones educativas y la familia como orientadores en este proceso.

Uno de los poetas antioqueños más destacados. Nacido en el municipio de Andes, amigo del también poeta Gonzalo Arango, con quien asistió a la misma escuela. Ha publicado al-rededor de diez libros y ha ganado varios premios, entre ellos el Premio Nacional de Poesía de la Universidad de Antioquia. Actualmente, dirige el taller de literatura de la Biblioteca Pública Piloto.

- ¿Por qué y para qué es importan-te estudiar literatura?

“Depende de la carrera o tecnología que se adopte. Estudiar literatura no es necesario para todos, pero sí lo es leer obras importantes de la literatura, a lo cual se da un asomo en el bachillerato. A través de esas obras se adquieren conocimientos a los cuales sólo por ellas se accede de manera reflexiva. La literatura es una de las grandes fuentes de la Historia.

Es necesaria la buena lectura para la eficiente comprensión. Lectura sin re-flexión de nada sirve. Y también se requieren buenos conocimientos de

cultura general. Una cosa con otra. La cultura es de compleja adquisición”

NUESTRO INVITADO ESPECIAL

Jaime Jaramillo Escobar

Prueba Lenguaje

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-B, 2-D, 3-C, 4-A, 5-B, 6-C, 7-A, 8-C, 9-C, 10-A, 11-A, 12-D

SOLUCIONES :

Hoy circula la carpeta coleccionable y la cartilla con el simulacro de examen de admisión a la Universidad de Antioquia. Espera el próximo lunes la cartilla con el simulacro de examen de admisión a la Universidad Nacional 1.


7. La cara de quien está trabajando en el computador y éste sin explicación alguna se bloquea o deja de funcionar es, según el autor, de

A. estupor.B. tonto. C. aficionado.D. iluso.

8. Dentro de las categorías de los cacharros antiguos no podría ubicarse

A. el televisor.B. el control remoto.C. el horno microondas. D. la grabadora.

9. El ordenador es calificado de rebelde porque

A. aún no ha terminado de crearse.B. no ha alcanzado la perfección.C. no responde a las expectativas de los usuarios.D. se apaga cuando uno menos lo espera.

10. La acción de resetear se plantea como mística porque

A. resulta una experiencia relacionada a lo divino el hecho de volver a empezar. B. cada vez que los seres humanos se resetean se conectan con un Dios.C. éste estudio teológico nos permite comunicarnos con nuestro yo interior.D. siempre es importante cuestionar las acciones con escepticismo.

11. El sueño es según Vincent un

A. reparador.B. médico.C. erudito.D. estimulante.

12. De acuerdo con lo planteado en el texto vale la pena resetearse cada vez que

A. los amigos y personas conocidas te lo recomienden.B. la rutina haga más ordenada la vida.C. los médicos te diagnostican una enfermedad de gravedad.D. se sienta caer en el abismo de la desesperanza.

Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales debes escoger la que consideres correcta.

A PARTIR DE LA LECTURADEL SIGUIENTE TEXTO RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 6

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 A 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

RESETEAR

Von Aschenbach, nombre oficial de Gus-tavo Aschenbach a partir de la celebra-ción de su cincuentenario, salió de su casa de la calle del Príncipe Regente, en Munich, para dar un largo paseo solita-rio, una tarde primaveral del año 19… La primavera no se había mostrado agrada-ble. Sobreexcitado por el difícil y esfor-zado trabajo de la mañana, que le exi-gía extrema preocupación, penetración y escrúpulo de su voluntad, el escritor no había podido detener, después de la comida, la vibración interna del impulso

creador, de aquel motusanimicontinuus en que consiste, según Cicerón, la raíz de la elocuencia. Tampoco había logrado conciliar el sueño reparador, que le iba siendo cada vez más necesario, a medi-da que sus fuerzas se gastaban. Por eso, después del té, había salido, con la espe-ranza de que el aire y el movimiento lo restaurasen, dándole fuerzas para luego trabajar con fruto.

Mann Thomas La muerte en Venecia Oveja negra, Bogotá: 1983, pág. 5

No conozco a nadie que en el fondo no se sienta inferior a su propio ordenador, que no ponga cara de idiota cuando sin saber por qué, de pronto el aparato se bloquea, el cursor deja de obedecer al ratón, la pantalla se apaga y todo el trabajo se pierde en el bosque informá-tico poblado de malvados enanitos. A las radios, televisores y otros cacharros antiguos bastaba con darles un puñe-tazo para que volvieran a funcionar,

pero frente a la rebeldía del ordenador no sirve de nada aporrear con odio el teclado. En este caso, según aconsejan los técnicos, la única solución consis-te en resetear, esto es, en apagar e in-cluso en desenchufar por completo el sistema y en volverlo a encender para que todo empiece de nuevo. Pues bien, resetear es hoy una acción casi mística, que cada cual debería aplicar también a su propia vida cuando uno se siente

muy mal, pero no sabe qué le pasa. Vol-ver siempre al principio es una fórmula budista de absoluta actualidad. Cuan-do arrastrado por la corriente política, con los años te has vuelto en un tipo esquinado de extrema derecha con el pelo teñido de azabache, si te reseteas, puede que vuelva a emerger del pasado aquel chico solidario, ecologista, que quería librar al mundo de la injusticia universal. Cuando el tedio ha desactiva-do la pasión que sentías por un amante ya gastado, si te reseteas, puede que recuperes aquel novio nunca olvidado del todo o aparezca en el horizonte otro más joven, más guapo y más sim-pático. Cuando tu cuerpo con la edad se ha convertido en una ruina y no sin razón te crees amortizado para el sexo, si te reseteas, puede que seas aún más feliz dedicándote a la erudición y a ca-

zar mariposas como Nabokov. Cuando uno era una hormiga petulante que creía que este planeta no corría ningún peligro con las centrales atómicas, si te reseteas, tal vez pensarás que la ener-gía limpia se deriva de una inteligencia clara y entonces te harás un militante antinuclear. Cuando te duelen cosas que antes no te dolían y tampoco sabes qué va a ser del mundo ni de ti en el futuro, vete a la cama. Uno se resetea todas las noches durante el sueño. El cerebro se apaga, pone en orden los cables y de ti depende encenderlo cada mañana para ver el sol en la ventana como si fuera la pantalla del ordenador de nuevo iluminada.

Manuel Vincent.Columna en el periódico www.elpais.com

(13 de marzo de 2011)

1. De acuerdo con la información ofrecida en el fragmento, es posible decir que Gustavo Aschenbach

A. es un neurótico.B. no puede rendirse ante su deseo de escribir.C. sale a pasear porque se siente asfixiado en su estudio.D. es un admirador de Cicerón por su elocuencia.

2. Las acciones que se describen del personaje, podrían ser organizadas y enuncia-das de la siguiente manera:

A. Salió de su casa – se sobreexcita - escribe – no duerme – vuelve a trabajar.B. Cumple 50 años – da un paseo solitario – escribe con voluntad – no puede dormir.C. Da un paseo – trabaja con voluntad – admira a Cicerón – gasta su energía – toma té.D. Trabaja arduamente – no logra dormir – toma el té – sale de paseo.

3. Puede pensarse que el autor deja incompleto el dato del año (una tarde primave-ral del año 19…) porque

A. las fechas nunca son importantes.B. queda a la imaginación del lector la fecha, de acuerdo a lo que éste desee.C. no le interesa situar la historia en un año específico, sino en una época.D. resulta complicado saber cuándo vivió Gustavo Aschenbach.

4. Cuando se dice que después de la comida el escritor no había podido detener la vibración interna del impulso creador, se infiere que:

A. pasó la noche escribiendo sin descanso.B. durmió un espacio de la noche y se levantó temprano a seguir su trabajo.C. se sintió poseído por la musa inspiradora y ni siquiera comió.D. hay algo en su interior que lo lleva a ser desenfrenado.

5. A partir de la descripción que se hace del personaje, es posible decir que es:

A. Inteligente – ligero.B. Trabajador – solitario.C. Escritor – mediático.D. Soñador – caminante.

6. Debido a que el sueño no cumplió su labor reparadora, el hombre intenta restau-rarse por medio de

A. el frenesí de su trabajo.B. el té y el paseo.C. el aire y el movimiento.D. su trabajo y el placer.

Autor: Luciany Nanclares Sánchez

Prueba de Matemáticas

LA PRUEBA ICFES SABER 11º Y LAS MATEMÁTICAS

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Si eres de los que piensa que las matemáticas son un “dolor de cabeza” o que son aburridas, estás equivocado porque son una de las áreas del co-nocimiento fundamentales para cualquier tipo de actividad. Su importancia es tal que es uno de los componentes que evalúa el ICFES de acuerdo con la Ley General de Educación.

Si bien hay estudios que poseen una menor car-ga numérica, hay que reconocer que el ejercicio matemático acompaña el diario vivir de todos los seres humanos aunque no siempre se evidencie y aparezca ante nuestros ojos en términos de fór-mulas y gráficos. La lógica y el razonamiento es-tán ligados a las tareas más simples como llevar una cuenta de los ingresos y egresos del hogar, o como presupuestar unas vacaciones en familia. Prescindir de los números se hace imposible para cualquier estudio superior. Sucede con frecuen-

cia que se abandona el sueño de estudiar cierta carrera por el hecho de no querer enfrentarse a esta función mental. Lo importante es que el o la estudiante se visualice desarrollando lo que le apasiona, por ejemplo ejerciendo como adminis-

trador a cargo de su empresa.

Para comprender e interpretar las competencias asociadas a las matemáticas que serán evaluadas en las pruebas SABER 11, es conveniente realizar reflexiones en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué sabes de matemáticas, qué conceptos y procedimientos de los que sabes serán evalua-dos, comprendes realmente aquello que sabes? Preguntas que sugieren una búsqueda de estra-tegias para solucionar situaciones, ¿Cómo usas cada uno de los elementos de aquello que sabes en contexto, cómo consultas y resuelves lo que no sabes? cuestionamientos que sugieren signifi-cación y trascendencia.

En este sentido, el ICFES propone unos compo-nentes y unas competencias a evaluar bajo las cuales está diseñada la prueba de matemáticas.

COMPETENCIAS Y COMPONENTES EN MATEMÁTICAS

De acuerdo con el ICFES, la competencia matemá-tica es la aptitud e idoneidad de un individuo para identificar y comprender dónde se ponen en juego las estructuras matemáticas en el mundo. Permite alcanzar razonamientos coherentes y pertinentes al momento de resolver situaciones problema que suponen los contextos.

En la estructura propuesta existen dos pruebas de matemáticas: una en el núcleo común y otra como componente flexible en la profundización de ma-temáticas. Resolver entonces la prueba en lo que respecta a matemáticas exige algo más que saber operaciones y definiciones. Las competencias que son objeto de evaluación en las pruebas de mate-

máticas son: comunicación y representación, razo-namiento y argumentación, además de solución de problemas y modelación.

Los componentes evaluados en la prueba son: el numérico–variacional, el geométrico–métrico y el aleatorio.

¿QUÉ HACER PARA PREPARARSE EN MATEMÁTICAS?

Es importante saber que, al resolver las situaciones pro-puestas en el ICFES, no in-teresan procedimientos muy extensos, por el contrario, se trata de hacer, en el menor tiempo posible, representa-ciones, dibujos, gráficos y esquemas que posibiliten la comprensión de la situación a resolver en un ejercicio práctico, que pone en juego el conocimiento matemático escolar (conceptos estrate-gias y procedimientos adqui-ridos en la educación básica y media).Aunque las situaciones pro-blema propuestas en las pruebas de Estado exigen algunos cálculos y la com-prensión de conceptos mate-máticos, los diferentes ítems son de carácter analítico y práctico. Es por esto que si te encuentras realizando dema-siados procedimientos para resolver uno de los puntos propuestos debes pensar que algo anda mal.

Como las demás pruebas, la de matemáticas exige mu-cha concentración y una cla-ra compresión lectora para obtener óptimos resultados. Para realizar un proceso de preparación convienen los ejemplos propuestos en la página del ICFES y realizar una lectura juiciosa de los estándares propuestos por el ministerio de educación.

¿Reconoces a nuestro invitado especial?

El actual Gobernador de Antioquia, Sergio Fajardo Valderrama es Matemá-tico de la Universidad de Los Andes, Magíster en matemáticas de la misma universidad, Doctor en matemáticas de la Universidad de Wisconsin- Madison y Doctor Honoris Causa de la Universi-dad Internacional de Menéndez Pelayo.

Antes de desempeñarse como Alcal-de de Medellín entre los años 2004 y 2008 y de ser candidato vicepresiden-cial en las últimas elecciones, se dedi-có a orientar sus esfuerzos en el área académica de importantes universida-des del país y del mundo. Ha sido ga-lardonado en varias ocasiones por su

espíritu investigador y emprendedor. Fue miembro del Consejo Nacional de Ciencias Básicas, la Comisión Nacional de Maestrías y Doctorados, la Junta Directiva de la Fundación de Apoyo a la Universidad de Antioquia y Director del Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia.

Galileo Galilei, astrónomo, físico, matemático y filósofo, conside-rado como el padre de la astro-

nomía moderna, de la física moderna y de la ciencia, definía la Matemática como “el lenguaje de la naturaleza” y en su obra “El Ensayador” dice: “La filosofía está escrita en ese grandísimo libro que tenemos delante de los ojos, es decir, el Universo, pero no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua, a conocer los caracteres en que está escrita. Está escrita en lengua mate-mática y sus caracteres son triángulos, círculos y otras figuras geométricas...”.

En 1687, Isaac Newton hace una lectura de la naturaleza, describe la gravitación universal y determina la relación entre aceleración y fuerza para describir el movimiento de los cuerpos, incluyendo los celestes. También comprende la na-turaleza de la luz, fundamenta la óptica, estudia los fluidos, explica el funciona-miento de las mareas, calcula la veloci-dad del sonido entre otros logros. Esta lectura, que contribuyó decididamente a la construcción de la ciencia moderna, la realiza con las ecuaciones obtenidas de su creación matemática: El Cálculo. Tres siglos después la sociedad actual es diferente: de la civilización agrícola hemos llegado a la sociedad de la in-formación y la tecnología y disfrutamos

Sergio Fajardo Valderrama

del láser, internet, celular, tomografía computarizada, del propio computador, de las matemáticas de la genética, de la televisión de alta definición, entre otras comodidades. Este cambio ha sido im-pulsado por el conocimiento científico en cuya raíz están las teorías, los razona-mientos, los métodos de la matemática.

Las matemáticas y la experimentación son la base de la ciencia moderna y en ellas se apoya la tecnología. Por ello es importante estudiar matemáticas, pero no toda la matemática es ciencia aplicada. El francés René Descartes fue un filósofo natural y matemático que estudió los principios del raciocinio, de la mecánica, ligó la geometría al álgebra y escribió el Discurso del Mé-todo. Es considerado como el padre de la filosofía moderna y afirma que: “La matemática es la ciencia del orden y la medida, de las bellas cadenas de razo-namientos, todos sencillos y fáciles”.La más hermosa cadena de razona-mientos se escribió en Alejandría. Está formada por axiomas, postulados le-mas, teoremas y corolarios. Son los trece libros de Euclides. La Geometría. Su estructura lógica es la prueba más contundente de la capacidad de racio-cinio e inferencia de la mente humana.

Durante 22 siglos, la Geometría de Eu-

clides ha sido el modelo de la cons-trucción mediante axiomas, teore-mas, métodos de demostración de la topología, del álgebra moderna, del análisis, de la estadística matemática, es decir del gran Edificio de la Mate-mática pura. Ella no se preocupa por la aplicación inmediata, se fascina con la belleza de la argumentación, con la simplicidad de la conclusión, con el disfrute en el trabajo de la construc-ción de la demostración. Así es la ma-temática como área de conocimiento”.

Sergio Fajardo.

Prueba de Matemáticas

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-C, 2-D, 3-D, 4-C, 5-B, 6-C, 7-C, 8-B, 9-C, 10-A, 11-B, 12-D

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla con la primera parte del simulacro de examen de admisión a la Universidad Nacional; espera el próximo lunes la cartilla con la segunda parte de dicho simulacro.



RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En el plano principal del sistema de tuberías de agua de una pequeña localidad se observa que se tienen 4 tubos madre y a partir de cada uno de ellos se hace una primera ramifica-ción, obteniendo 3 tubos nuevos de menor diámetro, continuando las ramificaciones como se muestra en la siguiente gráfica:

1. El número de tubos que resultan en la cuarta ramificación es

A. 81 C. 324B. 108 D. 243

2. Sea S1 el total de tubos hasta la primera ramificación de uno de los tubos madres, S

2 el

total de tubos hasta la segunda ramificación de uno de los tubos madres y así sucesivamen-te, entonces S

4 es igual a:

A. 31+32+33+34+35 C. 2+31+32+33+34+35

B. 30+31+32+33+34+35 D. 30+31+32+33+34

RESPONDE LAS PREGUNTA 3 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

3. Al sumar los términos de la fila 1 obtenemos 1, si sumamos los términos de la fila 2 obtenemos 2, al sumar los términos de la fila 3 obtenemos 4. Si se continúa con este proceso, se puede esperar que al sumar los términos de la fila 6 obtengamos:

A. 26 C. 24

B. 20 D. 25

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 A 7 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

La distribución binomial está asociada a experimentos en los que realizamos n veces cierto experimento en el que consideramos sólo la posibilidad de tener éxito o fracaso. La obten-ción del éxito o fracaso en cada realización del evento es independiente de la obtención de fracaso o éxito en las demás ocasiones. La probabilidad de obtener éxito o fracaso siempre es la misma en cada ocasión.

5. Si lanzamos un dado una vez, la probabilidad de tener éxito al sacar un 5 es de:

A. B. C. D.

6. Modificando el experimento anterior, si lanzamos 3 veces un dado, la probabilidad de obtener éxito al sacar un 5 está dada por la expresión:

A.

B.

C.

D.

7. Si para el ejercicio anterior definimos E como el éxito del experimento (obtener 5 en un lanzamiento) y F como el fracaso del experimento (obtener un valor distinto de cinco en un lanzamiento), una combinación que no es posible obtener es:

A. E-F-F C. E-F-EB. F-E-F D. F-F-E

RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En estadística, la desviación

estándar es aquella medida

que nos permite determinar que

tan alejados están los datos

respecto a su media.

9. Si la desviación es una fluctuación entre datos respecto a un valor central llamado media, entonces el valor de la media para las distribuciones mostradas en el gráfico anterior es:

A. 362 C. 352B. 382 D. 362

10. Un ganadero requiere construir un corral para sus vacas en un terreno de forma triangu-lar, con las dimensiones que se muestran en la figura.

11. Se utiliza una lámina cuadrada para fabricar una caja sin tapa, como la que se muestra a continuación:

Los metros de alambre que el ganadero debe utilizar en total para cercar el corral es:

A. 24B. 28C. 48D. 14 +

RESPONDE LAS PREGUNTA 4 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

4. Recuerda que las funciones exponencial y loga-rítmica son funciones inversas. De acuerdo con esto, si la gráfica superior representa la función f(x)= 2x, entonces la gráfica de la parte inferior se refiere a la función:

A. g(x)= x2 C. g(x)= log2x

B. g(x) = 2x D. g(x)= logx2

8. Teniendo en cuenta la infor-mación anterior, en la gráfica, la distribución que muestra una mayor desviación tiene un valor de:

A. 40 C. 20B. 30 D. 10

Si se retiran pedazos en forma de cuadra-do de cada una de las esquinas, la expre-sión para el volumen que puede albergar la caja está dada por:

A. z(y-z)2

B. z(y-2z)2

C. zy2

D. 4(y-2z)2+y2

RESPONDA LA PREGUNTA 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

12. Una deportista extrema se desplaza sobre una plataforma con su bicicleta, desde la posición A hasta la posición B, como indica la figura. Se sabe que el radio de los dos cuartos de circunferencia es x y la distancia entre ellos es y.

La expresión que representa la longitud recorrida por la joven es

D.

A.

B.

C.

Prueba de Física

EL ICFES Y LAS CIENCIAS NATURALES

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«Una de las experiencias más bellas y profundas que puede tener el hombre es el sentido de lo misterioso... percibir que tras lo que podemos experimentar se oculta algo asequible a nues-tro espíritu, algo cuya belleza y sublimidad se alcanza sólo indi-rectamente y a modo de pálido reflejo» Albert Einstein

En el Examen de Estado de la edu-cación media – ICFES SABER 11° se evalúa también el componen-te de Ciencias Naturales desde el núcleo común (Física, Química, Biología) y también en la profundi-

zación (Biología). El área de Cien-cias Naturales ha propuesto tres competencias específicas como ejes transversales en las pruebas de Química, Física y Biología que dan cuenta de la comprensión del estudiante del universo que le ro-dea, y del uso del conocimiento de las ciencias para dar posibles respuestas a problemáticas, situa-ciones y fenómenos que se estu-dian desde la misma.

Las competencias transversales que son evaluadas en esta prue-ba en torno a las Ciencias Natu-rales son:

• Uso comprensivo del conoci-miento científico, competencia en la cual los y las estudiantes deben tener la capacidad de comprender y usar modelos de las ciencias en la solución de problemas.• Explicación de fenómenos, competencia en la que los y las estudiantes deben poseer la ca-pacidad para construir explica-ciones y sustentarlas de manera coherente.• Indagación, es decir, la capa-cidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para sistematizar la infor-

mación que se presenta a partir de una comprensión científica del universo.Teniendo en cuenta los están-dares básicos de competencias, propuestos por el Estado, en la prueba de Física se evalúan cuatro componentes: mecánica clásica, termodinámica, eventos ondulato-rios y eventos electromagnéticos.En las pruebas de ciencias natu-rales, los y las estudiantes deben aplicar los conceptos adquiridos y las reflexiones realizadas duran-te la formación académica en la solución de problemáticas desde una mirada científica.

MANUEL HERNÁNDEZ TRUJILLO

La física ha sido una de mis pasiones de toda la vida. En un principio opté

por la física teórica y viajé a Espa-ña, más tarde a Alemania y des-cubrí lo insondable y maravillosa que es esta rama del saber. Nues-tra ciudad ha dado profesionales destacados en esta rama espe-cialmente en lo académico, teóri-co y divulgativo, menciono como ejemplo al ingeniero y astrofísico Herman Mosquera radicado en Brasil. La física de colegio, aparente-mente complicada y sin atractivo, si se mira con creatividad, como lo hice, puede emplearse en mu-chas cosas divertidas y útiles si se quiere. En el Politécnico y la Escuela de Ingeniería hace algu-nos años, hicimos unos ensayos con los estudiantes empleando la física y la ingeniería como un

NUESTROS INVITADOS:

HERMAN JULIO MOSQUERA CUESTA

La física es esa capacidad de la mente humana de bus-car saber cómo todo acon-

tece en el universo que vivimos y el que observamos a cada instante. Es por tanto el procedimiento natu-ral de crear conocimiento. La física es la ciencia de todas las ciencias, la que se ocupa de entender la na-turaleza de forma integral. Todo lo que sabemos hoy en áreas del conocimiento como medicina (car-diología, o genética, por ejemplo), biología, medio ambiente y botáni-ca, arquitectura (ciudades y urba-nismo), arte (teoría del color y de las formas), ingeniería (vehículos: naves espaciales, aviones, carros, trenes; telecomunicaciones, satéli-tes), geología (minerales, petróleo), astronomía (planetas, estrellas, ga-laxias, el universo) y el mundo de

los átomos y moléculas; todo esto tiene sus fundamentos conceptua-les, filosóficos, y matemáticos en la ciencia que denominamos: Física.

Todas las otras ciencias o estudios de la naturaleza se fundamentan y tienen sus pilares erguidos en la física. Porque nuestra vida como seres humanos en este planeta Tie-rra tiene una razón de ser, la cual buscamos siempre entender y pre-servar, es por eso que es importan-te educarse, estudiar en cualquier campo de las ciencias, para el be-neficio de la humanidad. Con ese conocimiento buscamos ayudar a construir una sociedad más huma-na y más consciente de su papel en este mundo, una sociedad más educada que deberá, por ende, ser cada vez mejor”

Científico e investigador Astrofísico, nacido en Chocó, a los pocos días de nacido su familia se trasladó a Medellín donde estudió Ingeniería Mecánica en la Universidad de An-tioquia. Es Magíster, Doctorado y Postdoctorado en Astrofísica. Cuan-do cursaba en la universidad de Cambridge uno de sus doctorados, trabajó e investigó directamente con el creador de la teoría de los agu-

jeros negros: Stephen Hawking. Su actividad investigativa se ha centra-do en indagar más sobre esta teo-ría para la que ha propuesto alter-nativas con nuevos hallazgos que incluso han sido reconocidas por su profesor y amigo personal Hawking. Participó en Medellín en la elabora-ción de una propuesta para la crea-ción del pregrado de Astronomía en la Universidad de Antioquia.

juego de creatividad con buenos resultados.

En mi caso he aplicado la física a proyectos innovadores, creando cosas como un computador gigan-te, que es una aventura tipo Disney, diseñado en Medellín y ubicado en Valencia (Venezuela), ganó premio de las Naciones Unidas en 2007, también una vaca gigante en San Pedro y otros proyectos similares, con profesionales y personas de la ciudad, demostrando que algo al parecer tan académico como la física puede ser utilizado por la imaginación para hacer realidad sueños aparentemente imposibles. Soy un convencido de la utilidad y practicidad de la física.

La física ha sido y sigue siendo esencial en el desarrollo de nuestra especie, desde la remota antigüe-

dad cuando el humano primitivo descubrió las primeras leyes como la rigurosa salida y puesta del sol, o el avanzar de las constelaciones de estrellas en el año, has-ta las teorías actuales que nos presentan un universo lleno de asom-bros, y un micromundo con unas leyes que de-safían el sentido común. A cada instante vemos la física en acción.

Yo pienso que sería una lástima pasar por este mundo sin notar la ma-ravilla que se esconde detrás de cada suceso por mínimo que sea. Aunque una persona no piense dedicarse a la fí-sica, creo que al menos debe poder comprender algunos comportamien-tos de la naturaleza y disfrutar de la explora-ción de las fronteras del conocimiento actuales: nunca antes la humani-dad tuvo tanta informa-ción del increíble univer-so que nos rodea”.

Prueba de Física

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-A, 2-C, 3-A, 4-B, 5-D, 6-D, 7-C, 8-C, 9-A, 10-B, 11-A, 12-A 13-A 14-BSOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla con la segunda parte del simulacro de examen de admisión a la Universidad Nacional. Espera el próximo lunes 9 de abril la cartilla simulacro Saber (Grado 3) - Matemáticas.



RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDOCON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

La gráfica muestra la densidad del agua en función de la temperatura.

1. De la gráfica es posible determinar que el volumen en cm3 de 10 Kg. de agua a la temperatura de 4ºC es:

A. 104 cm3 B. 10 cm3

C. 100 cm3 D. 1 cm3

2. El volumen de 5 kg de agua cambia al variar su temperatura. Con base en la gráfica se puede concluir que su volumen es:

A. mínimo cuando se encuentra a una temperatura de 20ºCB. máximo cuando se encuentra a una temperatura de -4ºCC. mínimo cuando se encuentra a una temperatura de 4ºCD. máximo cuando se encuentra a una temperatura de 20ºC

Si se toma un cubo de hielo de 1000 cm3 de volumen, a temperatura T = 0ºC y se coloca en una tina con agua a temperatura T = 20ºC.

3. De acuerdo con la anterior información, es correcto afirmar que: al cabo de cierto tiempo antes que el hielo se derrita

A. la temperatura del hielo ha aumentadoB. el volumen del agua en la tina aumentaC. la densidad del hielo aumentaD. la densidad del agua en la tina no cambia

4. Al sumergirse la totalidad del cubo de hielo hasta el fondo de una tina se tiene que la dirección de la fuerza neta que actúa sobre el cubo de hielo es la indicada en:

A. B. C. D.


Un bloque de 2 Kg de masa se desliza sobre una mesa, con una velocidad inicial V = 4m/s y después de haber recorrido 1m el bloque se detiene.

5. De acuerdo al texto es posible concluir que el bloque se detiene debido a la influencia de una fuerza:

A. de resistencia del aire B. normalC. de atracción gravitacional D. de fricción

6. Con base en la anterior información se determina que el trabajo hecho por la fuerza que detiene el bloque tiene un valor de:

A. 16 J B. 0 JC. 8 J D. -16 J

7. El bloque se desplaza con una aceleración cuyo valor es

A. 0 m/s2 B. -16 m/s2

C. -8 m/s2 D. 16 m/s2

8. De acuerdo con la anterior información, es correcto afirmar que si la masa del bloque se duplica la fuerza de fricción

A. no cambia. B. se reduce a la mitad.C. se duplica. D. se vuelve cero.


La variación de la longitud de una varilla con respecto a la temperatura es directamente proporcional a la longitud original de la varilla y a la variación de la temperatura.

9. Al elevar la temperatura de un cuerpo este se dilata, de esto es posible concluir que la distancia que separa los átomos de un cuerpo, al aumentar la temperatura:

A. aumenta proporcionalmente con la temperaturaB. es independiente de los cambios de temperaturaC. disminuye al aumentar la temperaturaD. aumenta al disminuir la temperatura

10. Al disminuir la temperatura de la varilla una cantidad ΔT, y sabiendo que el coeficiente de dilatación lineal es es correcto afirmar que la longitud de la varilla después de enfriarla es:

A. l(1- ΔT) B. l(1+ ΔT)C. l ΔT D. ΔT

11. Una varilla de plata tiene una longitud inicial de 1 m y un coeficiente de dilatación lineal de 2×10-5ºC-1, si se eleva la temperatura de la varilla de 10ºC a 20ºC, se determina que el cambio en la longitud de la varilla tiene un valor de:

A. 0.2 mm B. 2 cmC. 102 cm D. 4 cm


Una carga eléctrica de Q =-3C se encuentra inmerso en un campo eléctrico uniforme de intensidad de E = 10 N/C, dicha situación se ilustra en la figura

13. De acuerdo con el texto y sabiendo que la masa de la carga es de 1g es posible determinar que el valor del aceleración con la que se mueve la carga es:

A. 3×104m/s2 B. 300 m/s2C. 30 m/s2 D. 15 m/s2

14. En un procedimiento experimental posterior se le cambia la polaridad al campo eléctrico (E = -10N/C), y de acuerdo con el texto es correcto afirmar que la fuerza eléctrica que actúa sobre la carga

A. duplica su magnitud B. cambia de dirección C. permanece igual D. disminuye en magnitud

12. La fuerza neta que actúa sobre la carga es la indicada en:

Prueba de Biología

UN MUNDO VIVO

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ÁLVARO ALFONSO COGOLLO PACHECO

NUESTRO INVITADO

En el examen de Estado de la educación media ICFES SABER 11° como proceso de evaluación, también encontrarán una parte que corresponde a los compo-nentes de biología. En esta prue-ba, de acuerdo con los están-dares básicos de competencias, se proponen tres componentes para la evaluación de biología: celular, organísmico y ecosisté-mico.

El componente celular, como su nombre lo indica, alude a la uni-dad estructural y funcional de los seres vivos: la célula. Retoma la teoría celular como una forma de entender el universo que nos rodea, estudiando cada una de las partes del sistema biológico que resulta tan complejo y esen-cial para entender la vida misma.

El componente organísmico se basa en la comprensión de con-ceptos, estructuras y funciones de los organismos teniendo en

cuenta la diversidad de las for-mas vivientes del planeta y su continua evolución.

El componente Ecosistémico se refiere a la organización, conser-vación, intercambio, evolución y transformación de los ecosis-temas del mundo, de los gru-pos de especies y su continua relación con otros organismos. Comprende los nexos existentes entre individuo, población, co-munidad y ecosistema.

En la prueba de biología (que consta de 24 ítems) es im-portante tener en cuenta las competencias transversales en las ciencias naturales que se-rán objeto de evaluación: Uso comprensivo del conocimien-to científico, explicación de fenómenos e Indagación. De acuerdo con las pruebas dise-ñadas hasta el momento, no se trata de resolver la prueba a partir de lo que se guarda

en la memoria, se trata de una comprensión del mundo que rodea al ser humano, se trata de buscar explicaciones desde el sistema cultural de la biolo-gía como construcción humana

que permite establecer rela-ciones e incluso hacer predic-ciones sobre la estructura y el comportamiento de todos los seres que comparten su exis-tencia en el universo.

Sobre la importanciade la Biología

Teniendo en cuenta que la Biología es la ciencia que se encarga del estudio de la vida en todas sus ma-

nifestaciones, y por lo tanto de los seres vivos desde su origen, evolución, constitución química, funcionamiento, clasificación, or-ganización y su interacción con el medio ambiente; la biología reviste gran importancia ya que permite entender muchos fenó-menos que suceden en la natu-raleza, por ejemplo el caso de la relación que se tiene entre los diferentes reinos tales como los vegetales y materias inorgánicas como el agua, otros minerales y la energía que proviene del sol y de cómo a través de estructuras químicas presentes en la célula vegetal como la clorofila, permi-ten mediante los procesos de la fotosíntesis y la respiración celu-

lar, produ-cir energía en forma de alimen-to que son la base de subsis-tencia de otros orga-nismos vi-vos del rei-no animal.Solo conociendo y entendiendo los fenómenos naturales y especial-mente los biológicos podremos perpetuar la vida sobre la tierra, por lo que la Biología es un área del conocimiento indispensable para la sociedad, sobre todo en estos mo-mentos que el planeta empieza a vivir las consecuencias de fenóme-nos que pueden ser catastróficos como el calentamiento global que en la historia de la tierra ya ha sido causa de grandes extinciones de especies.

La dinámi-ca natural no se de-tiene por lo que el estudio de la Biología es cada vez más impor-tante ya que las po-blaciones

de organismos están en cons-tante evolución y enfrentadas a diferentes situaciones de adver-sidad tales como la contamina-ción ambiental, lo que conlleva a grandes desequilibrios que se ven reflejados por ejemplo en la aparición de nuevas enfermeda-des que sólo a través de las in-vestigaciones biológicas pueden ser detectadas y contrarrestadas. La Biología es supremamente amplia por lo que para entender mejor los fenómenos biológicos

se hace necesario subdividirla en infinidad de ramas y especialida-des, requiriéndose cada vez más personal que se dedique a su es-tudio desde el punto de vista de investigación básica y aplicada.En el caso de Colombia que está entre los países más biodiversos del mundo, pero que aún desco-nocemos la gran mayoría de nues-tros recursos biológicos, la Biolo-gía juega un papel preponderante y debería ser una de las áreas del conocimiento a las que más aten-ción y apoyo se le prestara; pues deberíamos planear nuestro desa-rrollo basado principalmente en el aprovechamiento sostenible de nuestros recursos naturales reno-vables como se ha demostrado en las últimas décadas con el descu-brimiento de una gran cantidad de especies promisorias para la industria en diferentes aplicacio-nes, y es aquí donde la Biología es base fundamental”.

Con más de 50 investi-gaciones, una larga lista de publicaciones y un herbario con unas 60 mil muestras, de las cuales 150 especies son hallaz-gos personales, el Direc-tor Científico del Jardín Botánico de Medellín Álvaro Alfonso Cogollo Pacheco, es un biólogo

al que le apasiona estar en el monte indagando, explorando y aprendien-do de la naturaleza. Aunque nació en el de-partamento de Córdoba, es un profesional forma-do en Antioquia, biólo-go de la Universidad de Antioquia, especialista en manejo de Herbarios

y en metodología y en-señanza de la Ecología en la Niñez del Missouri Botanical Garden de Esta-dos Unidos. Ha recibido varios reconocimientos por sus estudios y es considerado uno de los más importantes botáni-cos naturalistas de Sur-américa por su amplia

actividad investigativa y sus hallazgos botánicos. No hay un solo herbario famoso del mundo que no haya visitado este bo-tánico que en pleno siglo XXI se dedica a continuar la expedición que inicia-ron Humboldt y Mutis en la época del Nuevo Reino de Granada.

Estudiantes de la Institución Educativa Gabriel García Márquez de Medellín, trabajando campaña Herbario de mi tierra del periódico EL MUNDO.

Fotos: Archivo El Mundo

Prueba de Biología

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-B, 2-D, 3-A, 4-C, 5-C, 6-D, 7-C, 8-D.SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla cartilla simulacro Saber (Grado 3) - MatemáticasEspera el próximo lunes 16 de abril la cartilla simulacro Saber (Grado 3) - Lenguaje.



1. La glucosa (CH2O)

6 es la principal fuente de energía

de los seres vivos y es por lo tanto, el monosacárido más común en todo el planeta. Sin embargo, en per-sonas que sufren de diabetes su consumo está con-traindicado y puede ser reemplazada por otros azú-cares de igual peso molecular pero con estructuras químicas ligeramente diferentes como la fructosa y la galactosa. Según esto se puede afirmar que la fórmu-la química de la fructosa es:

A. C5H

10O

4 B. C

6H

12O

6

C. C5H

12O

6 D. (CHO)n

Conteste las preguntas 2 y 3a partir de la siguiente información.

A continuación se muestra en la gráfica la cantidad de calorías que se consumen por minuto al realizar distintas actividades, y en la tabla el tiempo necesario para desdoblar dos comidas distintas con diferente componente calórico.

2. Según esta información se puede inferir que si come-mos una hamburguesa y dos helados,1100 calorías:

A. tardaremos una hora y diez minutos en degradar la mitad de ellos.B. hay que trotar 350 minutos para degradarlos com-pletamente.C. tendremos que bailar mínimo tres horas para de-gradarlos completamente.D. tardaremos cerca de 100 minutos trotando para de-gradarlos completamente.

La gráfica muestra las actividades diarias de un estu-diante promedio.

3. Si sólo pudiera comer helados, la cantidad de estos que podría consumir un estudiante en un día, para que el número de calorías consumidas en las actividades sea igual al número de calorías ingeridas en la dieta, sería:

A. 11 B. 15C. 5 D. 8

% DIESTROS % ZURDOS

MUJER 90 10

HOMBRE 89 11

HIJOS ZURDOS 60 40

HIJOS DIESTROS 97 3

HIJAS ZURDAS 65 35

HIJAS DIESTRAS 98 2

Teniendo en cuenta toda la información disponible, usted podría proponer que la mejor explicación para el hecho de que la mano derecha pudo ejecutar la mayor fuerza sería:

A. ha sido la más ejercitada a lo largo de la vida.B. ser zurdo depende principalmente de la influencia del ambiente.C. ser diestro tiene una fuerte base genética.D. los diestros tienen un menor desarrollo muscular en ambos brazos.

5. Cuando la cantidad de materia orgánica vertida a un río supera su capacidad para procesarla, el sistema se des-equilibra y entra en un proceso de degradación. La gráfica que mejor ilustra, lo que sucederá con este sistema es

8. De esta figura no es posible deducir que:

A. los reptiles extintos pterosaurios y dinosaurios, están más cercanamente emparentados con las aves que con los otros reptiles.B. las lagartijas y las serpientes tuvieron un ancestro común.C. los cocodrilos comparten características comunes con las tortugas.D. el grupo de los mamíferos es el más evolucionado.

4. Imagine un experimento en el que se mide la fuer-za máxima alcanzada con cada una de las manos en 200 personas dentro de las que hay zurdos y diestros cuyos padres pueden haber sido ambos zurdos o am-bos diestros, como puede verse en la tabla.

Fuerza alcanzada por diestros y fuerza alcanzada por zurdos (Newton)

6. Según esta se puede afirmar que:

A. no existe relación entre los fertilizantes aplicados y la abundancia de las especies 1 y 2B. con contenidos menores de nitratos, mayor es el crecimiento de la especie 2C. todas las especies se ven afectadas por la variación en los contenidos de los fertilizantes.D. los fosfatos son importantes para el crecimiento de la especie 2

7. El texto propone que una fertilización masiva de las microalgas podría disminuir el efecto invernadero, esto se debe a que el fertilizante hace que:

A. aumente la producción de glucosa en las plantas.B. las plantas reflejen la radiación que no puede dete-ner la capa de ozono.C. aumente la fijación de dióxido de carbono por las plantas.D. las plantas produzcan mucho oxígeno.

A continuación se muestran las relaciones filogenéticas entre los principales grupo de animales amnióticos, es decir, aquellos que tienen una membrana que rodea al embrión y lo mantiene húmedo. Esta membrana per-mite que, animales ovíparos como los reptiles, puedan colocar sus huevos en la tierra sin que se desequen, como si ocurre con los anfibios que no poseen huevos con amnios, o que, animales vivíparos como los mamí-feros, tengan sus crías en el vientre materno rodeadas por un líquido que las protege, el líquido amniótico.

LOS FERTILIZANTESLos fertilizantes ocasionan en las plantas un incremento en su biomasa, es decir en la cantidad de brotes nuevos de ramas u hojas, y por esto son muy utilizados en los cultivos. Los mejores son los que incluyen adecuadas cantidades de macronutrientes como el nitrógeno, el fósforo, el potasio, el calcio, el magnesio y el azufre entre otros, y de micronutrientes como el hierro, el clo-ro, el cobre, el boro, etc. Estos elementos se hallan en el suelo en concentraciones incluso 10 veces menores que las encontradas en las células y por esto deben ser transportadas activamente por las raíces de las plantas. Los nutrientes son utilizados en las plantas para la elabo-ración de moléculas orgánicas como: proteínas, ácidos nucléicos, clorofila y fosfolípidos, y favorecer la repro-ducción celular. Es por esto que una de las últimas pro-puestas para reducir el efecto invernadero es justamente fertilizar abundantemente el océano, para que crezcan prolíficamente las algas microscópicas. Sin embargo, esta opción preocupa gravemente a los ambientalistas y ecologistas puesto que se trata de la realización de un experimento a escala mundial que podría generar con-secuencias no imaginadas. A cuatro parcelas se les agre-gó un fertilizante con contenidos variables de nitratos

y fosfatos, como se muestra en la tabla, y se midió la abundancia de tres especies en cada una de las parcelas.

Los resultados se representaron en la gráfica.

Estar sentadoCaminar (5Km/hora)

Montar en bicicleta (16Km/hora)

Remar (en máquina vigorosamente)

Esquiar a campo abierto (8Km/hora)

Calorias /min

Can

tidad

de

hora

s

Sentado en el salón de clase

Trotando, jugando

activamente

Caminando Sentado viendo T.V. jugando videojuegos

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0

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2 4 6 8 1210 14

Trotar (9Km/hora)

Bailar

I II III IV

Núm

ero d

e in

div

iduos

Lagartijas

Serpientes

Cocodrilos

Tortugas

pterosaurios (reptiles voladores extintos)

Dinosaurios (extintos)

Aves

Mamíferos

Prueba de Química

DESDE LA QUÍMICA

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FANOR MONDRAGÓN PÉREZ.

NUESTRO INVITADO:

El universo puede ser concebido de múlti-ples formas, por ejemplo, una forma de ver el mundo se presenta desde las Ciencias Na-turales. El Examen de Estado de la educación media – ICFES SABER 11° evalúa también una comprensión del mundo desde la química. Aparte de las competencias transversales en las ciencias naturales: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenó-menos e indagación. En la prueba de Quími-ca (que consta de 24 ítems), se evalúan los siguientes componentes:

Aspectos analíticos de sustancias: en su estructura contempla el análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias.

Aspectos fisicoquímicos de sustancias: comprende el análisis en torno a los átomos, los iones o las moléculas y la forma como se relacionan con sus estructuras químicas; además, la comprensión de las condiciones termodinámicas en las que los materiales presentan cambios de forma física o fisico-química.

Aspectos analíticos de mezclas: se des-criben cualitativamente tanto los componen-tes de una mezcla, como sus particularida-des y cuantitativamente se determinan las proporciones de los elementos que la con-forman sin desconocer las consideraciones teóricas en las que se fundamentan.

Aspectos fisicoquímicos de mezclas: se interpreta la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y cómo interaccionan de acuerdo con su estructura y composición. De igual manera, desde la termodinámica se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relacio-nes de presión, volumen, temperatura y nú-mero de partículas).

Para obtener óptimos resultados, debe te-nerse en cuenta la interpretación gráfica como una de las acciones que se realizan en Ciencias Naturales. De la misma forma, debe tenerse en cuenta el análisis entre variables relacionadas para establecer condiciones en la búsqueda por plantear hipótesis y regula-ridades que se evalúan en los contextos pro-pios de la Química.

La química es para todos La humanidad le debe a la química gran parte de los desarrollos que hoy conocemos y que disfrutamos, por

ejemplo, las medicinas, los textiles, el pa-pel, los jabones, los colores, los aceros, los materiales de las pantallas de los celulares y de los computadores, la gasolina, el diesel, etc. Se podría decir que todo lo que vemos a nuestro alrededor tiene algo de química. La química es una actividad que demanda gran curiosidad. Curiosidad para conocer cómo se pueden producir nuevos materiales, curiosi-dad por entender los cambios en las sustan-cias. Un ejemplo que vivimos a diario, y que se hace casi que inconscientemente, es en la cocina con la preparación de los alimentos, allí se hacen diferentes combinaciones de los ingredientes para obtener diferentes tipos de comidas agradables a diferentes paladares, lo que ocurre allí son reacciones químicas y mezclas de diferentes ingredientes. Igualmente, la química demanda gran crea-tividad para hacer aplicaciones de diferentes áreas, explorar nuevas combinaciones de materias primas que den lugar a la produc-ción de nuevos productos, colores, sabores, nuevos dispositivos. Actualmente el químico manipula los elementos para obtener sustan-cias de gran valor agregado a partir de recur-sos naturales como la biomasa, el petróleo, el carbón o de los minerales. En el futuro, entre muchas otras actividades, el químico diseña-rá moléculas con centros metálicos similares a las moléculas biológicas que puedan catali-zar reacciones de oxidación y reducción que se utilizarán en reactores solares que proce-sarán agua de mar junto con el dióxido de carbono el nitrógeno y el oxígeno del aire para producir electricidad, agua pura, com-bustibles, alimentos y polímeros para diver-sas aplicaciones.Una característica muy importante de la quími-

ca del futuro será la interdisciplinariedad que requerirá. Las líneas divisorias tradicionales de la química (orgánica, inorgánica, analítica, fisicoquímica), se volverán obsoletas y termi-narán desapareciendo. La química se mezcla-rá cada vez más con la biología y la física. Esta unión se logrará con las bases de las ciencias moleculares. Sólo de esta manera la química podrá enfrentar sus grandes retos.

¿Que hay en común en todos lasaplicaciones antes mencionadas?

Que todas implican diferentes asociaciones de los átomos de los elementos. La química se encarga de estudiar estas transformaciones que no son otra cosa que reacciones químicas. Una reacción química es un intercambio de electrones entre los núcleos de dos átomos iguales o diferentes que da lugar a la for-mación de entidades más grandes llamadas moléculas. Estudiar química no solo es importante para entender los te-mas antes expuestos sino también para des-empeñarse mejor en carreras como la biología, medi-cina, química farmacéutica, ve te r ina r i a , i n g e n i e r í a química, in-g e n i e r í a m e c á n i c a , ingenier ía electrónica, entre otras.

Doctorado en Ciencias Químicas de la Universi-dad de Hokkaido en Japón, Ingeniero Químico de la Universidad de Antioquia. Es uno de los investigadores más citados por otros en el país por su más de 100 publicaciones en diversos temas como el de la reactividad y conversión de combustibles y la reducción del impacto am-biental causado por combustibles fósiles. Ha recibido varios reconocimientos, entre ellos, el

tercer puesto como mejor inventor en el año 1991 y la máxima distinción Magna Cum laude de la Universidad de Antioquia. Asimismo ha presentado los resultados de sus investigacio-nes en cientos de eventos nacionales e inter-nacionales. Actualmente es profesor del Ins-tituto de Química y coordinador del grupo de investigación: Química de recursos Energéticos y Medio Ambiente, QUIREMA.

Aunque no puede descono-cerse que las carreras son disímiles y ofrecen variedad en opciones de empleo y en ingresos, sería una equivo-cación no reconocer que en cada una de ellas, sea técnica, tecnológica o profesional, se pueden hallar personas exito-sas, ejerciendo lo estudiado y con un bienestar económico.

¿Dónde está entonces la dife-rencia? Nada ni nadie puede asegurar el éxito de alguien, pero tampoco puede asegurar su fracaso, la única manera de saberlo es haciéndolo. Es importante sobresalir, esto exige competencias que son comunes a todas las carreras, como buenas relaciones inter-personales, puntualidad, inte-

gridad, buena comunicación oral y escrita, esto entre otras cosas, aumenta las probabili-dades de ser competitivo. Sin embargo, emplearse no es la única opción, también es po-sible suplir las necesidades de la sociedad a partir de la creación intelectual y prácti-ca, dicho en otras palabras, hacer empresa.

DESCUBRIENDO MI VOCACIÓN

Foto: Cortesía U de A

Foto: Archivo EL MUNDO

Prueba de Química

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-C, 2-B, 3-C, 4-A, 5-B, 6-B, 7-A, 8-B, 9-D, 10-D, 11-B, 12-C, 13-B.

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla cartilla simulacro Saber (Grado 3) - LenguajeEspera el próximo lunes 23 de abril la cartilla simulacro Saber (Grado 3) - Ciencias.



Responda las preguntas1 y 2 de acuerdo con la siguiente información

Para medir el volumen de un líquido, se emplean reci-pientes graduados, en este caso probetas. Si observa-mos la superficie de un líquido se observara una cur-va. Cuando el líquido forma un menisco cóncavo (X) la lectura debe realizarse tomando como referencia la parte más baja de la curva. Si el menisco formado es convexo (Y) se toma como referencia la parte más alta de la curva para realizarse una medida.

1. Sabiendo esto la gráfica que mejor representa la manera de medir meniscos de los líquidos es:

Responda las preguntas5 Y 6 de acuerdo con el siguiente enunciado

Las reacciones de óxido reducción, se caracterizan por que los átomos experimentan cambios del nú-mero de oxidación. Los procesos de oxidación y re-ducción se presentan simultáneamente, debido a la transferencia de electrones, en la que un átomo se oxida y otro se reduce y la cantidad de electrones per-didos es igual a la cantidad de electrones ganados. Un estudiante de grado décimo balancea la siguiente reacción química por el método de oxido-reducción haciendo uso de la siguiente información:

configuración electrónica del manganeso 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5 podemos afirmar que en los niveles 1, 2, 3 y 4 hay distribuidos respectivamente:

A. 2 electrones, 10 electrones, 11 electrones, 2 electronesB. 2 electrones, 6 electrones, 13 electrones, 4 electronesC. 2 electrones, 8 electrones, 12 electrones, 1 electronesD. 2 electrones, 8 electrones, 13 electrones, 2 electrones

La medida de pH o la escala de pH, es un truco ma-temático que invento el Danés Sorensen en 1909, y consistió en aplicar el logaritmo negativo a la concen-traciones de iones hidronio [H+] o Hidroxilos [OH-], y se aplica porque los valores de las concentraciones son muy pequeños y difíciles de manejar. Esta escala va desde 0 a 14, cuando el pH de la solución es menor de 7 se clasifica como acido, cuando el pH es mayor de 7 es básico, cuando la solución es neutra el valor del pH es igual a 7. La fórmula matemática por la cual se calcula el pH es: pH = -Log[H+] ó pH= 14-pOH

11. Según lo anterior, para calcular el pOH de una sustancia se utiliza la expresión:

A. pOH = Log[OH-] B. pOH = -Log[OH-] C. -pOH = -Log[OH-] D. pOH = -Log[H-]

Responda las preguntas 12 a la 13de acuerdo con la siguiente información

Las titulaciones son procedimientos de laboratorio que se basan en las reacciones de neutralización que determinan el valor en la escala de pH de las solucio-nes. Uno de los procedimientos más comunes en el análisis químico para la estandarización de solucio-nes, es determinar si la concentración de cualquier reactivo es la que se indica en la etiqueta. También podemos calcular el volumen requerido para neutralizar determinada sustancia. Cuando esto suce-de se llega a la conclusión de que la solución está en su punto de equivalencia. De manera general sin im-portar el tipo de titulación es decir ácido débil fuerte Vs. base fuerte o débil.

12. Si tenemos 100 ml de HCl de concentración 0.025N, el volumen del hidróxido de sodio (NaOH) 0.036N que necesitamos para llevarlo a neutraliza-ción total es:

A. 79.44 mL de Hidróxido de sodio para neutralizar todo el ácidoB. 89.44 mL de Hidróxido de sodio para neutralizar todo el ácidoC. 69.44 mL de Hidróxido de sodio para neutralizar todo el ácidoD. 59.44 mL de Hidróxido de sodio para neutralizar todo el ácido

13. Se tiene una solución de Hidróxido de sodio de concentración 0.058N en un erlenmeyer a volumen de 75 ml. La concentración del ácido, si se gastaron 26.4 ml del ácido hasta el cambio del indicador, será:

A. 0.184 MB. 0.164N C. 0.064mD. 16.4N % p/p

D.

A. B.

C.

2. La forma adecuada de la curva depende de las ca-racterísticas del:

A. Recipiente B. LíquidoC. Observador D. Volumen del líquido

3. Antoine – Laurent de Lavoisier se le acredita como el padre de la química moderna y gracias a sus es-tudios estableció la ley de conservación de la masa de la materia, que es una de las leyes fundamentales en todas las ciencias naturales y que establece: “La masa de un sistema cerrado es constante, aunque en el sistema se produzcan procesos físicos o químicos”. De acuerdo con esto se afirma que:

A. En un sistema cerrado los procesos físicos o quími-cos permanecen invariables.B. En un sistema cerrado, la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.C. La masa permanecerá constante en un sistema ce-rrado aunque se den procesos físicos y químicos.D. La materia ni se crea ni se destruye, sólo se trans-forma y permanece invariable.

La estructura de la guanina (una base nitrogenada del DNA y el RNA), se presenta a continuación. En esta estructura se identifican grupos funcionales

4. Los tres grupos funcionales que se muestran clara-mente en la guanina son:

A. Amina, Amida y anillos aromáticos.B. Anillos aromáticos, amoniaco y amina.C. Amoniaco, Amida y anillos aromáticos.D. Amida, oxígeno y amoniaco.

Elemento Estado de oxidación

Oxigeno 2-

Hidrogeno, Sodio, Potasio 1+

Azufre 2+, 4+, 6+

K2Cr

2O

7 + Na

2C

2O

4 + H

2SO

4CO

2 + Cr

2 (SO

4)3 + Na

2SO

4+

K2SO

4 + H

2O

5. Las sustancias oxidada y reducida respectivamente son:

A. Carbono y Potasio B. Carbono y CromoC. Azufre y Cromo D. Cromo y Carbono

6. Los coeficientes adecuados para balancear la reac-ción química son respectivamente:

A. 1, 2, 7, 6, 1, 6, 1, 7 B. 1, 3, 7, 6, 1, 3, 1, 7C. 1, 3, 5, 6, 1, 3, 3, 7 D. 1, 3, 7, 4, 1, 3, 1, 5

7. El ácido cianhídrico (HCN) es un líquido volátil, in-coloro de olor característico a almendras amargas; además de ser una sustancia sumamente venenosa y toxica. Sabiendo que: C: 12 g/mol, H: 1.007 g/mol, N: 14 g/mol; las moléculas de HCN que hay en 56 mg de HCN es de:

A. 1.25 x 1021 moléculas de HCNB. 1.9 x 10-21 moléculas de HCNC. 2.5 x 1021 moléculas de HCND. 1.25 x 1026 moléculas de HCN

Responda las preguntas8 y 9 de acuerdo con la siguiente información

Se tiene la siguiente ecuación química balanceadaN

2 (g) + 3H

2 (g) 2NH

3 (g)

8. La producción de 4 moles de amoníaco requieren el consumo de:

A. 3 moles de H2 2 moles de N

2B. 6 moles de H

2 2 moles de N

2C. 6 moles de H

2 1 mol de N

2D. 3 moles de H

2 3 moles de N

2

9. Teniendo en cuenta la ecuación balanceada la can-tidad de moles de NH

3 que se producirán en una reac-

ción donde tenemos 1,57 moles de N2, suponiendo

que tenemos hidrógeno de sobra es:

A. 1.14 moles de NH3

B. 2.04 moles de NH3

C. 1.14 moles de NH3

D. 3.14 moles de NH3

10. La configuración electrónica nos brinda informa-ción valiosa acerca de cualquier elemento, como por ejemplo: grupo, periodo, etc. Teniendo en cuenta la

Prueba de Historia

ACERCARSE A LA HISTORIA

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LIBIA JOSEFA RESTREPO DE QUINTERO

NUESTRA INVITADA:

TRAS LA COMPRENSIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

En Colombia, el ICFES ha enfoca-do las pruebas hacia la evaluación de competencias lo que implica dominios cada vez más significa-tivos del saber, pues se requie-re de una comprensión amplia y detallada de los conceptos, fun-ciones y procedimientos en cada una de las esferas del saber y requiere la construcción de infe-rencias y deducciones oportunas y pertinentes ante las situaciones problema que se presentan.

La prueba concerniente a las ciencias sociales parte de re-flexiones profundas en torno a la evaluación por competencias, a los lineamientos curriculares

de las Ciencias Sociales y a los estándares básicos en ciencias. Se tienen en cuenta diferentes experiencias a nivel nacional e internacional en la búsqueda por entender la evaluación de las ciencias sociales no como un compendio de geografía e histo-ria, sino como una oportunidad para la significación de contextos y para buscar sentido y trascen-dencia a nuestras acciones como seres humanos, en esta medida, se incorporan nuevas disciplinas como la Sociología, la Antropolo-gía, las Ciencias Políticas, la Eco-nomía, entre otras.

En 30 ítems del núcleo común y

en 15 ítems de la profundización (con una mayor complejidad) en Ciencias Sociales, se busca ex-plorar y desarrollar las competen-cias para interpretar, argumentar y proponer universos posibles. Se trata de dar significado y trascen-dencia a diferentes contextos en la búsqueda por comprender lo humano ligado a los fenómenos y posturas propias de las Ciencias Sociales. Los componentes a eva-luar de las ciencias sociales son:

• El espacio, el territorio, el ambien-te y la población.• El poder, la economía y las organi-zaciones sociales.• El tiempo y las culturas.

Hay quienes dicen que el país o mejor quienes hace-mos parte de él no tenemos memoria. Desconocer la historia u olvidar lo sucedi-do trae con frecuencia los mismos errores del pasado, con el agravante que la si-tuación social que se vive es distinta y por ello las consecuencias pueden ser peores. Conocer el pasado nos acerca a nuestros oríge-nes, explica cómo sucedie-ron eventos determinantes para la humanidad. Ver lo que ha funcionado y lo que no, permite establecer des-de dónde seguir trabajando para darle continuidad a los avances de los antecesores y así lograr innovar en el presente.

La revitalización de la Historia

Todas las ciencias son huma-nas y sociales, por lo tanto, su estudio es muy importante.

Particularmente la Historia respon-de una de las preguntas fundamen-tales de todos los seres humanos en cualquier tiempo y lugar: ¿de dónde venimos? o ¿cuál es nuestro pasado y el de la sociedad que nos

acoge?

La búsqueda de respuestas acerca del pasado humano y las reflexiones que se han susci-tado desde la antigüedad han propiciado un arte o un queha-cer -según algunos-o una dis-ciplina científica -según otros-. Tanto la palabra Historia como el oficio del historiador son muy viejos: entre los griegos de hace 2500 años, la historia era el testigo de los acontecimien-tos y era el testimonio sobre eso que sucedía lo que se brin-daba a la comunidad. Desde que apareció por primera vez

-con Clío, la musa o inspira-ción- hasta hoy, la historia ha cambiado innumerables veces de contenido y de posición jerárquica en los órdenes de importancia de las sociedades.

La Historia establece un diálogo permanen-te con todas las demás áreas del conocimiento: tiene el privilegio de in-dagar por los inicios de cada campo, sus proce-sos, sus planteamiento

teóricos o los discursos que ha ido elaborando

cada arte, ciencia o saber, las técnicas y prácticas que

han desarrollado y los aconte-

cimientos que han rodeado la constitución de cada saber. Es allí donde aparecen las realiza-ciones y conquistas humanas, allí está la Historia.

Hoy, inmersos en lo que se ha denominado globalización o cultura planetaria, los historia-dores hemos presenciado una revitalización de la Historia como conocimiento del pasa-do. Nuevas tendencias y mane-ras de abordarla, la disposición creciente de nuevas tecnologías de información, el acceso fá-cil y rápido a fuentes escritas, gráficas, sonoras, fotográficas y hasta cinematográficas, esti-mulan la curiosidad personal, el interés académico y las satis-facciones personales.

La Historia no es un vector li-neal, meramente cronológico, que representa muy mal la ex-traordinaria complejidad de los asuntos humanos. Hay que ana-lizar la relación de los aconteci-mientos, las condiciones de po-sibilidad de un momento y no de otro, qué efectos produce, etc. Y todas esas tareas intelec-tuales, interpretativas y críticas, generan conciencia histórica y ciudadana, autonomía y madu-rez, es decir, humanización”.

Historiadora y Magíster en Histo-ria de la Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín. Miem-bro correspondiente de la Acade-mia Antioqueña de Historia. Do-

cente e investigadora del Centro de Humanidades y la Carrera de Historia de la Facultad de Teolo-gía, Filosofía y Humanidades de la Universidad Pontificia Bolivaria-

na. Recibió el premio a la investi-gación histórica en Antioquia en el año 2003, es autora de varios libros, el más reciente: “La Histo-ria de Antioquia” en el año 2010.

Fotos: Archivo EL MUNDO

Foto: Cortesía Libia Restrepo

Prueba de Historia

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-A, 2-B, 3-B, 4-B, 5-D, 6-C, 7-B, 8-C, 9-B.

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla cartilla simulacro Saber (Grado 3) - CienciasEspera el próximo lunes 30 de abril la cartilla simulacro Saber (Grado 5) - Matemáticas.



1. A partir de 1880, tras ser elegido presidente de la República, Rafael Núñez lideró la Regeneración, movimiento cuyos postulados se concretaron en la Constitución de 1886. Puede afirmarse que la prin-cipal consecuencia política de dicha Carta Magna fue:

A. la centralización del poder político, mediante la asignación de amplios poderes a la rama ejecutiva.B. la federalización del país, con la consecuente descentralización del poder y los recursos del pre-supuesto nacional.C. la eliminación de las ramas legislativa y judicial del poder público.D. la ruptura del Concordato que el Estado colom-biano sostenía con la iglesia católica desde la épo-ca de la independencia.

2. En 1992, la Cumbre Mundial del Medio Am-biente celebrada en Río de Janeiro, propuso como modelo de crecimiento económico el Desarrollo Sostenible, cuyo principal objetivo es garantizar la satisfacción de las necesidades del presente sin arriesgar los recursos necesarios para la satisfac-ción de las necesidades de las generaciones futu-ras. Puede afirmarse que el eje de esta propuesta de desarrollo es:

A. la disminución de la producción industrial.B. la protección del medio ambiente.C. el freno a la globalización.D. la redistribución de la riqueza social.

3. Hace unos 220 millones de años existía un único continente en el planeta. Gracias a las fuerzas in-ternas de la Tierra, poco a poco se generó un pro-ceso de separación de grandes masas terrestres que dio lugar a la formación de los continentes. Durante el Mioceno, hace apenas 23 millones de años, la estructura continental de la Tierra adqui-rió el aspecto que conocemos hoy en día. Al con-tinente único que existía antes de ese proceso de separación se le conoce con el nombre de:

A. Eurasia B. PangeaC. Devónico D. Anadir

Responda las preguntas 4 y 5con base en la siguiente información

Según el mito, la diosa Ganga descendió a la Tie-rra en forma de río, el Ganges, para purificar las almas de los 60 mil hijos del antiguo rey Sagara, que había sido reducido a cenizas por un ascé-tico enfurecido. Actualmente, el río simboliza la purificación para millones de hindúes de todo el mundo, que creen que beber de sus aguas o ba-ñarse en ellas los conducirá a Moksha, es decir, a la salvación.Si Ganga trajo inicialmente la salvación a los 60 mil hijos de Sagara, la pobre diosa ha terminado con una carga 10 mil veces superior a la que tenía antes. Con un población de 400 millones de habi-tantes en su curso de 1560 millas, el Ganges forma la cuenca fluvial más poblada del mundo, con unos mil habitantes por milla cuadrada. Hoy en día, hay más de 29 ciudades, 70 pueblos y miles de aldeas a lo largo de las riveras del Gan-

ges, que depositan casi toda su basura – más de 1300 millones de litros diarios – directamente en el río. Se suman a ella otros 260 millones de litros de desechos industriales producidos por cientos de fábricas a lo largo de las orillas del río. (…) El resultado es profundamente irónico; el an-tiguo símbolo de pureza y limpieza se ha trans-formado en una gran alcantarilla abierta en gran parte de su longitud (…). Actualmente, en la cuenca de 500 millones de almas, la purificación y la contaminación nadan unidas en una unión impura.

PNUD, Informe de Desarrollo Humano. 1997.

4. De acuerdo con el texto, la contaminación del río Ganges tiene como causa principal:

A. la costumbre hindú de bañarse en sus aguas para obtener la salvación.B. los desperdicios que depositan en sus aguas los habitantes y fábricas de los pueblos ribereños.C. el olvido de los hindúes respecto al origen divi-no del río Ganges.D. el atraso cultural de las comunidades hindúes.

5. Una posible solución al problema de contamina-ción del río Ganges sería:

A. reafirmar su origen divino para que los hindúes dejen de arrojarle desperdicios.B. prohibir a los hindúes bañarse en sus aguas.C. construir sistemas de alcantarillado en los pue-blos ribereños.D. promover el reciclaje y otras medidas para el buen manejo de las basuras y desechos in-dustriales.

6. Un siglo antes de la revolución francesa, en In-glaterra ya se habían dado importantes avances hacia el establecimiento de un orden político y económico de carácter liberal, la declaración de derechos redactada en 1689 introdujo profundos cambios al sistema político inglés, tales como:

A. la desaparición de la monarquía y el comienzo de la dinastía Cromwell.B. la soberanía de la nación y su participación en las elecciones presidenciales. C. el fortalecimiento de las facultades parlamenta-rias en detrimento de las del rey.D. el reemplazo de la monarquía por un sistema de democracia participativa.

7. Durante los siglos XVIII y XIX la revolución indus-trial, nacida en Inglaterra, se propagó por buena parte de Europa Occidental. Este fenómeno ocasio-nó grandes transformaciones a la economía, desde la producción hasta la distribución de bienes, una de las innovaciones introducida por la revolución industrial fue:

A. el uso de herramientas rudimentarias en los procesos productivos. B. el uso del ferrocarril para la comercialización de productos. C. la supresión total de las formas tradicionales de producción. D. los campos de concentración de trabajadores.

9. El índice de asistencia escolar en el grupo de edad entre 18 y 24 años evidencia que:

A. en los últimos veinte años ha aumentado con-siderablemente la asistencia escolar de este grupo de edad.B. la mayor parte de la población colombiana no tiene acceso a la educación superior.C. los jóvenes son menos adeptos al estudio que la población infantil.D. no fue posible censar a la mayor parte de los miembros de ese grupo de edad.

Responda la pregunta 9con base en la siguiente información

Responda la pregunta8 con base en el siguiente texto

Para la mayoría de los filipinos, la democracia al estilo norteamericano significaba poco más que elecciones cada tantos años. Aparte de esto, las autoridades coloniales se aseguraron desde el principio que sólo ganasen aquellos candidatos que representaban los intereses coloniales. El pos-terior orden político que persistió durante largo tiempo después de la independencia fue tal que un puñado de familias gobernaba efectiva e impla-cablemente una sociedad marcada por la desigual-dad. Era democrático en la forma, pues tomaba prestadas tantas prácticas norteamericanas como podía, pero era autocrático en la práctica. Poste-riormente, tal vez en respuesta a la política elitista, se ha desarrollado una democracia sustancial en Filipinas, manifestándose en revueltas campesinas y demandas populares de reformas.

Conrado de Quirós, citado por Molano Barrero, Joaquín y otros. Latitudes.

8. La adopción de “la democracia al estilo nor-teamericano” en Filipinas ocurrió, como conse-cuencia de:

A. la imposibilidad para alcanzar su independencia de España.B. la desaparición de las elites durante la colonia.C. la Guerra Hispano-estadounidense.D. la popularidad de la ideología liberal en el ar-chipiélago.

Prueba de Geografía

LA GEOGRAFÍA MÁS QUE UN MAPA

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FELIPE FONSECA FINO

NUESTRO INVITADO:

COMPONENTES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El estudio de áreas del conoci-miento como la geografía permite ir más allá de la simple descrip-ción de la superficie terrestre. Como la ciencia que estudia las relaciones que el ser humano y las sociedades establecen con su espacio físico, la geografía ofrece una serie de posibilidades para ampliar el bagaje cultural, co-nocer las diferentes maneras de supervivencia del hombre depen-diendo de las características del territorio y el entorno en el que conforma sus comunidades. Se relaciona con los otros saberes de las denominadas ciencias sociales de las que depende y a las que complementa. Para conocer inte-gralmente el mundo no importa el saber, apasionarse con cualquie-ra te va a transportar por él. Los biólogos, ingenieros, publicistas, politólogos y demás profesiona-les conocen las ciudades y cultu-ras ya sea a través de la lectura, de los viajes o del impacto de sus proyectos. Por eso las profesiones no deben desconocer que su tra-bajo está ligado a algo que va más allá de su entorno inmediato.

Para los seres humanos, la compren-sión de situaciones relacionadas con su contexto próximo y el análisis de problemas se da de manera continua en los diferentes procesos formati-vos en los ámbitos escolares, donde se adquieren niveles de abstracción y de complejidad que posibilitan la in-teracción y la intervención reflexiva en la vida social.

Para la prueba de ciencias sociales, en el núcleo común y en la pro-fundización, se han propuesto tres

componentes a evaluar enmarcados en las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa.

El primer componente hace refe-rencia al espacio, el territorio, el ambiente y la población. Las pre-guntas que deben enfrentar los y las estudiantes articulan discipli-nas como la geografía, la ecología, la sociología y la antropología ur-bana y rural, reconociendo los di-ferentes nexos y canales que se dan en la interacción social.

Un segundo componente evalúa las concepciones del poder, la econo-mía y las organizaciones sociales. En esta parte de la prueba los y las estudiantes deben estar en capaci-dad para reconocer las estructuras de organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales (tan compleja y rica para un contexto como Colombia), de igual manera, deben reconocer sus épocas y sus espacios geográficos. Para obtener óptimos resultados, también se debe realizar una re-

flexión en torno a las formas de producción económica y su rela-ción con el poder político.

En el último componente se evalúa la comprensión del tiempo y las culturas, donde se pone en juego la capacidad del estudiante para entablar nexos entre su contexto próximo y el pasado a partir de la historicidad de las culturas como cúmulos de significaciones éticas; filosóficas, tecnológicas, estéticas y expresivas.

Es el subdirector de Geografía y Cartografía del Instituto Geográ-fico Agustín Codazzi desde hace varios años y una de los profe-sionales más reconocidos por su

trabajo de investigación y expe-riencia en temas biofísicos, de ordenamiento, análisis integrado del territorio y acuerdos de coope-ración técnica internacional para

el sector ambiental. Comenzó su formación en el área de la Geo-grafía como ingeniero ambiental y luego se especializó en Sistemas de Información Geográfica.

La Geografía se puede entender como aquella actividad que se enfrenta

a la interpretación y explicación del espacio, la sociedad, el am-biente y la cultura, con el fin de interpretar y explicar diversas problemáticas sobre el espacio, el desarrollo territorial, el análi-sis regional, el paisaje, las rela-ciones económicas, políticas y culturales entre diferentes socie-dades y lugares. De esta forma, la geografía plan-tea propuestas alternativas de solución para intervenir en el campo del ordenamiento terri-torial, los conflictos en los es-pacios urbanos, la previsión de los impactos de la actividad hu-mana, el planeamiento biofísico y los riesgos ambientales o la prospectiva del desarrollo eco-nómico, social y cultural. Su importancia como ciencia, disciplina y área del conoci-miento radica en su visión inte-gral frente a las relaciones que establece el ser humano con el espacio geográfico y que pasan por el conocimiento de los as-pectos humanos provenientes de la comprensión y apropiación del entorno natural. Esto se lo-gra a partir de la aproximación y relación con otros saberes dis-ciplinares en cuanto al análisis y

explicación de temáticas trans-versales y problemáticas del mundo actual sobre el ambiente, el desarrollo territorial, la globa-lización, los territorios regiona-les y locales, los conflictos y los problemas territoriales, entre otros.Considero que es impor-tante conocer y estudiar geografía porque ofrece una amplia y rica cultura general, le da un gran va-lor al proceso educativo y formativo por la posibili-dad de fomentar el inte-rés y el conocimiento de una visión integral del espacio y el territorio, así como propiciar la dis-cusión y reflexión sobre estos temas. Además, la geografía puede ayudar a estudiar y resolver diver-sos problemas en cuanto a la localización de fenó-menos o eventos: ¿dónde están las cosas, cómo se distribuyen en la super-ficie terrestre y por qué están allí? De ahí la im-portancia de considerar-la como una asignatura básica en la educación y cómo opción de desem-peño profesional ya que aporta elementos para

comprender muchas problemá-ticas y situaciones ambientales y sociales y de esta forma posi-bilita en cualquier persona ha-bilidades para desempeñarse en un marco cultural determinado”

El doctor Felipe Fonseca en comisión de asesoría en Haití después del terremoto. Foto: Cortesía.

Foto: Archivo EL MUNDO.

Prueba de Geografía

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-C, 2-C, 3-B, 4-D, 5-D, 6-C, 7-C, 8-B, 9-C.

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla simulacro Saber (Grado 5) - Matemáticas.Espera el próximo lunes 7 de mayo la cartilla simulacro Saber (Grado 5) - Lenguaje.



Responda las preguntas 1 y 2 con base en la siguiente información.

Índice de Precios al Consumidor

nentes eléctricos, y 50 a Barbados, por procesa-miento de datos y archivos de producción.

6. El mapa corresponde a una proyección cartográfica:

A. cónica B. atmosféricaC. cilíndrica D. geoposicional

Responda las preguntas 7 y 8 de acuerdo con el siguiente texto

No hay relación entre la ocurrencia frecuente de hambre en un país dado y su población. Para cada nación densamente poblada y hambrienta como Bangladesh o Haití, existe una nación escasamente poblada y hambrienta como Brasil e Indonesia. El mundo produce hoy más alimento por habitante que nunca antes. Existe suficiente para suministrar 4,3 libras por persona cada día: 2,5 libras de grano, fríjoles y nueces, aproximadamente una libra de carne, le-che y huevos y otra libra de frutas y vegetales. Las verdaderas causas del hambre son la pobreza, la desigualdad y la falta de acceso. Demasiadas per-sonas son muy pobres para comprar el alimento que está disponible (…)

1. De acuerdo con el cuadro es posible afirmar que:

A. la inflación fue menor en 2011 en comparación con 2010.B. hubo mayor IPC en Enero de 2010 en compara-ción con el mismo mes de 2011.C. la inflación de Enero de 2011 fue mayor que la de Enero de 2010.D. la inflación anual del 2010 supera el 5%.

2. El gobierno colombiano decidió aumentar el sa-lario mínimo por encima del IPC causado durante el año 2010. Esta medida supone para los trabaja-dores que devengan dicho salario:

A. un aumento en el costo de los bienes de con-sumo.B. una disminución del precio de los bienes de con-sumo.C. un aumento relativo del poder adquisitivo.D. una reducción de la deflación proyectada.

Responda las preguntas 3 y 4 con base en el siguiente texto

Ya no existen productos exclusivamente japone-ses o alemanes o estadounidenses, pues todos ellos implican diseños, partes, ingeniería y distri-bución de muchos países, por ejemplo los aviones de la Boeing se diseñan en los Estados Unidos y se ensamblan en 5 países: los alerones cónicos pro-vienen de Canadá, partes del fuselaje se hacen en la China e Italia, las alas son de Indonesia y las turbinas se fabrican en Inglaterra. ¿Son entonces un producto estadounidense o de otros países? ¿Acaso importa? Otro ejemplo: los automóviles Le Mans, de la Multinacional General Motors, se ven-den a 13.000 dólares la unidad. De ellos, 3.000 van a Corea por trabajos de ensamblaje, 1.750 al Japón, que provee motores, ejes, piezas y compo-

FUENTE: Informe del Índice de Precios al Consumidor de Enero de 2001. Bogotá D.C.: DANE. Febrero 5 de 2011. p. 3.

Tomado de: Molano Barrero, Joaquín y otros, Latitudes

3. Otra denominación aceptada para el tipo de em-presa descrita en el texto es:

A. FordistasB. TransnacionalesC. HipernacionalesD. Imperialistas

4. De acuerdo con el texto, la tendencia actual de la producción es que el proceso de fabricación de las mercancías se desarrolle de manera fragmentaria, involucrando a varios países en la elaboración de un mismo bien. La principal causa de este fenómeno es:

A. la falta de nacionalismo de los dueños del capital.B. la falta de apoyo estatal que sufren los dueños del capital en sus propios países.C. la hibridación cultural generada por la glo-balización.D. la búsqueda de mayores ganancias aprovechan-do las ventajas competitivas de cada país.

Responda las preguntas 5 y 6 con base en el siguiente mapa

Miguel Altieri. Citado por: Melo Moreno, Vladimir y otros. Identidades.

7. De acuerdo con el texto, un mecanismo adecua-do para la lucha contra el hambre sería:

A. aumentar la producción de alimentos para po-der abastecer a la población más necesitada.B. disminuir los índices de natalidad en los países sobre-poblados para que alcance el alimento dis-ponible.C. desarrollar políticas sociales encaminadas a dis-minuir la brecha entre ricos y pobres.D. prestar dinero a los pobres para que puedan comprar los alimentos necesarios para su subsis-tencia.

8. Según lo planteado en el texto, es incorrecto afirmar que:

A. existe suficiente cantidad de alimento para la población total del planeta.B. el hambre en un país depende de la cantidad de su población.C. la principal causa del hambre radica en las desigualdades económicas.D. la gente que no puede acceder a los alimentos vive en condiciones de pobreza.

9. Desde el punto de vista de la economía clásica, un “sistema nacional de economía y de mercado” tendría como características:

A. subsidios por parte del Estado a los pequeños productores y nacionalización de los renglones más importantes de la economía.B. una legislación laboral progresista y medidas proteccionistas por parte del Estado.C. precios flexibles que garanticen el equilibrio de los mercados y políticas estatales que favorezcan el libre comercio.D. una política fiscal que controle la economía del país y una política monetaria eficaz por parte del Estado.

5. De acuerdo con la información presentada en el mapa, es incorrecto afirmar que:

A. Centroamérica se encuentra en la zona tórrida.B. en la Tierra del Fuego se presentan las cuatro estaciones.C. la costa pacífica americana se encuentra bordea-da por cordilleras.D. en Terranova no se presentan las cuatro es-taciones.

Prueba de Filosofía

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GONZALO SOTO POSADAMARÍA CRISTINA RESTREPO

LA FILOSOFÍA EN LA PRUEBA ICFES SABER 11

En el marco de las reflexiones que han dado origen a cambios impor-tantes en la comprensión de la eva-luación en Ciencias Sociales, en la prueba ICFES Saber 11 se evalúa el campo de la FILOSOFIA a partir de 24 preguntas que privilegian la competencia comunicativa de los estudiantes y su capacidad para interactuar satisfactoriamente en la complejidad de la situación so-cial próxima. La relevancia asigna-da a esta competencia se genera a partir de las reflexiones en torno a las sociedades contemporáneas,

donde la tecnología ha permitido un flujo masivo de la información, que exige nuevas interpretaciones y nuevos dominios en la búsqueda por comprender y construir otras lógicas, otros discursos.

Al igual que la prueba de Ciencias Sociales, la de Filosofía pone en juego las competencias interpre-tativa, propositiva y argumentati-va a partir acciones y situaciones problematizadoras en torno a di-versos contextos. En los compo-nentes propuestos por el ICFES

se evalúa la pregunta por el ser humano frente a su mundo social y cultural lo que implica conocer las dinámicas del ser humano en relación con la cultura, sin des-conocer la realidad colombiana. También se evalúa en esta, la eterna pregunta por el ser en re-lación con el mundo. Un último componente evalúa la pregunta por el conocimiento, donde los estudiantes deben es-tar en capacidad de comprender la construcción de sistemas cultura-les como la ciencia y su influencia

en la comprensión de la humani-dad y sus producciones.

Para obtener óptimos resul-tados es importante tener en cuenta que no se trata de una evaluación de procesos memo-rísticos, en los que los estu-diantes deben conocer lo dicho por filósofos de todos los tiem-pos. Se trata más bien de tener una amplia y clara comprensión lectora que despliegue las com-petencias en torno a la filosofía y el pensamiento.

Todo ser humano por naturaleza de-sea conocer y se

admira de no saber qué son las cosas. Al lado de esta admiración, apare-cen preguntas esenciales: ¿quién soy?, ¿de dónde vengo? ¿para dónde voy? que, formuladas de otra manera, no son sino la pregunta por el sentido de la vida. La filosofía como forma de saber, al preguntarse por el sentido de la vida, lo hace desde cuatro án-gulos: ¿qué puedo conocer?, ¿qué debo hacer?, ¿qué puedo esperar?, ¿qué es el hombre? Aquí es-tán revelados sus problemas: el ser, el conocer y el obrar. El ser remite a la metafísica, el conocer a la teoría del conocimiento y el obrar a la ética. Estas preguntas, a las que la filosofía siempre ha intenta-do responder, no son sólo una forma de saber; son también una forma de vivir. Respondiendo estas inquietudes, el hombre hace de su vida una obra de arte y de la filosofía una es-tética de la existencia. Se trata de modelar la vida como una obra de arte, creando el proyecto vital que dote de significación dicha obra de arte. Así como el artista moldea su obra imprimiendo una forma en la materia que trabaja, así el filósofo mol-dea la materia de su vida imprimiéndole una forma llena de sentido para afrontarla como faena tre-mebunda llena de vicisitudes y avatares. Para ello tiene que cuidar de sí (ética), cuidar de los otros (política), cuidar de las cosas (ciencia) y cuidar de lo sacro (mística).

Nacido en Caldas-Antioquia. Desde muy joven se inclinó por los estudios filosóficos. Doctor en fi-losofía de la Pontificia Università Gregoriana de Roma y ha dedicado más de la mitad de su vida a la academia. Cuando tenía 23 años fue nombra-do decano de Filosofía y Letras. Es un apasionado de la lectura y se ha especializado en el estudio del griego y el latín, reconocido como uno de los investigadores más destacados de la Sociedad Co-lombiana de Filosofía.

Sería imposible concebir un cu-rrículum académico que no in-cluyera a la filosofía. Y aunque

la palabra puede sonar tan grande y so-brecogedora, propia de sesudos acadé-micos, de pensadores de la antigüedad alejados de nuestra realidad actual, o de personas que habitan en una torre de marfil, apartada de las preocupacio-nes cotidianas, en realidad es la base de nuestro desarrollo como individuos y como seres que nacemos, crecemos, y desarrollamos nuestro mayor potencial humano dentro de una sociedad. En ese sentido, el aula de clase debe ser un mo-delo del mundo, un pequeño microcos-mos donde los estudiantes se plantean preguntas y buscan soluciones, así como lo harán al integrarse al mundo social y laboral.

El estudio de las ciencias sociales co-mienza en los primeros años escolares y debe durar lo que dura la vida, porque allí se encuentran respuestas y solucio-nes a muchas de las preguntas que nos planteamos. La fi-losofía, comprendi-da como el amor a la sabiduría, al co-nocimiento, es un anhelo propio del hombre y debe ser-vir de ayuda tanto al estudiante como al maestro, para comprender mejor, no sólo el mundo, sino para saber cuál es su lugar en el mismo, cuál es su papel y cuál su res-ponsabilidad como persona y como ser que habita una co-lectividad.

La filosofía permite que el estudiante desarrolle un pensa-

miento crítico que es de vital importan-cia para las ciencias sociales, puesto que lo lleva a interpretar datos, a establecer diferencias entre los hechos reales y la opinión subjetiva, a plantearse y resol-ver problemas. Esta actitud, este pensa-miento crítico, lo prepara para enfrentar los continuos cambios que van desde lo personal, hasta aquellos que se dan en un mundo globalizado, como el que te-nemos hoy. Lo lleva a revisar sus valores, a comunicarse con los demás y a utilizar los conocimientos adquiridos de manera racional. En una palabra, a vivir mejor.

El pensamiento filosófico es lo más natu-ral en la vida de toda persona. El filósofo no es aquel ser apartado, lejano, ensi-mismado, un sabio ratón de biblioteca, un nombre en un texto académico, en una enciclopedia o en la Internet.

El estudio de la filosofía es importante porque permite complacer ese inna-to amor a la sabiduría con el que cada hombre llega al mundo y porque nos

proporciona dos he-rramientas utilísimas en la búsqueda de la felicidad. El hecho de saber que somos noso-tros quienes, ayudados por los sistemas filo-sóficos existentes bus-camos las respuestas, nos brinda un inne-gable sentimiento de libertad. El estudio de la filosofía es autoafir-mación, es decirle sí a la vida, es agradecer y valorar la existencia sobre la cual se quie-re saber más. Y con el ejercicio de la libertad, viene también la tan anhelada serenidad que han perseguido los filósofos a través de los siglos”.

Considerada como una de las escritoras más reconocidas del país, estudió filosofía y letras en Medellín y lenguas modernas,

historia del arte y la civilización en Roma. Autora de varios libros y con una amplia trayectoria académica e investigativa.

Foto: Cortesía Especiales universia.net.co

NUESTROS INVITADOS: La filosofía como su razón de ser

Foto: Juan Esteban Agudelo

Prueba de Filosofía

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-D, 2-A, 3-C, 4-B, 5-A, 6-A, 7-A, 8-A, 9-C, 10-B, 11-A, 12-D, 13-B.

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla simulacro Saber (Grado 5) - Lenguaje.Espera el próximo lunes 14 de mayo la cartilla simulacro Saber (Grado 5) - Ciencias.



1. El axioma fundamental de la filosofía de Protágo-ras: “El hombre es la medida de todas las cosas, de las que son en aquello que son, y de las que no son en aquello que no son”, conduce, necesariamente, al relativismo ya que:

A. insinúa que la realidad tiene una existencia inde-pendiente de la percepción humana. B. niega la posibilidad de llegar al conocimiento de Dios.C. sugiere que el conocimiento de la realidad depen-de de quien la esté percibiendo.D. sostiene que todos los seres deben conocerse en comparación con el hombre.

2. Sócrates identifica virtud con conocimiento, por ello afirma que los individuos que cometen actos inmorales no son malos sino ignorantes. Entonces, para alcanzar la virtud Sócrates propone la introspec-ción, entendida como:

A. el conocimiento de sí mismo.B. la investigación de las causas profundas de las cosas.C. el abandono de la religión.D. la adopción de los valores humanos.

Responda las preguntas 3 a 5 con base en la siguiente información.

Cabe señalar que la ecuación o fórmula presentada por Sócrates en la mayoría de las ocasiones se expone de un modo erróneo. El lado erróneo consiste en sostener que el individuo que se conoce a sí mismo es simple y sencillamente un individuo que valora su conducta y sus fines con criterios individuales. En fin, que la polis griega y la vida misma en general deberían ajustarse, según este criterio, al capricho de la voluntad indivi-dual y no a la voluntad de la polis en general.El sentido correcto se recuperará si enfocamos el problema desde otro ángulo. Cuando un individuo se conoce a sí mismo, quiere decir conciencia individual que ha superado el círculo estrecho de sus intereses particulares; será entonces cuando enjuicie su con-ducta conforme a principios y normas que conoce y reconoce como válidas universalmente. La identidad perfecta entre individuo y polis griega se dará, siempre que el individuo de un modo voluntario y libre reconozca que sus intereses y fines son tam-bién los intereses y fines de la polis en general.

Albarrán, Mario. Introducción a la Filosofía.

3. De acuerdo con el texto, es equivocado afirmar que la relación entre el individuo y la polis se debe funda-mentar en:

A. el enjuiciamiento de la conducta propia con base en los criterios de las normas universales.B. el enjuiciamiento de la conducta individual con base en criterios propios.C. el reconocimiento de coincidencia entre los fines individuales y los colectivos.D. la superación de los intereses individuales a través de la introspección.

4. De acuerdo con lo planteado por Sócrates, la ética se fundamenta en la introspección, una de cuyas con-secuencias es el auto-dominio o dominio de nosotros mismos, por lo tanto, la conducta moral no brotaría de la coerción impuesta por la ley sino de:

A. el castigo impuesto por la justicia a la conducta inmoral.B. la educación recibida por los individuos.C. el interior del individuo mismo. D. el derecho consuetudinario.

5. Una lectura de las sociedades modernas, a partir de los planteamientos de Sócrates sobre la relación en-tre los individuos y la comunidad política, nos llevaría a concluir que:

A. el énfasis hecho por las democracias liberales en los derechos e intereses individuales, favorece la in-moralidad en las relaciones sociales.B. la ley reconoce la preponderancia del interés colec-tivo sobre el individual, lo cual propicia la virtud en los ciudadanos. C. la moralidad de la conducta de los ciudadanos no depende de su relación con la comunidad política.D. la moralidad o inmoralidad de la conducta de los ciudadanos depende de quien juzga y, por lo tanto, es relativa.

6. En su obra Platón se plantea el problema del origen del conocimiento: ¿De dónde proviene el conocimien-to: del contacto con el mundo sensible o de la razón? Frente a esta cuestión, Platón afirma que:

A. el conocimiento verdadero reside en el mundo de las ideas, por ello es necesario usar la dialéctica para superar las contradicciones y así llegar a ideas puras. B. la realidad debe ser conocida mediante nuestros sentidos ya que no existen ideas innatas.C. el conocimiento proviene del mundo sensible ya que gracias a nuestros sentidos podemos conocer lo real.D. el conocimiento verdadero procede de la acción consciente que el hombre hace sobre su medio, ya que sólo mediante la práctica se puede conocer la realidad.

7. Aristóteles distingue entre dos clases de conoci-miento: el arte y la ciencia; el primero se refiere a aquellos conocimientos que buscan una finalidad práctica, en tanto que la segunda busca encontrar los primeros principios de la realidad. De acuerdo con lo anterior, no hace parte de un arte:

A. investigar sobre las leyes de los gases. B. construir una edificación.C. fabricar muebles. D. conducir un automóvil.

8. De acuerdo con Descartes, existen tres tipos de co-nocimiento: innatos, adventicios y producidos. De los siguientes, un conocimiento producido sería:

A. Dios.B. la ley de gravedad.C. la maleabilidad del oro.D. la sustancia.

9. Una de las grandes discusiones al interior de la gnoseología está relacionada con el problema del ori-gen del conocimiento. Si el conocimiento verdadero proviene de la experiencia sensible o de la razón es una discusión típica entre:

A. platónicos y empiristas.B. empiristas y capitalistas.C. racionalistas y empiristas.D. eleatas y aristotélicos.

10. De acuerdo con el principio de contradicción (piedra angular de la lógica clásica), es imposible aceptar como verdaderas dos proposiciones contra-dictorias, en ese sentido, sería ilógico afirmar simul-táneamente que:

A. Pedro tiene sed / Pedro no tiene hambre.B. Pedro está cansado / Pedro está vigoroso.C. Pedro está exhausto / Pedro está cansado.D. Pedro es mortal / Pedro tiene alma.

11. Para Platón, la ignorancia no consiste en la simple ausencia del conocimiento, sino en la creencia de que cualquier conocimiento es válido. Según este autor, un conocimiento es válido cuando es:

A. mudable.B. universal.C. necesario.D. sensible.

Responda las preguntas12 y 13 con base en el siguiente texto.

«Doble es el nacimiento de los seres mortales, doble su destrucción; pues el primero lo genera y lo destru-ye la concurrencia de las cosas todas y el otro, al di-sociarse éstas de nuevo, echa a volar, una vez criado.Y estas transformaciones incesantes jamás llegan a su fin, unas veces por Amor concurriendo en uno to-dos ellos; otras, por el contrario, separados cada uno por un lado por la inquina del Odio. De esta forma, en la medida en que lo uno está habituado a nacer de lo múltiple y en la medida en que a su vez, al disociarse lo uno, lo múltiple resulta, en ese sentido nacen y no es perdurable su existencia. Mas en la medida en que esos cambios incesantes jamás llegan a su fin, en ese sentido son por siempre inmutables en su ciclo»

Empédocles.

12. El reconocimiento de la multiplicidad, descrito en su poema, llevó a Empédocles a afirmar que el argé es:

A. el agua.B. el aire.C. las homeomerías.D. los cuatro elementos.

13. De acuerdo con el poema de Empédocles, en tér-minos ontológicos existen dos motores del cambio en el arké, que repercute en la destrucción de la mul-tiplicidad de los seres mortales, que son:

A. la destrucción - existencia. B. el odio - amor. C. lo único – lo múltiple. D. nacimiento – muerte.

Foto: Sócrates y Platón.

Prueba de Inglés

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…WHAT?

TIPS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA

APTITUD Y HABILIDAD

HABILIDADES Y COMPETENCIAS

NUESTRO INVITADO:

En un medio influenciado por la glo-balización y los avances tecnológicos se hace necesaria la comprensión de otras lenguas. En Colombia, se ha gestado un proceso para que los co-lombianos tengan mayor movilidad y flexibilidad en campos académicos y laborales a nivel internacional me-diante programas de bilingüismo.

En la prueba ICFES Saber 11, en 45 preguntas, se evalúan competencias, componentes y estándares asocia-dos al inglés como segunda lengua. Para ello, Colombia se ha acogido a patrones internacionales para medir los estados y niveles de compren-sión y expresión oral y escrita. De esta forma, la prueba está diseñada de acuerdo con los lineamientos del marco común europeo para las len-guas extranjeras.

El Ministerio de Educación Nacional (2006) propuso unos Estándares bá-sicos de competencias en lenguas extranjeras siendo requisito el domi-nio del inglés. Según lo establecido, los resultados de esta prueba se dan en los siguientes niveles: A1 (princi-piante), A2 (básico) y B1 (pre-inter-

medio). Es importante aclarar que a partir de la prueba ICFES Saber 11, no son evaluadas las competencias y niveles asociados a la comprensión oral, a la escritura y a la escucha del idioma.

¿Y cómo es la estructura?

La prueba consta de 7 partes. En las primeras 5 se evalúa el nivel A que hace referencia a la capacidad para comprender y utilizar expre-siones cotidianas, frases sencillas de uso común y necesario para la convivencia.

Las otras dos partes 6 y 7, evalúan el nivel B, la capacidad de comprender los puntos principales de textos, lo que sugiere un análisis en torno a la idea central, las intenciones y el estilo del autor y el propósito del escrito. De igual manera, se evalúa la capacidad de los y las estudian-tes para usar y comprender la gra-mática (pronombres, conjunciones, preposiciones, verbos, vocabulario, etc…) del inglés a partir de expe-riencias, acontecimientos, deseos y situaciones.

Most people say that it’s important to be competent in a second langua-ge--mainly English--so that they can

read and understand articles and research in their area of interest. However, a more important reason is that being a competent user of English allows these professionals to communicate effectively with others from

all over the world, not just the United States. Knowing English allows them to attend confe-rences and do business; it also invites others to come to Colombia to do business because they know that they will be able to interact with people here.

Knowing English is important because, sim-ply put, it opens your mind. It allows you to learn about other cultures without filters and also lets you share yours in a more effective manner. Even though English is the most do-minant language in the world today, learning any second language is the key to becoming more well rounded.

Traducción: Mucha gente manifiesta la importancia de hablar el inglés para poder entender artí-

culos e investigaciones en este idioma, sin embargo, existe una razón más importante y es que el inglés te permite comunicar de forma efectiva con otros a nivel global, no sólo con estadounidenses. Saber el inglés te permite asistir no sólo a congresos en el ex-terior, sino forjar relaciones de negocios con otros. Además, abre las puertas a la inver-sión extranjera en el país, ya que existe la seguridad de que podrán comunicarse.

Aprender inglés es importante porque te abre la mente. Te permite conocer otras culturas sin la necesidad de buscar quien te traduzca y además, podrás compartir la tuya. Aunque el inglés es considerado hoy como el idioma dominante en el mundo, aprender una segun-da lengua, cualquiera que esta sea, es la clave para volverte más completo y competente”

Nacido en Nueva York, es el Director Académico del Centro Colombo Ame-ricano en Medellín desde hace más de 10 años y uno de los estadouni-

denses que más ha promovido la im-portancia del bilingüismo en el país, especialmente en el aprendizaje del inglés que mediante la gestión que

hacen instituciones culturales como el Colombo fomentan el intercambio de conocimientos entre Colombia, Estados Unidos y otros países.

JEREMY L. McNEAL

Algunos de los aspectos a par-tir de los cuales el ICFES califi-ca la competencia de los estu-diantes al presentar la prueba de inglés:

• La capacidad de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y la familia, compras,

lugares de interés, ocupacio-nes, etc.)•Saber comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas sim-ples y cotidianas que no re-quieran más que intercam-bios sencillos y directos de información •Saber describir en términos sencillos aspectos de su pa-sado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Cuando realizamos un proceso de Orientación Vocacional con frecuencia nos sometemos a pruebas de aptitud y muchos son los casos en los que el es-tudiante enajena su decisión al resultado de las pruebas, gra-ve error. Esta prueba no puede darle más información de la que ya posee sobre sí mismo. No puede tampoco cambiar su autoconcepto en determinada área. Si el Inglés es su prime-ra opción y siempre ha tenido buenos resultados, pero en la prueba no le fue bien, no se desanime, evalúe que le pudo haber fallado, pero jamás se rinda y menos si sabe que tie-ne las capacidades para esto. Muchos estudiantes ansían ver sus resultados pero si algo sale como no esperaban, se

frustran, se vencen pensando que todo está escrito. Las pruebas pueden reafir-marle las áreas en que mejor se encuentra, puede hacerle ver sus debilidades y concien-tizarle sobre dónde debe es-forzarse más si su carrera así se lo exige, pero nunca debe convertirse en otro argumento en contra de sus sueños. Aptitud es esa capacidad innata que si no se tiene siempre hay la posibilidad de tener la habilidad, que se refiere a la destreza que se desarrolla con la práctica. Se trata de definir con mu-cha práctica y esfuerzo si se va a optar por un oficio o profesión porque se tiene la aptitud o porque se quieren potenciar las habilidades.

•No haga regresiones en la lectura. Si vuelve atrás sobre lo que ya ha leí-do puede perder velocidad y dificul-tar la comprensión.

•Después de leer durante más de 40 minutos, relaje su vista realizando lentamente círculos con los ojos o cerrándolos durante un minuto.

El profesor McNeal en el Congreso Internacional de docentes de inglés.

Fotos: Cortesía Centro Colombo Americano Medellín.

Prueba de Inglés

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-B, 2-A, 3-B, 4-A, 5-C, 6-B, 7-A, 8-C, 9-C, 10-A, 11-C, 12-A, 13-D, 14-B

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla simulacro Saber (Grado 5) - Ciencias.Espera el próximo lunes 21 de mayo la cartilla simulacro Saber (Grado 9) - Matemáticas.



PARTE 1RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2

¿Dónde puede ver estos avisos?

Keep

out of

reach of

children

1.

A. at the libraryB. on a pesticide containerC. at the church

2.Please, Ring

for assistance

A. in a hospital receptionB. by a lakeC. at the supermarket

PARTE 2RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4

¿Cuál palabra (A – D) concuerda con la descrip-ción de cada frase (3 – 4)?

A. Passenger B. TerminalC. Flight D. Airline

3. If you are going to get onto a plane you can wait in this place

4. Someone who is travelling in a vehicle, pla-ne, boat.

PARTE 3RESPONDA LAS PREGUNTAS

5 y 6 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO

Ejemplo:

How are you?

A. Fine and you? B. Yesterday C. Thanks

She _______ 89 years when she died. She lived her whole life alone in a small two bedroom house in the south of London. ______ hou-se was old and had very little furniture. She didn't have ______ friends or relatives and she didn't belong to any clubs or associations. In fact nobody knew her in the community. Not even her neighbors.

Ejemplo: A. were B. was C. is

(Ejemplo)

(7)

(8)

7. A. her B. it C. their

8. A. Much B. Lots C. Any

PARTE 5 RESPONDA LAS PREGUNTAS

9 y 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Lea el artículo y luego responda las preguntas

PARTE 4 RESPONDA LAS PREGUNTAS


Lea el texto de la parte inferior y selecciones la palabra correcta para cada espacio.

SIAMESE TWINS

One of the earliest cases of conjoined twins was Mary and Eliza Chulkhurs. They were born in 1100 and they lived for 34 years in the County of Kent, England. They were joi-ned at the lower back. After the death of one sister, doctors hoped to save the life of the other by separating them surgically. The twin that was alive refused, she said, "As we came together we will go together". She died seve-ral hours later.

9. When did Mary and Eliza Chulkhurs die?

A. in 1100 B. 34 years C. in 1134

10. How did Mary and Eliza die?

A. they died togetherB. She died several hours laterC. they died in surgery

PARTE 6RESPONDA A LAS PREGUNTAS

11-12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Lea el artículo y luego responda las preguntasEn las preguntas 11 y 12 marque la letra co-rrecta A, B, C o D en su hoja de respuestas

Coca Cola is drunk all over the world. 1.6 billion gallons are sold every year, in over one hundred and sixty countries. The drink was invented by Dr John Pemberton in Atlanta, on 8th May 1886, and it was given the name Coca Cola by his part-ner, Frank Robinson. Frank Robinson suggested the name 'Coca-Cola' because both words na-med two ingredients found in the drink. They are the coca leaf and the kola nut.

In the first year, only nine drinks a day were sold. It was originally called a 'brain and nerve tonic' in Chemists. It was one of the thousands of exotic medicines that actually contained co-caine.

11. What is the writer trying to do in the text?

A. to explain how great was Coca Cola in 1886B. to explain that Coca Cola contained cocaineC. to explain the beginning of Coca ColaD. to explain the origin of the name “Coca Cola”

12. What is Coca Cola’s name derived from?

A. from two ingredientsB. from cocaineC. from some chemistsD. From Frank Robinson

PARTE 7RESPONDA LAS PREGUNTAS


Lea el artículo y luego responda las preguntas

En las preguntas 13-14 marque la respuesta co-rrecta A, B, C o D en su hoja de respuestas

“It was my birthday yesterday: I’m 15 years old. Some people say I’m lucky but I don’t think so. __________, I have been in eight di-fferent schools and I haven´t stayed anywhe-re long enough to make a best friend. We have lived in ________ many different houses that I can’t remember most of them. In fact, last year we moved three times.

13. A. live B. travel C. study D. Imagine

14. A. enough B. so C. although D. together

How are you?


How are you?


5.

Howmuch is it?

A. It is a quarter past twoB. IncredibleC. It’s $4.40

6.

My girlfriend is in the hospital

How are you?


A. Never mindB. What happened? C. This is dangerous

Seleccione la respuesta correcta

Prueba de Violencia y Sociedad

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La prueba del componente flexible ¿Qué voy profundizar?

De acuerdo con las Orientaciones para el examen de Estado de la edu-cación media ICFES SABER 11°, los estudiantes tienen la posibilidad de elegir una de las seis pruebas que conforman el componente flexible: cuatro profundizaciones (lenguaje, matemáticas, biología y sociales) y dos interdisciplinares (medio am-biente y violencia y sociedad). Las competencias y componentes evalua-dos en las pruebas de profundización son las mismas del núcleo común respectivamente, la diferencia es que poseen una mayor complejidad.

En cuanto a la prueba de violen-cia y sociedad como componente flexible, se evalúan las competen-cias interpretativa, argumentativa y

propositiva de los y las estudiantes en torno a situaciones que involu-cran las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. En este sentido, se debe tener una capacidad crítica para re-flexionar sobre los conflictos sus-citados en Colombia y el mundo y sobre las posibles alternativas de solución. Los componentes a eva-luar en violencia y sociedad son: Es-tado y conflicto, Violencia política, Conflictos socioculturales y Conflic-tos socioeconómicos.

Las pruebas interdisciplinares son exigentes y no deben elegirse si-guiendo los mitos en torno a ellas, por ejemplo que son fáciles porque no tienen fórmulas.

En el momento que se va a presentar el examen de estado ICFES Saber 11º se debe de pensar en:

¿Qué se quiere profundizar?

Muchos toman la decisión de escoger el área de profundización de “Violencia y Sociedad" porque tienen la creencia de que esta es una de las áreas en las que más se tiene conocimiento, por la situación actual a nivel mundial. Pero lastimosamente se equivo-can ya que en este componente se debe valorar, con un criterio social fundamentado en conocimientos específicos, las diferentes manifestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Por esta razón se debe tener un punto de vista objetivo frente a los conflictos y proponer alternativas de solución a problemáti-cas tanto individuales, comunitarias, de estado, violencia política, conflictos socioculturales y socioeconómicos. Es importante estar muy bien informados y poseer un buen nivel argumentativo, in-terpretativo y propositivo sobre la situación actual.

NUESTRO INVITADO:

JOSÉ FERNANDO MONTOYA ORTEGA

Sociólogo, apasiona-do de la docencia y de la academia. Fue se-cretario de Educación

Departamental y se ha desempeñado como

directivo en varias inst i tuc iones de educación de la ciudad. Hace varios años está vin-culado a la Universidad P o n t i f i c i a

Bolivariana donde ha sido Director Aca-démico, delegado rectoral para asuntos interinstitucionales y actualmente es el Jefe de la Oficina de Egresados. Además es concejal del municipio de Amagá de donde es oriundo.

La sociología comoopción de realización personal

El ser humano es ante todo una persona

en conversación permanente con la na-turaleza, con la sociedad, con sí mismo y con Dios, y a través de las diferentes disciplinas científicas puede sistematizar el conocimiento para aportar a través del trabajo a la dignificación de la vida.

La sociedad en sus múltiples relaciones se constituye en objeto de estudio de las ciencias sociales, en particular de la sociología, a través de la investigación, la innovación y la transferencia de los conocimientos.

La Sociología tiene como objeto el estu-dio, la comprensión y transformación de las relaciones sociales; sus profesionales acompañan los procesos de cualificación de las personas, grupos, organizaciones sociales en pro de la convivencia en el marco de la equidad, la justicia social, la solidaridad, y la libertad, para el disfrute de los bienes de la cultura.

La sociedad contemporánea, está

caracterizada por procesos de auto-destrucción, como resultado del indivi-dualismo, la injusticia social, y la insolida-ridad, en detrimento del compromiso de ser garantes de la vida en plenitud de to-das las personas, en todas las sociedades.

Colombia demanda de personas forma-das en la sociología, para que contribu-yan a la identificación de las causas del deterioro en sus formas de convivencia, acompañen los procesos de reorgani-zación social, como profesionales com-petentes para motivar la participación ciudadana con actitudes de corresponsa-bilidad en lo familiar, empresarial, políti-co, comunitario y ambiental.

En mi experiencia de vida, la sociología me ha brindado la oportunidad de ejer-cer mi vocación en lo familiar, en la ges-tión de procesos empresariales privados y gubernamentales, profesor y directivo universitario, integrante de juntas direc-tivas y concejal de mi pueblo natal.

Foto: EL MUNDO

Foto: EL MUNDO

Prueba de Violencia y Sociedad

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-B, 2-C, 3-A, 4-A, 5-C, 6-D, 7-B, 8-C, 9-A.

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla simulacro Saber (Grado 9) - Matemáticas.Espera el próximo lunes 28 de mayo la cartilla simulacro Saber (Grado 9) - Lenguaje.



Responda las preguntas1 y 2 con base en la siguiente información.

La agudización del conflicto armado interno que se vive en el país y las estrategias que los diferentes actores armados han desplegado en la lucha por el control territorial, han acelerado los procesos de desplazamiento de la población rural hacia peque-ñas, medianas y grandes ciudades, causando im-pactos significativos en las dinámicas urbanas. Mi-les de campesinos pobres, pequeños propietarios, maestros, algunos funcionarios de las instituciones estatales y de Organizaciones No Gubernamenta-les, son expulsados en forma violenta e intempes-tiva de sus lugares de origen, para convertirse re-pentina y abruptamente en desplazados (…). Si se tiene en cuenta que los desplazados son pequeños propietarios, o que carecen de propiedades y que, en muchos casos, debieron abandonar sus pocas pertenencias o venderlas a precios irrisorios, no es de extrañar que queden obligados a insertarse en la ciudad en calidad de pobres absolutos.

Abello, Marta y Claudia Mosquera, citadas por León, Nohra. Latitudes.

1. De acuerdo con las autoras, en el caso de los pequeños propietarios rurales, una de las con-secuencias más funestas del desplazamiento forzado es la pérdida de la tierra. Para contra-rrestar esta situación los afectados pueden reci-bir la protección sobre la propiedad de sus fin-cas poniendo una denuncia en el:

A. INCORA B. INCODERC. ICBF D. Congreso

2. Con lo planteado por las autoras, se puede deducir que el desplazamiento forzado de los pobladores rurales lleva al crecimiento de los círculos de miseria en las ciudades. Una política del Estado para evitar esta situación, podría ser:

A. facilitar créditos a los desplazados para que éstos puedan asentarse en las ciudades en con-diciones de vida dignas.B. asistir a los desplazados con los bienes ne-cesarios para su subsistencia, mientras encuen-tran un trabajo en la ciudad que les permita sos-tener a sus familias.C. garantizar las condiciones económicas y de seguridad que permitan a los desplazados retor-nar a sus tierras.D. prohibir la invasión de los terrenos ubicados en los extremos de las ciudades principales.

3. Uno de los factores que ha intensificado la lucha por el dominio territorial, entre los actores armados ilegales es el control:

A. de las zonas de cultivos ilícitos.B. de la infraestructura vial.C. de las fronteras del país.D. del suministro de alimentos a las zonas urbanas.

Responda las preguntas4 y 5 con base en la siguiente información.

Todo acto de fuerza que atente contra la vida, la in-

tegridad física o mental o la libertad constituye vio-lencia. Cuando esos actos son dirigidos contra las mujeres porque son mujeres o porque las afectan mayoritariamente, se trata de violencia de género; de esta naturaleza son las agresiones sexuales que se cometen en las guerras. La violencia de género está inmersa en el contexto socioeconómico y político de las relaciones de poder. Esta violencia se fundamenta en todas las estructuras sociales donde predomina el poder masculino, incluido el Estado cuando ejerce un control jerárquico y patriarcal. Si bien esta violencia es estructural, la coyuntura de los enfrentamientos armados la profundiza en cuanto estas circunstan-cias vuelven todavía más vulnerables a las mujeres.

Fiscó, Sonia. Atroces realidades: La violenciasexualcontra la mujer en el conflicto armado colombiano.

4. De acuerdo con el texto, las agresiones sexua-les cometidas en las guerras, se pueden calificar como violencia de género porque:

A. son dirigidas principalmente contra las mujeres.B. pueden ser dirigidas contra hombres o contra mujeres.C. atentan contra la vida e integridad física o mental de quienes las sufren.D. son cometidas por los grupos armados en conflicto.

5. Según la autora, la estructura vertical y pa-triarcal del Estado es uno de los elementos que fundamentan la violencia de género. En ese sen-tido, para contrarrestar esta forma particular de violencia, el Estado debería:

A. asistir a las mujeres víctimas de la violencia de género, con programas de atención psicoló-gica e integración al mercado laboral.B. desarrollar campañas publicitarias dirigidas a los hombres para que aprendan a respetar la dignidad de las mujeres.C. desarrollar políticas que fomenten la partici-pación en la toma de decisiones por parte delas mujeres en las instituciones públicas.D. crear el Ministerio de la Mujer, para que atien-da los casos de violencia de género.

Responda las preguntas6 y 7con base en la siguiente información.

al número de hectáreas de coca cultivadas.B. el número de hectáreas de coca cultivadas ha disminuido respecto a la intensificación del con-flicto armado.C. la presencia de los actores armados ilegales no se relaciona con el crecimiento del número de hectáreas de coca cultivadas.D. la presencia de cultivos ilícitos es un factor determinante del conflicto armado en Colombia.

7. A partir del cuadro, se puede sugerir, como aporte para construir la paz en Colombia:

A. fumigar con glifosato los cultivos ilícitos del país.B. combatir los problemas socio-económicos que fomentan el cultivo de la coca.C. incrementar el gasto militar para erradicar los grupos armados ilegales.D. encarcelar a todos aquellos que participan en el cultivo y procesamiento de la coca.

Responda las preguntas8 y 9 con base en el siguiente texto

Tanto un acuerdo humanitario como un acuerdo político son viables jurídicamente, con base en el DIH y en el derecho interno, siempre que se pro-ceda a liberar unilateralmente a los civiles, quie-nes no pueden ser con-siderados prisioneros de guerra. Sin embargo, el gobierno nacional carece de los instrumentos jurídicos para liberar a gue-rrilleros acusados de graves infracciones al DIH, de manera que un eventual canje con miembros de la fuerza pública sólo puede hacerse respecto de aquellos integrantes de las Farc sindicados del delito de rebelión y conexos.

Mora Sagasti, Roberto. Lo jurídico y lo políticoalrededor del acuerdo humanitario: opciones y límites.

8. El autor plantea que los civiles no pueden ser considerados prisioneros de guerra; esta aseve-ración puede interpretarse en el sentido de que:

A. los civiles no se ven afectados por el conflicto armado.B. la guerrilla sólo secuestra a miembros de la fuerza pública y del gobierno.C. los civiles no hacen parte de ninguno de los ejércitos en conflicto.D. los miembros de los grupos grupos armados al margen de la ley no pueden considerarse como civiles.

9. De acuerdo con el texto, una de las mayores difi-cultades jurídicas que enfrenta el gobierno para ha-cer un acuerdo humanitario con la guerrilla es que:

A. no puede liberar a guerrilleros acusados de graves violaciones a los derechos humanos.B. el Derecho Internacional Humanitario no permite la realización de acuerdos políticos de esa clase.C. nadie puede ser indultado por el delito de re-belión porque éste no es un delito político.D. los civiles secuestrados no pueden hacer par-te de un acuerdo humanitario.6. De acuerdo con el gráfico, se puede afirmar que:

A. la presencia del conflicto armado en los munici-pios ha crecido de forma inversamente proporcional

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MEDIO AMBIENTE COMO COMPONENTE FLEXIBLE

NUESTRA INVITADA:

LUISA FERNANDA LEMA VÉLEZ

Como ya se ha explicado y de acuerdo con las orientaciones para el examen de Estado de la educación media ICFES SABER 11°, los y las estudiantes pueden elegir una de las seis pruebas que conforman el componente flexible: cuatro profundizaciones (lenguaje, matemáticas, biología y sociales) y dos in-terdisciplinares (medio ambiente y violencia y sociedad). Las competencias y componen-tes evaluados en estas áreas de profundiza-ción, son las mismas del núcleo común con la diferencia de que abordan las tematicas con mayor profundidad desde el análisis de situaciones más complejas.

En ambos componentes interdisciplinares (medio ambiente y violencia y sociedad) se evalúan las competencias interpretativa, ar-gumentativa y propositiva de los y las es-tudiantes en torno a situaciones que invo-lucran las diferentes dinámicas relacionales que se presentan en la sociedad en torno a estos temas. Por eso, se debe tener una capacidad crítica para reflexionar sobre las distintas problemáticas que se dan a nivel

nacional y global, además de identificar po-sibles alternativas de solución.

En este caso, la prueba de medio ambiente, evalúa las competencias para construir ex-plicaciones, plantear alternativas y tomar de-cisiones frente a problemáticas ambientales. Propone cinco ejes de reflexión en torno a lo ambiental:

Impacto del desarrollo científico y tecnoló-gico en la calidad de vida de la humanidad.

Relación entre crecimiento poblacional y re-cursos disponibles.

Relación entre las dinámicas industrial, agrícola y las alteraciones de los ecosistemas agua, suelo y aire.

Impacto de la gestión de recursos, bienes, servicios y de las políticas ambientales en el desarrollo económico sostenible.

Prácticas cotidianas individuales y colecti-vas, además de su incidencia en las dinámicas naturales y socioculturales.

Las pruebas interdisciplinares son exigentes y no deben elegirse siguiendo los mitos en tor-no a ellas, por ejemplo que son fáciles porque no tienen fórmulas.

Ingeniera Forestal de la Universidad Nacional, Bióloga de la Universidad de Antioquia, Espe-cialista en Derecho del Medio Ambiente del Externado y Magíster en Gestión Ambiental de la Universidad de Yale.Tiene publicaciones en ecología de mangla-res y bosques andinos, temas que le apasio-nan. Ha trabajado con proyectos integrados de conservación y desarrollo, turismo soste-nible y manejo de áreas protegidas. A la Se-cretaría del Medio Ambiente de la Goberna-ción de Antioquia llegó luego de trabajar en con el Banco Interamericano de Desarrollo en Bogotá en la División de Desarrollo Rural y Medio Ambiente y con las Naciones Unidas en asuntos de biodiversidad.

Más gestión por una ética ambiental

“Nunca antes ha habido tanto reconocimien-to de la necesidad de tener consideraciones ambientales en la toma de decisiones. La realidad hoy nos enviste. Vemos a los ani-males alejarse de las ciudades, reducirse y, finalmente, desaparecer. Sufrimos gran-des inundaciones que son consecuencia del mal uso que le hemos dado al territorio, de la deforestación, de las malas activida-des ganaderas y agrícolas, de las prácticas mineras inapropiadas, de las alteraciones -antes no pensadas- que hemos provocado en la composición de la atmósfera. Suma-mos cada vez más enfermos con afecciones respiratorias, digestivas y del sistema ner-vioso, causadas por contaminación en cada elemento de nuestro entorno: agua, aire y suelos.

Entender el medio ambiente, las dinámicas de los sistemas naturales, la composición del entorno y las afectaciones que las activida-des humanas causan es una necesidad que no sólo corresponde a los profesionales en el sector; las principales decisiones que se to-man sobre el medio ambiente, las toman los sectores productivos. Es responsabilidad de las entidades de educación superior asegu-rarse de que todos los profesionales conocen los efectos de sus decisiones; estamos en la época de la ética ambiental.

Los profesionales en medio ambiente esta-mos habitualmente relacionados con perfi-les dentro de la docencia, la investigación,

el sector forestal, los estudios de impacto ambien-tal, etc. Sin em-bargo, el valor de nuestra pre-paración académica va mucho más allá: Entender las diná-micas de los siste-mas naturales es una herramienta única para planificar a gran escala. Los profesionales en manejo de recursos natura-les ganamos una estructura de pensamiento que ve por fuera de nuestro entorno inme-diato y más allá de nuestro propio tiempo. Esa característica nos da un valor particular en equipos de planeación estratégica y terri-torial. Además, en el sector privado ganamos cada vez más espacios. La responsabilidad ambiental en los procesos productivos y so-ciales ya no es una opción; hoy es un tema de competitividad, y así lo está entendiendo el sector privado.

Más allá de los campos en los que nos desem-peñamos, los profesionales en medio ambien-te tenemos una pasión por lo que hacemos. Trabajar por la conservación y el respeto por el medio ambiente tiene recompensas per-sonales tanto como laborales. Estudiar una disciplina relacionada con el medio ambiente sirve, sobre todo, para ser feliz”.

Foto: EL MUNDO. Marcha por el agua 2008.

Fotos: Cortesía

Luisa Fernanda Lema Vélez,Secretaria de Medio Ambiente de Antioquia

Prueba de Medio Ambiente

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-D, 2-A, 3-A, 4-B, 5-C.SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla simulacro Saber (Grado 9) - Lenguaje.Espera el próximo lunes 4 de mayo la cartilla simulacro Saber (Grado 9) - Ciencias.



Responda las preguntas 1 y 2 deacuerdo con la siguiente información

El medio ambiente, las amenazasnaturales y el desarrollo sustentable

Una definición ampliamente aceptada caracteri-za a las amenazas naturales como “aquellos ele-mentos del medio ambiente que son peligrosos al hombre y que están causados por fuerzas ex-trañas a él”, se refiere específicamente, a todos los fenómenos atmosféricos, hidrológicos, geo-lógicos (especialmente sísmicos y volcánicos) y a los incendios que por su ubicación, severidad y frecuencia, tienen el potencial de afectar ad-versamente al ser humano, a sus estructuras y a sus actividades. Esta definición difiere con la idea tradicional de que los desastres naturales son estragos inevitables causados por las fuer-zas incontrolables de la naturaleza. Un desastre no es un proceso puramente natural, sino que es un evento natural que ocurre en lugares don-de hay actividades humanas.

A pesar de que el ser humano puede hacer muy poco para alterar la incidencia o intensidad de la mayoría de los fenómenos naturales, puede desempeñar un papel importante al asegurarse de que los eventos naturales no se conviertan en desastres causados por sus propias acciones. Es importante entender que la intervención huma-na puede aumentar la frecuencia y la severidad de los eventos naturales. La intervención huma-na reduce los efectos mitigantes de los ecosiste-mas naturales.

Tomado de: www.oas.org

1. En los eventos naturales catastróficos la eva-luación de pérdidas humanas es prioritaria a la evaluación de pérdidas naturales. Sin embargo, los cambios en la estructura, morfología y fun-cionalidad de las áreas naturales afectadas son también de considerable importancia. De los si-guientes fenómenos ¿Cuál afecta en mayor pro-porción el entorno en el que se desarrolla?

A. una inundación por aumento periódico del cauce de un río puede arrastrar más sedimen-tos de su ribera y tornarse más turbio que de costumbre.B. un deslizamiento de un bloque de tierra cons-tituye pérdida de la capacidad retenedora del suelo y de la vegetación asentada en el mismo.C. una sequía prolongada en una zona selvática puede provocar incendios forestales que destru-yen parte de la vegetación nativa y fauna endé-mica de la zona.D. un maremoto interviene en las condiciones geodinámicas del océano, modificando en alta-mar la dirección y periodicidad de las olas.

2. Los comités municipales de atención y pre-vención de desastres son los organismos oficia-les que en cada municipio, con base en la eva-

luación de situaciones de riesgo generadas por un fenómeno natural, adoptan medidas econó-micas y técnicas con el propósito de prevenir o mitigar daños en la población. En 1985 con el fin de evaluar la vulnerabilidad de la población de Armero, se efectuó el siguiente estudio:

Primero, de sismología y vulcanológico, con el fin de determinar las causas del indiscrimi-nado aumento en los registros del laboratorio sismológico de Caldas ubicado en la ciudad de Manizales.

Segundo, después de la identificación de las causas, que dio como resultado el incremento en la actividad Nevado del Ruiz, se procedió a realizar una valoración de posibles zonas de riesgo, por causas de la erupción, posibles flu-jos piroclásticos (nubes volcánicas), o por flujos de agua producto del deshielo de la cumbre ne-vada (Lahar)

Tercero, se dio la noticia del peligro inminen-te a varias poblaciones en riesgo después de la valoración, para que las autoridades principales tomaran las medidas necesarias, con el fin de evitar la pérdida de vidas, en el inminente episo-dio de una erupción volcánica.

Siguiendo este orden de ideas ¿Cuáles son las actores más pertinentes en la elaboración de un plan de prevención de desastres que hubiese aminorado los resultados en la erupción volcá-nica?

a. alcalde e. profesorb. policía f. geólogoc. líder comunitario g. grupo ecologistad. autoridad ambiental

A. f, d, a B. a, c, eC. b, d, e D. a, c, f

3. El material particulado emitido por vehícu-los y chimeneas en la mayoría de los casos no supera los 10 micras de tamaño y está cons-tituido por finos elementos como carbón, al-quitrán, resinas, polen, hongos, bacterias y otros compuestos. El impacto sobre la salud humana asociado al material particulado está dado fundamentalmente:

A. por su pequeño tamaño ya que puede filtrar-se por las fosas nasales y depositarse en los al-véolos de los pulmones.B. por su pequeño tamaño, debido al cual puede entrar al cuerpo a través de la piel y llegar al torrente sanguíneo.C. por las transformaciones químicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando las sus-tancias tóxicas que lo acompañan.D. por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biológico causante de alergias y afecciones para el sistema respi-ratorio superior.

4. En 1992 durante el desarrollo de la Cumbre de Río se promulgó el Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, que buscaba el compromiso de los países con la re-ducción de las emisiones atmosféricas respon-sables del calentamiento del planeta.

Los compromisos adquiridos por los Estados están condicionados por sus responsabilidades “comunes pero diferenciadas”, lo cual significa que las responsabilidades de dichos países son:

A. comunes porque todos han contribuido a ge-nerar el cambio climático, diferenciadas porque cada uno lo ha hecho en diferente medida y su respuesta debe estar acorde con el grado de afectación.B. comunes porque todos han contribuido al problema de cambio climático, diferenciadas porque cada uno debe responder de acuerdo con sus condiciones sociales y su capacidad económica.C. comunes porque el Convenio Marco de Cam-bio Climático obliga a todos a afrontar el pro-blema; diferenciadas porque cada país posee medios tecnológicos diferentes para responder a éste.D. comunes porque aún cuando no hayan contribuido al problema de cambio climático la consecuencia es global, diferenciadas por-que los países en vía de desarrollo contami-nan más.

5. Se ha dicho que la reforestación puede con-tribuir a mitigar las concentraciones de gases que produce el efecto invernadero y que este tipo de medida es más efectiva en los países ecuatoriales, pues en ellos, los árboles crecen más rápido. Los países industrializados quie-ren que los países ecuatoriales, que en su ma-yoría están en vías de desarrollo, reforesten y dejen de talar árboles. Por su parte, estos países no quieren renunciar a su derecho de explotar los bosques pues consideran que son parte de sus recursos para lograr el desarro-llo. De las siguientes alternativas aquella que haría parte de la solución al problema de la reforestación sin menoscabar los derechos de ninguno de los países sería que los que se en-cuentran en vías de desarrollo:

A. renunciaran a su derecho a explotar los recur-sos en beneficio de la humanidad.B. solicitaran a los países desarrollados, ayudas tecnológicas alternativas a la reforestación.C. planificaran los usos del suelo, estableciendo áreas forestales protectoras y áreas suscepti-bles de explotación.D. reforestaran para contribuir a la regulación del clima, así no se encuentren en la zona ecuatorial.

Profundización en las cuatro áreas

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PROFUNDIZACIONES

En anteriores oportunidades se ha mencionado que la pro-puesta evaluativa como examen de Estado ICFES SABER 11°,está conformada por dos importan-tes componentes: el núcleo co-mún y el componente flexible.

De acuerdo con las Orientacio-nes para el examen de Estado de la educación media ICFES SABER 11°, los y las estudiantes tienen la posibilidad de elegir una de las seis pruebas que conforman el componente flexible: cuatro

profundizaciones (lenguaje, matemáticas, biología y so-ciales) y dos interdisciplinares (medio ambiente y violencia y sociedad). Las competencias y componentes evaluados en las pruebas de profundización,

son las mismas del núcleo co-mún (respectivamente), la di-ferencia es que poseen una mayor complejidad. En este espacio explicaremos algunas particularidades y diferencias en la profundización.

PROFUNDIZACIÓNEN CIENCIAS SOCIALES

En la prueba ICFES SABER 11°, el área de Cien-cias Sociales es incluida en dos momentos: en el núcleo común con 30 preguntas, las cuales deben ser resueltas por todos los es-tudiantes y en el componente flexible como profundización con 15 preguntas, las cuales sólo son respondidas por aquellos que elijan esta área.

Manifiesta el Icfes que la prueba de Ciencias Sociales no es la unión de las áreas: historia y geografía, más bien se trata de una prue-ba que busca evaluar competencias en las que se articulan habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos a través de Cien-cias Sociales, que al mismo tiempo posibi-litan la comprensión, la confrontación y la construcción de un mundo social, que tiene en cuenta experiencias regionales, naciona-les e internacionales. En la profundización se tienen en cuenta elementos importantes de las áreas de las ciencias sociales como la sociología, la economía, la política y la an-tropología.

PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS

Sin importar cuál de las dos pruebas sea la elegida por los y las estudiantes, el Icfes plantea que “el objeto de la evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimien-to matemático escolar en diversos contextos de la vida diaria, de las matemáticas mismas y de otras ciencias”. Es decir, el uso de la matemática como herramienta para resolver situaciones problema que se le pueden pre-sentar en su vida diaria, involucrando con-textos académicos y profesionales.

Igual que las demás áreas del examen, cada pregunta está asociada a un componente y a una competencia, propios del área. Los compo-

nentes son: el numérico–variacional, el geomé-trico–métrico y el aleatorio. Y las competencias son: comunicación y representación, razona-miento y argumentación, además de solución de problemas y modelación.

Lo que diferencia la prueba de profundiza-ción en matemáticas de la del núcleo, es que la de profundización plantea 4 niveles de di-ficultad, el primero que es un grado básico y 3 más que van en orden ascendente. Esta profundización evalúa temáticas relaciona-das con el cálculo, la geometría y la trigo-nometría.

PROFUNDIZACIÓN EN LENGUAJE

La tradición cultural como legado que pasa de generación en generación, ha dado al lenguaje un uso fundamentado en “entender y hacerse entender”, más allá de cualquier posibilidad de respeto por la forma y fondo de lo que se dice. Todas las disciplinas tienen la responsabi-lidad intelectual y fáctica de apoyar inicia-tivas que conduzcan hacia el mejoramien-to de las debilidades identificadas en esta área, puesto que ninguna está exenta del uso de la lengua, sin dejar de lado el papel crucial de la familia como veedora y de los mismos jóvenes como actores centrales en

el proceso. En la profundización en lenguaje (15 Items) se evalúan los mismos componentes y competencias del núcleo común pero con un grado de complejidad superior, en este sentido se pueden encontrar preguntas que pongan en juego la inferencialidad y la analogicidad.

PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA

En la prueba de biología (que consta tam-bién de 15 ítems) es importante tener en cuenta las competencias transversales en las ciencias naturales que serán objeto de evaluación: uso comprensivo del conoci-miento científico, explicación de fenómenos e indagación. Resolver esta prueba implica una comprensión del mundo que rodea al ser humano, se trata de buscar explicacio-nes desde el sistema cultural de la biología como construcción humana que permite es-tablecer relaciones e incluso hacer predic-ciones sobre la estructura y el comporta-miento de todos los seres que comparten su existencia en el universo.

Con relación a los resultados del componen-te flexible, el Icfes reporta el resultado de las prueba de profundización en una escala cualitativa compuesta por diversos grados:

Grado BásicoGrado IGrado IIGrado III

Cada uno de estos grados, evidencian de manera ascendente en qué medida un es-tudiante alcanza algún tipo de profundiza-ción al abordar la prueba, interpretándose el Grado Básico (GB) como que el estudiante no posee algún nivel de profundización y el Grado III como que el estudiante posee el nivel de profundización más alto, esto en el área en la que el estudiante haya presen-tado la profundización (ciencias sociales, o también matemáticas, lenguaje y biología).

Fotos: ARCHIVO EL MUNDO

Ejemplos de preguntas de la profundización en Matemáticas

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I)1-C, 2-C, 3-A, 4-A, 5-C, 6-D, 7-C, 8-B, 9-D, 10-D.

SOLUCIONES :

Hoy circula la cartilla simulacro Saber (Grado 9) - Ciencias.Hemos llegado al final de las entregas de Camino a la Educación Superior. Si quiere escribirnos sobre este trabajo

por favor hágalo a los correos Calle 53 No.74-50 Medellín o a: [email protected]



Responda las preguntas 1 a 3de acuerdo con la siguiente información

Como Carlos estaba angustiado por la necesi-dad de conseguir dinero acudió a préstamos "Plata" donde le expusieron el siguiente siste-ma de cobranza. Si se demora un mes en pagar, debe cancelar la suma de lo que pidió prestado y el 10% de interés; si se demora dos meses ó más, cancela aparte de lo que debe del primer mes, el 10% de dicha cantidad, y así, mientras no se cancele la deuda.

1. Carlos necesita un préstamo de $5.000.000 y cree que lo que le toca pagar, si demorara t me-ses, es la suma prestada más 500.000t, lo cual es falso, porque:

A. al sumar 500.000t no está considerando el 10% de interés del primer mes.B. éste sería el interés a cancelar solamente por el primer mes.C. al sumar 500.000t, sólo tiene en cuenta el interés causado en el primer mes.D. con esta expresión el interés aumenta en for-ma lineal.

2. Carlos sabe que préstamos "plata" embarga cuando la deuda total ascienda a 1.5 veces lo prestado inicialmente. Por lo tanto, el tiempo máximo que se puede tardar para cancelar el préstamo es de:

A. 2 meses B. 3 mesesC. 4 meses D. 5 meses

3. Carlos va a “Prestar” y allí le dicen que al cabo de tres meses le cobran el 25% de interés y lue-go de otros tres meses el interés se aplica so-bre el total de lo que debe de los tres primeros meses, y de la misma forma se haría el cobro cada tres meses. Carlos analiza la posibilidad y decide hacer el préstamo en:

A. Plata, porque el interés acumulado en el tiem-po se vuelve menor que en Prestar.B. Prestar, porque en los dos primeros meses, el interés a pagar es menor.C. Plata, porque se puede demorar dos meses más para pagar el préstamo respecto a Prestar.D. Prestar, pues con el paso del tiempo el inte-rés a pagar es menor que en Plata.

Responda las preguntas 4 a 6 deacuerdo con la siguiente informacion

Una máquina embotelladora puede llenar al mis-mo tiempo 10 latas de leche en forma cilíndrica, que tienen radio de 4 cm y altura 20 cm; las latas se llenan a un ritmo de

4. Para cubrir la demanda del producto, desde producción se exige a los empleados una meta

mínima de 250.000 cm3 de leche embotellada por hora, dicho pedido es:

A. razonable, pues está entre la capacidad de la máquina.B. imposible, ya que sólo se logra tener la mitad del pedido aproximadamente.C. posible, aunque el tiempo no permitiría des-cansar la máquina.D. imposible, puesto que la máquina necesita un día para procesar esa cantidad de leche.

5. Se presenta un cambio en la presentación del producto, la cual se hace en un recipiente en forma de cono con igual radio y altura, Esto con-lleva a que la producción se haga:

A. más rápida, porque el volumen en las botellas aumenta al triple.B. más lenta, porque el volumen en las botellas disminuye al doble.C. más lenta, porque el volumen en las botellas disminuye al triple.D. más rápida, porque el volumen en las botellas aumenta al doble.

6. Si se desea conservar la forma cilíndrica en la lata, pero aumentar la capacidad en 8 veces, se debe:

A. cuadruplicar la altura y duplicar el radio de la lata.B. duplicar la altura y cuadruplicar el radio de la lata.C. cuadruplicar solamente el radio y conservar la altura.D. duplicar radio y altura de la lata.


Observe el resultado de calcular potencias (ente-ro positivo) de siete, sucesivamente.

70=1; 71=7; 72=49; 73=343; 74=2.401; 75=16.807; 76=117.649; 77=823.543; 78=5.764.801;…

Como se puede observar, las dos últimas cifras se repiten. La siguiente secuencia lo muestra: 01, 07, 49, 43, 01, 07, 49, 43, 01, ...

7. Si siete está elevado a una potencia múltiplo de 4, siempre termina en 01, esto sucede, por-que:

A. en la secuencia, cada pareja de números apa-rece cada cuatro posiciones.B. la diferencia entre dos números de la secuen-cia es múltiplo de 4.C. si un término ocupa una posición 4n, al dividirlo por 4, el residuo es 0, por lo tanto el término en la posición 4n terminará igual a la

posición 0.D. al dividir la posición entre 4, siempre dará residuo uno.

8. De acuerdo con lo anterior, el número en la posición 153 terminará en :

A. 01 B. 07C. 49 D. 43


Se desea construir una caja con el modelo que se presenta a continuación

9. La expresión que permite determinar la capa-cidad de la caja, es:

A. (c+4)3

B. (c+2)3

C. (c-4)3

D. c3

10. Para empacar y proteger un artículo, la em-presa desea colocar una lámina delgada. Por lo cual debe decidir entre uno de estos dos mode-los, que se presentan a continuación.

Si usted tuviera que decidir por la opción más económica respecto a la cantidad de material a usar, optaría por:

A. la caja 1, pues permite mayor capacidad de almacenamiento.B. la caja 2, porque ofrece mayor protección a los productos.C. la caja 2, porque el volumen de la lámina es menor con respecto a la caja 1.D. la caja 1, porque la lámina de separación tie-ne un área menor respecto a la caja 2.

Lámina triangular

Lámina divisoria

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Camino a la Educación Superior 1er Sem 2012