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Edición 642 de Campus Milenio
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campusmilenio.mx 642 • enero 28 - febrero 4, 2016
Universidad intercultural
PLAN DE DESARROLLOEN MICHOACÁN
Gratuidad y autonomía
LA INtERPREtACIóNDE LA CORtE
Sociedad y academia
tRANSfORMAR ELSIStEMA EDuCAtIvO
Reforma y la Unesco
¿HACIA uN BIEN COMúN MuNDIAL?
Más cultura, menos crimen
Eligen a José Manuel Piña Gutiérrez RECtOR DE LA uJAt Colabora Conacyt en MEDIO ORIENtE NuEvO ESPACIO de la UASLP en Salinas
shutterstoCk/ espeCial/ riCardo reyes
@Campusmilenio Campus-milenio
La Universidad de Guadalajara inició el año 2016 con 927 especialistas re-conocidos en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), al con-siderar a los 283 beneficiarios de la convocatoria pasada que entra en vigor a partir de enero de este año.
En nombre del Consejo de Rectores, el Rector General de la UdeG, Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, felicitó “a los in-vestigadores que ingresaron, o que obtuvieron su permanencia o promoción, por la calidad y relevan-cia de su labor científica”. Reconoció el
esfuerzo y dedicación de los especialistas, así como sus aportaciones al desarrollo de la
investigación y el posgrado en esta casa de estudio.
La coordinadora de Investiga-ción y Posgrado, María Luisa Gar-cía Bátiz, afirmó que los resultados vigentes tienen una tendencia al alza. “. Sumados a los investiga-dores SNI que siguen vigentes, la UdeG comienza 2016 con 927, una
cifra superior a los 851 con los que se inició 2015. De los 283 investigadores
beneficiados a partir de este mes, 113 son de ingreso, 120 lograron su permanencia y
dentro de éstos, 50 subieron de nivel.
Se estima que el crecimiento de las remesas que se reciben en el país para el presente año sea de alrededor de 15 por ciento en comparación con el 2015, situación que para el estado de Puebla puede ser una cifra similar, y puede ayudar a reactivar el consumo inter-no, señaló Marcos Gutiérrez Barrón, catedrático-investigador de la Facultad de Economía de la Universidad Popu-lar Autónoma del estado de Puebla (UPAEP).
Declaró que Puebla se encuentra entre los cinco estados del país que re-gistran un mayor ingreso de remesas,
los cuatro restantes son Zacatecas, Mi-choacán, Oaxaca y Chiapas.
Ante la volatilidad del peso frente al dólar hay efectos positivos, como es el caso de que se pueda generar mayor competitividad, porque los precios de los productos que exporta México se vuelvan más atractivos y se incremente la exportación.
Con respecto a la caída de los precios del petróleo, indicó que “si bien es cierto que ha caído el precio del petróleo, también es cierto que ahora lo que se paga por el petróleo es con dólares y ahora valen más, lo que representa mayores ingresos para el sector público.
ÍnDice
BReVes
campus 642 • enero 28 - febrero 4, 2016
Ante el escenario económico, México debe innovarespecialista de la upaep
Inicia UdeG 2016 con 927 especialistas en el SNIindicadores al alza
tWIttER fACEBOOK
CAMPuS en la red
3• eligen a José Manuel piña gutiérrez CoMo reCtor de la uJat 4• panoraMa 5• ¿nuevo periodo para el ConseJo Consultivo de CienCias?
la interpretaCión de la Corte 6• transforMar el sisteMa eduCativo
la reforMa eduCativa y la unesCo 7• neoliberalisMo: Contra los puros
Ceneval 2015-2025: se haCe CaMino al planear 8• ¿eduCaCión o puniCión? 10• la universidad interCultural y el plan de desarrollo de MiChoaCÁn 13• el Mundo en una CaJa 14• inauguran CaMpus de la uaslp en el MuniCipio de salinas 16• iMpulsan MéxiCo y Medio oriente ColaboraCión CientífiCa
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(†) Jesús d. gonzálezFundador
Marcos gutiérrez barrón.
campus MILENIO2
José Manuel piña gutiérrez rindió protesta ante la Junta de gobierno y su presidenta, evangelina asunción vidal hernández, quienes elogiaron las propuestas de todos los aspirantes.
Eligen a José Manuel PiñaGutiérrez como rector de la uJAtLa Junta de Gobierno reconoce la calidad de su propuesta reeligiéndolo como titular de la institución
periodo 2016-2020
REDACCIÓN CAMPUS
La H. Junta de Gobierno tomó la protesta al rector para dirigir los des-tinos de esta casa de estudios durante el periodo 2016–2020.
Con fundamento en el Artículo 19, Fracción 1 de la Ley Orgánica, la H. Junta de Gobierno de la Univer-sidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), eligió al Doctor en Adminis-tración, José Manuel Piña Gutiérrez, como rector de la máxima casa de estudios de los tabasqueños para el periodo 2016–2020.
El nombramiento fue dado a co-nocer por la presidenta de este órga-
no colegiado, Evangelina Asunción Vidal Hernández, quien durante la sesión solemne reconoció la actitud institucional de la terna conforma-da por los profesores investigadores: Roberto Flores Bello, Carlos Alfon-so Álvarez González y José Manuel Piña Gutiérrez, quienes a lo largo del proceso expusieron sus propuestas de trabajo para engrandecer su Alma Máter.
Luego de rendir la protesta de ley en la Sala de Rectores del Instituto Juárez, José Manuel Piña Gutiérrez, hizo un llamado a la comunidad uni-versitaria para continuar sumando esfuerzos que permitan seguir avan-
zando en materia de internaciona-lización, inclusión social y calidad educativa, todo esto en beneficio de las nuevas generaciones de estudian-tes de Tabasco.
La decisión de la H. Junta de Go-bierno de la UJAT, integrada por diez distinguidos académicos facultados para votar y elegir al rector, fue reci-bida con beneplácito por parte de los miembros de la comunidad universi-taria, quienes podrán sumar sus pro-puestas en la integración del Plan de Desarrollo Institucional 2016 – 2020, documento en que se trazan los obje-tivos a seguir para la consolidación de esta universidad.
Cabe destacar que este acto en el que participaron los integrantes del H. Consejo Universitario, se dio fe y legalidad por parte del Notario Públi-co No. 32, Leonardo Sala Poisot.
Certifican a la uJAt como incubadora de negocios
Por su compromiso con el desa-rrollo de una cultura emprendedora e innovadora entre los jóvenes, el Centro de Emprendimiento (CEDEM) de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), recibió un reco-nocimiento del Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM), que lo faculta para formar parte de la Red de Apoyo al Emprendedor para Mover a México.
Al hablar de esta distinción emitida por la máxima estancia federal en temas de emprendimiento, la encargada de la Coordinación del CEDEM, Giselle Olivares Mo-rales, consideró que es un logro importante para la máxima casa de estudios de los tabasqueños, pues refleja el apoyo brindado por
la administración del rector José Manuel Piña Gutiérrez.
“Es un logro que se obtuvo luego
de participar en la convocatoria nacional del INADEM”, explicó Olivares Morales, quien puntualizó
que la notificación fue recibida el pasado 22 de enero, “en estos momentos estamos complacidos por el resultado, pero sabemos que el reto es mantener el re-conocimiento, así que cada año tendremos que someternos a ese proceso de evaluación”, añadió.
La funcionaria universitaria dio a conocer que el año pasado la UJAT incubó cinco proyectos de manera formal, y dio inicio al lanzamiento de otros 22 proyectos que se estarán graduando durante el transcurso del 2016. De igual forma, recalcó que el CEDEM es un centro que atiende tanto a estudiantes universitarios como público en general, por lo que las puertas están abiertas para todos aquellos que requieran asesoría para echar andar una idea de negocios.
piña gutiérrez hizo un llamado a seguir trabajando en favor de las nuevas generaciones de estudiantes
la ujatfue facultada como parte de la Red de apoyo al emprendedor para mover a méxico
fotos: uJat
la universidad tabasqueña recibió la distinción del inadeM.
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nota De la semana
aVanza el posicionamiento De la uaem
exhoRta el RectoR a ReFRenDaR liDeRazGo De la uas en BachilleRato
El Ranking Web de Universidades 2016, iniciativa del Laboratorio de Cibermetría del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España, posiciona a la Universidad Autónoma del Estado de México en el lugar mil 339 del mundo y avanzó casi 50 lugares en tan sólo un año, ya que a inicios de 2015 ocupaba el sitial mil 385 del globo, destacó el rector Jorge Olvera García.
El rector señaló lo anterior durante el lanzamiento mundial de la Plataforma AutoresRedalyc. “Visibilidad e internacionalización de la producción académica de la UAEM a través de redalyc”.
En la Sala “Benito Juárez” del Edificio de Rectoría donde se dio cita la directora regional en Amé-rica Latina de ORCIDvv (Open Researcher and Contributor ID, cuyo objetivo es contribuir a la transición de la Ciencia a la e-Cien-cia), Lilian Pessoa, y el director ge-neral de redalyc, Eduardo Aguado López, Jorge Olvera puntualizó que a nivel Latinoamérica la UAEM ocupa el número 64.
En este rubro ganó siete luga-res con relación al año anterior, mientras que refrendó su posición entre las 10 mejores instituciones mexicanas. Por otra parte, informó que la Red de Revistas Científicas de América Latina y El Caribe, España y Portugal (redalyc) de la UAEM, se-gún el Top Portales publicado este lunes por el Laboratorio de Ciber-metría, se ubica como el segundo del mundo, por la riqueza de sus archivos, avanzando de la sexta a la segunda posición a nivel mundial, con respecto a la edición anterior.
Además, a nivel mundial avan-zó cuatro posiciones y ocupa el lu-gar 15. Por su Tamaño, se afianzó en la posición número 14, por su Visibilidad en la 15 y en el rubro de Erudito la 61 del globo.
ranking Web y redalycreunión con directores
el rector Juan eulogio guerra liera reconoció el esfuerzo de la comunidad de la uas.
el rector Jorge olvera garcía presentó el avance en indicadores de la institución.
Esfuerzo colectivo
El rector puntualizó que el posiciona-miento de la Máxima Casa de Estudios mexiquense en el ámbito internacional da cuenta del esfuerzo institucional y el trabajo colectivo en las áreas de docencia, investigación, difusión de la cultura y extensión, lo que redunda en una “universidad equilibrada, equitativa, pertinente y coherente”.
Anunció que firmó un decreto para que Autores se considere una política institucional vinculatoria y toda la investigación de la UAEM sea vista en esta plataforma internacional; resaltó
que por la fortaleza tecnológica y relevancia de sus contenidos, redalyc es una de las diez bases de datos científicos del mundo que tienen la posibilidad de ofrecer interconexión a ORCID; “por tanto, es pionera en la región y se equipara a la de sistemas internacionales como Web of Science y Scopus.
Jorge Olvera García calificó a AutoresRedalyc como “una herra-mienta única en Latinoamérica”, pues brinda a los investigadores la posibilidad de crear una cuenta en ORCID e integrar su producción contenida en otras bases de datos.
la universidad mexiquense avanzó casi 50 lugares en un año en el ranking web
la uaem refrendó su posición entre las 10 mejores instituciones mexicanas.
esta es la primera reunión estatal de directores de este nivel educativo.
La Universidad Autónoma de Sinaloa tiene una ruta muy cer-tera hacia la consolidación en el Sistema Nacional de Bachille-rato, sostuvo el rector de la ins-titución, Juan Eulogio Guerra Liera, al encabezar la Primera Reunión Estatal de Directores de Nivel Medio Superior.
“Hoy por hoy, nadie le puede regatear ni dejar de reconocer a la Universidad el esfuerzo que han hecho los señores directo-res, los maestros, la Dirección General de Escuelas Prepa-ratorias, los funcionarios y la institución, para que nuestras preparatorias a nivel nacional sean reconocidas como las me-jores”, dijo Guerra Liera.
Ante 39 directores y direc-toras de los 42 planteles de ba-chillerato que tiene la UAS, así como de los cuatro directores de los Colegios Regionales de Bachillerato, y de los vicerrec-tores de las cuatro unidades regionales, el Rector enfatizó que esta es una reunión estra-tégica donde lo planeado en los últimos días se implementará adecuadamente.
“Ocupamos subir los nive-les, mejorarlos y mantenernos, en el caso de la Preparatoria Mo-chis, que está en el Nivel I del Sistema Nacional de Bachille-rato. Ocupamos refrendar que somos la mejor universidad a nivel nacional y decir que se está coordinando el nivel medio su-perior a través de ANUIES en la persona del doctor Armando Flórez Arco”, expresó.
Redoblar esfuerzos
Guerra Liera explicó que esta reunión de trabajo servirá para que aquellos directores de nuevo ingreso que tienen experiencia como docentes y también en el proceso de acredi-tación, puedan escuchar y coordinarse con el resto para identificar lo que se requiere y de qué manera implementarlo.
“Quiero agradecerles y hacerles el llamado de que hay que redoblar es-fuerzos, no es fácil llegar a integrarse al Sistema Nacional de Bachillera-to, no es fácil tampoco subir de un peldaño a otro; no es tarea de una sola persona, quienes han sido directores y han estado de cerca lo saben perfectamente, se requiere de toda una coordinación y muchas veces de tolerancia, pa-ciencia y seguir en equipo los trabajos (…) seguro estoy de que varias uni-dades académicas están prácticamente listas para subir, para escalar un peldaño más”, externó.
El dirigente universi-tario agregó que la UAS entrará en los próximos días en la dinámica de nuevo ingreso y atención de una mayor demanda, y citó cómo para el pre-sente ciclo escolar la Casa Rosalina logró el 87 por ciento de cobertura, muy por encima del resto de instituciones.
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El titular destacó especialmente
el desempeño dela Preparatoria Mochis, la cual
está en Nivel I del Sistema
Nacional de Bachillerato.
campus MILENIO4
PANORAMA
alejandro CanalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99
roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]
El nombre del Consejo Consul-tivo de Ciencias (CCC) es relati-vamente lejano y prácticamente ausente en la nomenclatura del sector científico y tecnológico. Otros fueron sus días a la cabeza de consultas y diseño de las políti-cas para la ciencia. Hoy, solamen-te se da a notar cuando cambia la titularidad de su coordinación general —como ocurrió la sema-na pasada— o cuando se entrega el Premio México de Ciencia y Tecnología que tiene a su cargo.
Quizás, estimado lector, recor-dará que el CCC se creó en enero de 1989, un par de meses después de que comenzó el periodo de Carlos Salinas de Gortari. En sus memo-rias el ex presidente narra que por esos día invitó a Palacio Nacional a una treintena de destacados cientí-ficos, todos ellos ganadores del Pre-mio Nacional de Ciencias y Artes.
Dijo Salinas de Gortari: “Du-rante la comida los invité a formar parte de un nuevo Consejo Con-sultivo de Ciencias cuyo propósito sería asesorar al Presidente de la República en materia de ciencia y tecnología. Aceptaron y agradecí su entusiasta colaboración. Se abrió así un canal de comunicación entre la comunidad científica y el presi-dente” (México. Un paso difícil a la modernidad, p. 647).
Salinas de Gortari añade que al día siguiente de la comida pu-blicó el acuerdo presidencial e invitó como primer coordinador del entonces nuevo organismo a Guillermo Soberón Acevedo, ex rector de la UNAM y también ex secretario de Salud.
Soslayando si el CCC, tras las cuestionadas elecciones de 1988, fue un canal de comunicación o un puente en busca de legitimidad, como sucedió con muchos otros grupos sociales, en realidad lo que apareció como acuerdo presiden-cial fue la creación de la “secretaría ejecutiva” del Consejo Consultivo de Ciencias. Esto es, la base opera-tiva, a la cual se le adjudicó la fun-ción de “unidad de asesoría y apoyo técnico del Ejecutivo Federal”. Se-guramente porque la designación del titular de la secretaría era y es responsabilidad del mismo presi-dente de la República, tanto como su respaldo presupuestal.
El CCC funciona a través de la secretaría ejecutiva que tiene el encargo de invitar a formar parte del organismo a todas las personas que reciban el Premio Nacional de Ciencias y Artes, lo mismo que llevar la agenda de las reuniones y también proponer a los integrantes del Consejo que, “de entre ellos, se designe a un Coordinador Gene-
ral que dure en su cargo tres años y pueda ser reelecto una sola vez” (fracción V del Artículo Quinto).
La secretaría ejecutiva es la po-sición que apoya el funcionamiento y administra los recursos del orga-nismo. Es una de las posiciones más permanentes, el actual secretario, Jaime de la Garza fue nombrado en el 2006. Los miembros del CCC y la coordinación general son nombra-mientos honorarios.
La primera y principal función que se le asignó al CCC fue la de opinar ante el titular del poder eje-cutivo federal sobre las políticas de Ciencia y Tecnología, así como pro-poner acciones para el cumplimien-to de las mismas. Una actividad que cumplió centralmente en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, pero después perdió relevancia. Inclu-so, desde el comienzo utilizó las siglas CCCP, para indicar que era el Consejo Consultivo de Ciencias de la Presidencia. Después, ya no. Ahora prescinde de la “P”.
En el entramado institucional del sector tampoco conservó un lu-gar preponderante. A pesar de que la creación del Foro Permanente en 1999 consideró en su órgano direc-tivo al CCC, cuando fue sustituido por el actual Foro Consultivo en el 2002, el representante del CCC ya no fue requerido. La capacidad de interlocución se trasladó principal-mente al Foro Consultivo Científico y Tecnológico (FCCT).
Todavía más. En la actual ad-ministración, en el 2013, se creó la Coordinación de Ciencia, Tecnolo-gía e Innovación (CCTI) como una subunidad de la Jefatura de la Ofici-na de la Presidencia de la República, la que entonces encabezaba Aurelio Nuño, el actual secretario de Edu-cación Pública. En esa posición fue nombrado Francisco Bolivar; ahí tampoco figuró el CCC o su enton-ces coordinador general.
Actualmente el CCC cuenta con 114 miembros y el martes 19 de enero fue electo Arturo Menchaca como nuevo coordinador general del CCC para el periodo 2016-2019, con 52 votos a favor y tres en con-tra. El nuevo coordinador dice que buscará un mayor vínculo con la Oficina de la Presidencia, con los tres órdenes de gobierno y un fuerte impulso a la relación internacional del Consejo. Ya veremos.
Lo cierto es que el diseño insti-tucional del sector ha perseguido de forma contumaz acercarse al ejecutivo federal, como el camino más rápido hacia la toma de deci-siones. Pero no. Ya suman tres dife-rentes instancias (el CCC, el FCCT y la CCTI) y mucha influencia no parecen tener.
¿Nuevo periodo para el Consejo Consultivo de Ciencias? La interpretación de la Corte
El 13 de enero se dio a conocer la reso-lución de los magistrados de la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) en el sentido de desechar el proyecto de resolución que presentó el ministro Jorge Mario Pardo Rebolledo acerca del recurso interpuesto por las autoridades de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) contra un fallo dictado en 2014 por la jueza Martha Elena Barrios Solís, del Juzgado Cuarto de Distrito de Michoacán, en beneficio de la estudiante María Ángeles Cárdenas Alvarado, quien recurrió a la autoridad judicial local para ser amparada del cobro de cuotas escolares en esa universidad. El proceso aún no concluye. Como cuatro de los cinco magistrados que revisaron el caso votaron en contra, se determinó “returnar el asunto” a un ministro o ministra de la mayoría para la elaboración de un nuevo proyecto.
Los hechos relevantes del caso son, en síntesis cronológica, los siguientes. En agosto de 2010 la LXXI legislatura del estado de Michoacán autorizó la iniciativa del entonces gobernador Leonel Godoy Rangel (PRD, 2008-2012) de reformar la Constitución estatal para garantizar en la entidad la gratuidad de la educación pública en su conjunto, lo que incluye a la educación superior.
La reforma constitucional, en el apar-tado de artículos transitorios, indicaba que tal disposición sería gradual y su-jeta a la disponibilidad de recursos en el estado. No obstante, para hacerla efectiva, el gobierno de Godoy suscribió, un mes después de publicada la norma, un convenio de colaboración con la UMSNH mediante el cual el gobierno estatal se comprometía a transferir a la universidad recursos equivalentes a las cuotas de matrícula de los estudiantes de los niveles medio superior y superior que se inscribieran en la institución. El convenio tendría vigencia en los años 2011 y 2012, es decir hasta el término de la administración del gobernador perredista. Su sucesor, Fausto Vallejo Figueroa, no ratificó el instrumento y la administración estatal dejó de entregar a la Universidad ese subsidio.
No obstante, la UMSNH mantuvo la gratuidad en 2012 y 2013, esto es en los primeros años de la gestión del entonces rector Salvador Jara Guerrero, posterior-mente gobernador sustituto de Michoacán (2014-2015) y actual subsecretario de Educación Superior. En agosto de 2013 el Consejo Universitario, a iniciativa del rector, resolvió reanudar el cobro de cuotas bajo el argumento de insuficiencia financiera, lo que sería aplicado a partir de 2014. En ese contexto, la estudiante Cárdenas Alvarado presentó el recurso de amparo referido, que posteriormente sería replicado por cientos de estudiantes de la UMSNH.
El argumento central para la con-cesión de la suspensión en el ámbito judicial local fue que “La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, no puede ser excluida de la aplicación (de la reforma constitucional local),
dado que se trata de un institución de enseñanza pública, al estar constituida como organismo descentralizado por servicio, forma parte de la estructura del Estado y, por ende, es destinataria de la disposición constitucional.” (Sen-tencia emitida por el Juzgado Cuarto de Distrito del Estado de Michoacán el 8 de septiembre de 2014). El fallo obligaba a la UMSNH a suspender el cobro de inscripción y colegiaturas a la quejosa y sentaba precedente para el resto de los amparos solicitados.
Ante ello el rector interino de la Uni-versidad, Gerardo Tinoco Ruíz, en re-presentación del Consejo Universitario, interpuso un recurso de revisión y so-licitó a la Primera Sala de la SCJN que atrajera el caso para su dictamen. La Corte determinó que procedía no ejercer facultades de atracción sino proceder a “reasumir” la competencia sobre el caso, ya que este abordaba un ángulo propio de la jurisdicción federal: la autonomía universitaria.
Una vez acordada la reasunción de com-petencia, durante 2015 el ministro Pardo Rebolledo procedió a la elaboración del estudio, dictamen y proyecto de resolución. El documento correspondiente (puede ser consultado in extenso la página web de la SCJN bajo el rubro de Amparo en Revisión 750/2015) argumenta, básica-mente, que las garantías institucionales que la Constitución Federal concede a las universidades autónomas por ley comprenden la facultad de administra-ción patrimonial, por lo tanto la opción al cobro de cuotas, y que ninguna otra norma, incluso las constituciones de los estados, pueden afectar esa posibilidad. Que, por lo tanto, el amparo aprobado por la jueza Barrios Solís debe ser revocado para restituir a la UMSNH derechos en el cobro de cuotas.
Según la versión taquigráfica de la sesión del 13 de enero de la Primera Sala, el principal argumento de oposición al proyecto fue enunciado por el ministro José Ramón Cossío Díaz, quien señaló: “no creo que el concepto de autonomía universitaria genere esta independencia de las universidades públicas respecto de los gobiernos estatales, y también considero que el derecho a la gratui-dad, en el caso concreto del Estado de Michoacán, por virtud de lo dispuesto en el artículo 128 de la Constitución de ese Estado, debe permanecer y no hacerse regresivo.” A ese punto de vista se sumó el resto de los magistrados, aunque el ministro Alfredo Gutiérrez Ortiz Mena, presidente de la Sala, comentó que no compartía del todo el punto de vista del magistrado Cossío.
Al parecer la oposición relevante es contra la tesis según la cual la autono-mía universitaria está por encima de las constituciones estatales. Hace falta ver, sin embargo, si el nuevo estudio de la Corte modifica o no el criterio que ha sostenido el colegiado sobre el derecho de la universidades autónomas a cobrar cuotas escolares. Lo primero es probable, lo segundo sería una sorpresa.
Gratuidad y autonomía universitaria
Reciente-mentearturo menchaca fue elegido como nuevo titular del ccc
Un impulso hacia la relevancia perdida
campusMILENIO 5
opiniÓn
Carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]
La Reforma Educativay la unesco
academia y sociedad
humberto Muñoz garcíaUNAM. Seminario de EducaciónSuperior, IIS. Profesor de la [email protected]
Un texto que influirá en la educación nacional
En las semanas previas en que se dé a conocer (¿finalmente?) el modelo educativo (ME) para la reforma de los niveles básico y medio superior, apa-rece en México el libro de la Unesco, Replantear la Educación ¿Hacia un Bien Común Mundial? El texto aspira a repensar o revalorizar la educación y el aprendizaje a la luz de un contexto en el cual “los cambios del mundo actual se caracterizan por niveles nuevos de complejidad y contradicción”. Estos cambios generan tensiones y el papel de la educación es, o debe ser, ayudar a preparar a individuos y comunidades a “adaptarse y responder” a dichos cambios.
Con palabras diferentes, la idea ya fue expresada en el Programa Sectorial de Educación, emitido en 2013. Inclusive, el mismo rasgo se observa en varios documentos de la OCDE y el Banco Mundial, cir-cunstancia que indicaría una especie de consenso en torno a diagnósticos de la educación en el mundo. Sin embargo, el texto de la Unesco tiene algunas novedades; en primer lugar, no es un documento más de esa organización. Se trata, en palabras de Irina Bokova, de una obra que se enmarca “en el espíritu de dos publicaciones históricas de la Unesco, Aprender a Ser: la Educación del Futuro (Informe Faure, 1972) y La Educación Encierra un Tesoro (In-forme Delors, 1996) . . .”
Si lo dice la directora general de ese organismo, y además agrega que, “estoy convencida de que hoy es necesario volver a reflexionar sobre la educación de forma ambicio-sa”, la obra editada a finales de 2015 y elaborada por ocho reconocidos especialistas internacionales de la temática (incluida la mexicana Silvia Schemlkes) está destinada a influir en los sistemas educativos nacionales en los próximos años.
Aquellos dos informes, considerados clásicos ahora, aunque se remontan a 44 y 20 años, continúan ejerciendo influencia e increíblemente varios de sus postulados y recomendaciones guían todavía algunos sistemas educativos en sus ‘innovaciones’, circunstancia que muestra palmariamente la lentitud en la modificación de las políticas educativas.
Posiblemente, la crítica más seria a la Reforma Educativa sea la relacionada con el diferimiento en la presentación del ME y los planes y programas de estudios asociados. En este espacio se ha sostenido (deducido) que se trata de una reforma heterodoxa que empezó por
“arreglar la casa, antes que cambiar de mobiliario”. De ahí la otra crítica relativa a su caracterización como una reforma solamente legal o laboral. Lo que el secretario Chuayffet había anunciado desde principios del año pasado, relativo a que el ME se presentaría en agosto, el secretario Nuño lo remitió inicialmente a enero o febrero, y ahora ya lo sitúa “entre marzo y abril”. Es comprensible. Ninguna propuesta de ME que ahora se presente convencerá a quienes se han opuesto desde el principio a la Reforma. Como en el dicho ranchero: “si antes no, ahora menos”.
Aquí entra el nuevo libro de la Unesco. Es previsible que cualquiera que sea el diseño del ME este abreve en ideas que se han ido universalizando en los últi-mos años a partir de las organizaciones multilaterales, bancos internacionales y
entidades diversas que abordan y/o financian la educación en el mundo. Esa ‘universalidad’ no significa, en el caso de la Unesco, compartir también soluciones o caminos con las restantes entidades’’, particular-mente el Banco Mundial o la OCDE. Una muestra de ello serían estos tres ejemplos que ponen de manifiesto la posición propia de la Unesco en algunas materias:• “Para que la educación pueda contribuir a la plena realización del individuo y a un nuevo modelo de desarrollo, los docentes y demás educadores tienen que seguir siendo agentes
esenciales”. Se observa en muchos sistemas educativos la afluencia de docentes mal preparados pero, al mismo tiempo, se da “la erosión de la calidad de la profesión docente debido a la estandarización de los exámenes y las evaluaciones profesionales sofisticadas”.• “Las tecnologías digitales no reem-plazarán a los docentes”.• En lo que parece una crítica implíci-ta a la OCDE y al Banco Mundial, “las funciones económicas de la educación son importantes, pero hay que sobre-pasar la visión estrictamente utilitaria y el enfoque de capital humano que caracteriza en gran medida el discurso internacional del desarrollo”.
Si no aparecieran ideas como estas cuando se presente el ME, segura-mente que se plantearán a lo largo de los siguientes meses. El secretario ha marcado ese tiempo para la realización de los “foros de consulta y una amplia discusión para definir el nuevo currículum durante el verano”. La implantación de todo esto deberá ocurrir en septiembre de 2017.
transformar el Sistema Educativo Desde los años ochenta del si-
glo pasado México ha intentado engancharse a la globalización. Las conexiones se han hecho mediante acuerdos políticos para abrir el mercado, y sus respectivos tratados de libre comercio. Y, sin embargo, la globalidad ni nos ha hecho más prósperos, ni nos ha dejado más satisfechos con nues-tra nación. La riqueza en el mundo está muy mal distribuida.
Aquí en el país, la sociedad está llena de pobres y tiene algunos po-cos ¡muy, muy ricos! Diría Stiglitz que el 1 por ciento de la población tiene lo que el 99 por ciento necesita. Esquivel, Cortés, Raphael, Oxfam, Coneval, y muchos otros economis-tas, sociólogos, politólogos y literatos han marcado y remarcado, recien-temente, la profunda desigualdad social que existe en México. Aquí, ni la democracia impulsó el desarrollo, ni éste último a la democracia. Hoy tenemos una democracia de muy mala calidad y una economía que, desde hace cincuenta años, tiene crisis recurrentes.
De los grandes problemas na-cionales, y sus soluciones, hemos hablado los académicos, pero quienes ostentan el poder tienen otras preocupaciones. Los ciu-dadanos, aparte, queremos que haya trabajo, que los trabajos sean bien remunerados, que las fami-lias de escasos recursos no estén excluidas de los beneficios, y que los jóvenes no tengan como única expectativa migrar hacia el norte. Es indispensable que el mercado interno juegue su papel dinamiza-dor del crecimiento económico, y que vivamos en una sociedad con cultura, dignidad y el debido res-peto de unos a otros.
Queremos una sociedad donde se produzca conocimiento propio, que sirva a todos los grupos intere-sados en él, que se impulse la inno-vación, que exista interconexión entre las instituciones educativas y amplios espacios públicos donde se dialogue y se acuerden nuevas políticas de desarrollo humano, donde la representación del voto otorgado sea efectiva. Queremos una sociedad en la que nos gobier-nen con legitimidad.
En la historia de México, la educación ha sido pensada en sus vínculos con el progreso nacional y personal. Pero, las dificultades que hemos vivido, desde la crisis de la deuda externa, por el arreglo corporativo de la sociedad en sus relaciones con el Estado, y debido a la muerte de la revolución por decreto, desvirtuaron el papel de la educación y de los educadores. Las políticas que se han aplicado, desde hace lustros, para controlar el sistema educativo, han contri-buido a su ineficiencia.
Dada la naturaleza y profundi-dad de la problemática que enfren-tamos, es fundamental implantar nuevas políticas que transformen todo el sistema educativo. Una buena educación es indispensa-ble para elevar la competitividad nacional y sostener los cambios tecnológicos. El diseño de la políti-ca educativa comprende la forma-ción de ciudadanía. La educación superior, en particular, necesita estar ligada al impulso de la cien-cia, la cultura y el desarrollo local.
Para que ocurra una trasfor-mación de fondo del sistema edu-cativo se requiere una convocatoria amplia a la población con miras a establecer un nuevo pacto social entre el Estado y la ciudadanía, que renueve la ética y la moral so-cial, que refuerce la identidad con el país. El cambio educativo debe representar un esfuerzo civiliza-torio, con un horizonte histórico que le dé sentido a niños y jóvenes del “ser mexicano”, y ganas de vivir en su país en los próximos tiempos.
No hace mucho, se reunió un equipo de investigadores en la Rec-toría de la UNAM. Hicimos un aná-lisis y propusimos un “Plan de diez años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional”. Lo traigo a colación porque, en estos momen-tos, me parece importante que se revise este libro, en dos volúmenes. Se exponen ahí los principales pro-blemas educativos que hay en Méxi-co y un conjunto de propuestas que vale la pena retomar y discutir para que la educación y el desarrollo ten-gan un relacionamiento positivo.
Es una obra larga, en la que se concibe el cambio de la educación y del sistema educativo en el contexto de nuestra historia y cultura. Estas dos últimas sirven para recrear el proyecto educativo mexicano, y para fundar un nuevo modelo es-colar que forme ciudadanos, que retome la idea de progreso y bien-estar en favor de las mayorías de nuestro pueblo.
En esta transformación, las uni-versidades públicas son cruciales para conectarnos a las corrientes del pensamiento y la ciencia en el mundo. También, para formar a productores de conocimiento com-prometidos con el cambio social y realizar proyectos de desarrollo con los actores locales.
La transformación educativa no puede reducirse a evaluar de malas maneras al magisterio y a los acadé-micos universitarios. La transfor-mación del sistema es transversal a todo el conjunto de niveles, y ne-cesita procesarse en plazos largos, con una perspectiva que incluya a varias generaciones y con visión de Estado. Hay que darnos tiempo para discutir sin prisas y hacer bien el trabajo.
el Diseñode la política educativa comprende la formación de ciudadanía
“Es previsible que cualquiera que sea el diseño del ME éste abreve en ideas que se han ido universalizando en los últimos años”
campus MILENIO6
Respondiendo a la demanda de los jóvenes de formarse en un ambiente académico e intelectual exigente, la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) organizó la conferencia de inicio de cursos con un tema en boga y polémico: el neoliberalismo. Nadie mejor para propiciar esta discusión que el doctor Fernando Escalante Gonzalbo, profesor del Colegio de Méxi-co, quien acaba de publicar un libro sobre la historia de esta corriente dominante del pensamiento económico.
El libro merece una lectura completa y profunda para hacer un comentario verdaderamente crítico. No pretendo realizar aquí ese ejercicio, sino más bien, destacar algunos puntos abordados por el doctor Esca-lante en su charla en la UAQ y señalar inquietudes sucitadas a raíz de su interesante y apasionada exposición.
Si algún político, maestro, académico o estudiante quiere denostar a su interlocutor en lugar de primero refutarlo, lo más fácil es llamarlo “neolibe-ral”. El uso del término, coincide Escalante, es bastante “laxo” y a veces “inexacto porque se emplea como adjetivo, con intención derogatoria, para
descalificar una iniciativa legal, una decisión económi-ca, un programa político”. El libro de Escalante nos ayuda a salir de esta Babel y por eso, como académico, se lo agradezco.
El neoliberalismo, según Escalante, es tanto un “pro-grama intelectual” como un “programa político”, es decir, “una serie de leyes, arreglos institucionales, criterios de política económica, fiscal” que tienen el objetivo de “frenar y contrarrestar el colectivismo”. Para Escalante, la ideología neoliberal ha sido exitosa en imponerse a otras corrientes del pensamiento debido a la construcción deliberada de un circuito político e intelectual que incorpora universidades, redes de fundaciones, consultorías y sobre todo, poderosos medios de comunicación o “vende-dores de ideas de segunda mano”: periodistas, locutores e intelectuales.
Aunque el neoliberalismo no es una “doctrina monolítica”, como bien señala Escalante, tienen al menos tres rasgos comúnes. Primero, al contrario de lo que dicen sus detracto-res, en éste, sí se requiere el Estado; “no se pretende su eliminación”. Pero la función central del Estado, bajo esta
perspectiva, es “sostener y expandir la lógica de mercado”.
Otro rasgo general del neoli-beralismo es que considera al mercado como un mecanismo idóneo para procesar toda la información de lo que desean los individuos y “toda interfe-rencia con el funcionamiento del mercado significa un obs-táculo para la libertad —ya sea que se prohíba consumir droga, contratarse para trabajar doce horas diarias, o buscar petroleo”.
El tercer rasgo común del neoliberalismo es la “idea de la superioridad técnica, moral, lógica, de lo privado sobre lo público”. Comparto con el doctor Escalante que en ocasiones no hay datos que respalden que todo servicio privado es mejor que lo público, pero pese a ello, se rezan mantras. El problema entonces es ya de sobreideologización. Sin mayor dato, evidencia o apego a la realidad, se postulan verdades y esto no puede existir en la universidad pública. Aquí estamos listos para criticar y refutar cualquier orden de ideas.
¿Exaltación del individuo?Pero, ¿todo principio o rasgo común del neoliberalismo es negativo per se? Postu-
lar que el neoliberalismo es el causante de todo lo malo que le pasa a México, es tan irreflexivo como afirmar que éste resolverá el problema del bajo crecimiento económico, la pobreza o la mala calidad de la educación. Escalante Gonzalbo afirma que bajo la idea del neoliberalismo hay una “exaltación del individuo” con un correlativa denigración de los sujetos colectivos (pueblo, clase social, sindicatos). Mi queja ante esto va por tres lados. Primero, lo cuestionable del neoliberalismo no es que se centre en el individuo, sino en un modelo determinado de persona que parte de la economía neoclásica. Ese in-dividuo que sólo actuará por interés o en pos de su propio beneficio. Esto es claramente un reduccionismo.
Segundo, la libertad humana no sólo equivale a una elección de mercado, sino que puede ser una dimensión mucho más amplia que habla de las aspiraciones, razones, subje-tividades y racionalidades de las personas con el objetivo de alcanzar mayor bienestar, como lo han postulado algu-nos enfoques alternativos. Retomando el ejemplo de Es-calante, ¿a poco la Suprema Corte de Justicia de la Nación
fue neoliberal cuando declaró inconstitucional la prohibición del uso de la marihuana con fines recreativos a las cuatro personas que antepusieron un amparo? Para votar en contra de la prohibición estatal, algunos ministros arguyeron precisamente el “derecho al libre desarrollo de la personalidad” (José Ramón Cossio). Si éste fue un juicio “neoliberal”, ¿está mal? La histórica decisión de la SCJN causó mucha molestia en algunas “colectividades” que aún creen que vivimos en la “dictadura de los compor-tamientos fijos” (Monsiváis).
Tercero y último punto, ¿por qué exaltar a las “colectivi-dades” cuando el contexto demuestra que no sólo ejer-cen una fuerza definitoria en nuestras vidas, sino también crean prejuicios, supresión de voluntades razonadas y de preferencias individuales seas éstas sexuales, ideológicas, morales o religiosas? Aclaro: no pienso que no haya grupos ni que no tengan un valor en nuestra vida, sino solamente que necesitamos analizar a las actuales ideologías con mayor frescura e inteligencia. Por eso el libro de Escalante debe leerse y debatirse ampliamente en la universidad pública de México.
uniVeRsiDaD cRÍtica
pedro flores-Crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)
Twitter: @flores_crespoNeoliberalismo: contra los puros
ceneVal
¿contrarrestar el colectivismo?
Ceneval 2015-2025: se hace camino al planear
Tras examinar las líneas genera-les de su desarrollo institucional, al Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior le será posible prever la naturaleza y los alcances de su actuación en los escenarios de mediano y largo plazos de la evalua-ción educativa en México. Así, en el arco que va del punto de partida al momento final de un decenio, el Centro trabajará conforme a la vi-sión, misión y metas que se ha traza-do como fruto de un amplio ejercicio colectivo de análisis de sus capacida-des técnicas actuales y de reflexión en torno a sus retos y desafíos en el presente y en el futuro inmediato.
En la lectura de media centena de páginas es posible apreciar el esfuerzo expositivo y de síntesis de lo logrado en poco más de dos dé-cadas y asimismo la proyección de una mezcla compuesta por lo que es alcanzable y lo que es deseable obtener en los próximos diez años, sin dejar fuera del ejercicio pros-pectivo el contexto cambiante de la política educativa nacional. Esta es solo una manera de acercarse al Plan Estratégico 2015-2025 del Ceneval (México, enero de 2016).
El documento se construyó mediante un proceso ampliamente
participativo de planeación estraté-gica que siguió cinco fases: 1) aná-lisis del contexto (oportunidades y amenazas); 2) identificación de fortalezas y debilidades; 3) valores, ejes rectores, misión, visión 2025 y sus atributos; 4) estrategias para el logros de los atributos de la visión, y 5) análisis de consistencia interna.
Desde su fundación, hace poco más de dos décadas, el quehacer fundamental del Centro ha sido desarrollar y aplicar instrumen-tos estandarizados de evaluación, principalmente de opción múlti-ple, con variados propósitos y para individuos e instituciones cuya di-versidad se ha incrementado. Lue-go del camino recorrido, ¿qué es lo que se propone ahora el Ceneval? “Entre otros propósitos, el Centro aspira a ser la principal instancia no gubernamental de evaluación externa de aprendizajes, conoci-mientos y habilidades del país, así como una fuente de información indispensable para medir los nive-les de aprendizaje alcanzados por estudiantes y egresados y así con-tribuir a mejorar la calidad de la educación. Para lograrlo requiere consolidar la coordinación y prio-rización en la toma de decisiones
estratégicas relacionadas con el desarrollo de los sistemas de in-formación del Centro; fortalecer el programa de desarrollo de su per-sonal, en una perspectiva de vida y carrera, y reforzar los soportes para la gestión” (p. 18).
Sin duda, la consecución de este propósito trae consigo un compromiso social de gran rele-vancia: a los educandos, al perso-nal docente y a los profesionistas se les debe garantizar en todo momento la continuidad en la prestación de servicios de calidad relacionados con el diseño y la aplicación de una amplia gama de instrumentos de evaluación. Des-de luego, los valores implicados en esta misión institucional son el profesionalismo, la confiabilidad, la legalidad, la imparcialidad y la puntualidad. Y entre los ejes rec-tores del quehacer institucional, el
documento enfatiza los del rigor técnico, la innovación, el trabajo colaborativo, la confidencialidad, la creatividad en el uso de las tec-nologías de información y comu-nicación, la eficacia y la eficiencia en los procesos académicos y ad-ministrativos, sobre la base de la responsabilidad social.
En la estructura lógico-argu-mentativa del Plan Estratégico 2015-2025, destaca el capítulo que contiene los “diez atributos distin-tivos de la visión y las estrategias para hacerlos realidad”, a saber: i) reconocimiento; ii) comunidad Ceneval; iii) personal; iv) calidad; v) investi-gación, desarrollo e
innovación; vi) relaciones interins-titucionales; vii) organización; viii) capacidad instalada e infraestruc-tura tecnológica; ix) gestión am-biental, y x) planeación y gestión académico-administrativa.
En suma, en el plan se iden-tifican oportunidades y riesgos externos, así como las fortalezas y debilidades internas. Como se afirma en el mismo documento: “El plan, ampliamente conocido entre el personal, es adaptable a
los cambios del contexto vi-
gente, lo que asegura su pertinen-cia para la adecuada toma de d e c i s i o -
nes”.
El Plan estratégico busca establecer continuidad en la prestación de servicios de calidad en evaluación
la evalua-ción debe contar con pertinencia social
“Luego del camino recorrido, ¿qué es lo que se propone ahora el Centro? ”
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¿eDucaciÓn o puniciÓn?Las autoridades han dejado de creer en las propiedades de la cultura para formar buenos ciudadanos, dejándola de lado en pos de más leyes y nuevos castigos para los criminales
más libros, menos crimen
Siendo así, el ideal del hombre culto no es otro que el hombre educado: el que tiene un conocimiento de las co-sas, un gusto, una noción ética y una opinión propia. No necesariamente el más erudito ni el que posee más cre-denciales y diplomas, sino aquel que, a la buena información, añade el dis-cernimiento y una independencia de juicio que lo lleva a “pensar las cosas hasta el fondo y oponer resistencia a ser engañado por cualquier forma de embeleco: social, político, literario, artístico o académico”, en palabras de Lin Yutang.
Para Noam Chomsky, la alta esco-larización no necesariamente equivale a educación, mucho menos a cultura. Hay países que tienen una alta escolari-zación, pero son bastante deseducados, pues la mente de los ciudadanos me-dios puede estar llena de prejuicios de todo tipo: sociales, raciales, religiosos, políticos, etcétera, y si existe un país cuya población media está abarrotada de prejuicios y falsas creencias, ése es Estados Unidos donde, como sostie-ne Chomsky, en La (des)educación (2001), “el adoctrinamiento tenden-cioso que se lleva a cabo, incapacita a las personas instruidas para comprender siquiera las ideas más elementales”. Y es que, añade, “lejos de favorecer el pensamiento independiente y educar para la libertad, la escuela, a lo largo de la historia, no ha dejado de interpretar un papel institucional dentro de un sis-tema de control y coerción”.
Explica Chomsky que “una vez que se te ha educado, se te ha socializado ya de una manera que respalda las estruc-turas de poder que, a su vez, te recom-pensan generosamente”. Y concluye, a manera de ejemplo: “En Harvard no aprendes sólo matemáticas; aprendes, además, qué se espera de ti por ser un graduado de Harvard, qué conducta has de seguir y qué preguntas no tienes que hacer jamás”. Cuando hemos sido formados en la idea de que escolari-zación equivale siempre a educación, resulta casi imposible desprendernos de ese adoctrinamiento tendencioso al que se refiere Chomsky, y a esas nocio-nes de poder, control y coerción que pa-recen equivaler al saber. No son pocas las personas de mucha formación aca-démica que todavía siguen creyendo que la construcción de ciudadanía y el ejercicio de la democracia se resuelven mediante la política autoritaria com-puesta por el binomio vigilar y casti-gar. Discipline and Punish, como lo expresara en su famosa obra homónima Michel Foucault (1926-1984), en 1975.
Y ya no nada más con la prisión o con la amenaza carcelaria, sino tam-bién con los modernos sistemas de control en el que participan, como guardianes, no sólo policías y milita-res, sino también psicólogos, jueces, trabajadores sociales y, en general, pro-fesionales de la vigilancia, los meca-nismos disciplinarios y la aplicación de escarmientos y castigos, en una espe-cie de “prisión social continua”, como la denomina Foucault, en la que no únicamente unos seres humanos son vigilados y delatados por otros, sino, también, y sobre todo, en la que el ciu-dadano está a merced de lo que decida y dicte la autoridad en “la normalización generalizada”. Son los que hoy hablan de “tolerancia cero” (cínico eufemismo para no decir intolerancia) sin que les preocupe demasiado la prevención del delito que se consigue, sobre todo, con educación y mejores condiciones so-cioeconómicas.
De acuerdo con las evidencias, Es-tado, gobierno y sociedad están con-vencidos de que la punición es más efectiva que la educación, y aunque es por demás obvio que el delito merece castigo, lo grave es considerar que la mejor forma de educar es castigando, prohibiendo y obligando, de lo cual re-sultan un Estado, un gobierno y una sociedad cada vez más autoritarios y punitivos en asuntos menores (simples faltas administrativas), pero alarman-temente favorecedores de la impunidad en asuntos graves: corrupción econó-mica y política, enriquecimiento ilícito, quebrantos al erario, tortura institucio-nal, desaparición forzada, homicidios dolosos jamás castigados, etcétera.
Ante esta impunidad surgen pode-res paralelos que imitan las formas del poder establecido en su arbitrariedad y en su violencia extrema, y que se hacen pasar por justicia. Ante el fracaso de la educación, el vigilar y castigar de la sociedad se expresa en el hartazgo que incluso avisa la sustitución del Estado de derecho por la ley propia de quienes se organizan para vengarse, siguiendo el precepto del ojo por ojo y diente por diente. Cada vez es más habitual leer en la ciudad de México grandes avisos ve-cinales, como el siguiente en una calle de Iztapalapa: “Pinche ratero. Si te aga-rramos robando, no te vamos a remitir a las autoridades. Te vamos a ¡¡partir tu madre!! Vecinos unidos contra la delincuencia”. Es obvio: la gente ya no confía (si es que alguna vez confió) en sus autoridades, a las cuales identifica como cómplices (por obra u omisión) de los delincuentes. Gente deseduca-
da lincha a gente deseducada ante la inacción de autoridades deseducadas.
¿Creen realmente los gobiernos que la educación eficaz persuade y humani-za? Muchos, según parece, no lo creen así, puesto que están dispuestos a im-ponerla a bofetadas: con prohibiciones y formas coercitivas, y con escasas li-bertades. Nuestro modelo de justicia si-gue siendo el Código del rey babilónico Hammurabi (1792-1750 a. de C.). Así, contra el sentido común de Montaigne (“¿qué modo de despertar el gusto por la lectura es guiar a las tiernas y teme-rosas criaturas con expresión espantosa y con la mano armada de látigos?”), aún persiste hoy una multitud de voces de personas educadas que creen, de veras, que el ejercicio de la lectura, para que prospere, debe obligarse, imponerse. Como si no supiéramos (y como si estas personas ignorasen) que, de hecho, se obliga a leer desde hace siglos, con los tristes resultados ya conocidos.
Ninguno de los grandes pedagogos, filósofos y psicólogos educativos pres-cribe la lectura como una obligación: ni Vigotsky ni Bettelheim ni Piaget ni Russell ni Freire, porque tampoco ninguno de ellos entiende la educación como un acto coercitivo. Se educa en la libertad, para la libertad. La auténtica educación entraña sin duda la disci-plina como aprendizaje del individuo en los derechos y las libertades de los demás, y enseña las responsabilidades ciudadanas, pero no obliga jamás al “placer”, menos aún al “placer” oficial. Paulo Freire (1921-1997) es muy claro al respecto: “No debemos llamar al pue-blo a la escuela para que reciba instruc-ciones, postulados, recetas, amenazas, amonestaciones o castigos, sino para participar colectivamente en la cons-trucción de un saber”.
Lo que entiende Freire por educa-ción es “una lectura crítica de la rea-lidad”. Ni más ni menos. En cuanto a sí mismo, el educador brasileño nos regala esta maravillosa reflexión en el epílogo de La educación en la ciudad (1995): “A las personas les gustan y tie-nen el derecho de que les gusten cosas diferentes. A mí me gusta escribir y leer... Mi gusto de leer y de escribir se dirige a una cierta utopía... Es un gus-to que tiene que ver con la creación de una sociedad menos perversa, menos discriminatoria, menos racista, menos machista”.
Valores y hábitosEn sus Ensayos sobre educación (1931), Bertrand Russell (1872-1970) advierte que “en la educación debe exis-tir desde el primer día hasta el último un sentido de aventura intelectual”, y enfatiza con maravillosa ironía: “La paciencia y la habilidad debieran ser el resultado natural de una buena educación. En otro tiempo se creía que podían adquirirse en muchos casos mediante la coac-ción impuesta de los buenos há-bitos por la autoridad externa. Indudablemente, este método
tuvo algún éxito, sobre todo en la doma de caballos”. En cuanto a la disciplina, Russell es muy claro: “consiste no en obligaciones externas, sino en hábitos cerebrales que conducen espontánea-mente a actividades deseables”.
En el capítulo doce de La importan-cia de vivir (“El goce de la cultura”), Lin Yutang advierte que la cultura sólo puede desarrollarse realmente en un ambiente de disfrute y amor por el co-nocimiento, y señala enfático: “No hay temas obligatorios, no hay libros, ni los de Shakespeare, que uno deba leer”, y en el acápite “El arte de leer”, de ese mismo capítulo de su libro, asegura que la lectura sin goce sirve para muy poco, cuando mucho para hacer personas in-cultas que presumen sus lecturas. Por ello sentencia que “todo el que lea un libro con sentido de obligación es por-que no comprende el arte de la lectu-ra”. A decir de Lin Yutang, hay muchos lectores que nunca se enamoran y ello se nota porque son incapaces de sentir cariño profundo y duradero por lo que hacen. Leen para estar informados, no para disfrutar, y lo que acaban sabiendo es siempre muy poco e in-servible para
contra lo que algunas personas educadas suelen pensar, la meta de la educación no es la educación, sino la cultura en su más amplia acepción (el conocimiento, el desarrollo del buen gusto y las buenas formas de conducta), tal como lo advierte el escritor chino Lin Yutang (1895-1976) en su libro ya clásico La importancia de vivir (1937).
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ante el tRiunFode males como
la corrupción, las autoridades
responden convirtiendo
también la educación
en un castigo
campus MILENIO8
fABULACIONES
¿eDucaciÓn o puniciÓn?
* poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus más recientes libros son: antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2012-2014), final de diluvio (hiperión/universidad autónoma de nuevo león, 2013), ética y poética de la lectura: el derecho de leer, la libertad de saber (letra uno ediciones, 2013), ¿es la lectura un derecho? (ediciones del ermitaño, 2013), pelos en la lengua (ediciones del ermitaño, 2013), Cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones b, 2014), leer bajo su propio riesgo: Mitos y realidades del hábito de leer (ediciones b, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-travesía/Conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición), por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (uJat/laberinto ediciones, 2015) y breve antología de poesía mexicana impúdica, procaz, satírica y burlesca (océano, 2015).
Las autoridades han dejado de creer en las propiedades de la cultura para formar buenos ciudadanos, dejándola de lado en pos de más leyes y nuevos castigos para los criminales juan domingo argüelles*
la vida. Añade el escritor: “No hay en el mundo libros que se deban leer, sino solamente libros que una persona en especial debe leer en cierto momento, en un lugar dado, dentro de circuns-tancias dadas y en un período dado de su vida”.
Quienes pugnan por la obligato-riedad de la lectura lo que hacen no es incentivar la vocación lectora, sino matarla. Y no nos referimos a la lectura instrumental, que se hace en las escue-las y que debe seguir haciéndose en las escuelas, sino a la lectura autónoma que deja profunda huella en nuestras vidas cuando leer un libro equivale al choque eléctrico que dice haber experi-mentado George Eliot cuando leyó por primera vez a Rousseau. Quienes pug-nan por la obligatoriedad de los libros que han de “gozarse” es porque están admitiendo (sin decirlo) su indudable derrota por no saber ser perseverantes ni imaginativos para conseguir que es-pecialmente los adolescentes lean por gusto y no por imposición.
Los ecos de las Cartas a Lucilio, de Séneca, deberían sonar
siempre en los oídos de quienes nos ocu-
pamos de la
educación y, especialmente, de la lec-tura: “¡Lucilio, aprende a gozar! Llega a la cumbre el que sabe de qué puede gozar, el que no puso su felicidad bajo la potestad de otro”. El siguiente consejo a Lucilio tendríamos que adoptarlo para nosotros mismos y como derecho de los demás: “Esfuérzate en no hacer nunca nada a la fuerza; cualquier cosa que es forzosa para el que siente aversión, no lo es para el que quiere”. En cuanto a la lectura, Séneca advertía desde los inicios de la era cristiana que tan be-néfico es leer como pensar: “La lectura me es necesaria, primeramente, para no contentarme únicamente conmi-go; después para que una vez que he conocido lo hallado por otros, pueda yo juzgar de lo que se ha encontrado y meditar sobre lo que se ha de hallar”.
No hay duda en esto: todo el placer que se hace por obligación termina por matar el placer y hace la obligación aborrecible. En su Aviso a escolares y estudiantes (2001), Raoul Vaneigem es sentenciosamente acertado: “Una es-cuela que dificulta los deseos, estimula la agresividad”, “¿cómo puede haber conocimiento donde hay represión?”, “aprender sin deseo es desaprender a desear”, “lo que se enseña por el mie-do, hace el saber temeroso”. Quienes pugnan por la obligatoriedad de la lec-tura confunden lectura con estudio, educación sentimental con currículo, leer con estadísticas. Con su sabiduría aforística, Lin Yutang concluye: “Los sabios que valen algo no saben qué quie-re decir ‘estudiar con empeño’. Aman los libros y los leen porque no pueden evitarlo, nada más”.
¿No era acaso el sabio Alfonso Reyes (1889-1859) quien decía que “sin cierto olvido de la utilidad, los libros no po-drían ser apreciados”? (La experiencia literaria, 1942). ¿Y no fue Lev Vigotsky (1896-1934), quien aseguró que “la ver-dadera educación consiste en despertar en el niño aquello que tiene ya en sí y ayudarle a fomentarlo”? Estimular, no obligar, pues, como también dijo, “el proceso de aprendizaje jamás puede ac-tuar sólo para formar hábitos”. Y esto es válido para la lectura, el arte, la escuela y la vida en general.
¿Menos educación, más leyes?Obligar y prohibir, premiar y reprobar, vigilar y castigar: a estos verbos se han reducido, lamentablemente, nues-tra pedagogía y nuestra didáctica en todo lo social y en todo lo educativo. Pongamos un ejemplo extremo: la imposición de la pena de muerte (que algunos pugnan por revivir en los países donde ya no la hay) no ha hecho que disminuya la co-misión de los delitos más graves y monstruosos. No cabe duda que los delitos merecen castigo, pero la idea de penas corporales mayores en cautiverio (la cadena perpetua) y la muerte misma son cosas equi-
vocadas, pues ni la muerte ni el mayor tiempo en cautiverio inhiben (en los libres y aun en los cautivos) los delitos, y sí, por el contrario, causan gravísimos problemas humanos: empeoramiento criminal, hacinamiento y sobrepobla-ción carcelaria, mayor gasto público destinado a las prisiones, etcétera. La violencia, el crimen organizado, la corrupción, la iniquidad, la vileza, la maldad y hasta la simple incivilidad mucho tienen que ver con el desdén de los gobiernos por una política social (están muy ocupados en mantener privilegios), el fracaso de la educación (que se queda sólo en escolarización) y el triunfo de la punición (que equiparan con justicia).
Hoy parece una ingenuidad de-cir que se necesita más educación y menos punición, porque desde hace tiempo mucha de la educación perdió su sentido pedagógico y didáctico, para la prevención, y se convirtió en otra prisión social, con todos sus mecanis-mos compensatorios y de castigo. Así lo demuestra la creencia generalizada de que lo que se necesita son más leyes, más cárceles y penas más severas, en vez de mejor educación y ausencia de impunidad. Hasta los simples regla-mentos de tránsito automovilístico lo demuestran. En lugar de educación vial, punición vial, con un añadido demagógico a la par que autoritario: la angelización de la bicicleta (sin espacios adecuados para utilizarla) y la satanización del automóvil con el acoso y hostigamiento al automovilista mediante la tecnología fotográfica, lo cual es también una inconsecuencia, pues el mismo gobierno que construye segundos pisos de cobro que prioriza el uso del automóvil (y que da en conce-sión a empresas a las que no les importa el mejoramiento de la vialidad, sino el dinero), se comporta autoritariamen-te contra los automovilistas mediante reglamentos punitivos cuyas altísimas sanciones y multas también están su-brogadas a la empresa privada a la que no le importa el ordenamiento vial sino el dinero. Las concesiones las da el gobierno a los dueños del dinero, no al ciudadano, a quien sólo le toca el in-tolerante eufemismo “tolerancia cero”.
La “tolerancia” hoy parece ser úni-camente tema de museo, aunque el ciudadano no tenga otro camino, sino tolerar a sus intolerantes autoridades, esas mismas que argumentan que pro-hibiciones, obligaciones y sanciones “están dentro de los estándares y pará-metros internacionales”, ¡como si los niveles de las libertades, los servicios públicos y las propias autoridades, en México, estuvieran también dentro de dichos estándares y parámetros!
Esto y más tenemos en un tiempo en que los políticos creen más en la puni-ción que en la educación. ¿Qué educa-ción tenemos? ¿La que nos merecemos? Sería como decir que todos merecemos las autoridades y los políticos que te-nemos, aunque no hayamos votado por ellos. Cuando el refinamiento y la riqueza de vocabulario, desde la educa-ción básica hasta los posgrados, es tan amplia y tan diversa en sus expresiones como “sí güey, no güey, la neta güey, qué pedo pinche güey, ¡a huevo güey!, ¡no mames güey, es que no mames cabrón!, orita platicamos con ese güey”, etcéte-ra, no podemos sino admitir el fracaso de la educación en México, y ahí donde fracasa el binomio educación-cultura, invariablemente triunfa el código pe-nal. Admitir este triunfo es reconocer (aunque no se desee) ese terrible fra-caso. La evidencia es clara: los países donde peor está la educación es donde también son más severas y extremas las penas corporales y la sanciones y multas que castigan el delito, y sin que ello sea contradicción, sino claro refle-jo, donde mayor grado de impunidad existe en las transgresiones graves de leyes, códigos y reglamentos impul-sados, redactados y aprobados por los mismos que los imponen y los violan.
Vigilar y castigar, prohibir e impo-ner, obligar y sancionar, discriminar y criminalizar son verbos que conjugan mayormente Estados, gobiernos y so-ciedades incapaces de educar y cultu-rar, todo lo cual se observa en México, ya muy frecuentemente, en las accio-nes más cotidianas. Autoridades, que suelen cometer fechorías, confiscan los derechos de los ciudadanos y, al mis-mo tiempo, le temen al ejercicio de sus libertades. Por eso prohíben, coaccio-nan, hostigan, imponen, obligan. Por ello, pretenden resolver todo con leyes y reglamentos irracionales, y respon-den con desdén y arrogancia cuando alguien pone en duda la falsa lógica de sus argumentos. Eso sí, las propias auto-ridades suelen violar constantemente sus propios reglamentos que sólo se aplican al ciudadano común.
Obligar y sancionar, vigilar y cas-tigar son verbos que las autoridades conjugan todo el tiempo. Viven em-pavorecidas por el uso de las liberta-des ciudadanas. Cuando se habla de cultura (y lectura) tiene que hablarse también de educación. En México, este último sustantivo femenino in-variablemente rima con coerción, prohibición, represión y sanción. Si, como afirma Lin Yutang, la meta de la educación es la cultura, en nuestro país esa meta está realmente lejana, pues incluso lo “cultural” rima más fácilmente con código penal
“En Harvard no aprendes solo matemáticas; aprendes, además, qué se espera de ti por ser un graduado de Harvard, qué conducta has de seguir y qué preguntas no tienes que hacer jamás”
el castiGopara el delito es menos severo en países donde la educación ha resultadomás eficaz
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la uniVeRsiDaD inteRcultuRalY el plan De DesaRRollo De michoacÁn
Michoacán presenta un retraso en los indicadores de desarrollo humano respecto a otras entidades del país.
K’érenchekuaeri ampé
Una pregunta fundamental que merece debida respuesta en este pro-ceso y documento de planeación es: ¿por qué Michoacán se encuentra en las últimas posiciones de la tabla de clasificación del desarrollo humano nacional? Esto es, cuando se le com-para en base a los índices y paráme-tros nacionales e internacionales de educación, salud, ingreso per cápita, empleo, entre otros.
De esta manera se esperaría que los estudios de base del ejercicio de planeación —y el propio Plan, una vez elaborado—, abarquen tanto las razones que impiden el crecimiento económico de Michoacán, como las causas y consecuencias de la pobreza extensa de los michoacanos.
En paralelo a los informes oficiales, escribimos estos apuntes (y artículos subsiguientes), como base para con-trastar, como una “segunda opinión”, el “cuadro clínico” del desarrollo so-cioeconómico de la entidad. La inten-ción es la de discutir positivamente, a través del espacio de Campus MI-LENIO, las perspectivas realistas de desarrollo de México y Michoacán.
Elaboración del plande desarrolloDe acuerdo con la Ley de Planeación del Estado de Michoacán de Ocampo, la actividad de planeación tiene entre
sus objetivos: “Transformar racional y progresivamente el desarrollo econó-mico y social del Estado”; “Fortalecer el régimen democrático como sistema de vida fundado en el constante mejora-miento económico, social y cultural del pueblo, impulsando la participación social en las acciones del gobierno”. La Ley de Planeación también dicta que “las acciones y opiniones de las repre-sentaciones de obreros, campesinos, indígenas (…) se realizarán dentro de los foros de consulta que para tal efecto llevan las autoridades del Estado…”.
La formulación del Plan de Desa-rrollo (2015-2021), en base a esta ley, se está realizando a través de: (a) la di-fusión de un documento-base de diag-nóstico socioeconómico de la entidad, el cual presenta tanto los objetivos del ejercicio de planeación, como una lista de las así denominadas “Nueve Priori-dades Transversales” (el documento está disponible en la página web ofi-cial del gobierno estatal: http://www.michoacan.gob.mx/); (b) un espacio virtual, disponible en la misma página web, en el que se ofrece la posibilidad de llenar un formulario-encuesta de opinión, en el que la persona intere-sada expresa su percepción del valor (del uno al nueve) de cada una de las “Prioridades Transversales” referi-das; y (c) Foros de Consulta Ciudada-na para cada una de las diez regiones
geográfico-económicas en la que se ha dividido territorialmente la entidad. Estos foros de consulta “son el espacio de convergencia y corresponsabilidad para fomentar el diálogo directo con la ciudadanía, recopilar propuestas, ne-cesidades y las opiniones que promue-van el desarrollo equilibrado a través de la participación directa”.
El documento-base del Plan tam-bién ofrece un listado de catorce “Prin-cipios y Valores Sociales”, los cuales son una mezcla amplia y disímbola de objetivos, propuestas, compromisos e intenciones de acción del gobier-no actual. Entre estos se presentan: “Garantizar la educación pública con calidad para niñas y niños; el acceso a uniformes, zapatos y útiles escola-res a los más necesitados, reactivan-do también los comités de desarrollo comunitario”; “Apoyar al campo con créditos, sistemas de cobertura y alma-cenaje y programas para fortalecer la producción agropecuaria”; “Debemos concretar acciones que nos conduzcan a lograr el desarrollo humano integral de nuestro principal tesoro, la niñez y la juventud mediante la educación, cultura, recreación, deporte y las opor-tunidades de empleo”, etcétera.
El plan y la realidadde MichoacánEl Plan de Desarrollo representa un elemento fundamental en la definición del perfil de Michoacán, el cual debe, por necesidad: identificar claramente el Modelo de Desarrollo que se preten-de adoptar para la entidad; dibujar el escenario socioeconómico al término del sexenio (2021), en función de las dimensiones tecnológico-medioam-bientales, económico-financieras, y socio-institucionales. Es así que se re-quiere un grupo compacto de objetivos claros, y de las metas-compromiso que realísticamente se pueden alcanzar
durante el sexenio del gobierno actual, con una perspectiva de continuidad y largo plazo. Otros elementos que han de tomarse en cuenta en la formulación del Plan, son:
1. Prioridades transversales. Las denominadas “Prioridades Transver-sales”, a través de las cuáles se pretende compendiar un universo de necesida-des, todas importantes, les hace falta un pivote central. Sería deseable que se definiera —para los efectos de imple-mentación, a la vez que para las tareas obligatorias de seguimiento y evalua-ción—, un grupo de (solo) cuatro pila-res principales de apoyo, y un número reducido y manejable de intenciones transversales (e.g., equidad étnica, in-tergeneracional y de género; reducción de la vulnerabilidad al cambio climáti-co; agenda de gobierno abierto).
2. Vinculación nacional. El Plan de Desarrollo Integral de Michoacán, por otro lado, no es el de un país aparte. El Plan tendrá que vincularse, de alguna manera práctica y explícita, con el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Igualmente, debe hacerse referencia a la relación que todavía mantienen los gobiernos, estatal y federal, respecto de las “250 acciones del Plan Michoacán”.
3. Pueblos indígenas. El documen-to del Plan hace referencia somera a la vocación productiva y del patrimo-nio cultural de cada una de las diez regiones definidas para la planeación y gestión pública (Tierra Caliente, Pátzcuaro-Zirahuén, etcétera.) pero no menciona, explícitamente, las condi-ciones socioeconómicas y necesidades específicas de los habitantes de los pue-blos indígenas. Estas condiciones y ne-cesidades son más severas que las que afectan a las poblaciones no indígenas de la entidad. Los rezagos ancestrales de los pueblos originarios se quedan encubiertos, en este caso, en medio del entramado confuso de la “transversali-
la elaboración, en curso, del Plande Desarrollo Integral del Estado de Michoacán, 2015-2021, ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la situación actual del desarrollo en México, en general, y no solamente acerca de la situación social y eco-nómica de la entidad.
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identificar el modelo de
desarrollo que pretende seguir
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La sola auscultación no es suficiente. Es indispensable la participación directa de las comunidades organizadas en el diseño e implementación de nuevos programas de desarrollo
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REPORTE
la uniVeRsiDaD inteRcultuRalY el plan De DesaRRollo De michoacÁn
*Médica por la uMsnh, estudió salud pública en la universidad de harvard (Mph). integrante del Consejo estatal de ecología y del Consejo económico y social de Michoacán. premio nacional de Comunicación José pagés llergo (2004, 2005, 2008). directora fundadora de la escuela preparatoria indígena intercultural de santa fe de la laguna, institución cuyo concepto aplicado de bachillerato intercultural fue semifinalista del premio Municipal “gobierno y gestión local 2015”.
Bertha dimas huacuz *
dad” de las (nueve) “Prioridades del Desarrollo Estatal”.
4. Ley de planeación. La Ley de Planeación vigente en Michoacán es obsoleta en un sinnúmero de instancias cuando se confronta con las “mejores prácticas” del impulso al desarrollo. La ley, por ejemplo: (a) hace referencia genérica a los “indígenas”, en lugar de orientarse en forma y contenido a la partici-pación organizada de los pueblos y comunidades indígenas; y respetar el carácter que a estos sujetos les otorga la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la propia Constitución del Estado de Michoacán de Ocampo; (b) omite darle su lugar al Consejo de Auto-ridades Indígenas, que por decreto debe involucrarse en los asuntos de desarrollo de los pueblos y comuni-dades; y (c) se queda corta en faci-litar la participación real y efectiva de los ciudadanos michoacanos en las acciones que tienen que ver con su propio desarrollo.
5. Michoacán en el entorno global. Finalmente, Michoacán no es una isla en el mapa del mundo. El Plan de Desarrollo Integral de Michoacán debe alinearse con la Agenda Global 2030, y adoptar los 17 Objetivos del Desarrollo Susten-table, incluyendo las intenciones de los miembros de la Organización de las Naciones Unidas de poner fin a la pobreza, luchar contra la desigual-dad y la injusticia, y hacer frente al cambio climático. Esta vinculación conceptual y práctica, para el de-sarrollo de México y Michoacán, representa una oportunidad de cumplimiento, desde la perspectiva subnacional, con los compromisos de Estado asumidos por el gobierno de la República ante la ONU. Este compromiso de México implica orientar las políticas de desarrollo y financiamiento nacional al cumpli-miento de las metas correspondien-tes, durante los próximos 15 años.
Acciones efectivasde desarrolloAdemás de planes consistentes, ela-borados con apego a las realidades locales, regionales y nacionales, hacen falta políticas consistentes, estrategias innovadoras y nuevos protocolos de acción para combatir la pobreza, la marginación, el des-empleo, el hambre y la desnutrición. Por lo que corresponde al ejercicio de planeación —en sí mismo—, su relevancia y legitimidad van a depender principalmente de que se logre consensuar una iniciati-va realizable, y se le otorguen los recursos oportunos y suficientes. Como advirtió el secretario general de la ONU, en la inauguración de la conferencia de Financiamiento para el Desarrollo (Addis Ababa, julio 2015): “Sin recursos, los com-
promisos se quedarán en promesas de papel”. Además, él mismo afirma que la prueba de fuego del compro-miso a la Agenda 2030 será la im-plementación.
No hay tiempo que perder. El precio del desarrollo es alto, pero es siempre mayor el costo de la in-acción, como señalado por el pre-sidente del Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola de la ONU, quien también subraya que “es im-perativo no confundir actividad con acción”. Por lo que corresponde a Michoacán, las acciones pendientes pueden comenzar —como parte de una estrategia integral de desarrollo urbano y rural—, enfocándose de manera inmediata a:
1. La eliminación definitiva de los rezagos existentes en los servicios de salud comunitaria, en paralelo a la erradicación de las brechas educativas en todos los niveles escolares. Estas tareas deberían constituirse en metas-compromiso, medibles y verifica-bles, de tal forma que se realicen antes de la conclusión del sexenio que recién inicia.
2. La garantía de gestión juris-diccional local, y de toma de deci-siones, en el contexto de un nuevo modelo de municipio indígena, privilegiando de esta manera la gobernabilidad económica, social y medioambiental en las regiones. Esto incluiría la reconstitución de un consejo de autoridades comuna-les, auténticamente representativo, con el apoyo de un número crecien-te de profesionistas indígenas com-petentes (hombres y mujeres), de los propios pueblos, asignando los recursos presupuestales necesarios directamente a estas iniciativas y comunidades.
3. La materialización, en la prác-tica, del derecho a una educación básica, media-superior y superior de calidad, enteramente gratuita, dotada con la infraestructura y el equipamiento necesarios, que sea además cultural y lingüísticamente relevante.
4. El establecimiento de los me-canismos de participación efectiva
y directa en las acciones de plani-ficación y ejecución de programas y proyectos. Es ya una certeza em-pírica que el desarrollo solo puede conseguirse al ser ejecutado por la gente y no para la gente. La sola aus-cultación —estetoscopia social—, no es suficiente. Es indispensable la
participación directa de las gentes organizadas, en el rediseño de las estrategias y la implementación de nuevos programas de desarrollo.
5. El respeto a la Universidad In-tercultural Indígena de Michoacán (UIIM), institución que debe ser en-tendida como un “bien comunal”,
antes que un “bien público”, en el contexto de una economía solidaria y los procesos autonómicos funda-mentales de acción-investigación, enseñanza-aprendizaje, creación-difusión de la cultura y libre discu-sión de las ideas. La UIIM, entidad que debe renovarse y refundarse —con autonomía—, no puede se-guir siendo considerada como una “unidad administrativa” adicional de la estructura gubernamental, como la terminó malmanejando, discrecionalmente, el Ejecutivo es-tatal anterior (2014-2015).
Estrategia integralde educación superiorFinalmente, el Plan de Desarrollo de Michoacán debe incluir, como parte de los componentes secto-riales, un documento aparte de estrategia integral de educación superior. Esta estrategia, la cual debe elaborarse para toda la enti-dad, con enfoque intercultural, al mismo tiempo que buscando aten-der las necesidades regionales de educación y desarrollo: (a) consis-tiría de mecanismos bien funda-mentados de acción, con objetivos claros, metas definidas, además de la estimación de los recursos requeridos para incrementar sig-nificativamente, ambas, cobertu-ra y calidad; y (b) contaría con un sistema de seguimiento, evalua-ción y aprendizaje institucional, de modo de que se den a conocer los avances efectivos de resultados e impacto, durante el sexenio, y no solo cifras de presupuestos asigna-dos y gastos efectuados.
Este documento de estrategia contemplaría la garantía explícita de acceso a la educación media superior intercultural. La educación media-superior es el eslabón más débil de la cadena escolar y educativa en el esta-do de Michoacán, en general, por lo que corresponde a calidad/ relevan-cia educativa y eficiencia terminal. Los “telebachilleratos”, intrínseca-mente de baja calidad pedagógica, no podrán responder efectivamente a la reducción del rezago y la deserción al no contar con el abanico de instru-mentos potenciales de la educación presencial.
Además, por lo que concierne a la educación indígena intercul-tural, en este nivel, no existe una sola escuela pública, oficial, en la entidad. De ahí la necesidad que se presentó de la creación de la Escuela Preparatoria Indígena Intercultural de Santa Fe de la Laguna; una inicia-tiva independiente, comunal. Esta experiencia de bachillerato indíge-na tendría que tomarse en cuenta en la instauración de un programa especial de escuelas preparatorias indígenas interculturales en las di-versas regiones socioculturales de la entidad.
“Prioridades transversales” del documento inicialdel Plan de Desarrollo Integral de Michoacán
• Desarrollo económico, inversión y empleo digno.• Cubrir las necesidades básicas y promover la inclusión y acceso de los más necesitados.• Prevención del delito (cultura, deporte, política social, economía).• Innovación, productividad y competitividad. • Sustentabilidad ambiental, resiliencia y prosperidad urbana.• Cohesión social e igualdad sustantiva.• Tranquilidad, justicia y paz.• Desarrollo humano, educación de calidad y acceso a la salud.• Rendición de cuentas, transparencia y gobierno digital.
Agenda Global 2030. Objetivosdel Desarrollo Sostenible (ODS)
• Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.• Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y promover la agricultura sostenible.• Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos, en todas las edades.• Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos.• Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.• Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.• Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos.• Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el trabajo decente para todos.• Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación.• Reducir las desigualdades, entre países y dentro de ellos.• Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.• Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.• Accionar para combatir el cambio climático y sus efectos.• Conservar y aprovechar sustentablemente la vida marina.• Conservar y aprovechar sustentablemente los ecosistemas terrestres.• Promover la paz, la justicia y las instituciones sólidas. • Alianzas para lograr las metas de los propios ODS.
“ La educación media-superior es el eslabón más débil de la cadena escolar y educa-tiva en el estado de Michoacán, en general, por lo que corresponde a calidad/ relevan-cia educativa y eficiencia terminal. ”
se presentó la iniciativa de creación de una escuela preparatoria indígena intercultural en la entidad.
La sola auscultación no es suficiente. Es indispensable la participación directa de las comunidades organizadas en el diseño e implementación de nuevos programas de desarrollo
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ReuniRÁ uam a estuDiososDe los moVimientos sociales
la existencia Del planeta x, una especulaciÓn teÓRica
México ha vivido —desde la al-ternancia en el poder detonada en 2000— una efervescencia social que se refleja en la expansión de los movimientos ciudadanos y políticos, señaló Sergio Tamayo Flores-Alato-rre, profesor-investigador del Depar-tamento de Sociología de la Unidad Azcapotzalco de la Universidad Autó-noma Metropolitana (UAM).
Con la finalidad de generar una discusión colectiva acerca de la situa-ción actual de esos fenómenos en el país, la Casa abierta al tiempo orga-niza el primer Congreso Nacional de Estudios de los Movimientos Socia-les. Repensar los movimientos. Diá-logos entre saberes y experiencias, por realizarse del 18 al 21 de octubre en la Rectoría General.
Tamayo Flores-Alatorre des-tacó que la idea de efectuar esta actividad surgió de la conforma-ción de la Red Mexicana de Estu-dios de los Movimientos Sociales (Rmems), en 2015, cuyas instan-cias afiliadas a escala global son lideradas por el doctor Geoffrey Pleyers, presidente del Comité de Investigación 47 sobre el Social Class Movements de la Asociación Internacional de Sociología (ISA, por sus siglas en inglés).
El también integrante del Comité de Investigación 47, sostuvo una re-unión con el doctor Pleyers durante un congreso en Japón en la que discu-tieron la necesidad de impulsar una red de académicos, investigadores, estudiantes de posgrado o licencia-tura y activistas interesados en la reflexión política.
“Existe gran número de estudios, análisis, publicaciones, trabajos de investigación en posgrados y libros que explican el acontecer social del país, pero todos están desarticulados y necesitamos reconocernos, reen-contrarnos y tratar el asunto de ma-nera conjunta”, puntualizó
Así, el congreso abrirá su con-vocatoria para recibir ponencias, carteles, documentales, propuestas de conversatorios y presentaciones de libros del 2 de febrero y hasta el 4 de mayo para participar en el encuentro.
La presencia de un nuevo planeta masivo en nuestro Sistema Solar, denominado X, es una especula-ción teórica. Aunque hay razones para pensar que existe, aún no ha sido observado en razón de su distancia y de que sería extrema-damente débil. En este momento “tenemos mucha incertidumbre” y solo se agregan nuevos indicios de que pudiera estar ahí, afirmó Julio Fernández Alves, astrónomo uruguayo, en el Instituto de Astro-nomía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Ante el planteamiento de Konstantin Batygin y Mike Brown, del Instituto de Tecnología de Ca-lifornia, acerca de la existencia del planeta X, Marco Antonio Muñoz Gutiérrez, doctor en astrofísica por la Universidad Nacional, se-ñaló que “hay que ser muy caute-losos; es solo una sugerencia, una hipótesis inteligente” basada en las perturbaciones gravitacionales que este objeto ejerce sobre cuer-pos más pequeños.
En conferencia de medios, efectuada en el auditorio Paris Pishmish del Instituto de Astrono-mía (IA) de esta casa de estudios, Fernández Alves, integrante de la Universidad de la República, en Uruguay, cuyos estudios pioneros llevaron al descubrimiento del Cin-turón de Kuiper, sostuvo que se tra-ta de un paso más en la idea de que puede existir un planeta masivo.
“Pero sería cauteloso en afir-mar que así es, porque no se ha observado ni se ha podido definir fehacientemente una órbita o ta-maño” que permita su búsqueda en determinado lugar; podría estar a 200, 500 o mil unidades astronómicas de distancia, dijo.
De existir, el planeta X —que tendría por lo menos 10 veces la masa de la Tierra— sería una espe-cie de Urano o Neptuno, quizá un poco más pequeño, pero con una envoltura gaseosa importante. Se ubicaría en una zona dinámica-mente estable, fuera de las pertur-baciones de los otros planetas y de elementos externos, como alguna estrella o del disco galáctico, y ahí permanecería, relativamente pro-tegido, en su órbita, por toda la vida del sistema solar, estimó.
Con su descubrimiento, de gran relevancia teórica, se demostraría que al formarse, el sistema pasó por una etapa de turbulencia con fuertes interacciones entre los pla-netas, que hizo que uno, masivo, escapara a grandes distancias, “algo que por ahora especulamos”, reite-ró el experto.
Congreso nacionalincertidumbre científica
PANORAMA
los especialistas Marco antonio Muñoz gutiérrez y Julio fernández alves . la uaM busca generar un debate colectivo sobre la materia.
SImple sugerencia
Muñoz Gutiérrez detalló que la propuesta de los inves-tigadores estadunidenses se basa en la observación de solo seis objetos, cuya alineación se explicaría por la existencia del planeta masivo. No obstante, se trata de una muestra muy pequeña. Por ello, hay que ser muy cautelosos; “es sim-plemente una sugerencia”.
Los investigadores del Instituto de Tecnología de California, precisó, tienen acceso al Telescopio Subaru —localizado en el Observatorio Mauna Kea— y comenzarán a buscar al planeta. Según sus estimaciones, se puede cubrir el posible espacio donde se encuentra en alrededor de cinco años, y en ese lapso podrían decir si lo encontraron o no.
Ellos mismos, finalizó el joven científico, han estable-cido que el planeta X pudo llegar a su ubicación durante la formación temprana del sistema solar, expulsado desde su parte interna por la interacción con el resto de los planetas.
de existir, el planetax tendría por lo menos 10 veces la masa de la tierra.
foros regionales
Otro propósito de la Red es efectuar foros regionales; “la idea es incorporar nuevos métodos de estudio, pero tam-bién se trata de abrir un diálogo entre la academia y el mundo de la política real, es decir, entre saberes y experiencias”.
Identidad, cultura y contra hegemonía en los movimientos sociales; Relación entre movimientos sociales, política y democracia; Violencia política y
criminalización de la protesta social; Globalización, neoliberalismo y movi-mientos altermundistas son algunos de los trece ejes temáticos sobre los que está planteado el congreso.
En total, informó el académico de la Unidad Azcapotzalco, participarán en la organización del encuentro 18 instituciones, entre ellas la UAM, con la colaboración de alumnos y profe-sores de las unidades Iztapalapa y Xochimilco.
el objetivo de foros locales es lograr un diálogo entre políticos y académicos.
la alternancia de poder contribuyó a una expansión de los movimientos políticos y ciudadanos
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salvador medina armienta*
el munDo en una cajaUna madre y su hijo atrapados en un cuarto es todo lo que se necesita para una película magnífica
la habitación
EL HABLADOR
Dos hombres sentados en una caverna ven las proyec-ciones sobre una pared frente a ellos que se originan a través de un orificio. Estos hombres han estado desde niños ahí, atados de manos y cuello, para así mirar únicamente hacia adelante. Es el mundo frente a ellos, arbitrario y angosto. Pero fuera de ese lugar está un uni-verso desconocido listo para ser descubierto.
Así imagina Platón al hombre frente al conocimiento: apenas podemos asir el mundo frente a nosotros. Y así es el mundo de Ma y Jack, una mujer y su hijo. Ambos viven una ordinaria ruti-na diaria: preparan el desayuno, leen, juegan, imaginan. Pero la vida de ambos es completamente distinta a la de todos: su mundo es un cuarto de tres por tres me-tros cuyo único contacto con el exterior es una ventana que mira hacia el cielo.
Ma ha creado una visión del mundo para Jack. Las caricatu-ras en la pequeña televisión del cuarto son en realidad perso-nas que viven en otro planeta. Los animales son criaturas de otra galaxia. Jack, pese a su sed de conocimiento, es detenido por su madre, quien quiere pro-teger a su hijo, quien ha vivido desde su nacimiento en esas cuatro paredes. Y a este cosmos le han llamado Habitación.
La habitación (Room), prota-gonizada por Brie Larson y Jacob Tremblay, es una película con-movedora, íntima y desoladora. Dirigida por Lenny Abrahamson (Frank), y adaptada de su propia novela por Emma Donoghue, cuenta la historia de Ma y Jack y su búsqueda por hacer sentido
de la inusual situación en la que se encuentran. Ma, interpretada impecablemente por Brie Larson, mantiene a Jack (el sorprendente Jacob Tremblay) en una burbuja maternal lejos de la verdad y el daño que pueda ocasionarle.
Esta ilusión provoca que Jack viva protegido en una burbuja, incluso de Old Nick, el villano de la historia. To-dos los esfuerzos de Ma están orientados a mantenerlo aleja-do, aunque se trate de su padre biológico. Pero el peso se con-vierte en un lastre. Algo debe suceder. Y así, Ma decide hacer algo al respecto.
Pero engañar a Old Nick será la mitad de la travesía para am-bos. Su relación será puesta a prueba cuando intervengan en ella factores y realidades ajenas. Haber vivido como prisioneros los ha hecho impermeables al mundo porque así lo ha querido Ma y porque así se lo ha manifes-tado a Jacob. Y es que Ma, antes de ser secuestrada por Old Nick, se llamaba Joy y era más que solo la madre de Jacob, aunque a él le parezca una imposibilidad.
En esa dinámica, ambos deben encontrar su lugar en mundo y entre ellos mismos. La habitación, el único espa-cio donde han convivido, debe quedar atrás y juntos habrán de aprender a vivir fuera de ella o perderse en el intento.
La habitación es una de las películas que logra sobresalir en el circuito de festivales para colo-carse como favorita a los Premios Óscar. Y sobran razones para ello.
Brie Larson, quien pese a su corta carrera se ha consoli-dado como favorita en el cine independiente, no sólo da un salto descomunal como artista
sino que se coloca quizás como la actriz joven más importante de Hollywood. Su papel en la monumentalmente bella Short Term 12 de 2014, la colocó en el ojo de propios y extraños como una actriz con un potencial enorme. Y todo ello se mani-fiesta en La habitación.
Pese a sus 26 años, se tra-ta de un mujer valiente, que transmite en cada cuadro de La habitación la enorme fragilidad que representa la maternidad y la precaria situación en la que convive con el pequeño Jack. Mención a parte merece Jacob Tremblay, una revelación abso-luta en pantalla.
El pequeño logra transmitir ese lenguaje y ese estado men-tal que representa para él la habitación y manifestarla físi-camente. Es una actuación que merece particular atención en un cine que se ha vuelto gran-dilocuente y rebuscado.
Jacob es la voz que nos habla del mundo de que percibe y cómo abre los ojos al universo que se le revela a cada instante. Y con una sutileza peculiar y un estilo que lo hace sentir natural.
La habitación no solo es un retrato poderoso de la mater-nidad en circunstancias ex-tremas, sino de la ternura y el alcance del amor de una ma-dre por su hijo. Es una película perturbadora emocionalmente pero brutalmente honesta. Y esa honestidad evita que se tra-te de una película manipulado-ra y barata. Todo lo contrario: su ejecución es casi perfecta y las actuaciones no solo son el sustento de la obra sino lo mejor que tiene el cine este año.
Magnífica.
un cuarto minúsculo representa todo el universo para el pequeño Jack (Jacob tremblay), quien vive encerrado junto con su madre (brie larson).
la protagonista demuestra su enorme potencial como actriz.
“Jack, pese a su sed de conocimiento, es detenida por su madre, quien quiere proteger a su hijo, quien ha vivido desde su nacimiento en esas cuatro paredes”
el Filmefue adaptado del libro homónimo por su misma autora, emma Donoghue
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las nuevas instalaciones son parte de los planes de descentralización de la uaslp y ayudarán a combatir la marginación educativa.
Inauguran campus de la uASLPen el municipio de SalinasEl nuevo complejo consolida la expansión de la universidad para otorgar educación de calidad a toda la población
inversión de 35 mdp
REDACCIÓN CAMPUS
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí inauguró el pasado 20 de enero el campus universitario en el municipio de Salinas, la Coordi-nación académica Región Altiplano Oeste, lo cual representó una inver-sión de 35 millones de pesos.
Este complejo que comprende tres edificios de tres plantas, edificado en una superficie de 6 mil 41 metros cua-drados con 18 aulas, nueve laborato-rios, un auditorio para 228 personas, biblioteca, área administrativa, De-partamento Universitario de Inglés, gimnasio, oficinas, cafetería, expla-nada central y acceso para personas con discapacidad.
Este es el tercer campus que se pone en marcha durante la gestión del rector Manuel Fermín Villar Ru-bio, quien estuvo acompañado du-
rante el acto por el gobernador del estado, Juan Manuel Carreras López, el subsecretario de Educación Supe-rior de la SEP, Salvador Jara Guerrero, y el alcalde de la región Prof. Antonio Paez Galván.
El rector de la UASLP, Fermín Vi-llar Rubio, dijo que la expansión de la universidad es una realidad, pues como institución se han dado pasos acertados para la consolidación de la educación superior del país y del estado.
La UASLP, aseguró, se estable-ció para otorgar una oferta educa-tiva para todos los sectores del país. “Pues en la Universidad todos sin distinción, deben obtener acceso la educación superior de calidad”.
Para el gobernador del estado Juan Manuel Carreras López el nuevo campus cristaliza una larga travesía de la UASLP que cumple
33 años de descentralizar los es-tudios.
Por su parte, el subsecretario Jara Guerrero expresó que con el nuevo campus esta institución se consolida como una de las mejores instituciones de educación superior de México y del mundo. Destacó que la calidad la UASLP se manifiesta en la calidad de sus profesores y en que sus egresados mantienen altos porcentajes de em-pleabilidad y contratación.
El coordinador del campus, Carlos Francisco Puente Muñiz, señaló que para la consolidación de la UASLP en la región Altiplano Oeste, se sumaron una serie actuaciones decisivas de mu-chas personas ya que las instalaciones representan el objetivo de desterrar la marginación de la región.
En representación de los estudian-tes el alumno de cuarto semestre de la carrera de administración, José Andrés Gutiérrez Vázquez, dijo con orgullo que con la llegada de la educa-ción superior al municipio de Salinas las nuevas generaciones de jóvenes tienen la más valiosa oportunidad para ser mejores seres humanos.
A la fecha, el nuevo campus en Sa-linas, ofrece tres carreras a 154 alum-nos, imparten cátedra 20 maestros, siete con tiempo completo y tres de ellos son miembros del Sistema Na-cional de Investigadores.
Los alumnos deben saber lo que estudian: subsecretario Jara Guerrero
El Campus Salinas de la UASLP refleja la calidad de la universidad Autónoma de San Luis Potosí y su capacidad de planeación y de ejecución de proyectos educativos, destacó el subsecretario de Edu-caciónSuperior de la SEP Salvador Jara Guerrero.El subsecretario expresó la importancia de construir un centro educativo, gracias a la alianza de las autoridades de la universidad, con el gobierno estatal, el municipio y el patronato pro cons-trucción, integrado por los ciudadanos.
Comentó que si bien el trabajo de construcción “estuvo cuer-peado” por el gobierno federal a través del otorgamiento del techo financiero, el trabajo de gestión y construcción fue de toda una comunidad.
El funcionario recomendó a los estudiantes que se enteren y sepan aprovechar su tiempo, pues deben “saber de lo que estudian, ya que no pueden echar a perder el tiempo y la vida”, pues quien estudia carreras como ingeniería, debe salir de las aulas universitarias conociendo bien lo que realiza, de lo contrario representa una pérdida de tiempo estudiar algo de lo que no se conocerá nada.
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el tercer espacio creado durante la actual adminis-tración cristaliza una larga travesía de la uaslp
acompañaron al rector Manuel fermín villar rubio el gobernador del estado, Juan Manuel Carreras lópez, el ssubsecretario de educación superior, salvador Jara guerrero y el coordinador del campus, Carlos francisco puente Muñiz
el centRo eDucatiVo
es resultado del trabajo de la
universidad con el gobierno estatal,
el municipio y un patronato
integrado por ciudadanos
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el titular del Consejo, enrique Cabrero, firmó convenios de colaboración con el institutos de kuwait y los emiratos árabes unidos.
Impulsan México y MedioOriente colaboración científicaEl director general del Conacyt firmó convenios de colaboración con organismos de Arabia Saudita, Abu Dhabi y Kuwait
a través de acuerdos con el conacyt
REDACCIÓN CAMPUS
Con motivo de la visita de Estado que realizó el presidente de la Repú-blica, Enrique Peña Nieto, al Medio Oriente se suscribieron tres acuer-dos por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), para promover acciones de colabora-ción en materia científica y educativa, así como crear becas para estudiantes de ambas regiones.
El primer convenio que firmó el director general de la institución, Enrique Cabrero, fue el Acuerdo de Cooperación entre el Conacyt y el Instituto Masdar de Ciencia y Tecno-logía, ubicado en los Emiratos Árabes Unidos, el cual se concretó después de dos años de negociación con el objetivo de beneficiar a estudiantes de maestría y doctorado en las disci-plinas de ciencias e ingeniería.
Este convenio prevé becas para estudiantes mexicanos por parte
del Instituto Masdar, que cubrirán gastos de colegiatura, seguro médico, manutención y cuotas de investiga-ción a quienes resulten beneficiados; mientras que el Conacyt otorgará una manutención complementaria de aproximadamente 600 dólares mensuales.
Por otro lado, se signaron dos memorandos de entendimiento, los cuales servirán como instrumentos para futuros acuerdos de cooperación en áreas de interés mutuo entre los países involucrados.
El primero de ellos se firmó con el Instituto de Investigación Científica del Estado de Kuwait (KISR, por sus siglas en inglés), el cual establece que se impulsará la cooperación científica en el campo de las ingenierías, la energía y cons-trucción y las ciencias ambientales, así como los recursos alimenticios, hídricos e hidrocarburos, por men-cionar algunos.
Además, las formas de coope-ración serán a través de programas conjuntos de investigación científi-ca; planes de trabajo; intercambios científicos; seminarios, talleres y exposiciones sobre desarrollo cien-tífico y tecnológico e intercambio de información en materia de ciencia, tecnología e innovación.
El segundo Memorándum firma-do por el Conacyt, se realizó en con-junto con la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Ministerio de Edu-cación Superior e Investigación Cien-tífica de los Emiratos Árabes Unidos,
para promover la cooperación en las áreas de educación superior e inves-tigación científica.
Entre las actividades de colabora-ción del documento se señala el impul-so a la cooperación entre instituciones de educación superior y de investiga-ción científica de ambos Estados; el intercambio de materiales académicos e información entre instituciones; así como el intercambio académico de es-tudiantes y docentes; organización de conferencias y seminarios; becas para estudiantes de posgrado y desarrollo de programas educativos.
Además de estos convenios, el presidente Enrique Peña Nieto y el vicepresidente y primer ministro de los Emiratos Árabes Unidos y gober-nante de Dubái, jeque Mohammed Bin Rashid Al Maktoum, atestigua-ron la firma de otros 10 acuerdos de cooperación bilateral en temas como cambio climático, turismo, petróleo y finanzas, por mencionar algunos.
Realizarán Primer forode talento Mexicano
Con el objetivo de aprovechar el gran talento mexicano en el área de ciencia y tecnología que hay en el país y en el extranjero, así como impulsar la innovación, del 6 al 8 de abril se realizará en Expo Gua-dalajara, en la capital de Jalisco, el Primer Foro Internacional de Talento Mexicano Innovation Match Mx.
Organizado por el Centro Kappa de Conocimiento, en colaboración con la Red de Talentos Mexicanos en el Extranjero, este evento bus-ca propiciar el escenario óptimo para generar vinculación entre el sector académico y el empresarial, y de esta manera impulsar la
transferencia tecnológica a fin de promover la llamada economía del conocimiento, indicó Eduardo Ramírez González, director del Centro Kappa.
Destacó que la idea también es que más empresas se vuelvan in-
novadoras ya que, según cifras del Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnoló-gicas (Reniecyt), hay alrededor de 6 mil empresas registradas que hacen innovación en México; sin embargo, para estar a la altura
de otros países es necesario mul-tiplicar el número.
Y para que empresas tanto mexicanas como extranjeras estén interesadas en las innovaciones que hacen los mexicanos, hay que mostrar todo el talento, por eso se ha convocado también a científicos y tecnólogos mexica-nos que radican en el extranjero, manifestó.
“Es importante atraer al talento mexicano que actualmente radica en otras naciones, ya que según estimaciones internacionales hay aproximadamente un millón de mexicanos ‘brillantes’ con posgrado fuera de México y que están interesados en impulsar el desarrollo de su país”.
se consideran intercambios académicos, planes de trabajo e intercambio de información en áreas de interés común
FoRos comoel match mx
buscan mostrar el talento mexicano
en ciencia y tecnologíaa empresas extranjeras
el director del Centro kappa, eduardo ramírez gonzález.
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