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Campus virtual 2018-19
Campus virtual ULPGC:Novedades 2018-19 para Profesores
Novedades para todos los usuarios
Mejor navegación con Boost_campus
Un nuevo interfaz responsivo Boost_campus mejora la navegación dentro de los cursos y de uncurso a otro. El propósito de diseño de este interfaz ha sido dar prioridad al contenido propio de lasasignaturas. La navegación y los paneles laterales son elementos secundarios disponibles pero novisibles de entrada. Se dispone de un documento de ayuda separado sobre este punto, de vídeos dedemostración y ayudas contextuales en la propia plataforma para familiarizarse con el nuevointerfaz.
Iconos más claros, tipos de letra y textos más accesibles
El uso de Bootstrap 4 como base (un sistema gráfico muy popular en la red) significa una mejorapariencia para usuarios. Moodle ha pasado a emplear el popular y responsivo conjunto de íconosFontAwesome, que ahora está disponible en el núcleo de Moodle para el beneficio de todos. Seutiliza en todos los iconos mostrados por el sistema. El conjunto de iconos y tipos de letra cumplemejor los estándares de accesibilidad para personas con discapacidad visual.
Además del propio interfaz, la accesibilidad depende mucho del contenido introducido por losusuarios: textos escritos por los profesores y estudiantes. El editor HTML del Campus incluye ahorade serie un par de iconos para permitir a los usuarios construir textos más accesibles.Revisor de accesibilidadUna de las herramientas disponibles en el editor de texto es un revisor de accesibilidadautomatizado que revisa algunos errores comunes en el texto. Estos errores son generalmente cosasque estorban la forma en la cual está construido el texto y que pueden evitar que todos los usuariostengan el mismo acceso a la información y funcionalidad. La lista de problemas que el revisor deaccesibilidad revisa son:
• Imágenes a las que les falta o tienen vacío el texto alternativo (a menos que tengan el rol depresentación).
• Contraste de los colores del font y del fondo que cumpla con los estándares WCAG AA.• Largos bloques de texto deben estar suficientemente subdivididos por encabezados.• Todas las tablas que necesiten leyendas deben tenerlos.• Las tablas no deberían de contener celdas unidas, ya que son difíciles de navegar con
lectores de pantalla.• Todas las tablas deberían tener encabezados de fila o columna.
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Ayudante para lector-de-pantallaLos lectores de pantalla básicamente tratan a una región de contenido editable como si fuera unacaja de texto - lo cual está mal, porque podría contener imágenes, enlaces y más. El ayudante dellector de pantalla proporciona información adicional acerca del texto actualmente seleccionado (porejemplo, si estuviera en negritas), además de listar cualquier imagen o enlace en el texto.
Además, está disponible un filtro para añadir estos iconos en cualquier texto escrito en el editorHTML de Moodle.
Navegación entre actividades más fácil
Enlaces de 'Anterior' y 'Siguiente', junto con un menú para saltar a otras actividades,colocados en elfondo de cada página, hacen más fácil e intuitiva la navegación en los cursos. En realidad estoselementos ya existían en las primeras versiones de Moodle 1,x y se fueron dejando de lado con loscambios de versión y de interfaz. Ahora simplemente se les ha vuelto a dar relevancia.
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Figura 1: La tipografía, colores e iconos cumplen los estándares AA de WCAG de accesibilidad. El editor incluye herramientas para poder revisar la accesibilidad de los textos insertados por los usuarios.
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Mejor integración con Office
Se ha actualizado el bloque Microsoft de integración con Office 365. La integración incluye ahorala generación automática de un grupo en Office 365 correspondiente a todos los participantes de laasignatura. Este grupo permitirá sincronizar calendarios y compartir recursos en OneDrive oOneNote.
Además de esta mejor conexión, se he mejorado la compatibilidad del editor HTML con textos deMS-Office. Se incluye una herramienta específica para la importación de textos y archivos deMS-Word. No obstante, debemos recordar que el editor del Campus no es MS-Word y movertextos de un lado a otro implica necesariamente una conversión que puede no ser perfecta.
Además de MS-Office también se ha mejorado la integración, compatibilidad e interoperabilidadcon las aplicaciones de Google, así como Dropbox y otros.
Mensajería y alertas amistosas
Acceso rápido a mensajes y notificaciones desde cualquier lugar donde esté usted en el sitio. Se haeliminado el bloque Mensajes y el acceso se realiza ahora desde el cabecero. Otro icono permite elacceso centralizado a todas las notificaciones de los diferentes componentes de moodle.
Mejor gestión del calendario
Gracias a un proyecto de la Moodle Users Association (MUA), se ha agilizado notablemente eltrabajo con eventos del calendario en una conveniente ventana emergente. Se puede trabajareditando in situ, sin tener que conectar con el servidor web para cada acción. También esto lepermite cambiar eventos en el calendario fácilmente al arrastrarlos y soltarlos a nuevas fechas. Seha añadido un nuevo tipo de eventos, eventos de categoría, que afectan a todos los cursos de unacategoría.
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Figura 2: Gestión ágil de eventos de calendario en una ventana emergente y con arrastra-y-soltar de unas fechas a otras.
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Mejoras en el reproductor de medios
El video y el audio son ahora más accesibles, usables y personalizables con un nuevo reproductorpor defecto, Reproductor VideoJS, y un soporte de inserción mejorado. Sus tipos de videosfavoritos se muestran en varios dispositivos y navegadores con soporte para subtítulos y letreros.Además del propio vídeo (sea un archivo o un enlace a una fuente streaming) se pueden incluirarchivos con subtítulos en múltiples idiomas y archivos de letreros superpuestos. Para ver comoañadir audio y video usando los reproductores VideoJS, vea Audio y Video.
Mejoras en el editor HTML para inserción de contenido
Grabar sonido y video directamente
Nuevos botones en el Editor Atto le permiten grabar directamente audio y video en Moodle, sidispone de micrófono y cámara. Las grabaciones están limitadas a 1,5 minutos de duración. No esun elemento pensado para “discursos” o para “dar clase”. Las grabaciones ocupan mucho espacio,se deberían usar solo si no es posible componer el mensaje deseado en forma texto, si el audio ovídeo aporta algo fundamental no alcanzable solo con el texto.
La tecnología webRTC que se emplea para esta función está disponible en los navegadores deúltima generación, pero no en todos los navegadores disponibles. Las últimas versiones de Chrome
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Figura 3: El reproductor de video permite insertar vídeos embebidos en cualquier texto. Se pueden incluir múltiples subtítulos y letreros.
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o Firefox son compatibles pero, por ejemplo, no se pueden usar estas herramientas desdeMS-Internet Explorer o MS-Edge. No es una limitación del Campus sino de esos navegadores.
Herramienta de Dibujo
El editor HTML incluye un botón de dibujo, . Este botón abre una herramienta tipo Paint paradibujar in situ formas y figuras, o a mano alzada. Si se selecciona una imagen insertada en el editory luego se invoca la herramienta, se usa la imagen como lienzo para escribir y modificar encima. Deesta forma, se pueden añadir flechas, letreros u otros elementos distintivos para resaltar las zonasrelevantes de la imagen insertada. Tras editar, al pulsar “Insertar dibujo” se inserta como unaimagen (no vectorial) en la posición del cursor.
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Figura 4: La tecnología webRTC permite grabar y adjuntar audio y vídeo en cada elemento donde esté disponible el editor HTML.
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Filtro “Generico” para añadir contenido estructurado y dinámico
El editor HTML incluye también un botón, , que trabaja en conjunto con el filtro de textoGenerico (sin tilde, es el nombre inglés). Esto permite incluir fácilmente contenido complejo comogrupos de pestañas, desplegables o acordeones sin necesidad de conocer detalles del código HTML.Se insertan unas marcas o códigos, que al visualizarse en el navegador se muestran como elementosweb dinamicos (Pestañas, desplegables, acordeones) o formateados con estilos y colores definidos(botones, información, avisos, advertencias).
Se puede usar el botón de Previsualización, , para ver cómo quedarán los elementos insertadoscon este filtro (u otros) una vez se guarde el contenido del editor.
El filtro Generico permite también crear e insertar automáticamente gráficos a partir de datosnuméricos o tablas en el texto, así como presentar textos musicales (debidamente formateados ennotación musical Abc) como partituras. Todo esto necesita tener javascript activado en el navegadordel usuario que visualice el texto.
Búsqueda global mejorada
Anteriormente se podía hacer una búsqueda por palabras clave del contenido en foros. Ahora estáhabilitada la Búsqueda Global. Esto significa que la búsqueda se extiende a cualquier tipo decontenido, de foros o de cualquier otro tipo de elementos. Además, no restringido a un cursoparticular. No obstante, aunque se encuentren coincidencias en otros cursos o asignaturas, el accesoa las mismas depende de las asignaciones docentes y matrículas.
No obstante lo anterior, la página de búsqueda detallada permite limitar la búsqueda a un curso omódulo específico, o filtrar por áreas o fechas, para así hacer más fácil encontrar realmente lo que
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Figura 5: Menú de elementos insertables mediante el filtro Generico en el contenido del editor HTML.
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se busca, libre de resultados espurios. La búsqueda global está disponible en el cabecero, en todaslas páginas del Campus virtual.
Área de privacidad y políticas en Perfil
Moodle cumple con las especificaciones del Reglamento General de Protección de Datos(RGPD) de la Unión Europea. Desde en la Página del perfil se puede acceder a las definiciones depolíticas del sitio y consultar sus datos privados.
emails adicionales
Se trata de un nuevo campo opcional en el Perfil de usuario. Se puede rellenar indicando una o variadirecciones de e-mail adicionales a la dirección institucional (separadas por comas). CuandoMoodle envíe mensajes y notificaciones por e-mail, esas direcciones serán incluidas como camposCon Copia, con lo que el correo irá a la dirección institucional y además también a éstas.
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Figura 6: La búsqueda global amplía las áreas de búsqueda más allá de los foros, permitiendo a su vez filtrar y restringir los resultados por múltiples criterios.
Busqueda globalEn el cabecero
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Funciones de edición que necesitan permisos de Profesor
Edición más fácil con el interfaz Boost_campus
Las opciones y herramientas de configuración de cursos y módulos residían en el bloque deAdministración, colocado en un panel lateral. Este bloque Administración contenía una lista quepodía hacerse muy larga y podía resultar costoso encontrar el enlace pertinente.
En el nuevo nterfaz Boost todos los elementos de configuración y herramientas de gestiónrelevantes para el profesor se han colocado en el cabecero de la página, accesibles desde un iconode configuración estandardizado: , el icono de herramientas. Las opciones de configuración estánsiempre disponibles en el icono de herramientas, se despliegan u ocultan instantáneamente, sindemoras de conexión, al pulsar el icono.
Lo mismo es aplicable a la configuración y herramientas de gestión de otros elementos, categoríasde cursos, libro de calificaciones o los módulos individuales. En el inicio de la página de contenidodel ese elemento encontraremos el icono de herramientas que despliega u oculta las opciones deconfiguración y herramientas de gestión pertinentes al contexto.
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Figura 7: Menú de configuración y herramientas de gestión un curso. Las opciones y herramientas están organizadas en pestañas. Desplazarse de una pestaña a otra es inmediato. Se puede volver a ocultar pinchando en el icono .
Modo de EdiciónSiempre en cabecero
Icono de Herramientas
Menú de OpcionesConfiguraciones y Herramientas de cada sección (pestaña).
PestañasVarias secciones como pestañas
Contenido del cursoEl contenido de la asignatura se desplaza para hacer sitio al menú
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La Figura 8 muestra, por ejemplo, el acceso al menú de configuración de un Foro. Desde ese menúpodremos acceder a editar los parámetros de configuración o cambiar las opciones de subscripcióny rastreo. En general, todo lo que un profesor pueda gestionar en un módulo particular.
Arrastrar y soltar archivos
Arrastre y suelte archivos, incluyendo archivos multimedia (imágenes, vídeos) directamente a lapágina del curso.
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Figura 8: Menú de configuración y herramientas de gestión de un módulo. Funciona como el menú de curso, pero usando el el icono del cabecero del módulo.
Menú del curso En cabecero del curso
Herramientas del MóduloEn cabecero del contenido del módulo
Menú de Configuracióndel módulo, también como secciones en pestañas
Contenido del móduloEl contenido de la página se muestra debajo.
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Lista de Participantes y Gestión de usuarios unificadas
La lista de participantes y la página de gestión de usuarios se han unificad en una única y mismapágina de Participantes e Inscripciones. Los enlaces separados a la lista de Participantes y a laGestión de usuarios en el menú del curso siguen existiendo pero conducen al mismo sitio.
Puede accederse a la página de participantes desde el enlace siempre existente en el cajón deNavegación. Alternativamente, se puede acceder también desde el menú de administración del cursodesplegable en el cabecero del curso.
La página de participantes utiliza el nuevo método de filtrado común ahora en múltiples contextos.Con un único filtro se pueden seleccionar roles, grupos o nombres de personas a mostrar. Puedecombinar condiciones por rol, por grupos o por texto, añadiendo varias condiciones. Pero dentro decada categoría solo se admite una condición, esto es si filtra por rol, solo puede especificar un ro, siañade otro se elimina el primero.
Además de mostrar el listado de usuarios, esta página permite también gestionar esos mismosusuarios. Los profesores podemos agregar nuevos usuarios directamente en esta página. Tambiénmodificar los roles asignados a cada uno así como los grupos en los que se inscribe cada usuario, deforma ágil y flexible. No se olvide de usar el icono para guardar los cambios in situ antes depinchar en otro elemento.
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Figura 9: gdfg fg
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Nuevos formatos de curso alternativos
De forma predefinida las asignaturas se muestran en el formato de curso Temas. En este formatocada sección se muestra una a continuación de la otra. No obstante, esta forma no es la únicadisponible.
En asignaturas con gran número de secciones el formato Temas conduce a páginas muy largas quetardan mucho en cargar y que requieren del usuario contantes desplazamientos arriba y abajo (scrollof death). Mostrar la asignatura en otros formatos de curso puede solucionar este problema, ademásde poder mostrar visualmente la estructura semántica de la asignatura mediante el agrupamiento odisposición en la página de las secciones.
Panel
En este formato las secciones se disponen en un rejilla flexible de filas y columnas. Se puedeescoger el número y ancho de columnas en cada fila, que puede ser diferente para cada una, asícomo el número de secciones que se muestran en cada grupo. La sección 0 se muestra siempre al100% de ancho.
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Figura 10: Lista de participantes y gestión de usuarios unificada. Desde la misma lista de participantes se pueden gestionar los roles asignados y los grupos a los que pertenece cada participante.
Filtro unificadoTeclee lo que quiere buscar
Contenido editableEl icono del lápiz indica que se puede modificar con solo pinchar
Agregar usuariosNuevos estudiantes
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Botones
En este formato se muestra en la página solo una única sección del curso cada vez. Se genera unmenú de botones que permite al usuario escoger qué sección se muestra en cada momento. Lassecciones se aglutinan en varios grupos separados para modularizar temas o periodos.
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Figura 11: Curso en formato Panel. Cada sección, con sus módulos, es un bloque separadoque se puede reposicionar independientemente.
Figura 12: Curso en formato Panel. Cada sección se representa por un botón. Al pinchar en el botón se despliega el contenido de la sección, texto y los módulos que contenga.
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Cada grupo de botones puede tener asociado un nombre identificador (por ej. Bloque 1, Teoría,Prácticas etc.). Se pueden usar números o letras para identificar cada sección dentro del grupo. Sepuede escoger la forma y color de los botones que dan acceso a las secciones.
La sección actual se muestra como cualquier sección en el formato normal Temas. La selección dela sección mostrada es persistente en el tiempo: al volver a entrar se mostrará la sección que sehabía seleccionado previamente. Esta opción es también personal, diferente para cada usuario.Mientra un estudiante está viendo la sección 1, otro puede estar viendo la 5. El profesor puedeutilizar la marca de Sección actual o destacada para indicar cuál es la relevante en cada momento.
Secciones flexibles
Como su nombre indica este formato es flexible. Inicialmente parece no haber diferencia con elformato Temas (se muestran una a continuación de la otra), salvo que no hay límite de secciones. No obstante, en este formato cada sección se puede hacer colapsable (se muestra solo el título, y sedespliega su contenido al pinchar) y, sobre todo, se puede anidar secciones. Es decir, una secciónpuede contener otras secciones, no solo módulos individuales de Moodle.
Pestañas (onetopic)
Formato para curso que permite mostrar cada sección en una pestaña separada, manteniendo lapestaña actual entre llamadas a recursos, de manera que cuando se regresa de un módulo como elforo o el glosario se vuelve a la pestaña desde la que se partió.
Se puede modificar la apariencia y colores de las pestañas. Además, se puede usar la descripción decada tema como una plantilla donde se incrustan los módulos que contiene la sección. Es decir, enlugar de mostrar el contenido como una lista plana de módulos, se puede mostrar un textodescriptivo que contiene, incrustados en el propio texto, los enlaces a las actividades o recursos quecontiene la sección.
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Figura 13: Ejemplo de curso en formato “Secciones flexibles”. Cada uno de los letreros es una sección propiamente, que se muestra colapsada salvo la primera. Si se pincha en el nombre se despliega mostrando su contenido.
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Temas colapsados
En este formato se presentan las sesiones una debajo de otra, como en el formato Temas, pero cadasección se puede colapsar, de forma que se muestre solo su título. Al pinchar en el título sedespliega el contenido de la sección.
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Figura 14: Curso en formato “Pestañas”. Se pueden organizar las secciones del curso en pestañas multinivel. En cada momento solo se muestra la sección seleccionada
Figura 15: Ejemplo de curso en formato “Temas colapsados”. Cada sección está plegada y se despliega al pinchar sobre el título.
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Temas en menú
Este formato genera automáticamente un menú que contiene los nombres de cada sección de laasignatura. El menú se muestra es la parte superior de la página como una serie de enlaces. Biencomo un bloque o como una fila de pestañas. En cada momento se muestra en la página solo elcontenido de una única sección, la señalada en el menú.
En el modo de edición aparece un botón que permite editar el propio menú. Se puede modificar laapariencia, pero no sólo eso. También se puede modificar la estructura del menú, agrupando lassecciones como las ramas de un árbol, según se muestra en la Figura 16.
Actividad única (singleactivity)
Este formato es de utilidad en cursos que tiene una única actividad, por ejemplo un foro. En estecaso al configurar el formato en Actividad única, la página del curso muestra de forma predefinidael contenido de esa única actividad, sin tener que navegar o pinchar en sucesivos enleaes: si se entraal curso se entra a la actividad automáticamente.
Actividades 'furtivas' - disponibles pero no mostradas
Una mejoría en las 'secciones huérfanas', los enlaces ahora pueden hacerse hacia actividades que noestán mostradas en la página del curso. Vea Actividades furtivas .
Las versiones anteriores a Moodle 3.3 tenían un "truco" que permitía que las actividades (orecursos) se ocultaran dentro de semanas o temas “extra”, pero que aun así fueran accesibles paralos estudiantes. Estas se conocían como actividades “huérfanas” y les permitían a los usuarios deMoodle lograr diseños particulares para sus cursos.Ahora se puede poner cualquier actividad orecurso en “modo furivo” (stealth mode) para lograr el mismo efecto en una forma estándar.
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Figura 16: Curso en formato “Temas en Menú”.
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Ampliación de áreas y funciones de Etiquetas (tags)
Entradas de glosario y de bases de datos, publicaciones en foros y capítulos de libro ahora puedenser etiquetadas (tagged) para buscar más fácilmente en conjunto con la búsqueda global.
En particular, ahora las etiquetas (tags) en preguntas de cuestionario cobran un valor muyimportante pues pueden ser utilizadas para filtrar y añadir preguntas en cuestionarios según lasetiquetas, no sólo la categoría de la pregunta. Este segundo nivel de clasificación añade todo unmundo de posibilidades a la hora de seleccionar automáticamente preguntas para cuestionarios. Sehace mucho más fácil diseñar cuestionarios con preguntas aleatorias de diversos temas y grados dedificultad.
Mejoras relativas a calificaciones
Método de Calificación Test con negativos (MCQ)
Es un método avanzado de calificación que se puede añadir a cualquier elemento calificable peroque ha sido diseñado para calificar exámenes fuera de línea (en papel) de tipo test (preguntas deopción múltiple) en los que las preguntas respondidas erróneamente (fallos) en lugar de meramenteen blanco restan puntos negativos.
Opcionalmente, se puede se puede incluir una sección del examen con preguntas no de tipo test, enlas que no hay que descontar el efecto del azar. Si esto no se usa, simplemente se indica qu ehay 0puntos tipo NO-test.
Este método permite introducir por separado el número de aciertos y el número de fallos (que debendescontarse) en el examen tipo test, y realiza el cálculo para efectivamente restar la puntuacióncorrespondiente según la expresión:.
• Aciertos: es el nº de respuestas correctamente marcadas en preguntas tipo test (MCQ) .• Fallos: es el nº de respuesta incorrectamente marcadas en preguntas tipo test (MCQ) .• Opciones: es el número de opciones separadas en cada pregunta tipo test• No-test: la puntuación del examen en preguntas NO-test, la suma de todas ellas.• Calificación máxima: la calificación final máxima alcanzable, normalmente un 10,• Total del examen: la puntuación total, suma de puntos posible sen preguntas tipo test y tipo
NO-test.
Este método asume que todas las preguntas tipo test tienen el mismo nº de opciones y valen 1 punto.
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Figura 17: Calificación de un test con fallos contando como negativos.
Puntuación = (Aciertos −Fallos
Opciones − 1 +No−test ) ⋅ (Calificaciónmáxima
Totaldel examen )
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Puntuaciones negativas para rúbricas
El cálculo de calificaciones en Rúbricas ha sido mejorado y ahora permite puntuaciones negativas.Esto permite no solo indicar el grado de cumplimiento del objetivo sino establecer penalizacionespor prácticas o inclusiones que deben ser evitados activamente.
Mejor gestión de finalización de actividad
Edición y actualización masivas de configuraciones de finalización de actividad en sus cursos, paratodos los estudiantes en bloque (ver Figura 19). El listado permite además visualizar un resumenrápido y eficiente del estado general de todos los estudiantes en el curso.
Marcar actividades como completadas
Una nueva capacidad Override activity completion status (Anular estatus de finalización deactividad) significa que los profesores pueden marcar manualmente como completada (oincompleta) actividades a nombre de sus alumnos.
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Figura 18: Ejemplo de rúbrica compleja con distinto número de niveles en cada criterio y puntuaciones negativas (penalizaciones) para algunos niveles.
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Figura 19: Marcado de actividades completadas de forma masiva.
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Novedades en módulos de Actividad
Novedades en el módulo Foro
Además de configurar discusiones como ancladas, ahora se pueden cerrar discusiones inactivas.Las discusiones bloqueadas no admiten nuevos mensajes por estudiantes (si por profesores u otrosusuarios con el permiso adecuado). Se evita así que el profesor reciba alguna sorpresa semanas omeses después de lo esperado.
El bloqueo de discusiones se realiza por inactividad, tras un periodo definido sin nuevos mensajespor estudiantes. El periodo de inactividad se establece en el formulario de configuración del Foro yse aplica a todas las discusiones (hilos) del foro. Obviamente este parámetro puede ser diferentepara cada foro del curso.
Novedades en el módulo Tarea
Excepciones de Tarea
En una Tarea las fechas de apertura y cierre se aplican por igual a todos los estudiantes, enprincipio. Las E xcepciones de Tarea funcionan como las excepciones de Cuestionario: permitenmodificar las condiciones para usuarios o grupos concretos.
En el caso de la Tareas se puede configurar un plazo de apertura y cierre diferente paradeterminados estudiantes (excepciones de usuario) o grupos (excepciones de grupos). No se puedecambiar la descripción de la Tarea o sus archivos adjuntos, esos serán los mismos para todos losestudiantes.
Especifique tipos de archivo a entregar
En el caso de Tareas que implican la entrega de archivos por los estudiantes se puede especificar untipo o tipos de archivo concretos. Moodle se encarga de verificar la extensión de los archivosentregados y rechaza los que no coinciden, sin que el profesor tenga que intervenir. Se establecenlos tipos de archivo aceptables durante la configuración de tarea.
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Figura 20: Especificación de tipos de archivo aceptados como entregas.
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Además de poder especificar las extensiones de archivos aceptable simplemente escribiéndolascomo una lista (por ejemplo .pdf .docx), también se puede utilizar un selector de archivos quepermite marcar los tipos MIME adecuados de una lista de tipos de archivos sugeridos hace másfácil la selección. (ver Figura 21). Este selector de tipos de archivo no sólo se emplea en Tareas,también se encuentra en Talleres y en otros elementos que aceptan la subida de archivos.
Configurar un recordatorio de 'Calificar en'
Además de las fechas de apertura y entrega, que son especialmente importantes para los estudiantes,en el formulario de configuración de una Tarea ahora también se puede especificar una fecha en laque se espera que esté todo entregado y se pueda proceder a la calificación. Si esta fecha estáhabilitada Moodle emitirá una notificación automática de recordatorio al profesor cuando llegue lafecha indicada.
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Figura 21: Selector de tipos de archivos.
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Tipos de entregas en tareas
Anotaciones privadasSi se marca, en la tabla de “Ver/Calificar todos los estudiantes” aparecerá una columna separadapara esta anotaciones. Son comentarios, mensajes, textos simples relativos al estudiante que puedenintroducir el profesor y que pueden ver otros profesores evaluadores, pero no pueden ser vistos porel estudiante (al contrario que los comentarios de corrección).
Se pueden usar para comunicaciones privadas relativas a la calificación entre múltiplescalificadores. Por ejemplo, un aviso a otro profesor para que confirme si algún criterio está bieninterpretado. También se puede usar entornos de TFG para transmitir mensajes entre profesores y laAdministración respecto a una solicitud de TFG que se haya gestionado con el módulo Tarea.
MetadatosPermite añadir campos de metadatos variados al formulario de entrega de la tarea. Es decir, ademásde la posible caja de texto o selector de archivos para entregar algunos archivos, el estudiante veráen el formulario de entrega campos adicionales que deberá rellenar. Permite entonces recolectarinformación adicional de forma estructurada (se pueden añadir cuantos campos de metadatos sedese, de varios tipos)
Los Metadatos aparecen en un columna independiente en la tabla de “Ver/Calificar todos losestudiantes” y se descargan cada uno en una columna separada si se descarga la lista de estudiantecomo un hoja de calificación. Se puede entonces generar muy fácilmente una hoja de cálculo conlos estudiantes, sus estregas y los metadatos correspondientes a cada entrega en columnas separadaspara cada uno.
Por ejemplo, en el caso de una tarea en la que los estudiantes depositan un archivo que contiene unapropuesta de TFG, se pueden colocar como metadatos: Título del trabajo, Tutor, Co-tutores, Tipo detrabajo (de una lista cerrada). El estudiante rellena esos datos y el profesor encargado de TFG o laAdministración no necesita abrir el archivo de propuesta para re-mecanografiar esos datos.
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Figura 22: Recordatorio de calificación para el profesor.
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Si se activan los Metadatos, entonces hay que especificar qué campos y de qué tipo se van a añadira la Tarea. Si no hay campos, aparece un mensaje bajo la descripción dela Tarea y un enlace“Gestionar metadatos en entregas” que permite añadir, editar borrar esos campos de metadatos.Este enlace aparece también en el el menú desplegable de herramientas del módulo.
Entregas OneNoteSe ha activado el plugin OneNote de conexión con Office365. Entonces si el estudiante ha activadotambién su conexión a Office 365 (cosa que puede hacer desde su Perfil personal o el bloqueMicrosoft Office365) puede hacer su entrega no como un texto u un archivo sino seleccionando unítem de sus espacios OneNote en Office365.
Para que el profesor pueda acceder a ese espacio también debe tener realizada su propia conexiónde Moodle a su cuenta de Office365. Además, en OneNote se deben haber configurado lascondiciones de compartición con otros adecuadas. Esto no se puede gestionar desde el Campusvirtual, es un tema interno de Office365.
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Figura 23: Tarea con metadatos activados y aviso de ausencia de campos de metadatos.
Figura 24: Gestión de metadatos en una Tarea. Cada uno aparecerá como un campo separado a ser rellenado por el estudiante al realizar su entrega. Algunos se pueden marcar como obligatorios y no se podrá entregar sin llenarlos.
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Tipos de corrección en tareas
Correcciones OneNoteTambién se ha activado el plugin OneNote de conexión con Office365 para corerciones pro elprofesor, pareja del correspondiente a las entregas por estudiantes. Entonces el profesor puererealizar su corrección en OneNote. Cada estudiante verá en el campus, en la corrección de la tareaun enlace que le permitirá acceder al espacio OneNote correspondiente. Obviamente, estudiantes yprofesores deben tener conexión con Office365.
Hoja de soluciónEste tipo de corrección permite al profesor subir previamente un archivo 8normalmente un PDF)que contiene la solución correcta, o un ejemplo de solución al problema o tarea planteada en laactividad.
Se puede entonces configurar para que cuando un estudiante realice su entrega (o sea calificado)automáticamente pueda ver este archivo de solución, sin tener que subirlo manualmente para todosy cada uno de los estudiantes.
Multievaluación ponderadaEste es un mecanismo para realizar una evaluación por varias personas. Pueden ser variosprofesores independientes o los propios estudiantes, es decir, se puede usar este mecanismo paraintroducir evaluación por pares en una Tarea.
En general en una Tarea de Moodle cada estudiante solo puede recibir una única calificación. Sivarios profesores evalúan la calificación que recibe el estudiante es la correspondiente a la últimaevaluación realizada sobre el. Este plugin permite almacenar por separado la evaluación realizadapor varias personas y calcular entonces la calificación final (única) de cada estudiante como unamedia ponderada de las calificaciones otorgadas por varios evaluadores separados e independientes.
La evaluación en este caso consta de tres componentes: ● Profesor: evaluación y calificación otorgada por profesores (uno o o varios).● Pares: evaluación y calificación otorgada por otros estudiantes (uno o o varios).● Autoevaluación: evaluación y calificación realizaad pro el propio estudiante.
Si hay varios evaluadores en cada uno de estos tres componentes, se realiza la media de esaspuntuaciones y ese valor es el que corresponde al componente. La calificación final es una mediaponderada de los tres componentes. El profeso indica el peso (en porcentaje) de cada componente
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Figura 25: Diferentes tipos de correción disponibles en Tareas
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en la calificación final. El peso de Pares o Autoevaluación puede configurarse en cero (0) pararealizar solo evaluación por múltiples profesores.
El plugin suministra mecanismos para asignar evaluadores, bien profesores bien otros estudiantes, acada entrega par cada estudiante. Puede ser manualmente, uno a uno, o mediante criterios deasignación aleatoria. Tanbién se pueden configurar periodos y fechas en los que realizar cada tipode evaluación y publicar los resultados.
Novedades en el módulo Cuestionario y preguntas de Cuestionarios
Filtrar preguntas por Etiqueta
Las peguntas del banco de preguntas de Moodle podían tener asociadas etiquetas, pero esasetiquetas no tenían ninguna función propia. Ahora se pueden usar las Etiquetas para filtrardirectamente en el Banco de preguntas y al añadir Preguntas aleatorias.
Entonces, las preguntas se pueden organizar y clasificar mediante dos criterios distintos, lasCategorías de preguntas (cada pregunta solo puede pertenecer a una única categoría) y poretiquetas. Una pregunta puede estar etiquetada con múltiples etiquetas simultáneamente. Esto añadeuna gran flexibilidad a cualquier sistema de clasificación.
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Figura 26: Banco de preguntas del curso con el filtro por etiquetas adicional al filtro por categoría. La categoría es única, el filtro por etiquetas admite múltiples condiciones.
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En banco de preguntas muy grandes ahora podremos buscar preguntas del tema AAA, con laetiqueta XXX y la ZZZ (no se pueden usar búsquedas negativas: NO-cualquier cosa), aumentandola precisión. Unas etiquetas pueden identificar la materia y rango de aplicación de la pregunta. Porejemplo, podemos tener preguntas etiquetadas como “Problemas” o como “Teoría” dentro de lamisma categoría de preguntas. Otras etiquetas se pueden usar para definir grados de dificultad: fácil,regular, difícil, por ejemplo.
Y entonces podemos ser más precisos al componer un Cuestionario a partir de un banco depreguntas. Por ejemplo, en lugar de añadir simplemente 10 preguntas del Tema , podemos añadir 5preguntas del Tema 1, fáciles, y 5 preguntas del Tema 1 difíciles. Y ello sin necesidad de tener laspreguntas fáciles y difíciles separadas en categorías diferentes. Esto significa que en otroCuestionario, simultáneamente, se pueden añadir 10 preguntas del Tema 1, sin distinción, y elprofesor no tiene que preocuparse de mover preguntas de una categoría a otra según el cuestionarioactivo en cada momento.
Nuevos tipos de preguntas de examen
Al igual que en otros elementos, el selector de tipos tipos de archivo aceptados también estádisponible para las Preguntas de ensayo en el examen; y cunado las califique manualmente podráadjuntar archivos de corrección.
Coincidencia de patrón reversa
Con el tipo de pregunta de coincidencia de patrón, el texto escrito por el estudiante es una expresiónde búsqueda que debe encontrar lo solicitado entre las opciones indicadas por el profesor.
El tipo de pregunta de coincidencia de patrón reverso está diseñado para enseñar cómo crearpreguntas de coincidencia de patrón. Algunos textos de ejemplo escritos por el profesor deben decoincidir, o no, con una expresión escrita por el estudiante.
Combinada
Un tipo de pregunta combinada que permite la incrustación de los campos de respuesta para variassub preguntas disponibles en el texto de la pregunta.Dependiendo de cuales tipos de pregunta tenga Usted instalados, el estudiante puede escribir unarespuesta numérica o de texto corto o elegir una respuesta o respuestas usando una caja de seleccióno casillas de elección.
Ensayo (autocalificar)
Permite que un ensayo de varias oraciones o párrafos sea enviado como una respuesta a pregunta.La diferencia con una pregunte de tipo Ensayo normal es que el texto es calificado automáticamentemediante una serie de comparaciones y reglas sobre el número de palabras y la presencia (o no) dedeterminado elementos. Esta reglas son definidas previamente por el profesor.
Posteriormente, el profesor puede entrar en cada respuesta y confirmar la calificación automática obien sustituirla por una evaluación humana.
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K-primo (ETH)
Un tipo de pregunta verdadero/falso múltiple de 4 opciones, según el diseño de Krebs(1997)aplicado en los estudios de Ciencias de la Salud en ETH Zurich. Cada pregunta tiene un enunciadoy cuatro opciones que el estudiante debe marcar como verdadero o falso. Están disponibles tresmétodos de calificación:
• K-primo: un punto si todas las respuestas son correctas, medio punto si todas excepto unason correctas, y cero punto en los demás casos.
• K-primo 1/0: un punto si todas las respuestas están correctas, y cero puntos en otros casos. • Subpuntos: se otorgan puntos parciales para cada respuesta correcta. La suma es el total.
MTF (ETH)
Un tipo de pregunta verdadero/falso múltiple (Multiple True/False) aplicado en los estudios deCiencias de la Salud en ETH Zurich. Las preguntas Múltiples de Falso/Verdadero ("Tipo X")constan de un enunciado y un número de opciones que deben ser correctamente valoradas como"verdadera" o "falsa".
Poner en orden
Al estudiante se le suministran una serie de ítems desordenados que debe colocar en un ordensignificativo según algún criterio.
Proyecciones Fischer
Los estudiantes deben construir proyecciones de Fischer al arrastrar grupos dentro de una plantillaque predefine el profesor. También puede hacer preguntas del tipo:
• Dibuje la L-alanina• Convierta la siguiente estructura a una proyección de Fischer
El estudiante no parte de cero, siempre dispone de una colección de grupos (más de losimprescindibles) y una plantilla en la que debe disponer esos grupos de la forma correcta.
Proyecciones Newman
Los estudiantes deben construir una proyección de Newman de un cierto compuesto a partir de uanplantilla y una colección de grupos predefinida por el profesor.Puede hacer preguntas como:
• Dibuje el (1R,2S)-1-bromo-1-cloro-1-fluoro-2-metilbutano. • Dibuje el (1S,2S)-1-Iodo-1-cloro-1-fluoro-2-metilpentano a través del enlace C1-C2. • Dibuje la conformación alternada más estable 2-metilbutan
Nuevas herramientas de corrección de preguntas de examen
Se encuentran en la sección de Resultados del menú de herramientas del Cuestionario.
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Autocalificar ensayos vacíos
Los ensayos deben ser calificados manualmente, incluso cuando la respuesta está en blanco, vacía.Esta herramienta permite calificar automáticamente con un cero (0) las respuestas en preguntas detipo ensayo que están en blanco o solo contienen el texto de ejemplo o plantilla.
Calificación manual por estudiante
La calificación manual se realiza normalmente por preguntas: todas las respuestas por diversosestudiantes a la misma pregunta. Pero aunque se califiquen todas esas respuestas eso no garantizaque los intentos de un estudiante dado estén todos corregidos. Hasta que no se corrigen todas laspreguntas pendientes de calificación manual los estudiantes en general no pueden ver el resultadode su Cuestionario. Pero en muchas ocasiones es preciso garantizar que determinados estudiantesestán calificados. Por ejemplo, los estudiantes de la Conv. Especial deben estar calificados muchoantes, mientras que el resto puede esperar.
Esta herramienta permite ordenar y acceder a la calificación manual de las preguntas no porpreguntas sino por estudiante. Permite calificar manualmente todas las preguntas de los intentos deun estudiante particular, sean del tipo que sean esas preguntas. Eso permite que ese estudiante sipueda ver su calificación global en el Cuestionario inmediatamente, sin esperar a que las otraspreguntas también sean calificadas.
Además, este mecanismo permite seguir la evolución en varios intentos de respuesta por el mismoestudiante. Esto facilita comparar las respuestas en los primeros intentos y en los últimos, y obrar enconsecuencia.
Descargar respuesta de ensayo
El mecanismo normal de calificación manual requiere conexión web para la calificación. Estaherramienta permite descargar las respuestas, tanto textos escritos como ficheros adjuntos, como unarchivo ZIP. Se puede entonces revisar y evaluar las respuestas fuera de línea, sin requerir conexióna la web mientras se están leyendo las respuestas.
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Nuevos módulos y Actividades
BigBlueButton
BigBlueButtonBN es un sistema de videoconferencia. BigBlueButtonBN permite crear dentro deMoodle conferencias web para la educación a distancia. Usando BigBlueButtonBN puedeespecificar el título, descripción, fecha del calendario (que le proporciona un rango de fechas paraunirse a la sesión), grupos, y detalles acerca de la grabación de la sesión en línea. BigBlueButton esun sistema de código abierto. La grabación de sesiones está deshabilitada en el Campus, excepto enla plataforma de Teleformación, debido a las grandes demandas de espacio. Solo se pueden generarsesiones en directo.
Gestión de Tribunales
El módulo Tribunal del Campus virtual permite gestionar de forma virtual la actividad de exámenesrealizados mediante un Tribunal académico. En este módulo se pueden crean entradas que consistenen Tribunales: paneles de varios miembros que deben evaluar y calificar. A cada tribunal se puedenasignar una o varias sesiones de examen, con uno o varios estudiantes asignados para evaluar ycalificar en cada sesión del Tribunal. La calificación final de cada estudiante será una combinación(configurable) de las calificaciones otorgadas por cada miembro del panel evaluador.
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Figura 27: Vista general de la tabla de exámenes para un usuario con capacidad de gestión en el módulo Tribunal. Los examinadores y los estudiantes solo pueden ver aquellos exámenes en los que participan y no disponen de los iconos y botones de gestión.
DescripciónUn texto para explicar del propósito de la actividad o dar instrucciones
FiltroPara seleccionar qué exámenes mostrar (por usuario, grupo) y el formato de los nombres.
Lista de estudiantesPinchando en el nombre se muestran los tutores
CalificacionesPor estudiante.Pinchar para desplegar
TribunalLista de miembros
AccionesPara la gestión interna
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El módulo se ha desarrollado fundamentalmente para ayudar en la gestión de las asignaturas deTrabajo Fin de Título (Grado o Máster), pero se puede usar en cualquier otra situación en la que unpanel de varios miembros deba realizar una evaluación común.
La página principal de este módulo muestra una tabla con los exámenes ya definidos. Se indica sucódigo y nombre, la composición del Tribunal, sesión, lugar y fecha del examen así como losestudiantes asignado y sus calificaciones.
El módulo permite definir y asignar miembros a cada de Tribunal, así como asignar los estudiantesque deberán evaluar. Una vez definidos evaluadores a cada tribunal, y asignados estudiantes aevaluar, el módulo se encarga de proveer los permisos necesarios para que los miembro de unTribunal de examen puedan acceder a los Trabajos, memorias o cualquier tipo de documentaciónentregada por el estudiante, y solo a esa, no un acceso general a cualquier estudiante.
Las asignaciones se puede hacer de forma manual a través del interfaz o bien importando archivosde texto (en bloque, múltiples Tribunales, miembros y estudiantes a la vez). También se dispone dealgoritmos para asignar aleatoriamente bien estudiantes a tribunales o al revés, evaluadores a cadatribunal con estudiantes ya asignados.
Se dispone de un manual separado que explica mucho más en detalle el funcionamiento de estemódulo. Por favor, búsquelo y consúltelo en la zona de Ayuda de la plataforma.
Cuestionario de Estudiantes (StudentQuiz)
Los estudiantes aprecian el disponer de bancos de preguntas para practicar de cara a los exámenes.No obstante, es muy laborioso un profesor único proveer suficiente número de preguntas paramuchos tests de autoevaluación en asignatura evitando repeticiones. Este módulo, desarrollado porla universidad suiza University of Applied Sciences Rapperswil, permite a los estudiantes trabajarcooperativamente para generar sus propios bancos de preguntas. Incluso si un estudiante individualcontribuye con solo unas pocas preguntas, un grupo grande (el mayor problema para un profesorindividual) puede fácilmente construir un banco muy extenso.
En la actividad Cuestionario de Estudiantes permite a los estudiantes crear y generar preguntas ycuestionarios que responder en común para practicar una materia. El profesor puede aprobar el usosde las preguntas en cuestionarios autogenerados por los estudiantes. Los estudiantes puedenclasificar las preguntas y valorarlas por su grado de dificultad o calidad (de 1 a 5 estrellas),información que se transmite al Profesor y al resto de estudiantes.
El profesor puede definir un serie de puntuaciones otorgadas por generar preguntas, por suaprobación, o por contestar a preguntas de otros compañeros o por valorar la dificultad de laspreguntas de otros y diseñar así un esquema a medida para evaluar y recompensar la participaciónen esta actividad.
Los estudiantes disponen de unos paneles laterales que presentan su progreso en el dominio de latemática (preguntas contestadas y correctas) así como un tablero de puntuaciones. Los estudiantesno sólo reciben puntos por contestar a las preguntas sino que también el autor de una preguntarecibe puntuaciones por la valoración de la calidad/dificultad otorgada por otros estudiantes. Porello esta actividad se presta fácilmente a la ludificación (gamificación) de la asignatura, cosa queno ocurre con el módulo Creación de preguntas (Qcreate), de función similar.
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Preguntas Respondidas (Moodleoverflow)
Se trata de un foro no-lineal y no-cronológico desarrollado en al Universidad de Münster. Existe unenunciado inicial al que siguen respuestas, como en un foro, pero se centra esencialmente en lacorrección de las respuestas respecto al tema preguntado, los argumentos y su veracidad, no laconversación en si.
Adicionalmente, los estudiantes pueden valorar los mensajes y marcarlos como útiles. Losprofesores pueden marcar respuestas como correctas (respecto a la pregunta inicial) o no. Losestudiantes obtienen una reputación a partir de sus respuestas correctas y de las valoraciones decalidad de sus compañeros.
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Figura 28: Vista de la lista de preguntas del módulo Cuestionario de estudiantes. Además los estudiantes pueden componer cuestionarios y contestar a estas preguntas. Se establece un ranking muy apropiado para la ludificación.
Figura 29: Vista de la página de discusiones de Preguntas Respondidas.
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Todos los estudiantes pueden ver las discusiones y los mensajes. La página de discusiones es muysimilar a la de un Foro, añadiendo indicadores para el número de votos en cada discusión e iconospara marcar si existen mensajes útiles (marca naranja) o se ha declarado la discusión comosolucionada (resuelta, marca verde) por el profesor.
Dentro de cada discusión (sobre una pregunta inicial) los mensajes pueden ser marcadosindividualmente como útiles o que contienen la respuesta correcta (por el profesor). Además, todoslos estudiantes pueden valorar (+1 / -1) cada mensaje de sus compañeros. Los mensajes se ordenanpor la clasificación de votos. Los votos positivos aumentan el factor de reputación del autor delmensaje votado.
Como en los Foros normales de Moodle se pueden editar los mensajes hasta 30 minutos después desu creación, y se pueden incluir adjunto (si así lo configura el profesor). Si el adjunto es un archivode imagen, se muestra directamente debajo del texto.
Con estas características, el módulo Preguntas Respondidas puede ser de aplicación allí donde seusen foros de Preguntas y respuestas de Moodle. La posibilidad de votar y la generación de unaclasificación de reputaciones contribuye a una sana competencia, puede servir para la ludificación(gamificación) de la actividad.
UNEDTrivial
Se trata de una variación sobre los Cuestionarios desarrollada por el Grupo de Innovación Docentede la UNED “Smart and Adaptive Learning and Teaching – Crowding-Group”. Esta actividadpermite a os profesores crear exámenes interactivos basados en dos principios del campo depsicología educativa:
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Figura 30: Vista de un hilo de respuestas de Preguntas Respondidas.
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• Efecto de la prueba: de acuerdo al cual el mejor método para arreglar el conocimientodespués de sesiones de estudio al contestar preguntas de examen.
• Efecto de espacio: la repetición espaciada de la misma pregunta, a ciertos intervalos,aumenta la retención a largo plazo.
Esta herramienta contiene un elemento de ludificación (gamificación), como un tablero declasificaciones, y es compatible con las Insignias automáticas de Moodle. UNEDTrivial también leofrece a los profesores una detallada página de analíticas, en donde se puede realizar unamonitorización diaria del desempeño de los estudiantes. Además de servir como retroalimentaciónpara mejorar la actividad en ocasiones sucesivas, gracias a tablas y gráficas.
A los estudiantes se les ofrece una batería diaria de preguntas que deben contestar. El acceso a esaspreguntas puede hacerse desde la actividad misma o al pinchar en un enlace que es enviadodiariamente por email. Las preguntas se repiten varias veces hasta que se responden correctamentereiteradamente. El profesor puede configurar el número de preguntas a presentar cada día (que debeser muy bajo), el nº de éxitos consecutivos que retiran una pregunta y en nº de días para reintentaren error / en éxito.
Las preguntas utilizadas son propias de este módulo, no pueden emplearse directamente preguntasdel banco de preguntas de la asignatura, si bien pueden importarse. También pueden importarsepreguntas en un formato de texto UNED muy simple.
Para mejorar el compromiso del estudiante, UNEDTrivial ofrece un tablero de clasificaciones endonde pueden competir entre ellos, además de ser una actividad compatible con las Insignias deMoodle.
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Figura 31: Cuadro resumen de resultados de UNEDTrivial.
