Cap 1-5 Ayari Lectura y Escritura Preescolar

5/23/2018 Cap 1-5 Ayari Lectura y Escritura Preescolar

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INTRODUCCIN

Hoy en da la utilizacin de estrategias creativas en el proceso de enseanza

aprendizaje de la lectura, son poco empleadas, sin tomar en cuenta la importancia que

stas tienen para la adquisicin significativa de los aprendizajes, ya que hace mas

atractivo el estudio de los contenidos, mas interactiva la ejecucin de las actividades y

ms satisfactorio el conocimiento adquirido de los educandos.

a lectura solo proporciona informacin, forma y educa! creando h"itos de

refle#in, anlisis, esfuerzo, concentracin, y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

$n nio o nia con h"ito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est

preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. %n esta poca de cam"ios

vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener

un h"ito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello

nos vuelve la"oral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo

la"oral o acadmico.

&ener una fluida comprensin lectora, poseer h"ito lector, hoy en da, es algo

ms que tener un pasatiempo digno de elogio'es garantizar el futuro de las

generaciones que en este momento estn formndose en las aulas, recrea, hace gozar,

entretiene y distrae. $na persona con h"ito de lectura posee autonoma cognitiva, es

decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida.

(eg)n lo antes e#puesto, las actividades impartidas por los docentes de"en ir

ms all, de ensear de forma divertida, por ello para lograrlo hay que comenzar por

incorporar a los nios introvertidos a la participacin activa del desarrollo individual en la

lectura y la escritura, estimulando su aprendizaje dentro de su entorno social. %l

docente de"e estar siempre en la ")squeda constante de estrategias innovadoras de

enseanza, como lo son los juegos, a travs de la creatividad para hacer de la

comprensin lectora un verdadero proyecto de iniciacin en la adquisicin de

conocimientos, y en consecuencia, la actividad de los educandos constituye el eje

principal de la la"or educativa! puesto que son ellos quienes construyen el conocimiento

con "ase en sus e#periencias y las interacciones que le propicia el medio familiar y

social.

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*ajo este conte#to, el propsito de ste proyecto fue disear un +rograma de

estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y

nias de aos. %n consecuencia se espera que ste proyecto sirva de ayuda y

refle#in a los docentes, so"re la necesidad de convertir la educacin, por medio de

juegos didcticos como herramienta, en un proceso que conduzca a lograr un desarrolloautnomo, personal y placentero que le permita decidir lo que necesita aprender, en

que momento y cuales circunstancias a adquirir ese conocimiento, que conduzca a la

verdadera formacin integral del individuo.

%n el presente proyecto se desarrolla el captulo -! en el cual se hace referencia

al ttulo del proyecto, muestra la identificacin de las alumnas proyectistas y se e#plica

el rea, lnea y programa por el cual se suscri"e el proyecto, con relacin a esto

tam"in se incluye el capitulo --, para hacer mencin de los impactos, institucional,

econmico y social que tiene el proyecto como tal y que logran alcanzarse por medio de

los o"jetivos especficos, entre los cuales se desarrollan una serie de actividades que

generan participacin activa e integracin por parte de todos los agentes del proceso

educativo.

%n el capitulo ---, se da a conocer la fundamentacin terica y la revisin

"i"liogrfica que tenga que ver con el estado actual del arte relacionado con el

proyecto. %n el captulo -, se realizar el estudio de facti"ilidad, estudio de mercado

tcnico, organizacional financiero entre otros.

+or )ltimo en el captulo se detallar el anlisis de los resultados y el producto

como forma de e#plicar y dar respuesta a las interrogantes de la investigacin,

esperando sea del agrado del p)"lico en general, y sirva para investigaciones futuras

en el rea.

Las autoras.

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CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

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CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1- Ttulo del ro!e"to de #rado.

+rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y

escritura en los nios y nias de aos

1.$- Ide%t&'&"a"&(% de las alu)%as ro!e"t&stas !*o &%+estadoras

Cuadro1

Datos de las Pro!e"t&stasNo),res Aell&dos Cedula Correo/yari (oto 01.221.340 /yarisoto456hotmail.com

$rdaneta 7ita 0.81.189 ritadetoro6hotmail.com ue%te (oto y $rdaneta :8201;

1./.- 0rea l%ea ! ro#ra)a de &%+esta"&(% a los 2ue sus"r&,e el ro!e"to

0rea Humanstica

(eg)n la ey


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nias con edades comprendidas entre cero y seis aos, el nivel de educacin primaria

comprende seis aos y conduce a la o"tencin del certificado de educacin primaria.

L%ea> ing=stica.

a ling=stica seg)n el ?entro de -nvestigacin de la @acultad de Humanidades

/rtes y %ducaciAn :8202; es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas

naturales, ste se inserta en la lnea de ling=stica, porque le permite al alumno apreciar

los elementos del ?urriculum, tomando en cuenta los ejes curriculares, las reas de

aprendizaje y los componentes, para de esta manera ofrecer la "ase del conocimiento a

los alumnos en su etapa preescolar.

Pro#ra)a a


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3odal&dad (eg)n el artculo 80 del reglamento de tra"ajo de grado la de $niversidad

Dr. Eos Fregorio Hernndez :8202;, se considera que la modalidad de la presente

investigacin es un proyecto facti"le de tipo cientfico y artstico, ya que la finalidad del

mismo es ofrecer una solucin a un pro"lema o"servado en una institucin educativa,

"asndose para en Gsto en el ?urriculum de %ducacion -nicial :822;

1.4.-a"ultad

a presente investigacin se realiz en la $niversidad Dr. Eos Fregorio

Hernndez en la @acultad de Humanidades, /rtes y %ducacin especficamente en la

%scuela de %ducacin +reescolar

1.5. Usuar&os d&re"tos ! ote%"&ales ,e%e'&"&ar&os de los resultados del ro!e"to.

1.5.1. Usuar&os ote%"&ales

(eg)n la autora /lviarez :8228;, los $suarios potenciales son los que reci"en el

producto y se "enefician resolviendo su pro"lema, ya que a ellos sern quienes se les

aplicara los resultados de la investigacin, aplicndoles el producto, en este sentido se

consideran que son 042 nios y nias del $.% Eoaqun %steva +arraI, del sector

Delicias en la ciudad de Jaracai"o

1.5.$. Usuar&os d&re"tos

(iguiendo este orden de ideas, los usuarios directos seg)n /lviarez :8228;, son

aquellos que hacen posi"le la utilizacin o aplicacin del producto, ya que son ellos los

que utilizan y aplican el producto que ayudara a resolver el pro"lema planteado, en este

sentido se consideran que son los docentes los cuales son K docentes y au#iliares del

$.% Eoaqun %steva +arraI, del sector Delicias en la ciudad de Jaracai"o

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CAPITULO II

DESCRIPCIN SITUACIONAL

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CAPITULO II

DESCRIPCIN SITUACIONAL

a $.% Eoaqun %steva +arra, la institucin o"jeto de estudio en la presente

investigacin est u"icada en el (ector Delicias de la ciudad de Jaracai"o, /v. 09

entre K3 y K3*. -nici sus actividades el da tres de Jarzo de 0344, cuando la

presidente de la asociacin de vecinos del sector, la (ra. 7osa Jndez tena la

inquietud de hacer una escuela en la comunidad. @ue as como comenz a incorporar

nios dando origen a unos salones de educacin primaria, la"orando en dos turnos,

matutino y vespertino, y funciona"a en su propia casa u"icada en la calle 082. ?asa

3%C8K de esta misma comunidad con :8; docentes, la &.(.$ eidy ?hacn quien a suvez invit a la &.(.$. Loraida /raujo, mientras se gestiona"a la compra del terreno que

ha"a sido destinado para la escuela.

Durante dcadas, la docencia preescolar en enezuela fue ejercida por personas

que transformaron al preescolar en un primer grado que trata"a de ensear a leer y

escri"ir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y

motivaciones del nio y la nia. Mo es sino hasta 03K2, con la promulgacin de la ey


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ha"ilidades o requisitos para su aprendizaje, donde la ley de educacin venezolana

esta"lece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la escritura a

aquellos nios y nias que, despus de un entrenamiento apropiado y secuencial,

hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la

escritura fcilmente, con motivacin e inters.

%n este sentido, el ?urriculum de %ducacin -nicial :822;, plantea el eje curricularde inteligencia, como herramienta fundamental de la comunicacin oraly escrita, la cual

forman un conjunto de elementos para satisfacer las necesidades de comprensin en

todas las reas de conocimiento, que se espera logre enfrentar la vida cotidiana y la

vida escolar con el mayor progreso del lenguaje, por lo que el docente de"e formular

estrategias creativas que descri"an los contenidos para el desarrollo integral del alumno

en todas las reas acadmicas y la integracin de escuelaCcomunidad, por lo que todosujeto de la educacin de"e poseer dominio y destrezas para el empleode la lectura en

su conte#to social, tanto en la comunicacincomo en la produccin escrita y oral.

(iguiendo este orden de ideas, las de"ilidades en la lectura se pueden presentar

a dos niveles> %n la lectura, se pueden dar dificultades aludiendo a pro"lemas en los

niveles de organizacin de las ideas, por la no utilizacin de la creatividad como la

asociacin de imgenes, para la comparacin estas dificultades para la lectura de

pala"ras pueden estar originadas por pro"lemas en la identificacin de las imgenes

esto se de"e a la no utilizacin de estrategias por parte de los docentes adecuadas,

entre estas principalmente la no utilizacin de material pedaggico adecuado, o que los

docentes no utilicen la correspondencia fonemaCgrafema imagen para llegar a la lectura

de la pala"ra escrita.

%ntre las causas que generan los pro"lemas antes descritos, se representa la

poca generacin de ideas, y actividades donde los nios aprendan a organizar

coherentemente las pala"ras o escri"ir utilizando correctamente, la no asociacin de las

pala"ras con las imgenes, esto se de"e entre otras causas, al desconocimiento de los

docentes en la aplicacin de estrategias creativas que ayuden a motivar a los nios,

adems de la falta de recursos didcticos que mejoren este proceso, adems de no

e#istir una poltica de evaluacin del personal docente en el rea lectora, que permita

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http://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIChttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIChttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml


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o"servar las estrategias usadas por estos, y si estas impactan positivamente en los

nios y nias.

+or todo lo antes e#puesto, la presente investigacin tendr como alternativa de

solucin, disear un +rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de

lectura y escritura en los nios y nias de aos, cuyo impacto se hace presente

ofrecer a los educandos actividades comunicativas mediante la lectura y la asociacin

de imgenes, utilizando estrategias creativas innovadoras que permitan e#periencias

significativas, con la finalidad de formar alumnos crticos, analticos y productivos que

amerita la sociedad actual, con un "uen nivel de lectura y escritura, acorde a su

desarrollo evolutivo, que le permita cumplir con los o"jetivos planteados en el

?urriculum de %ducacion -nicial :822;.

$.1 Al"a%"e e &)a"to del ro!e"to

%n cuanto al impacto de proyecto,seg)n (apag y (apag :8221;, ste es definido

?omo los elementos que intervienen positiva o negativamente en el logro de los

o"jetivos y metas propuestas en la investigacinI. +or lo que se analizarn los impactos

cientficos, tecnolgicos, econmicos, sociales y educativos, presentes en la

investigacin, por tanto implica las posi"les consecuencias en los usuarios potenciales

y directos de la investigacin, y como "eneficiara a los actores involucrado en elpro"lema.

$.1.1.1.- I)a"to "&e%t'&"o.

?on respecto al impacto cientfico seg)n /lviarez :8228;, este comprende estudios

e#perimentales, tam"in llamados e#perimento, investigacin o estudio causal, que son

)tiles para compro"ar o refutar hiptesis y esta"lecer relaciones de causaC efecto por el

control que proporciona al investigadorI. +or tanto se refiere a los aportes que desde la

ptica de la ciencia producir la realizacion del proyecto las teoras que pueden serutilizadas o pretende desarrollar para la solucin del pro"lema.

$.1.1.$. I)a"to e"o%()&"o.

(egun /lviarez :8228;, esta relacionado con la produccin de "ienes y servicios

que satisfagan las necesidades de la comunidad en esta investigacin se centra en el

servicio educativo que ofrece la -nstitucinI. +or tanto la implementacin del +rograma

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de estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los nios y

nias de aos, ayudara a desperdiciar menor tiempo y recursos materiales y de

estrategias en los docentes.

$.1.1./.- I)a"to so"&al.

(egun /lviarez :8228;, este aspecto corresponde a los "eneficios e

importancia que "rinda la realizacion de este proyecto tanto a la escuela, como

institucin social, como a la familia y la comunidad circundante. +or tanto tendr la

posi"ilidad y oportunidad real de vivir con los alumnos y representados la satisfaccin

de sa"erse conocedores de la capacidad creativa en los nios y nias, ya que ellas

como tales, son imprescindi"les en el desarrollo de ha"ilidades ling=sticas en su

carrera escolar y profesional.

$.1.1.6.- I)a"to te"%ol(#&"o.

/ su vez, segun la autora /lviarez :8228;, el -mpacto tecnolgico es sinnimo de

considerar todos los elementos que estimulan la atencin del alumno, a travs de sus

sentidos, con el propsito que este aprenda, en este orden de ideas, la revista pretende

utilizar actividades o dinmicas utilizando los medios audiovisuales como el video *eam

y la computadora, y laminas alusivas, de all que se produzca el efecto deseado como

es la realizacion de estrategias creativas para iniciar competencias de lectura yescritura en los nios y nias de aos

$.1.1.4.- I)a"to &%st&tu"&o%al.

(egun la autora /lviarez :8228;, se entiende como las incidencias o efectos que

tiene este estudio en el logro de los o"jetivos de la institucin educativa en cuestin,

con atencin a lo anterior, la $.% Eoaqun %steva +arra, de"e ser capaz de ofrecer

e#periencias significativas para que el alumno desarrolle sus capacidades, y en este

sentido la enseanza de la lectura y la escritura, como una capacidad intelectual que

puede ser alcanzado con la aplicacin y el desarrollo del programa que se propone, ya

que de este depender el aprendizaje infantil en los nios y nias, y esto ayudara a los

docentes en otras areas como la declamacin y las e#posiciones.

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$.1.1.4. I)a"to edu"at&+o.

%l -mpacto educativo segun la autora antes citada tiene que ver con los

"eneficios que ofrecer la aplicacin de este proyecto de grado a la institucineducativa, por tanto se considera que su utilidad radica que con la aplicacin de este

proyecto se considera que la enseanza de estrategias creativas para e desarrollo de

competencias en la lectura y escritura, se considera una importante estrategia que

ayuda a la capacidad de e#presion de los alumnos, asi como a desarrollo de la

comprensin lectora en los nios y nias, ya que permite que refuerzan valores ticos y

morales en los alumnos, ayudndolos a ser mejores ciudadanos en un futuro

$.$ O,7et&+o #e%eral

Disear un +rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de

lectura y escritura en los nios y nias de aos

$.$.1. O,7et&+os ese"'&"os

Descri"ir las estrategias que utilizan los docentes para iniciar competencias

de lectura y escritura en los nios y nias de aos en la $.% Eoaqun

%steva +arra.

/nalizar las "ases tericas necesarias para la formulacin del proyecto, y la

ela"oracin de un programa de estrategias creativas para iniciar

competencias de lectura y escritura en los nios y nias de aos en la

$.% Eoaqun %steva +arra.

Determinar la facti"ilidad del proyecto en sus aspectos procedimentales

tcnicos, humanos y materiales, para la realizacion de un programa de

estrategias creativas para iniciar competencias de lectura y escritura en los

nios y nias de aos en la $.% Eoaqun %steva +arra.

+roponer un +rograma de estrategias creativas para iniciar competencias de

lectura y escritura en los nios y nias de aos, en la $.% Eoaqun %steva

+arra.

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$./ 3etodolo#a e)leada

(eg)n la $+% :8229;, $n proyecto facti"le se fundamenta en tra"ajos de

campo, documentales o la com"inacin de am"os! el manual de tra"ajos de grado, deespecializacin de maestra hasta tesis doctorales, el mismo autor lo define como> la

investigacin, ela"oracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo via"le

para solucionar pro"lemas, requerimientos o necesidades de organizaciones, adems

de grupos sociales! puede referirse a la formulacin de polticas, programas,

tecnologas, mtodos o procesos.

Dichos diseos hacen evidente la necesidad de ela"orar por parte de los alumnos

proyectos de la especialidad que causan y presentan soluciones a pro"lemas

institucionales o sociales. / su vez, *ravo :822;, define el proyecto facti"le como el

que permite la ela"oracin de una propuesta via"le, dando una solucin posi"le, cuyo

propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un pro"lema.

/simismo, la o"servacin participante, como su nom"re lo indica, es aquella donde

el investigador participa en el funcionamiento regular del grupo, )nicamente se limita a

o"servar de forma silenciosa y desde un punto en el cual no estor"e al grupo a estudiar,

o"viamente, la gran mayora de las o"servaciones son participantes, para interactuar

con el pro"lema o"jeto de estudio, y "uscar ser parte de los actores sociales

intervinientes en la solucin.

+or lo antes e#puesto, la investigacin descriptiva seg)n el autor Maghit :8229;,

consiste en llegar a conocer las situaciones, costum"res y actitudes predominantes a

travs de la descripcin e#acta de las actividades, o"jetos, procesos y personas, su

meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de lasrelaciones que e#isten entre dos o ms varia"les.

Dentro del mismo orden de ideas, (eg)n *ravo :822;, el r"ol de pro"lema es unatcnica que se emplea para identificar una situacin negativa :pro"lema central;, la cual

se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin tipo

causaCefecto. %n el r"ol se de"e formular el pro"lema central de modo que sea lo

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suficientemente concreto para facilitar la ")squeda de soluciones, pero tam"in amplio

que pueda permitir contar con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una

)nica.

?a"e destacar que la ejecucin de este proyecto est "asada en una investigacin

descriptiva la cual consiste en o"servar los hechos estudiados tal como se manifiestan

en su am"iente natural, en este sentido, no se manipulan de manera intencional las

varia"les, seg)n *alestrini :8221;, posteriormente,se plantearon como instrumentos deinvestigacin a seguir! la o"servacin, y el r"ol del pro"lema, asimismo, se pudo

o"tener las causas y efectos y las consecuencias, al igual que en el diagnstico de la

misma. %s necesario resaltar la importancia en la realizacin de ste anlisis, el cual

consiste en poder determinar de forma o"jetiva, los aspectos en que la institucin tiene

ventajas respecto de su competencia y dems aspectos que necesita mejorar parapoder ser competitiva.

(eg)n la opinin de &orres :8225;, el r"ol del pro"lema es una herramienta que

permite conformar un cuadro de la situacin actual presentada en la institucin u

organizacin, para o"tener un diagnstico preciso que muestre en funcin de ello

conocer las causas y efectos que originan un pro"lema.

Desde el punto de vista de la po"lacin, es entendida seg)n *ravo :822;, como elconjunto de individuos que responden a una determinada realidad en un conte#to

geogrfico determinado, definidos por lazos culturales territoriales, religiosos jurdicos y

tnicos. %n este sentido, la po"lacin o"jeto de estudio esta representada por ciento

setenta nios y nias :042;, que son atendidos por K docentes y asistentes :01; de la

$.% Eoaqun %steva +arra.

$.6 Pro#ra)a"&(% de tra,a7o

a programacin de tra"ajo se realizo a travs de un cronograma de actividades, el

cual es segun *ravo :822;, un instrumento que recoge sistemticamente todas las

actividades y tareas que se de"en realizar para ejecutar el proyecto. %n el mismo, se

especifican las fechas de inicio y culminacin de la actividad o tarea, los responsa"les

de la ejecucin y la situacin en que se encuentra el cumplimiento de dichas

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actividades. %sta programacin de tra"ajo tiene como o"jetivo mostrar el tiempo de

dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo

determinado, en el cual se estipulo un periodo promedio de tres meses, para culminar

todas las actividades que conlleva esta investigacin as como el diseo y ela"oracin

de la propuesta.

Cuadro $Cro%o#ra)a de a"t&+&dades

A"t&+&dades D&"

$81$

E%ero

$81/

e,rero

$81/

3ar9o

$81/

A,r&l

$81/(eleccin del tema

Diagnostico7ecoleccin de informacin

%la"oracin del ?apitulo 0Descripcin situacional7evisin *i"liogrfica

%la"oracin del capitulo ---

@undamentacin terica7ealizacion del %studio de

facti"ilidad%la"oracin de las conclusiones y

7ecomendaciones%la"oracin del programa

?orrecciones%ntrevista con el Eurado @inal

ue%te(oto y $rdaneta :8201;

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CAPTULO III

UNDA3ENTACIN TERICA

CAPTULO III

UNDA3ENTACIN TERICA

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%l presente captulo tiene el propsito de ofrecer a la investigacin un sistema

coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan a"ordar el

pro"lema. %sclareciendo conceptos claves del o"jeto de estudio, para de esta manera,

esta"lecer sus "ases tericas.

/.1.1 Pro#ra)a de estrate#&as

%n una educacin preescolar de "uena calidad seg)n la $+% :8229;, el

desarrollo de las competencias "sicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos

son los propsitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, y las escuelas

dirigen sus esfuerzos, esto permite valorar los procesos personales de construccin

individual del conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los

aprendizajes "asados en el procesamiento superficial de la informacin los cuales son

orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo.

%n este sentido, seg)n la $+% :8229;, los programas de estrategias se definen

como un -nstrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaC

aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los o"jetivos

a lograr, las conductas que de"en manifestar los alumnos, las actividades y contenidos

a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin.

/ su vez Jorn :8228;, descri"e a los programas de estrategias por su condicinde e#perimentalidad, en consecuencia por su carcter temporal y por suponer el

empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los

justifican, en el m"ito del Nrea de +rogramas de actividades, el desarrollo de un

programa pasa por tres fases diferenciadas> -mplantacin, +romocin y %#tensin,

cuando un programa nuevo se incorpora al rea lo hara en modo de e#perimentacin,

pasando a promocin a medida que se vaya difundiendo e implementando en el mayor

n)mero de escuelas, y la e#tensin permite conseguir su consolidacin dentro del

sistema educativo.

/.1.$. Cara"terst&"as de u% ro#ra)a de estrate#&as

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os programas de estrategias seg)n /renas :8228;, pueden tratar las diferentes

materias :matemticas, idiomas, geografa, di"ujo;, de formas muy diversas :a partir de

cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la

simulacin de fenmenos...; y ofrecer un entorno de tra"ajo ms o menos sensi"le a las

circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posi"ilidades de interaccin! perotodos comparten cinco caractersticas esenciales. %n este sentido se esta"lecen una

serie de caractersticas que de"e poseer todo programa educativo>

%n la ela"oracin de planes y programas de estudios los principios que

impactaron "sicamente fueron> l; la divisin tcnica del tra"ajo a partir de la

segmentacin del mismo! 8; esta"lecimiento de jerarquas para el funcionamiento del

sistema, y 1; control de tiempos y movimientos. os dos primeros principios se

concretan en el esta"lecimiento de especialistas para la ela"oracin de planes yprogramas, y en la segmentacin de la propia &area Docente. Osta deja de ser una

actividad integrada para su"sumirse en una multitud de especialistas que se a"ocan a

diversas partes de la misma> unos hacen la programacin, otros disean los sistemas

de acreditacin y a los docentes les compete cumplir con las rutinas del programa.

%l pro"lema de la jerarqua es "sico para determinar quin hace el plan y el

programa, quin lo aprue"a y a quin compete ejecutarlo. %l control de tiempos y

movimientosC clave en la eficiencia administrativaC se tradujo a los planes y programas,e#presados en cantidad de conductas adquiridas por los alumnos. (e esta"leci, de

este modo, el concepto de o"jetivo conductual, que deform el pro"lema de los fines y

metas de la educacin. Desde principios de siglo, varios psiclogos construyeron

o"jetivos conductuales para las diversas materias. &aylor esta"leca que Pel hom"re es

un haragn, a menos que se lo vigileP. %sta concepcin de control se traducir en las

medidas para supervisar el cumplimiento de los programas.

(e ha intentado mostrar la gnesis de la perspectiva actual de planes yprogramas de estudio y su vinculacin con el proceso de estudio venezolano. /l poner

el nfasis en los aspectos administrativos, esta perspectiva orilla la dinmica

"urocrtica, y so"re todo, niega la dimensin del tra"ajo docente. (in em"argo, a partir

del desarrollo de la pedagoga pragmtica, la necesidad de construir planes y

programas de estudio se convierte en una e#igencia institucional. De ah que se puedan

pensar propuestas alternativas teniendo en cuenta lo lmites de tales propuestas.

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/.1./. Clas&'&"a"&(% de los Pro#ra)as de estrate#&as.

%n cualquier caso, seg)n /renas :8228;, los programas de estrategias, estn

"asados en los planteamientos conductistas de la enseanza que comparan las

respuestas de los alumnos, con los patrones que tienen como correctos, por tanto guan

los aprendizajes de los estudiantes, y facilitan la realizacin de prcticas ms o menos

rutinarias para su evaluacin! en algunos casos si es negativa genera una nueva serie

de ejercicios de repaso. / partir de la estructura del plan de tra"ajo del docente, los

programas educativos se distinguen varias categoras>

os programas del plan de estudios.C

/cceder a todos los programas de un plan nos puede informar el proyecto

educativo que adopta una institucin a travs de la carga acadmica semestral o anual,del conjunto de disciplinas que se propone a"ordar y de su orientacin glo"al. os que

participan en su ela"oracin de"en tener de"e tener claridad so"re el conjunto de

referentes conceptuales que permiten la seleccin y organizacin de determinados

contenidos. %stos referentes son entre otros, los estudios realizados para determinar el

plan, la orientacin glo"al que se imprime al mismo, la traduccin de estos elementos

en los planteamientos centrales o ejes : por ej.> el perfil del egresado, la determinacin

de la prctica profesional, la precisin de los o"jetivos, la funcin que el plan de

estudios le asigna al contenido C informacin, desarrollo del pensamiento, ela"oracin

de sntesisC y los supuestos que e#isten en relacin con el aprendizaje;.

7esulta fundamental "uscar mecanismos para evitar que la institucin yQo el

docente consideren que el programa de"e ser Pcu"iertoP formalmente. %ste tipo de

programa necesita ser enriquecido con la interpretacin del docente. De"e marcar con

claridad los aprendizajes mnimos que se esperan, los supuestos glo"ales e#istentes en

relacin con el contenido, las concepciones de aprendizaje y didcticas, y la articulacin

de estos elementos en el sistema educativo. +ero tam"in de"e invitar al docente a

e#perimentar "ajo su responsa"ilidad.

os programas de los grupos acadmicos docentes.C

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$na propuesta institucional solamente se lleva a la prctica a travs del tra"ajo

de los docentes. (ignifica que los docentes encuentren en el programa una posi"ilidad

de e#presar su sa"er y su dimensin intelectual, su concepcin de la formacin, su

formacin en el m"ito pedaggico y la manera como desean llevarla a ca"o. levar a

la prctica un programa requiere ser adaptado a condiciones conte#tuales,institucionales, psicopedaggicas y de los sujetos de la educacin. levar a la prctica

significa efectuar una reinterpretacin creativa del programa. %l programa opera en la

realidad educativa solamente a partir de la actividad intelectual del docente.

+ara su ela"oracin es necesario tomar en cuenta los estudios que

fundamentaron el plan, sus orientaciones so"re los contenidos, aprendizaje y funcin

didctica, y su concrecin en ha"ilidades "sicas a desarrollar, as como las

e#periencias que e#istan en relacin con la actividad docente.

a determinacin de contenidos "sicos.C

%s necesario tener en claro cul es la funcin que se le asigna a los contenidos.

(eg)n &a"a :8228;, stos cumplen dos funciones "sicas> dar informacin o posi"ilitar

el desarrollo de un proceso de pensamiento.

%n el de"ate a travs de la historia estos elementos aparecen en forma

antagnica. /lgunos sistemas promueven la retencin de informacin, mientras otrospromueven el desarrollo de estrategias de resolucin de pro"lemas y de adquisicin de

informacin. as propuestas y proyectos educativos siguen oscilando entre am"os

propsitos sin poder ela"orar la sntesis entre am"os. Oste sera un punto que ha"ra

que seguir discutiendo y que ha quedado relegado por a; las dificultades e#istentes

para el desarrollo de esta temtica! "; la dinmica de las reformas educativas del

Pneoli"eralismoP, signadas por un pensamiento ms tecnocrtico C productivista que

acadmico! y c; la insercin de la pro"lemtica de los o"jetivos conductuales en nuestro

medio que promueve la discusin de los aspectos formales de los o"jetivos,

desplazando el a"ordaje de otro tipo de pro"lemas de mayor importancia.

os programas del docente.

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21/62

%ste programa se construye a la luz del plan de estudios y el de los grupos

acadmicos de docentes y, fundamentalmente, a partir del propio docente, del anlisis

de su e#periencia profesional y de las condiciones en las que tra"aja, condiciones

institucionales, infraestructura, caractersticas y n)mero de estudiantes, manejo y

actualizacin de informacin, su formacin, perspectivas de desarrollo y propuestas dee#perimentacin educativa. %#iste una tensin entre las demandas e intereses de la

institucin y la dimensin profesional del docente, que ha originado en la historia del

pensamiento educativo la e#istencia de propuestas que tienden a privilegiar el rol del

docente so"re otras propuestas que lo consideran slo un ejecutor de planteamientos

ela"orados por quienes representan los intereses de la institucin a travs del currculo.

a propuesta de Daz *arriga :8229;, tiende a promover una sntesis de estas

dos posturas, ya que la nocin de programas del plan de estudios y de los gruposacadmicos atiende ms que nada, a las necesidades de la institucin y la concepcin

de programa del docente reconoce las e#igencias tcnicoCprofesionales de la

educacin.

+or todo lo antes e#puesto es necesario crear espacios colectivos de refle#in

so"re el tra"ajo en el aula, que permitan el desarrollo de una Pimaginacin pedaggicaP

para la creacin de condiciones que permitan la creatividad e imaginacin en el

docente, ya que de esto depender la capacidad de inventiva que se vera reflejado e

los nios y nias.

/.1.6. Estru"tura de u% Pro#ra)a de estrate#&as

%n este sentido, /renas :8228;, esta"lece que un programa de estrategias, es

ante nada un -nstrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaC

aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los o"jetivos

a lograr, las conductas que de"en manifestar los alumnos, las actividades y contenidos

a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin, en este

sentido la estructura que de"e ser incluida son> +ortada, presentacin, %squema,

o"jetivos de aprendizaje, contenidos temticos, evaluacin, y *i"liografa.

+or todo lo antes e#puesto, lograr realizar un programa en las instituciones

educativas permite formar personas con una mejor calidad de refle#in, lo cual, adems

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22/62

de aportar a que sean mejores tcnicos y profesionales, tam"in forma ciudadanos ms

responsa"les en su relacin con el otro y con la comunidad. %stas personas por lo

general son ms tolerantes, ! desarrolla% e% la )ed&da de sus ote%"&al&dades las

:a,&l&dades ara e%sar );s &%tele%te ! "reat&+a)e%te.

/.$. Estrate#&as de E%se


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acadmicos as como en la dinmica de la enseanza :e#posicin, negociacin,

discusin; ocurrida en la clase.

/ su vez, las estrategias de enseanza pueden incluirse antes :pre

instruccionales;, durante :coinstruccionales; o despus :posinstruccionales; de un

contenido curricular especifico, ya sea en un te#to o en la dinmica del tra"ajo docente,

en ese sentido se puede hacer una primera clasificacin de las estrategias de

enseanza, "asndose el docente en su momento de uso y presentacin.

+or tanto, las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender :activacin de conocimientos y

e#periencias previas pertinentes; y le permiten u"icarse en el conte#to del aprendizaje

pertinente. /lgunas de las estrategias pre instruccionales tpicas son> los o"jetivos y elorganizador previo.

(iguiendo este orden de ideas, las estrategias coinstruccionales apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del

te#to de enseanza. ?u"ren funciones como las siguientes> deteccin de la informacin

principal! conceptualizacin de contenidos! delimitacin de la organizacin, estructura e

interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin.

/qu pueden incluirse estrategias como> ilustraciones, redes semnticas, mapasconceptuales y analogas, entre otras.

+or ultimo, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del

contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica,

integradora e incluso crtica del material. %n otros casos le permiten valorar su propio

aprendizaje. /lgunas de las estrategias pos instruccionales ms reconocidas son> pos

preguntas intercaladas, res)menes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

+or todo lo antes e#puesto, se a"ordar el diseo desde un enfoque acadmico

de la enseanza en el que se entrecruzan el discurso pedaggico y el tcnicoCdidctico,

tomando como referencia el sa"er hacerI, el sa"er serI y el sa"er conocerI, por su

relevancia en los procesos de aprendizaje y valoracin de la enseanza desde el punto

de vista de la investigacin cientfica y de su prctica, a su vez el enfoque "asado en

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competencias es una variante ms, en este a"anico de posi"ilidades, que pretende

proveerle al estudiante una alternativa educativa.

/.$.$. Cara"terst&"as de las Estrate#&as de e%se De"en ser especficos y claros para que

proporcionen continuidad y cohesin, adems de que de"en ser "ien entendidos

por todos.

:"; De"en o"edecer a polticas> De"en ser congruentes con las polticas mas

significativas de la organizacin, que son las que guan las acciones.

:c; ?ompati"ilidad con los valores> Hay que verificar que no sean contrarias a los

valores especificados y entendidos de la organizacin.

:d; ?ompati"ilidad con el entorno> a estrategia de"e ser congruente con el medio

am"ientesocial, econmico, poltico y tecnolgico

: e; %nunciado de la estrategia> ?oncreto, coherente y claro.

:a; 7ecursos necesarios por estrategia> &iempo y monto de la inversin requerida

por cada estrategia.

:"; Ru posicin se espera que construya la estrategia. %s slida %s fle#i"le Ru

ventaja competitiva va a proporcionar.

:c; Frado de riesgo> ?ul es la pro"a"ilidadde #ito, en caso de que no sea

e#itosa, cules sern las consecuencias, cmo se les hara frente

:d; -mpacto motivacional esperado> %l efecto se ver en los miem"ros de la

organizacin, la moral se incrementar en los alumnos.

:e; (inergias> %n cules estrategias se podr apoyar para incrementar el efecto,

cul ser el efecto resultante

24
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml


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:f; /plica"ilidad> @acilidad y pertinencia de la aplicacin, as como adecuaciones

previas necesarias.

:g; ?onfia"ilidad de la informacin>Sa informacin o"tenida es completa,

oportuna, real. os datosson estimados. ?ules fueron las fuentes. ?mo fue

el proceso de o"tencin.

:h; Horizonte &emporal> ?ul ser el tiempo de efectividad de la estrategia,

cundo de"er estar totalmente implantada

:i; (ecuencia de acciones> ?ronograma, tiempos, responsa"les y tcticas.

:; ?onservar la iniciativa> Determina el curso de los acontecimientos o reacciona

ante ellos $na posicin de reaccin continua ante los acontecimientos generacansancio, "aja de la moral y cede la iniciativa al competidor. %sto incrementa los

costos, disminuye el n)mero de opciones y "aja las pro"a"ilidades de #ito.

:o; ?oncentracin> a estrategia se concentra en una ventaja competitiva. a estrategia

reduce o "loquea los puntos d"iles de la organizacin. (e concentra en los puntos

d"iles de los adversarios.

:p; @le#i"ilidad> a estrategia ofrece fle#i"ilidad y manio"ra"ilidad a la organizacin.+osi"ilita a la empresa para una reaccin rpida. a estrategia permite mantener en

desventaja al competidor. +ermite dominar las posiciones seleccionadas.

:q; iderazgo coordinado y comprometido> %#iste la motivacin en los lderes que

asegure el #ito en la implantacin de la estrategia, por tanto la coordinacinentre las

estrategias y los responsa"les de estas depende de la gerencia en una institucin

educativa.

+or todo lo antes e#puesto, la estrategia desarrolla un sistema efectivo de

inteligencia para prevenir sorpresas por parte de los elementos que puede distorsionar

el proceso educativo. %n concreto, siempre se de"e tomar en cuenta las leyes

aplica"les a la materia, a ?onstitucin del 8222, los &ratados -nternacionales en este

caso,


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vinculadas al tema del Derecho a la %ducacin, ?iudadana, Derechos Humanos y

De"eres, as como los principios del procedimiento administrativo.

/.$./ Estrate#&as de E%se

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/quellas que intentan ayudar al alumno a clarificar suspropios valores y actuar de acuerdo con estos, una vezque hayan sido li"remente incorporados, por tanto hacereferencia a la enseanza de determinados valores, paracrear las condiciones que ayuden a los alumnos adescu"rirlos, a elegir entre las distintas posi"ilidades,aquellas acciones que aplicara en su vida cotidiana.

%ste procesose realiza en un climade respeto, por parte del docente hacia los

alumnos y de stos entre s, ya que el desarrollode valores es algo personal y la

intervencin educativa esta dirigida a orientar el proceso de valoracin, ms que a

proponer un contenido.

+or todo lo antes e#puesto, la estrategia de Pclarificacin de valoresP seg)n

7amrez, :8228; implica otra terminologa relacionada en el m"ito educativo, se

fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos li"remente, se

transforman en orientadores para la accin. %sto es importante, ya que en la sociedad

contempornea, las personas no tienen claro las causas de la cantidad de mensajes

contradictorios que reci"en, como consecuencia surge la apata, la inconsciencia y la

falta de coherencia en la conducta. a escuela, en cumplimento de su funcin

especifica, de"e contri"uir a que el alumno analice y elija sus propios valores, es decir

de"e evitar una incorporacin acrtica.

+or )ltimo, en las estrategia en el m"ito de la enseanza presenta una

diversidad de enfoques y definiciones seg)n el aspecto especfico al que se oriente Mo

o"stante, a los efectos de reflejar en alguna medida el concepto que aqu se asume y

lograr un lenguaje com)n en los educadores se puede considerar como estrategia

educativa el sistemade influencias constituido por un conjunto de principios, o"jetivos,

actividades, acciones, mtodosy tcnicasque logran el desarrollo de la personalidad

de los educandos.

%n el diseo creado, las estrategias educativas constituyen componentes del

currculo de"ido a que fueron especialmente determinadas para este profesional, a que

se de"en materializar en todo el sistema formativo :lectivo y no lectivo; y a que

requieren acciones conce"idas de antemano para garantizarlas! %llas son

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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml


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especialmente protegidas por la -nstitucin y por los dirigentes docentescon acciones

docentes, metodolgicas y de direccin.

/.$.6. S&ste)at&9a"&(% o se"ue%"&a de las A""&o%es Estrat=#&"as

%n este sentido Farca :8228;, esta"lece una serie de caractersticas quepermiten definir a las estrategias educativas, estas son>

De"en ser congruentes con las polticas ms

significativas de la organizacin, que son las que guan las acciones.

?ompati"ilidad con los valores> Hay que verificar que no sean contrarias a los

valores especificados y entendidos de la organizacin.

?ompati"ilidad con el entorno> a estrategia de"e ser congruente con el medio

am"iente social, econmico, poltico y tecnolgico

%nunciado de la estrategia> ?oncreto, coherente y claro.

7ecursos necesarios por estrategia> &iempo y monto de la inversin requerida

por cada estrategia.

Ru posicin se espera que construya la estrategia. %s slida %s fle#i"le Ru

ventaja competitiva va a proporcionar.

Frado de riesgo> ?ul es la pro"a"ilidad de #ito, en caso de que no sea e#itosa,

cules sern las consecuencias, cmo se les hara frente

-mpacto motivacional esperado> %l efecto se ver en los miem"ros de la

organizacin, la moral se incrementar en los alumnos

(inergias> %n cules estrategias se podr apoyar para incrementar el efecto, cul

ser el efecto resultante

/plica"ilidad> @acilidad y pertinencia de la aplicacin, as como adecuaciones

previas necesarias.

?onfia"ilidad de la informacin> a informacin o"tenida es completa, oportuna,

real. os datos son estimados. ?ules fueron las fuentes. ?mo fue el proceso

de o"tencin.

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http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml


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Horizonte &emporal> ?ul ser el tiempo de efectividad de la estrategia, cundo

de"er estar totalmente implantada

?onservar la iniciativa> Determina el curso de los acontecimientos o reacciona

ante ellos $na posicin de reaccin continua ante los acontecimientos genera

cansancio, "aja de la moral y cede la iniciativa al competidor. %sto incrementalos costos, disminuye el n)mero de opciones y "aja las pro"a"ilidades de #ito.

?oncentracin> a estrategia se concentra en una ventaja competitiva. a

estrategia reduce o "loquea los puntos d"iles de la organizacin. (e concentra

en los puntos d"iles de los adversarios.

@le#i"ilidad> a estrategia ofrece fle#i"ilidad y manio"ra"ilidad a la organizacin.

+osi"ilita a la empresa para una reaccin rpida. a estrategia permite mantener

en desventaja al competidor. +ermite dominar las posiciones seleccionadas. iderazgo coordinado y comprometido> %#iste la motivacin en los lderes que

asegure el #ito en la implantacin de la estrategia, por tanto la coordinacin

entre las estrategias y los responsa"les de estas depende de la gerencia en una

institucin educativa.

+or todo lo antes e#puesto, las e#igencias que la sociedad actual ejerce so"re

los hom"res y las mujeres, est orientada a elevar la calidad de los profesionales en

cuanto a las estrategias y a un sistemade valores, que orientan la conductaa seguir en

la toma de decisionesen sus actividades cotidianas en el m"ito profesional, la"oral,

social yQ o familiar. %sta premisa es necesaria por cuanto el educador de"e formarse

permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a elevar la calidad

del productohumano requerido por la sociedad.

/./. Creat&+&dad

%n este sentido, seg)n De *ono :8229;, creatividad es la capacidad de ver

nuevas posi"ilidades y hacer algo al respecto. ?uando una persona va ms all del

anlisis de un pro"lema e intenta poner en prctica una solucin se produce un cam"io.

%sto se llama creatividad> ver un pro"lema, tener una idea, hacer algo so"re ella, tener

resultados positivos.

os miem"ros de una organizacin tienen que fomentar un proceso que incluya

oportunidades para el uso de la imaginacin. %#perimentacin y accin. %ntre

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http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml


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individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos

distintos> el artsticoy el cientfico. as caractersticas fundamentales son las mismas en

am"os, pero, en general, el artista es ms dado a e#presar su inconformidad tanto en

su vida como en su tra"ajo, que el cientfico.

a creatividad a su vez seg)n /guirre :8224;, es el proceso de presentar unpro"lema a la mente con claridad :ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo,

meditando, contemplando; y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o

esquema seg)n lneas nuevas o no convencionales, supone estudio y refle#in ms

que accin.

(iguiendo ese orden de ideas, la creatividad es la capacidad de ver nuevasposi"ilidades y hacer algo al respecto, cuando una persona va ms all del anlisis de

un pro"lema e intenta poner en prctica una solucin se produce un cam"io. %sto se

llama creatividad> ver un pro"lema, tener una idea, hacer algo so"re ella, tener

resultados positivos. os miem"ros de una organizacin tienen que fomentar un

proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginacin, e#perimentacin y

accin. +or )ltimo, el artista informal es corriente, pero el cientfico anti convencional es

relativamente raro, los artistas y cientficos creativos tienden, incluso a ser ms esta"les

emocionalmente que las personas corrientes, y cuando esto no sucede as, su

inesta"ilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin, recelo social o

e#cita"ilidad, algo parecido a una neurosisplenamente desarrollada.

/./.1. Cara"terst&"as de la Creat&+&dad

a capacidad creadora seg)n de *ono :8229;, puede considerarse como

pensamiento divergente, esta es la capacidad de pensar de un modo original e

innovador, que se sale de las pautas aceptadas, y logra encontrar distintas soluciones a

un pro"lema, incluso cam"iando los planteamientos del pro"lema. Del llamado

pensamiento lateral o divergente, hoy es realmente muy poco lo que se sa"e con

certeza, y ms si lo comparamos con otros campos de la investigacinpsicolgica.(e

sa"e por ejemplo, que los dos hemisferios del cere"ro, rplica uno de otro, estn

implicados en diferentes tipos de actividad.

/ su vez seg)n Hernndez :822;, la creatividades elconjuntode aptitudes,

vinculadas a la personalidaddel ser humano, que le permiten, a partirde

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http://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pensamiento_divergente&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/creatividad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conjunto.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/personalidad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/humano.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/partir.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Artistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ansiedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Excitabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurosishttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pensamiento_divergente&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/creatividad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conjunto.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/personalidad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/humano.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/partir.php


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una informacinprevia, y medianteuna seriede procesos internos :cognitivos;, en los

cuales se transforma dichainformacin, la solucinde pro"lemas conoriginalidady

eficacia, por tanto la creatividades asociada a otras pala"ras comoingenio,

inventiva, pensamiento original, imaginacinconstructiva, capacidado facultad

de crear, o pensamientodivergentey creativo%n este sentido se o"serva que el hemisferio izquierdoes ms activo en los

diestros, est especializado principalmente en los procesos relativos a la induccin, la

deduccin y el lenguaje, mientras que el hemisferio derecho, proporciona las facultades

de la visin la memoria visual, el sentido espacial, la apreciacin de la forma y del color

y la creatividad. (u forma de ela"orar y procesar la informacin es distinta del

hemisferio izquierdo. Mo utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los

pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo.

as varia"les ms frecuentemente utilizadas por Fuillen :8224;, para medir la

creatividad son>

Fluidez:es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas so"re un

concepto, o"jeto o situacin.

Flexibilidad:es la capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas

u o"stculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores e#periencias y

adaptndolas al nuevo entorno.

Originalidad:%s la facilidad para ver las cosas, de forma )nica y diferente.

Elaboracin: Frado de aca"ado, es la capacidad que hace posi"le construir

cualquier cosa partiendo de una informacin previa.

Sensibilidad: %s la capacidad de captar los pro"lemas, la apertura frente al

entorno, la cualidad que enfoca el inters hacia personas, cosas o situacionese#ternas al individuo.

Redefinicin: %s la ha"ilidad para entender ideas, conceptos u o"jetos de

manera diferente a como se ha"a hecho hasta entonces, aprovechndolos para

fines completamente nuevos.

31
http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/mediante.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/serie.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dicha.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/solucion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/originalidad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/creatividad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/como.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ingenio.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/imaginacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/capacidad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/facultad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/crear.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/pensamiento.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/divergente.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_izquierdohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_derechohttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/mediante.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/serie.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dicha.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/solucion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/originalidad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/creatividad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/como.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ingenio.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/imaginacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/capacidad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/facultad.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/crear.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/pensamiento.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/divergente.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_izquierdohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_derecho


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Abstraccin: (e refiere a la capacidad de analizar los componentes de un

proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes! es decir,

e#traer detalles de un todo ya ela"orado.

Sntesis: o opuesto a la a"straccin, es la capacidad de com"inar varios

componentes para llegar a un todo creativo.

%l anlisis detalla, descri"e, mientras la sntesis concluye con e#plicaciones

creativas del funcionamiento de un sistema o un pro"lema. %sto es de"ido a que la

sntesis origina la redefinicin al esta"lecer nuevas relaciones entre las partes de un

sistema, sea cual sea el m"ito de actuacin :social, poltico, la"oral. comunicativo,

entre otros;.

/./.$. ases del Pro"eso Creat&+o

%n este sentido De *ono :8229;, fue el primero en descri"ir algunos aspectos de

las vivencias creadoras para la evolucin de la personalidad. Distingue entre la

creatividad primaria, como sera una improvisacin de una cancin, o un di"ujo infantil y

la creatividad secundaria. %stas se distinguen, porque una vez que concluye la

regresin voluntaria hacia las profundidades, la pasividad y la apertura al mundo de la

inspiracin propia de las e#periencias cum"res, de"e ceder el paso a la actividad, alcontrol y al tra"ajo riguroso.

(eg)n el autor Fuillen :8224;, la creatividad posee 5 fases>

Preara"&(%

%sta se considera como la descripcin de un pro"lema y reunin de

informaciones. -nmersin :consciente o no; en un conjunto de cuestiones pro"lemticas

que son interesantes y suscitan la creatividad. %s un momento estimulante porque escuando uno reconoce una inquietud que le mueve, instiga y empieza a investigar,

"uscando posi"ilidades y alternativas. Jucha gente piensa que ese momento

caracteriza la creatividad en s misma y no logra transformar la pro"lematizacin y la

recogida de informacin en algo nuevo. < sencillamente se contenta con copiarI lo que

fue investigado suponiendo ha"er llegado al resultado final.

32


33/62

I%"u,a"&(%

(e considera como un tiempo de espera, de "usca inconsciente de la solucin.

(e realizan cone#iones inusitadas> las ideas se agitan por de"ajo del um"ral de la

conciencia. %s un perodo en el que pueden surgir angustias y la sensacin de que no

se conseguir lo que se ha propuesto. Feneralmente, en ese momento surgen

ansiedades, miedo a quedarse en "lanco, al vaco y a la incapacidad de encontrar las

respuestas creativasI deseadas.

+ero una persona creativa acostum"rada a pasar por esos procesos, sa"e que

es necesario un tiempo interior para que los distintos elementos puedan

amalgamarseI. %s como si fuese una fase de coccin, cuya duracin no siempre

podr ser controlada por la persona que crea. Jucha gente a"andona sus procesoscreativos en este momento por no soportar esa espera en la oscuridadI. Munca se

sa"e cuanto tiempo durar una incu"acin, pueden ser horas o aos.

Ilu)&%a"&(%

a solucin irrumpe de golpe. %s cuando llega la luz a la oscuridad del proceso

de incu"acin y las partes antes dispersas se unen presentando un todo ordenado. %se

es el momento ms agradecido del proceso creativo, porque es cuando uno ve todoclaro y conectado. %s un tipo de #tasis placentero que da energa a todo y justifica

todo el esfuerzo anterior. Ruiz la idea genial parece surgir en el momento menos

pensado, frecuentemente en el transcurso de actividades que nos ocupan poca

capacidad de atencin con lo que se li"era espacioI para que emerjan las

ela"oraciones no conscientes.

(e suele ha"lar de las tres I"I para referirse a estas actividades, en ingls "usI,

"edI y "athI. &am"in se llama a esta fase momento %ureBaI o /jI en el que se daun insightI :nueva configuracin con significado superior a la suma de las partes; y un

afecto positivoI :satisfaccin o euforia;. a emotividad del /jI es tan poderosa que en

ocasiones hace olvidar el proceso que ha llevado a esta intuicin y permite fantasear

con atri"uciones mgicas para e#plicar lo que nos ha ocurrido :musas, visitas de

dioses...;.

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34/62

>er&'&"a"&(%

(e considera seg)n el autor Fuillen :8224;, como el e#amen de la solucin

encontrada, es el momento de evaluar si merece la pena dedicar a tensin a lo que se

ha intuido. Juchas personas piensan que lo mejor es no entregarse a la primera

ocurrencia tras la situacin en suspenso propia del momento de incu"acin

emocionalmente es uno de los momentos ms difciles porque engendra incertidum"re

e inseguridad frente a las decisiones necesarias.

a fase decisiva en la que valoramos y verificamos si esa inspiracin es valiosa

o no. Jatizamos la idea para que se pueda llevar a la prctica y le damos la

configuracin final. (ometemos nuestra creacin a las leyes lgicas para compro"ar su

validez y que cumple los o"jetivos que ha"amos esta"lecido. Hay que comentar la ideay realizar con ella todo tipo de prue"as de validacin, comentarios y juicios crticos de

personas competentes en la materia. %n caso de que la idea no sea vlida, se

considerar como una fase intermedia de incu"acin con reintegracin al proceso.

%s por esto que la creatividad es un rasgo esencial de la persona y si "ien hay

algunas personalidades que pueden tener un sentido de la creatividad ms desarrollado

que otras, todos en alg)n modo somos capaces de crear y de inventar nuevas cosas,

ideas o refle#iones tomando en cuenta el "agaje cultural ya e#istente. a creatividad es,a la vez, una proyeccin a"stracta de algo que se puede llegar a construir, por lo cual

siempre implica un ejercicio de mirar hacia un futuro a travs de ese elemento que se

crea.

/././. Creat&+&dad I%'a%t&l

as etapas de desarrollo seg)n +iaget :0330;, se caracterizan por diferencias

sustanciales en la forma como el sujeto interact)a con su medio, lo interpreta yreconstruye, donde se desarrollan los esquemas primarios de funcionamiento y se

construyen las "ases parar las preparaciones caractersticas del siguiente, durante el

periodo pre operacional se construyen las "ases para las operaciones que emergern

en el siguiente periodo, esta"leciendo a travs de la e#perimentacin toda clase de

relaciones entre o"jetos, situaciones y personas, que van a permitir al nio construir

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35/62

hiptesis cada vez ms acordes con su entorno y enriquecer su conceptualizacin de la

realidad, hasta llegar al periodo de las operaciones concretas,

%n resumen, el autor (ilva :8225;, ha"la de una capacidad con un origen

gentico, con posi"ilidad de ser mantenida como parte inherente del desarrollo humano,

la cual se ve afectada positiva o negativamente, por el entorno en el que el sujeto se ve

inmerso :medio fsico, social, cultural y educativo; y que a su vez afecta el desarrollo del

mismo, so"re la adquisicin de conceptos han aportado mucho en relacin con las

estrategias cognoscitivas empleadas en la solucin de pro"lemas que requieren la

formacin de un concepto nuevo

/unque el desarrollo neuronal de todos los seres humanos es "iolgicamente

similar y est determinado por las leyes de la gentica y la herencia, la forma en queestas neuronas se conectan en cada ser humano muestra innumera"les diferencias!

stas pueden depender de la herencia particular de cada uno y determina las

diferencias individuales. %n este sentido Fordon y Dacey :8220;, identifican como una

varia"le crucial de este proceso de formacin neuronal, a la capacidad de las micro

neuronas de continuar su desarrollo, no solamente durante el periodo neonatal, sino

apro#imadamente durante el primer ao y medio de vida, siendo esto un elemento de

gran relevancia en relacin con la educacin en general y muy especialmente con el

campo de la creatividad de cada individuo.

+or tanto, la capacidad creativa del sujeto forma parte de su "agaje innato! sta

conforma una serie de posi"ilidades que tendrn un efecto determinante en su vida y en

la de otros, pues como parte de un ecosistema influencia y se ve influenciado por su

entorno. %n este sentido +iaget :0330;, realiz innumera"les o"servaciones

relacionadas con la conducta de nios recin nacidos! pudo descri"ir diversas

reacciones circularesI en edades muy tempranas, que denotan una tendencia del ser

humano a actuar, a repetir y perfeccionar sus esquemas a "ase de la e#perimentacin.

/ su vez, e#iste una tendencia innata del nio o nia :1 a 9 aos de edad; a

imitar, tanto al e#terior como a s mismo, como una va para la construccin de su

conocimiento! esto evidencia una creatividad personal al reconocer los nuevos

patrones, repetirlos y modificarlos. (iguiendo este orden de ideas, +iaget :0330;,

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36/62

descri"e ciertas funciones invariantes para todos los seres humanos, tendientes a la

")squeda del equili"rio y al logro de una adaptacin al medio.

+or tanto, el proceso de equili"racin lleva al sujeto a inventar de manera

permanente formas de asimilacin y acomodacin, a travs de las cuales construye y

perfecciona sus esquemas de accin en los diferentes estadios por los que pasa a lo

largo de su desarrollo. %sto implica una participacin activa y consciente por parte del

mismo y un proceso creativo permanente, tanto en la enseanzaCaprendizaje, como en

la identificacin y solucin de sus pro"lemas vitales.

Durante el perodo preCoperacional se construyen las "ases para las operaciones

que emergern en el siguiente periodo, esta"leciendo a travs de la e#perimentacin

toda clase de relaciones entre o"jetos, situaciones y personas, que van a permitir alnio construir hiptesis cada vez ms acordes con su entorno y enriquecer su

conceptualizacin de la realidad, hasta llegar al perodo de las operaciones concretas,

seguido en algunas ocasiones el de las operaciones formales en el que el sujeto ya es

capaz de manejar un gran n)mero de estrategias cognoscitivas que le permiten resolver

pro"lemas de nivel superior.

Etaa re oera"&o%al ?$ a @ a el lenguaje, la imitacin diferida, el di"ujo sim"lico,

juego sim"lico y la imagen mental.

1.- Ra9o%a)&e%to tra%sdu"t&+oes el mtodo de pensamiento que utiliza el nio:a; sin

"asarse en la lgica a"stracta.

%jemplo> tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Ji hermano seenfermo. %ntonces yo hice que mi hermano se enfermara.

$.-Irre+ers&,&l&dades la incapacidad para entender que una operacin o accin puede

realizarse en ms de una forma.

%jemplo> 7odrigo llora porque @rancisca le ha cam"iado todas sus monedas, por la

misma cantidad pero en un "illete.

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37/62

/.- Ce%tra"&(%es la incapacidad para pensar simultneamente en ms de un aspecto

a la vez.

%jemplo> cuando se le pide a ?laudio que vierta agua desde un recipiente alto y

delgado a un ms ancho y "ajo, le resulta imposi"le pensar que la cantidad de lquido

es la misma en am"os casos :conservacin;

6.- E#o"e%tr&s)oes la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra

persona, es una forma de centracin :centrados en sus puntos de vista;.

%jemplo> +edrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mam no se

lo da. +ara l lo que vale es lo que l piensa, no entiende que si l esta pensando en su

chocolate su mam este pensando en otra cosa. ?ree que los dems tam"in piensan

lo que l piensa.

A%&)&s)oconsiste en atri"uirle vida a los o"jetos inanimados.

%jemplo> /ndrea juega con su muequita +epaI con quien tiene largas conversaciones

so"re su amigo el soldadito de plomo.

5.- S&%"ret&s)o consiste en mezclar dos aspectos incone#os de una situacin y

convertirlos en uno solo.

%jemplo> /ndrea, deja su mueca y ve salir del ascensor a una mujer em"arazada y

luego le pide a su mam que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.

(iguiendo este orden de ideas, desde la perspectiva de la teora del desarrollo de

+iaget :0330;, el papel que juega la creatividad es de medio y fin simultneamente! el

desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo son dos formas de descri"ir las

actividades constructivas de los individuos, donde comprender es inventar y viceversa,

donde el proceso de invencin intelectual es la regla y no la e#cepcin del pensamientode todos los das! donde el sujeto desarrolla da con da nuevas estrategias

cognoscitivas y las utiliza.

%n este sentido, la creatividad es as conceptualizada como un proceso meta

cognitivo de autorregulacin, refirindolo al manejo por parte del alumno de estrategias

de pensamiento enfocadas a perci"ir! y se conci"e a la creatividad como un proceso

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interactivo de autocontrol, autoevaluacin y auto reforzamiento, dirigido a la

identificacin y logro de metas del individuo. %sto implica una participacin activa y

consciente por parte del mismo, y un proceso creativo permanente, tanto en la

enseanzaCaprendizaje, como en la identificacin y solucin de sus pro"lemas vital.

os estudios de +iaget :0330;, so"re la adquisicin de conceptos han aportado

mucho en relacin con las estrategias cognoscitivas empleadas en la solucin de

pro"lemas que requieren la formacin de un concepto nuevo. %ntre otras cosas,

demuestran que los individuos recurren a estrategias diferentes dependiendo de

condiciones tales como el tiempo y las e#igencias am"ientales, adaptndose

constantemente sus estrategias de asimilacin de datos. %sta conducta es una forma

de pensamiento creativo, una fle#i"ilidad adaptativa que capacita al sujeto para ordenar

su informacin, y el procesamiento de datos a sus necesidades cognoscitivas.

/./.6. El desarrollo de la Creat&+&dad I%'a%t&l

%n la actualidad, la creatividad infantil es estudiada por /utores como 7ead,

*u"er, +iaget, @urth, entre otros, citados por +iaget :0330; estos coinciden en

identificar al juego como la forma ms evidente de e#presin li"re en los nios y como

la e#presin ms elevada del desarrollo humano, pues se trata de una produccin

espontnea del nio:a;, y al mismo tiempo una copia de la vida humana en todas susetapas y en todas sus relaciones! a su vez utiliza este )ltimo para desarrollar el juego

de una manera original.

(iguiendo este orden de ideas, en el juego, el nio:a; asimila un hecho e#terno al

esquema de conocimiento en el que tiene inters momentneo, mismo que puede ser

suscitado fortuitamente por la presencia de un elemento e#terno, predominando la

asimilacin so"re la acomodacin, o sea que durante el juego espontneo el prvulo no

se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza sim"licamente la situacin. %n estesentido, De *ono :8229;, esta"lece una diferencia entre juego espontneo y jugar a

interpretar.

%n el primer caso, el nio:a; asimila una situacin sin esta"lecer la acomodacin

correspondiente, juega seg)n su fantasa se lo dicta. %n la representacin, la actuacin

del nio se convierte en el medio por el cual ste se acomoda al pro"lema. Durante

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sta, el nio aplica, sus conocimientos en forma sim"lica. /l no aceptarse en ninguna

de las dos formas de juego un estereotipo, ni una solucin a medias, el nio se

acostum"ra a esta tarea por lo que da oportunidad a la ejercitacin del pensamiento

creativo.

Desde el punto de vista de @urth :8225; e#plica que uno de los o"jetivos ms

importante de la educacin de los nios, es el lograr una educacin para pensar y

ayudar a que los individuos tomen parte activa e inteligente en la formacin de la vida y

de la sociedad, desde las relaciones personales dentro de la familia, hasta las actitudes

hacia otras culturas. %n este sentido +iaget :0330;, ha"la acerca de nios:as; rodeados

de a"undantes juguetes que lloran desconsolados, tensos y sin sa"er qu hacer con

ellos, pues son incapaces de usar sus mentes y su imaginacin, en oposicin con nios

a"solutamente a"sortos y contentos con un simple trozo de madera, que a veces lessirve de tren y otras zum"a en el aire simulando un avin.

(iguiendo este orden de ideas, +iaget :0330;, se pregunta Squ hace un infante

se sienta desdichado a pesar de todas las aparentes ventajas, mientras otro se siente

feliz a)n careciendo de ellasV /unque a primera vista se podra pensar que los

segundos son juguetes creativos y que los primeros no lo son, lo cual puede ser en

parte correcto, e#iste un trasfondo que es importante esclarecer.

Ruiz sera mejor decir que los primeros han aprendido que la diversin y el

gusto por la vida vienen de afuera y que hay que esperarlos! mientras que los segundos

han aprendido a confiar en su propia capacidad de e#perimentacin y cualquier

elemento se convierte para ellos en un prete#to para crear. os elementos que generan

la creacin estn dentro del sujeto, quien utiliza las oportunidades en su propio

"eneficio constructivo. %l desarrollo de la creatividad en el ser humano va inmerso en el

desarrollo mismo del nio:as;, forma parte del mismo proceso, de los mismos estadios

por los que pasa todo hom"re en su proceso de maduracin y se ve afectado por las

mismas influencias am"ientales de ste. a forma en que la conducta del sujeto, en su

produccin en general y en su forma de enfrentar los diversos pro"lemas vitales.

/./.4. Ase"tos 2ue est&)ula% el desarrollo de la "reat&+&dad I%'a%t&l

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%ntre las propuestas para estimular la creatividad, para Fuillen :8224;, el

nio:as; se encuentran, principalmente, aspectos dirigidos a un tipo de educacin

creativa, no slo la educacin escolar, sino tam"in la que reci"e el nio dentro de su

entorno, en su n)cleo familiar y social, donde se utiliza el trmino de educacin creativa

para un tipo de aprendizaje planificado no slo para aprender, sino tam"in parapensar. (e trata de una educacin que elimine los prejuicios en cuanto a roles

adecuados e inadecuados! que est encaminada a producir hom"res y mujeres que

sepan pensar, que sepan analizar y resolver los pro"lemas a los que se enfrenten

cotidianamente en la ")squeda de mejores formas de vida.

a educacin creativa seg)n (ilva :8225;, est "asada en la intervencin

creativa del maestro! en su actitud de apertura frente al nio que pregunta, que

e#perimenta, e#plora y prue"a ideas. %l docente, de"e estar consciente de la utilidad yaplica"ilidad de la informacin que adquiere el nio en relacin con su medio, y de que

no slo es necesario estimular el rea de la memoria, sino que la informacin sufre en

el nio un procesamiento y que tiene una utilidad prctica.

%n la educacin creativa se "usca el desarrollo de esta capacidad en lo infantes,

esto es, la produccin de sujetos de alto nivel de creatividad, sujetos que tiendan a

divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, sujetos

capaces de perci"ir los sucesos personales dentro de parmetros no convencionales,

sujetos capaces de regirse por parmetros de reciprocidad, sujetos autnomos capaces

de construir y e#plotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas

soluciones.

%l conocimiento del medio seg)n 7amrez :8225;, de"e ser para el nio:a; un

constante descu"rimiento de su entorno o de lugares lejanos fsicamente pero

entraa"les y acercados por la fantasa, los medios de comunicacin o el ho""y de un

familiar. o importante ser crear inters en el nio y ello lo conseguiremos variando los

temas, usando diversos materiales, acercndolos ms posi"le el tema al infante :visitas

a museos, e#cursiones, invitando a personajes relacionados con el tema;. os nios no

se pueden sentir motivados con un tema que lo tra"ajan durante toda la escolaridad.

*usquemos temas nuevos trados por cualquiera al aula, y permitamos al prvulo

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sumergirse en la fantasa, no e#enta de rigor, dejemos que cree su propio universo

pudindose sentir como Don Ruijote o un len del (erengueti.

/lgunas investigaciones como la de ?emadez :822;, avalan el tra"ajo por

proyectos como un modo de acercar a las escuelas el universo que rodea al nio:a;. (e

puede partir del conocimiento previo de infante, realizando una asam"lea donde cadauno aporte las ideas que tiene so"re el tema y a travs de nuestras preguntas o dudas

de los compaeros sugerir el tra"ajar so"re el tema y aprender aquello que no

sa"emos. os nios irn trayendo informacin que consigan por distintos medios y so"e

ello se tra"ajar en la clase :pelculas, li"ros, te#tos;. &am"in el profesor se siente ms

estimulado aprendiendo junto al nio so"re temas que hasta ahora eran poco

tra"ajados en infantil, ya que ellos aprenden juntos a investigar, a recopilar datos,

organizarlos, etc.

/./.5. De'&%&"&(% de le"to es"r&tura

%n este sentido, la autora &e"erosBy :822;, se refiere que la lecto escritura es

una tecnologa mental, de la cual el ser humano procesa de manera sistematizada la

informacin reci"ida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos como la

comprensin y el anlisis de la informacin! del mismo modo finaliza diciendo que el

hom"re ha inventado mquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda,

la palanca o el propio automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender laciencia y el sentido propios de la vida.

(u concepto, refleja claramente la importancia que la lecto escritura tiene en el

hom"re y la educacin! sin la lectura el hom"re no sera capaz de crear ciencia, ya que

no podra escri"irla y e#plicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores en

pocas anteriores! tam"in recalca que la escritura representa el medio perfecto para el

desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de ella, el hom"re escri"eI lo que

ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos.

/ su vez %sclarin :8228;, escri"i un concepto propio que no "as en

a"stracciones como &e"erosBy, para l, la lecto escritura resulta ser uno de los tantos

procesos ling=sticos del individuo, que se "asa en la comprensin del mensaje que el

autor del te#to desea e#presar. &am"in manifiesta que es juego psicoling=stico,

donde el individuo adivinaI, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs de los

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signos grficos yQo sonoros! internalizando la informacin. %l individuo lee la

informacin, e inmediatamente ocurre una internalizacinI de la misma, y a medida que

avanza la lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a continuacin.

+or todo lo antes e#puesto, cuando el individuo aprende a leer y a escri"ir no

solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escri"irlos, significa que ya est

capacitado para comprender los mensajes. a lectura tam"in es una forma de pensar,

de resolver o razonar, lo cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin

y la sntesis, todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la e#periencia

pasada, de manera que el conte#to del tema presente de"e ser e#aminado a la luz de

las e#periencias del lector.

/.6. Rol del do"e%te de Prees"olar ara est&)ular la "reat&+&dad I%'a%t&l/centuando la importancia de a"arcar actividades que atiendan las distintas

necesidades de la e#presin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin,

+iaget :0330; sugiere algunas actividades generales que pueden proyectarse

realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la institucin,

el grupo.

Le"tura ! "o)e%tar&o de l;)&%as

(on innumera"les las actividades que pueden realizarse con la lectura deimgenes, "uscando que los nios:as; disfruten y valoren la creacin a travs de las

sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes o"ras.

(e puede pensar en la creacin de cuentos "reves para contarles la vida y o"ra

de alg)n pintor, o crear cuentos con los infantes a partir de las imgenes que vemos.

&ra"ajar con distintos elementos plsticos de las o"ras haciendo hincapi en alguno en

especial que se desee ensear motivando a los nios para luego facilitarles materiales

plsticos con los que se e#presen en funcin de la actividad.


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cultural. %s provechoso escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. os

docentes pueden preparar actividades previas a la salida, generar un espacio para

e#plicarles so"re el hecho de visitar, recorrer y mirar un lugar donde se e#ponen o"ras.

>&s&tas a talleres de art&stas lo"ales

Donde los nios y nias tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su

m"ito! qu hacen, cmo tra"ajan, con qu tra"ajan e incluso que puedan mostrarles la

realizacin de o"ras o proyectos terminados. &am"in se puede organizar que los nios

lleven algunos de sus tra"ajos para mostrarles a los artistas.

Or#a%&9a"&(% de eBos&"&o%es e% la sala

a organizacin de una e#posicin tiene m)ltiples aspectos que pueden

tra"ajarse en el jardn incluso despus de ha"er asistido a e#posiciones. Ru queremos

e#poner, cmo se e#ponen las o"ras yQo tra"ajos, cmo indicamos a los que visitan la

e#posicin que el tra"ajo es nuestro, cules son los ttulos de los tra"ajos y cmo se los

indicamos. (e puede incluso pensar con los infantes en la m)sica que puede am"ientar

la e#posicin, y tra"ajar con el docente de m)sica. %n la sala, un espacio ms ntimo

para el grupo, se pueden realizar e#posic

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Cap 1-5 Ayari Lectura y Escritura Preescolar