CAPACITACIÓN DE TAE.pdf

7/23/2019 CAPACITACIÓN DE TAE.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/capacitacion-de-taepdf 1/65

Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga

Coordinadora del programa [email protected]



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DESINALOA «ADIUAS»

MISIONADIUAS tiene com o m is i ón apo yar la form ación in tegral , y br in dar

seguimiento especial izado a estudi antes de educ ación m edia super ior ysu per ior, qu e pr esentan barreras en el apr end izaje y la part ic ipación, o

b ien qu e po seen ta len tos so br esal ien tes, para lo s q ue se requ i eredes pl egar accio nes qu e favo rezcan el desarrol lo máximo de s us

capac idades y d ism inuir las d esi gualdades físicas, co m unicat ivas , so cio- cu l tura les y económicas qu e di f icul tan el acces o y la efic i enc ia terminal

en los estud io s u n iv ers i tar ios

“TODOS SOMOS DIFERENTES PERO IGUALES”




En el 2020, ADIUAS se ha consolidado y brinda atención de calidad tanto a

e studiantes con barreras para el aprendizaje, como a quienes cuentan con

ta lentos sobresalientes. El e quipo de tutores de atención especial (TAE) e stá

ca pacitado en lenguajes, tiflotecnología, adecuaciones curriculares y

e strategias alternativas para facilitar el desarrollo óptimo de las

po tencialidades de e stas alumnas y alumnos durante su formación

profesional. La Secretaría Académica Universitaria coordina esta atención

e specializada vinculando a las Unidades Académicas, los Centros de

Atención Estudiantil (CAE), equipos interdisciplinarios de apoyo

e specializado y la Re d de TAE que mediante e l trabajo colegiado coadyuvan

e n la inclusión educativa y social.





Formar una Universidad que esté preparada para incluir a todo joven independientemente de su condición

física, psíquica o social, un lugar para la Diversidad.

Integrar a las y los alumnos con alguna limitación a un

lugar preparado para ellos, que responda a susNecesidades Educativas Especiales de atención.

Formar una cultura de respeto y tolerancia para la

diversidad de personas.

“IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”



SAU

PIT ADIUAS

RT

Tutor

individual

Tutor de

grupo

Asesor par

Tutorado

Alumno con

NEE

TAE

adecuaciones

tecnológicas

adecuaciones

curriculares ymetodològicas

planificación atender diferenciasindividualesde losestudiantesactuación

docentegestión de

recursos

canalizaciónAsesorías

individuales

CAE

O.E

Dra. Elba Sayoko Kitaoka LizárragaResponsable del Programa ADIUAS



El tutor de apoyo especial es un docenteInvestigador de Tiempo Completo o Asignaturacon perfil en Pedagogía o en Educación Especial,de gran calidad humana, creativo y con

conocimientos de gran parte de la currícula, queinterviene directamente en la valoración,aprendizaje, integración, desarrollo de lapersonalidad y de las capacidades, de las y los

alumnos con necesidades educativas especialespara que logren la inclusión y permanencia en elsistema educativo de la UAS.




FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL

TAE)

EN MATERIA DEPLANEACIÓN

Realizar un diagnóst ico en la

Unidad Académica en conjunto

con el Responsable de Tutorías

para detectar y dar seguimiento

a los alumnos con NEE.

Elaborar un plan de trabajo enconjunto con dpto. de tutorías .

En coordinación con el RT

real izar reuniones con padresde f amilia de los alumnos con

NEE.

Gestionar reuniones

periódicas con los profesores.

En coordinación con el RT y el

CAE capac itar a los maestros

del aula regular y a los asesorespares.

Coord inarse con e l RT y con

los Orientadores Educativos

para dar talleres desensibilización e integración.

Elaborar la Propuesta

Curricular Adaptada(PCA) para

cada estud iante con NEE que

atenderá durante el cic lo

escolar.

ATENCIÓN A PADRES DEFAMILIA

Entrevista para conocer lascaracterísticas yantecedentes del alumno (a)

Reuniones periódicas paramantener informado a lospadres de familia o tutores yorientarlos sobre laimportancia de suseguimiento en casa.

Orientación a los padres defamilia.

Ofrecer talleres para padres

TRABAJO CON LOSPROFESORES DEL AULA

Inf ormar al pr of esor de lascaracteríst icas y f ormas de

apren diza je d el a lu mno, as í

como de las diferentes

alternativas de evaluación,

Mantenerse en contacto con

el maestro para cualquier

dificultad que se presente.

Orientar al profesor de l au la

sobre los métodos de

enseñanza aprend izaje que

exis ten y que han dado buenos

resultados.

Adecuar los exámenes oevaluaciones en coordinación

con el profesor responsable deaplicarlo.

Indagar con los prof esores

periódicamente acerca del

servicio que se está ofreciendo

y así poder detectar cualquier debilidad o inconformidad.

ATENCIÓN A LOSALUMNOS CON NEE

Hacer evaluación diagnóstica

Elaborar material didáctico deapoyo en las materias donde el

alumno presente dificultad.

Adecuar materiales utilizados

en clase como calculadora,

juego geométr ico,

computadoras, etc.Dar asesorías individuales o

grupales permanentes. Adecuar exámenes según el

tipo de capacidad diferente que

presente el alumno.

Consegu ir a los alumnos debajos recursos; material

bibl iográf ico, material escolar

como: calculadoras,grabadoras, etc. y equ ipo de

locomoción o audic ión. Así

como la exoneración de sus

pagos de inscripción s i lo

requieren. Asignar le uno o varios

as es ore s pares que se

encargue de darle el

acompañamiento en el grupo.



Especialista en

discapacidad

visual

Cur sos permanentes

s obr e tiflotecnología

Ins talación de So ftware

JAWS

lector de pantalla)

Ca pacitación en

m ov ilidad y uso del

bastón

Di gitalizar y editar

bibliografía.

Cur sos s obre Braille y

ade cuaciones para los

alumnos con

di s capacidad visual

Especialista en

discapacidad

auditiva

Traducción de LSM al

es pañol o viceversa

Ca pacitación en

ad ecuaciones para los

al umnos con esta

dis capacidad .

Cur sos sobre LSM para

la población

Universitaria.

Cu r sos sobre educación

sexual

Discapacidad

Motriz

Se nsibilización para la

c om unidad Universitaria

Ca pacitación en

ade cuaciones para

al umnos con

dis capacidad motriz

Asesoramiento en

ade cuación de espacios

Ge s tión en mobiliario

ada ptado para esta

población

Especialista en el

desarrollo de

talentos

Ca pacitación para la

identificación y

s egu imiento en el

des arrollo de talentos

De s arrollo de

creatividad y

pen s amiento crítico

V in culación y movilidad

Programas de estímulos

Especialista en

diversidad Cultural

Res cate a nuestra

cultura a través de

ac t ividades

Cr ear grupos de apoyo

y de intercambio de

ex periencias culturales

Se guimiento y apoyos

par a la eliminación de

barreras en esta

población.



INCLUSIÓN

La necesidad de

realizar lasadecuacionescurricularesrequeridas para quelas necesidadesespecíficas de cada

joven puedan sersatisfechas.

La posibilidad de que los jóvenes con NEE estén enla misma escuela y en lamisma aula que los

jóvenes sin necesidadeseducativas especiales.

La importancia deque el joven y/oel maestroreciban el apoyoy la orientaciónde personalcapacitado yespecializado eneducaciónespecial.



Diversidad, abarca más que los individuos con discapacidades,comprende:

Diversidad personal: todos somos diferentes (diferentes ritmos y estilos deaprendizaje)

Diversidad de rendimiento académico (alumnos sobresalientes, lentoaprendizaje, etc).

Diversidad (inmigrantes, pobres, huérfanos...) en las competenciasinstrumentales necesarias para el aprendizaje; suelen deberse a factoressocioculturales que han impedido a los alumnos acceder adecuadamente aestos aprendizajes básicos

Diversidad por limitaciones psicocognitivas (dislexia, déficitde atención, ) Diversidad por limitaciones sensoriales(discapacidad visual,auditiva, etc)

Diversidad por limitaciones físicas y de la salud (trastornos ortopédicos yneurológicos,diabetes, asma, etc ) Diversidad cultural (Diferencias de lenguaje ) Alumnoscon aptitudes sobresalientes.






TUTORÍA ESPECIAL

TUTORÍA GRUPAL

TUTORÍA ENTRE IGUALES

TUTORÍA VIRTUAL

MATERIAL EDUCATIVOADAPTADO







AULA DE APOYOSe requiere de un aula de apoyo para llevar a cabo la asesoría individual y/o

grupal, las adecuaciones y la elaboración de material didáctico por asignaturas,¡tu puedes ser parte de este equipo e inventar tus propios materiales para

ayudar a estos jóvenes!.





Estos materiales deben de tener lassiguientes características :

1. Responder a la diversidad de alumnado (formas y estilos de

aprendizaje)2. Ser prácticos y atractivos para los estudiantes y profesores.3. Estar dirigidos a estimular los sentidos de los estudiantes4. Adecuarse a los contenidos curriculares

5. Que propicien el trabajo colaborativo en el aula.6. Que permita al estudiante construir estructuras mentales

que el ayuden acceder a niveles más altos de aprendizaje.7. Ayuden a utilizar la tecnología para ampliar su

conocimiento y/o ser la vía de comunicación con el

entorno.



Asesorías académicas conmateriales educativos adaptados.





Su objetivo es compensar la reducción dehabilidades visuales y auditivas..

Estrategias de orientación y movilidad

Acceso a información impresa y electrónicaAmplificadores de sonido e imagen, alertasvisuales, o vibradores, adecuaciones para

viajar, recreación, deporte…

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.adapta.cl/catalogo/im-15.gif&imgrefurl=http://www.adapta.cl/index.php?op=catalogo/15&h=250&w=350&sz=33&tbnid=hxh0uD34vVdwDM:&tbnh=82&tbnw=116&hl=es&start=116&prev=/images?q=educaci%C3%B3n+especial&start=100&svnum=10&hl=es&lr=&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://comunicacionenconstruccion.files.wordpress.com/2007/01/iphone-blanco.jpg&imgrefurl=http://comunicacionenconstruccion.wordpress.com/category/advertising/&h=428&w=340&sz=34&hl=es&start=63&usg=__dUbwG6tDEzJoRwmcO9VyQEhqOL8=&tbnid=DIwQ0ybJIvsZbM:&tbnh=126&tbnw=100&prev=/images?q=im%C3%A1genes+animadas+tecnolog%C3%ADa+y+discapacidad&start=60&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://html.rincondelvago.com/000389510.jpg&imgrefurl=http://html.rincondelvago.com/realidad-virtual_5.html&h=188&w=250&sz=18&hl=es&start=120&usg=__9RbdmRDtgUfP9hXasMdN5-6zp38=&tbnid=yu24Z-QkGheNuM:&tbnh=83&tbnw=111&prev=/images?q=im%C3%A1genes+animadas+tecnolog%C3%ADa+y+discapacidad&start=100&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N

http://www.flaghouse.com/Adjustable-Lateral-Chair-Support-Small-item-39



La movilidad: Andadores, sillasde ruedas,

grúas, carros…

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http://www.flaghouse.com/Dragonfly-Handcycle-item-40

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LA TUTORÍA

La tutoría se considera una forma de propiciarel aprendizaje continuo, un proceso de

acompañamiento durante la formación delestudiante, que se concreta mediante la

atención personalizada a un alumno o a ungrupo reducido de alumnos, por académicoscompetentes y capacitados para esta función

(ANUIES, 2001).

“Quiero que la compañía de mi maestro me

acompañe para saber mejor, quién soy yo”

Carlos Díaz





ESQUEMA DEL GRAN TUTOR (Ricardo Perret

2013)Fuerza

Intelectual

FuerzaEmocional

Fuerza Social

• Simplifica el aprendizaje

• Enseña para la vida real

• Creativo

•Empatía , trato individual

•Construcción de identidad

•Motiva y fuerza de voluntad

•Identificar y potenciar grupos

•Integración

•Orden y estructura

Es el que logra encontrar y potenciar habilidades, motivar a llegar alpróximo nivel académico, retarlo, hacer lo que creía que no podía,

reconoce, muestra avances y retroalimenta, relación entre esfuerzo y

recompensa. Pasión por el tema.



Principales actitudes que debe evitar el

profesor-tutor:

Señalar

Etiquetar

Minimizar

Diagnosticar

Evidenciar

Ignorar

Aconsejar Generalizar


Coordinadora del programa ADIUAS

[email protected]



Esto provoca en nuestros estudiantes: Baja autoestima

Fobia escolar

Desadaptación

Depresión

Apatía por el estudio

Problemas de conducta



[email protected]



Necesidades Educativas Especiales NEE).

El concepto de necesidades educativas especiales tomó fuerza

en la década de 1970. Se define de la siguiente manera:

“Conjunto de medios profesionales, materiales, de ubicación, de

atención al entorno, etc.), que es preciso instrumentalizar para

la educación de alumnos que por diferentes razones,

temporalmente o de manera permanente, no están en

condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la

integración social con los medios que habitualmente están a

disposición de la escuela”



NEE

PERMANENTESTRANSITORIAS

Discapacidad visualDiscapacidad auditivaDiscapacidad motrizTrastorno en lacapacidad de relación ycomunicación.

a) Trastornos específicosde lenguaje (receptivosy expresivos).

b) Dificultades en elaprendizaje

c) Trastornos deconducta.

Presentes durante todoel proceso educativo

Presentes en algúnmomento de la vida

escolar



Personas cuya autonomía personal se veafectada, en diferentes grados y con diversasimplicancias, a causa de una condición física,psíquica, social, mental o sensorial que

interfiere en su desempeño ocupacional.

Limitación + Barreras = Discapacidad




NUEVO PARADIGMA

DISCAPACIDADPosibilidades FuncionalesNecesidades de apoyo especial

No verla solo desde el enfoque médicoSINO DESDE

LA INTERACCION

PERSONA - AMBIENTE

Cambios en laforma de tratarlos

Evita: Ignorar,minimizar, sobreproteger

Implementar cambiosen la forma de enseñarlos

y en las Políticas EducativasEllos aprenden de diferente manera

Cambio de ACTITUD

DirectivosMaestros

Especialistas

Padres

AlumnosTodos tenemos derecho

a la educación



Dificultad en la atención,

percepción y memoria

Presenta atraso en el

desarrollo evolutivo

emocional.

Aprende muy lento, se fatiga

rápidamente y pierde la

concentración

Olvida con facilidad lo que

aprende, se le dificulta seguir

instrucciones, organizarse,

adaptarse

Estrategiasde atención:a) Crear en el grupo y escuela un ambiente armónico y de

respeto.b) Tener paciencia, ayudarle estimulándolo a dar una respuesta

mas rápida, a que conozca los hechos que ocurren a sualrededor y su utilidad.

c) Detectar las posibilidades y dificultades de los alumnosprogramandoobjetivos acordes a sus necesidades.d) Realizar las adaptaciones curriculares para atender las N.E.E.

prioritarias del alumnocon discapacidad intelectuale) Promover habilidades en el alumno y permitirle interactuar

en actividades de la escuela.f) Hacerlo participar en clase con actividades escolares sencillas

y reconocerle los resultados positivos. De esa manera seinteresará máspor llegar al siguiente nivel.

g) Disminuir el número de tareas y bajar el nivel de complejidadde las mismash) Brindar mayor número de experiencias variadas para que

aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didácticomultisensorial y llamativo ) .

i) Asignarle unoo variosasesores par.



.



Incapacidad para centrar

en forma adecuada la

atención sobre

estímulos que le

interesan e inhibir

voluntariamente los

innecesarios

Incapacidad para

mantener la atención por

periodos prolongados :

di stractibilidadvisual y

auditiva, y

perturbaciones en la

percepción

• Dificultades para la

marcha.

• Movimientos

incontrolados

Hipotonía Flacidez

Muscular.

• Hipertonía Rigidez

Muscular.

Diferencias notorias

entre las habilidades

motoras finas y

habilidades motoras

gruesas.

Problemasseveros al

hablar o escribir

Estrategiasde atención:a)

Realizar adaptaciones de acceso como los espacios escolarestales como rampas, pasamanos y otros.b) Adaptar en la medida de lo posible los útiles y muebles

escolares.c) Estimular la participación en actividades físicas y académicas;

adaptándolasde tal forma que pueden ser realizadaspor ellos.d) Fomentar el uso de estrategias que permitan la comunicación

oral, escritay gráfica.e) Propiciar un ambiente de solidaridad hacia los niños con

discapacidadf) Realizar las adaptaciones curriculares para atender las

Necesidades Educativas Especiales del alumno con trastornosneuromotores.

g) Asignarle uno o varios asesores par de su salón de clases quelo ayuden en las actividades académicasy de integraciónsocial.




Incluye discapacidades auditivas que van desde la más ligera hasta las másprofundas abarcando tanto a los sordos como a los que padecen déficitauditivo. Formas de comunicarse: lenguaje de labios, lenguaje de signos,asistencia de un intérprete, y la comunicación escrita.

Colocar al alumno en las primeras filas El aula debe tener una iluminación adecuada (evitar luces muy fuertes, brillantes o

my opacas). Tratar de que todo el rostro del alumno y del profesor sea visible (estén cara a cara). Hablar claro y naturalmente, no demasiado rápido. No exagere movimientos de los labios. Escribir cualquier palabra que no se entienda.

Si el estudiante sordo, se comunica mejor con el lenguaje de los signos, utilizar unintérprete.

Evite la tentación de abreviar. Escribir con lenguaje simple y directo. Utilizar ayudas visuales como ilustraciones, diagramas o tarjetas.

Complementar lenguaje escrito con gestos y expresiones faciales. La comunicación escrita tiene limitaciones pero es mejor que nada.

Exámenes ilustrativos, separados por temas, de selección u opción múltiple depreferencia.

Asignarle un tutor de apoyo especial que ofrezca un PCA.




El alumno completamente sordo noreacciona a ningún ruido.◦ No voltea la cabeza ni responde, aún a

sonidos muy fuertes.

El alumno parcialmente sordo, puederesponder a sonidos fuertes.◦ No escucha las palabras lo suficientemente

claras como para entenderlas.

Presentan dificultades paracomunicarse en forma oral, es decirno hablan claro o confunden algunossonidos


Estrategias de Atención:



Estrategias de Atención:

Un alumno que no oye bien necesita mucha ayuda para comunicara) En el caso del alumno con pérdida parcial que usa auxiliar, hablarle

constantemente por la espalda, para estimular su eficiencia auditiva.b) El lugar de aprendizaje debe estar iluminado para que el alumno pueda

ver las manos, la cara y las labios de la persona con la que se comunica.c) Asegurarse de que el alumno le esté mirando los labios y la expresión

facial.d) Háblele siempre, aunque no comprenda todo, utilizando todo su

cuerpo.

e) NO GRITE y NO EXAGERE movimientos de la boca y los labios.f) Tenga paciencia y repita pausamente las cosas, cuantas veces sea

necesario.g) Ayude al alumno a divertirse, mientras aprende a comunicarse.h) Invente juegos que ejerciten los músculos de la boca, tales como soplar

a través de un popote, inflar globos, etc.i) Haga una lista de palabras que usan los alumnos de su edad para que el

alumno las aprenda. j) Realizar las adaptaciones curriculares para atender las necesidades

educativas especiales del alumno con discapacidad auditiva.




CLASES CON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ACORDES A LAS NECESIDADES DE LOS

ALUMNOS CON NEE






Alumnos ciegos o con déficit visual

Definición: se basa en la agudeza visual, que es la capacidad para

distinguir claramente las formas o para discriminar los detallesdesde una distancia determinada.

Desarrollar adecuaciones curriculares y metodológicas

Proporcionar instrumentos alternativos para la asimilación y elacceso a la información: grabadoras, computadoras JAWS,

calculadoras parlantes, etc.) Asignarle un tutor de apoyo especial que ofrezca un PDI.

Preparar materiales educativos adaptados.

Sugerir aparatos de ayuda óptica para aprovechar la visiónfuncional.

Explicar los trastornos y el funcionamiento visual a los profesores yalumnos del aula regular.

Ofrecer tutoría entre iguales para la ayuda de las actividadesescolares dentro y fuera del aula .




Tendencia a desarrollar

movimientos

compulsivos balacea el

cuerpo, arrastra los pies,

se pega a las paredes

Se le dificultad distinguir

los colores y/o forma de

los objetos aún con

auxiliares visuales.

Se acerca mucho las

cosas a los ojos.

Dificultad en el tono

postural .

La mayoría cuenta con

muy buena memoria.

Choca con objetos

frecuentemente, su cara

carece de expresión,

presiona o frota los ojos

con sus dedos.

Algunas estrategiasde atención:a) Sentar al alumno adelante.b) Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y

social.c) El alumno ciego aprende tocando las cosas, por ello

requiere material en tres dimensiones o en relieve paraexplicar imágenes o modelosabstractos.d) Construir y/o adaptar el material de apoyo didáctico con el

fin de que el alumno entienda los conceptos y procesosnuevos (libros digitalizados, folletos escaneados yconvertidos a Word para que pueda escucharlos con elapoyo de la tecnología.

e) Es conveniente que el alumno pueda contar con unagrabadora o computadora de preferencia con programa devoz.

f) Realizar las adaptaciones curriculares y metodológicas paraatender las necesidades educativas especiales del alumnocon discapacidadvisual.




Alumnos invidentes y con discapacidad intelectual estudiando diferentes asignaturas con apoyo

de materiales didácticos, logrando aprender, lo que era prácticamente imposible para ellos.




Permanece ajeno a su

entorno social.

Aparenta ser sordo

debido a su falta de

interés por las personas

y el lenguaje.

Tienemovimientos

repetidos con las manos,

ojos, cabeza o todo el

cuerpo.

Frecuentemente

comprende con o rdenes

simples y rutinas

repetidas.

Algunas estrategias de atención:

a) Fomentar una ambiente en el aula que motive al alumnohacia el aprendizaje.

b) Privilegiar los estímulos visuales ya que desarrollan mejor lapercepción y memoria visual.

c) Motivarlo con alegría con objetos llamativos y variados paraque se interese para la actividad.d) Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda

hacer por si solo.e) Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que

recuerden como se haceny para que sirven.f) Evitar distractores para que el alumno preste atención a la

clase y al maestro.

g) Para atraer su atención se le debe dar una ordencontundente y buscarcontacto ocular.h) Después de realizar una actividad procure brindarle un

refuerzoyasea verbal o físico.




Di ficultad en la

representación espacial y

coordinación ojo-mano

Dificultad para acceder al

proceso lector-escritura

y/o matemáticas.

Dificultadcon deletrear

palabras.

Baja autoestima.

Tienedificultad en

comprender bromas,

historietas cómicas

ilustradas, y sarcasmos.

Dificultades en la

comprensión.

Puede confundir los

símbolos matemáticos y

leer mal los números.

Pobre razonamiento

matemático.

Estrategias de atención:a) Centrar la intervención pedagógica en la capacidad de

aprender y no solo en la adquisición de contenidos.b) Permitir al alumno interactuar con materiales que le sirvan

para establecer,deducir y coordinar relaciones...c) Propiciar:

a) Diálogo abierto

b) Juego con objetivosprecisosc) Resolución de problemas espaciales, físicos, cognitivoso matemáticas

d) Aprendizaje contextualizadod) Crear condiciones para que la adquisición del conocimiento

se haga gratificante y exista el deseo de superaciónpersonal





Sus intereses rebasan lo

que la escuela ofrece

Cuando una actividad es

de su interés se

compromete altamente

con el t rabajo

Tiene ideas creativas, no

le i nteresan los

convencionalismos, esto

trae en ocasiones cierta

desadaptación social

Prefiere trabajos que

inviten a la reflexión y le

gusta complicarla

Estrategias de atención:a) A partir de los intereses del alumno

programar actividades (ya sea a nivelgrupal o individual) que satisfagan susnecesidades intelectuales y afectivas.

b) Fomentar la creatividad y el desarrollo de

valores en un ambiente de libertad yrespeto.c) Proporcionar actividades que inviten a la

reflexióny al reto.d) Detectar las habilidades e intereses del

alumno y potencializarlas.

Es aquel alumno que destaca significativamente del grupo educativo ysocial al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos.:científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz.



Se presenta un problema de conducta cuando el alumno actúade manera diferente a lo esperado, afectando o interviniendo ensu desempeño académico, participación y entorno social. Elorigen de dicha conducta puede deberse a causas internas delalumno ( p. ejemplo: factores psicológicos, emocionales o deestructura y funcionamiento en su organismo), a causasexternas(p. ejemplo: encontrarse en contexto desfavorable oviolentos), o a la interacción de ambas.

Para que se identifique como un problema se requiere que lamanifestación de la conducta sea: frecuente, persistente e

intensa. Puede expresarse de diferentes maneras como: unanecesidad de llamar la atención, a través de una fuerte inquietudo impaciencia, a través de la agresión, ausentismo, depresión,

etc.




El alumno presenta

ansi edad y agresión debido

a p roblemas familiares

En oc asiones presenta

pr oblemas conductuales

deb ido a que el contenido

ac adémico rebasa o queda

por debajo de sus

competencias

Qu iere l lamar la at ención

de compañeros y maestros,

es to trae como

co nsecuencia una

desviación en la a tención

El alumno siente el rechazo

del maestro y compañeros

y tr ata de molestarlos

Estrategias de atención:a) Mantener comunicación constante con el alumno

y padres de familia para determinar las causas de

esta dificultad y en la medida de los posiblesuprimir las situaciones que originan elproblema, trabajando de manera conjunta.

b) Estimular al alumno cuando su conducta sea laadecuada y darle responsabilidades de tal modoque se sienta útil y tomado en cuenta.

c) Proporcionar el alumno actividades creativas quecentren su atención y estén acordes con su nivelcognitivo

d) Propiciar en el grupo un clima de respeto,comprensióny solidaridad




No s e comunica

ve rbalmente y cuando lo

hace utiliza monosílabos sí,

no ) o simplemente

mov imientos de cabeza

par a negar o afirmar

Se mantiene a tento pero

apenas r eacciona ante

es tímulos ambientales ; se

m uestra retraído y participa

poco e n las actividades

escolares y sociales.

Pr esenta habilidades

so ciales inmaduras,

de fi cientes habilidades de

es tudio, rendimiento

inconsistente .

Baja autoestima. Es

reservado para expresar

sus sentimientos y m uy

poco expresivo.

Estrategias de atención:

Propiciar en el aula actividades y situaciones quefavorezcanel intercambio verbal entre compañeros.

Tener un salón de clases , estructurado, positivo,hospitalario, incluyente y bien administrado.

Optimizar el ambiente del salón de clases tratar al joven con respeto, sin provocar temor a ser criticado,avergonzado o humillado.

Tener material manipulable que motive, que atraiga suinterés y los mantenga involucrados. (material deapoyo multisensorial).

Situarlo con los alumnos atentos y que sean unejemplo a seguir (asesorespar). Envíe mensajes y notas especiales al joven

reconociendo suesfuerzo. Verifique la comprensión de instrucciones o

explicacionesconpreguntas.




Presenta movimientos

excesivos movimiento de

pie s y manos, corre, brinca

, se mueve de un lugar a

ot ro sin motivo).

Fr ecuentemente actúa s in

pens ar, de forma impulsiva

, eu fó rico, agresivo,

exci tado. Presenta baja

autoestima y mucha

frustración.

Hab la en momentos poco

op ortunos o re sponde

pr ecipitadamente a

pr eguntas que todavía no

se h an acabado de

formular.

No parece escuchar cuando

se le habla, m alas

rela ciones con sus

co mpañeros y hermanos,

Baja autoestima. Se

involucra en actividades

pel igrosas sin medir

consecuencias.

Estrategias de atención: Propiciar en el aula actividades y situaciones que favorezcan el intercambio

verbal entre compañeros. Tener un salón de clases , es tructurado, positivo, hospitalario, incluyente y

bien administrado. Optimizar el ambiente del salón de clases tratar al joven con respeto, sin

provocar temor a ser criticado, avergonzado o humillado. Tener material manipulable que motive, que atraiga su interés y los

mantenga involucrados en la actividad. (material de apoyo multisensorial).

Situarlo con los alumnos atentos y que sean un ejemplo a seguir (asesorespar).

Envíe mensajes y notas especiales al joven reconociendo su esfuerzo.

Verifique la comprensión de instrucciones o explicaciones con preguntas. Motivarlo a iniciar las actividades, respetando su ritmo y estilo de trabajo. Estimular la atención y concentración con actividades que desarrollen su

pensamiento organizado y productivo, en las cuales el alumno prevea lasconsecuencias de los comportamientos y busque alternativas.

Observar la manera en la que se esta trabajando con el alumno e identificary modificar problemas en el ambiente del aula para eliminarcomportamientos indeseables.



Falt a de comunicación .

Fal ta de estímulos para

aprender.

Algu nos presentan rezago

escolar o problemas de

aprendizaje

Pr oblemas de identidad

inhibidos, retraídos,

introvertidos,

desinteresados ,

desmotivados ,

insatisfechos

Des atención alas

actividades escolares

parece no comprender

instrucciones o

explicaciones).

Tr abaja fuera de casa par

solventar sus gastos.

Muestran rasgos de

ansi edad: tics, manerismos

ch uparse el dedo, comerse

las uñas, etc.)

Desadaptados relaciones

interpersonales y afectivas

nega tivas )

Estrategias de atención:

Identificar la causa del problema (desnutrición,emocional, social, etc.).

Favorecer la comunicación positiva(brindarle afecto yrespeto).

Edificar confianza, fomentar valores. Socializarmediante el trabajo en binas, grupal, etc.) Ser paciente, tolerante, respetar su ritmo y estilo de

aprendizaje Propiciar su participaciónen todas las actividades. Utilizar un método de evaluación adecuado a su

desarrollo. Solicitar apoyo interinstitucional (DIF, Sector salud,

becas, psicólogo, etc.) Realizar seguimiento continuo.




Pr esenta dificultades para

pr onunciar algunas letras

correctamente

La es tructuración de los

enun ciados no es correcta

o su vocabulario es limitado

Su conocimiento del mundo

es limitado. No hay

co mprensión de

si gnificados de los que

escucha o lo que lee

Su di scurso no tiene

co herencia. No respeta el

turno o carece de

perspicacia

Estrategias de atención:a) Dar oportunidad de que se exprese de

manera espontánea, narrando o

describiendo situaciones vivenciadas por élb) Propiciar juegos diversos en los cuales

vayan involucrados los sonidos de grafíasque no pueda emitir en forma correcta.

c) Realizar experiencias fuera del contextoescolar que le permita enriquecer suconocimiento de mundo.

d) Que tenga acceso a libros, cuentos ydiversos juegos.




METODOLOGÍA

Diagnóstico de alumnos con necesidades educativasespeciales en la escuela (Anexo 6).

Entrevista a padres de familia y alumnos con NEE Elaboración del expediente. Observar e investigar a los alumnos detectados con sus

profesores, compañeros alumnos y en el contextoescolar, con la finalidad de conocer cómo se desarrollanen el medio y qué necesidades tienen para realizar elinforme psicopedagógico.

Elaborar la Propuesta Curricular Adaptada por alumno y

entregárselo a los profesores. Sensibilizar y Capacitar a los profesores y si es posible a

toda la planta docente y administrativa del plantel. Sensibilizar y capacitar a los asesores pares.





Ficha deidentificación confoto.

Diagnostico médicoo psicopedagógico.

Cardex, certificado

de secundaria opreparatoria.

PropuestaCurricularAdaptada.

Canalizaciones

Fotos

Anexos


Concentrado de alumnos con Necesidades Educativas Especiales



Condición o d iscapacidad que se

as ocian las NEE de las o los

alumnos

1° 2° 3° 4° 5° TOTAL

H M H M H M

H

M H M H M Total

Discapacidad Visual

Discapacidad auditiva

Discapacidad Motriz

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Múltiple

Aptitudes

sobresa-lientes

intelectual

Psicomotriz

(Deporte)

Artístico-

creativo

Tr astornos físicos y de la salud

Tr astornos del aprendizaje

m inusvalía perceptivas, las

les iones cerebrales trastornos

cerebrales mínimos, dislexia ,

af asia del desarrollo, etc.)

Pr oblemas de conducta

Madres solteras

Hablantes de lengua indígena

Oextranjeros

TOTAL

p



• Currículo flexible: enseñar lo que realmente

es importante para el joven y que le va aservir para estudios superiores.

• Por áreas de potencialidad

Adecuacionescurriculares

• Aprovechar el uso de la tecnología para

adecuar las clases y adecuar material deapoyo didáctico.

AdecuacionesTecnológicas

• Cambiar los métodos de enseñanza, tratarde utilizar lo menos posible las enseñanzas

expositivas y cambiarlas por interactivas

Adecuacionesmetodológicas

• Ambientar el aula regular (proyector,pizarrón metálico, cortinas, mesas detrabajo, etc) y adecuar las instalaciones(rampas ,butacas, pasamanos, baños para

minusválidos, etc

Adecuaciones en lainfraestructura

Adecuaciones generales que requieren los

alumnos con NEE a nivel medio Superior y

Superior



METODOLOGÍA

Formar una red de apoyo (TAE, tutor de grupo, asesorespares AP Y APE, profesores asesores y padres de familia).

Elaborar materiales educativos adaptados. Asignarle un o más asesores par, a cada alumno con NEE

en el aula regular.

Eliminar las barreras que se presente para el aprendizajey la participación. Programar asesorías personalizadas con materiales

educativos adaptados. Realizar informes de avances del alumno y entregárselos

al tutor de grupo para que este a su vez lo reparta al restode los profesores. Entregar informe a RIT y a la coordinadora general de

ADIUASDra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga


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[email protected]

Metodología para potenciar el aprendizaje de

cada uno de nuestros alumnos:

Aprendizaje activo y multisensorial una de lasclaves para garantizar la igualdad deoportunidades en el aprendizaje.

La enseñanza puede ser facilitada con gráficos,

diagramas, mapas mentales, videos y ayudasvisuales.

Los alumnos deben poder realizar aprendizajesfuncionales(saber porqué y para qué).

De nosotros dependerá que este alumnado pueda

continuar la andadura con sus estudios



Muestrahabilidades

académicas,

sociales y

comunicativas

Apoya

académicamente al

asesorado

Retroalimenta su

desarrollo

profesional

Fort alece y promueve

un ambiente

académico.

Ofreceacompañamiento e

integra al asesoradoen las activ idades

académicas ysociales de la

escuela .




EL ESTAR EN CONTACTO CON

ALUMNOS CON DISTINTASLIMITACIONES

PERMITE ESTABLECERPRIORIDADES

DE ATENCIÓN Y SOBRETODOBRINDAR LA OPORTUNIDAD DE

APRENDER JUNTOS EN

LA DIVERSIDAD




“Los invito a hacer puentes

donde hay abismos, a ver en la

obscuridad, a escuchar donde

no hay sonido y a sembrar en

tierra árida”



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Es necesario que comprendamos que lacalidad en la educación significa:

“ reconocimiento al derecho de todos a

ser diferentes y de aprender según sus

potencialidades...

María Sirley, citada por Teresita Durán (2003, p. 40).

“ GRACIAS”



[email protected]



Angélica Leticia Cardona Echaury, L. M. (2012).Estrategias de Atención para las Diferentes Discapacidades. Manual para padres y maestros.México, D.F.: Trillas, S.A de C.V.

SEP, I. (2012-2013). Programa Nacional deFortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa. Cuestionario de Integración Educativa anexo de la serie 911.

WILLIAM L. 2005. “Niños Excepcionales” unaintroducción a la Educación Especial Heward 5°Edición

D Elb S k Kit k Li á

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CAPACITACIÓN DE TAE.pdf