CAPACITACIÓN DOCENTES DEL MUNICIPIO

““COMPETENCIAS EN EL AULA”.COMPETENCIAS EN EL AULA”.

Por: JOSÉ AGUSTÍN CHINEA SALAZAR.

2008

J0SÉ AGUSTÍN CHINEA SALAZAR: Profesor de Educación General Media, del Instituto Superior Pedagógico(ISP) “Félix Varela”, Villa Clara, Cuba. Licenciado en Educación del ISP “Félix Varela”, Cuba. Especialista en Física, ISP “Félix Varela”, Cuba. Ingeniero Mecánico Agrícola, Universidad de Ciego de Ávila, Cuba. Candidato a Dr. en Ciencias Pedagógicas, Centro de Estudios Superiores “Manuel F. Gran”, Universidad de Oriente, Cuba (Realiza su Tesis doctoral en Didáctica de las Matemáticas en la Escuela Básica Primaria para el desarrollo del pensamiento infantil). Realizó otros estudios y entrenamientos de postgrado en los campos de la Filosofía, Informática Educativa, Propiedades Físicas de los suelos, Pedagogía, Didáctica e Idioma Inglés. Posee 30 años de experiencia docente, 27 como profesor universitario. Ha participado en múltiples investigaciones técnicas y pedagógicas. Posee varias publicaciones de carácter nacional e internacional. Actualmente coordina los proyectos de investigación “Seres Humanos Pensantes” y “Diálogo de Saberes Para Enseñar a Aprender”. Es docente del departamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad de Córdoba.

Saber hacer utilizando conceptos.

Capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas.

Su nivel de desarrollo solo se percibe a través de desempeños.

Para evaluarlas se mira el “saber puesto en acción”, el “saber hacer”.

COMPETENCIAS:

Las verdaderas competencias humanas son macrocapacidades que presuponen una armónica combinación de cognición-afecto-comunicación y que se expresan como un saber hacer conceptualizado y contextualizado.

NUESTROS PUNTOS DE VISTA SOBRE NUESTROS PUNTOS DE VISTA SOBRE LAS COMPETENCIAS.LAS COMPETENCIAS.

DEFINICIÓN:DEFINICIÓN:

El desarrollo de las referidas competencias en una persona determina su competitividad y sus potencialidades para procesar e intercambiar información sobre cierto objeto de estudio, por lo tanto inciden significativamente en la eficiencia que dicha persona manifiesta para resolver, concebir, proponer y argumentar soluciones a determinados problemas en cualquier esfera de la vida; de allí, su trascendental importancia.

TRASCENDENCIA:TRASCENDENCIA:

1-Constituyen todas un sistema que determina competitividad.

2-Carácter funcional complejo.

3-Carácter abierto.

4-Son desarrollantes y desarrollables.

5-Son evaluables solo a través de desempeños.

CARACTERÍSTICAS GENERALES:CARACTERÍSTICAS GENERALES:

COMPRENSIÓNDE CONCEPTOS

Y PROCESOS

COMUNICACIÓN DE IDEAS Y

SENTIMIENTOS

PROCESOS MENTALES

BÁSICOS

INTERRELACIÓNENTRE CONOC.

Y HABILIDADES

INTER, MULTI Y TRANSDIS-

CIPLINARIEDAD

INTERPRETATIVA

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

En el resultado de cualquier proceso de interpretación interviene:

a)-La forma en que el objeto de la interpretación esté dado al sujeto.

b)-Las concepciones teóricas, la cultura y el estado psíquico general del sujeto que interpreta (la significación conceptual que, para el sujeto, tienen los distintos aspectos que se presentan en el objeto).

c)-El propósito con que se realiza la interpretación. 

SOBRE LA INTERPRETACIÓNSOBRE LA INTERPRETACIÓN::

La competencia interpretativa generalmente se evalúa a partir de la toma de decisiones como resultado del proceso de escudriñamiento del objeto.

El nivel real de interpretación es muy difícil de evaluar al margen de la competencia argumentativa.

ANÁLISIS COMPARACIÓN

DIFERENCIACI ÓN SÍNTESIS DECODIFICACIÓN

INTERPRETACIÓN

RESULTADO DE LA INTERPRETACIÓN

FORMA

OBJETO

MODELO

TEXTO

PROPÓSITO

CONCEPCIONES,CULTURA Y

ESTADO PSICO-LÓGICO GRAL

Se expresa en la competencia de un sujeto individual para expresar, a través del lenguaje, elementos sustentadores convincentes del porquédel porqué de determinada afirmación (tesis) o del cómodel cómo de determinado desempeño.

No puede existir argumentación sin previa interpretación.

SOBRE ARGUMENTACIÓN:SOBRE ARGUMENTACIÓN:

En todo proceso argumentativo intervienen, como elementos esenciales del discurso, los significados de los conceptos relacionados con el campo de acción del objeto de la interpretación y sus interrelaciones.

La argumentación incluye, además, el uso de conectores adecuados.

En todo proceso de argumentación intervienen terminologías correspondientes a tres lenguajes:

• el lenguaje propio del enfoque sistémico.

• el lenguaje característico del área de conocimientos de que se trate.

• un lenguaje particular que puede estar asociado a una parte específica del objeto.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

• Amplitud.

• Organización interna.

•Ética (Afectividad y respeto).

• Estética.

ARGUMENTACIÓN

INTERPRETACIÓN

VARIOS LENGUAJES

SIGNIFICADOSCONCEPTUALES

CONECTORES

 Está relacionada con la capacidad de determinado sujeto individual para, a través del lenguaje, plantear y sustentar diversidad de variantes, estados, funcionamientos, soluciones y comportamientos de determinados sistemas, procesos, acontecimientos o problemas en determinado objeto. La capacidad propositiva está asociada al nivel de desarrollo en los sujetos de un pensamiento de tipo divergente.

SOBRE PROPOSICIÓN:SOBRE PROPOSICIÓN:

PROPOSICIÓN

PLANTEAMIENTO Y SUSTENTACIÓN

DE LA DIVERSIDAD DE ...

VARIANTES

ESTADOS

FUNCIONAMIENTOS

SOLUCIONES

COMPORTAMIENTOS

INTERPRETACIÓNARGUMENTACIÓN

ENFOQUES DEL TRABAJO EN EL AULA:

1-Para la comprensión de significados conceptuales.2-Para la comprensión de procesos.3-Para la contribución al desarrollo de capacidades intelectuales.

4-Para la contribución al desarrollo de las competencias comunicativas.

5-Sistémico. Revelador de las interrelaciones conceptuales.

7-Desarrollante de las competencias interpersonales, autogestionarias y autovalorativas.

6-Problémico.

Denominaremos “MASIG” al conjunto formado por todo libro que satisfaga las condiciones siguientes:  1-su contenido es del área de las Ciencias Naturales. o 2-posee más de 200 páginas.

c)-Imaginemos que se dispone de un libro cuyo contenido con exactitud no conozco (no se puede afirmar si es de Ciencias Naturales o no), pero puedo contar su cantidad de páginas. ¿Puedo concluir que, con certeza, se trata de un caso de incertidumbre acerca de la pertenencia o no de dicho libro al conjunto de los “MASIG”?. Fundamente.

a)-Un determinado libro de Biología (contenido de Ciencias Naturales). ¿Será un elemento de “MASIG” ?. ¿Por qué?.b)-¿El libro de Historia, que posee 242 páginas, será también un elemento del conjunto de los “MASIG” ?. Argumente.

Será un elemento del conjunto“F1” toda flor que:1-posee 4 pétalos o2-es amarilla.

Responda:a)-¿Qué puede usted decir de una flor que se sabe es un elemento de “F1”?. Explique.

b)-Una flor de 5 pétalos está incluida en el conjunto“F1” . ¿Cuál es su color?. ¿Por qué?.

c)-Una flor de 4 pétalos es un elemento de“F1”. ¿Cuál es su color?. Fundamente su respuesta.

d)-Una flor de 6 pétalos no pertenece a“F1”. ¿Qué puede usted afirmar sobre su color?. Argumente.

e)-Una flor roja es “F1”. ¿Cuántos pétalos posee?. Explique.

“F1” toda flor que:1-posee 4 pétalos o2-es amarilla.f)-Cierta flor amarilla es “F1”. ¿Cuántos pétalos posee?. Argumente.

g)-Cierta flor matizada de rojo y blanco no se sabe si es o no un elemento del conjunto de los “F1”. ¿Qué habrá generado la incertidumbre?. Fundamente.

h)-El niño Luis observa una flor Fucsia desde lejos y no puede precisar si es o no “F1”. ¿Qué no alcanzó determinar Luis?. Exponga razones convincentes.

i)-Un pequeño bebé ya distingue los colores, pero es incapaz de contar. ¿Qué errores cometerá al formar el conjunto “F1”?. ¿Formará un conjunto de más o menos elementos que el “F1”?. ¿Por qué?.

j)-Una persona daltónica sabe contar. ¿Qué errores cometerá al formar el conjunto F1?. ¿Formará un conjunto de más o menos elementos que el F1?. Dé razones.

F1” toda flor que:1-posee 4 pétalos o2-es amarilla.

EJEMPLIFICACIÓN DE LA FASE III

Tomar como bases las siguientes preguntas orientadoras:

1-¿Qué influencia tendrán los cambios en la velocidad del proceso sobre el producto neto de dicho proceso, si se considera el mismo intervalo de tiempo?.

“T” Hora 1 Hora 2 Hora 3 Hora 4

“V”5 L/hora

Situación 1

S=20 L

“T” Hora 1 Hora 2 Hora 3 Hora 4

“V”8 L/hora

Situación 2

S=32 L

ARGUMENTOS:

Si la velocidad expresa la cantidad producida o aniquilada en cada unidad de tiempo y se trata de valorar lo neto producido o aniquilado durante un número fijo de esas unidades de tiempo, ocurrirá que la cantidad total producida o aniquilada será más grande si es mayor la cantidad que se produce o aniquila en cada unidad individual de tiempo. O sea, si la velocidad del proceso incrementa su valor, crecerá también proporcionalmente lo producido o aniquilado durante el mismo y viceversa.

2-¿Si se considera el mismo intervalo de tiempo, cómo influye sobre el valor de la rapidez del proceso un incremento o una disminución de la cantidad neta que durante dicho proceso se produce o aniquila?

“T” min 1 min 2 min 3 min 4

“S”600 rev

Situación 1

V=150 rev /min

“T” min 1 min 2 min 3 min 4

“S”200 rev

Situación 2

V=50 rev/min

FUNDAMENTOS:

Esta explicación tiene que ver con la incidencia que tiene sobre la rapidez del proceso la variación de la cantidad total producida o aniquilada en un plazo de tiempo fijo.Apelando nuevamente al concepto de velocidad, entendida como resultado del proceso en cada unidad temporal, si en un número fijo de unidades de tiempo se produce o gasta una cantidad mayor, entonces el valor de la cantidad producida o aniquilada en cada una de las unidades de tiempo individualmente será más grande; o sea, la velocidad es mayor.Lo contrario también es válido, si la cantidad producida o aniquilada en el mismo número de unidades temporales es menor, también inferior será lo que se aniquila o produce en cada unidad de tiempo individual; o sea, el proceso se desarrolla más lentamente.

3-¿Cómo influye en el resultado neto de un proceso la duración del mismo si su velocidad permanece inalterada?.

“T” seg 3 seg 4

“V”6 ml/seg

Situación 1

S=24 ml

seg 2seg 1

“T” seg 3 seg 4

“V”6 ml/seg

Situación 2

S=30 ml

seg 2seg 1 seg 5

EXPLICACIONES:

En las dos situaciones anteriores el parámetro asumido constante fue el intervalo de tiempo en que el proceso se desarrolla. Ahora, lo que no varía es la rapidez con que el mismo se desenvuelve.¿Qué significado tiene el valor constante de la velocidad del proceso?.Quiere decir que la cantidad producida o aniquilada en cada unidad de tiempo es la misma. Siendo así, mientras más unidades de tiempo dure el acontecimiento, más producción o aniquilamiento habrá. O sea, si cada unidad de tiempo transcurrido aporta una cuota fija al resultado neto del proceso, la cantidad sumaria se incrementará en una cuantía equivalente al valor de la velocidad, cada vez que transcurra una unidad más de tiempo. En fin, a más tiempo transcurrido mayor cantidad producida o aniquilada, si se considera constante la rapidez del proceso.

4-¿Si la velocidad de un proceso es constante, cómo influye en el tiempo de duración del mismo la variación de la cantidad producida o aniquilada?.

“S”

Situación 2

140 tdas

T=28 h

5 tdas/h “V”

“S”

Situación 1

100 tdas

T=20 h

5 tdas/h “V”

ARGUMENTOS:

Se trata ahora de evaluar cómo influye sobre el tiempo en que se desarrolla cierto proceso, un cambio en la cantidad neta producida o aniquilada durante el mismo, si sabemos que su velocidad no ha variado. Debemos recurrir ineludiblemente a los conceptos involucrados. Si tengo en cuenta que la producción o consumo en cada unidad de tiempo es la misma, una mayor producción o aniquilación neta, deberá estar necesariamente asociada al empleo de un mayor intervalo de tiempo gastando o produciendo.Por el contrario si se ha registrado un decrecimiento del resultado del proceso y la rapidez con que se ha producido no ha cambiado, deberá ser porque se han sumado los productos individuales de menor cantidad de unidades temporales. O sea, el intervalo de tiempo debe ser menor, pues hay menos producción acumulada durante el mismo.

5-¿Cómo afecta a la velocidad de un proceso un incremento o disminución del intervalo de tiempo en que el mismo se desarrolla, si sabemos que la cantidad total producida o aniquilada permanece constante?.

“T” min 3 min 4

“S”40 palabras

Situación 1

V=10 pal/min

min 2min 1

“T” min 3 min 4

“S”40 palabras

Situación 2

V=8 pal/min

min 2min 1 min 5

FUNDAMENTOS:

Si se admite invariable la cantidad neta aniquilada o producida y se incrementa el número de unidades de tiempo que transcurren en el proceso de aniquilamiento o producción respectivamente, no puede ser por otra causa que por la disminución de lo que se produce o aniquila por cada unidad de tiempo individual, o sea que la rapidez del acontecimiento ha sido menor.También se cumple lo contrario, si teniendo el resultado total inalterado, se observa una disminución del número de unidades de tiempo necesarias para obtenerla, deberá necesariamente ser porque se ha incrementado el valor de lo que se produce o aniquila en cada unidad de tiempo.En fin, teniendo la misma producción o aniquilamiento, la velocidad será menor si aumenta el intervalo de tiempo para obtener este resultado y viceversa.

6-¿Qué repercusión debe tener sobre el tiempo de duración de un proceso un cambio en la velocidad con que el mismo se desarrolla si sabemos que su resultado total no ha variado?.

“S”

Situación 2

100 kg T=25 min

4 kg/min “V”

“S”

Situación 1

100 kg

T=20 min

5 kg/min “V”

ARGUMENTOS:

Si la rapidez del proceso se incrementa, ello significa un aumento de lo producido o aniquilado por cada unidad de tiempo, siendo así se necesitará que transcurra una menor cantidad de unidades de tiempo para asegurar la misma producción o aniquilamiento total. Si, por el contrario, el proceso se realiza más lentamente, significando ésto una menor producción o aniquilamiento en cada unidad de tiempo particular, entonces será necesario que transcurra mayor cantidad de unidades de tiempo para alcanzar la misma producción o aniquilamiento neto.En fin, a mayor velocidad es necesario un intervalo de tiempo menor, manteniendo el mismo resultado total, y viceversa.