Capacitar Paraque Como

7/26/2019 Capacitar Paraque Como

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Director del Centro AndinoManuel BelloManuel BelloManuel BelloManuel BelloManuel Bello

Coordinadora Regional del Centro AndinoNride SotomarinoNride SotomarinoNride SotomarinoNride SotomarinoNride Sotomarino

Coordinador Nacional de BoliviaEloy AnelloEloy AnelloEloy AnelloEloy AnelloEloy Anello

Coordinador Nacional de EcuadorMario CifuentesMario CifuentesMario CifuentesMario CifuentesMario Cifuentes

Coordinadora Nacional de Per

Raquel VillasecaRaquel VillasecaRaquel VillasecaRaquel VillasecaRaquel Villaseca

Componente de CapacitacinRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableLuis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)

Componente Materiales EducativosMnica Sahonero (UNUR) ResponsableMnica Sahonero (UNUR) ResponsableMnica Sahonero (UNUR) ResponsableMnica Sahonero (UNUR) ResponsableMnica Sahonero (UNUR) ResponsableSoledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Luisa Vidal (UPCH)Luisa Vidal (UPCH)Luisa Vidal (UPCH)Luisa Vidal (UPCH)Luisa Vidal (UPCH)

TextosFacultad de EducacinFacultad de EducacinFacultad de EducacinFacultad de EducacinFacultad de EducacinUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano Heredia

DiagramacinRal Pea. Diseo Integral - Comunicacin VisualRal Pea. Diseo Integral - Comunicacin VisualRal Pea. Diseo Integral - Comunicacin VisualRal Pea. Diseo Integral - Comunicacin VisualRal Pea. Diseo Integral - Comunicacin Visual

El Centro Andino est formado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Per), UniversidadNur (Bolivia) y Universidad Andina Simn Bolvar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseanza ymejorar los logros de lectura de nias y nios en la regin andina.

Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible,Oficina para Amrica Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional de los EstadosUnidos, bajo los trminos del Acuerdo de Cooperacin N EDG-A-00-02-00036-00. Las opinionesexpresadas aqu corresponden a sus autores y no reflejan, necesariamente, los puntos de vista de la

Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos.


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CAPACITAR,PARA QUY CMO

Qu nos proponemos?

Presentar un breve diagnstico de la situacin de lacapacitacin en los pases miembros del Centro Andino deExcelencia para la Capacitacin de Maestros.

Presentar el sentido y enfoque de la capacitacin. Dar a conocer las capacidades a desarrollar en el proceso de

capacitacin de directores y maestros de los primeros grados.

Presentar las estrategias formativas a utilizar en el procesode capacitacin.

Mostrar los lineamientos del modelo didctico propuestopara la capitacin.


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Sabemos que la capacitacin es una herramienta valiosa porque constituye un procesoque fortalece y enriquece las habilidades, y que hoy se ha convertido en el medio paraincorporar cambios, tanto en las organizaciones, como en la formacin especfica delas personas.

Actualmente nos vemos frente a una realidad social que exige mayores capacidades ydestrezas de los docentes y directores, quienes tienen en sus manos la formacin integralde nias y nios.

El Centro Andino con el esfuerzo conjunto de la Universidad Peruana Cayetano Herediade Per, la Universidad Nur de Bolivia y la Universidad Andina Simn Bolvar deEcuador, ha asumido una propuesta de capacitacin con el propsito de contribuir enel mejoramiento del desempeo prctico de los maestros en las aulas de cinco aos deEducacin Inicial y de los primeros grados de Educacin Primaria de la regin andina(hasta el tercer grado), para que los nios y las nias de reas pobres urbanas y ruralesde nuestros pases usen la lectura y la escritura para comunicarse y mejorar su calidadde vida.

En ese sentido, este fascculo va dirigido a los coordinadores acadmicos a loscapacitadores, directores de centros educativos, quienes tendrn la oportunidad deconocer los aspectos orientadores de la propuesta de capacitacin, as podrn conocery analizar el punto de partida de la propuesta, el sentido y enfoque de la capacitacin,

las estrategias formativas, el modelo didctico entre otros.

Presentacin


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Contenido

2. Sentido de la capacitacin

1. Situacin y desafos de la capacitacin docente en nuestros pases 9

4. Estrategias formativas

6. Alcances conceptuales sobre capacitacin

5. Modelo didctico

7. Rol del capacitador

Bibliografa

3. Nuestro enfoque de capacitacin

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Presentacin


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CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS8


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Mdulo de Formacin de Capacitadores 9

Situacin y desafosde la capacitacindocente ennuestrospases

1.

No puede olvidarse que la capacitacindebe garantizar el derecho de aprendera quienes ensean de formarsepara desempear nuevos roles

Situacin actual de las zonas de Intervencin

Una de las caractersticas de las reformas respecto al perfeccionamiento docente enAmrica Latina, desarrolladas durante los aos 90, parece ser la proliferacin de distintosactores, instituciones, y modos de encararla con poca evaluacin y capacidad de aseguraraprendizaje colectivo. Posiblemente esta situacin es necesaria para detectar modalidades

ms eficientes que contribuyan a un cambio de paradigmas de la formacin docente.

Podemos mencionar que los planes de capacitacin desplegados por esos aos en Bolivia,Ecuador y Per, no tuvieron desde el inicio aceptacin entre los docente, pues sta nofue fruto de estudios de sus demandas ni consider su participacin como actoresinvolucrados en el proceso de formacin en servicio.

EnEcuadorEcuadorEcuadorEcuadorEcuador, el proceso de capacitacin utiliz la modalidad en cascada, adems de lasdeficiencias propias de esta propuesta, se dio prioridad a la infraestructura educativapor sobre los procesos pedaggicos vinculados a las interacciones entre docentes y

nios.


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CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

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EnBoliviaBoliviaBoliviaBoliviaBolivia, el proceso de capacitacin la ofrecen los asesores pedaggicos, quienes,a su vez, deben constituirse en mediadores que permitan articular las polticas a las

prcticas educativas. Al 2001, el 71% de las unidades fiscales han sido atendidas,pero no logran implementar las demandas de la reforma ni pueden garantizar loslogros, por falta de seguimiento frente al surgimiento de nuevas demandas decapacitacin.

EnPerPerPerPerPer, desde el ao 1995 se ha encargado la capacitacin a instituciones localesde la sociedad civil como universidades, institutos pedaggicos, ONG, entre otras;que, aunque han ganado experiencia y han buscado ser agentes de cambio, requierende mayor especializacin en el campo de la lectura y escritura.

As, apreciamos que las polticas de capacitacin en servicio no han priorizado elaprendizaje de la lectura y escritura, concentrando su atencin en aspectosmetodolgicos, el cmo hacer, dejando de lado una reflexin en y desde los maestrossobre las concepciones de lo que es educar como profesionales.

Desafos

Se sigue planteando la necesidad dereconvertir la profesin docentepara adecuarla a los nuevos desafossociales y educativos. Como diceHelen Craig (1998) en varios pasesen vas de desarrollo se reporta queel maestro es todava un profesionalcon pocas oportunidades de avancey crecimiento.

Desde la Declaracin de Tarija1(2003) se reconoce que la educacin debe ocupar unlugar central en las polticas pblicas atribuyndole gran importancia a la condicin ydesempeo de los docentes al considerarlos como los actores centrales para la construccinde nuevas estrategias educativas que respondan a los desafos del mundo. Para ello serequiere asegurar su formacin permanente, motivacin y adecuada remuneracin.Asimismo, queda abierta una invitacin a los docentes para que fortalezcan su compromisocon la educacin, reforzando su motivacin y formacin.

1 XIII Conferencia Iberoamericana de Educacin. Tarija, Bolivia, septiembre de 2003. Reunin de Ministras y Ministros de Educacin deIberoamrica.


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Mdulo de Formacin de Capacitadores11


Observamos que hay poco personal suficientemente preparado en los diversos enfoquesy metodologas de la lectura y escritura, sobre todo en las instituciones formadoras o

capacitadoras, esto debido, entre otros, a que se mantienen las concepciones referentesal aprendizaje infantil que implican conocer el proceso de construccin de significadosen el lenguaje escrito y comprender la lectura.

La capacitacin requiere acercarse ms al maestro, a su desempeo en el aula, confrontarlocon sus necesidades en lectura comprensiva, en el desarrollo de estrategias sobre losprincipios de una buena lectura, la motivacin para leer por placer, criterios paraseleccionar textos que le aporten al desarrollo humano. Con ello, aseguraremos que losdocentes, en forma creativa puedan propiciar estrategias para desarrollar las habilidadescomunicativas en los nios.

Asimismo, existe la necesidad de conformar equipos especializados, responsables deltema de lectura y escritura, de modo que las concepciones y orientaciones se ofrezcande manera concertada y participativa.

En este sentido, el Centro Andino de Excelencia para la Capacitacin de Maestros, asumela capacitacin como un proceso formativo del docente, con nfasis en el desarrollo ypromocin de aprendizajes de la lectura y escritura involucrando a diferentes actoreseducativos y sociales.


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Sentido de lacapacitacin

2.

Consideramos que la capacitacin es un proceso que tiene el propsito de aportar al

desarrollo de las capacidades personales, sociales y profesionales de maestras y maestrosen servicio, el mismo que contribuye a la transformacin y perfeccionamiento de su prcticaeducativa. En este marco, la capacitacin, desde el Centro Andino tiene por finalidad:

Cambiar las condiciones de aprendizaje y produccin de conocimientos en los mbitosdel aula y escuela y as lograr que las nias y los nios de reas pobres urbanas yrurales de nuestros pases se conviertan en lectores autnomos, productores creativosde textos y aprendan a potenciar el uso de otros lenguajes para comunicarse y paramejorar sus condiciones de vida.

Colaborar con el desarrollo progresivo de una cultura democrtica e intercultural enla escuela buscando incorporar a los diferentes actores del proceso educativo.

En este sentido el objetivo principal es el de mejorar los desempeos de maestras ymaestros de Educacin Inicial (5 aos), 1, 2 y 3 grados de Educacin Primaria de laregin andina en la enseanza de la lectura y escritura y el uso de otros lenguajespromoviendo el manejo de diferentes estrategias.

La organizacin del proceso de capacitacin de los docentes y directores responde a lasdemandas y necesidades de capacitacin respecto a su trabajo para asumir eficaz yeficientemente la asesora pedaggica, el desarrollo de habilidades comunicativas, en

especial, las de lectura y escritura entre otros desempeos. Estas necesidades han sidorecogidas del estudio etnogrfico realizado en los mbitos de intervencin de los tres pases.


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La capacitacin se orienta a asegurar logros importantes en la lectura y escritura denios y nias transformando el aula y la escuela. De ah la importancia de asumir este

proceso desde el centro educativo. Ello requiere de la decisin y el compromiso de losmiembros de la comunidad educativa de cada escuela; de esta manera se tendr unavisin de conjunto y se comprometer a toda la comunidad en el logro de las metaspropuestas.

El Centro Andino, ve a las escuelas como comunidades educativas que aprendencotidianamente la tarea de analizar y evaluar constantemente los procesos y resultadosde la actividad educativa, contrastando la experiencia con el conocimiento terico paravolver nuevamente a la prctica.

La capacitacin en lectura y escritura se desarrolla a partir de la reflexin sobre la prcticapedaggica, tiene en cuenta las representaciones, concepciones y conocimientos previosde los maestros y directivos. Es por ello, que el modelo didctico de la capacitacinresponde a las caractersticas y necesidades de los usuarios; los que se desarrollan haciendouso de un enfoque constructivista de la educacin de adultos y una metodologaparticipativa orientada a promover procesos de aprendizaje activo.

La capacitacin busca contribuir con la transformacin de los paradigmas tradicionalesen relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, los roles y la relacin de losnios, maestros y directivos. Esto se convertir en un aporte para el desarrollo de unamentalidad abierta al cambio, a la transformacin y motivacin para plantear propuestasinnovadoras.

Una capacitacin hacia el desarrollo de una cultura democrtica e intercultural estorientada al cultivo y prctica del dilogo y apertura a la diversidad con la cual se pretendelograr capacidades y actitudes relacionados al fortalecimiento de la autoestima, desarrollodel liderazgo y valores interpersonales, el afianzamiento de la propia cultura, la igualdadde oportunidades para todas las personas, el respeto de los derechos, as como, generarespacios de reconocimientos entre los agentes educativos, iniciando procesos vivencialesde apertura y mutuo reconocimiento.

Estamos seguros que la capacitacinva a contribuir a la articulacin de lasinstituciones formadoras deprofesionales de la educacin con loscentros educativos, aportandoconocimientos pedaggicos querespondan a los problemas de lalectura y escritura y a las necesidadesde capacitacin de los docentes ydirectivos sobre sus prcticas.


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Concibiendo la capacitacin como un proceso de formacin continua, consideramos como

principales protagonistas de la experiencia a las maestras, los maestros y directores enservicio. Por ello los consideramos como sujetos activos capaces de construirconocimientos, de seguir procesos de reflexin conjunta a partir de su propia experiencia.Asimismo, nos proponemos que los maestros y directores asuman la responsabilidad desu desarrollo profesional.

La capacitacin est orientada al desarrollo de capacidades y actitudes de las maestras ymaestros porque se promueven procesos que les permitirn mejorar su desempeo en elquehacer pedaggico, enfrentando sin dependencia, situaciones diversas, problemas ydesafos con xito y satisfaccin.

Qu nos proponemos?

Contribuir en el desarrollo de capacidades de los maestros y directores en servicio. Profundizar y mejorar el manejo de los enfoques y de las didcticas de la lectura y

escritura.

Adaptar los mtodos y modalidades de la capacitacin a las situaciones y contextos

de cada pas.

Nuestroenfoque decapacitacin

3. REA PROFESIONAL REA PERSONAL-SOCIAL


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Capacidades que vamos a desarrollar

La capacitacin de maestros como un proceso de desarrollo integral, considera las reaspersonal - social y profesional como dimensiones esenciales del docente en servicio.

El rea Personal-social es la dimensin que hace referencia a los aspectos de la personacomo la autoestima, empata, asertividad, su interaccin con otros, as como suparticipacin en la comunidad.

El rea profesional es la dimensin referida al quehacer pedaggico del docente centradoen la organizacin, promocin y evaluacin de procesos de aprendizaje de acuerdo al contextoy necesidades de las nias y los nios. Se articula en tres tpicos relacionados con la concepcindel proceso lector y la produccin de textos, las habilidades comunicativas, la didctica y elmarco en el que transcurren los procesos de la evaluacin de la lectura y escritura.

MAESTRO

Mejorar su actuacin comopersona autnoma,responsable, con iniciativa,capaz de expresarse ycomunicarse, estableciendorelaciones cercanas con

alumnos, pares, padres defamilia y comunidad en general.

Mejorar su desempeoen procesos deenseanza de lalectura y la escritura en

los primeros grados.

Desarrollo de Capacidades

reaPersonal-Social reaProfesional

A continuacin presentamos el conjunto de capacidades y actitudes que se evidencian

en desempeos organizados en una matriz, que de acuerdo a las reas de desarrollo sepretende lograr.


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MATRIZ DE CAPACIDADES, DESEMPEOS Y CONTENIDOS PARA MAESTROS

REAPROFESIONAL

1.Maneja lasb a s e st e r i c o -conceptualesrelacionadascon elproceso deenseanzaaprendizajede la lecturay escritura.

2.A p l i c aestrategiasdidct icasp a r apotenciar lacomprensiny la produ-ccin de

t e x t o sorales yescritos.

3.A p l i c aestrategiasdidct icasp a r afavorecer laexpresin ycomunicacina travs deo t r o slenguajes.

Identifica losc o n c e p t o sb s i c o sreferidos a laenseanza yaprendizaje dela lectura yescritura.

Identifica lasd i v e r s a stcnicas parafavorecer lacomprensin yproduccin detextos orales yescritos.

Conoce losfundamentospsicolgicos ypedaggicospara favorecerla expresin ycomunicacina travs deo t r o slenguajes.

Bases terico-conceptualesde la lectura yescritura.

Procesos deaprendizaje.

Habil idadescomunicativas.

A c t i t u d e scomunicativas.

Tcnicas parala compren-sin y laproduccin detextos orales yescritos.

C o n c i e n c i afonolgica.

Cdigoescrito.

Fluidez.

Vocabulario.

G r a m t i c afuncional.

Normativa.

Fundamentospsicolgicos ypedaggicos dela comunica-cin y expresina travs de otroslenguajes:

L e n g u a j ecorporal.

L e n g u a j eg r f i c o -plstico.

L e n g u a j e

musical.

Reconoce lapsicognesis dela escritura ylectura.

Se ejercita en elmanejo dee s t r a t e g i a sdidcticas parala comprensiny produccin detextos orales yescritos.

Se ejercita en laexpresin ycomunicacin atravs de otroslenguajes.

P r o c e s opsicogenticode la lectura yescritura

Didcticas parael desarrollo dela comprensiny produccin detextos orales yescritos.

Otros lenguajes:L e n g u a j ecorporal.Lenguajegrfico plstico.L e n g u a j emusical.

DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS

CAPACIDADES 1era. ETAPA 2da. ETAPA 3ra. ETAPA

A n a l i z ad i f e r e n t e sperspect ivasd i d c t i c a srelacionadascon los procesosde enseanzay aprendizaje

de la lectura yescritura.

Selecciona y or-ganiza tcnicasde enseanzapara favorecerla comprensiny la produccinde textos oralesy escritos.P r o p i c i as i t u a c i o n e scomunicativaspara favorecer:La concienciafonolgica.El logro delcdigo escrito.La fluidezEl vocabulario.La gramticafuncional.La normativa.

P r o p o n ee s t r a t e g i a sp a r adesarrollar laexpresin ycomunicacina travs deotros lenguajesen susalumnos.

Didcticas de lalectura yescritura.

Didcticas parael desarrollo dela comprensiny la produccinde textos oralesy escritos.C o n c i e n c i afonolgicaCdigo escrito.G r a m t i c afuncional.Normativa.

Estrategias deexpresin ycomunicacin atravs de otroslenguajes.


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REAPROFESIONAL DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS


4.D i s e au n i d a d e sdidct icasd i v e r s i f i -cadas parag e n e r a rprocesos deaprendizajerelacionadoscon la com-p r e n s i nlectora y laproduccinde textos.

5.A p l i c aestrategiaspara promo-ve r elt r a b a j ocooperativo

o individualde los niosy nias deacuerdo asus necesi-dades deaprendizaje.

6.Desarrollael procesode evalua-cin dehabilidadescomunicativascon nfasisen la com-prensin yproduccinde textosorales yescritos.

An al iz a laprogramacinde susa c t i v i d a d e spara mejorar elproceso deenseanza yaprendizaje dela lectura yescritura de los

nios y nias.Disea activi-dades conside-rando lascaractersticasde nios ynias.

Val or a lasoportunidadesde interaccincon y de losnios parafavorecer la

comprensin yproduccin detextos orales yescritos.Organiza acti-vidades para eltrabajo coope-rativo a favorde la compren-sin y produ-ccin de textosorales y escritos.

D o m i n ac o n c e p t o sbsicos delproceso deevaluacin delos aprendi-zajes.

Diseo deactividades deaprendizaje.

S a b e r e sprevios.

Interaccionesproblemati-zadoras.

Aplicacin den u e v o s

saberes.

T r a b a j ocooperativo.Normas de

convivencia.

Organizacinde los nios.

Normas deconvivencia.

C o n c e p t o sbsicos de laevaluacin.E l e m e n t o s ,caractersticas yfunciones de laevaluacin.Tcnicas e ins-trumentos parala evaluacin.

Disea unidadesd i d c t i c a sconsiderando lasnecesidades ydemandas delectura yescritura de losnios y nias.

Asume respon-sabilidades entrabajo coope-rativo con otrosdocentes ydirectivos para

determinar lascondiciones quefavorecen lacomprensin yproduccin detextos orales yescritos a nivel deaula y escuela.

C o n d u c eg r u p o sheterogneosy homogneos.

A p l i c aprocedimientosde evaluacin delas habilidadescomunicativas.U t i l i z ainstrumentos deevaluacin de lacomprensin yproduccin detextos orales yescritos en loasdiferentes eta-pas del proceso

de aprendizaje.

U n i d a d e sdidcticas.Organizacin deltiempo en funcina la potenciacinde los procesos delectura y escritura.Organizacin delespacio en funcinal ejercicio de

procesos decomprensin yproduccin detextos orales yescritos.

Estrategias detrabajo grupale individual.

Formas deorganizacin

en el aula.

E v a l u a c i nformativa yformatriz en elaula.Uso de portafolio.Instrumentos deevaluacin deprocesos ydesarrollo deh a b i l i d a d e scomunicativas.

Evala el diseoy ejecucin de laprogramaci8npara aplicarcambios a favorde lacomprens inlectora y laproduccin detextos de los

nios y nias.

- Orienta e ltrabajo enequipo.

- Promueve quelos nios asu-man respon-

sabilidades enel aula.A p l i c ae s t r a t e g i a sdiferenciadaspara potenciarel aprendizajeen gruposheterogneos yhomogneos.

Ejercita diversostipos deprocedimientosde evaluacinde la lectura yescritura.Lleva a cabo elseguimiento delaprendizaje delos nios y niasutilizando elportafolio.

Criterios paraevaluar loslogros/aciertoso dificultades/errores en eldiseo y/oejecucin de laprogramacinde lasa c t i v i d a d e s

para favorecerla comprensiny produccinde textos oralesy escritos.

- Estrategias det r a b a j ocooperativo.Responsabilidadcompartida.

- Instrumentosde evaluacinde procesos.Instrumentosde evaluacinde los nivelesde desarrollode lacomprensin yproduccin detextos orales yescritos.Uso delportafolio.


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REA PROFESIONAL DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS


7.Elabora pro-puestas paramejorar sup r c t i c apedaggicacon relacina la compren-sin y pro-duccin detextos oralesy escritos.

8.M a n e j a

estrategiaspara orientara los padresde familia enel apoyo desus hijos enel procesode aprendi-zaje de lacomprensiny produccinde textos ora-les y escritos.

9 . E j e r c i t al i d e r a z g omoral enacciones afavor de lalectura ensu aula,c e n t r oeducativo ycomunidad.

10.Se relacionacon sue n t o r n oejercitandov a l o r e sinterperso-nales.

Revisa yr e f l e x i o n apermanentementesobre su prcticapedaggica.

Identifica las

potencialidadesy debilidades(demandas) lospadres respectoal aprendizaje dela comprensin yproduccin detextos orales yescritos.

Reconoce la impor-tancia de la lectu-ra y escritura en lavida cotidiana.Estimula y parti-cipa con sus niosy nias en la tomade decisiones afavor de la lecturay escritura.Organiza su tiem-po para contar conmomentos delectura por placercomo parte de suautoformacin.

Establece de ma-nera permanente,relaciones inter-personales conlos nios y nias,sus pares, y direc-tivos, en base alrespeto, toleran-cia, perseveran-cia y otros valoresque optimizan la

convivencia.(a favor de un climaafectivo favorable)

La accinpedaggica.El saberpedaggico.

Diagnstico de

las demandasde los padresde familiarespecto alproceso decomprensin yproduccin detextos orales yescritos.

LiderazgoRecuperacin

de la tra-dicin oral.

Tcnicas decomprensiny produccinde textosorales yescritos.

Valores inter-personales:

Tolerancia.Perseverancia Respeto. Etc.Clima afectivofavorable.

Propone accionesque potencian lacalidad de suprctica pedaggica.

Disea actividades

de sensibilizacininvolucrar a lospadres de familia ena c c i o n e srelacionadas con lacomprensin yproduccin detextos orales yescritos.

Promueve en suCentro Educativoactividades delectura y escritura.

Establece de manerap e r m a n e n t e ,relaciones inter-personales con losnios y nias, suspares, y directivos,en base al respeto,tolerancia, perseve-rancia y otros valoresque optimizan laconvivencia.(a favor de un climaafectivo favorable)

La accinpedaggica

Planificacin

de trabajocon padres defamilia.

Estrategias deorganizacinde campaasa nivel dec e n t r oeducativo enfavor de lalectura yescritura connios ymaestros.

V a l o r e sinterpersonales:Tolerancia.PerseveranciaRespeto.Etc.C l i m aa f e c t i v ofavorable.

Ejecuta cambiosen su prctica yreflexiona sobre losefectos que seproducen.Sistematiza losresultados de sureflexin sobre suprctica y loscomparte en eltrabajo en equipo.

Ejecuta jornadas de

trabajo con lospadres de familiapara favorecer elproceso deaprendizaje de lacomprensin yproduccin detextos orales yescritos.

Ap li ca di fe re nt esestrategias parapromover accionesque involucren a lacomunidad en favorde la lectura yescritura.

Establece de manerap e r m a n e n t e ,relaciones inter-personales con losnios y nias, suspares, y directivos,en base al respeto,tolerancia, perseve-rancia y otros valoresque optimizan laconvivencia.(a favor de un climaafectivo favorable)

Proceso detransforma-cin de lap r c t i c apedaggica.

Estrategias

de trabajocon padresde familia.

Estrategiasde organi-zacin decampaasen lacomunidaden favor dela lectura yescritura delos nios ynias.

V a l o r e sinterperso-nales:Tolerancia.PerseveranciaRespeto.Etc.C l i m aa f e c t i v ofavorable.

REA PERSONAL SOCIAL DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS DESEMPEOS CONTENIDOS


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La capacidad describe los logros que deben alcanzar los maestros y directores al culminarsu proceso de capacitacin. As, al final del proceso habr adquirido y/o desarrollado las

siguientes actitudes y capacidades.

Del Maestro(a)

A.A.A.A.A. rea personal social.rea personal social.rea personal social.rea personal social.rea personal social.

1. Ejercita liderazgo transformador al realizar acciones a favor de la lectura yescritura en su aula, centro educativo y comunidad.

2. Se relaciona con su entorno ejercitando valores interpersonales.

B.B.B.B.B. rea profesional.rea profesional.rea profesional.rea profesional.rea profesional.

1. Maneja las bases terico-conceptuales relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura.

2. Aplica estrategias didcticas para potenciar la comprensin y la produccin detextos orales y escritos.

3. Aplica estrategias didcticas para favorecer la expresin y comunicacin a travsde otros lenguajes.

4. Disea unidades didcticas diversificadas para generar procesos de aprendizajerelacionados con la comprensin lectora y la produccin de textos.

5. Aplica estrategias para promover el trabajo cooperativo o individual de los niosy nias de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

6. Desarrolla el proceso de evaluacin de habilidades comunicativas con nfasis enla comprensin lectora y la produccin de textos orales y escritos.

7. Elabora propuestas para mejorar su prctica pedaggica con relacin a lacomprensin y produccin de textos orales y escritos

8. Maneja estrategias para orientar a los padres de familia en el apoyo de sus hijos

en el proceso de aprendizaje de la comprensin y produccin de textos orales yescritos.

Del Director(a)

1. Maneja el marco conceptual y estrategias didcticas de lectura y escritura.

2. Lidera y organiza actividades en su institucin escolar para promover la lectura yescritura.

3. Asesora, acompaa, valora y retroalimenta el desempeo del docente en el aula, en

torno a la lectura y escritura.


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4. Asesora en la aplicacin de estrategias didcticas para favorecer la expresin ycomunicacin a travs de otros lenguajes.

5. Establece y conduce la organizacin de redes, alianzas y articulaciones con los agenteseducativos y miembros de la comunidad para favorecer las condiciones del aprendizajede la lectura y escritura.


Estructura del Programa de Capacitacin

El programa de capacitacin est estructurado de la siguiente manera:

CapacidadesCapacidadesCapacidadesCapacidadesCapacidadesDescriben los logros que deben alcanzar los maestros al concluir el proceso decapacitacin.

DesempeosDesempeosDesempeosDesempeosDesempeosDescriben los avances que demuestran los maestros al concluir una etapa formativa.

ContenidosContenidosContenidosContenidosContenidosSon los temas relacionados a las diferentes disciplinas que se van a desarrollar en la

capacitacin y estn organizados en reas temticas.


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Los contenidos de la capacitacin a los maestros se trabajarn en todas las etapas de lacapacitacin graduando tanto el trabajo con los procesos de conceptualizacin como la

aplicacin de los mismos, en todo caso, siempre tomando en cuenta la secuencia delmodelo didctico asumido por el Centro Andino.

Cada bloque desarrolla una serie de temas segn las reas curriculares (ver matriz).

Proceso de evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes de los maestros ser integral y en base a indicadoresde logro, derivados de criterios determinados desde las capacidades y desempeos de lamatriz, de tal manera que se evaluar el manejo disciplinar, las habilidades(comunicativas, sociales, docentes) y las actitudes que van adquiriendo.

Se desarrollar en cada una de las etapas de la capacitacin, lo que permitir, ofrecer elasesoramiento de manera oportuna para favorecer el cambio positivo de actitudes y eldesarrollo de capacidades.

El recojo de informacin sobre el proceso de capacitacin se realizar a travs de lasdiversas estrategias formativas, enfatizando el registro y anlisis de los procesosrelacionados con las habilidades comunicativas y en particular la comprensin lectora yla produccin de textos.

Para ello se utilizarn diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin: la ficha deobservacin de aula, el registro anecdtico, el portafolio, etc.

Etapas del proceso de capacitacin

La capacitacin est diseada en tres etapas formativas a lo largo del ao escolar encada pas. Cada una dura aproximadamente tres meses y se inicia con un proceso dereflexin sobre la prctica y el conjunto de saberes que la sustentan, para luego tener laoportunidad de profundizarlos, conceptualizarlos o reconceptualizarlos para ser aplicadosdurante el proceso de capacitacin. Al finalizar cada etapa formativa es posible evaluarel programa de capacitacin y realizar los reajustes que se requieran para optimizar elproceso.

Es por este motivo, que la capacitacin se concibe como un proceso dinmico y recurrentede revisiones y avances. Cada una de las tres etapas, constituye un proceso que seretroalimenta al interior, pero que a la vez alimenta a las otras etapas.


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Primera Etapa Formativa

Es la etapa inicial de la capacitacin docente donde el propsito central es desarrollar unproceso de sensibilizacin e ir construyendo conocimientos organizados a partir de unareflexin profunda de su prctica pedaggica. Se darn a conocer las orientaciones yfundamentos de la propuesta, las que en el transcurso de la etapa formativa se irn discutiendoy reforzando sobre la base de las vivencias y experiencias realizadas en las aulas.

Segunda Etapa Formativa

En este segundo bloque de la capacitacin, se pretende reforzar, profundizar y ampliarlos conocimientos construidos en la primera etapa, pero enfatizando la ejercitacin de

las habilidades comunicativas, la comprensin y produccin de textos orales y escritosde los participantes.

De esta manera se garantiza que los docentes adquieran dominio desde la experienciapersonal, para que despus ellos puedan trabajarla con sus alumnos.

Tercera Etapa Formativa

La tercera etapa formativa est orientada a la profundizacin de los saberes y experienciade lectura y escritura; se trata de promover la reflexin de sus prcticas a la luz de los

marcos conceptuales y los resultados de su intervencin en las aulas. Asimismo, estorientada a hacer un balance de su participacin en el programa de capacitacin.

Al finalizar cada una de las etapas, se realiza una evaluacin de los logros, necesidadesy dificultades, esto servir como insumo para retroalimentar las otras, en un continuoproceso de aprendizaje.

PRIMERAETAPA

SEGUNDAETAPA

TERCERAETAPA

- Talleres presenciales- Grupos de interaprendizaje- Acompaamiento y asesora en el aula

- Ferias y/o jornadas de animacin de la lectura y escritura


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Mediante el proceso de capacitacin, los maestros y directores irn desarrollando unconjunto de capacidades orientadas a lograr un cambio de actitud y un mejor desempeo,en el caso del docente, en la enseanza de la lectura y escritura en los primeros grados,y en el caso del director un mejor desempeo en sus prcticas de gestin y promocin dela lectura y escritura.

Las estrategias formativas del Programa de capacitacin son: Talleres Presenciales, Gruposde Interaprendizaje, Acompaamiento y Asesora en el Aula, Ferias de Lectura y Escrituray Jornadas Pedaggicas, as como la Asesora a Equipos Directivos.

Estrategiasformativas

4.

ESTRATEGIASFORMATIVAS

PARA LACAPACITACIN

TalleresPresenciales

Grupos deInteraprendizaje

Ferias deLectura y Escritura

y JornadasPedaggicas

Asesoras aEquipos

Directivos

Acompaamientoy Asesora en el

Aula


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4.1. Talleres Presenciales

Definicin

Son espacios formativos presenciales centrados en el quehacer pedaggico de los maestrosy directores, en los cules se abordarn los contenidos del aprendizaje de lectura y escriturapara nios de 5 a 8 aos vinculados a aspectos no solamente disciplinares y pedaggicossino tambin didcticos.

Propsitos

Reflexionar sobre su prcticapedaggica.

Experimentar estrategias parael aprendizaje de la lectura yescritura.

Reflexionar sobre losprincipios pedaggicos y elaspecto disciplinar de cadacontenido.

Organizacin y funcionamiento

En cada uno de los tres talleres presenciales recogeremos las necesidades e inquietudesde los docentes. Tendr una duracin de 5 das. Se organizarn grupos de 30 maestrosprocurando que sean docentes de la misma red de escuelas. Estos grupos deben ser

heterogneos en cuanto al grado o nivel educativo. Sin embargo en algunos momentosy espacios es conveniente trabajar por grados, por niveles, en plenarias u otros criterios,lo que amplia las oportunidades de enriquecimiento. Por ejemplo para la programacinse reunirn por grado.

Evaluacin

En cada uno de los talleres presenciales se desarrollarn procesos de evaluacin personal,entre pares, de los maestros al capacitador, a la capacitacin, entre otros; como una

forma de retroalimentar el proceso y ofrecer una capacitacin ms ajustada a lasnecesidades de los maestros.


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Talleres Presenciales dirigidos al Director

Se constituyen en espacios de construccin colectiva de saberes entre el director y elCoordinador Acadmico y/o capacitador. Se enfatiza en la didctica de aula y laconduccin del centro educativo.

El clima que se cree durante los talleres es muy importante para larealizacin y el logro de los objetivos.

Un clima de cordialidad, solidaridad, de empata, de tolerancia yayuda mutua, contribuir a crear un ambiente adecuado, para que

los docentes se sientan libres y motivados a participar, a expresarsus ideas, opiniones, y a discutir, presentando argumentos a favor yen contra de lo que se est analizando.

4.2 Grupos de Interaprendizaje

Definicin

Los grupos de interaprendizaje estn concebidos como espacios que permiten a los docentesreunirse para aprender entre pares, teniendo en cuenta su prctica pedaggica con losnios y nias, compartiendo dificultades, dudas, saberes, soluciones, etc. propiciando eldebate de casos reales e identificando diversidad de alternativas de intervencin.

La intencin es que progresivamente estos grupos sean totalmente autnomos en sufuncionamiento, fortaleciendo procesos de liderazgo en los docentes.

Propsitos

Intercambiar y compartir experiencias. Reflexionar y discutir casos. Realizar propuestas que enriquezcan la

intervencin.

Profundizar aspectos disciplinares ydidcticos.


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Los docentes de uno o ms centros educativos cercanos geogrficamente se reunirnconformando un Grupo de Interaprendizaje. Se recomienda que lo integren entre 5 y 10docentes.

En este grupo participarn docentes del nivel inicial (5 aos) primero, segundo y tercergrado.

Sus contenidos responden a las necesidades detectadas en la asesora y el acompaamientoen el aula. Este es, por excelencia, un espacio de retroalimentacin colectiva.

En un grupo de interaprendizaje no deben faltar momentos para: Intercambiar experiencias, contar cmo les fue en el mes aplicando una y otraestrategia de enseanza y aprendizaje.

Reflexionar sobre casos reales escritos por los propios docentes. Leer y reflexionar sobre informacin complementaria. Producir materiales para nios. Invitar al grupo a algn personaje de la comunidad o especialista del rgano

Intermedio del Ministerio de Educacin o de otra institucin, que pueda ampliarlesla informacin sobre algn contenido.

La duracin de una reunin de interaprendizaje es en promedio de 4 horas, que sepuede prolongar si el grupo lo considera conveniente. Se propone por lo menos unareunin al mes en un horario que no interfiera con las clases escolares.

Grupos de Interaprendizaje de directores

Los Directivos de la escuela tendrn la oportunidad de reunirse en grupo deinteraprendizaje para compartir sobre la gestin de la escuela y los avances vinculados ala propuesta de lectura y escritura.

La socializacin de experiencias facilita el intercambio entre pares,permitiendo que los docentes compartan sus dificultades, dudas,inquietudes, logros, necesidades y aspiraciones, surgiendo propuestascomunes y soluciones viables para la consecucin de los objetivostrazados.

Permite identificarse con el grupo, lo que le da seguridad y contribuyeal fortalecimiento de su autoestima, reconociendo que no est slo,que hay un grupo con el que comparte sus necesidades e intereses.


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4.3 Acompaamiento y Asesora en el AulaDefinicin

Esta estrategia est orientada a la valoracin y retroalimentacin positiva del docente.Es el espacio en que el maestro es visitado en su aula por el capacitador, no slo paraobservar su trabajo, sino, sobre todo, para acompaarlo y asesorarlo en la prctica misma.

Propsitos

Recoger y registrar informacinsobre la prctica docente.

Acompaar y compartir el trabajoen el aula con los nios y nias.

Brindar asesoramiento tcnicopedaggico a los docentes en formaindividualizada y de acuerdo a susnecesidades.

Procedimientos de intervencin

La intervencin en el aula debe enmarcarse en un clima de respeto, armona y ayudamutua. Los docentes sern visitados por un capacitador, quien realizar las siguientesacciones:1. Observar la sesin de aprendizaje.2. Recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje, haciendo uso de una ficha.3. Desarrollar sesiones de aprendizaje, de manera compartida con el docente de aula,

lo cul requiere una coordinacin previa.

4. Asesorar al docente de manera individualizada a partir de las observaciones,realizando una retroalimentacin que incluya, la valoracin, inquietudes, preguntasde aclaracin y sugerencias para mejorar el trabajo.

Cada maestro ser acompaado y asesorado por un capacitador dos veces al mes. Cadavisita tendr una duracin no menor de tres horas pedaggicas, lo cual permitir desarrollarde manera ptima no slo la observacin y el registro, sino tambin el desarrollo desesiones de aprendizaje en conjunto y la asesora tcnico-pedaggica pertinente.

El proceso de devolucin que se hace a los docentes, estar orientado a provocar en ellosuna reflexin sobre su prctica y animarlos a seguirla mejorando.


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El acompaamiento en aula, en un primer momento puede tornarsemuy angustiante para el docente que es acompaado, si es que noqueda claro que la intencin no es calificar su desempeo,criticarlo; sino por el contrario, acompaarlo que significa brindarleapoyo, asesorarlo, motivarlo, ver sus logros y en qu puede mejorar.

Este acompaamiento es muy importante, ya que aqu se observarel desempeo del docente en su quehacer diario, con su grupo dealumnos, la relacin que establece con ellos, los avances en el

proceso de lectura y escritura, las dificultades que surgen en el daa da, para luego brindarle un apoyo puntual, especializado yoportuno en el tema.

El acompaamiento tambin ha sido un espacio donde hemosdescubierto potencialidades de las maestras y los maestros; en loscasos encontrados en el primer ao de la capacitacin, podemosapreciar la participacin de ellos, las tcnicas innovadorasempleadas para que los nios aprendan a leer y escribir, el uso dematerial ldico, etc., superando el contexto de pobreza material en

el que se encuentra la escuela.

4.4 Ferias de Lectura y Escritura y JornadasPedaggicas

Las investigaciones demuestran que los nios mejoran significativamente su procesode aprendizaje cuando los padres se involucran en esos procesos. Por ese motivo, losdocentes participantes de la experiencia de capacitacin deben promover accionesque comprometan a todos los docentes de la escuela y otros agentes de la comunidad,con la finalidad de compartir progresivamente sus experiencias, estrategias, productosy realizar en conjunto actividades de movilizacin social para la animacin de lalectura y la escritura.


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a) Ferias de Lectura y Escritura

DefinicinConsiste en la socializacin y promocin de actividades relacionadas con la lectura yescritura a travs de muestras y de vivencias colectivas. Es una estrategia de formacinen la que se produce, difunde y ejecuta actividades que propician la comprensin lectora;la produccin de textos y la expresin a travs de otros lenguajes utilizando espaciosque permitan involucrar a la comunidad de manera ms activa: escuela, parques zonales,estadios, bibliotecas, municipalidad, cancha deportiva, entre otros.

Esta estrategia busca propiciar y fomentar iniciativas de la institucin escolar y de otrasque complementen y aporten hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas, entreellas, la lectura y escritura, as como de otras capacidades como la de liderazgo,organizacin comunal y promocin social.

Se trata de incentivar una actitud favorable hacia la lectura y escritura en las nias, losnios; los padres, los familiares, los vecinos, las autoridades y otros agentes de lacomunidad, a partir de sus propias experiencias de vida, sus costumbres, sus sueos, suscreencias, sus ancdotas. Asimismo, se pretende fomentar la revaloracin de los diferentescdigos que son utilizados para comunicarse en sociedad.

Propsitos Involucrar progresivamente al centro

educativo y la comunidad en la creacinde espacios que promuevan la lectura y laescritura en las nias y los nios.

Compartir con todas las maestras ymaestros y la comunidad en general loslogros de los nios, nias y maestros.

Realizar acciones de movilizacin socialpara promover la lectura y escritura.

Contribuir con la creacin de otrosespacios de aprendizaje para los nios yde intercambio entre maestros dediferentes escuelas.


Las actividades que se realicen en las Feria o Jornadas de Animacin de la lectura yescritura, sern propuestas, decididas y organizadas por la escuela, contando en todo

momento con la participacin activa de los capacitadores y la asesora de la institucinresponsable de la capacitacin.


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Los temas relacionados a la lectura y escritura podrn abordarse desde diferentesactividades como:

La feria de la lectura y escritura. La hora de la lectura. El cuentacuentos. El Festival de los talentos. El correo escolar. Pasacalle promoviendo la lectura y escritura en la comunidad y en la familia. Campaa a favor de la lectura y escritura.

Abrir la escuela a la comunidad, informndoles sobre el trabajo que se realiza, posibilitainvolucrarlos en las diversas etapas del proceso, como comunidad que aporta, que tienealgo que decir, que desea contribuir.

Cada centro educativo organizar y realizar una Feria o Jornada de Animacin delectura y escritura cada tres meses, es decir en el ao escolar se realizarn un promediode tres eventos. Estas actividades estarn consideradas en el Plan Anual de Trabajo de laescuela, de tal manera que no se entienda que es una actividad adicional a lasprogramadas.

La duracin de cada jornada es flexible, sta depende de la naturaleza y viabilidad de la

actividad que se realice.

Esta estrategia posibilitar la formacin de aliados, dispuestos a trabajary aportar en el proceso de la lectura y escritura de las nias y nios.

Las escuelas deberan difundir a travs de banderolas, afiches, dibujos,murales, etc. que estn involucrados en la animacin de la lectura y laescritura.

b) Jornadas Pedaggicas

Definicin

Son eventos para compartir y sustentar progresivamente las propuestas exitosas que sevan desarrollando en las aulas y la escuela. Una tarea previa es la identificacin deiniciativas para crear o re-crear nuevas formas de trabajo que desarrollen la lectura y laescritura, as como reconocer los puntos dbiles con la finalidad de mejorarlos y entraras a un proceso de argumentacin y sistematizacin desde la propia experiencia.


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Esta demostracin de los conocimientos y habilidades comunicativas est dirigida a lacomunidad educativa y local. Constituye, para el maestro, un espacio para seguir

aprendiendo a partir de la presentacin de diversas experiencias de cmo los nios ynias estn logrando leer y producir textos, cmo estn desarrollando la concienciafonolgica y el aprendizaje del cdigo escrito, entre otros.

Propsitos

Promover el intercambio deexperiencias exitosas entre centroseducativos y maestros.

Promover la sistematizacin de laexperiencia de aula, con el objeto deir enriqueciendo la teora pedaggicaen torno a la didctica de la lectura yescritura.

Contribuir al mejoramiento de laautoestima de los docentes alrevalorar su trabajo.

Crear espacios de construccin yreconstruccin de nuevos saberes

para la formacin continua.

Organizacin

El liderazgo lo asumen, el equipo directivo y los docentes.

Se debe contar con una instancia organizativa permanente, responsable de estasactividades.

Debe promoverse la intervencin de todos los maestros.

Por lo menos una vez en cada semestre debe promoverse un evento.

Las personas que socialicen estas experiencias sern los mismos actores, es decir losmaestros, y en algunos casos sern los directivos.

El equipo capacitador se constituye en el impulsor y el apoyo permanente para quelos maestros inicien los procesos de ordenamiento y organizacin de susexperiencias.


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4.5 Asesora a Equipos Directivos

Definicin

Es un espacio orientado al desarrollo de capacidades y a mejorar el desempeo de losdirectivos de la escuela. Las acciones a realizar se complementan estrechamente con lasestrategias formativas.

Propsito Contribuir con los recursos para un eficaz

asesoramiento a los docentes en el aula entorno a lectura y escritura.

Generar un clima institucional que propiciecondiciones ptimas para el aprendizaje enel centro educativo.

Promover acciones de gestin en torno a lalectura y escritura que involucre a los otros

actores de la comunidad educativa.

Desarrollar procesos valorativos sobre eltrabajo de los docentes y los aprendizajesde los nios.

Promover la conformacin, organizacin ydesarrollo de la red de centros educativosvinculados a la comunidad local.

Tener presente que la eficiente gestin educativa de la escuela permiteafirmar los cambios institucionales.

La gestin educativa aporta condiciones institucionales para desarrollar,entre otros, procesos educativos en torno a la lectura y escritura.


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La formacin de los maestros se desarrollar haciendo uso de un enfoque constructivista

de la educacin de adultos, y una metodologa participativa orientada a promover procesosde aprendizaje activo. A travs de sus diversas estrategias va a contribuir a desarrollarcapacidades para el aprendizaje autorregulado y autnomo de los docentes, el manejode estrategias de enseanza y aprendizaje que permitan la construccin de nuevos saberesrespecto a los procesos de lectura y escritura de sus nios. Asimismo, se pretendetransformar paradigmas en relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, los rolesy la relacin de los maestros y los nios y nias.

El modelo didctico se desarrolla a partir de la mirada de la propia prctica pedaggica,toma en cuenta las representaciones, concepciones y conocimientos previos de losmaestros, quienes reflexionan sobre su quehacer pedaggico y lo contrastan con susnuevas comprensiones de los temas de estudio. A partir de estos procesos, sistematizany cada uno construye nuevos conocimientos, que podrn ser validados en lasoportunidades de aplicacin que le ofrece su ejercicio profesional.

Modelodidctico2

5.

2 El modelo didctico es una representacin terica o grfica de cmo comunicar o transferir conocimiento.


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Recoger lossaberes previos

Sntesis desaberes previos

Construccin de losnuevos saberes

Conflicto cognitivoProcesos mentales

Sntesis de nuevos saberes

Aplicacin de los nuevossaberes y recreacin

a. Recoger los saberes previos.

Se trata de recoger aquellas vivencias, intuiciones, experiencias, valoraciones que losmaestros y directores traen de la prctica cotidiana en el aula y la escuela, su formacininicial y desarrollo personal. El capacitador del Centro Andino, hace la sntesis de lossaberes compartidos.

La finalidad de esta etapa es que los participantes se reconozcan como sujetos deaprendizaje que traen una experiencia que aportar y que es valorada y puede seraprovechada en el transcurso del proceso de aprender.

En este momento se pueden hacer uso de algunas tcnicas como la lluvia de ideas,comentarios sobre videos, noticias, preguntas motivadoras, representaciones a travsde juego de roles, sociodramas, etc.

Tambin se puede hacer uso de expresiones a travs de otros lenguales como el musical,

la expresin corporal, etc.


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Este momento es muy importante pues los conocimientos previos nosolamente son necesarios para enfrentar el nuevo saber sino que sonfundamentos de la construccin de nuevos significados.

Partir del quehacer pedaggico del docente y de sus experiencias, le daseguridad y confianza en su desempeo.

b. Construccin de los nuevos saberes.

En esta etapa, a partir de la sntesis delos saberes previos y una situacin quegenera el conflicto cognitivo, se activanlos procesos mentales que les permite alos docentes y directivos la construccinde nuevos saberes. El capacitador haceuna mediacin entre los procesos y elnuevo conocimiento y en colaboracincon los maestros, hace la sntesis de losnuevos saberes, y organiza las

conclusiones.

Es importante que el capacitador genere el conflicto cognitivo mediante preguntas, anlisisde casustica, lecturas breves, etc, para propiciar los procesos mentales (estructuralmenteindispensables para este momento), puede recurrirse a acciones que requieran de laobservacin, clasificacin, comparacin, anlisis, sntesis, ordenamiento, el razonamientotanto deductivo como inductivo, para flexibilizar los procesos del pensamiento.

Para organizar la sntesis con la participacin de los maestros, es recomendable proponerorganizadores grficos (mapas, grficos) o resmenes.

Para que haya aprendizaje es necesario que el docente se ponga en contactocon un nuevo significado y que se enfrente con una serie de conocimientosadquiridos en sus experiencias previas.

El aprendizaje es tanto ms significativo cunto ms relacin se puedaestablecer entre lo que se conoce, sus conocimientos previos y el nuevoconocimiento que se le presenta como objeto de aprendizaje. La posibilidadde establecer estas relaciones determinan que los significados queconstruyan sean ms significativos, funcionales y estables.


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Los docentes realizan un proceso de sistematizar el nuevo conocimientomediante la elaboracin de esquemas, grficos, resmenes, etc.

Es importante compartir los productos que se obtengan es este momento,esto propiciar el intercambio, dando lugar a que surjan nuevas preguntas,inquietudes, dudas, cuestionamientos, aportando a la construccin delnuevo aprendizaje.

c. Aplicacin de los nuevos saberes y recreacin.

Los participantes en esta etapa se preparan para comunicar y demostrar aquellascomprensiones que han adquirido mediante los procesos anteriores.

Para este caso es conveniente ofrecer alternativas de elaboracin de unidades didcticas,materiales educativos, instrumentos de evaluacin, organizacin de los nios, etc.

El transferir los nuevos aprendizajes a otras situaciones es un puntobsico en el proceso de aprendizaje.

El docente pone en prctica los nuevos conocimientos, recrendolosen otros contextos, esto a su vez contribuye a la consolidacin delaprendizaje.

Reconocemos la motivacin como un elemento clave el cual se trabaja permanentemente

durante la sesin de aprendizaje. De igual modo, el capacitador hace registros sobrecmo se desarrolla el proceso de aprendizaje de los docentes y directores.

La evaluacin de salida y metacognicin del proceso vivido, as como la evaluacin de laeficacia y eficiencia de lo tratado en la sesin, se desarrollarn como parte de lasactividades finales.


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Quienes capacitan, sin duda, han aprendido a hacerlo bsicamente desde la prctica,a partir de la propia experiencia de orientar a un grupo y es que a capacitar seaprende capacitando. Sin embargo, en la literatura especializada existe un soporteconceptual que aunque mnimo permite la necesaria reflexin al respecto. Este

soporte proviene mayormente de la psicologa social y de la pedagoga. De la primeraproceden los insumos tericos para comprender cmo se comporta un grupo, cul esla dinmica que en l surge, etc. de la pedagoga proviene el conocimiento sobrecomo trasladar la informacin y hacer que el grupo aprenda.

La presentacin de estos breves alcances conceptuales con definiciones acerca de lacapacitacin, sus caractersticas generales y las caractersticas de los adultos enprocesos de formacin pretende dar insumos para las discusiones pertinentes. Laintencin es que sigamos aprendiendo que, capacitar a adultos, no es trasladarestrictamente los mtodos y tcnicas de enseanza utilizados en el trabajo del docente

en el aula, sino un conjunto de acciones especializadas para trabajar con ellos.

Qu es la capacitacin?

La capacitacin es un proceso de formacin continua, de crecimiento personal social yprofesional mediante el cual un individuo adquiere nuevas destrezas y conocimientos

que, en lo fundamental, van a promover en l o ella un cambio de actitud respecto a sudesempeo. Este proceso est constituido por un conjunto de actividades educacionales

Alcancesconceptualessobre

capacitacin

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organizadas, al margen de cuales sean sus contenidos, niveles y mtodos, tanto formalescomo informales, que prolongan o reemplazan3la formacin inicial.

En el caso de las personas adultas, estas actividades las llevan a enriquecer susconocimientos, mejorar sus calificaciones tcnicas o profesionales, o las orientan en unanueva direccin, producindose un cambio de actitudes y de comportamiento en unadoble perspectiva: el desarrollo personal integral y la participacin en el desarrollo social,econmico y cultural del contexto donde actan.

La capacitacin es, sin duda, una actividad compleja. Su complejidad radica,esencialmente, en su activa y primordial intervencin en el comportamiento humano.La voluntad de capacitarse, los conocimientos previos y la experiencia en cuanto a la

aplicacin prctica son importantes en el proceso de aprendizaje, pero no son suficientes.A estos deberan sumarse las necesidades y las demandas, cada da ms crecientes yenmarcadas en un contexto que da prioridad al conocimiento y exige de todos un manejoa veces imposible de lograr de informacin actual y vlida.

Caractersticas generales de la capacitacin

El proceso de capacitacin debe ser eminentemente participativo, donde el intercambio

de informacin la mayora de las veces proveniente de la experiencia resulte siendoprimordial, as como las relaciones horizontales entre todos aquellos que intervienen enel proceso, con la idea de favorecer un grado ptimo de comunicacin. En este procesointervienen, adems, aspectos de aprendizaje individuales y sobre todo, grupales. Estosltimos conducidos a partir de la puesta en marcha de tcnicas de trabajo especializadas.

La capacitacin de adultos presenta algunas caractersticas especficas, algunas de ellas son:

La aplicacin de lo aprendido es inmediataLa aplicacin de lo aprendido es inmediataLa aplicacin de lo aprendido es inmediataLa aplicacin de lo aprendido es inmediataLa aplicacin de lo aprendido es inmediataA diferencia de otros procesos similares, la capacitacin de adultos requiere unresultado inmediato para as aplicar lo aprendido lo ms rpido posible en el trabajo

diario. En muchos casos, el hecho de no reconocerle una utilidad inmediata influyedirectamente en la desvalorizacin del proceso.

Se apoya en la experiencia de los capacitadoresSe apoya en la experiencia de los capacitadoresSe apoya en la experiencia de los capacitadoresSe apoya en la experiencia de los capacitadoresSe apoya en la experiencia de los capacitadoresLas actuales teoras acerca del aprendizaje afirman la necesidad de incorporar lossaberes con los que cuentan las personas que aprenden. En el caso de los adultos,esta consideracin acaba siendo casi una exigencia. Cualquier contenido decapacitacin dejar de tener validez en tanto no responda a las exigencias de laprctica o no se fundamente en ella.

3 Tradicionalmente, la capacitacin ha sido vista como un proceso remediador, sin embargo, las corrientes psicolgicas y pedaggicas actualmenteen auge, el aprendizaje por competencias, el aprendizaje significativo, entre otras, as como los ms importantes lineamientos de polticaeducativa (Conferencias de Jomtiem y Dakar, Informe Delors, etc.) en el mbito internacional, enfatizan el aprendizaje para toda la vida.


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Complementa la formacinComplementa la formacinComplementa la formacinComplementa la formacinComplementa la formacinprofesionalprofesionalprofesionalprofesionalprofesional

Si bien en muchos casos lacapacitacin ha sido la va msutilizada para cubrir los vacosacadmicos y profesionales de lostrabajadores, sta no es su esenciani su finalidad. La capacitacin deadultos debiera complementaresta formacin inicial paramejorar la calidad del desempeoprofesional.

Se enfatiza la obtencin de destrezas y conocimientos aplicables al desempeoSe enfatiza la obtencin de destrezas y conocimientos aplicables al desempeoSe enfatiza la obtencin de destrezas y conocimientos aplicables al desempeoSe enfatiza la obtencin de destrezas y conocimientos aplicables al desempeoSe enfatiza la obtencin de destrezas y conocimientos aplicables al desempeolaboral.laboral.laboral.laboral.laboral.La relacin entre teora y prctica es el fundamento de la capacitacin de adultos.No se debe perder de vista que la decisin respectiva se toma en funcin de necesidadesy demandas detectadas en el desempeo de las funciones. No es en todo caso unaformacin en s misma.

El capacitado es sujeto activo del proceso de aprendizajeEl capacitado es sujeto activo del proceso de aprendizajeEl capacitado es sujeto activo del proceso de aprendizajeEl capacitado es sujeto activo del proceso de aprendizajeEl capacitado es sujeto activo del proceso de aprendizajeSegn los principios fundamentales de la nueva pedagoga, en el caso de los adultosesta idea se vuelve primordial. Como es evidente, los mtodos y contenidos que seutilizan en los procesos de capacitacin estn centrados en los capacitados y enfuncin de los requerimientos para mejorar el desempeo laboral, respectivamente.

Los grupos tienden a ser heterogneosLos grupos tienden a ser heterogneosLos grupos tienden a ser heterogneosLos grupos tienden a ser heterogneosLos grupos tienden a ser heterogneosUn punto clave a considerar es la caracterstica de heterogeneidad de los grupos, lacual se pone de manifiesto en las distintas edades, orgenes, motivaciones einquietudes de los interesados para asistir a las capacitaciones. Es importante quelos procesos de capacitacin tengan en cuenta estas caractersticas para el diseo.

Las relaciones capacitador-capacitandos tienden a ser horizontales y bidireccionales.Las relaciones capacitador-capacitandos tienden a ser horizontales y bidireccionales.Las relaciones capacitador-capacitandos tienden a ser horizontales y bidireccionales.Las relaciones capacitador-capacitandos tienden a ser horizontales y bidireccionales.Las relaciones capacitador-capacitandos tienden a ser horizontales y bidireccionales.Si se espera actualmente que las relaciones entre docente y alumno sean lo msdemocrtica posibles, en el caso del trabajo con adultos el tema se torna esencial. Noslo por la poca diferencia de edades, sino porque los adultos que participan enprocesos de capacitacin pueden entrar en una suerte de competencia con losresponsables de conducir dichos procesos.

Los objetivos son de tipo organizacional e individual, con duracin e intensidadLos objetivos son de tipo organizacional e individual, con duracin e intensidadLos objetivos son de tipo organizacional e individual, con duracin e intensidadLos objetivos son de tipo organizacional e individual, con duracin e intensidadLos objetivos son de tipo organizacional e individual, con duracin e intensidadflexiblesflexiblesflexiblesflexiblesflexiblesLos objetivos se orientan siempre hacia el logro de diversas competencias quepermitirn a la institucin de la que forman parte mejorar en aquellos aspectos

observados como deficientes. No obstante, la direccin hacia los individuos es decarcter fundamental.


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La evaluacin apunta bsicamente a impactar en el mbito laboralLa evaluacin apunta bsicamente a impactar en el mbito laboralLa evaluacin apunta bsicamente a impactar en el mbito laboralLa evaluacin apunta bsicamente a impactar en el mbito laboralLa evaluacin apunta bsicamente a impactar en el mbito laboralSe basa en objetivos de instruccin, medicin de conductas observables y

retroalimentacin constante. Los logros alcanzados como resultados de lacapacitacin recibida deben, necesariamente, ser medidos en el desempeo de lasfunciones.

Estas caractersticas de la capacitacin de adultos constituyen, en buena cuenta, insumosfundamentales para los diseos de programas de capacitacin. Muchas veces losmtodos y las tcnicas utilizados corresponden a metodologas asociadas al aprendizajede nios o al entendimiento de la capacitacin como proceso de crecimiento personal,nicamente.

Los adultos en procesos de capacitacin

La idea de aprender durante toda la vida no slo es un postulado esencial para eldesarrollo humano, sino que nos plantea por lo menos dos retos. El primero se relacionacon la necesidad de profundizar cada vez ms en los conocimientos que nos permitanentender cmo se aprende, qu sucede dentro de cada persona cuando recibe cualquiertipo de informacin. El segundo adems de ser materia de esta seccin es el relativoa las caractersticas de los aprendizajes, en nuestro caso particular de los aprendices

adultos.

Durante los ltimos aos, gran parte del inters de la psicologa y la pedagoga ha sidoentender cmo aprenden los nios, qu sucede en cada uno de ellos luego de recibir lainformacin, etc. Si bien es cierto que estos temas han sido prioritarios en la agendade investigacin, el conocimiento al respecto an parece ser insuficiente. Pero msinsuficiente todava es la informacin acerca de cmo aprenden los adultos.

En todo caso, estamos partiendo para ambos grupos de edad de algunasconsideraciones generales provenientes de los campos fisiolgico, psicolgico, social,

cultural, econmico, etc.

Las caractersticas de los adultosque participan en procesos deaprendizaje incorporadas a unmbito ms amplio, el de lacapacitacin puede entendersede manera general como seresea seguidamente.


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Dificultades para el aprendizajeDificultades para el aprendizajeDificultades para el aprendizajeDificultades para el aprendizajeDificultades para el aprendizajeEn la mayora de los casos, los

docentes presentan lapsosprolongados en los que no hantenido prctica de estudios.Muchos de los que intervienen enprocesos de capacitacin muestranactitudes afectivas negativasfrente al aprendizaje, derivadasdel miedo, la vergenza o latimidez. A diferencia de laspersonas que slo se dedican al

estudio, en las que puede haberinterferencias por estrs laboral,producto de horas extras.

Valoracin de la experiencia acumuladaValoracin de la experiencia acumuladaValoracin de la experiencia acumuladaValoracin de la experiencia acumuladaValoracin de la experiencia acumuladaLos profesores valoran mucho su experiencia laboral, al igual que el conocimientogenerado a partir de esta experiencia. Aquellos procesos de capacitacin en donde lapraxis de su profesin es poco considerada resultan tambin poco atrayentes. Adems,se debe tomar en cuenta que la participacin en procesos de capacitacin es percibidapor los profesionales, generalmente, como complementacin de aspectos puntuales alconocimiento que tienen como producto de su trabajo.

Necesidad de aprendizaje tilNecesidad de aprendizaje tilNecesidad de aprendizaje tilNecesidad de aprendizaje tilNecesidad de aprendizaje tilUna caracterstica de primer orden es reconocer la gran valoracin que se otorga alcarcter prctico de lo aprendido. Siempre debe tenerse en cuenta que la capacitacin,aunque en cierta medida est dirigida hacia el desarrollo personal, tiene como objetivoprincipal mejorar las capacidades para optimizar el desempeo laboral, por lo cualse presta especial atencin al aprovechamiento del tiempo en ella empleado.

Otro punto que merece destacarse es el del manejo entre la teora y la prctica. Loscapacitados deben identificar con facilidad la ubicacin de los temas tericos, tratados

en las capacitaciones, en su trabajo diario, ya que suelen demandar informacin quemejore su desempeo (sobre todo para los casos en los que los mtodos de trabajodeben variar decididamente).

Necesidad de formarse (capacitarse)

Los adultos asisten a cursos por motivaciones diferentes, entre los ms comunes est elde sentirse ms seguros en sus desempeos laborales y puedan acceder a mejores salarios.En los docentes y directores la capacitacin se convierte en una prioridad, a medida que

asumen mayores responsabilidades en el mbito escolar o local, o identifican algunaslimitaciones en la conduccin de procesos de enseanza y aprendizaje, es a partir deestas situaciones y otras que surge la necesidad y el deseo de perfeccionamiento.


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La capacitacin puede y debe ser un espacio que motive la continuidad en el proceso dedesarrollo de todo persona si en caso cubre con las expectativas de formacin. As por

ejemplo, si un director se anota en un curso de capacitacin y recibe lo que l realmentenecesita como los criterios e instrumentos modernos de gestin que faciliten el diseo ygestin de proyectos escolares, es seguro que se sienta motivado para continuar superfeccionamiento.

Hay una frase que dice Si la capacitacin es cara, la ignorancia lo es ms. Desde estaperspectiva se tiende a asociar la capacitacin a mejoramiento, a aprovechar lasoportunidades, a enriquecer las habilidades, al crecimiento individual y colectivo. Elvalor de la capacitacin cada da incrementa su cotizacin e influencia en todos loscampos del accionar humano. Su validez es mayor para aquellos que pretenden mejorarsu calidad de vida, salir de la marginacin y que aspiran a afrontar nuevos retos.

Es nuestra responsabilidad mostrarles que el xito futuro depende de la formacincontinua ya que la capacitacin y el desarrollo de una persona nunca se termina, nuncase completa, siempre nos fijaremos metas ms difciles y objetivos ms exigentes. Estamosdispuestos a acompaar nuevos procesos haciendo de un mi meta un nuestra metapor seguir mejorando.

Finalmente cabra preguntarnos Cuntas veces hemos tomado en cuenta estasespecificaciones al disear nuestras acciones de capacitacin?

La capacitacin no es un fin en s mismo, sino uno de los tantos mediosdisponibles para mejorar las competencias laborales, personales ysociales de la persona. Incluye: un manejo pertinente de conocimientos,la adquisicin de destrezas y las actitudes ms positivas y favorablesposibles. Todo esto con la finalidad de mejorar el desempeo

profesional.


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Estamos en un escenario social donde el conocimiento, el aprender y el aprender a

desaprender, va perfilando las nuevas exigencias y necesidades que van surgiendo delmbito laboral y pedaggico del docente. El Centro Andino ha identificado varias deellas las cuales pretende atender con el trabajo de un equipo de capacitadores lideradospor un Coordinador Acadmico, elemento humano importante en el proceso de cambioy transformacin.

El papel de este equipo como mediador y formador se hace necesario en el campo de laadquisicin, la gestin y la generacin de capacidades y actitudes que se pretende lograrcon los maestros. Para la realizacin de esta responsabilidad, los capacitadores debenconocer con precisin y claridad la direccin y la finalidad del programa, debe ser uninnovador que precisa una formacin permanente para estar abierto y preparado a los

cambios constantes en el que estamos inmersos.

El capacitador es el profesional que acompaa a los docentes y directores en susaprendizajes durante el proceso de capacitacin. Es quien gua, orienta y lidera a losparticipantes en forma individual o grupal motivndolos en el proceso por mejorar susprcticas pedaggicas.

En ese sentido, el capacitador:

Es el mediador que acompaa y motiva procesos de cambio en los desempeos dedirectores y docentes en un clima de confianza, empata y asertividad. y en el marcode las orientaciones del programa del Centro Andino.

Rol delCapacitador

7.


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Indaga, descubre y potencia lashabilidades, conocimientos y

prcticas personales yprofesionales de directores ydocentes, e identifica susdebilidades y dificultades en losprocesos de enseanza yaprendizaje de la lectura yescritura, para brindarles el apoyopedaggico y disciplinar oportunoy pertinente empleando diferentesfuentes y medios.

Interacta, coordina, y genera encuentros con y entre los actores sociales parapropiciar acciones colectivas de promocin y participacin a favor de los objetivosde la capacitacin.

Investiga y se prepara continuamente involucrndose en procesos de autoformacinindividual y colectiva para atender las inquietudes, demandas de directores y docentes,as como afrontar diversas situaciones imprevistas relacionadas con el desarrollo delas habilidades comunicativas en la escuela.

Co-organiza, propone y desarrolla acciones efectivas de comprensin de lospropsitos de la capacitacin, de apropiacin de los enfoques y aplicacin eficazde las estrategias formativas, orientando en docentes y directores procesos deaprendizajes autnomos y participacin basndose en la cooperacin e intercambioprofesional.

Asumir este rol significa que el capacitador cuenta con las siguientes capacidades yactitudes:

1. Demuestra perseverancia en su proceso de autorrealizacin.


3. Ejercita liderazgo transformador en acciones a favor de la lectura en aula, centroeducativo y comunidad.

4. Asesora el establecimiento de redes y alianzas con agentes educativos de lacomunidad para favorecer las condiciones de aprendizaje de la lectura y escritura.

5. Maneja las bases terico-conceptuales relacionadas con el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura.

6. Aplica las estrategias formativas para el desarrollo de la capacitacin de maestros.


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7. Aplica estrategias didcticas para potenciar la comprensin y la produccin detextos orales y escritos.

8. Aplica estrategias didcticas para favorecer la expresin y comunicacin a travsde otros lenguajes.

9. Programa actividades de capacitacin diversificadas relacionadas con el desarrollode las habilidades comunicativas con nfasis en la comprensin lectora y laproduccin de textos.

10. Aplica estrategias para promover el trabajo cooperativo o individual de los docentes,nios y nias de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

11. Desarrolla el proceso de evaluacin formadora de habilidades comunicativas dedocentes, nios y nias, con nfasis en la comprensin y produccin de textosorales y escritos.

12. Elabora propuestas para mejorar su prctica pedaggica como capacitador enprocesos relacionados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

13. Maneja estrategias para orientar a los padres de familia en el apoyo de sus hijos enel proceso de aprendizaje de la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

14. Aplica tcnicas de investigacin cualitativa para mejorar la intervencin docenteen los procesos de capacitacin.

15. Maneja programas bsicos y herramientas de comunicacin virtual aprovechandolas tecnologas de la informacin y comunicacin como medio para su autoformaciny capacitacin a distancia.

El equipo de capacitadores cumple unadoble responsabilidad: provocar y promoverla formacin de los directores y docentes yfomentar y potenciar su propia formacin.

Cumplir ambas es el reto de nuestro programa.


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CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS46

Bello, Manuel:Bello, Manuel:Bello, Manuel:Bello, Manuel:Bello, Manuel: Qu capacitacin de maestros necesitan los alumnos de la escuelapblica peruana? Comentarios sobre algunas ideas de Richard Kraft.

Bello, Manuel:Bello, Manuel:Bello, Manuel:Bello, Manuel:Bello, Manuel: Aprendizaje continuo y protagonismo de los y las profesionales de laeducacin.

Centro AndinoCentro AndinoCentro AndinoCentro AndinoCentro Andino (2003) Programa de Capacitacin de Maestros. Documento deTrabajo. Lima Per Centro AndinoCentro AndinoCentro AndinoCentro AndinoCentro Andino (2003) Programa de Capacitacin de Directores Documento de

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Centro AndinoCentro AndinoCentro AndinoCentro AndinoCentro Andino (2003) Programa de Formacin de Capacitadores. Documento deTrabajo. Lima Per

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Bibliografa


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