Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza De MexicaliLicenciada En Educacin EspecialAudicin y lenguaje.PresentaArroyo Ortiz Cristian RuthTitulo El uso de las tecnologas para favorecer el aprendizaje Y la conductaAsesorVelzquez Varela Rosa Elena Mexicali Baja California a7 de Abril del 2013SECRETARA DE EDUCACION PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACION DOCENTE Y EVALUACION, DIRECCION DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTEBenemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza

DOCUMENTO RECEPCIONALEL USO DE LAS TECNOLOGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y CONDUCTA EN NIOS CON NEE DE TERCER GRADO DE PRESCOLAR EN CAPEP IIPARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADA EN EDUCACION ESPECIAL (AREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE)QUE PRESENTA:C.RUTH ARROYO ORTIZ GENERACION 2009-2013:ASESORA:ROSA ELENA VELZQUEZ VARELA

AGRADECIMIENTOS Maestra rosa Elena Velzquez VarelaMi ms sincera gratitud y admiracin para quien con tan infinita paciencia sembr una semilla que fue creciendo poco a poco y convirtindose en planta se fue torciendo tanto que se vea salir de la maceta, y cuando nadie crea en ella, usted la rego y la cuido tal cual si fuera una madre y esperando que resurjiera, se estaba marchitando esa planta, pero cuando menos lo esperaba, dio los frutos esperados y volvi sus races a la maceta .Cuando nadie crea en mi apareci usted con tanta paciencia y sabidura, retndome a que no lo lograra para que le demostrara lo contrario, y lo hice y todo se lo debo a usted maestra todo lo que soy, lo que no soy y lo que llegare a ser, siempre tendr en mente que fue por usted.GRACIAS.

A MI MADREPor ser siempre la primera en levantarse y la ltima en acostarse. Por dar todo sin esperar nada a cambio. Por escucharme sin juzgar. Por poner siempre una tirita a mis heridas. Por hacer que termine en sonrisa lo que comienza con lgrimas. Por eso y mucho msGracias por ser la mejor madre del mundo.

A MI BISABUELO LADISQue aunque no est presente en cuerpo siempre me acompaa a donde vaya por que fue y ser siempre mi nico padre mi salvador y mi compaa, por el que yo sonri cada maana y cada noche, por qu siempre me cuido como nadie.No me cabe concebir ninguna necesidad tan importante durante la infancia de una persona que la necesidad de sentirse protegido por un padre.Y yo siempre me sent protegida contigo te amo y amare siempre.GRACIAS

A ARianna Por el apoyo en la realizacin de este documento, por las noches de desvelos, por estar ah pacientemente sin pedir nada a cambio, siempre con actitud positiva para ayudarme en lo que se me complicaba.Por la disposicin por su cario infinito y compaa, por regalarme su tiempo y prestarme un espacio en su casa. Por todo y ms.GRACIAS.AL HERMOSO PERSONAL DE CAPEPQuienes con su apoyo me hicieron superar muchas adversidades, me ensearon muchas cosas. Gracias por: Cada sonrisa robada Cada enseanza Cada apoyo Cada amigo Cada mano para brindarme ayuda Cada cachito de paciencia Por ser simplemente quienes la enseanza final para comenzar algo hermoso como es la docencia.

A MI COMPAERA VIVIANA Quien me brind su apoyo y una sincera amistad en este ao de prctica, su ayuda, motivacin, por sus jaladas de oreja, por qu no hay ejor cosa que Dios te ponga en la vida una mano tendidaLo mejor que te puede suceder en la vida es encontrar con quien rer nuevamente, con quien llorar con quien hablar y saber que hay en el mundo alguien que da la mejor de ella para ti LA AMISTAD Gracias a Dios por ponerte en mi camino eres una excelente persona, excelente madre y excelente ser humano te quiero viv

A mis compaeros de la normal y amigasA ellos que estuvieron constantemente apoyndome y poniendo un granito de arena de su saco para ayudarme a ustedes quiero decirles que me llevo en mi camino un poco de esa arena para esparcir conocimientos a todo el que se pueda por cada camino que recorra su esencia estar conmigo gracias por todos los momentos y los que quedan por vivir. Siempre recordare las locuras y travesuras de Merary ,Annet y Laura y el apoyo incondicional de mis amigas Melina ,Yairim y Lesly a quienes adoro ,admiro y aprecio, amistades que duran para toda la vida.Gracias amigas.

INDICE

Introduccin.pg. 10-11Lnea temtica.pg.12 Preguntas centralespg.13Inicio de bloques Bloque I: Historia de la educacin especial y CAPEPpg.14-20Bloque II: Qu es CAPEP?...................................................................pg. 21-24 Boque III como se trabaja en CAPEP II, Contexto Escolar y Comunitario..pg. 25-31Bloque IV :Desarrollo Del Tema...pg. 32-55Bloque V: Preguntas y Conceptos (Inclusin, Educacin Inclusiva y Equidad)..Pg. 56-61

indice

Bloque VI: Perfil grupal e Individual de Los alumnos de CAPEP II pg.62-91Bloque VII :Propuestas y secuencias didcticaspg.92-126Bloque VIII Anexospg.127-134Bloque IX Conclusin y fuentes de informacin.pg.135-140

INTRODUCCION

En este trabajo se hablar sobre el uso de las tecnologas para favorecer el aprendizaje y la conducta .con un enfoque dirigido ms hacia los alumnos de educacin preescolar ya sea regular o especial, pero a su vez cada una de las ideas que se leern ms adelante abarcan una idea ms global, no solo para alumnos si no que a su vez esta enseanza sea para docentes incluso padres de familia.sta tesis surgi a travs de las dudas que tena con respecto a cmo trabajar con los nios especiales de una forma que pueda lograr un aprendizaje an ms significativo, dinmico y de una manera totalmente diferente.En este documento recopil una serie de informacin sobre las tecnologas en la educacin especial, como stas pueden influir en la conducta del alumno y sobre todo en su aprendizaje.El slo uso de la computadora los mantiene atentos y participativos constantemente, sin darse cuenta a su vez que estn aprendiendo y divirtiendo como muchas veces lo hacen en casa, con la diferencia que en el aula trabaj con material estrictamente ligado a su educacin conducta y aprendizaje.

El tema de las tecnologas es un tema muy globalizado, ya en todas partes vemos hasta a nios de 5 aos con celulares o las famosas Tablet entre tantas ms, por lo tanto, es un tema de mucha relevancia social y los alumnos ya logran poner tanta atencin a la informacin saturada en libros o en hojas de trabajo y dejan de ser de su inters.Y decid plantear mucha de la informacin en preguntas que yo s que muchos de nosotros nos hacemos, as como, en este documento logre incluir las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas.

EL USO DE LAS TECNOLOGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y CONDUCTA.LNEA TEMATICA 1 ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZAEleg esta lnea temtica ya que pude analizar cada momento del alumnado, as como ver sus avances y/o retrocesos y el por qu. Busqu estrategias para favorecer el problema que presentaba cada nio, se hicieron adecuaciones en los trabajos, material y forma de trabajo cuando fue necesario.Mi objetivo fue: lograr que los estudiantes tuvieran un aumento gradual en su aprendizaje y sobre todo, significativo. As como una mejora de la enseanza y la conducta del mismo. Se tomaron en cuenta: Las formas de enseanza utilizadas. El dominio de contenidos por parte del estudiante. Las caractersticas del grupo.PREGUNTAS CENTRALES:

1. Qu son las tics?2. Para qu se utilizan las tics en la educacin?3. Cmo podra vincularse la utilizacin de las mismas en la educacin especial en nios con problemas de aprendizaje y conducta?4. Que son los problemas de aprendizaje y conducta?5. Cules son los principales problemas de aprendizaje y conducta que presentan los alumnos de CAPEP?6. Qu medios tecnolgicos utilizar?7. Con que recursos tecnolgicos cuenta la institucin de CAPEP II? 8. Qu tic funcionar mejor para favorecer el aprendizaje de los alumnos de educacin especial?9. Tendr impacto en los alumnos con problemas de aprendizaje?10. Tendrn medios tecnolgicos en casa para apoyo a su aprendizaje?11. Tendr apertura y colaboracin la institucin CAPEP para la utilizacin de las tecnologas para favorecer el aprendizaje?12. Tendrn los alumnos de educacin especial el conocimiento de tics relevantes? Cules son?13. Se podr reforzar lo aprendido sobre las tecnologas en casa?14. Se podr lograr el propsito de favorecer el aprendizaje y conducta de los alumnos a travs de las tics?

BLOQUE IHistoria de la educacin especialn

Qu es educacin especial?La Educacin Especial es una modalidad de atencin de la Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participacin social de las nias, nios y jvenes que asisten a las escuelas.Antecedentes.La poblacin con que se inici la obra de la educacin especial se divide en tres grupos: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos.En 1867 Se funda en la ciudad de Mxico la Escuela Normal de Sordo-Mudos. Al tener carcter de normal, se propona que los profesores aprendieran el sistema de enseanza para sordo-mudos y que posteriormente se establecieran escuelas de este tipo en los diversos estados y territorios de la Repblica Mexicana.En los cursos impartidos, los futuros maestros aprendieron a ensear: la lengua espaola escrita, los catecismos de moral y religin, aritmtica, geografa, historia universal e historia natural, agricultura prctica para los nios, trabajos manuales para las nias y tenedura de libros. El plantel alberg a 24 alumnos. Tanto la normal como la escuela de sordo-mudos quedaron bajo una misma denominacin: Escuela Nacional de Sordo-Mudos. Fundacin de la escuela Nacional para Sordomudos.1870.-.Fundacin de la Escuela Nacional para Ciegos1890.- Congreso Nacional de Instruccin Pblica. Se puso de manifiesto la preocupacin por atender a un sector de la poblacin que debido a sus caractersticas no asista a las escuelas, Se concluy que era conveniente y necesario aumentar el nmero de escuelas especiales que tenan por objeto la educacin de los ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes.1915.- Se funda en Guanajuato la primera Escuela para nios con deficiencia mental. 1925.- Se estableci el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene. Se crea con la finalidad de que fuera la base cientfica para el conocimiento de la poblacin escolar urbana; de este departamento dependieron las escuelas especiales. Los estudios realizados en el Instituto sobre los anormales infantiles permitieron la clasificacin de stos en seis tipos: nios con trastornos del lenguaje, nios duros de odo, nios dbiles visuales, nios invlidos locomotores, nios epilpticos y nios tuberculosos.1942.- El Departamento de Estudios Pedaggicos de la Direccin General de Enseanza Superior e Investigacin Cientfica de la SEP aprob el plan de estudios para la carrera de Maestro Especialista para Anormales Mentales y Menores Infractores. Se consideraba que las escuelas de anormales fsicos o mentales deban proporcionar, en ciclos cortos, conocimientos generales y contar con planes de estudio, programas, mtodos de enseanza y organizacin particular; a pesar de los avances cientficos en los servicios, qued pendiente la formacin de profesores en educacin especial.Se aprob la Ley Orgnica de la Educacin Pblica, que incluy la Educacin Normal de Especializacin y las escuelas tipo de educacin especial.1943 Inicia sus labores la Escuela Normal de Especializacin (ene). El primer Plan de Estudios de la normal se dise a partir del rescate de la prctica cotidiana que se realizaba en el Instituto Mdico Pedaggico (1935), que pas a ser un anexo de la Escuela Normal de Especializacin en 1943; este instituto atenda exclusivamente a los anormales mentales, mismos que se seleccionaron con base en un diagnstico mdico, psicolgico y social.1950.- Creacin del Instituto de rehabilitacin para nios ciegos. En este periodo surgieron y se desarrollaron principalmente escuelas destinadas a la atencin de nios con deficiencia mental. Sin embargo, tambin se identificaban cuatro situaciones que obstaculizaban el desarrollo de la educacin especial: 1) la carencia de investigaciones que permitieran identificar el lmite entre lo normal y lo patolgico; 2) la falta de datos estadsticos precisos respecto al nmero de personas que requeran este tipo de educacin, pues los que no presentaban un problema orgnico severo pasaban desapercibidos; 3) la carencia de personal especializado en la educacin de estas personas, y 4) la falta de estrategias especficas de diagnstico y de tratamiento. 1959.- Oficina de Coordinacin de Educacin Especial 1965.- Comienza a operar el laboratorio de psicotecnia preescolar (despus CAPEP)1970.- Se crea la Direccin General de Educacin Especial. La finalidad de la direccin era organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin. En esta poca se inici un incremento notable de servicios de educacin especial, aunque reducido si se compara con la dimensin del sistema educativo y con las necesidades de atencin de los nios y los jvenes con alguna discapacidad Se expandieron y diversificaron los servicios de educacin especial, entonces surgieron: Grupos Integrados (GI), Centros Psicopedaggicos (CPP), Centros de Atencin Psicopedaggica para la Educacin Preescolar (CAPEP), Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial (CREE).El Centro de Apoyo Psicopedaggico de la Educacin Preescolar (CAPEP) tiene su origen en 1965, por iniciativa de la Profra. Beatriz Ordez, Directora de Educacin Preescolar. En ese momento se le llama Laboratorio de Psicotcnia Infantil, y tiene como finalidad dar atencin a nios y nias preescolares considerados con dificultades o alteraciones en el desarrollo. 1968 Se le denomina Laboratorio de Psicologa y Psicopedagoga. Asimismo, se realiza un convenio con la Secretara de Salubridad y Asistencia, con la finalidad de formar a maestras de educacin preescolar que formaran parte del Laboratorio. Al ao siguiente, se comenz la atencin a nios con deficiencia mental, como resultado de la deteccin de que las dificultades de algunos de los nios provenan de un dficit intelectual. El servicio empez a expandirse hacia los estados en el ao de 1971. En 1972, se crean los grupos de maduracin y de sndrome de disfuncin cerebral mnima. En 1976, se inaugura el primer edificio ex profeso para el Laboratorio en Coyoacn. 1978, aparece el Departamento de Psicologa y Psicopedagoga como instancia normativa. En 1983, cambia nuevamente de nombre por el de Centro de Atencin Preventiva de Educacin Preescolar (CAPEP). Se elabora un programa para la deteccin y prevencin de alteraciones en el desarrollo. En 1985, toma su denominacin actual, Centro de Apoyo Psicopedaggico de Educacin Preescolar y se crean programas por reas de especialidad: estimulacin mltiple, deteccin y prevencin, psicologa, psicomotricidad y natacin correctiva, lenguaje, trabajo social, ortopedia dento-facial y rea mdica. En 1991, se deja de contratar personal para atender el rea mdica, argumentado que los centros son esencialmente educativos. En 1996, desaparece el Departamento de normatividad de CAPEP. En 1997, los servicios de CAPEP se reorientan para responder al movimiento mundial de integracin educativa Se organizan mdulos interdisciplinarios de atencin y se resalta la participacin y la intervencin de las especialistas en los jardines de nios. Esto implic el desplazamiento de las mismas a las escuelas. En 1999, dejan de existir supervisiones y la estructura tcnica, con lo que se disminuye significativamente la capacitacin y asesora a las especialistas.

BLOQUE IIQu es capep?

Que es CAPEPEs un servicio que a lo largo de su historia y bajo diversos modelos, formas y procedimientos, ofrece apoyo a los alumnos de los jardines de nios, que por situaciones: fsicas, sensoriales, sociales, familiares, escolares, entre otras; presentan alguna dificultad para realizar las actividades que le plantea la educadora. Para la atencin de estos alumnos C.A.P.E.P., cuenta con especialistas en las reas de: aprendizaje, lenguaje, psicomotricidad, psicologa, medicina, ortopedia dent-facial, trabajo social y con docentes - orientadoras. Actualmente y con la finalidad de mejorar sus estrategias de intervencin y evitar fracasos escolares futuros, los centros viven un momento de reorientacin conceptual, metodolgica, operativa y reestructuracin orgnica.

OBJETIVOOfrecer respuestas y brindar alternativas Psicoeducativas, a los alumnos de los jardines de nios que demandan recursos tcnicos, humanos y materiales adicionales y/o diferentes, para acceder a los aprendizajes curriculares de la educacin preescolar.MISIONSatisfacer con equidad las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos preescolares que presentan necesidades educativas especiales contribuyendo al desarrollo de las prcticas docentes que respondan positivamente a las caractersticas de todos los alumnos. PROPOSITOS Incorporar recursos tcnicos y materiales diferentes o adicionales que posibiliten al alumno que presenta necesidades educativas especiales el acceso a los aprendizajes planteados en la currcula de preescolar. Realizar un trabajo conjunto con la educadora en cuyo grupo se encuentren alumnos que presentan necesidades educativas especiales para orientar su prctica docente. Hacer partcipes del contexto escolar a los padres de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, orientndolos sobre los apoyos que pueden ofrecer a sus hijos para que tengan xito en su proceso de integracin educativo y escolarRETOS Y METASRETOS Diversidad. Cooperacin. Normalizacin. Adecuacin. Inclusin. Integracin. Individualizacin.METAS Igualdad de oportunidades. Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje. Equidad educativa. Respuesta escolar.

Bloque IIICmo se trabaja en capep? Contexto comunitario y escolar

El uso de las tecnologas para favorecer el aprendizaje y la conductaUso de las tics como instrumento cognitivo y para el mejoramiento de conductas.Los alumnos de CAPEP presentan muchos problemas tanto de conducta como aprendizaje, son nios tambin que pierden muy fcilmente la atencin y se les dificulta realizar consignas por conductas.Los nios son auditivos pero ms visuales, aprenden a base de imgenes, sonidos y canciones.He trabajado con apoyo de las tecnologas y me ha dado un buen resultado, tanto en conducta por la atencin y la permanencia en su silla, como en aprendizaje porque estn atentos a las imgenes, sonidos etctera. Hasta me ha servido mucho para favorecer el lenguaje en los nios porque lo aprendido lo tratan de transmitir tanto a sus compaeros a su maestra como a sus padres.Es por eso que me he planteado utilizar medios tecnolgicos para favorecer el aprendizaje y modificar la conducta significativamente

Para ello utilizare medios para centrar su atencin como: Computadoras para apoyo. Uso del proyecto. Cuentos electrnicos. Videos educativos. Pelculas. Televisin. Radio.

CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL

Comenzar hablndoles un poco de lo que es C.A.P.E.P para entrar de lleno a la organizacin y trabajo dentro del mismo.

El centro de atencin psicopedaggica de educacin prescolar C.A.P.E.P es un servicio que ofrece apoyo a los alumnos de los jardines de nios, que por situaciones: fsicas, sensoriales, sociales, familiares, escolares, entre otras; presentan alguna dificultad para realizar las actividades que le plantea la educadora.

Es decir, si la educadora observ a un alumno que su lenguaje es escaso, que su actitud es un poco inusual ya sea que en el trabajo o en el aula est presentando una deficiencia o atraso mucho ms que sus compaeros o que su rendimiento es muy bajo; la educadora comunica el problema del nio y ste es mandado a C.A.P.E.P para que con base a unas pruebas y anlisis puedan definir el problema del nio, ya sea el en rea de aprendizaje, lenguaje o si ocupa ayuda psicolgica por problemas emocionales que impiden que se realice dicha actividad. En otras palabras, se tratar de eliminar las barreras que obstaculizan dicho aprendizaje.

En la ciudad de Mexicali slo existen dos centros C.A.P.E.P I y C.A.P.E.P II ya que muchos de estos se convirtieron en Unidad de Servicios de Apoyo de Educacin Regular (USAER) que atienden a educacin inicial (prescolar, primaria y secundaria y uno en CAM 8), pero dos de ellos estn an laborando en el municipio.

En el centro C.A.P.E.P II los maestros se organizan en juntas para asignar los salones en dnde cada uno laborar, as como los grupos en los que se organizarn para ir a los diferentes centros ,cada grupo integrado por un maestro de aprendizaje, un psiclogo y un terapista de lenguaje, el directivo del centro se encarga de organizar los horarios para que cada especialistas se le asigne un alumno.

Si el terapista del lenguaje al aplicar la prueba diagnstica no logra ver algn obstculo en la comunicacin del nio, este logra articular bien o si omite fonemas por su edad cronolgica y detecta problemas conductuales, psicolgicos o de aprendizaje puede derivar al nio con el terapista de aprendizaje o el psiclogo, dependiendo del problema que est presente.

En el CAPEP II se trabaja en turno vespertino, matutino en grupo en sede. As como atencin itinerante a jardines de nios que as lo soliciten y cuenten con un espacio adecuado para brindar al alumno la atencin adecuada.En CAPEP se cuenta con dos grupos vespertinos y dos grupos matutinos en sede, y tres grupos de terapistas que salen a los jardines a atender al alumnado de preescolar.

Contexto comunitario.

Las instalaciones de CAPEP II se encuentran ubicadas en La Colonia Ampliacin Lucerna Callejn San Lus Gonzaga y Guerrero Negro s/n rodeada de una comunidad educativa como la Escuela Primaria Narciso Mendoza, el preescolar Lauro Aguirre, el Centro de Atencin Mltiple (CAM) Lucerna, el Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP).

Est rodeado por una comunidad clase media baja donde muchos de los mismos habitantes de sus alrededores son los que acuden a esas escuelas.

Hay muchos casos de delincuencia, drogas, vandalismo bardas incluso casas con grafiti, baches en la calle y muchos perros callejeros.

Se encuentra en una zona urbanizada donde Hay bastantes abarrotes cercanos, algunos supermercados ms lejanos y tiendas muy econmicas para el tipo de comunidad.

Bloque IV desarrollo del tema

DESARROLLO DEL TEMA:El uso de las tecnologas para favorecer el aprendizajey la conductaEn ste documento se propone analizar cul es la situacin del sistema educativo en relacin con la expansin de las nuevas tecnologas, y cmo se est respondiendo a los desafos pedaggicos, sociales y culturales que estas presentan. Es decir cuando se habla de las tecnologas (tics) nos encontramos con algunas respuestas no muy favorables respecto a la educacin, aparecen varios problemas al tratar de incluir las tecnologas en las escuelas pblicas por falta de recursos econmicos, estos implican desafos muy concretos sobre, cmo, dnde, cundo y quines se har cargo de la introduccin de estas nuevas tecnologas en el aula, porque se trata de dos lgicas y modos de configuracin del conocimiento muy diferentes. No estamos entonces solamente ante un problema de inversin en infraestructura.(Requisito necesario pero no suficiente en el campo de las Tics)

Pero porque es tan importante hacer nfasis en el tema de las tics en la educacin?

Hablando de las Tics no podemos ignorar la importancia que sin duda dentro de esta nueva sociedad del conocimiento tienen, es un tema de muchsima relevancia social e impacto en esta sociedad que stas tecnologas son muy demandadas tanto que obligan a que la educacin se acomode a las exigencias que demanda ya una sociedad de jvenes nativos digitales.

Hablando de las tecnologas nosotros nos encontramos con un territorio inestable, enredado y muchas veces confuso, dnde la adquisicin de saberes de conocimiento proviene de mltiples fuentes, algunas de estas escasas de contenidos escolares. Es decir el uso de las tecnologas (tics) es casi indispensable en la sociedad, estamos rodeados de muchas tecnologas por lo tanto el alumnado tiene mayor inters y curiosidad ante fuentes tecnolgicas.

Cmo implementar las tecnologas en la educacin?

Esta pregunta es muy compleja ya que muchas escuelas no cuentan con los recursos econmicos o apoyo para poner en trabajo el uso de las tecnologas (tics).

Las escuelas que cuentan con tecnologas son en su mayora escuelas privadas. El resto de ellas cuentan con pocos recursos tecnolgicos como, proyector, mquinas de fotocopiado as como alguna que otra computadora en el rea directiva a diferencia de las escuelas privadas que muchas de ellas trabajan con enciclomedia, computadoras en cada saln, rea de cmputo, proyector entre otras.

Las siguientes tablas nos indican un ejemplo de los ndices en las escuelas respecto a tecnologa solo que 2007 en 6 aos no vara mucho se sigue sin apoyo a las escuelas para sustentar estos servicios o recursos tecnolgicos.

Cmo se trabaja con las tics en las escuelas de gobierno debido a lA escases de las mismas?Un ejemplo muy claro de cmo se trabaja con escases de tics es el que viv al realizar mi prctica en CAPEP II el equipo tecnolgico con el que se contaba en el centro era el siguiente: proyector y 2 computadoras en el rea directiva.En CAPEP II todo el equipo contaba con su laptop personal la cual se usaba para todo trabajo que tuviera que ver con el desarrollo y avances de los nios as como sacar actividades en sus tiempos libres.La forma de trabajo en CAPEP II es muy buena calidad y con ayuda de la computadora personal de cada docente se puede trabajar de una manera ms dinmica y ms organizada, as como tener ms tiempo para realizar otras actividades para el alumnado en sus ratos libres teniendo acceso a la misma.Observ la organizacin las ideas de cada uno de los miembros en CAPEP II y logr ver que los nios se divertan e incluso aprendan con el uso de la computadora en la clase. Entonces desarrolle una actividad con ellos sobre un tema que me sugiri la maestra, para esta actividad, solicite el proyector en el rea administrativa. Despus les mostr imgenes proyectadas respecto al tema, los cuestione si ya lo conocan, despus les pase un video de una pelcula referente al tema y al trmino de la misma los volv a cuestionar, pude observar resultados muy favorables, incluso, mantuvieron su atencin y les quedo muy claro el tema, as que comenc a hacer uso de las tecnologas que estaban a mi mano para poder transmitirles al alumnado las ideas que queremos que le lleguen es decir logran en ellos un aprendizaje significativo y muy concreto para su edad teniendo cuidado de no bombardearlos con informacin.Trabaje mucho con las tecnologas sin dejar de lado el material palpable y la exploracin e interaccin con el medio ambiente y sus compaeros.Realice un proyecto de un pase de lista a computadora donde cada alumno pudo observar e incluso aprender, forma, colores, nmeros e identidad de gnero.

Cmo trabajar las tics en la educacin especial?Cuando hablamos de educacin especial se requiere ser muy claro y preciso al momento de dar una consigna ya que demasiada informacin puede hacer que pierda el objetivo del tema, que simplemente termine por aburrirse o que se torne un poco inquieto.Es por eso que al utilizar las tics con ellos se debe de considerar algunos puntos muy importantes.

Utilizar un lenguaje claro.

No sobrecargar la pantalla con informacin.

Emplear conos grficos o lo suficientemente descriptivos para ayudar en la navegacin, Apoyos alternativos de comprensin a travs de recursos auditivos, grficos y/o de texto, entre otros.

Con esto se pretende lograr que se den significativa y favorablemente nuestros aprendizajes esperados.

Las TICS en la educacin ya sea especial o regular nos servirn para estimular habilidades y competencias que mejoren sus posibilidades de aprendizaje, comunicacin, adaptacin al medio social y conocimiento de su entorno e incluso el alumnado podr lograr recordar una secuencia de procedimientos necesarios para lograr un objetivo ,ya que, se le presentar de manera llamativa y dinmica, ya sea recordar secuencias por medio de una pelcula, un cuento proyectado, o incluso, una simple cancin.

En las prcticas me he encontrado con alumnos que fracasan repetidamente ante una actividad propuesta en el cuaderno, pero la realizan de manera eficiente en el entorno digital.

Que se pretende con el uso de las tecnologas en la educacin especial?

Se pretende que el alumno se interese por aprender de manera tan sencilla que ni siquiera pueda darse cuenta de que lo est haciendo y que a su vez el maestro se divierta y disfrute de su trabajo que no sea tan montono que se vuelva aburrido y esto se puede lograr muy fcilmente con el uso de las TICS ya que el maestro tendr acceso a informacin y actividades nuevas y actuales.

Estamos en un mundo digitalizado, ya todo es tecnologa, en las escuelas tanto regulares como especiales podemos escuchar a nuestros alumnos hablando de las tan famosas tabletas, juegos de video, computadoras, programas de televisin, radio y nuestros alumnos de educacin especial logran aprender ms fcilmente por medio de lo auditivo y mucho ms por lo visual.

Si se hace un mal uso de estos medios tecnolgicos podramos llenar la mente de nuestros alumnos de informacin basura. Se debe de tener mucho cuidado en que es lo que se deja en manos de nuestros alumnos e hijos, ya que mucha de la informacin que se encuentra en internet podra no ser muy favorable para su aprendizaje.

Todos los docentes deberan tener el conocimiento algunas tecnologas?

Efectivamente, como ya se mencion anteriormente, los alumnos estn tan cerca de las tecnologas y son ya migrantes digitales exigirn una educacin ms digitalizada ya que esta podra llegar a llamar su inters y atencin incluso corregir su conducta sin que se den cuenta. El maestro es la segunda fuente de transmisin de conocimientos para los alumnos y el maestro siempre est en busca de lo que les interesa a sus alumnos, tendra que tener un vago conocimiento de las tecnologas y su uso para poder transmitirles a los alumnos informacin actualizada y de su inters.

Muchos de los maestros ya logran tener un vago conocimiento de las tecnologas y muchos de ellos trabajan ya realizando actividades que logran explorando en las pginas web, incluso ya hemos escuchado decir por ah a uno que otro docente: voy a imprimir unos materiales de tabloide para dar mis clases.

Cada vez nos adentramos ms a este mundo digital y por tanto es importante tener el conocimiento de lo que nos est rodeando para saber explicrselos a nuestros alumnos, sin dejar nunca de lado la exploracin con el medio social y ambiental, as como la de sus compaeros y relacin alumno-maestro.Cuando hablamos de tecnologa nos encontramos con dos grandes incgnitasSer una ventaja o una desventaja para la educacin?Analizndolo con cuidado y respecto a mis prcticas logre llegar a la siguiente conclusin.-DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE:Ventajas

-Inters. Motivacin.Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos tecnolgicos y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.

- Interaccin. Contina actividad intelectual.Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador, aunque sea de manera indirecta. Presentan ms participacin voluntaria en el trabajo en el aula. Y por la gran informacin que dispone Internet les atrae y mantiene su atencin.

- Desarrollo de la iniciativa.La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa. Se promueve un trabajo autnomo, riguroso y metdico.

- Aprendizaje cooperativo.Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, discos,) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.

El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad

-Alto grado de interdisciplinariedad.Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada

- Alfabetizacin digital y audiovisual.Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitarla necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin.

- Mejora de las competencias de expresin y creatividad.Las herramientas que proporcionan las TIC,(procesadores de textos, editores grficos.) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

- Visualizacin de simulaciones.Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D. De manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.

- Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. .Individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.

- Mayor proximidad del profesor.A travs del correo electrnico, pueden incluso los padres de familia contactar al maestro, en caso de que sea necesario, incluso intercambiar informacin En escuelas privadas los padres pueden saber los avances de sus hijos buscando en la pgina web de la institucin a la que pertenecen.

- Flexibilidad en los estudios.El conocimiento de las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones y un mundo de enseanza. - Ayudas para la Educacin Especial.En el mbito de las personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.

DESVENTAJAS- Falta de conocimiento de los lenguajes A veces, los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hpertextual o HTML.) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad didcticaLos materiales didcticos y los nuevos entornos de tele formacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas. Se recomienda que el maestro se comunique con los padres y les explique los riesgos que puede causar dejar al alumno frente al monitor, celular, tablet, entre otros, por el tipo de contenido que se puede encontrar sin querer el alumno no apto para su edad y totalmente desligado a la educacin del mismo.

- Esfuerzo econmicoCuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. En esta poca es casi indispensable contar con recursos tecnolgicos ya que estamos entrando a una etapa de cambios, los nios ,adolescentes y los jvenes adultos son nativos digitales o tecnolgicos y le es casi indispensable el uso de las tecnologas, incluso tenerlas al alcance de sus manos por el gran auge que existe hoy en da.

PARA LOS PROFESORES VENTAJAS

-Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin.Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.

- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias.

- Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.

- Liberan al profesor de trabajos repetitivosAl facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa. Liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

-Facilitan la evaluacin y control de grupoExisten mltiples programas y materiales didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualizacin profesional.La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone una actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases.

- Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y centros.Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente.

PROFESORES DESVENTAJAS

-Estrs.Algunas veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs. - Desfases respecto a otras actividades.El uso de los programas didcticos puede producir desfases con los dems temas del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.Se pondr nfasis en eso.

- Supeditacin a los sistemas informticos.Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta impide el desarrollo de la clase.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS VENTAJAS

- Mejora de la administracin y gestin de los centros.Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, profesores.) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades. - Mejora de la eficacia educativa Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa.

- Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico.) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias.

- Recursos compartidos.A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes.Esto ya se realiza ltimamente en las escuelas privadas.

- Proyeccin de los centros.A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.

DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS CENTROS DESVENTAJAS

-Mantenimiento tecnolgico El mantenimiento tecnolgico suele ser muy costoso y por lo tanto podran desviarse fondos no pertenecientes para el mantenimiento de las mismas.

Bloque VPREGUNTAS Conceptos de: INCLUSIN, EDUCACIN inclusiva y equidad

Tesis preguntas-respuestas1) Qu son las tics?Las siglas TICS significan tecnologa de la informacin y la comunicacin. Habla de los distintos tipos de tecnologas; radio, televisin, computadora, proyector infinidad de ellas que nos ayudan a mantenernos informados haciendo uso de un aparato electrnico y transmisin de algn mensaje que se pretenda dar.2) Para qu se utilizan las tics en la educacin?Para favorecer la enseanza del alumno, y lograr un aprendizaje significativo, ya que estamos en un mundo digital y el alumno presenta curiosidad por estos medios. Se ha garantizado que los alumnos aprenden ms, si estn divirtindose, si les interesa el tema, y el tema de las tecnologas es un tema de mucha relevancia social.

3) Cmo podra vincularse la utilizacin de las mismas en la educacin especial en nios con problemas de aprendizaje y conducta?Los nios con NEE son nios que aprenden la mayora de sus conocimientos y habilidades por medio de contenido audiovisual jugando y cantando, es decir de una manera muy dinmica, dejando de lado lo montono y que ms dinmico que aprender con lo que les prohben ignorantemente en sus casas por el mal uso de estas fuentes.

4) Que son los problemas de aprendizaje y conducta?Bajo rendimiento acadmico por su edad cronolgica, malos hbitos y falta de atencin en casa.

5) Cules son los principales problemas de aprendizaje y conducta que presentan los alumnos de CAPEP?

Discapacidades intelectuales, problemas de lenguaje, como: dislalia, disglosia. Problemas conductuales debido a Autismo, hiperactividad o problemas dentro del contexto familiar que modifican su conducta. 6) Qu medios tecnolgicos utilizare?Computadora, radio, proyector,

7) Con que recursos tecnolgicos cuenta la institucin de CAPEP II? Con 2 computadoras en el rea directiva, y un proyector.

8) Qu tic funcionar mejor para favorecer el aprendizaje de los alumnos de educacin especial? La computadora

9) Tendr impacto en los alumnos con problemas de aprendizaje?Si ya que se est estimulando y se pone a trabajar su mente de manera que ni el alumno se da cuenta por ejemplo con videos educativos o simplemente una actividad del diario que se realice de manera digital.

10) Tendrn medios tecnolgicos en casa para apoyo a su aprendizaje?Aproximadamente la mitad de los alumnos cuentan con tics en su hogar.

11) Tendr apertura y colaboracin la institucin CAPEP para la utilizacin de las tecnologas para favorecer el aprendizaje?

CAPEP no cuenta con los medios necesarios para trabajar con las tics, sin embargo el personal de CAPEP cuenta con tecnologas distintas personales con las cuales ellos trabajan o toman ideas de algunas pginas web educativas.

12) Tendrn los alumnos de educacin especial el conocimiento de tics relevantes? Cules son?

Si, tienen el conocimiento de los ms conocidos que son la computadora, la televisin, el radio.

13) Se podr reforzar lo aprendido sobre las tecnologas en casa?

En muy pocos casos se podr reforzar el conocimiento y no solo por falta de recursos si no por la entrega y apoyo de los padres de familia en el trabajo en casa con el alumno.

14) Se podr lograr el propsito de favorecer el aprendizaje y conducta de los alumnos a travs de las tics?

As ser. Si el aprendizaje se refuerza todos los das al igual que la modificacin de conducta y los hbitos y un beneficio de las tecnologas es que mantiene al alumno interesado y atento a los hechos.

Inclusin:

La inclusin es cuando polticas, programas, servicios sociales y la comunidad, se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar, la no exclusin y la aceptacin de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento, sobre la importancia, de facilitar el acceso igualitario a la solucin de necesidades, en la propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posibles.La inclusin es ms que solo poner al alumno con necesidades educativas especiales en una clase regular, implica minimizar las barreras que impiden la participacin y aprendizaje. Se tiende a la reconversin de las escuelas especiales en recursos de apoyo a escuelas regulares y a la comunidad.

Educacin inclusiva.

La educacin inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educacin de calidad, que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

Equidad: Tiene una connotacin de justicia e igualdad social, con responsabilidad, y valoracin de la individualidad llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad, es lo justo, en plenitud.

Bloque VIPerfil grupal e individual de los alumnos de CAPEP II

\Caracterizacin grupal

Qu es el perfil grupal y para que nos sirve?Es el producto de la evaluacin inicial que se realiza en cada una de las reas de desarrollo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para ubicar dentro del programa al grupo. Este trabajo es realizado por el maestro, cmo diagnstico de las necesidades e intereses de los nios.La evaluacin nos proporciona un perfil individual que a su vez constituye el perfil de grupo que nos permite conocer el nivel de madurez en que se encuentran los nios al inicio del ciclo escolar: los resultados contribuyen a planificar las acciones educativas en funcin de los intereses y necesidades educativas de los alumnos.El propsito fundamental de la elaboracin de perfiles escolares, es captar una radiografa sobre las caractersticas de la poblacin estudiantil a quienes se les dar seguimiento en su trayectoria escolar.

Perfil grupal capep II

En CAPEP trabaj con 2 pequeos, grupos, uno de lunes - martes y otro de mircoles - jueves, este trabajo est enfocado a un solo grupo que es el de mircoles y jueves, ya que, durante los primeros das de prctica fue el primer grupo que entr y fue atendido. El grupo de lunes - martes entr 2 semanas despus y un dato curioso es que a pesar de eso los nios de lunes y martes presentan mayor desempeo en clase que los de mircoles - jueves ya que sus problemas no son tan severos como los que se tratan cada mircoles - jueves. El grupo cuenta con 11 nios 3 de ellos son nias y 8 nios. Los problemas principales del grupo son conductuales y de lenguaje. No obstante tambin contamos con un nio con problemas motores, un autista y un alumno con trastorno obsesivo compulsivo. Los alumnos en su mayora tienen entre 5 y seis aos de edad, varios de ellos ya haban sido tratados por el personal de CAPEP en sus respectivos jardines.Trabajan muy bien grupalmente, ya que todos se brindan apoyo cuando observan a un compaero con dificultad al realizar una actividad.La mayora de ellos dominan los colores, los nmeros, lgran reconocer su nombre .Se les dificulta mucho aprender las figuras geomtricas y el conteo.El mayor nmero de ellos presenta problemas con motricidad fina, en contraste con la motricidad gruesa (salto, correr entre otras). Cada da se refuerza en el rea de psicomotricidad con la maestra Jossy encargada del rea.Respecto al horario es el siguiente:

CARACTERIZACION INDIVIDUALDiego Emilio R. Q. Edad: 6 aos Diagnstico: AutismoJardn de nios: Motolinea El alumno Diego Emilio fue atendido por el personal de C.A.P.E.P y referido a grupo ya que presenta problemas en el rea de lenguaje aprendizaje y psicologa debido a que es un nio con rasgos autistas.La maestra de jardn de nios de Diego Emilio no puede darle atencin personalizada ya que cuenta con un grupo numeroso de alumnos fue as que pidi ayuda al personal de CAPEP para que este mismo fuera atendido y que se controlara ms su conducta para que as la maestra no descuidara a los dems alumnos por prestar especial atencin a Emilio.El da que diego Emilio ingres a CAPEP se mostr seguro, no se mostr temeroso al contrario llego directamente al saln. Posteriormente se le pidi que dejara su mochila y si lo haca, al momento de seguir rdenes ,como pedirle que tome una silla y que se sentara o que trabajara era un tanto complicado ya que a Diego Emilio no segua ordenes no escuchaba y le costaba trabajo mantenerse sentado .la mayora del tiempo se paraba corra por todo el saln y gritaba .La maestra de aprendizaje junto con la psicloga sugiri que se deba ser ms constante y claro al momento de darle instrucciones ,si l no se sentaba por s mismo se le ayudaba a sentarse y si se paraba explicarle que tiene que estar sentado mientras trabaja y volverlo a sentar cuantas veces sea necesarias.Diego Emilio es un nio que se suba constantemente a la mesa de trabajo para alcanzar algn objeto ya sea un color etctera, al momento de darle una hoja de trabajo y una crayola rayaba hasta la mesa no respetaba contornos.Al momento de la merienda cuando la maestra colocaba el jabn en las manos de cada alumnos para irse a lavrselas al bao para Diego Emilio era un momento de juego de huida no le interesaba lavarse las manos si no correr despavorido por CAPEP o irse a otro lado menos a lavarse sus manos por lo tanto cada vez que Emilio se diriga al bao era acompaado por personal de CAPEP .Cuando llegaba la hora de que los nios fueran a msica Diego Emilio no paraba de correr por todo el saln de msica no bailaba no segua instrucciones y si se le detena en un lugar para que se integrara con los nios se jaloneaba y se daba a la fuga o simplemente se tiraba al suelo.

Fuera del aula Emilio es estimulado en su casa su madre le dedica mucho tiempo.Diego Emilio logra recortar y resolver problemas que se le presentan en el aula como abrir una tapadera o abrir alguna bolsa tomando unas tijeras o pidiendo ayuda a las personas que se encuentra a su alrededor a medida de sus posibilidades de comunicacin.Diego Emilio despus de unas semanas en CAPEP logra muchos avances significativos Logra: Logra mantenerse ms tiempo sentado. Logra respetar contornos con ayuda de un marcador. Logra mantenerse dentro del saln. Logra ir al bao y regresar. Participa en las actividades. Y sigue algunas instrucciones sencillas. Trabaja por imitacin. Logra realizar actividades donde tenga que agrupar. Logra realizar actividades secuenciadas. Logra comunicarse verbalmente ms. Logra mantenerse en el saln de cantos y juegos en un lugar por ms tiempo. Logra convivir ms con sus compaeros. Respetar la fila.

Algunas de las sugerencias:Yo sugerira que a Diego Emilio, se le motive cuando realice alguna actividad. Ya que el necesita de una rutina, hay que hacerla con dibujos que la describan y a l le sea ms fcil su comprensin.Acomodar sillas, mesas, y dems muebles de una manera para que cuando el camine o corra por el lugar, que no se lastime y pueda transitar libremente.Al aplicar alguna actividad, hay que tener especial cuidado en que si el pierde el inters, se le va a dar las instrucciones de nuevo para que las realice. Si va a rellenar un dibujo, se le debe decir que tiene que delinear el contorno del mismo.

Evelyn h. v.Edad: 5 aosDiagnstico: la diagnosticaron inicialmente con sndrome cri du chat .Aunque la analizaron nuevamente y descubrieron que era un problema pulmonar.Jardn de nios: cachanillaLa alumna Evelyn ya haba estado anteriormente en el instituto de CAPEP se le dio seguimiento para que logre avanzar. Ya que presentaba problemas en el rea de lenguaje, aprendizaje y psicologa Evelyn llego nuevamente al CAPEP muy segura ,muy participativa de hecho resulta un tanto difcil hacer que se mantenga sentada ya que se levanta del asiento varias veces y no espera su turno, es muy desesperada y le gusta mucho mostrarle a los dems los trabajos que hizo para que la elogien ,le gusta mucho llamar la atencin.Evelyn tiene muy escaso su lenguaje ya que tiene problemas para respirar a pesar de eso ella se esfuerza siempre en comunicarse y hablar con los que la rodean a medida de las posibilidades de su lenguaje. Evelyn es una nia un tanto dbil en su estructura motora, cuando ella va al bao no logra presionar la llave por si sola necesita ayuda de sus compaeros.Cuando se trata de realizar una fila Evelyn es la primera en soltarse y separarse del grupo ya que est preocupada por si se le cae el pantaln ,es una nia que tiene 5 aos y que sus padres son muy humildes y le ponen ropa muy grande que la nia muchas veces presta ms atencin a su ropa que a lo que est pasando a su alrededor.En el rea de cantos y juegos la nia logra participar, bailar y seguir instrucciones.En el rea de psicomotricidad es donde la nia se muestra un tanto temerosa e insegura en las actividades ya que muchas de estas son de equilibrio y de destreza y muchas veces suele negarse o tener miedo y pedir ayuda de la maestra encargada del rea.En la misma rea de psicomotricidad cuando los alumnos se ponen a descansar en colchonetas Evelyn busca la compaa del sexo opuesto y los abraza y los besa. Evelyn no reconoce todos los colores ni los nmeros le hacen falta estimulacin en casa.La nia tiene problemas de lenguaje pero ltimamente se le entiende mucho ms lo que ella dice ,ya que se le hacen muchas preguntas se le ponen a practicar mucho y a jugar con burbujas actividades de soplo etctera . Yo sugerira que Evelyn se le haga esperar un poco cada vez que se hagan actividades de seguir turnos ya que ella suele ser bien desesperada y se levanta a cada momento gritando que ella quiere pasar a participar.

Guillermo M. C.Edad: 6 aos Diagnstico: Problemas de lenguaje y T.O.CJardn de nio: Cendi ISEP.Guillermo llego a CAPEP por tener problemas en el rea de lenguaje aprendizaje y psicologa. Guillermo se mostr muy bien a la llegada del CAPEP muy seguro y se acoplo con sus compaeros de manera rpida. Se muestra participativo aunque grita mucho al hablar y habla muy rpido que a veces no se le logra entender lo que dice.Es muy seguro en algunas actividades donde no impliquen cantar ya que se queda esttico y no logra hacer lo que se le pide.Es muy cuidadoso con su higiene.En el rea de cantos y juegos, casi no participa por que no tiene gusto por eso.En el rea de psicomotricidad, se muestra muy seguro de s mismo, logra realizar las actividades de equilibrio y destreza las cuales son unas de sus actividades favoritas.Al trmino de la clase, la maestra encargada les motiva regalndoles un chicle, y Guillermo cada vez que llega ese momento se muestra muy temeroso, y rechaza el chicle ya que le disgusta lo dulce.No le gusta el contacto, al momento de que se le intenta colocar el gafete, se muestra ansioso y pide colocrselo el mismo.Es un nio al que se le sobreprotege mucho en su hogar, tanto por la abuela como por la madre. La psicloga est tratando a la abuela y madre de Guillermo, para saber y tratar de controlar algunas conductas obsesivas del nio.

Dulce Mara P. L. Edad: 6 aos Diagnstico: problemas conductuales, Aprendizaje y lenguaje. Jardn de nios: Chichen ItzDulce Mara llego a CAPEP por problemas en el rea de lenguaje, aprendizaje y psicologa.La nia llego al CAPEP segura de s misma, acomodo la mochila en su respectivo lugar, y tomo asiento, la maestra le sugiri que tomara el material y as lo hizo.Logra convivir con sus compaeros y en el momento en que se dan instrucciones de trabajo, le cuesta trabajo seguirlas, ya que suele hacer su voluntad. Cuando se pasa al pizarrn y es una actividad donde implique gneros, ella solo acepta la que sea propia de su sexo. Si no se le da la razn o se le obedece se tira al suelo y llora.No reconoce diferencia entre el y ella, a todos sus compaeros la llama por ella.En el rea de msica, tiene buena participacin, gusta mucho de bailar. En el rea de psicomotricidad logra realizar las actividades de destreza y equilibrio.Dulce Mara es una nia a la cual se le a dado todo lo que pida en el momento que ella lo quiere ,est mal acostumbrada y por lo tanto le cuesta trabajo seguir ordenes dentro del aula .ese es uno de los principales problemas que presenta la nia y con los que tiene que lidiar el personal de CAPEP.La maestra de aprendizaje trata de hacer caso omiso a los berrinches y las peticiones de Dulce Mara ya que se pretende lograr que ella entienda que hay reglas a seguir y que se debe ser muy constante y un tanto rgido con ella.Dulce Mara logra identificar algunos colores, nmeros y algunas figuras geomtricas y logra pintar respetando contornos, le encanta hacer garabatos o bien dibujos constantemente.No lograba poner mucha atencin a instrucciones y se distraa muchsimo con cualquier cosa. De repente se hablaba de un tema y ella sacaba otro tema que no tena mucha coherencia o no tena que ver con el tema que se hablaba en ese momento.

La alumna ya logra: Prestar ms atencin Obedecer consignas Respetar turnos Pedir permisos Pedir ayuda Y mostrarse an ms segura en la clase de psicomotricidad.

Juan Diego C. T. Edad: 6 aos.Diagnstico: Problemas conductuales y lenguaje.Jardn de nios: Jos Rosas Moreno Juan Diego ingreso a CAPEP por problemas en el rea de lenguaje aprendizaje y psicologa. Juan Diego ya haba sido tratado por el personal de CAPEP pero se le atendi nuevamente para darle seguimiento y una mejor evolucin en su persona.Juan Diego es un nio que presenta muchos problemas por inseguridad , suele participar en todas las actividades pero es muy tmido y su tono de voz es muy bajo, suele estar siempre con las manos ocupadas o metidas en el pantaln. Interacta con sus compaeros y con los maestros, pide ayuda cuando la requiere pero en un tono de voz muy bajo.En situaciones de juego en el aula donde requieran gritar o usar un tono alto de voz prefiere no participar o hablar muy bajito.En el rea de msica suele bailar mas no cantar y permanecer con las manos en las bolsas.En el rea de psicomotricidad el nio suele realizar todas las actividades de destreza y de equilibrio pero con las manos en las bolsas mostrndose un tanto inseguro y temeroso, La maestra de psicomotricidad le proporciona dos pelotas en algunas de la actividades para que logre mantener sus manos un tanto ocupadas.A juan diego ya se le puede escuchar un tanto ms la voz es cuestin de mucho trabajo en casa. Lo que diego puede o pudo lograr: Sabe reconocer colores Figuras Algunos nmeros Respira contornos

Aarn E. R. Edad: 6 aos.Diagnstico: Problemas psicomotores y de lenguaje (dislalia). Aarn se observa tmido para relacionarse con sus pares, participando poco, su lenguaje no es fluido y su tono de voz es bajo, existe intencin comunicativa,Tiene problemas motrices es un alumno con que al llegar al CAPEP dicen que estaba muy bajito que le costaba correr o socializar y quedarse en el aula ,ahora se mantiene en el aula y su motricidad es mejor al caminar .su lenguaje es ms fluido.Observndolo muy bien Aarn presenta problemas para hacer cosas de la motricidad fina le cuesta trabajo recortar o abrir algn objeto pero sin embargo l lo intenta e insiste mucho en ello para lograrlo por si solo sin pedir ayuda.En el rea de msica se integra bien y logra hacer las actividades a medida de sus posibilidades, le pone mucho empeo.En el rea de psicomotricidad le costaba mucho trabajo realizar las actividades de destreza y de equilibrio. Pero es muy perseverante y si se cae logra subirse de nuevo e intentarlo hasta que lo logra.A mejorado muchsimo su motricidad a como el llego a CAPEP y su actitud en el aula.

Aarn logra: Correr un poco mejor. Ser ms seguro de s mismo Ser paciente Reconoce colores Reconoce Figuras Reconoce Nmeros Discriminar objetos

Marco Antonio C. H. Edad: 5 aosDiagnstico: problemas conductuales, aprendizaje y lenguaje.Llego al CAPEP por problemas de adaptacin, socializacin, problemas en el lenguaje en la conducta y por ende atendido en grupo por maestra de lenguaje, de aprendizaje y psicloga.Marco ya tena tiempo en CAPEP dice el personal de CAPEP que el nio llego buen renuente bien inseguro y no lograba realizar muchas de las actividades que ahora logra hacer.Pude observar Que Marco Antonio tiene dificultad para relacionar objetos, discriminacin de objetos, no se sabe los colores, figuras ni los nmeros. Pero logra seguir instrucciones, al principio trabajaba ms por imitacin, pero hace unas semanas el nio logra trabajar ms por s solo, espontneamente y tomar decisiones. Respecto a su lenguaje es ms fluido y ha habido mejores muy notorias ya se le entiende mucho ms cuando habla.No presenta problemas para interactuar y /o socializar con sus compaeros o personal de CAPEP, es muy seguro de s mismo.En las actividades de grupo suele ser de los primeros que levantan la mano para tratar de expresarse o pasar al pizarrn aunque al momento de contestar muchas de sus respuestas no son acertadas o coherentes.En la clase de msica Marco logra seguir instrucciones que indique el maestro encargado ,no se niega a bailar ni a realizar actividades propuestas por el maestro al contrario estas actividades suelen causarle mucha alegra y se siente libre de expresarse y moverse como el desee.En la clase de psicomotricidad marco al principio tardaba mucho en realizar actividades de equilibrio y de destreza pero ya se muestra ms seguro y se desplaza con ms rapidez.Al momento en que la maestra encargada del rea de psicomotricidad pide que los alumnos realicen actividades de conteo, adivinar colores o de acomodar objetos, se le dificultan un poco pero despus de un tiempo de estar explicando la consigna y con un poco de asesora logra realizarlo.Marco Antonio logra: Recortar. Iluminar sin salirse tanto del contorno. Respetar turnos Un lenguaje ms fluido. Ser ms seguro. Ser ms autnomo. Pedir ayuda en situaciones difciles para l.

Ral G. O. Edad: 5 aos Diagnstico: problemas conductuales principalmente y de aprendizaje.Es un alumno que es integrado al CAPEP por presentar problemas en la conducta principalmente, en el lenguaje y sobre todo en aprendizaje.Ral es un alumno que tiene escasas 4 das en CAPEP su comportamiento desde que entro al aula es un tanto agresivo .llego gritando y haciendo sonidos como de balazos, no suele prestar atencin ,se le tiene que estar nombrando varias veces para que logre voltear aun reconociendo su nombre . No suele guardar silencio siempre est gritando haciendo con sus manos una pistola y haciendo ruidos como que mata a sus compaeros y diciendo siempre te voy a matar. No logra permanecer sentado aun, se logra aburrir o distraer con facilidad, no logra centrar mucho la atencin a menos que sea algo de su inters, una actividad que implique el juego o una hoja para iluminar pero llamativa, tambin tiene mala actitud y suele pedir las cosas de mala gana.En la clase de msica no suele comportarse ni seguir instrucciones por que se distrae fcilmente y comienza a hacer sonidos de balazos de nuevo.En la clase de psicomotricidad logra permanecer sentado por ms tiempo pero aun as se para y comienza a gritar, es muy inquieto no puede estar en la silla sin estar moviendo su cuerpo de un lado a otro. Suele seguir instrucciones que le indica la maestra de psicomotricidad en actividades de equilibrio y de destreza.Ral logra hacer: Colorear mejor. Interactuar con los alumnos. Reconocer algunos colores. Y realizar actividades de discriminacin.

Allison Edad: 5 aos.Diagnstico: problemas conductuales y aprendizaje.Allison ingreso al CAPEP por problemas principales en el rea de psicologa, lenguaje y aprendizaje principalmente.Alison ingreso escasos 4 das a CAPEP con una muy mala conducta llego llorando no quera entrar al saln, no quera trabajar ni hacer nada .la psicloga y la maestra de aprendizaje lograron poco a poco que se le fuera quitando ese comportamiento de negacin al trabajo dentro del aula. Catalogado como berrinche.A la hora de ponerle un trabajo para colorear ella traza una lnea sobre la hoja y dice ya me canse maestra. Se le pide que lo haga bien y se le da el ejemplo incluso se le toma de la mano para que lo realiza de esa manera ,pero vuelve a trazar otra lnea y menciona que ya est cansada se pone en una postura muy cmoda sobre la silla como acostada y oculta las manos para no trabajar. Se est implementando una tcnica con ella de estmulo respuesta ms aun as no ha querido trabajar .ltimamente se le deja en el saln hasta que termine su trabajo mientras sus compaeros juegan esto con el fin de que ella por si misma piense en apurarse o motivarse a realizarlo bien para poder estar con sus compaeros.

Cuando es una actividad donde cada alumno es pasado al pizarrn ella no espera turnos y se para constantemente aun si el compaero est participando se pone a un lado de l , si se le pide que tome asiento no obedece hasta que alguien la sienta y se tira en la silla o se voltea de lado contrario al que estn sus compaeros de clase.En la clase de msica no logra seguir instrucciones y hace berrinches si se le da una indicacin.En la clase de psicomotricidad las actividades de destreza y de equilibrio le causan mucho temor y llora durante la clase porque no quiere realizarlas.Alison no logra. Reconocer colores Figuras ,nmeros Actividades de discriminacin Actividades de secuencias Alison logra. Interactuar con sus compaeros Tener un lenguaje fluido.

Oscar Ramn Edad: 5 aos Diagnstico: Disglosia labial que provocan problemas de lenguaje y aprendizaje.Oscar ingreso a CAPEP por problemas en el rea de aprendizaje y principalmente de lenguaje debido a que presentaba labio y paladar hendido.Oscar dentro del aula es muy participativo se muestra muy seguro, a pesar de sus problemas de lenguaje. Sigue instrucciones precisas, le cuesta mucho trabajo comprender muchas cosas, s le tiene que repetir las consignas varias veces. En las actividades de seriacin ,discriminacin, reconocimiento de figuras, colores y nmeros no lo realizarlas a menos que sea con ayuda .si ya lo mencione es muy participativo ,es uno de los primeros en levantar la mano o la voz para participar ,pero una vez que se le pregunta algo o se le pasa al pizarrn no logra comprender lo que se le est pidiendo.En la clase de msica scar se esfuerza mucho en cantar y en moverse o bailar obedece ordenes es muy tranquilo. En la clase de psicomotricidad se nota un tanto inseguro en actividades de equilibrio y de destreza pero aun con mucho miedo en su mirada logra realizarlas hasta el final.Cuando un compaero est faltando a las reglas de clase scar se acerca a una de las maestras de CAPEP y avisa que uno de sus compaeros no est respetando las reglas del saln o que en su mochila trae comida chatarra.Tiene buena comunicacin con sus compaeros y con sus maestros y a pesar de que su lenguaje no es muy fluido trata de darse a entender y se esfuerza mucho para lograr su objetivo.Oscar logra: Establecer una comunicacin ms fluida con sus compaeros Respetar contornos Resolver problemas sencillos Ms seguridad

Erick Jacob R. G. Edad: 6 aos.Problemas: conductuales, aprendizaje y lenguaje.Erick ingreso al CAPEP por problemas en el rea de aprendizaje, lenguaje y psicologa.Erick llego al CAPEP con una actitud muy rebelde no quera hacer nada, se negaba a trabajar ,solo cruzaba las manos y bajaba la mirada y pronunciaba en un tono muy chiqueado que no quera y deca su nombre . Al momento de que Erick fue ignorado por las maestras a cargo, el logro ver como a sus compaeros los estimulaban o se les premiaba por buena conducta o solamente por trabajar y a el no. Las primeras dos semanas Erick se pona a llorar por que no poda obtener lo que quera ,que era ser premiado al igual que sus compaeros y Sal llorando del saln sin acomodar su silla sin hacer nada ms que llorar muy fuerte para llamar la atencin ,pero no consegua lo que quera.Al trascurso del tiempo Erick logro descubrir que de esa manera no iba a obtener un premio o estimulo por sus maestras y comenz poco a poco a trabajar, participar, hablar ms en clase, bailar y seguir indicaciones y respetar reglas en clase. De hecho ahora si alguien rompe reglas tambin es uno de los que avisa a la maestra encargada que tal nio no est obedeciendo.Erick en la clase de msica es muy bien portado sigue instrucciones y le gusta mucho bailar etc.Sin embargo su clase favorita es la clase de psicomotricidad, le fascina bailar ,las actividades de destreza y de equilibrio ,las carreras y sobre todo que en esa clase la maestra de psicomotricidad los estimula al final de la clase con un dulce si lo lograron bien ,entonces Erick se esfuerza mucho para lograr siempre obtener su dulce.Erick logra: Reconocer su nombre. Reconocer su sexo. Partes del cuerpo humano. Los colores. Las figuras geomtricas. Hacer actividades de seriacin. Actividades de discriminacin. Los nmeros.

Bloque VIIPropuesta y secuencias didcticas.

PROPUESTA DIDACTICA El uso de las tecnologas para favorecer el aprendizaje y la conducta.Justificacin:Utilice el tema de las tecnologas ya que es un tema que est causando mucha relevancia social.Ya logramos observar en las casas, mercados incluso en las escuelas el uso de las tecnologas. A causado tanto auge que es comn ya ver a los nios de 5 aos usando el famoso ipad o la computadora, incluso he observado que las madres utilizan en casa las tecnologas como un medio para que el nio obedezca y realice acciones que se le pidieron, es decir utilizndolas como estmulo respuesta, en este caso la estimulacin es el aparato tecnolgico favorito del nio que se le proporcionara cuando la madre observe respuesta del mismo.Es por esto mismo que he utilizado un tema de mucha relevancia social ya que est muy presente cada da en lo que hacemos y que no solo llega a causar polmica en los nios de escuelas regulares sino tambin a nios de educacin especial y ya que los nios son muy visuales aunque tambin auditivos les impresiona mucho el uso de las tecnologas.Aunque algunos de los alumnos no logran tener tecnologas en casa, pero logran tenerlas en la escuelas, en la actualidad hay muchas escuelas que ya trabajan con enciclomedia.

El uso de enciclomedia en las escuelas es un recurso educativo que facilita la labor cotidiana de los maestros y enriquece los procesos de aprendizaje con recursos multimedia que propicien una mejor comprensin de los contenidos escolares.En el trascurso de mi practicas pasadas me toco observar como utilizaban enciclomedia en un CAM, los alumnos estaban atentos y se mostraban muy participativos, me dejo impactada la forma en la que nios con NEE le entendan incluso comentaban entre ellos las respuestas o les decan a su compaero en el pizarrn la respuesta.Es por eso que me di cuenta del resultado que tiene en los alumnos de educacin especial el uso de las tecnologas y es un tema de tanta relevancia social que no se debe dejar de lado, incluso en los nios de preescolar lo comentan mucho.

Trabajando en CAPEP II he tenido la dicha de trabajar con un personal capacitado, maestras de aprendizaje, de lenguaje, psiclogos, doctores y psicomotricidad que me han ayudado muchsimo y en el proceso de mi prctica he podido observar las distintas formas de trabajo que ellos utilizan en el centro CAPEP II ,con esto he podido observar que los alumnos de CAPEP II se aburren o se presentan dispersos cuando se utilizan hojas impresas de trabajo y que presentan un aprendizaje ms significativo al hacer uso de imgenes y canciones. Cuando utilice en el centro CAPEP II la computadora, proyector y grabadora para mostrarles a los alumnos un video sobre un tema en especfico que estbamos viendo, ellos lograron poner mucha atencin y permanencia dentro del saln as como de su silla. Los alumnos se observaban bien relajados, ms tranquilos, al trmino de esta actividad ellos mostraban un cambio en su conducta, se les cuestiono sobre el video y hubo una respuesta muy adecuada al tema que se mostr. Tanto que al finalizar el da los alumnos les explicaban a sus padres lo que ellos vieron.Algo que me llamo mucho la atencin fue que en los nios que presentan ms NEE ,como autista y con otras NEE se mantenan tan tranquilos y mostrando tanta atencin que me sorprendi tanto la reaccin de los nios ante estos medios tecnolgicos y creo que es una fuente que favorece el aprendizaje y mejora la conducta si se le da el uso adecuado.

PROPOSITO GENERAL:

Que el alumno de CAPEP logre con ayuda de las tics un aprendizaje significativo y mejore su comportamiento dentro del aula.

PROPOSITOS ESPECIFICOS.

I. Que el alumno logre tener un aprendizaje significativo con el uso de la tecnologa.II. Que tenga una permanencia, dentro del aula, as como una mejora de la conducta por medio de los recursos tecnolgicos.III. Que el alumno aprenda a aprender, aprenda a conocer, aprenda a hacer y aprenda a comprender al otro.

METODOLOGIAActividades a realizar

I. Con el uso del radio como tecnologa se les pondr a los alumnos un tema musical relacionado con el que se est viendo.II. Se realizarn actividades de reforzamiento de un tema como un cuento proyectado.III. Creacin de lista de conducta en forma de juego de carreras proyectado (se dar el resultado cada dos semanas).IV. Lista de asistencia proyectada y realizada para que aprendan tanto gnero, nmeros figuras y colores.Evaluacin:1. Se observar el comportamiento de los nios ante las actividades planeadas.2. Se preguntar a los alumnos sobre el tema visto en clase.3. Se evaluar el entendimiento de las consignas.4. Evaluar con hojas de trabajo sobre el tema.5. Evaluar viendo la evaluacin y avances en el cuadernillo de trabajo.

Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje. Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar.Periodo: 8-10 De Enero del 2012.Situacin didctica#1: Como preservar la saludPracticante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo Formativo: Desarrollo fsico y salud. Aspecto: Promocin de la salud Competencias: Practica medidas bsicas, preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela o fuera de ella.Tiempo de realizacin: 2horas Se comenzar hablando sobre algunos mtodos para preservar la salud. As como la higiene personal, la vestimenta y sobre todo la alimentacin. Despus se les mostrar que comidas nos benefician y cules no lo hacen con apoyo del plato del buen comer. Se les proyectar una pelcula y/o video sobre la salud. Para finalizar se les llevar a los alumnos a que conozcan unos paramdicos as como su medio de transporte y aparatos tecnolgicos que ellos utilizan. Adecuaciones curriculares Se les brindar apoyo al colorear cuando lo necesiten .delineando solamente el contorno de la figura de un color vistoso en caso del alumno que lo requiera.

Se trabajar con los alumnos que requieran atencin individualizada.

Se les repetir la consigna dada a cada uno de manera individual para que quede ms claro. Se modificar el material de trabajo si el alumno lo requiere. (imgenes ms grandes, diferentes formas, colores y texturas para manipular el trabajo.)

Materiales

Proyector.

Computadora.

Imgenes.

Actividades permanentes Saludo. Pase de lista.

Cancin de bienvenida. Reforzamiento de los colores. Reforzamiento de los nmeros. Introduccin al tema. Modificacin de conducta por estimulo respuesta. Entrega de estrellas por buen comportamiento.

Anlisis de la actividadSe les dio a los alumnos de CAPEP una retroalimentacin sobre el tema de la salud, higiene y alimentacin. Al momento de que se les dio la explicacin del tema muchos de los alumnos estaban un poco dispersos. Diego, un nio autista que por lo regular se muestra inquieto y muestra poco inters a la mayora de las actividades durante el aula. Se mostr muy disperso e inquieto en tal explicacin.Allison una alumna con atencin dispersa, tambin se mostr renuente y sin inters durante la explicacin del tema incluso se levant del asiento varias veces sin motivo alguno.Despus d proyectarles a los alumnos de CAPEP una pelcula sobre la higiene y la salud, result, de manera exitosa. Al comenzar la actividad todos se mostraron muy atentos ya que el uso de la tecnologa les llamo la atencin puesto que, en el centro CAPEP y en algunas escuelas de preescolar no utilizan o utilizaban mucho estos medios para trasmitir la enseanza y a su vez captar la atencin de los alumnos, incluso Diego (autista) se qued estupefacto y muy tranquilo con tal actividad.Al transcurso del tiempo llegaron los paramdicos a dar una charla a los nios, ellos estaban atentos e interesados en el tema a excepcin de Dulce, una nia que con solo ver a los paramdicos comenz a llorar a ponerse ansiosa y decir que ella no tena nada que no estaba enferma y que tena miedo.

Se le explic, que solo nos daran una charla y nos mostraran la ambulancia, que no pasara nada y se qued un poco ms tranquila, cuando toco dirigirnos a donde estaba la ambulancia, Diego (autista) se puso tenso, no quera acercarse a la ambulancia. Dulce comenz a gritar y a llorar, por ms que se le explico y vio a sus compaeros dentro de la ambulancia que no les pasaba nada no paraba de llorar, lo contrario de Diego quien si se tranquiliz incluso se subi a la ambulancia, al final ya no podamos ni bajarlo.Se lleg a la conclusin de que es necesario tanto apoyo visual en papel, como apoyo visual y auditivo con el uso de las tecnologas y mucho mejor la manipulacin de los objetos que se le estn explicando como en este caso fue un conjunto de los 3 medios resultando de manera exitosa.

Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje. Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 23 De Octubre Del 2012.Situacin didctica#2: Cuerpo HumanoPracticante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo Formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencias: Reconoce sus cualidades y capacidades de sus compaeros y compaeras.

Tiempo de realizacin: 2 horas Se les dar a los alumnos una breve explicacin de las partes del cuerpo. Con el apoyo de la grabadora se les pondr una cancin del tema El Calentamiento Se les explicar nuevamente partes del cuerpo y se les pedir que pongan la mano en la parte del cuerpo que se les ira indicando. Se les entregar una hoja con una imagen de un rostro y se les pedir que iluminen parte por parte. Para finalizar se les cuestionar respecto al tema visto.

Adecuaciones curriculares Se les brindar apoyo al colorear cuando lo necesiten delineando solamente el contorno de la figura de un color vistoso en caso del alumno que lo requiera.

Se trabajar con los alumnos que requieran atencin individualizada.

Se les repetir la consigna dada a cada uno de manera individual para que quede ms claro.

Se modificar el material de trabajo si el alumno lo requiere. (imgenes ms grandes, diferentes formas, colores y texturas para manipular el trabajo.)

Materiales

Imgenes.

Grabadora.

Actividades permanentes Saludo.

Pase de lista

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema. Modificacin de conducta por estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen comportamiento.

Anlisis de la actividadLa actividad con el tema del cuerpo humano fue una actividad muy sencilla ya que al dar la explicacin de las partes del cuerpo ellos ya contaban con conocimiento y en si una actividad muy bonita, ya que hice uso de la grabadora para ponerles la cancin con el tema calentamiento, trata de que se menciona una parte del cuerpo y se vaya indicando entre todos donde se localiza.A los nios les gustan las canciones, ya que as se les facilita memorizar un tema en especfico o varios a la vez, y que mejor que aprender por medio de la utilizacin de la grabadora y no solo la voz de los compaeros.Ya que muchos al no saber la tonada bien o no escuchar cantar a sus compaeros les apenaba y solo tararean la cancin. Al momento de cantar y seguir las instrucciones que exiga la cancin, alumnos como Diego (autista), no pone atencin, juega o se sentaba en el piso, otros alumnos como Guillermo (TOC) no quiso cantar ya que le cuesta trabajo seguir las instrucciones. Los dems nios lograron exitosamente realizar dicha actividad y se les grabo.Con Diego (autista), la constancia es la clave, y repetir la misma cancin para que sea conocida para l y logre seguir consignas dentro de las mismas.Respecto a la hoja de trabajo, solo Diego ocup ayuda individualizada para colorear.Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje. Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 13-15 De Noviembre Del 2012.Situacin didctica#3: La Familia Practicante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo Formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Competencias: Reconoce sus cualidades, capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.Tiempo de realizacin: 2 horas Se les dar una breve retroalimentacin del tema de la familia y de los distintos miembros que pueden conformar la misma. Se les mostrar imgenes de distintas familias. Se les explicar el papel de cada uno de los miembros. Se les cuestionar con cul miembro de la familia se identifican ellos? Para finalizar se les pondr la pelcula de Los 3 Ositos y se les cuestionar al concluir la pelcula.

Adecuaciones curriculares Se les brindar apoyo al colorear cuando lo necesiten delineando solamente el contorno de la figura de un color vistoso en caso del alumno que lo requiera.

Se trabajar con los alumnos que requieran atencin individualizada.

Se les repetir la consigna dada a cada uno de manera individual para que quede ms claro.

Se modificar el material de trabajo si el alumno lo requiere. (imgenes ms grandes, diferentes formas, colores y texturas para manipular el trabajo.)

Materiales

Proyector.

Computadora.

Imgenes.

Actividades permanentes Saludo.

Pase de lista.

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.

Modificacin de conducta por estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen comportamiento.

Anlisis de la actividadComo es tema ya conocido, para ellos ya que se vive da a da, al mostrarles a los alumnos de CAPEP las imgenes de los distintos tipos de familia, muchos se identificaron con ellos, incluso varios los modificaron para formar la de ellos. Les explique el papel de cada uno y quedo entendido, pero al momento de cuestionarlos con respecto al trabajo de sus padres, no supieron la respuesta, incluso los nombres de sus hermanos para ellos es difcil contestar.Me llamo la atencin que, Marco, hijo de un Mdico, no supo responder en que trabajaba su pap. Incluso se le mostraron varias opciones para ayudarlo y respondiera y l dijo que su pap era polica. Ignoraba por completo el nombre del padre. Cuando les comente que veramos una pelcula en el proyector, alusivo al tema de la familia, con la pelcula de nombre ricitos de oro , para que pudieran observar una familia conformada por tres miembros, les gust la idea de la pelcula, y mostraron atencin, incluso al finalizar se les cuestiono sobre el tema y respondieron acertadamente.

Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje. Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 18 de Octubre del 2012.Situacin didctica#4: Jugaremos a los NmerosPracticante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo formativo: Pensamiento Matemtico. Aspecto: Numero

Competencias: Rene informacin sobre criterios acordados. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo.Tiempo de realizacin: 2 horas Se les dar una retroalimentacin de los nmeros del 1 al 10. Se les pondr una cancin con el tema de los nmeros a su vez se utilizara apoyo visual. Se jugara a la lotera de los nmeros. Para finalizar se les dar una hoja de trabajo con los nmeros del 1 al 10 y se les pedir que identifiquen y/o localicen los nmeros que se le irn diciendo y utilicen la tcnica de la dctilo pintura. Adecuaciones curriculares Se les brindar apoyo al colorear cuando lo necesiten .delineando solamente el contorno de la figura de un color vistoso en caso del alumno que lo requiera.

Se trabajar con los alumnos que requieran atencin individualizada.

Se les repetir la consigna dada a cada uno de manera individual para que quede ms claro.

Se modificar el material de trabajo si el alumno lo requiere. (imgenes ms grandes, diferentes formas, colores y texturas para manipular el trabajo.)

Materiales

Proyector.

Computadora.

Imgenes.

Actividades permanentes Saludo.

Pase de lista.

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.

Modificacin de conducta por estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen comportamiento.

Anlisis de la actividadEste tema, de los nmeros, en un tema que se retoma da con da, uno de los ms importantes, pero difcil para los nios de CAPEP.

Comenc dando una breve retroalimentacin de la serie numrica, despus utilic la grabadora para poner un tema alusivo, y con ayuda de la serie numrica fui sealando cada nmero y relacionndolos con algunas figuras de la vida cotidiana. A los alumnos les agrado la cancin, y lo memorizaron fcilmente.

Se jug a la lotera de los nmeros, se l