Capítulo 5 - La Impartición de La Formación

INSTITUTO EUROPEO DE FORMACIN DE FORMADORES CURSO DE FORMACIN DE FORMADORES

CAPTULO 5: LA IMPARTICIN DE LA FORMACIN

5.1. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA FORMACIN 5.1.1. Informacin bsica

5.1.2. La formacin con adultos

5.2. LA ESTRUCTURA DE LA ACCIN FORMATIVA Y SUS SESIONES 5.2.1. Elementos estructurales de una sesin

5.2.2. Aspectos a tener en cuenta al estructurar una sesin formativa

5.3. FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

5.3.1. Estrategias para mantener la atencin de la audiencia

5.3.2. Dinmicas de grupo

5.4. PRINCIPALES DIFICULTADES

5.4.1. Comportamiento de los alumnos

5.5. RESUMEN

5.6. BIBLIOGRAFA

Curso de Formacin de Formadores www.ieformaciondeformadores.com

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CAPTULO 5:

LA IMPARTICIN DE LA FORMACIN


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5.1. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA FORMACIN

Es imprescindible que, tanto las empresas que decidan contratar formadores externos, como, las consultoras de formacin presten especial atencin a la capacitacin de los formadores, as como a sus habilidades didcticas, al uso que hacen de los recursos formativos y a la capacidad de actuar dentro de un proceso.

La eleccin del o de los formadores es un punto crtico de cualquier proceso formativo. Un buen candidato ser aquel que tenga las siguientes cualidades:

Conocimiento del tema.

Experiencia en el tema a impartir.

Habilidad formativa.

Motivacin hacia la docencia

5.1.1. Informacin bsica necesaria

Antes de impartir formacin, el formador debe tener una conciencia clara de varios elementos:

- El nmero de asistentes a la formacin.

- El perfil de los asistentes en cuanto a:

o Estudios

o Experiencia laboral.

o Jerarqua dentro de la empresa

o Edad

- Las expectativas que pueden tener los alumnos con respecto al curso.

- Los objetivos que se plantean.


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Es bueno e importante, adems, que el formador conozca previamente las condiciones del aula o el espacio en el que se va a impartir la formacin. A estas aulas o espacios, tambin podemos denominarlos, la logstica de la formacin.

En muchas ocasiones tendrs que colaborar en la decisin de desarrollar la en locales de la empresa o fuera de ella. Conocidas las alternativas de espacio, debes diferenciar si la formacin es meramente terica y la intencin del formador es que los asistentes no se distraigan y presten toda la atencin posible, o por el contrario, es prctica y requiere de la participacin e interaccin entre los asistentes.

Como sabes, la distribucin del aula es un tema muy significativo, actualmente hay diversas maneras de colocar a los asistentes en el aula. Estas formas de colocar la clase mejora la discusin y la comunicacin con el profesor y con los dems alumnos, tambin incrementa la comprensin dada la visibilidad que se obtiene mientras se trabaja en grupo y sobre todo disponen de una gran libertad de movimiento. Algo que antiguamente no pasaba por la mente de ninguna de las personas que ejercan como docentes en los centros. Suceda todo lo contrario, esa interaccin que hoy en da se da en las aulas era inexistente. Los profesores de antao slo queran que predominara el silencio. Por ello colocaban a los alumnos en filas individuales o en ocasiones por parejas, alineadas todas ellas, de forma que estuvieran frente al profesor.

Hoy por hoy, las formas de distribucin del aula que ms suelen usarse son, por parejas, en grupos o en forma de U o V.

Al respecto, desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores indicamos que siempre es preferible que los alumnos se dispongan sentados en forma de U o V. El formador se ubicara en la apertura de la U o V. De esta forma, todos se ven las caras, lo que facilita mucho la intervencin y participacin durante la sesin. Otras distribuciones, como la distribucin en escuela, dificultan la interaccin porque cuando un alumno de las filas de atrs habla, el resto de alumnos se tienen que girar para prestarle atencin.


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Las sillas movibles facilitan la disposicin en grupos. Los formadores que vayan a usar dinmicas que requieran movimiento, han de asegurarse de que el aula va a contar con estas condiciones.

A continuacin te mostramos las posibles distribuciones de un aula:

1. AULA EN FORMA DE U

Permite que todos los asistentes se vean las caras. Por lo tanto, hay una posibilidad de interaccin mayor. Es una buena estructura para seminarios, coloquios, etc., que impliquen a todo el grupo. Fomenta la participacin y posibilita que el formador pueda ser uno ms, si interesa.

RROTAFOLIOS

TV/VIDEO

PANTALLA PROYECTOR

FORMADOR


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Este tipo de distribucin es muy buena para acciones formativas de carcter prctico, en el que se realizan actividades que requieren de interaccin y relacin de los asistentes, facilitan la participacin e integracin del grupo.

2. AULA EN FORMA DE V

FORMADOR

RROTAFOLIOS

TV/VIDEO

PANTALLA PROYECTOR


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3. AULA EN ESCUELA

El formador delante y los participantes sentados en hileras de sillas. Es la estructura tradicional de aula. Es la estructura habitual para conferencias, presentaciones, etc. Remarca El entrenamiento en vdeo supone la grabacin en vdeo de la actuacin de un alumno o un grupo de alumnos. De este modo, tienen la posibilidad de ver su actuacin desde fuera

FORMADOR

ROTAFOLIOS

TV/VIDEO

PANTALLA PROYECTOR


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4. AULA EN FORMA DE GRUPO

Esta distribucin favorece el trabajo grupal, las dinmicas participativas, la cooperacin y coordinacin de las distintas tareas a realizar en el aula propuestas por el formador.

RROTAFOLIOS

TV/VIDEO

PANTALLA PROYECTOR

FORMADOR


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El formador que vaya a utilizar medios audiovisuales como una proyeccin de diapositivas con ayuda de un ordenador, ha de ser capaz de desarrollar ntegramente la sesin sin estos recursos. No son pocas las veces que un formador se encuentra con dificultades tcnicas que le impiden emplearlo, y esto no debe de ser un freno para desarrollar o retrasar la sesin.

Debes preparar con especial atencin las documentaciones, tanto de los alumnos como la del formador, esto es importante sobre todo en las campaas o temporadas en que se realice formacin en cascada, es decir, un formador forma a un nmero de formadores, que a su vez forman a otros que constituyen el grupo diana.

- Ejercicio 5.1.1.

Responde a la siguiente pregunta: Por lo general, de qu forma es preferible que se dispongan los alumnos en el aula y por qu?


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5.1.2. La formacin con adultos.

En las actividades de acogida de los primeros encuentros de trabajo, se podra aplicar el concepto de entrevista donde el responsable de la formacin pueda realizar una aproximacin a las diferentes historias de vida profesional que poseen los participantes, las relaciones que existen entre colegas y evaluar el real inters hacia la formacin continua que

puede ayudar a proyectar futuras deserciones o que la motivacin se pierda por no ser significativa a su experiencia y cotidiano laboral.

Los temas, metodologas u objetivos que se pretender lograr en la experiencia de formacin continua, deben rescatar el cotidiano y las necesidades de formacin que poseen los participantes.

El autor Cross, propone un modelo que hace referencia a las caractersticas personales y a las caractersticas situacionales.

Las caractersticas personales podemos definirlas como:

- Los adultos deben habituarse a los cambios psquicos relativos a su edad y se deben adaptar en funcin de esos cambios.

- El adulto posee una inteligencia de tipo cristalizada, que se refiere a su experiencia, a sus saberes y a su reflexin.

- El adulto puede alcanzar altos niveles sobre planos cognitivos, morales y de maduracin.

- El adulto reconoce sus responsabilidades frente a su aprendizaje: l es el dueo de su necesidad de aprender y de su motivacin.

En el caso de las caractersticas situacionales, las definimos como:

- El adulto se compromete por su propia voluntad de las actividades de aprendizaje. Las coacciones del medio de trabajo pueden incitar a retomar sus estudios, pero es l quien toma la decisin.


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- El adulto persigue una formacin a tiempo parcial acumulando trabajo y estudios o a tiempo completo en alternancia con el trabajo y los estudios. Los estudios a tiempo completo son a veces la reorientacin de la carrera.

- Los adultos se comprometen de modo espordico en las actividades de aprendizaje; algunos retoman ocasionalmente los estudios, hay otros que son perpetuos estudiantes.

De estas caractersticas podemos plantear que toda persona que se dedique a espacios de enseanza de adultos debe cuidar del clima, basado en el respeto mutuo, considerando al aprendiz como un ser nico que posee valores personales. Sugiere que la determinacin de necesidades y objetivos, como la aplicacin de las intervenciones formativas debe ser un proceso continuo de revisin donde todos los participantes de la experiencia de formacin continua colaboren en la actividad de aprendizaje.

Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a participar en una formacin son:

Poseer un nivel de informacin ptimo.

Prepararse para ejercer un nuevo oficio.


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Obtener una formacin mejor en el trabajo. Ser capaz de desarrollar determinadas tareas.

Conocer y desempear mejor su papel en las distintas instituciones de las que forma parte.

Mejorar sus aptitudes. Aumentar sus conocimientos generales.

Aumentar su nivel de ingresos.

Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales.

Para responder a estas motivaciones y cumpliendo las expectativas de la formacin, es bsico el papel del formador.

El formador de adultos no se puede considerar simplemente como un transmisor de conocimientos; es necesario considerarlo como un mediador en el aprendizaje, ya que su funcin fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos y al mismo tiempo que le motive para ello.

Por lo tanto, el formador debe desempear dos tareas fundamentales al impartir una formacin:

1. Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos. 2. Dinamizar, motivar y coordinar al grupo.

Son dos tareas complementarias en continua alternancia que implican el desarrollo por parte del formador de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una accin formativa concreta, ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que en cada momento queremos conseguir (que adquieran conceptos o conocimientos nuevos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen nuevos procedimientos, etc).


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a) Formador de adultos como facilitador del aprendizaje: Esta primera tarea requiere por parte del formador:

1. Determinar los objetivos de aprendizaje que queremos que los alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el conocimiento de las caractersticas de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos.

2. Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel que poseen y directamente relacionados con los objetivos a conseguir. En una formacin laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de trabajo.

3. Decidir la metodologa apropiada a las caractersticas de los adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisicin de conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de procedimientos).

4. Determinar los recursos didcticos seleccionando aquellos que faciliten la consecucin de los objetivos y se adecuen al tipo de formacin y caractersticas de los alumnos.

5. Seleccionar una evaluacin que nos d informacin tanto del proceso como de los resultados de la formacin.


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b) Formador de adultos como coordinador/dinamizador

Esta tarea se relaciona ms directamente con aspectos comunicativos, motivadores, de interaccin y de desarrollo de actitudes de los alumnos.

La coordinacin de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de tareas relacionadas no slo con la intervencin tcnica, sino tambin con la intervencin personal. Ambos aspectos requieren un importante esfuerzo previo de estudio y formacin si no se quiere que, dejando el xito a la improvisacin, se pueda caer en el fracaso o, al menos, en la ineficacia.

Las funciones del formador como coordinador son:

1. Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de mantener el entusiasmo de los primeros momentos.

2. Ayuda y gua al resto de los integrantes del grupo.

3. Ofrece puntos de vista pero sin la pretensin de imponerlos, porque debe ser el grupo quien deba reflexionar y tener un pensamiento propio.

4. Prepara y gua cada sesin. Has de tener un esquema claro del recorrido que va a tomar cada sesin formativa. Esta preparacin, adems de hacer que te encuentres ms seguro en tus exposiciones, facilitar que te des cuenta cuando debes limitar ciertas intervenciones de los alumnos, y cundo debes intervenir en lo que est sucediendo en el aula para gestionar bien el tiempo de cada punto durante la sesin.

5. Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e interacciones entre los miembros del grupo. Esto lo puedes conseguir en tu trabajo como formador mediante diferentes tcnicas:

a) Ante una pregunta tuya, cuando un alumno ofrezca una respuesta errnea, no le digas directamente eso no es as. Mejor, escchalo y cuando descubras que se ha equivocado pregntale a l, o bien al grupo: tendramos alguna alternativa diferente a esa?, o tambin di: cabe otra posibilidad?. Estas preguntas dan a entender a tu alumno que ha entrado en una equivocacin,


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pero no le corriges de tal forma que se pueda sentir ofendido ante tu correccin, o puesto en evidencia delante de los compaeros.

b) Valora de forma explcita cuando un alumno apoya a otro en un argumento.

c) Realiza preguntas a personas que por sus comentarios previos te haban dado a entender que conocan la respuesta a esa nueva pregunta. De ese modo, se sentirn valorados delante del grupo

d) Pon ancdotas que te ha dado el grupo como ejemplos de lo que ests explicando. De ese modo los alumnos sentirn que su contribucin hablando de experiencias personales y opiniones aporta mucho y enriquece el curso

Desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores te proponemos que la formacin para adultos ha de seguir los siguientes principios. Ha de ser:

- Activa.

- Participativa.

- Con apoyo audiovisual.

- Amena.

- Relevante para los intereses del alumno

Adems debes tener en cuenta otros aspectos relevantes a los que cabe hacer mencin, estos son los factores ambientales:

1. El aula, como ya hemos comentado:

- Las dimensiones

- La infraestructura

- La disposicin de los medios didcticos en el aula para que sean vistos por todos los participantes

- Es conveniente realizar un ensayo antes de la realizacin del curso

2. Las distracciones


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- Ruidos del entorno.

- Recados importantes con interrupciones

3. La iluminacin

- Buena iluminacin con exposiciones

- Disminucin de la intensidad de luz cuando se utilicen medios didcticos.

Haz pruebas previas cuando vayas a presentar vdeos. Algunos formadores del Instituto se han encontrado recientemente con algunas situaciones en las que los alumnos slo alcanzaban a ver bien un vdeo si todas las luces estaban apagas, pero necesitaban ir tomando notas durante la visualizacin.

4. La temperatura del aula

- Debe ser adecuada mediante calefaccin o refrigeracin. S sensible a las reacciones de los alumnos. Piensa que t como formador siempre sueles percibir un poco ms de calor que los alumnos, que se encuentran generalmente sentados durante ms tiempo.

5. El mobiliario

- Espacio suficiente y comodidad postular en los asientos. Vas a poner mucha atencin a la movilidad del mobiliario. En alguna ocasin acudirs a lugares a impartir formacin llevando dinmicas de grupo que implican movilidad y te encontrars con pequeos salones con butacas fijas al suelo (a modo de cine). En ese momento descubrirs la importancia que tiene para un formador su capacidad para adaptarse a situaciones nuevas o imprevistos.

- Ejercicio 5.1.2.

Responde a la siguiente pregunta: En base a qu se deben seleccionar los contenidos de la formacin?


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5.2 LA ESTRUCTURA DE LA ACCIN FORMATIVA Y SUS SESIONES

5.2.1. Elementos estructurales de una sesin.

1. INICIO DE LA ACCIN FORMATIVA a) Presentacin del formador: La primera parte de la sesin se debe destinar a que el

formador se presente a los alumnos, si stos no le conociesen. En esta presentacin se hace una pequea resea curricular que exponga la experiencia profesional con la que

cuenta el formador en el tema que va a tratar. Tambin resulta de inters que el formador aporte algn dato a nivel personal que nada tenga que ver con la formacin, que ayude a despertar simpata con los asistentes.

b) Presentacin de la primera sesin: La presentacin de la sesin ha de incluir un esquema de los objetivos que se van a perseguir durante esa sesin. Tambin se hablar en este punto del horario que seguir la formacin, descansos y se har mencin al material que se va a usar durante la formacin.

c) En tercer lugar, si el formador no conoce a los alumnos, o bien si los alumnos no se conocen entre s, es bueno dejar un espacio de tiempo para una breve presentacin de cada alumno. Dependiendo del nmero de alumnos que sean, se pueden pedir varios detalles de cada alumno durante su presentacin. Con una audiencia inferior a 20 personas esta presentacin puede incluir adems de su nombre, la experiencia que tiene en el tema a tratar y las expectativas que tiene puestas en el curso. Entre 20 y 35 personas, con el nombre es suficiente. Y con ms de 35 se puede omitir esta parte de presentacin para no demorar mucho el comienzo del curso. El formador sugerir que cada alumno se coloque una tarjeta con su nombre que les facilitar a todos dirigirse a l.

2. DESARROLLO DE LAS SESIONES


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a) Lo siguiente ser ya comenzar con el desarrollo de la sesin. Cada sesin se iniciar haciendo un repaso rpido de la ltima sesin.

b) Generalmente, los ltimos minutos de cada sesin suele dedicarse a un repaso de los contenidos, a obtener conclusiones de la sesin, y a recordar los objetivos que se haban establecido al inicio de la sesin, para verificar que se hayan cumplido.

3. FINALIZACIN DE LA ACCIN FORMATIVA a) En algunas sesiones, habr que dejar tiempo suficiente para que los alumnos

cumplimenten un cuestionario de evaluacin del curso. Esto es frecuente en los cursos subvencionados por la Fundacin Tripartita, en los que adems de esa evaluacin es necesario recoger al final del curso un control de asistencia firmado por todos los alumnos.

b) No debemos de olvidar la importancia que tiene el dedicar un tiempo a analizar cmo ha ido la sesin y qu se puede mejorar en la prxima ocasin. Un buen formador es aqul que evala constantemente su actuacin, y que agradece de sus alumnos tanto los buenos comentarios como, sobre todo, las crticas constructivas que le ayuden a perfeccionar su metodologa.

Ejercicio 5.2.1.

Responde a la siguiente pregunta: En qu consiste la parte presentacin de la sesin?

5.2.2. Aspectos a tener en cuenta al estructurar una sesin formativa


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La motivacin es fundamental para el xito de cualquier accin formativa y con mayor motivo si sta no es obligatoria. Adems de que los contenidos ya deben motivar por s mismos hay otros aspectos a tener en cuenta:

- Procesos de sueo y apetito: Al disear una accin formativa tendremos que hacerlo en funcin de estos aspectos que nos determinan los niveles de atencin.

A primera hora, las actividades deben implicar movimiento o llamar la atencin. El primer da y la primera hora es fundamental para captar la motivacin de los asistentes. Hay que organizar la actividad en funcin de las horas del da. Ten preparada alguna actividad animada para la primera hora de la tarde. A estas actividades las conocemos en el argot de los formadores como despiertasiestas. Si no activas a tus alumnos al volver de la comida el nivel de atencin durante la sesin de la tarde ser reducido.

- Procesos de memoria y olvido: Una vez conseguida la atencin, entra en juego la memoria a corto plazo y slo una parte de la informacin la pasamos a la memoria a largo plazo. En formacin de adultos lo que nos interesa es que los contenidos de la formacin pasen a la memoria a largo plazo. Siempre recordamos mejor aquello que experimentamos, por lo tanto, tendremos que hacer actividades que fomenten la memoria a largo plazo.

- Procesos de fatiga: Hay que ser conscientes en cada momento del nivel de fatiga que tienen los alumnos. Hay que despertar la atencin de aquellos alumnos que detectemos que muestran baja atencin, ya sea mediante preguntas o hacindoles participes y protagonista, sin olvidar la participacin de aquellos que muestran atencin, de lo contrario, podran caer en la monotona y alcanzar niveles de fatiga que les haga perder la atencin de la sesin.

Ejercicio 5.2.2.


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Responde a la siguiente pregunta: Qu caracterstica deben tener las actividades que se van a realizar a primera hora de la tarde?


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5.3. FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

Desde la experiencia del Instituto Europeo de Formacin de Formadores, hay diferentes factores que facilitan el proceso de aprendizaje. El factor que destacamos como ms relevante es conseguir mantener la atencin del alumno durante toda la formacin, y para eso hay una serie de estrategias que el formador puede utilizar para mantener la atencin de la audiencia.

5.3.1. Estrategias para mantener la atencin de la audiencia

Es importante mantener la atencin de todos los asistentes, a continuacin te presentamos estrategias que podrs emplear a lo largo tu experiencia como formador/a.

Controla bien el tiempo

Cuando se imparte formacin para adultos, realizar una buena gestin del tiempo en la formacin ayudar a mantener en el punto ptimo la atencin que se presta durante la formacin

En este apartado, hay varios aspectos que debemos tomar en consideracin:


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a) Los descansos. Algunas empresas tratan de exprimir al mximo el tiempo de formacin tratando de que los descansos sean muy cortos, o incluso eliminndolos de su temporalizacin. Una amplia cantidad de estudios sobre los procesos de atencin humana indican que por muy interesante que sea la materia a tratar, el cerebro humano tiene un punto de saciacin a partir del cual le cuesta ms procesar la informacin y prestarle atencin.

En cursos con un importante contenido terico, los descansos deberan establecerse, al menos, cada hora. Si las sesiones son ms participativas e incluyen alguna dinmica que suponga movimiento e interaccin de los alumnos entre ellos, lo aconsejable es establecer descansos de 15 minutos cada 2 horas.

b) La hora de finalizacin. Es importante respetar la hora de finalizacin. Podramos decir que si una sesin de formacin haba previsto terminar a las 7 de la tarde, y el formador se extiende con sus explicaciones hasta las 7 y cuarto, todo lo que ha dicho desde las 7 menos cinco hasta las 7 y cuarto es como si no lo hubiese dicho nunca porque muchos alumnos estarn ms pendientes de cundo acabar? que del contenido de la explicacin.

c) La intervencin de los alumnos. La participacin del alumno es imprescindible. La buscaremos y promoveremos. Tendremos tambin en cuenta que determinados tipos de participacin pueden resultar negativas en algunos casos, y esto puede influir en la atencin del resto del alumnado. En algunas ocasiones hay alumnos que se enrollan demasiado en sus intervenciones, otros aprovechan la formacin para tratar de resolver temas personales que no son de inters comn, y los hay tambin que toman la palabra cada vez que se pide una opinin, monopolizando la participacin en una sola persona. Cualquiera de estas tres posibilidades hay que gestionarla bien desde la posicin del formador, porque puede contribuir a que los alumnos comiencen a focalizar su atencin en elementos ajenos a la formacin.

Marca de forma clara dientes de sierra en tu volumen y rapidez en la voz.

Algo de lo que nos hemos quejado todos durante nuestra poca de enseanza es el haber tenido profesores con una entonacin tan montona que haca difcil mantener la atencin en el profesor.


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La variacin en el volumen de voz facilita que los alumnos se centren en el discurso.

Gesticula.

El uso de gestos adecuados puede llegar a ser tan importante como el uso adecuado de la voz, tal y como hemos visto en el punto anterior. Gestos bruscos combinados con otros ms suaves pueden ejercer un efecto capturador de la atencin. Aljate de la figura del profesor inmvil sentado detrs de su mesa, y no dudes en moverte por el aula y moverte junto a los alumnos cuando hablas.

Haz participar a quien le escucha

La participacin del alumno es uno de los factores que ms diferencian a los formadores nveles de los experimentados. Un formador novel suele temer que el alumno participe porque puede hacerle alguna pregunta difcil de contestar, que le haga sentirse incmodo. Un formador experimentado no slo acepta, sino que adems anima, la participacin del alumno porque sabe que es el modo ms eficaz para mantener la atencin y el inters de ste durante toda la sesin.

Para el Instituto Europeo de Formacin de Formadores la participacin de quien escucha es el factor ms importante dentro de un curso de formacin. Cualquier formacin, independientemente del nmero de horas que tenga o del nmero de alumnos, debe contemplar una interaccin de formador con alumnos, y de los alumnos entre s.

Segn el Instituto Europeo de Formacin de Formadores:

- La participacin del alumno se busca desde el primer momento. La presentacin del inicio del curso, en la que se exponen las propias expectativas con respecto a la formacin, es ya una manera de romper el hielo.

- La realizacin de ejercicios en grupo es algo que deberan contener todas las formaciones. Los grupos han de estar formados por un nmero de personas que


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permitan la participacin de todas durante el desarrollo de la actividad del grupo. Generalmente, los grupos se suelen integrar de 2 a 5 personas.

- La realizacin de preguntas abiertas dirigidas a toda la audiencia facilita que el alumno se sienta invitado a entrar en el discurso y aportar sus puntos de vista y comentarios al respecto.

Mira a todos.

Los formadores nveles, y aquellos con bajas habilidades para hablar en pblico, suelen tender a centrar su atencin en una sola persona de quienes lo escuchan. Es como si al hablar a un solo alumno, el formador tuviese la sensacin de que es una conversacin entre dos personas, y eso parece ayudarle a encontrarse ms a gusto. El problema de este tipo de comportamiento es que el resto de los alumnos tienen la sensacin de no recibir atencin, y esto facilita que desconecten del tema.

Psatelo bien, sonre

Muchos formadores entienden como su principal prioridad pasrselo bien en las formaciones. A continuacin, como segundo objetivo, eligen: que los alumnos se lo pasen bien. Y como tercer objetivo: que los alumnos aprendan.

Si bien esto pudiese parecer un planteamiento informal, no lo es tanto si tenemos en cuenta el efecto domin que provoca este tipo de forma de ordenar los objetivos. Si el formador disfruta de la sesin, es mucho ms fcil que los alumnos tambin disfruten. Si los alumnos disfrutan, es seguro que tambin aprendern. Estudios de Psicologa demuestran que los aprendizajes obtenidos en entornos agradables en los que uno disfruta, se recuerdan mejor a largo plazo

Introduce el efecto caramba!

El efecto caramba! consiste en emplear cualquier tipo de recurso que provoque en la mente de quien nos escucha la expresin caramba!.


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Una forma fcil de introducir un caramba! es utilizando cifras o datos concretos que resulten sorprendentes. Por ejemplo: El ordenador que vamos a utilizar en las clases de informtica es tan rpido que tardara menos de 1 segundo en contar a todas las personas del planeta

Tambin se pueden utilizar ancdotas llamativas. Por ejemplo: - El uso de este tipo de zapato de seguridad previene de golpes y aplastamientos del pie, como el que sufri aquel albail cuando le pas el camin-hormigonera por encima del pie y no sufri absolutamente ningn dao por llevar este zapato.

Hay frases que facilitan un efecto caramba!, como por ejemplo, demorar el espacio de tiempo que hay entre dos partes de una afirmacin. Veamos un ejemplo:

- Todo lo que vamos a decir en el curso no os va a servir absolutamente para nada en vuestras vidas(los alumnos piensan: caramba!)

Y continuamos a menos que os propongis llevarlo a la prctica en vuestro trabajo y convertirlo en un hbito

Se puede introducir fcilmente un efecto caramba! relacionando el tema que se est tocando con elementos curiosos de otros pases, personajes famosos, u otros momentos en la historia.

Otra forma de conseguir este efecto es con la introduccin de objetos que no estn normalmente en un aula, como apoyo a una explicacin. Una comparacin del tema que se trate con una cerilla ardiendo, con un sobrero de paja, con unas muecas rusas, pueden ejercer un poderoso efecto caramba! que, una vez ms, contribuya al recuerdo del contenido.

Apyate de medios didcticos: Medios audiovisuales, pizarras, etc..

Los medios didcticos que podemos utilizar son numerosos, podemos citar algunos como, el retroproyector con el uso de transparencias, pizarras con tiza (el encerado de toda la vida que utilizaban nuestros maestros en el colegio), pizarras modernas con rotuladores, pizarras tctiles, pizarras de papel, diapositivas mediante pc, la escenificacin del formador sin ningn apoyo visual. Desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores te recomendamos que utilices algn apoyo audiovisual para reforzar la asimilacin de los contenidos. Los recursos


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audiovisuales contribuyen a que el alumno mantenga la atencin durante el desarrollo de la sesin.

Te mencionamos algunos de estos medios didcticos por su mayor utilidad y su facilidad de disponibilidad en aulas, centros formativos y empresas, a continuacin mencionaremos algunos de ellos:

Caractersticas que han de tener las diapositivas:

- El uso de diapositivas centra al alumno en cada momento en el tema que se est desarrollando.

- Contrastes bien definidos entre las letras y los fondos. Tengamos en cuenta que letras amarillas sobre fondos blancos apenas se ven.

- No ms de 10 lneas por diapositiva, por favor.

- Las diapositivas son un apoyo! y no una sustitucin de la argumentacin del formador. Cuntas veces habremos visto a malos profesores que no hacen otra cosa que leer aquello que proyectan!. Las diapositivas: cuantas menos lneas, mejor.

- Mejor si tienen algn dibujo, grfico o esquema. Ojo con los gifs animados, que son imgenes que tienen movimiento. Pueden distraer a los alumnos del tema de la diapositiva.

El uso de la pizarra de papel cuenta con las siguientes ventajas: - Las hojas utilizadas se pueden colgar en la pared como recordatorios. - Las hojas de una sesin pueden volverse a comentar en sesiones posteriores para relacionar unos temas con otros.

- Se pueden preparar antes de la sesin.


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La proyeccin de vdeos y grabaciones en audio puede resultar muy beneficiosa. El uso de diferentes recursos audiovisuales maximiza la atencin que el alumno presta durante la sesin. Es preferible que los vdeos sean breves (menos de 15 minutos).

Estos dos medios didcticos, as como cualquier otro susceptible de ser utilizado, persiguen los siguientes objetivos:

Captar la atencin de los asistentes.

Reforzar, con su contenido, las ideas principales de la exposicin.

Resumir, sintetizar, complementar, reforzar la ponencia que realizamos,

hacindole mucho ms atractiva y dotndola de un mayor dinamismo y efecto huella de memoria para lograr la atencin y retencin.

Usa metforas. Cuenta cuentos. Habla de tu vida.

Otro de los elementos que ms contribuyen a incrementar la atencin del alumno durante las sesiones formativas es el uso de metforas, cuentos y ancdotas de la propia vida del formador.

Las metforas consisten en comparar lo que sucede en una situacin determinada con el contenido de la formacin.

Desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores hemos comprobado que la utilizacin de estos recursos ejerce un poder altamente efectivo a la hora de aumentar la atencin que presta el alumno. Adems, la facilidad con la que se recuerdan estas historias favorece que el alumno recuerde el contenido de la sesin formativa.

Las ancdotas personales que guarden relacin con el contenido de la formacin pueden ser un mtodo excelente para incrementar la atencin del alumno y facilitar el posterior recuerdo de los contenidos del curso. Este recurso se utiliza tambin para poner nfasis sobre la aplicabilidad del contenido de la sesin.


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Visto estos mtodos para captar la atencin de los asistentes, te presentamos de forma grfica cmo evoluciona la atencin de los stos, mediante lo que denominamos los formadores la curva de la atencin y toda aquella persona que imparte formacin debe conocer:

T I E M P O

CURVA DE LA ATENCIN

En ella se puede observar la relacin atencin-tiempo. Esta curva es individual, relativa a cada asistente. En ella vemos la asimilacin de contenidos que se realiza de manera satisfactoria en el rea de ptima atencin. Pasado tiempo de la sesin la atencin cae, por lo que el formador debe utilizar una serie de impactos para recuperar la atencin del asistente/alumno. Con estos impactos se consigue la curva de mejorar de la atencin.

REA DE

PTIMA

ATENCIN

A

T

E

N

C

I

N


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A

T

E

N

C

I

N

REA DE

PTIMA

ATENCIN

T I E M P O

CURVA DE LA ATENCIN

Con ello el formador ha logrado ampliar el rea de atencin, lo que ha permitido desarrollar ms contenidos dentro de ese nivel de atencin. Es necesario conceder pausas y descansos que permitan la recuperacin del nivel de atencin.


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- Ejercicio 5.3.1.

Nombra dos maneras de introducir el efecto caramba!


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5.3.2. Dinmicas de grupo

A. Dinmicas generales 1. Caso real 2. Debate 3. Trabajo por parejas 4. Trabajo en grupos 5. Grupos progresivos 6. De casa a casa 7. Lluvia de ideas

8. Philips 66 9. Escenificacin 10. Crculos concntricos 11. Entrenamiento en vdeo 10. Juegos formativos

B. Dinmicas especficas 1. Dinmicas de presentacin a. Responder a una pregunta b. Presenta a tu pareja c. Si fuera d. Isla desierta

e. La fiesta f. El Bingoloco

2. Despiertasiestas a. Te gustan tus vecinos? b. Los detectives c. El cdigo del cofre 3. Dinmicas de cierre de sesin a. Qu te llevas? b. El Plan de Mejora Individual PMI


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DINMICAS DE GRUPO

Las dinmicas favorecen que el alumno sea un agente activo en la construccin de su propio aprendizaje, frente a un mero receptor de conocimientos. En el Instituto entendemos que las buenas formaciones han de estar centradas en la actividad del propio alumno, ms que en la exposicin de conocimientos del formador.

Las sesiones de formacin se hacen ms amenas y los alumnos valoran ms a los formadores si estos emplean una metodologa interactiva y participativa. Para fomentar esto, desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores aconsejamos emplear alguna de estas dinmicas a lo largo de las sesiones formativas.

Partimos de la idea de que la atencin sostenida durante bastante tiempo sobre un mismo punto (el formador) genera que ese punto se difumine y desaparezca. Lo recordars fcilmente con este ejemplo del siguiente efecto ptico. Observa durante un par de minutos el centro del punto gris, sealado con un punto negro. Qu es lo que sucede? El gran punto gris se empieza a borrar poco a poco. Desaparece, es as?


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Lo mismo le suceder a tus alumnos si haces que te tengan que prestar atencin solo a ti durante un rato prolongado. La mente humana tiene un umbral de saciacin a partir del cual te borrar de su percepcin. Al igual que pasa con este punto, si cambias la atencin un rato hacia otro elemento o actividad, y luego vuelves a mirar el punto, notars que ha aparecido de nuevo.

Para prevenir que desaparezcas de la atencin de tus alumnos, en formacin buscamos formas para cambiar el foco de atencin y as lograr que la mente del alumno est activa y centrada en el tema durante todas las horas que dure la sesin. La desatencin del alumno no ha de atribuirse a un mal alumno, sino a un formador que no sabe intercalar dinmicas y actividades que faciliten esta atencin sostenida. En lneas generales, aconsejamos que un formador nunca est hablando ms de 20 minutos seguidos sin que interacten de alguna forma los alumnos. Si la exposicin es de ms all de una hora, se hace ya obligatorio que aparezca alguna de estas dinmicas que te muestro a continuacin.

A. Dinmicas generales

1. CASO REAL

El trabajo sobre casos reales es muy enriquecedor para los alumnos. Les ayuda a entender mejor el planteamiento terico que se est haciendo sobre el curso y les ofrece una oportunidad para ver la aplicacin prctica de estos contenidos. La entrega de casos reales puede resolverse de forma individual o en grupos. Es aconsejable que los casos reales se entreguen con la instruccin de realizar algo ms que leerlos. Por ejemplo, adjuntar unas pequeas preguntas, o pedir que se llegue a una conclusin especfica.

-- Caso real en texto Observa un ejemplo de un caso real entregado a los alumnos en un curso de gestin de equipos y motivacin. Los alumnos eran directivos de diferentes empresas que acudan al curso para aprender estrategias de motivacin de equipos de trabajo.


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CASO REAL 1 Juan es el jefe de ingenieros de una nave industrial de una empresa que se dedica a la fabricacin de maquinaria agrcola en Oviedo. La fbrica parti de un negocio familiar, pero en la actualidad cuenta ya con 24 trabajadores, 12 de los cuales estn a cargo de Juan. Don Manuel es el fundador y dueo de la fbrica. A sus 62 aos ha delegado casi todas sus funciones en sus 2 hijos y l apenas se deja ver por la fbrica. Manolo es el primognito, y gerente, que se encarga de la parte tcnica y comercial, y Encarna es la hija menor, responsable de administracin y recursos humanos. Ambos estn en las oficinas de la planta superior, y rara vez se cruzan con el personal de fbrica. Con la mayora de ellos nicamente han tenido relacin el da de las pruebas de seleccin de personal, y al da siguiente en el que se le indic el puesto y las funciones a realizar. Juan no recibe informacin sobre la calidad o los resultados de su trabajo. nicamente fue citado al despacho de Manolo en un par de ocasiones en donde las piezas que disea su equipo salan con un defecto importante, que ocasion a la empresa unas prdidas de 8.000 euros, lo cual motiv la eliminacin de los pluses por produccin en su nmina. Esto fue comunicado en un breve e-mail de Encarna.

En grupos, responded a las siguientes preguntas: 1. Qu elementos influyen en la motivacin de Juan? 2. De quin es la responsabilidad de intervenir sobre estos elementos?

3. Qu elementos introduciras para incrementar su motivacin laboral?


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- Caso real grabado en vdeo El caso real tambin puede ser extrado de una comunicacin en vdeo grabada a un trabajador concreto de una empresa. Esto es, un trabajador cuenta directamente a cmara un caso personal suyo en su empresa. En los cursos, se visualiza el vdeo en el aula, y luego se platean las preguntas que los alumnos han de responder de forma individual o en grupos.

- Caso real extrado de prensa El formador tambin puede extraer noticias que hayan salido en prensa para hacer una dinmica del tipo: Caso Real. Veamos este ejemplo empleado por el Instituto Europeo de Formacin de Formadores para Cursos de Trabajo en Equipo:

CASO REAL 2 Instrucciones:

1) Lea el texto que figura a continuacin. 2) En grupos, analiza qu tareas podran ser el papel higinico en tu empresa

(tareas que se necesite completar para facilitar el trabajo de los compaeros)

3) En cules se hace ya ms de lo necesario para facilitar el trabajo de los compaeros?

EQUIPO Y PAPEL HIGINICO Peridico Expansin 23/09/06. Paco Muro. Presidente de Otto Walter.

El concepto de equipo comienza cuando cada individuo se implica en cuidar que al otro no le falte lo que uno puede aportar, que todos ganemos.

Hace poco visit una empresa llena de letreros en los pasillos que decan: "Somos un equipo", "El trabajo en equipo es nuestro lema". El director de la divisin me coment que "eran una pia y que cada uno velaba por el


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bien del conjunto. Precioso y emotivo discurso. Pero hete aqu que al salir ped que me indicaran dnde estaban los servicios. Al entrar, y como uno est ya "muy viajado", tuve la precaucin de mirar si haba papel higinico, pero apenas quedaba un msero cuadradito adherido al cilindro de cartn, prueba inequvoca de que era el ltimo vestigio del rollo.

As que sal y armndome de valor pregunt a un joven que amablemente me contest: "Hay recambios aqu, en el armario que est frente a la puerta, mantenimiento suele pasar al medioda. Si hace falta reponer antes todos sabemos dnde est". Tras agradecer su eficaz gestin volv a entrar armado de tan preciado complemento, pero entonces me surgi una reflexin. Quin haba sido el insolidario, por no decir rufin, que utiliz por ltima vez ese WC?

Si todos conocen donde estn los repuestos, el susodicho saba perfectamente que dejaba sin existencias el servicio. Por qu no puso otro al salir para que el siguiente no sufriera una desagradable sorpresa? Ese era realmente el espritu de trabajo de ese "equipo"? Una pia? Una pia de buitres es lo que eran! Cuando empec a trabajar con ellos comprob que en el departamento cada uno iba a lo suyo, que se aparentaba lo mejor pero se haca lo peor, que no haba verdadero compromiso de grupo, que lo de equipo, ni de lejos y que del dicho al hecho haba un abismo.

Entonces record lo ocurrido en mi primera visita y descubr la prueba del papel higinico, para averiguar si de verdad haba espritu de grupo, de autntico compaerismo.

...

Para finalizar con la actividad de Caso Real el formador recoge en la pizarra las conclusiones o aspectos ms importantes que han salido durante la misma, que se vinculan con los contenidos ms tericos del curso. De este modo, la teora es expuesta por los propios alumnos en sus conclusiones.


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2. DEBATE

En esta dinmica se escoge un tema que inters en la formacin y se intercambian ideas sobre el mismo. Cada alumno es libre de participar y opinar cuando lo desee. El formador ejerce de moderador, procurando que la participacin de los alumnos no se concentre en unas mismas personas durante todo el tiempo, y tomando nota de las ideas ms importantes y las conclusiones a las que vaya llegando el grupo. En esta dinmica el formador puede integrarse como un miembro ms del grupo que debate sobre el tema, aunque es ms habitual y aconsejable que se mantenga nicamente como moderador del turno de palabra. De esta forma puede gestionar mejor las incidencias que surjan durante la actividad.

-- Debate competitivo El debate competitivo es una modalidad de debate que genera ms activacin de los alumnos en el aula, y favorece el entusiasmo con un tema.

En ella, se establecen dos o ms equipos, y una recompensa o premio al ganador. Cada equipo nombra un portavoz y se establecen turnos y tiempos de exposicin. Tras la exposicin el formador/moderador puede establecer un turno de participacin libre, en el que los portavoces pueden enfrentarse a las posturas contrarias directamente, y defender las suyas propias. Tras el tiempo establecido para el debate, o bien los propios equipos, o bien el formador, o bien un grupo de alumnos que haya sido designado como jurado, establecen los puntos ms relevantes en el debate y otorgan el premio al equipo ganador. El debate competitivo se puede utilizar, por ejemplo, estableciendo un grupo que se posicione a favor de un planteamiento y un grupo que se posicione en contra de ese planteamiento. Ser, lgicamente, sobre un tema relacionado con los objetivos del curso. En el Instituto lo hemos planteado con xito en Cursos de Prevencin de Riesgos Laborales, para favorecer el uso de los EPIs (Equipos de Proteccin Individual: cascos, guantes, botas de punta reforzada, etc.) Le pedimos a un grupo que defendiese en un debate por qu era muy molesto llevar EPIs, y otro grupo deba defender por qu s se deban llevar EPIs. Se estableci una metodologa de debate competitivo que hizo que los miembros de ambos equipos se volcasen mucho en el debate, recibiendo puntos si su argumento era contundente. E un seguimiento en el puesto de trabajo, la observacin permiti verificar que todos los alumnos utilizaban ms los EPIs en su trabajo que antes del curso.


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3. TRABAJO POR PAREJAS

Es una de las dinmicas ms simples. En ella se cambia el foco de atencin del alumno, que se ha dirigido hacia el formador, para atender a la persona que tienen al lado durante la formacin. Lo habitual es sugerir una o varias preguntas y pedirle a los alumnos que lleguen a alguna conclusin sobre las mismas de mutuo acuerdo con su compaero de al lado. Finalmente, se hace una exposicin en asamblea de los acuerdos de cada pareja. Llamamos asamblea a la exposicin de las conclusiones de una persona de la pareja hacia todo el grupo de clase. Por ejemplo, en un Curso de Auxiliar de Ayuda a Domicilio le puedes pedir a los alumnos que se pongan por parejas y que indiquen que habilidades personales ha de tener una persona que trabaje de auxiliar de ayuda a domicilio con un anciano que se encuentra encamado. Los alumnos, por parejas, hacen listados de estas habilidades, y luego se ponen en comn estos listados. Como ves, el formador ms que exponer una teora a los alumnos, facilita con esta dinmica que la teora salga de los propios alumnos. El formador se limita a aadir alguna habilidad que considere importante, si en el trabajo en parejas de los alumnos no sta ha salido. Como puedes advertir, tanto esta como las otras dinmicas hacen el trabajo del formador mucho ms sencillo en el aula. Y a pesar de ello, lo formadores que emplean dinmicas son mucho mejor valorados que los que no las emplean.

4. TRABAJO EN GRUPOS

Sigue el mismo criterio de la pareja, pero tomando como foco de atencin un grupo de 3 o ms alumnos que se integran dentro del mismo grupo. Habitualmente se les pide a los grupos que nombren un portavoz y las conclusiones de cada grupo se exponen en asamblea. Los principios bsicos de las dinmicas de trabajo en grupos son:

1. Establece de forma clara el objetivo que tiene el grupo. 2. Define el tiempo que se tendr para realizar el trabajo en grupo.


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3. Mientras se est desarrollando la actividad, pasate cerca de los grupos para resolver las dudas que les puedan surgir. Mustrate disponible.

4. Antes de la exposicin en asamblea, acrcate a cada grupo y haz un breve tanteo de las conclusiones de cada uno para verificar que han trabajado adecuadamente lo que se les requera.

5. En la exposicin en asamblea, asegrate de que todos respetan el turno de exposicin de resultados de cada grupo.

5. GRUPOS PROGRESIVOS

En esta dinmica se escoge un tema para trabajar sobre l y se pide a los alumnos que se pongan por parejas para llegar a una conclusin sobre el mismo. Cuando las parejas han llegado a sus propias conclusiones, se les pide a cada pareja que se una a otra pareja y que unan las conclusiones. De este modo, si tuvieses por ejemplo 16 alumnos en clase, puedes hacer 8 grupos de 2 personas. Dejas unos 5-10 minutos para que lleguen a conclusiones en las parejas. A continuacin, le pides a cada una de las parejas que se una a otra pareja, formando un total de 4 grupos en el aula. Dejas unos 5-10 minutos ms. Finalmente, puedes unir los grupos para que te queden definitivamente solo 2 grupos, y dejas unos 5 minutos ms. Para la asamblea, se escoge un portavoz de este grupo final, y los portavoces exponen las conclusiones del grupo grande resultante. Es una tcnica til para que todos los alumnos participen, y para recoger muchas ideas, y cuando se necesite generar ideas creativas que surgen de la interaccin de los miembros del grupo.

Por ejemplo, en un curso de Calidad y Medio Ambiente, le pedimos a los alumnos que, por parejas, planteasen ideas que su empresa podra llevar a cabo para proteger el medio ambiente. Los alumnos comenzaron por parejas, y de la interaccin sali una lista de elementos. Luego se junt cada pareja con otra, formando grupos de 4 personas en lugar de 2. Cada grupo comparti sus elementos iniciales, y logr crear varios elementos nuevos. Luego, se reunieron los grupos de 4 personas, formando as grupos de 8 personas. Compartieron sus


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respectivas listas, que ya eran ms extensas que al principio, y consiguieron sacar todava alguna idea ms sobre la proteccin del medio ambiente.

6. DE CASA A CASA

En esta dinmica tomamos un tema de inters y pedimos a los alumnos que se pongan en tres grupos para trabajar sobre l. Si en el aula tienes, por ejemplo, 9 alumnos, formaras 3 grupos de 3 personas cada grupo. Se selecciona un tema y en ese grupo se trata de resolver ese tema o de llegar a conclusiones sobre el mismo. A continuacin, se le pide a un miembro del grupo (que llamaremos alumno anfitrin) que se quede con las conclusiones de su grupo anotadas en una hoja. El resto de los miembros del grupo (llamados alumnos visitantes) se distribuyen entre los otros 2 grupos del aula. Algn miembro va a un grupo, y otro miembro va a otro grupo. Cuando estos alumnos visitantes llegan al nuevo grupo, el alumno anfitrin los recibe y les indica las conclusiones a las que han llegado en su grupo. Los miembros visitantes que han llegado nuevos al grupo le dan su opinin sobre estas conclusiones. El alumno anfitrin toma nota de estas nuevas opiniones. A continuacin, los alumnos visitantes vuelven a su grupo de origen, para reunirse con el anfitrin de su grupo original. El anfitrin comenta con los alumnos que han regresado al grupo qu opiniones ha recibido de los otros alumnos visitantes. Por ltimo, cada grupo expone sus conclusiones finales en asamblea.


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7. LLUVIA DE IDEAS

Encontrars esta tcnica con diferentes nombres: Lluvia de ideas, Tormenta de ideas, o Brainstroming.

Es una tcnica que se emplea para generar ideas nuevas, y es muy til en los casos en los que se busque obtener soluciones creativas a una situacin.

Los pasos para llevar a cabo esta dinmica son: 1. El formador realiza una pregunta para la que se quieren encontrar respuestas. 2. Los alumnos van dando respuestas segn se les pasan por la cabeza. No existen turnos de respuesta, cualquier alumno puede ofrecer las suya cuando se le pase por la cabeza. En esta fase es importante que aparezca el mayor nmero de respuestas posible, con lo cual no se somete a juicio ninguna de ellas. La falta de crtica favorece que, por analoga, se generen ms ideas. Todas son aceptadas y anotadas sobre un papel o pizarra, a la vista de todos. 3. Cuando se agote la generacin de respuestas, pasamos a la fase de juicio. En ella, eliminamos las respuestas que se consideran no vlidas. Nos quedamos con las ideas que resultan tiles.

Empleado la Lluvia de Ideas en otro curso sobre Calidad y Medio Ambiente, le pedimos a los alumnos, en una primera fase, que indicasen todas las formas que se les ocurriesen para que su empresa cuidase ms el medio ambiente. Esto fue lo que surgi: - Usar papel reciclado - Enviar las nminas por e-mail en lugar de en papel - Poner un autobs que nos recoja para venir al trabajo - Cambiar las cisternas de los servicios por otras de descarga controlada - Cambiar todas las bombillas por otras de bajo consumo - Que la empresa nos compre bicicletas para todos - Reducir el uso de aire acondicionado y calefaccin - Instalar placas solares en el techo

- Mantener las persianas totalmente abiertas para aprovechar mejor la luz natural


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Tras esta fase, los alumnos filtraron los resultados quedndose ahora solo con las respuestas que estimaban ms factibles. En su caso se quedaron con estas, que 4 meses despus comprobamos que se haban puesto en prctica al 100% - Usar papel reciclado - Enviar las nminas por e-mail en lugar de en papel - Reducir el uso de aire acondicionado y calefaccin - Mantener las persianas totalmente abiertas para aprovechar mejor la luz natural

8. PHILLIPS 66

Esta tcnica persigue promover la participacin de todos los alumnos, sobre todo cuando los grupos son muy numerosos, en los cuales los miembros ms tmidos podran permanecer retrados durante toda la sesin si no hay dinmicas como esta.

En esta tcnica el formador propone una pregunta o un tema de discusin que sirva de foco de atencin. Lo alumnos se ponen en crculos formados por 6 alumnos (aproximadamente), y disponen de un tiempo controlado de 6 minutos (aproximadamente) para debatir el tema que sirve de foco de atencin. Como el tiempo est pre-establecido, cada grupo tiene que auto-gestionarse para procurar que todos sus miembros aporten sus opiniones dentro de ese margen de tiempo, con la intencin de llegar a una conclusin general del grupo antes de finalizado el plazo. Pasados los 6 minutos, un portavoz de cada grupo expone a todos los alumnos del aula las conclusiones obtenidas de la discusin de su sub-grupo. El formador va tomado nota de estas conclusiones en el rotafolios o pizarra, a la vista de todos.

Como formador, puedes decidir emplear la tcnica Phillips 66 entregando a cada subgrupo un tema diferente de discusin.


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9. ESCENIFICACIN

La escenificacin tambin es conocida como role playing, o juego de rol. Supone una representacin teatral de una escena concreta.

El principal uso de esta dinmica se produce cuando el formador desea que un conocimiento que est explicando se transforme en el alumno en una habilidad. Tambin se emplea cuando el formador pretende llevar el foco de atencin del los alumnos hacia una habilidad concreta que ya es conocida por stos.

Se escoge un tema de representacin ligado con los contenidos del curso, y se seleccionan actores que tengan que representar una escena determinada. Si la representacin es sencilla, sobre un tema conocido o ya tratado, el formador puede seleccionar repentinamente un grupo de actores para que representen una escena vinculada con el tema que se est tratando en ese momento en la formacin.

Si la representacin fuese ms compleja, el formador har que los alumnos dispongan de un tiempo para preparar la representacin y a continuacin se selecciona una parte del aula como escenario. Los alumnos llevan a cabo la escenificacin que han planteado a la vista de los otros alumnos.

Esta dinmica es considerada como uno de los ejercicios ms tiles para despertar el inters y la atencin de todos los participantes, tanto de los actores en la dinmica como de los espectadores. Asimismo, es una dinmica imprescindible a la hora de garantizar la aplicacin de los contenidos de un curso al da a da, o al puesto de trabajo.

Las escenificaciones se elaboran para poner de manifiesto y practicar unas habilidades determinadas. Es importante que el formador les pida a los alumnos, antes de las escenificaciones, que no se ran durante la representacin de las escenificaciones porque ello interferira en la representacin de los actores. Esto hara que los elementos que traten de poner de manifiesto en la representacin se viesen perturbados por las risas.


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Despus de cada escenificacin, o bien al finalizarlas todas, el formador debe guiar un anlisis que profundice en cada una de ellas. En este anlisis se establecen tres fases:

1. En primer lugar, habla el actor o actores sobre su representacin. Realizan una valoracin de la misma.

2. En segundo lugar, el grupo que ha observado la escenificacin ofrece su punto de vista.

3. Por ltimo, el formador expone su visin de la escenificacin.

10. CRCULOS CONCNTRICOS En la dinmica de crculos concntricos se selecciona un grupo de alumnos y se le pide que se pongan sentados en crculo. Este ser el grupo 1 de debate. En la parte externa del crculo se situarn el resto de los alumnos. Ser el grupo 2 de observacin. Se establece un tema de discusin y el grupo 1 trata de llegar a unas conclusiones con respecto a ese tema, mientras el grupo 2 va tomando notas del comportamiento de cada uno de los alumnos del grupo 1. Es preferible si cada alumno del grupo 2 tiene asignado un alumno del grupo 1 para que la observacin sea ms fiel y fcil.

Una vez finalizado el tiempo pre-establecido, el grupo 2 comenta cmo ha sido el comportamiento de cada uno de los alumnos del grupo 1 durante el desarrollo del debate. Los alumnos que reciben la descripcin de su propio comportamiento tan slo escuchan y toman nota de las aportaciones que les dan los observadores, sin discutirlas, justificarla ni entrar en debates acerca de las mismas.

Como observars, se trata de una tcnica til para que cada miembro del grupo 1 tenga conciencia de cmo ven los dems que se expresa, se comunica, escucha y defiende sus puntos de vista. Tras una primera fase, puedes cambiar la situacin de los crculos, y que el grupo 2 adopte ahora una posicin central, y el grupo 1 pase ahora a ser el grupo observador.


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Como formador puedes decidir manipular un poco la situacin entregando papeles con roles pre-asignados a algunos de los miembros del grupo que se encuentra en el centro. Estos roles facilitan que determinadas cosas que quieras observar en otros miembros del grupo central puedan aparecer de forma ms clara. El resto de los alumnos no sabe qu ponen los papeles que entregas a algunos alumnos. Te muestro aqu algunos ejemplos de estas tarjetas.

Expresars tu punto de vista con contundencia, de forma un

tanto agresiva

Tu objetivo es no dejar que la persona que tienes a tu derecha se exprese. Habla cada vez que

lo haga ella.

Dale la razn a todos los que expongan su opinin, aunque sean contrarias entre s

En el Instituto hemos puesto recientemente en prctica la dinmica de crculos concntricos en un curso de comunicacin, concretamente en el punto en el que tratamos la comunicacin no verbal o lenguaje no verbal. Para eso, le pedimos a los miembros del grupo central que leyesen el dilema que aparece ms adelante, y que contestasen a las preguntas que aparecen despus de l. Y a continuacin, se les peda que llegasen a un acuerdo con respecto a las respuestas a las preguntas. Los alumnos del crculo externo observaban cmo gesticulaban los alumnos del primer crculo mientras se suman en un intenso debate, e iban tomando nota de estos gestos. Una vez finalizado el tiempo del debate, los miembros del crculo externo expusieron a todo el grupo los resultados de sus observaciones.


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EL DILEMA DEL MEDICAMENTO

"En una ciudad del norte de Europa, una mujer estaba a punto de morir de una enfermedad especial. Exista una medicina que, segn su mdico, podra salvarla. Era un medicamento nico que un farmacutico de la misma ciudad acababa de descubrir. Los productos que necesitaba el farmacutico para elaborarla no eran caros, pero le pona un precio final al medicamento muy superior a lo que costaban las materias primas para fabricarlo. Pagaba por ellas 2000 euros y cobraba por el medicamento 100.000 euros. El marido de la mujer enferma, Enrique, pidi dinero prestado al banco y a toda la gente que conoca, pero con lo que le dieron slo consigui 50.000, la mitad de lo que costaba. Enrique dijo al farmacutico: "Mi mujer se est muriendo, por favor, vndeme la medicina ms barata o djame pagarla en otro momento. Pero el farmacutico le contest: "No, yo he descubierto la medicina y la vendo al contado. Una noche su mujer empeor mucho y, llevado por la desesperacin, Enrique entr en la farmacia y rob la medicina para su mujer.

LLEGUE A UNA CONCLUSIN DE GRUPO DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. Deba Enrique robar la medicina? Por qu? Por qu no?

2. Si Enrique no quisiera a su mujer, debera robar la medicina? Por qu? Por qu no?

3. Imagnate que la persona que se est muriendo no es su mujer, sino un extrao. Debera Enrique robar la medicina por un extrao? Por qu? Por qu no?

11. ENTRENAMIENTO EN VDEO

El entrenamiento en vdeo supone la grabacin en vdeo de la actuacin de un alumno o un grupo de alumnos. De este modo, tienen la posibilidad de ver su actuacin desde fuera,


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pudiendo analizar mejor la forma que tienen de expresarse, de hablar, de moverse, de gesticular y ver adems cmo es la expresin de su rostro mientras hablan. Es la mejor forma de que un alumno se d realmente cuenta de cmo se expresa.

Tras una o varias representaciones que han sido grabadas, se visualiza el vdeo y se exponen las opiniones acerca de lo que se observa.

1. En primer lugar, el alumno que ha sido grabado expone su opinin sobre lo que ve en el vdeo, con respecto a su actuacin.

2. A continuacin son los otros alumnos quienes ofrecen su opinin.

3. Por ltimo, el formador da tambin su punto de vista.

La grabacin efectuada se le puede entregar al alumno al finalizar el curso para que la visualice como recordatorio de los temas tratados en el curso. Tambin sirve de comparativa con grabaciones futuras, en las cuales se trate de perfeccionar una habilidad concreta. Esta grabacin sirve de punto de partida sobre el que ver el incremento de una habilidad que se trata de ir desarrollando con la prctica.

12. JUEGOS FORMATIVOS

Los juegos son dinmicas ms elaboradas, vinculadas con la consecucin de los objetivos del curso. En el diseo y elaboracin de un juego formativo te aconsejo que realices una ficha con las pautas del mismo. Esta ficha debe contener los siguientes puntos:

- Nombre de la actividad. - Objetivos - Material necesario

- Duracin total - Nmero de alumnos - Explicacin del desarrollo - Adjuntos con fichas o material necesario para su desarrollo


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A continuacin te muestro el desarrollo completo de un juego que empleamos en el Instituto Europeo de Formacin de Formadores en los cursos de Gestin del Tiempo, concretamente, en el apartado de Gestin del Tiempo en Reuniones de Trabajo.

Nombre de la actividad: ENCONTRAR AL ASESINO

Objetivos:

- Conocer las causas de una mala gestin del tiempo relacionadas con la designacin de prioridades, duraciones y frecuencias de la comunicacin.

- Conocer las consecuencias de una mala gestin del tiempo relacionadas con la designacin de prioridades, duraciones y frecuencias de la comunicacin.

- Valorar de igual modo la importancia de la organizacin de las tareas como de la organizacin de las interrupciones.

- Conocer la importancia de informar y formar a las personas que filtran las comunicaciones.

- Aprender a gestionar interrupciones. - Valorar la importancia de estructurar las reuniones de trabajo segn un orden del da,

conocido por todos los asistentes previamente a la reunin. - Valorar la importancia de establecer momentos en la agenda destinados a un mismo

fin, de forma peridica. - Aprender a cortar divagaciones del interlocutor. - Fomentar el establecimiento de objetivos claros y medibles en las reuniones de

trabajo. - Idear el seguimiento que se realizar de los objetivos claros y medibles para verificar

su cumplimiento.

Material necesario: - 1 hoja con las pistas que ha encontrado el detective - 6 fichas para los seis sospechosos. - 8 tarjetas para los interruptores.


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Duracin total: 60 minutos (25 minutos de desarrollo + 35 minutos de comentario y reflexin sobre la actividad?

Nmero de alumnos: 15 aproximadamente.

Explicacin del desarrollo:

(1) Lectura a todo el grupo:

Ustedes forman un equipo de exploradores espaciales, que vuelven a la Tierra tras haber analizado diferentes asteroides y haber encontrado importantes descubrimientos cientfios en el espacio exterior. En estos momentos estn repostando y descansando en la Estacin Espacial MIR VIII, antes del viaje final a la Tierra. Repentinamente, son informados de que han descubierto a una persona muerta sobre la alfombra de su camarote, y varios agujeros de bala en las paredes que provocan una despresurizacin.

Tras subsanada la despresurizacin, y con una serie de investigaciones, el capitn de la nave que ejerce de investigador tiene una serie de pistas que sealan a 6 posibles sospechosos. Decide tener una reunin con ellos en donde hacerles preguntas para saber quin ha sido el asesino. En esa reunin recibe el apoyo de dos personas de su confianza.

La tarea del investigador consiste en averiguar quin ha sido el asesino antes de que los depsitos estn llenos y deban regresar a la Tierra. La salida no se deber retrasar ms de 20 minutos. Si el capitn que hace de investigador no consigue encontrar al asesino antes de esos 20 minutos, tendr que cumplir condena segn las leyes espaciales de la Tierra.


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El juego finaliza cuando se acusa a un sospechoso en firme, o cuando los depsitos estn llenos.

Los alumnos reciben en ese momento unos papeles con sus propios roles en el juego, que son los que figuran ms abajo, y se les da 5 minutos para que estudien su propio papel. El investigador tiene un telfono junto a l, por el que podr recibir llamadas de fuera de la nave.

La disposicin en el aula ha de ser la siguiente:

PISTAS QUE HA ENCONTRADO EL INVESTIGADOR (Informacin con la que cuenta slo el investigador y que puede compartir con sus asesores)

- La sangre fresca y el cuerpo caliente y restos de la comida del medioda entre los dientes de la vctima indican que el asesinato se produjo entre las 14 y las 14,30 horas. - Los disparos fueron producidos por una sola arma. - Las huellas de la alfombra indicaban que el asesino llevaba botas en el momento en el que mat al investigador. - Se produjo un forcejeo antes del asesinato, en el que el asesino perdi su gorra.


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INTERRUPCIONES

Cada persona que no es sospechoso (6 personas), ni investigador (1 persona) ni asesor (2 personas) participar en el juego cometiendo interrupciones segn las tarjetas que se les entreguen. El investigador sabe que estas personas van a participar, porque tienen su propio papel, pero no sabe que su funcin va a ser interrumpir el desarrollo de la investigacin.

TARJETAS PARA LOS INTERRPUTORES

Tarjeta 1 Usted es el Presidente de la Alianza de Naciones. Llama al detective para felicitarle. Debe averiguar quin es el encargado de comunicaciones de la nave para que le pase con el detective. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 2. Usted es el encargado de comunicaciones por video-conferencia. Su tarea es pasar las comunicaciones externas por video-conferencia con el personal del interior de la nave. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 3. Usted es el responsable de llenado de los depsitos. Desea informar al capitn cada 3 minutos de que el llenado se est realizando de forma adecuada. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 4. Usted es el director de la BBC, canal de TV. Desea ser la primera persona en realizarle una entrevista al detective y va a hacer todo lo que pueda para conseguirlo. Tiene su nmero de telfono personal. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 5. Usted es una persona muy curiosa y se acercar al investigador para preguntarle su opinin sobre diferentes aspectos el Universo. Por ejemplo: Usted cree que el Universo es infinito? ... Usted cree que existe vida en otros planetas?... ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 6. Usted es el pelota de la nave, y se acercar al investigador para darle nimos y para decirle que seguro que lo va a hacer bien. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 7. Usted es el mecnico y se acercar al capitn para indicarle pequeos problemas tcnicos insignificantes que se va encontrando (hay una lmpara que parpadea, un enchufe no funciona....)


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Tarjeta 8. Su funcin es interrumpir al capitn que hace de investigador con cualquier motivo que le entre en gana

La tarjeta 8 se entregar a todos los alumnos que queden sin tarjeta en el grupo de interruptores.

TARJETAS PARA LOS SOSPECHOSOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 1. Usted es el asesino, pero debe evitar que lo descubran, por lo tanto tratar de inculpar a los otros sospechoso Usted declarar que estaba solo en la sala de mquinas en el momento del asesinato. Como iba armado tendr que buscar una justificacin para eso, porque sabe que no se pueden llevar armas abordo. Llevaba el traje reglamentario, con botas incluidas, a excepcin de su gorra. Tendr que tratar de encontrar una justificacin para no llevarla. Su relacin con el muerto siempre fue mala. Usted decidir si desea contar las razones. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 2. Usted declarar que estaba en el puente de mando en el momento del asesinato, tiene 3 personas de coartada. Iba armado, tendr que justificarlo porque sabe que est prohibid, llevaba su traje reglamentario completo, con gorra y botas incluidas. Guardaba buena relacin con el fallecido.

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Tarjeta 3. Usted declarar que estaba en la sauna, pero no tiene cuartada. No va armado. Conserva su gorra. Siempre ha tenido mala relacin con el fallecido. Quiz tenga que explicar por qu. Cree que mantenerse callado puede dar la imagen de que es usted el asesino, as que la mejor forma de parecer honrado es acaparar toda la atencin sobre usted hablando todo el tiempo. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------


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Tarjeta 4. Usted declarar que estaba en la sala de TV con dos compaeros. No iba armado. Llevaba el traje reglamentario con las botas, aunque no tiene su gorra. Tendr que razonar por qu. Siempre ha guardado mala relacin con el fallecido. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 5. Usted declarar que estaba en su camarote a solas. Iba armado. Tendr que buscar una razn porque sabe que est prohibido ir armado en la nave. Llevaba zapatos y conserva su gorra. Siempre ha mantenido mala relacin con el fallecido. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tarjeta 6. Usted declarar que estaba en la sala de reparaciones acompaado por 3 personas. No iba armado. Llevaba el traje reglamentario. Conserva su gorra. Siempre guard una mala relacin con el fallecido. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Al finalizar la tarea, se abrir un debate en gran grupo: Qu ha hecho el lder? Ha gestionado bien el tiempo? Ha cometido algn error? Segn su aventura, en qu medida influye la gestin de interrupciones en el

aprovechamiento del tiempo? Qu interrupciones ha tenido el lder? Qu tipo de interrupciones sufren en su trabajo? Lo volveran a hacer de otra manera? En su trabajo diario acostumbran a gestionar bien las interrupciones? Cmo influye la gestin de las interrupciones en el aprovechamiento del tiempo en

su trabajo? Creen que gestionan las interrupciones todo lo que deberan? Expliquen por qu?

El formador anotar las ideas que vayan surgiendo en un papelgrafo, dndoles la misma importancia que si fuese la teora del tema. Los alumnos actan as como sus propios formadores.


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El juego aqu desarrollado ha sido creado por el Instituto Europeo de Formacin de Formadores y ha de entenderse como un ejemplo de dinmica de juego formativo. Seguramente puedas encontrar en internet muchos ejemplos de juegos formativos que te resulten de utilidad en tus formaciones. A pesar de eso, como formador que eres te aconsejamos que te tomes un tiempo para crear tus propios juegos. Por un lado, disfrutars mucho ms al ver su desarrollo, y por otro lado, te evitas que los alumnos hayan jugado a algo que les planteas en otro curso anterior y conozcan las claves para resolver bien ese juego, algo que podra estropearte la dinmica.


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DINMICAS ESPECFICAS

En este apartado voy a plantearte tres tipos diferentes de dinmicas adaptadas a momentos muy concretos de la formacin. 1.- Dinmicas de presentacin. 2.- Dinmicas despiertasiestas 3.- Dinmicas de cierre de sesin

(1) Dinmicas de Presentacin. Para fomentar la interaccin libre y frecuente, que favorece el desarrollo de las sesiones formativas, es importante que todos los participantes conozcan el nombre de todos sus compaeros, si el nmero no fuese muy numeroso. Para eso, el formador puede dedicar un tiempo al principio de la primera sesin de formacin a realizar alguna dinmica de presentacin como las que te muestro a continuacin.

a) Responder a una pregunta. El formador escribe en la pizarra una pregunta, y se le pide a cada asistente que por orden vayan diciendo su nombre y respondiendo a esa pregunta. En este ejercicio puedes optar como formador por poner una pregunta relacionada con el tema de la sesin, o bien por realizar una pregunta que descubra algo ms del alumno, a nivel personal. Un ejemplo del primer caso sera, en un curso sobre manejo de redes sociales en internet:

- Dime tu nombre, y contesta: Para qu sirve una red social? El formador va dejando que cada alumno se presente y va tomando nota en la pizarra de las respuestas que van dando los alumnos. Tambin puede hacer un breve comentario sobre las respuestas de los alumnos. Muchos formadores vuelven a lo largo de la sesin a estas notas que se han tomado al principio de la sesin para vincular los contenidos del curso con las respuestas que han dado los alumnos en sus presentaciones. Esto es un elemento activador al captar la atencin del alumno que ha ofrecido esa respuesta al principio.

Un ejemplo del segundo caso podra ser: - Dime tu nombre y contesta: Qu esperas encontrar en el curso que te resulte de inters?


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Esta pregunta permite adaptar los contenidos del curso a las respuestas que han dado los alumnos al principio del curso, conociendo las expectativas que tienen los mismos.

Un recurso muy til que empleamos en los cursos que imparte el Instituto Europeo de Formacin de Formadores es peguntar a los alumnos, en su presentacin, cunto tiempo tienen de experiencia en el tema del curso. Por ejemplo, si el curso es de ventas, les preguntamos adems de su nombre cunto tiempo llevan en el mundo de las ventas. Las cifras que nos van dando los alumnos, las vamos anotando sobre la pizarra. Finalmente, el formador hace una suma mental de los nmeros que ha ido escribiendo, y dice:

- Si aqu hubiese una persona que tiene 4501 aos de experiencia en un tema, que nos viene a hablar de ese tema del que tiene tanta experiencia, probablemente le escucharamos con mucha atencin porque entenderamos que esa persona es un verdadero experto en la materia. Pues bien, esa persona est aqu (se hace un silencio que genera intriga), y es el resultado de las experiencias que todos tenemos en ventas. Por eso, os voy a pedir que cuando uno de vosotros est hablando, le escuchemos con mucha atencin porque por su boca estar hablando esa persona de ms de 450 aos de experiencia en este campo del que venimos a aprender.

Este pequeo ejercicio hemos comprobado que sirve para que los alumnos respeten mucho ms el turno de palabra durante el curso, para que se escuchen con atencin y no se interrumpan mientras otro est hablando.

b) Presenta a tu pareja. Es una dinmica sencilla en la que le pedimos a los alumnos que se pongan por parejas y que conozcan a su pareja. Para ello, le formula preguntas sencillas como cmo te llamas? De dnde vienes? Cul es tu puesto en tu empresa? Cul es tu inters en el curso? etc. Dejamos unos 5-10 minutos para esta conversacin.

1 Tomamos como cifra el resultado aproximado de la suma de todos los aos de experiencia de los alumnos en el

tema del curso.


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A continuacin, le pedimos a cada alumno que nos presente a su pareja en funcin de los datos que recuerde de esta presentacin.

c) Si fuera. En esta dinmica se le pide a cada alumno que diga su nombre y que se compare con un elemento seleccionado. Este elemento puede ser algo genrico, pero mejor si es algo vinculado con el objeto de la formacin. El formador dice: "Indcanos tu nombre y termina la frase: "Si fuera un animal sera..." Este tipo de dinmicas favorece el recuerdo de los nombres entre los alumnos porque los vincula a las respuestas que han dado. De ese modo, se produce una conexin en la memoria que hace que al recordar el animal que seran se facilite el recuerdo del nombre.

d) Isla desierta. Esta dinmica es similar a la anterior. Sirve para conocer un poco ms a cada alumno, de forma personal. En ella le preguntaremos cmo se llama y qu objeto que conozca bien se llevara a una isla desierta, explicando por qu ese objeto es importante para esa persona. De este modo, conoceremos un poco ms la personalidad, los gustos y la forma de ser de cada uno.

"Dinos cmo te llamas, y dinos qu objeto que conozcas bien te llevaras a una isla desierta y por qu."

e) La fiesta En muchas ocasiones en las dinmicas de presentacin el alumno retiene los nombres nicamente de las personas que tiene ms prximas, a su derecha y a su izquierda. En la dinmica de la fiesta favorecemos que el alumno se quede con los nombres de todos los miembros del grupo.

En su desarrollo, como formador explicars que va a haber una fiesta, y que necesitamos que cada uno lleve algo a la fiesta que sea importante. Cada alumno se va presentando por turnos, diciendo junto con su nombre lo que llevar a la fiesta. Pero primero el alumno tiene que ir


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diciendo los nombres y qu llevarn a la fiesta las personas que se han presentado antes que ellos. Veamos un ejemplo clarificador

- Hola! Yo me llamo Jorge y llevar a la fiesta la msica - l se llama Jorge y llevar la msica y yo me llamo Elena y llevar los vasos - l se llama Jorge y llevar la msica, ella se llama Elena y llevar los vasos y yo me llamo Esther y llevar las guirnaldas - l se llama Jorge y llevar la msica, ella se llama Elena y llevar los vasos, ella se llama Esther y llevar las guirnaldas y yo me llamo Pablo y llevar una botella de cava - l se llama Jorge...

En el Instituto Europeo de Formacin de Formadores recomendamos emplear esta dinmica adaptndola de forma creativa al contenido del curso. Por ejemplo, si el curso que vas a impartir fuese un curso de negociacin, puedes preguntarle a los alumnos cmo negocian, permitindoles que den cualquier tipo de respuesta, que no tiene por qu corresponderse fielmente con su vida real. Por ejemplo:

- Hola! Yo me llamo Santi y negocio mirando fijamente a los ojos. - l se llama Santi y negocia mirando fijamente a los ojos, y yo me llamo Felipe y negocio tomndome un refresco - l se llama Santi y negocia mirando fijamente a los ojos, l se llama Felipe y negocia tomndose un refresco, y yo me llamo Carla y negocio hablando deprisa - l se llama Santi...

f) El Bingoloco Cada formador puede crear un juego que le sirva para amenizar la presentacin, de tal manera que la gente interacte de una forma ms divertida y se conozcan un poco ms en profundidad. Aqu os dejamos un ejemplo de nuestro favorito:

El BINGO loco

Esta actividad sirve para romper el hielo y para que los participantes se familiaricen con los nombres de sus compaeros, y se conozcan un poco ms a nivel personal.


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PROCEDIMIENTO: (1 parte) Los participantes cubren la parte superior de 1 cartn, de los que encontrars un poco ms adelante. Usan solo los cuadros blancos, poniendo respuestas personales a las preguntas que aparecen en el encabezado de cada columna. Hay 2 cuadros blancos por columna. Les dejamos unos 3 minutos para contestar por escrito.

(2 parte) A la seal de Comienza el Bincoloco! los participantes tienen que buscar una persona que tenga una respuesta idntica a la suya. No importa si tienen intercambiado el orden dentro de la misma columna. Si encuentran a un participante que tenga la misma respuesta, pone el nombre de ste bajo la lnea punteada de la casilla blanca con la que haya coincidido. Luego, puede buscar ms coincidencias en el mismo participante, o bien seguir buscando en otros.

Cuando el alumno ha encontrado coincidencias en el grupo con cada una de sus respuestas grita BINGOLOCOO!! Se comprueba, y si es correcto gana ese cartn.

A continuacin se reparte otro cartn, y as hasta que se desee terminar con los cartones. Observars que he dejado el cartn final en blanco, para que t como formador puedas poner las preguntas que desees en ese cartn.


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Objetos para una isla

desierta

Lo ms bonito de mi dormitorio

Mis frutas

favoritas

Pases que

he visitado Lo tomo en

mi desayuno Mis mejores

virtudes

Aficiones

favoritas

Colores favoritos

Flores

favoritas

Prendas de vestir

favoritas

Medios de transporte

favoritos

Mejores das de la semana


61

Cosas que

me asustan

Me he

disfrazado de

Lo llevo

siempre

conmigo

Animales

favoritos en

el zoo

Cmics con

los que me

rea

La tortilla,

siempre

con

Mis bebidas para un da

caluroso

Deportes

que he

practicado

Dnde me pondra un

tatuaje?

Estilos de msica

favoritos

Sobre mi escritorio no

falta nunca

Superpoder que ojal tuviese


62

Viene a la

playa

conmigo

Lo hago en

los atascos

Si trabajase en un circo

sera

Nunca me

acuesto

sin

Los

calcetines

me gustan...

Bingoloco

me hace

sentir


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(2) Despiertasiestas Un Despiertasiestas es una dinmica de grupo que se emplea despus de la hora de comer, cuando los alumnos regresan al aula y sufren hipersomnia postprandial, es decir, que les entra sueo despus de comer. Generalmente los formadores se encuentran que los alumnos vienen cansados, medio-dormidos y con cierta apata e inapetencia. Para comenzar la sesin de

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Capítulo 5 - La Impartición de La Formación