Clara Aceta

1.- INTRODUCCINLa compresin lectora es una actividad cognitiva de gran complejidad en la que se ve

implicado todo el sistema cognitivo humano.El pensamiento es una actividad mental que a travs de smbolos o representaciones

permite resolver un problema, extraer una conclusin en una inferencia lgica, o tomar una decisin.

La adquisicin de la lecto-escritura y la comprensin lectora, en particular, estn relacionadas estrechamente con el desarrollo del pensamiento.

2.- LA COMPRESIN LECTORA: LA EXTRACCIN Y CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO

2.1.- DEFINICIN, PROCESOS Y RESULTADO DE LA COMPRESIN LECTORA

Texto que define la compresin lectora:Definimos la compresin lectora como el proceso simultneo de extraer y construir significado. En otras palabras, reconocemos ambos desafos: descifrar cmo las letras representan las palabras y abordan la traduccin en forma precisa y eficiente de las letras a sonidos (extraer significado del texto), y al mismo tiempo formular una representacin de la informacin que est siendo presentada, que inevitablemente requiere la elaboracin de nuevos significados, y la integracin de la informacin nueva con la antigua (construir significado). De esta manera utilizamos las palabras extraer y construir para resaltar la importancia y la insuficiencia del texto, como determinante de la compresin lectora

Tres elementos: lector: capacidades, conocimientos y estrategias texto: cualquier estmulo que pueda ser ledo actividad del lector: propsitos del lector, actividades o procesos mentales que realiza,

consecuencias que tiene la lectura

Recorrido que sigue la informacin procesada:1. - Estado inicial: patrn grfico del texto (palabras y frases) Ej: patrn occidental2. - Procesos intermedios. Aunque estos procesos puedan ser llevados a cabo por estructuras

o mdulos diferentes, su actuacin no es totalmente modular, sino que intercambian informacin. Esta interaccin es posible gracias a la existencia de un almacn de trabajo o MO. Tres niveles: reconocimiento de palabras y acceso lxico anlisis sintctico anlisis semntico pragmtico

3. - Estado final: resultado de la comprensin lectora, implica la construccin de una representacin o modelo mental que ha sido llamado modelo de situacin o referencial ya que incluye las personas u objetos a los que se hace referencia en la situacin escrita.

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2.2.- LA CONSTUCCIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

El lector construye una representacin del significado del texto; esta representacin es producto de la estructura y caractersticas del texto y de los conocimientos del sujeto. Tres niveles de representacin:

1. - representacin lingstica superficial: caractersticas gramaticales del texto 2. - representacin proposicional: significados a los que hace referencia el texto. Subniveles:

a) microestrucctura: proposiciones o ideas que contiene el texto relacionadas entre s mediante repeticin de argumentos (referencia comn)

b) macroestructura: los textos no necesitan referirse a la mismas personas, objetos o situaciones, tienen que tener un significado global, la macroestructura es la representacin semntica del del significado global del texto. Implica el logro de la coherencia global conectando todas las ideas con el significado del texto. Formada por: macroproposiciones: tema o idea general del texto macrorreglas o macroestrategias: ayudan a inferir la macroproposicones. A partir

del conocimiento del sujeto y de la informacin del texto. marcadores retricos: seales; titlos, frases temticas, resmenes

3. - modelo mental de la situacin (modelo situacional): integra la informacin semntica con los conocimientos del sujeto

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Modelo de Kintsch y van DijkIncluye una descripcin del proceso de construccin, resalta el papel activo del sujeto en la

compresin. La lectura es un proceso secuencial, el lector tiene que ir conectando la informacin. Se construye una representacin del texto coherente que es una red de ideas. Se logra por solapamiento o repeticin de argumentos y mediante inferencias.

Supraestructuras: estructuras esquemticas prototpicas para organizar los textos (narracin, exposici, art. cientfico)

Bonnie Meyer: han demostrado la existencia de diferentes estructuras textuales y su importancia en la comprensin y memoria de los textos. Permite conocer la estructura del texto, ayudndo a formar la macroestructura y posibilita la aplicacin de estrategias estructurales en la recuperacin y el recuerdo.

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3.- ADQUISICN Y DESARROLLO DE LA LECTURA

3.1.- LA ADQUISICIN DE LA LECTURAEn este apartado nos vamos a ocupar de los procesos que intervienen en el reconocimiento

de la palabra escrita. Es necesario que este nivel de procesamiento est suficientemente automatizado para que

el lector pueda dedicar sus recursos cognitivos a los procesos de ms alto nivel implicados en la comprensin del significado.

MODELOS DE ETAPAS

Los modelos de etapas postulan la existencia de una secuencia de estadios, cada uno caracterizado por el uso de una determinada estrategia.

El modelo terico de mayor influencia es el formulado por Uta Frith, quin trat de establecer un vnculo entre las teoras del desarrollo y los modelos de lector experto.

El lector principiante ha de lograr dominar tres estrategias: Fase logogrfica: la palabra se percibe visualmente como un todo y se lee sin mediacin

fonolgica como si fuese un logograma. Se basa en pares asociados. Destacar la importancia de un contexto invariante para que el lector efecte un reconocimiento adecuado.

Etapa alfabtica: 7 u 8 aos. Desarrollo de la estrategia de descodificacin fonolgica mediante aprendizaje explcito de las reglas de correspondencia grafema-fonema y la adquisicin del principio alfabtico de la propia lengua. Exige asociar signos a sonidos, segmentar la palabra en sus grafemas, asignarles fonemas, ensamblar tales fonemas para pronunciar la palabra y acceder al lxico interno donde se almacena el significado. Se crea un cdigo de acceso directo al lxico

Etapa ortogrfica: el lector adquiere estrategias de reconocimiento directo. Los morfemas constituyen las unidades de conversacin utilizadas en esta etapa. La palabra se reconoce globalmente, se basa en un anlisis sistemtico tomando como unidad el morfema.

Todos los lectores aprendices pasan por todas las etapas. Los modelos evolutivos plantean el desarrollo del aprendizaje de la lectura a lo largo de un continuo en el que no es imprescindible atravesar la etapa logogrfica.

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MODELOS CONTINUOS

Cuestionan la necesidad de pasar por todas las etapas, sostienen que es posible acceder a la lectura alfabtica sin pasar por una etapa de lectura no fonolgica. nicamente sera necesario en el caso de que no tuviera ningn conocimiento de la estructura fonolgica de la palabra hablada y de la relacin entre los fonemas y los grafemas. Los prelectores que son capaces de segmentar las palabras y conocen las relaciones letra-sonido no comienzan leyendo logogrficamente, sino que lo hacen directamente de forma alfabtica.

Swoden y Stevenson comprobaron que la probabilidad de que un prelector pase por la etapa logogrfica est determinada en gran medida por el empleo de un mtodo de enseanza de la lectura global, no fontico. Los nios que aprenden a leer con un mtodo global utilizan una estrategia logogrfica; en cambio lo que lo hacen con un mtodo mixto usan tambin estrategias fonolgicas.

3.2.- LA ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

Constituyen nuestro conocimiento procedimental sobre cmo debemos actuar para conseguir nuestros propsitos durante la lectura. El sujeto debe adaptarse a las demandas cognitivas de la tarea por lo que debe hacer uso de diversas estrategias.

Estrategia: tipo de actividades mentales o fsicas que tienen como propsito el logro de la comprensin y que el sujeto controla deliberadamente. Distinguir entre:

estrategias: consciente, deliberada (se puede automatizar y convertirse en destreza) habilidades: automticas (se vuelven estrategias si se usan deliberadamente)

Las estrategias contibuyen a facilitar la comprensin global del texto. Nos hemos centrado en las tres siguientes porque estn directamente relacionadas con la compresin de la macroestructura. Las macroproposiciones se pueden caracterizar como las ideas principales del texto, expuestas secuencialmente daran lugar al resumen del texto, y escpuestas jerrquicamente daran lugar a esquemas. Estrategias:

IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES

Es la base para la construccin de otras ideas ms complejas.Estrategia estructural: gran efectividad para identificar la informacin ms importante y su

recuerdo posterior. Dependiente del nivel evolutivo de los lectores (edad), como su nivel de competencia lectora.

Brown y Smiley: slo los sujetos de mayor edad son capaces de reconocer las ideas importantes y la organizacin jerrquica del texto.

El entrenamiento en identificacin de las ideas principales mediante la utilizacin de la estrategia estructural es ms efectivo si se acompaa de la instruccin de estrategias metacognitivas que ayuden al lector a supervisar y regular su propio proceso de compresin.

No basta con ensear la identificacin de las estructuras retricas, tambin hay que mostrar como utilizarlas.

La instruccin en estrategias de identificacin de la idea principal mejora la compresin y el recuerdo de los textos, es ms efectiva con mltiples estrategias.

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Es un factor importante en la efectividad de la instruccin el mtodo para realizarla. El ms importante es el de instruccin directa que proporciona una explicacin detallada, paso a paso, sobre como poner en accin cada uno de los componentes que forman una estrategia. Incluye explicaciones verbales, ejemplos, modelado por parte del instructor y prctica continuada.

LA SUMACIN Y ELABORACIN DE ESQUEMAS

Implica la previa identificacin de las ideas principales del texto, la aplicacin de las macrorreglas para sintetizar la informacin, y la conexin de esta informacin para formar un nuevo texto: el resumen o sumario.

Tambin muestra un patrn evolutivo, los chicos mayores hacen mejores resmenes.

Meyer: diferencia entre buenos y malos lectores que se muestra a la hora de utilizar las seales que incluye el propio texto. Los lectores expertos reconocen la estructuras retricas de los textos. Los lectores expertos utilizan un tipo de procesamiento activo del texto, al que llama estrategia estructural que consiste en activar sus conocimientos retricos sobre las superestructuras de los textos y utilizar la propia estructura textual para la compresin y realizacin del resumen.

Brown, Day y Jones: estudio con sujetos de 10 a 12 aos de edad. Estrategia pasiva: incorrecta copiar-suprimir copiar frases del texto sin estructura

entre ellas o un intento de integrarlas en macroproposiciones de nivel superior. Estrategia activa: sujetos expertos de ms edad. Realizan resmenes interctuando y

haciendo preguntas al texto, formulando las ideas principales con sus propias palabras.

Elaboracin de esquemas: la diferencia con el resumen es el grado y forma en que se hacen explcitas las relaciones lgicas existentes entre las ideas principales o macroproposiciones del texto. Destacar mediante la propia presentacin la estructura lgica de las ideas principales que aparecen en el texto.

4.- CONCEPTOS Y TEORAS BSICAS EN EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Razonar es pensar ordenadamente con el propsito de alcanzar una conclusin, a partir de un punto de partida claramente especificado que llamaremos premisas del raznamiento.

Razonamiento deductivo o lgico: las conclusiones que se derivan de las premisas no incrementan la informacin semntica que ya est dada en ellas. La verdad de las conclusiones depende slo de la verdad de las premisas

Razonamiento inductivo: caracterstico de las disciplinas cientficas, mediante el que se accede a nuevas verdades y descubrimientos cientficos. La verdad de las conclusiones inductivas propias de la ciencia no es necesaria, sino nicamente probable en fucncin del apoyo material de las evidencias empricas.

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4.1.- EL RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL

Es el que se realiza a partir de proposiciones o enunciados verbales que incluyen diversas conectivas lgicas como:

La conjuncin: y conectiva bsica, une dos enunciados La disyuncin: o la conclusin vlida la deben inferir los sujetos

Incluyentes: el enunciado disyuntivo es verdadero cuando lo son aisladamente cualquiera de las dos proposiciones que lo componen.

Excluyentes: las dos proposiciones son verdaderas el enunciado disyuntivo es falso. Enunciados condicionales: formado por dos proposiciones el antecedente y el

consecuente. Si el antecedente es verdadero el consecuente debe serlo tambin. Asimtrica: (implicacin material) Cuando el antecedente es verdadero y el

consecuente es falso, el enunciado es falso. Simtrica: (bicondicionales, equivsalencia material) si ambas proposiciones son

verdaderas o ambas son falsas la equivalencia es verdadera; si una es verdadera y otra falsa el resultado es falso.

Modus Ponens: inferencia sencilla Si scar est en Salamanca, entonces Pilar est en Madrid scar est en Salamanca Luego: Pilar est en MadridModus Tollens: ms difcil Si scar est en Salamanca, entonces Pilar est en Madrid Pilar no est en Madrid Luego: scar no est en Salamanca

Falacias: inferencias errneas. Argumentos invlidos desde el punto de vista de la lgica. Muestran algn defecto en su forma y pueden conducir a conclusiones falsas.

4.2.- TEORAS DEL RAZONAMIENTO: LA TEORA DE LOS MODELOS MENTALES

Estudio del razonamiento decuctivo o lgico. Tres rasgos principales: Existen numerosos sesgos y errores en la actuacin de los sujetos en muy diversas tareas El contenido de la tarea y el contexto en el que se presenta afecta de manera clara a la

actuacin de los sujetos Existe un componente deductivo en la actuacin que se pone de manifiesto en que los

sujetos, en determinadas condiciones, son capaces de resolver las tareas de forma acorde con la lgica, incluso las ms difciles.

El ltimo de los rasgos destaca la capacidad lgica en tareas deductivas, de acuerdo con la concepcin de Piaget.

Los dos primeros, tienden a falsar la concepcin piagetiana, es el error lo que caracteriza la capacidad de los sujetos.

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Las teoras de la lgica mental o de las reglas mentales, heredadas de las concepcines piagetianas, sostienen que lo que posee y aplica el sujeto en la resolucin de los problemas deductivos, es una serie de reglas sintcticas que configuran una especie de lgica natural.

Teora de los modelos mentales (TMM): es la principal alternativa a la teora de reglas. Sostiene que no razonamos a partir de reglas sintcticas, sino a partir de representaciones semnticas. De modelos mentales que construimos a partir de nuestra compresin de los enunciados verbales.

Una prediccin bsica de la TMM es que las conjunciones, que requieren un slo modelo sern ms fciles que las disyunciones que en su construccin exigen al menos dos modelos.

4.3.- LA TAREA DE SELECCIN DE WASON

Se presentan a los participantes unas tarjetas, cada una muestra por una cara un n y por la otra una letra.

Evans y Lynch: postulan la existencia de un sesgo de emparejamiento. Los sujetos seleccionan slo las tarjetas que coinciden slo con los valores mencionados en la frase. Pone de manifiesto la influencia de factores superficiales.

La TMM puede explicar la dificultad de la tarea de seleccin. A partir del modelo inical E4 los sujetos tratarn de comprobar las tarjetas E (p) y 4 (q). Sin embargo, si el sujeto realiza una adecuada bsqueda de contraejemplos y construye todos los modelos posibles del condicional, llegar a la conclusin correcta de que las tarjetas que tiene que levantar son E(p) y 7 (no-q).

En otro trabajo (Asensio, Martn-Cordero, Garca-Madruga y Recio, 1990) pudimos comprobar la dificultad de la tarea abstracta y la notable mejora que supona utilizar material concreto. En vez de letras y n se emplean imgenes de personas de diferente edad y diferentes tipos de vehculos.

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Resaltar dos rasgos relevantes del razonamiento humano:a) Cometemos errores al dejarnos llevar por rasgos superficiales. En ausencia de un

procesamiento semntico ms profundo la representacin lingstica superficial puede servir de base para la realizacin de las inferencias deductivas.

b) El contenido y el contexto de la tarea afecta y puede facilitar (o dificultar) el razonamiento de los sujetos. La compresin semntica de los enunciados y la situacin del problema supone la integracin de la nueva informacin con los conocimientos previos.

5.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL

La conjuncin se domina a partir de los 5 aosLas disyunciones en la adolescencia.

Delval y Carretero: el grado de dificultad de las conectivas y su pauta de adquisicin venan dadas por el n de verdades.

Conjunciones 1v Disyunciones 2v Condicionales 3v

RAZONAMIENTO, MEMORIA OPERATIVA Y LA COMPETENCIA LINGSTICA

La TMM explica el desarrollo evolutivo en el razonamiento a partir del incremento de la capacidad de procesamiento y por el desarrollo de la habilidad lingstica de compresin de las conectivas lgicas de las premisas.

Los nios irn construyendo una representacin que se acercar a la del adulto a partir de la compresin de las diversas conectivas lgico-lingsticas.

Johnson-Laird: nios pequeos (8-9) tratan los condicionales como conjunciones - otros mayores (12-14) los tratan como bicondicionales adolescentes y adultos los tratan como condicionales unidireccionales

Los condicionales implican un modelo explcito, que es el mismo que el de la conjuncin, y otros modelos implcitos que pueden ser o no desplegados.

nios despliegan modelo explcito edad intermedia se despliega un segundo modelo (el que expresa la negacin del

antecedente y el consecuente) adolescente y adultos: alcanzan un despliegue completo accediendo a los tres modelos

Henry Markovits: cuestiona esta explicacin. Es incorrecto suponer que los menores representan el condicional con slo un modelo mental. Los menores representan dos modelos: uno el que afirman antecedente y consecuente y otro el que niega ambos.

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RAZONAMIENTO Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Markovits: el autor ofrece una descripcin ms precisa del mecanismo responsable de las diferencias evolutivas propuesto desde la teora: la operacin de despliegue de modelos. Consiste en la activacin sobre la memoria a largo plazo que produce el procesamiento de la premisa categrica.

Ej: evitar la falacia AC si es una vaca entonces tiene 4 patas; tiene 4 patas luego es una vaca (puede tener 4 patas y no tratarse de una vaca)

Es imprescindible que nuestro conocimiento disponga de modelos alternativos y que la organizacin del mismo permita su acceso con facilidad.

La limitacin de los menores no se encuentra tanto en la capacidad de procesamiento, sino en un dficit en la organizacin de la MLP y los mecanismos de accesibilidad pertinentes.

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