8/18/2019 Capítulo i 222

1/180

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

“LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAEDUCACIÓN INFANTIL, DEL JARDÍN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO

DE ROMO DÁVILA, PROPUESTA UN TALLER TEÓRICO – PRACTICO DEARTE INFANTIL, PARA MAESTROS Y MAESTRAS”

Trabajo de investigación previo a la obtención del grado de “licenciatura, mención

Educación Parvularia”

Auto!"

Gaibor Mestanza Laura Noem

Tuto"

!r" #acinto $nilema

QUITO – ECUADOR

#$%&

Índice de Contenido:

1

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2/180

Índice de Contenido:...............................................................................ii

Índice de tablas:..................................................................................viii

Índice de gráfcos:..................................................................................x

RESUMEN...............................................................................................xiABSRAC.............................................................................................xii

!NR"#UCC!$N....................................................................................1%

CA&ÍU'" !...........................................................................................1(

E' &R"B'EMA.......................................................................................1(

Lnea de investigación%............................................................................1(

Planteamiento del problema%.....................................................................1)

&ormulación del Problema%.......................................................................*+

!elimitación%.....................................................................................*+

!elimitación Espacial%..........................................................................*1

Preguntas !irectrices%...........................................................................*1

'bjetivos%.............................................................................................*1

'bjetivos generales%.............................................................................*1

'bjetivos espec(icos%...........................................................................**

#usti(icación%.........................................................................................**

CA&ÍU'" !!..........................................................................................*%MARC" E$R!C"..................................................................................*%

$ntecedentes )nvestigativos%.....................................................................*%

&undamentación%....................................................................................,*

&undamentación &ilosó(ica%...................................................................,*

&undamentación *ocial%........................................................................,*

&undamentación Pedagógica%.................................................................,,

&undamentación Psicológica%.................................................................,,

&undamentación Tecnológica%.................................................................,%

&undamentación Teórica%.......................................................................,%

$ntecedentes%.....................................................................................,%

!esarrollo%........................................................................................... ,-

El arte%................................................................................................,-

+oncepto de Epresión $rtstica%................................................................,

La Epresión $rtstica desarrolla%............................................................%+

*

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3/180

La Epresión $rtstica en la educación%.....................................................%+

+lases de Epresiones $rtsticas%.............................................................%1

Epresión !ram-tica%..............................................................................%1

+oncepto de epresión dram-tica%............................................................%1Modalidades de la dramatización%............................................................%,

#uegos a partir de su propio cuerpo%..........................................................%,

.epresentación de cuentos%....................................................................%%

!ramatización de canciones%..................................................................%%

!ramatización de poemas%.....................................................................%-

#uego dram-tico%.................................................................................%-

/ue es la epresión dram-tica%................................................................%(

La pr-ctica teatral en educación in(antil%....................................................%)

Teatro in(antil esc0nico%........................................................................%/

#uego dram-tico..................................................................................%

1n mimo...........................................................................................-+

*ombras corporales..............................................................................-+

Tteres 2 marionetas.............................................................................-+

!anza..............................................................................................-+

Evolución del juego dram-tico%...............................................................-1+aractersticas%...................................................................................-1

+aractersticas del juego dram-tico%.........................................................-*

&unciones del juego dram-tico%...............................................................-*

Por 3u0 realizar teatro o epresión dram-tica%.............................................-,

Epresión +orporal%................................................................................-%

!e(inición%........................................................................................ -%

/ue es la epresión corporal%..................................................................-(

El tono............................................................................................. -/

El control postural...............................................................................-/

El control respiratorio...........................................................................-

La estructuración espacial......................................................................-

La estructuración temporal.....................................................................(+

La organización perceptiva....................................................................(1

Lenguaje corporal%...............................................................................()

,

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Memoria corporal%...............................................................................(/

Epresión L4dica%..................................................................................(/

5istoria del juego%...............................................................................(/

+aractersticas%...................................................................................)+!e(inición de la epresión l4dica%............................................................)+

.elación del juego con la edad%...............................................................)*

La l4dica%..........................................................................................),

El juego como una 6erramienta (undamental%..............................................)-

+lasi(icación de algunos juegos%..............................................................)-

Epresión Pl-stica%.................................................................................)(

Evolución de la Epresión Pl-stica en los7as ni8os7as durante la Educación%........)

)mportancia de la epresión pl-stica%......................................................../+

Evolución de la epresión pl-stica en los ni8os 2 ni8as%................................./*

Etapa del garabateo 9:;< a8os=%.............................................................../*

En el garabateo 6a2 > etapas 3ue son%......................................................./,

Garabateo descontrolado o sin control%....................................................../,

Garabato controlado%............................................................................/,

Garabato con nombre%........................................................................../%

Etapa es3uem-tica 9

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Posibles aplicaciones%.........................................................................../

.ecursos !id-cticos%...............................................................................+

@entajas de los recursos did-cticos%..........................................................*

.ecursos did-cticos%.............................................................................*Area de .ecursos !id-cticos%.................................................................,

&unciones de los recursos did-cticos%........................................................-

/u0 tipo de .ecursos !id-cticos%............................................................(

.ecursos 6umanos%..............................................................................(

.ecursos materiales 2 t0cnicos%...............................................................(

.ecursos ambientales 2 did-cticos%..........................................................)

!e(inición de t0rminos b-sicos%..................................................................)

&undamentación legal%...........................................................................1+,

!e la +onstitución%............................................................................1+,

+ódigo de la Ni8ez 2 $dolescencia%.......................................................1+%

+aptulo )) !erec6os de *upervivencia%...................................................1+%

+aptulo ))) .elacionado con el !esarrollo%..............................................1+%

+aracterización de variables%...................................................................1+-

@ariable )ndependiente% Expresión Artística%.............................................1+-

@ariable !ependiente% Los Recursos Didácticos%........................................1+-CA&!U'" !!!....................................................................................... 1+(

MARC" ME"#"'$0!C"....................................................................1+(

En(o3ue de la investigación%....................................................................1+(

Tipos de investigación%..........................................................................1+(

)nvestigación de campo%......................................................................1+(

)nvestigación bibliogr-(ica%..................................................................1+)

)nvestigación descriptiva%....................................................................1+)

)nvestigación cuantitativa%...................................................................1+/

)nvestigación cualitativa%.....................................................................1+/

Población !el #ardn !e )n(antes .a3uel @erdesoto !e .omo !-vila%.............1+

'peracionalización de las variables%..........................................................1+

T0cnicas e instrumentos%.....................................................................11*

CA&ÍU'" !....................................................................................... 11,

AN2'!S!S E !NER&REAC!$N #E RESU'A#"S..................................11,

-

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Encuesta dirigida a maestros7as................................................................11,

Lista de cotejo dirigida a los7as ni8os7as%....................................................1*)

CA&ÍU'" ........................................................................................1%-

C"NC'US!"NES 3 REC"MEN#AC!"NES..............................................1%-+onclusiones%......................................................................................1%-

.ecomendaciones%................................................................................1%(

CA&ÍU'" !....................................................................................... 1%)

&R"&UESA........................................................................................1%)

Ttulo de la propuesta............................................................................1%/

&ic6a t0cnica%......................................................................................1%

$ntecedentes%......................................................................................1-+

#usti(icación%.......................................................................................1-+

$rtculo de educación

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$lgunas (ormas de trabajo%.....................................................................1(+

La gata%.......................................................................................... 1(+

El perro%......................................................................................... 1(+

Epresión l4dica%..................................................................................1(1Materiales%......................................................................................... 1(1

Procedimiento%....................................................................................1(1

Epresión pl-stica%................................................................................1(*

Materiales%......................................................................................... 1(*

Procedimiento%....................................................................................1(*

&ic6a de evaluación dirigida a maestros7as%.................................................1(,

Bibliogra(a%........................................................................................1(%

$neos%.............................................................................................1(-

+1E*T)'N$.)'................................................................................1()

Índice de tablas:

Tabla NC D"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DF

Tabla NC :"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DH

Tabla NC >"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DH

Tabla NC

Tabla NC ?"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DD<Tabla NC J"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDI

Tabla NC H"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DD?

Tabla NC F"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDJ

Tabla NC D"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDH

Tabla NC DD"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDF

Tabla NC D:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:

Tabla NC D>"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:D

Tabla NC D

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Tabla NC DI"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:>

Tabla NC D?"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:<

Tabla NC DJ"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:I

Tabla NC DH"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:?Tabla NC DF"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:J

Tabla NC :"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:H

Tabla NC :D"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:F

Tabla NC ::"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>

Tabla NC :>"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>D

Tabla NC ::

Tabla NC :I"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>>

Tabla NC :?"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D><

Tabla NC :J"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>ITabla NC :H"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>?

Tabla NC :F"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>J

Tabla NC >"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>H

Tabla NC >D"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>F

Tabla NC >:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D

Gr-(ico NC >""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DD<

Gr-(ico NC

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Gr-(ico NC D?""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:J

Gr-(ico NC DJ""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:H

Gr-(ico NC DH""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:F

Gr-(ico NC DF""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>Gr-(ico NC :""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>D

Gr-(ico NC :D""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>:

Gr-(ico NC ::""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>>

Gr-(ico NC :>""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D><

Gr-(ico NC :?

Gr-(ico NC :?""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>J

Gr-(ico NC :J""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>H

Gr-(ico NC :H""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D>FGr-(ico NC :F""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DD""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D

Índice de fg4ras:

Tabla NC D"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DF

Tabla NC :"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DH

Tabla NC >"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DH

Tabla NC

Tabla NC ?"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DD<

Tabla NC J"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDI

Tabla NC H"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DD?Tabla NC F"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDJ

Tabla NC D"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDH

Tabla NC DD"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" DDF

Tabla NC D:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" D:

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAEDUCACIÓN INFANTIL, DEL JARDÍN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO

DE ROMO DÁVILA DE QUITO, PROPUESTA REALI'AR UN TALLER TEÓRICO – PRACTICO DE ARTE INFANTIL, PARA MAESTROS Y

MAESTRAS”

Auto" L!u! (!)*o+Tuto - t-.)." MS/+ J!/)0to A0)1-2!

RESUMEN

E1 3-.-0t- t!*!4o - )05-.t)6!/)70 tu5o /o2o 3o37.)to !0!1)8! 1! )23ot!0/)! -1! -93-.)70 !t:.t)/!, 1! 2).2! ;u- .- )/!, -93-.)70 !2=t)/! ? -93-.)70 /o3o!1,/o2o -/u.o )=/t)/!, -0 1! -u/!/)70 )0@!0t)1 ? ! 1! 5-8 /o0.t!t! .) 1o. 2!-.to. ?2!-.t!. -1 “J!:0 - I0@!0t-. R!;u-1 V--.oto - Ro2o D=5)1!” /o0.)-!0 !1! -93-.)70 !t:.t)/! /o2o u0 -/u.o )=/t)/! 0-/-.!)o 3!! -.!o11! 1o.!3-0)8!4-.+ E0 1! @u0!2-0t!/)70 t-7)/! .- 3u-- 5- 1!. -@)0)/)o0-. ? -1 -.tu)o- 1! -93-.)70 !t:.t)/! /o2o 2-too1o6:!, o*4-t)5o. - )23ot!0/)!, 1o ;u- 3-2)t-t-0- u0 /o0o/)2)-0to 2=. !231)o .o*- /o2o 1! -93-.)70 !t:.t)/!

1+

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-./)3t)5o 3o;u- .- 5! ! -.tu)! -t!11!!2-0t- too. 1o. !.3-/to. ;u- /o011-5!0! ut)1)8! 1! -93-.)70 !t:.t)/! /o2o -/u.o -.-0/)!1 -0 -1 3o/-.o - -0.-!08!B!3-0)8!4-+ S- 3!t- - u0 )!607.t)/o - 1! -!1)! -0 1! ;u- .- -.-05u-15-0 1o.)0@!0t-.+ Co2o t/0)/! - -/o1-//)70 - !to. .- ut)1)87 u0! -0/u-.t!. ))6)!. !1o. 2!-.to ? 2!-.t!. ? u0! 1).t! - /ot-4o ))6)! ! 1o. 0)o. ? 0)!., 1o. !to.o*t-0)o. -0 -1 3o/-.o - )05-.t)6!/)70, @u-o0 !0!1)8!o. 2-)!0t- -.t!:.t)/!.-./)3t)5!., .- t!*u1!o0 ? /!1/u1!o0 1o. -.3-/t)5o. 3o/-0t!4-. 3o.t-)o2-0t-.- 3-.-0t!o0 1o. -.u1t!o. /o0 .u -.3-/t)5! )0t-3-t!/)70, 1o ;u- 3-2)t)7-!/t! 1!. /o0/1u.)o0-. ? -/o2-0!/)o0-., 1!. /u!1-. .u.t-0t!o0 1! -1!*o!/)70- 1! 3o3u-.t!+ L! )23ot!0/)! -1 t!*!4o !)/! -0 1! -1!*o!/)70 - u0 t!11-t-7)/o – 3=/t)/o - -93-.)70 !t:.t)/! o !t- )0@!0t)1 /u?o. *-0-@)/)!)o. .o0 1o.)0@!0t-. ?! ;u- .u !31)/!/)70 ! t!5. - 1o. 2!-.to. t)-0-0 ! -.!o11! 1!.@u0/)o0-. *=.)/!. ;u- 3ot-0/)-0 1!. !3t)tu-. ? /!3!/)!-. )00!t!. - 1o. 0)o.!.,;u- 3o @!1t! - )0@o2!/)70 .o0 -.!3o5-/

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“ARTISTIC EXPRESSION AS A DIDACTIC RESOURCE FOR CILD

EDUCATION AT RAQUEL VERDESOTO DE ROMO DAVILAGINDER(ARTEN, LOCATED IN TE CITY OF QUITO, MOTION TO

PERFORM A TEORETICALPRACTICAL ART HORGSOP FOR CILDREN AND TEACERS”

Aut

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12/180

T

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!NR"#UCC!$N

Esta investigación busca dar a conocer los aspectos relevantes de la epresión artstica 2 su

in(luencia en el proceso ense8anza; aprendizaje" Mediante la realización de las pr-cticas pre;

 pro(esionales realizadas en el #ardn de )n(antes .a3uel @erdesoto de .omo !-vila” se pudoevidenciar 3ue se da mu2 poca importancia a la epresión artstica como recurso did-ctico en

la educación de los7as ni8os7as, se vuelvan entes pasivos, sumisos, provocando desinter0s 2

desmotivación por el aprendizaje"

El #ardn de )n(antes es la base (undamental en la (ormación de todos los seres 6umanos, por 

ello es necesario mejorar la calidad de la educación 2 buscar los m0todos m-s adecuados para

3ue los ni8os 2 las ni8as ad3uieran aprendizajes, de acuerdo a sus necesidades"

*e 6a tomado en consideración la epresión artstica como el recurso m-s adecuado para

lograrlo, 2a 3ue es m-s provec6oso ense8ar a trav0s de la epresión artstica la misma 3ue

contienen cuatro componentes como% la epresión pl-stica, epresión l4dica, epresión

dram-tica 2 epresión corporal, las mismas 3ue son actividades propias de los ni8os 2 ni8as 2

sobre todo son agradables"

+on la realización de la presente investigación se busca dar importancia a la educación

in(antil, en la cual la epresión artstica constitu2e en un recurso esencial, permitiendo a losni8os 2 a las ni8as alcanzar nuevos aprendizajes en (orma agradable 2 divertida, a la vez

a2udando a los maestros 2 maestras a mejorar su desempe8o, siendo un gran aporte para la

calidad 2 calidez de la educación"

Esta investigación consta de cinco captulos%

En el CAPÍTULO I se presenta el problema a tratar, 3ue en este caso es la in(luencia 3ue

tiene la epresión artstica en el proceso ense8anza aprendizaje, en la 3ue se detalla cómo 6aido tomando importancia en la Educación )n(antil 2 se buscar- mejorarla mediante estrategias

nuevas 3ue permitan al ni8o7a desarrollarse en (orma divertida" Esta investigación se apo2a

en el an-lisis crtico, con el cual se logró realizar el planteamiento del problema, la

 justi(icación del por3ue realizar esta investigación 2 los objetivos 3ue se desea alcanzar"

1,

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En el CAPÍTULO II se desarrolla el marco teórico, en el cual gracias a una pro(unda

investigación se logró obtener datos bibliogr-(icos tanto de libros como internet para

respaldar el presente trabajo, in(ormación 3ue permitió mejorar el conocimiento sobre comola epresión artstica 6a ido ganando un papel importante en la educación"

En el CAPÍTULO III se encuentra la metodologa de la investigación, en donde se detalla

cada uno de los pasos 3ue se va a seguir para lograr obtener la in(ormación 3ue se necesita, la

cual nos va a2udar a superar las di(icultades 3ue se pueda presentar"

En el CAPÍTULO IV  se encuentra la presentación de resultados con su respectivainterpretación, lo 3ue permitió redactar las conclusiones 2 recomendaciones, las cuales

sustentaron para la elaboración de la propuesta"

En el CAPÍTULO V se encuentran las conclusiones 2 recomendaciones 3ue servir-n como

 base para (ormular la propuesta"

En el CAPÍTULO VI  se desarrolla la propuesta, 3ue colaborar- para mejorar los

aprendizajes de los ni8os 2 las ni8as, lo cual constitu2e un gran aporte para la Educación

)n(antil, en la 3ue los 4nicos bene(iciados van a ser los in(antes"

$l (inalizar el trabajo tenemos la respectiva KIKLIO(RAFÍA, (uentes 3ue sirvieron como

gua para elaborar el trabajo, para (inalizar se encuentran los ANEXOS, donde se puede

evidenciar documentos 3ue se utilizó como 6erramienta para la elaboración del trabajo"

CA&ÍU'" !

E' &R"B'EMA

1%

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15/180

L:0-! - )05-.t)6!/)70"

En la 1N)@E.*)!$! +ENT.$L !EL E+1$!'., en la carrera de educación Parvularia

eisten varias investigaciones sobre el tema a tratar, pero de una (orma individual, es decir 6aciendo 0n(asis en una epresión 2 no en varias epresiones a la vez, necesarias e

indispensables dentro del aprendizaje" Mientras 3ue la presente investigación est- en(ocada

a la epresión artstica como recurso did-ctico en la educación in(antil la misma 3ue a2udar-

a desarrollar en los ni8os 2 las ni8as destrezas, capacidades, 6abilidades para su (ormación

integral"

!e igual manera para un mejor sustentamiento, podemos ver en los objetivos del buen vivir 

lo importante de una educación de calidad para todos los seres 6umanos"

En el Plan Nacional para el !esarrollo :F;:D>, denominado para el Buen @ivir, vigente

desde el I de noviembre del :F, se encuentran determinados los objetivos nacionales%

%+B $uspiciar la igualdad, co6esión e integración social 2 territorial en la diversidad"#+B Mejorar las capacidades 2 potencialidades de la ciudadana"+B Mejorar la calidad de vida de la población"&+B Garantizar los derec6os de la naturaleza 2 promover un ambiente sano 2 sustentable"+B Garantizar la soberana 2 la paz, e impulsar la inserción estrat0gica en el mundo 2 en la

integración latinoamericana"+B Garantizar el trabajo estable, justo 2 digno en su diversidad de (ormas"+B +onstruir 2 (ortalecer espacios p4blicos interculturales 2 de encuentro com4n"+B $(irmar 2 (ortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad 2

la interculturalidad"+B Garantizar la vigencia de los derec6os 2 la justicia"%$+BGarantizar el acceso a la participación p4blica 2 poltica"%%+BEstablecer un sistema económico social, solidario 2 sostenible"%#+B+onstruir un Estado democr-tico para el Buen @ivir"

+on el inter0s de mejorar la educación de los7as ni8os7as se trata de dejar de utilizar t0cnicas

de poco inter0s e incorporar nuevas estrategias o recursos din-micos, creativos, novedosos,

 para cada ni8o7a, por esta razón la epresión artstica 6a tomado gran importancia en el proceso de ense8anza aprendizaje de los m-s pe3ue8os"

P1!0t-!2)-0to -1 3o*1-2!"

1-

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16/180

$ trav0s de los a8os, la educación de los7as ni8os7as, 6a tenido muc6os nombres como%

guarderas, casa; cuna, nder, educación inicial, educación pre b-sica o b-sica, etc", los

mismos 3ue 6an dedicado educar a los7as ni8os7as, de manera monótona 2 tradicionalista,

orientada a dar conocimiento, m-s no a desarrollar las 6abilidades de los in(antes"

La constante evolución 6a dado lugar 3ue, desde d0cadas atr-s, los seres 6umanos encuentren

los adecuados medios para proporcionar una educación integra, 3ue proporcione las

6erramientas necesarias para 3ue los ni8os 2 ni8as desarrollen su intelecto 2 6abilidades en

sus primeros a8os de vida tal propósito, es 6acer de los7as ni8os7as sean m-s activos,

analistas, creativos, inteligentes, emocionalmente (elices, estables para 3ue en el (uturo sean

 personas emprendedoras 2 productivas"

La educación de los7as ni8os7as en el mundo 2 a nivel de $m0rica Latina, se reorganizó entodos los campos, a trav0s de los tiempos, para desarrollar la educación de los seres 6umanos

de una (orma adecuada, considerando algunas ideas de los pedagogos como Pestalozzi,

&roebel, Montessori, 'ens, etc", 3uienes (ueron 2 siguen siendo los pioneros de la

educación in(antil"

 

MONTESSORI, 9:?=, en su Teora Educacional, mani(iesta%

 Desde el punto de vista de la pedagogía contemporánea y de la psicología

del aprendizaje, se puede afirmar que la teoría educacional y el material 

didáctico desarrollado por María Montessori rompen la línea pedagógica

tradicional. Modificó las prácticas educativas al combinar la libertad con la

organización del trabajo. Así al quebrar la rígida estructura del aula

tradicional y brindar al nio libertad de movimiento, de e!perimentación y

de e!presión, la Dra. Montessori respondió a la realidad del nio y creó un

ambiente que facilitó el camino de la autoconstrucción del "ombre , #p. $%&

La educación propuesta por la !ra" Montessori dio las primeras modi(icaciones en cuanto al

uso de nuevas t0cnicas de ense8anza 2 desarrollo, de igual manera, 6erramientas espec(icas

1(

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17/180

 para lograr un ambiente óptimo para la ense8anza en los7as ni8os7as es as 3ue se desprende

la expresión artística como una 4til 6erramienta para lograr 3ue los ni8as 2 ni8as capten de

mejor manera los conocimientos 3ue los7as maestros7as imparten"

En Ecuador la educación in(antil es de(iciente 2 no 6a recibido la adecuada atención por (alta

de inversión estatal en medios, 6erramientas, recursos did-cticos 2 actualización tecnológica

 provocando un atraso signi(icativo en el desarrollo de la educación" La educación in(antil

constitu2e el perodo m-s importante en el desarrollo de los seres 6umanos es en esta etapa

en la 3ue los ni8os 2 ni8as ad3uieren 2 desarrollan sus 6abilidades, absorbiendo de mejor 

manera los conocimientos"

VITERI DÍA', (+, #$$" *ituación de la educación en el Ecuador, mani(iesta%

 'a situación de la educación en el (cuador es dramática, caracterizada,

entre otros, por los siguientes indicadores) persistencia del analfabetismo,

bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares

elevadas , mala calidad de la educación y deficiente infraestructura

educativa y material didáctico. 'os esfuerzos que se realicen para revertir 

esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda

enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de

apertura y globalización de la economía. #p. *+&

La mejor manera de 3ue la educación in(antil en el Ecuador sea el semillero para lograr un

 pas educado, preparado 2 competitivo es capacitar a nuestros maestros7as en algunos temas

como las t0cnicas de ense8anza 3ue permita a nuestros ni8os 2 ni8as desarrollar sus

6abilidades 2 conocimientos por medio de la expresión artística, la cual permitir- 3ue

nuestros in(antes logren integrarse con su mente 2 cuerpo 6aciendo 3ue los conocimientos

impartidos por los7as maestros7as sean aprovec6ados logrando una (ormación integral de los

ni8os 2 ni8as esto ser- posible si la atención e inversión es dirigida a estas 6erramientas

como la expresión artística"

$ nivel de institución  consideramos importante se8alar 3ue para tener un buen desarrollo de

la epresión artstica, los7as maestros7as deben practicar, crear 2 realizar constantemente una

1)

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serie de actividades innovadoras 3ue a2uden a mejorar el proceso educativo, en el #ardn de

)n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/ , esta )nstitución no cuenta con una

in(raestructura adecuada para el desarrollo 2 el adelanto educativo, su inversión en recursos

did-cticos 2 en espacios para impartir una ense8anza 3ue apli3ue la epresión artstica, esde(iciente 2 no cuenta con las adecuaciones pertinentes para (ortalecer el proceso educativo"

VÍGTOR LOHENFELD , 9DFJ:=, dice%

 'os objetivos principales de la educación consisten en poder formar a

 personas creadoras que sepan solucionar problemas de cualquier índole,

resolver las dificultades que la vida les plantea. 'a introducción de la

educación artística en los primeros aos de infancia podría muy bien ser la

causa de las diferencias visibles entre un ser "umano con capacidad creadora propia y otro que no sepa aplicar sus conocimientos.

En el #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/ el sistema educativo, da muc6a

importancia a la educación pre ; b-sica 2 b-sica, la 3ue tiene como punto principal lograr 

 p-rvulos m-s din-micos, creativos 2 divertidos, para alcanzar esta meta los educadores crean

su propio recursos did-ctico 2a 3ue el apo2o necesario del gobierno no alcanza como para

crear una -rea estrat0gica 3ue se dedi3ue a la expresión artística como m0todo de ense8anza

 para los ni8os 2 ni8as de este jardn" Es importante recalcar 3ue mediante la epresiónartstica 2 sus componentes como la pl-stica, la l4dica, dram-tica 2 corporal, los7as ni8os7as

superar-n las di(icultades presentadas en el proceso educativo"

Por todo esto, creemos 3ue es necesario 3ue como maestras7os junto con los7as ni8os7as

generen un desarrollo adecuado de la epresión artstica como recurso did-ctico, el mismo

3ue permitir- tener las bases necesarias para los (uturos aprendizajes"

Fo2u1!/)70 -1 Po*1-2!"

O+ómo in(lu2e la expresión artística, como recurso did-ctico en la educación in(antil de

los7as ni8os7as, del #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/ 

1/

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19/180

El no utilizar la epresión artstica como un recursos did-ctico necesario en el proceso

educativo de los7as ni8os7as, provocar- 3ue ellos7as tengan poco inter0s 2 baja participación

en el proceso de aprendizaje, 2 a su vez los7as maestros7as pierdan la oportunidad de ense8ar 

de una manera din-mica 2 creativa" Es por esta razón 3ue al dise8ar un taller de arte in(antil,la meta ser- cambiar el tipo de ense8anza; aprendizaje dentro 2 (uera del aula"

D-1)2)t!/)70"

U0)! - o*.-5!/)70"

T!*1! N" %

J!:0 - I0@!0t-. R!;u-1 V--.oto - Ro2o D=5)1!

Ao - -u/!/)70 M!-.t!.o. N)o.!.

Pre b-sica > :

Primero de b-sica I D

Total H D:

D-1)2)t!/)70 E.3!/)!1"

Esta investigación se realizara en el #ardn de )n(antes .a3uel @erdesoto de .omo !-vila

1bicada al sur en +6imbacalle, dirección 1pano 2 Pila6iun de la ciudad de /uito"

P-6u0t!. D)-/t)/-."

O!e 3u0 manera la (!presión Artística contribu2e al desarrollo integral del ni8o 2 la

ni8a del #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/  OLas7os educadores7as aplican la (!presión Artística en el aula del #ardn de )n(antes

-aquel erdesoto de -omo Dávila/  O/u0 recursos did-cticos utilizan las7los maestras7os para desarrollar la  (!presión

 Artística  en los7as ni8os7as del #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo

 Dávila/ 

1

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O!e 3u0 (orma contribu2en los recursos did-cticos a la educación in(antil en el #ardn

de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/  OEl aplicar un taller teórico; pr-ctico de arte in(antil contribuir- en la ense8anza de

los7as maestros7as en el #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/ 

O*4-t)5o."

O*4-t)5o. 6-0-!1-."

$nalizar la in(luencia de la  Expresión Artística  como .ecurso !id-ctico para la

Educación )n(antil" !eterminar el grado de aplicación de los componentes de la expresión artística como

son la epresión pl-stica, l4dica, dram-tica 2 corporal, para el mejoramiento de la

educación in(antil"

O*4-t)5o. -.3-/:@)/o."

!iagnosticar los tipos de expresión artística 3ue se aplican en la educación in(antil

del #ardn" *eleccionar recursos did-cticos activos 2 renovadores propios de la educación

in(antil en el #ardn de )n(antes" !ise8ar 2 organizar el taller teórico Q pr-ctico de arte in(antil, para maestros7as de

educación in(antil en el #ardn de )n(antes"

Ju.t)@)/!/)70"

$l realizar las pr-cticas pre; pro(esionales, en el #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/ , se 6a podido evidenciar 3ue no se le da la su(iciente importancia a la

expresión artística como recurso did-ctico esencial en el proceso educativo, de los ni8os 2

ni8as" *iendo la educación in(antil, la base (undamental en la (ormación de los seres

6umanos, por ello es necesario mejorar la calidad de la educación 2 buscar los m0todos m-s*+

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adecuados para 3ue los ni8os 2 las ni8as ad3uieran conocimientos, de acuerdo a sus

necesidades"

*e 6a tomado en consideración a la expresión artística como recurso did-ctico, 2a 3ue es m-s

 provec6oso ense8ar a trav0s de los componentes de la epresión artstica como son% la

 pl-stica, la l4dica, la dram-tica 2 la corporal, las mismas 3ue son actividades propias de

los7as ni8os7as" Es por esta razón 3ue esta investigación se centra en la expresión artística, la

misma 3ue no es aplicada de una manera adecuada, donde intervienen varios componentes 2

su aplicación dentro 2 (uera del aula, como son%

 La expresión plástica (avorece la adaptación, la con(ianza, seguridad en s mismos 2 permite

canalizar sentimientos 2 emociones" Pero las7os pro(esora7os al no brindarles varias

oportunidades de epresión, aplicación de t0cnicas 2 materiales acordes a la edad de cadani8o7a, no les a2udan a crear libremente"

Es por eso 3ue esta investigación busca 3ue la expresión plástica  sea utilizada

adecuadamente"

 La expresión lúdica provoca en el ni8o7a la alegra de crear, 2 desarrollar su imaginación a

trav0s de su libre epresión, contribu2endo al proceso (ormativo de los ni8os7as, permitiendo

su desarrollo integral, brind-ndoles las mejores posibilidades de aprender, estos resultar-n

m-s (-ciles para su comprensión por su dinamismo 2 creatividad" Pero las7os pro(esora7os,al no dise8ar o crear nuevos juegos, para los7s ni8os7as, su desarrollo tanto en lo psicomotor,

intelectual, creativo 2 a(ectivo, no ser-n los adecuados"

 La expresión dramática en los ni8os 2 ni8as se 6a constituido en un eje (undamental para el

desarrollo integral" Pero las7os pro(esores7as no conocen o dominan este tema a (ondo sino de

una (orma general lo cual no es (avorable para el desarrollo dram-tico de los7as ni8os7as"

 La expresión corporal % en los7as ni8os7as, se presenta desde el primer momento de la vida, la

misma 3ue potencializa su desarrollo integral tanto en lo cognitivo, (sico, social 2emocional" Los7as maestros7as al no investigar, capacitarse sobre este tema, no les brindan a

los7as ni8os7as la oportunidad de desarrollar su motricidad al m-imo"

*1

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Es por esta razón 3ue esta investigación es mu2 importante para la educación in(antil, en la

cual la expresión artística  constitu2e un recurso did-ctico esencial, el mismo 3ue les

 permitir- a los ni8os 2 a las ni8as alcanzar nuevos conocimientos, a la vez les a2udara a

los7as maestros7as a mejorar su desempe8o" En virtud a la importancia 3ue lleva consigo la presente investigación tiene la (actibilidad de dise8ar un taller teóricoQpr-ctico de arte

in(antil basado en la expresión artística, el mismo tiene como propósito innovar el trabajo

de los7as maestros7as, con la utilización de los di(erentes componentes los mismos 3ue son

la plástica, la lúdica, la dramática y la corporal , las mismas 3ue ser-n el soporte principal

convirti0ndose en 6erramientas (undamental para el desarrollo de las m4ltiples destrezas en

los7as ni8os7as de Educación in(antil"

CA&ÍU'" !!

MARC" E$R!C"

A0t-/--0t-. I05-.t)6!t)5o."

Para la sustentación 2 desarrollo del tema objeto de investigación, se procedió a buscar losrepositorios, en los di(erentes navegadores, los mismos 3ue nos brindan los trabajos

elaborados por varios autores, de di(erentes 1niversidades se 6a utilizado en la b4s3ueda las

dos variables del pro2ecto la variable independiente,  'a (!presión Artística, 2 la variable

dependiente,  'os -ecursos Didácticos, en los cuales eisten semejanzas entre s tienen

concordancia directa con la investigación, encontrada%

!+B R-3o.)to)o% de la 1niversidad Estatal de Milagro"

1nidad $cad0mica de Educación *emipresencial 2 a !istancia 91$*!=Educación B-sica"

T:tu1o" +rear rincón de arte esc0nico con materiales creativos para desarrollar 

la epresión artstica" +orporal 2 lingRstica"

**

http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/19http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/20http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/20http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/19http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/20

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23/180

Auto-." &lores @alencia, Luz @irginia 2 Plaza .on3uillo, *egundo !avid"

P!1!*!. /1!5-" +rear arte esc0nico ; materiales creativos ; desarrollar 

epresión artstica"

F-/

6erramienta per(ecta para abarcar diversos temas de estudio, 2a 3ue o(rece la

oportunidad de eteriorizar sentimientos (-cilmente a trav0s de los mu8ecos 2

6acer 3ue a(lore nuestra creatividad" Por lo tanto todos podr-n participar sin

sentirse co6ibidos, as mismo 6acer representaciones artsticas mediante la

mmica, se dar-n cuenta de la importancia del lenguaje corporal, el cual dice

muc6o con los movimientos 2 transmite ideas claras, este arte a2udar- a

desarrollar la imaginación, la creatividad, las motricidades gruesas 2 (inas, ellenguaje corporal, lingRstico, el desenvolvimiento esc0nico 2 la seguridad en

los ni8os para pararse (rente a un p4blico 2 epresarse sin temor, los mismos

3ue se es(orzar-n por dar lo mejor de s" Teniendo en cuenta 3ue desde la

antigRedad 6a eistido toda clase de arte, danza, mimos, tteres, marionetas

3ue 6an servido para divertir, ense8ar, culturizar 2 entretener a la gente 3ue

mejor aun conociendo las ventajas de sus pr-cticas en la parte cognitiva 2

a(ectiva de los educandos, proponemos la creación del “.incón de $rte

esc0nico” 2 su inclusión dentro del programa de estudios como una

asignatura m-s, 3ue estamos seguros ser- de muc6o provec6o para los

alumnos" No sin antes recalcar 3ue para 3ue el .incón de $rte Esc0nico salga

adelante es de suma importancia la colaboración integral de maestros, padres

de (amilia 2 estudiantes" No debemos olvidar 3ue cada persona puede

contribuir con un granito de arena 2 3ue en todo pro2ecto educativo deben

estar involucrados 2 comprometidos" No es preciso realizar los trabajos con

materiales nuevos, muestra de ello les presentamos varias opciones de tteres

con materiales reciclables 2 3ue incluso los mismos ni8os los pueden realizar,

6aciendo de los tteres sus amigos 2 el motivo por el cual ellos van a sentir 

agrado por el estudio"

URI" 6ttp%776dl"6andle"net7D:>

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A3!-/- -0 1!. /o1-//)o0-." Educación B-sica

*+B R-3o.)to)o% &acultad de &iloso(a Letras 2 +iencias de la Educación 

+arrera de Educación Parvularia 

Tesis ; Educación Parvularia

T:tu1o" La epresión pl-stica para el desarrollo del pensamiento creativo en

las ni8as del primer a8o de Educación General B-sica de la Escuela *anta

Teresita del !"M"/ durante el a8o lectivo :D;:DD"

Auto-." .omero M0ndez, Patricia +umand-"

Tuto - t-.)." Logro8o, Mois0s

D-./)3to-." Epresión Pl-stica pensamiento creativo desarrollo motriz

aprendizaje integral educación artstica educación in(antil

F-/

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25/180

/+B R-3o.)to)o% 1niversidad Estatal de Bolvar +iencias Educación 

Licenciatura en Parvularia 

Tesis ; Licenciatura en Parvularia

T:tu1o% La Epresión L4dica en el !esarrollo *ocial de los Ni8os 2 Ni8as del

Primer $8o de Educación B-sica de las Escuelas *anta Mariana de #es4s

Martnez Barba 2 #uan +elio *ecaira de la Parro3uia +entral del +antón *an

#os0 de +6imbo Provincia Bolvar en el $8o Lectivo :D :DD"

Auto-." *altos apata, Lida Mercedes, avala Bentez, Pamela @aneza"

Tuto - t-.)." Lombeida, Miguel

D-./)3to-." L$ EKP.E*)UN LV!)+$ !E*$..'LL' *'+)$L !E

L'* N)W'* X N)W$

F-/

U*)/!/)70 -0 K)*1)ot-/!" B)BL)'TE+$ !E &)L'*'&S$ 7 :J

R-.u2-0" El ni8o genera en (orma espont-nea posee originalidad 2a 3ue el

 juego es innato en todos ellos" Es uno de los mejores medios 3ue debe ser 

utilizado por el docente como parte de la recreación 2a 3ue es importante en

la comunicación social, brinda la oportunidad de conocer las limitaciones 2

consideraciones b-sicas de potencialidad" Es un comportamiento de car-cter 

simbólico todo juego tiene normas internas el juego evoluciona con la edad es

una (orma natural de intercambio de ideas 2 eperiencias" El juego no es visto

como uno de los medios e(icaces de la educación por lo tanto debemos

recuperar el valor educativo del juego convirtiendo las actividades escolares

en l4dicos presentando como ejercicios divertido para adivinar 2 divertir en

los primeros a8os de educación escolar"

URI" 6ttp%776dl"6andle"net7DID7?:<

A3!-/- -0 1!. /o1-//)o0-." Tesis ; Licenciatura en Parvularia

*-

http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/11http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/561http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/562http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Saltos+Zapata%2C+Lida+Mercedeshttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Saltos+Zapata%2C+Lida+Mercedeshttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Zavala+Ben%C3%ADtez%2C+Pamela+Vanezahttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Zavala+Ben%C3%ADtez%2C+Pamela+Vanezahttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Lombeida%2C+Miguelhttp://hdl.handle.net/15001/624http://hdl.handle.net/15001/624http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/562http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/11http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/561http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/562http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Saltos+Zapata%2C+Lida+Mercedeshttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Zavala+Ben%C3%ADtez%2C+Pamela+Vanezahttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/browse?type=author&value=Lombeida%2C+Miguelhttp://hdl.handle.net/15001/624http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/562

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26/180

+B R-3o.)to)o% 1niversidad Polit0cnica *alesiana

*ede /uito

+ampus El Girón 

Tesis de Pregrado Pedagoga ; Tesis de Pregrado

T:tu1o% La epresión dram-tica en el preescolar% !ise8o de una gua docente

 para ni8os7as de < a I a8os"

Auto-." $ndrade Proa8o, Lilian Matilde"

Tuto - t-.)." Narv-ez, $na Mara

D-./)3to-." Educación Preescolar $ctividades .ecreativas 2 Trabajo en

+lases Epresión $rtstica )n(antil Mimo 9Teatro=

F-/

U*)/!/)70 -0 K)*1)ot-/!" B)BL)'TE+$ !E L$ &$+1LT$!

R-.u2-0" En los albores del siglo KK) se 6an producido signi(icativas

innovaciones en el campo de la Educación as, la epresión dram-tica en los

ni8os 2 ni8as se 6a constituido en un eje (undamental para el desarrollo

integral de la personalidad del ni8o9a= pues 0sta conjuga, entre otras, la

epresión corporal, la creatividad 2 6ace posible el intercambio de

emociones, cumpliendo as con el objetivo de la Educación B-sica%

desarrollar ni8os 2 ni8as ntegros, integrados e integrales" $ pesar de lo 3ue se

6a mencionado, eiste un alto ndice de desconocimiento acerca del tema por 

 parte de los docentes, 3uienes implementan actividades como la epresión

dram-tica de manera espor-dica e improvisada, como consecuencia de la (alta

de investigación, capacitación 2 plani(icación, se deja de eplotar al m-imo

la inmensa capacidad de desarrollo 2 creatividad 3ue poseen los ni8os9a=

 preescolares" La (alta de materiales 2 espacios adecuados son otros de los

*(

http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/321http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/341http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/357http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/357http://dspace.ups.edu.ec/browse?type=author&value=Andrade+Proa%C3%B1o%2C+Lilian+Matildehttp://dspace.ups.edu.ec/browse?type=author&value=Andrade+Proa%C3%B1o%2C+Lilian+Matildehttp://dspace.ups.edu.ec/browse?type=author&value=Narv%C3%A1ez%2C+Ana+Mar%C3%ADahttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/321http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/341http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/357http://dspace.ups.edu.ec/browse?type=author&value=Andrade+Proa%C3%B1o%2C+Lilian+Matildehttp://dspace.ups.edu.ec/browse?type=author&value=Narv%C3%A1ez%2C+Ana+Mar%C3%ADa

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27/180

elementos 3ue inciden en el manejo de la epresión dram-tica, pues para

trabajar este tipo de t0cnicas es necesario contar con aulas e3uipadas con los

instrumentos apropiados% colc6onetas, un pódium, teatrino, al(ombras, etc,

3ue permitan la libre ejecución de estas actividades, materiales 3ue sonineistentes en la ma2ora de los centros in(antiles" $dem-s, la (alta

capacitación de los docentes en seminarios, cursos o talleres espec(icos 2

especializados en el tema impide un desarrollo sostenido de la epresión

dram-tica" $ esto se suma la (alta de plani(icación de las actividades 2 la

innovación de nuevas t0cnicas creativas, din-micas 2 originales para el

desarrollo de los talleres con los ni8os"

URI" 6ttp%77dspace"ups"edu"ec76andle7D:>?F

A3!-/- -0 1!. /o1-//)o0-." Pedagoga ; Tesis de Pregrado

-+B R-3o.)to)o% E*PE ; *angol3u departamento de ciencias 6umanas 2

sociales 

+arrera de Educación )n(antil Tesis ; +arrera de Educación )n(antil

T:tu1o" $n-lisis de la importancia de la epresión corporal en el desarrollo

 psicomotor de los ni8os de < a I a8os del +entro de !esarrollo )n(antil

!ivino Ni8o D del +uerpo de )ngenieros del Ej0rcito de la ciudad de /uito"

Propuesta $lternativa"

Auto-." +alderón Lupercio, Yat6erine $leandra

D-./)3to-.% Epresión corporal psicomotricidad desarrollo integral

destrezas desarrollo cognitivo"

F-/

*)

http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3069http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3069http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/357http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/1http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/717http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/717http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/720http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/720http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/721http://repositorio.espe.edu.ec/browse?type=author&value=Calder%C3%B3n+Lupercio%2C+Katherine+Alexandrahttp://repositorio.espe.edu.ec/browse?type=author&value=Calder%C3%B3n+Lupercio%2C+Katherine+Alexandrahttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3069http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/357http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/1http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/717http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/717http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/720http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/721http://repositorio.espe.edu.ec/browse?type=author&value=Calder%C3%B3n+Lupercio%2C+Katherine+Alexandra

8/18/2019 Capítulo i 222

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R-.u2-0" El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar la

importancia de la epresión corporal en el desarrollo psicomotor de los ni8os

de < a I a8os, as como identi(icar el nivel de conocimientos de las docentes

sobre epresión corporal 2 psicomotricidad" Esta investigación se enmarcódentro del en(o3ue cualitativo, orientada 6acia una investigación de campo,

de car-cter descriptivo, la in(ormación (ue aportada por los ni8os 2 ni8as de

las tres secciones de pre;b-sica, docentes, padres de (amilia 2 directora del

+entro de !esarrollo )n(antil !ivino Ni8o D del +uerpo de )ngenieros del

Ej0rcito de la Parro3uia La Magdalena, del +antón /uito, provincia de

Pic6inc6a" La t0cnica utilizada para la recolección de la in(ormación (ue la

encuesta, aplicando como instrumento un cuestionario, la entrevista,

aplicando como instrumento la gua de entrevista 2 la observación aplicandocomo instrumento la gua de observación" Para analizar la in(ormación

obtenida se realizó un an-lisis estadstico porcentual, donde se obtuvo como

resultado% 3ue la epresión corporal es signi(icativa para desarrollar destrezas

a nivel motor, cognitivo, social 2 a(ectivo, permiti0ndole al ni8o7a desarrollar 

el pensamiento, la memoria, la atención, la creatividad, a(rontar sus miedos 2

relacionarse con los dem-s de manera 3ue la epresión corporal 2 la

 psicomotricidad se entrelazan para contribuir a la (ormación de un ser ntegro,

es decir un ser bio;psico;social la ma2ora de las docentes poseen los

conocimientos necesarios sobre epresión corporal 2 psicomotricidad, 2 3ue a

 pesar de la tendencia escolarizada 6acen todo lo posible para 3ue el ni8o

eplore, descubra, conozca e interact4e con su mundo 2 a la vez eprese 2

comuni3ue, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguaje

corporal como medio epresivo" $s mismo se realizaron las siguientes

recomendaciones% participar activamente en jornadas de capacitación 2

actualización docente, 3ue proponga el Ministerio de Educación as como de

otras instituciones, para estar en constante preparación 2 cumplir con las

eigencias 2 retos 3ue eija la Nueva era 2 brindar a los ni8os;as una

educación de calidad"

URI" 6ttp%77repositorio"espe"edu"ec76andle7:D7IHI:

*/

http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/5852http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/5852http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/5852

8/18/2019 Capítulo i 222

29/180

A3!-/- -0 1!. /o1-//)o0-." Tesis ; +arrera de Educación )n(antil

@+B R-3o.)to)o% E*PE *angol3ui  departamento de ciencias 6umanas 2

sociales 

+arrera de Educación )n(antil 

Tesis ; +arrera de Educación )n(antil 

T:tu1o" *ituación actual del -rea t0cnica de recursos educativos 2 recreativos

de los ni8os7as del primer a8o de educación b-sica de las 1nidades

Educativas &e 2 $legra de la +iudad de /uito"; Lineamientos alternativos de

solución"

Auto-." Barba, .obert &alcones Pisco, 5ilda .ossanaD-./)3to-." Educación pedagoga actividad recreacional psicologa

recursos educativos

F-/

8/18/2019 Capítulo i 222

30/180

educativa debe de implementar las recomendaciones se8aladas en (unción a

los intereses de la comunidad educativa, sin dejar de tomar en cuenta el (actor 

6umano como principal recurso de la vigencia )nstitucional" Esta propuesta

epresa la importancia de la correcta utilización de los recursos educativos 2recreativos en los ni8os de los primeros a8os de educación b-sica se

considera la propuesta un motor de aprendizaje 3ue adem-s estimula la

acción, la re(leión, el lenguaje el (ortalecimiento de la autonoma e

identidad de los ni8os7as"

URI" 6ttp%77repositorio"espe"edu"ec76andle7:D7H>D

A3!-/- -0 1!. /o1-//)o0-." Tesis ; +arrera de Educación )n(antil

En estos repositorios se puede notar claramente como los di(erentes autores, lesnombran a cada una de las epresiones artsticas de una (orma individual, pero dando

a conocer la importancia de su estudio 2 desarrollo dentro del proceso educativo de

los ni8os 2 ni8as, todos buscan un solo (in es lograr seres m-s creativos, seguros,

din-micos, etc", lo cual es (undamental en nuestra sociedad, la misma 3ue va

cambiando da a da, 2 necesitas seres 6umanos capaces de trans(ormar 2 mejorar su

vida 2 la de los dem-s"

 

Fu0!2-0t!/)70"

Fu0!2-0t!/)70 F)1o.7@)/!"

 El aporte teórico (ilosó(ico 3ue algunos pedagogos como Pestalozzi, &roebel, Montessori,

 brindan a la educación de los7as ni8os7as el inicio de la  (!presión Artística  como

6erramienta para ense8ar" +on sus di(erentes t0cnicas de ense8anza, 6an 3uerido trans(ormar 

el sistema tradicional de educación, los autores citados como muc6os otros tienen el mismo pensamiento de invención 2 creatividad para desarrollar de mejor manera la educación

in(antil, teniendo como objetivo 3ue sus estudiantes sean m-s din-micos, creativos,

epresivos, etc" La investigación realizada se orienta a descubrir la (alta de la  (!presión

 Artística en la ense8anza 3ue imparten nuestros maestros, a los ni8os 2 ni8as, en el #ardn de

,+

http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/831http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/831http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/721http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/831http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/721

8/18/2019 Capítulo i 222

31/180

)n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/ , por lo 3ue es necesario cambiar la (iloso(a

actual 3ue tienen los maestro de educación en este centro de educativo"

Fu0!2-0t!/)70 So/)!1"

El principal d0(icit 3ue poseen los maestros 2 maestras del #ardn de )n(antes -aquel 

erdesoto de -omo Dávila/, es 3ue, no cuentan con todos los materiales 2 espacio (sico

necesario para interactuar e impartir las clases a los ni8os 2 ni8as de educación in(antil" *e

6ace necesario 3ue las autoridades gubernamentales presten ma2or atención en esta realidad

social, para 3ue la (!presión Artística sea la 6erramienta principal en la educación de esta

manera poder lograr el desarrollo creativo, emocional, a(ectivo, (sico e intelectual de los

ni8os en el #ardn"

Fu0!2-0t!/)70 P-!676)/!"

Las ideas, principios 2 le2es 3ue rigen el proceso educativo en el #ardn de )n(antes -aquel 

erdesoto de -omo Dávila/, no es el m-s adecuado, por (alta de conocimiento del sistema

actual de educación a los ni8os 2 ni8as del plantel no obstante los maestros 2 maestras si

(undamentan su ense8anza, en lo posible, en un riguroso sistema de cumplimiento de lostemas 3ue deben ser tratados durante el a8o lectivo, descuidando la pr-ctica de la  (!presión

 Artística como recurso para una mejor ense8anza, por tal motivo se 6ace necesario 3ue el

#ardn cuente con un proceso de ense8anza basado en 6acer m-s (-cil 2 divertida la ense8anza

 para los ni8os 2 ni8as" El an-lisis pedagógico del problema es 3ue 6a2 3ue incorporar a la

 (!presión Artística no solo al pensum de estudio sino a la (orma 2 cultura del maestro 2 la

maestra para 3ue cumplan con el objetivo de crear ni8os 2 ni8as m-s despiertos, din-micos,

inteligentes desarrollando actividades artstica, mediante la pl-stica, la l4dica, la dram-tica 2

la corporal"

,1

8/18/2019 Capítulo i 222

32/180

Fu0!2-0t!/)70 P.)/o176)/!"

 +omo principio (undamental en un centro de estudio es 3ue, cada uno de los seres 6umanos

3ue acuden a (ormarse 2 educarse, son di(erentes, tienen el mismo objetivo en com4n pero notodos tienen las mismas capacidades por lo 3ue el problema de investigación en el #ardn de

)n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/  tiene 3ue respetar la individualidad de cada ser 

6umano, de esta manera la  (!presión Artística lograra e3uilibrar a todo el grupo de una

manera permanente, en(oc-ndose a desarrollar las di(erentes 6abilidades 3ue poseen los ni8os

2 ni8as del #ardn" !e esta (orma lograremos 3ue el desarrollo psicológico de los ni8os 2

ni8as sea e3uilibrado 2 (ormado, para 3ue puedan desarrollarse con total normalidad dentro

de la sociedad de esta (orma ellos aporten con sus capacidades para una mejor integración

con el mundo 3ue los rodea"

 

Fu0!2-0t!/)70 T-/0o176)/!" 

La evolución constante de los recursos did-cticos, como materiales, medios audiovisuales e

implementación de espacios (sicos se 6ace necesario para impartir las clases de mejor 

manera a los ni8os 2 ni8as del #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo Dávila/. El

actual gobierno se 6a preocupado de la educación de (orma gradual, por lo 3ue varias

instituciones educativas del pas no reciben la a2uda oportuna del gobierno, el problema de

investigación 3ue se 6a realizado en la institución educativa, demuestra la (alta de atención de

las autoridades sobre el particular 3ueda evidenciado, 3ue la ense8anza de maestros 2

maestras por medio de la (!presión Artística lograra un mejor desarrollo social, (sico 2

 psicológico de los ni8os 2 ni8as del jardn, m-s a4n si la institución recibiera la

implementación tecnológica para e(ectuar el cambio en su estructura (sica como metodologa

 para impartir las clases cabe indicar 3ue el #ardn de )n(antes -aquel erdesoto de -omo

 Dávila/, posee una in(raestructura mal adecuada, no cuenta con materiales necesarios para el

desarrollo de la (!presión Artística incluso pro(esores 2 padres de (amilia 6an colaborado

con la elaboración de ciertos materiales para usarlos en clase, la investigación realizada en el

centro in(antil pudo determinar las carencias con las 3ue trabajan los pro(esores 2 alumnos

del centro"

,*

8/18/2019 Capítulo i 222

33/180

Fu0!2-0t!/)70 T-7)/!"

A0t-/--0t-."

La educación artstica, como parte esencial del proceso educativo, (avorece el desarrollointegral de los7as ni8os7as, volvi0ndose seres m-s din-micos, creativos 2 sobre todo

epresivos"

La (!presión Artística, para los7as ni8os7as 3ue est-n aprendiendo se convierte, en el aspecto

m-s importante, por3ue le permite desarrollar su creatividad, la misma 3ue la podr- epresar 

con gran (acilidad por la gran con(ianza 3ue ad3uirió en 0l o ella"

Los7as maestros7as tienen un gran papel en la vida de los7as p-rvulos7as, de ellos depender-

3ue los7as estudiantes amen lo 3ue 6agan, digan 2 epresen, la educación es la 4nica capaz decambiar la vida de todos los seres 6umanos 2 por ende tambi0n la sociedad, ser maestro7as es

un privilegio por3ue solo en sus manos esta 3ue los seres 6umanos sean entes

etraordinariamente din-micos, creativos, etc", o 3ue sean todo lo contrario"

LOHENFELD, @ctor 9DFJ:=, al 6ablar del arte, mani(iesta%

 (l arte desempea un papel potencialmente vital en la educación de los

nios. 'a construcción constituye un proceso complejo en el cual el nio

re0ne diversos elementos "acia un nuevo significado" 9p-g" J:=

En el proceso de seleccionar, interpretar 2 re(ormar esos elementos, los7as ni8o7as nos dan

algo m-s al epresarse con la pl-stica, la l4dica, la dram-tica 2 lo corporal, nos proporciona

una parte de s mismo es decir% cómo piensa, como siente, 2 como ven" Para los7as

 p-rvulos7as, el arte es una actividad din-mica 2 uni(icadora, con el inter0s de mejorar la

educación 2 dejando a un lado t0cnicas 3ue son de poco inter0s para los7as ni8os7as 2

respondiendo a las necesidades de 6o2 se procura mejorar los aprendizajes mediante

actividades din-micas, por esta razón la (!presión Artística se 6a vuelto importante en el

 proceso educativo"

,,

8/18/2019 Capítulo i 222

34/180

D-.!o11o"

E1 !t-"

Es la actividad 3ue 6a estado presente en la vida de todos los seres 6umanos desde la

antigRedad, en donde se poda notar 3ue antiguamente era busto o poco llamativo con el paso

de los a8os descubriendo colores, materiales, recursos 2 utilizando la imaginación se 6a

 podido ver 3ue la 6umanidad 6a sido capaz de crear pinturas objetos, (iguras, etc", 3ue 6an

causado 2 siguen causando gran admiración en todos los seres 6umano" Pero como el 6ombre

o la mujer (ue cambiando su inter0s 2 amor al arte tambi0n, es decir (ue mejorando 2

tecni(icando 2 6o2 se puede ver 3ue 6a2 seres 6umanos mu2 creativos 2 3ue epresan el arte

en todo momento 2 de cual3uier (orma es decir% en la danza, en el canto, en la pintura, al

entonar un instrumento musical, en la dramatización, es decir en todo 2 es tan lindo ver 3ue

desde mu2 pe3ue8os les encanta crear cosas 2 epresarse, eso es lo m-s bello del arte 3ue les

 permite a los 6ombre 2 mujeres ser m-s 6umanos" Es por esta razón 3ue mi estudio e

investigación se centra en la epresión artstica la misma 3ue cuenta con cuatro componentes

3ue son la pl-stica, la l4dica, la dram-tica 2 la corporal buscando con ellas crear ni8os7as

capaces de amar 2 respetar lo 3ue 6ace el resto 2 ello de una (orma lógica"

!e esta (orma podemos ver 3ue el arte con el paso de los siglos 6a procurado 3ue la

6umanidad la practi3ue 2 sobre todo para todos los 3ue observan sea una eperiencia deorden est0tico, emocional, intelectual" El arte de esta (orma desde la antigRedad, tanto en

Grecia, .oma, edad media 2 6asta el renacimiento, 6a desarrollo de 6abilidades 2 destreza, en

los seres 6umanos 3ue aman el arte 2 lo epresan"

 Platón decía (l arte no es un trabajo irracional/ 

Galeno definió al   Arte como aquel conjunto de preceptos universales, adecuados y 0tiles

que sirven a un propósito establecido/.

Para Platón 2 Galeno el arte es una 6erramienta 4til, por la cual los seres 6umanos pueden

epresarse 2 dar a conocer a los dem-s lo 3ue sienten 2 piensan al 6ablar de arte podemos

darnos cuenta 3ue no solo comprenda las bellas artes, sino tambi0n los o(icios manuales" Las

,%

8/18/2019 Capítulo i 222

35/180

dividieron seg4n su pr-ctica, es decir unas re3ueran un es(uerzo a trav0s de metales, 2 otras

re3ueran un es(uerzo (sico m-s (ino o delicado"

Las distintas corrientes del arte van cambiando con el paso de los a8os nos llevan al lugar en

el 3ue nos encontramos, donde la tecnologa 6a invadido todos los rincones 2 sirve de medio

visual, auditivo 2 perceptivo dentro de cual3uier rama artstica"

QUIRO(A, !aniel 9: Q :>=, mani(iesta%

(l arte, la creatividad y la imaginación desempean un papel vital en la

educación de los nios. 1onstituye un proceso complejo, en el cuál el nio

re0ne diversos elementos de su e!periencia para formar un conjunto con

un nuevo significado. (n este proceso de seleccionar, interpretar y

reformar estos elementos, el nio da algo más que un arte, proporciona

una parte de sí mismo) cómo piensa, como siente y cómo se ve/. 3=6+ %#&

Para el /uiroga, !aniel, el arte es una actividad din-mica 2 uni(icadora" !arle los7as ni8os7as

la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginación 2 con sus

conocimientos actuales es la mejor preparación para su (utura capacidad creadora el

desarrollo mental depende de una variada relación entre los7as ni8os7as 2 el ambiente esta

relación es un ingrediente b-sico para llevar a cabo una eperiencia de creación artstica"

Los7as ni8os7as mientras m-s desarrollen su parte sensitiva, ma2or ser-n las oportunidades

 para desarrollar los aprendizajes dentro del aula 2 (uera" Tanto el arte, la imaginación 2 la

creatividad son parte esencial del proceso educativo, pueden ser los 3ue responda por la

di(erencia 3ue eiste entre un ser 6umano creador 2 sensible 2 otro 3ue no tenga capacidad

 para aplicar sus conocimientos, 3ue no disponga de recursos 2 3ue encuentre di(icultades en

su relación con el ambiente"

La educación artstica permite ejercer con libertad, autonoma 2 espontaneidad el potencial

creativo 2 re(leivo del ni8o, ni8a 2 del adulto la utilización de los distintos lenguajes

epresivos, 2a sean pl-stico, dram-tico, corporal 2 l4dica son 3uiz-, los medios m-s

adecuados 3ue o(recen esta oportunidad"

,-

http://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtml

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36/180

La  (!presión Artística promueve en 3uienes los aprenden 6abilidades como pensamiento

crtico, inteligencia espacial, criterios perceptuales, organización del tiempo, autodisciplina 2

sobre todo autocon(ianza"

Para 5erbert .ead, 'as actividades de observación, autoe!presión y apreciación son, las

bases de la educación por el arte/.

 

$l 6ablar 3ue la educación a trav0s del arte tiene bases esenciales para el desarrollo de los7as

ni8os7as, 3uiere decir 3ue por un lado desarrollara en los7as p-rvulos7as la capacidad de la

captación de lo bello 2 lo (eo, 2 por otra parte, a 3ue se epresen creadoramente" Estos dos

aspectos son necesarios 2 posibles durante la educación, tanto en las -reas de la pl-stica,

l4dica, dram-tica 2 corporal" El arte es una (orma de conocer, eplorar 2 sobre todo les

 permite epresarse, es a3u 3ue podemos encontrar di(erentes actividades, las mismas 3ue

representan como caracterstica (undamental, el desarrollo e3uilibrado de lo cognitivo, lo

a(ectivo 2 lo psicomotor" Para los7as p-rvulos7as, jugar, aprender 2 vivir, son un todo continuo

en su vida diaria, tiene el mismo inter0s, la misma curiosidad 2 el mismo a(-n, para diversas

actividades"

R

8/18/2019 Capítulo i 222

37/180

sentido crtico, ejercitan la memoria 2 educan su capacidad de atención, observación 2

discriminación"

La epresión artstica para el arte es una actividad din-mica 2 uni(icadora" !onde le da alos7as ni8o7as la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginación, es la

mejor preparación para su (utura capacidad creadora"

P)!6-t, biólogo suizo, dice 3ue%

 'os nios no son adultos menos informados, sino que por el contrario, son

seres "umanos en pleno desarrollo de su inteligencia, conscientes del 

mundo a trav3s de su sistema senso5motor.

Es decir 3ue para el desarrollo mental depende de una variada relación entre el ni8o 2 el

ambiente esta relación es un ingrediente b-sico para llevar a cabo una eperiencia de

creación artstica"

Co0/-3to - E93-.)70 At:.t)/!"

Es la utilización creativa de las di(erentes (ormas de representación 2 comunicación comoson 9la pl-stica, la l4dica, la dram-tica, 2 la corporal= para evocar 2 representar situaciones,

acciones, conocimientos, deseos 2 sentimientos, sean estos reales o imaginarios"

Entre los dos 2 los cinco a8os, los7as ni8os7as 2a empiezan a desarrollar unas ideas

complejas, pero todava no dominan el lenguaje como para transmitirlas con (luidez 2

naturalidad" La epresión artstica en esta (ranja de edad, a2uda a re(lejar estas ideas en

diversos materiales% garabatos, dibujos, construcciones con maderas o piezas de juguetes,

colocación de objetos, elaboración con arena o tierra, etc"

V)to Lo-0@-1, 9DFJ:=, plantea 3ue%

,)

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38/180

 4i la educación artística desarrolla facultades creadoras, ellas pueden

transferirse a otros dominios de actividades que requieran un esfuerzo

creador "

La educación artstica potencia el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la inteligencia

simbólica 2 la intuición tambi0n (ortalece los vnculos a(ectivos tan necesarios en la

convivencia interpersonal despierta el sentimiento de la emoción 2 del asombro conduce a

la epansión de la mente en la admiración de lo bello, (acilitando una (ormación alternativa 2

globalizada de ver el mundo 2 de apre6ender de la realidad"

La educación artstica, como parte esencial del proceso educativo puede ser mu2 buena, la3ue responda por la di(erencia 3ue eiste entre un ser 6umano creador 2 sensible, en el cual

se acent4e la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos 2

las (acultades perceptivas de cada individuo deben ser igualmente desarrolladas, con el (in de

3ue su capacidad creadora sea un potencial para su per(eccionamiento"

L! E93-.)70 At:.t)/! -.!o11!"

!esarrolla las posibilidades epresivas 2 creadoras de los ni8os 2 las ni8as

Promueve el conocer algo nuevo 2 trans(ormarlo en distintos lenguajes% la pl-stica, lal4dica, la dram-tica 2 la corporal"

El arte se puede realizar en (orma individual o integr-ndose en (orma grupal !esarrolla di(erentes actitudes de respeto 2 valoración 6acia las di(erentes

mani(estaciones artsticas 2 culturales Epresa 6abilidades, emociones, ideas 2 creatividad por medio de la epresión

artstica"

Es de esta (orma 3ue la di(erentes maneras de representación 2 comunicación son la 9pl-stica,

l4dica, dram-tica, 2 corporal= las mismas 3ue ser-n estudiadas a (ondo para entender laimportancia del desarrollo del arte en la educación in(antil"

L! E93-.)70 At:.t)/! -0 1! -u/!/)70"

,/

8/18/2019 Capítulo i 222

39/180

La epresión artstica desempe8a un papel potencialmente vital en la educación de nuestros

ni8os7as, el dibujo, la pintura o la construcción constitu2en un proceso complejo, en el cual el

ni8o 2 la ni8a re4nen diversos elementos de su eperiencia para (ormar un conjunto con un

nuevo signi(icado" En este proceso de seleccionar, interpretar 2 re(ormar esos elementos,los7as ni8os7as nos dar-n algo m-s 3ue un dibujo o una escultura, nos proporciona una parte

de s mismo% cómo piensan, como sienten 2 como ven el entorno"

Para el ni8o 2 la ni8a la epresión artstica es una actividad din-mica 2 uni(icadora, el

maestro 2 la maestra deben actuar como mediadores del proceso de (ormación tomando en

cuenta sus capacidades 2 las di(erencias individuales"

!e esta manera la (unción de la ense8anza ser- ampliar la complejidad 2 el desarrollo deltalento intelectual, sin caer en el error de la repetición o de lo memorstico, situación 3ue no

a2udar- al desarrollo de nuevas destrezas 2 de 6abilidades como tambi0n al trabajo creativo

del estudiante" El educando desde el punto de vista del maestro debe tener la óptica de sujeto

2 no de objeto 3ue se cree en 0l un ser crtico 2 auto crtico de sus trabajos realizados"

C1!.-. - E93-.)o0-. At:.t)/!."

Para la presente investigación se 6a tomado en cuenta a las siguientes epresiones%

Epresión dram-tica Epresión corporal Epresión l4dica Epresión pl-stica

X seg4n su orden se eplicara su importancia dentro de la educación de los7as ni8os7as del

#ardn"

E93-.)70 D!2=t)/!"

Co0/-3to - -93-.)70 !2=t)/!"

,

8/18/2019 Capítulo i 222

40/180

La dramatización es la epresión de un 6ec6o real o (icticio en la 3ue participan una o varios

ni8os7as, todos ellos conocedores del acto 3ue van a representar"

5ablar de dramatización es re(erirse a un 6ec6o complejo, sin embargo, en la educación se

desarrolla a trav0s del juego dram-tico"

St-0, DFJ?, mani(iesta%

'a e!presión dramática nos abre a nuestro ser secreto y lo revela, al actuar./ p. !!".

La epresión dram-tica en los ni8os 2 ni8as se 6a constituido en un eje (undamental para el

desarrollo integral de la personalidad, pues 0sta conjuga, entre otras, la epresión corporal, la

creatividad 2 6ace posible el intercambio de emociones, cumpliendo as con el objetivo de la

Educación )n(antil% desarrollar ni8os 2 ni8as ntegros, integrados e integrales" $ pesar de lo

3ue se 6a mencionado, eiste un alto ndice de desconocimiento acerca del tema por parte de

los7as maestros7as, 3uienes implementan actividades como la epresión dram-tica de manera

espor-dica e improvisada, como consecuencia de la (alta de investigación, capacitación 2

 plani(icación, se deja de eplotar al m-imo la inmensa capacidad de desarrollo 2 creatividad

3ue poseen los ni8os7as preescolares" La (alta de materiales 2 espacios adecuados son otros

de los elementos 3ue inciden en el manejo de la epresión dram-tica, pues para trabajar este

tipo de t0cnicas es necesario contar con aulas e3uipadas con los instrumentos apropiados%

colc6onetas, teatrino, al(ombras, etc", 3ue permitan la libre ejecución de estas actividades,

materiales 3ue son ineistentes en la ma2ora de los centros in(antiles"

M!?o, 9DFHJ=, mani(iesta lo siguiente%

 'a e!presión dramática es una situación interactiva, recíproca y

sincronizada donde los nios6as adoptan diversos roles, situándose

alternativamente en uno u otro punto de vista, representan objetos,

 personas, acciones #p. *7&

$l introducir a los7as ni8os7as en la dram-tica creativa o las producciones colectivas, entrar-n

en contacto con conceptos (ormales de la epresión dram-tica 2 teatro, 2 adoptar-n las pautas

de epresión 2 comunicación 3ue consideren m-s importantes"%+

8/18/2019 Capítulo i 222

41/180

El ni8o o la ni8a puede utilizar sus medios propios como son el cuerpo 2 la voz, articular un

lenguaje gestual 2 oral, utilizar el juego dram-tico para imitar a personas, animales,

representar sus impresiones de la vida, de las cosas, estados de -nimo, estados a(ectivos""" La

m4sica tambi0n les a2udar- a eteriorizar su vida interior, conocerse 2 reconocerse a smismos 2 a los dem-s 2 dar respuesta al mundo 3ue les rodea"

Es decir los7as ni8os7as deben tomar conciencia de los actos epresivos realizados% analizar 

los conceptos, las ideas mani(estadas, lo 3ue se 6a “dic6o” 2 lo 3ue se 6a logrado comunicar,

ver 3u0 elementos (altan para 3ue la epresión se pro2ectó (rente al p4blico"

En la dramatización intervienen en coordinación de los distintos tipos de epresión%

lingRstica, corporal, pl-stica 2 rtmica"

La dramatización en la educación inicial tiene su (undamento en%

#uego representativo

El desarrollo simbólico

La coordinación

 

Mo!1)!-. - 1! !2!t)8!/)70"

Ju-6o. ! 3!t) - .u 3o3)o /u-3o"

El primero instrumento de juego del ni8o es su propio cuerpo, 3ue tiene una (unción b-sica

en el juego dram-tico"

!istinguimos dos tipos de representaciones con el cuerpo%

)ndividuales% el ni8o puede 6acer de -rbol, de roca, de cruz, de ave, etc"

%1

8/18/2019 Capítulo i 222

42/180

+olectivas% entre todo el grupo pueden (ormar un reloj, una casa, un tren, etc"

En las representaciones individuales, el ni8o puede asumir el rol de diversos

 personajes, tales como%

.eales% c6o(er, guardia, carpintero, etc"

&ant-sticos% brujas, un (antasma"

Etrados de los cuentos% pinoc6o, caperucita roja"

)nanimados% rocas, viento, -rboles, ro"

 

R-3-.-0t!/)70 - /u-0to." 

Para dramatizar cuentos es necesario mantener el libreto del cuento, cuando no 6a sido creado

 por 0l" .ealizar una dramatización, re3uiere ma2or complejidad, 2a 3ue en esta intervienen

varios tipos de epresión artstica% corporal, musical, oral 2 corporal"

D!2!t)8!/)70 - /!0/)o0-."

La pr-ctica de la dramatización en el ni8o 2 ni8a, debe iniciarse con la dramatización de

canciones, 2a 3ue esta por ser m-s próima al juego, resulta m-s (-cil 2 atractiva" Eisten

di(erentes tipos de canciones"

*eriadas% se desarrollan situaciones encadenadas" Por ejemplo “es la batalla del

calentamiento”"

 Narrativas% este tipo de canciones narra situaciones 2 vivencias, permiten el baile 2 actuaciónrepresentando diversos personajes% por ejemplo% “pinoc6o”

!ialogadas% en estas canciones participan varios ni8os"

Permiten el di-logo entre ellos" Por ejemplo% “estaba la catalina”"

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D!2!t)8!/)70 - 3o-2!."

En este tipo de dramatización, se utiliza un poema in(antil para 3ue lo ni8os lo puedan

representar 

Ju-6o !2=t)/o"

Este tipo de juego se desarrolla a partir de los tres a8os" Es una actividad (undamental para el

desarrollo de la creatividad" +onstitu2e una v-lvula de escape de las emociones, sentimientos

2 necesidades del ni8o" Es un re(lejo de las relaciones (amiliares"

El dram-tico le o(rece al ni8o o ni8a la posibilidad de eperimentar, probar, tantear, sin

limitaciones ni temores por3ue es algo 3ue le pertenece totalmente 2 puede usar sin

restricciones 6asta conseguir la solución 3ue busca, o bien logra con sus resultados, placer 2

satis(acción"

A?2-)/

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El7la ni8o7a es un actor nato, 2a 3ue es pura acción 3ue corresponde a un impulso vital"

!urante el preescolar se ad3uieren los elementos para establecer la relación con los otros

mundo 2o, mundo de los objetos, mundo de los dem-s"

YVETTE JEN(ER, mani(iesta"

8racias a la e!presión dramática, el nio puede ejercer una tendencia

inventiva, imaginaria, en una palabra, creadora, que está inscrita en cada

uno como una necesidad, si no se tiene inconveniente en considerarla

como una manifestación corriente y no se confunde con el don de construir 

obras e!cepcionales.

Los ni8os 2 ni8as como sujetos activos tiene sus ojos inmensos, comedores de estrellas,

realidad 2 sue8os, ellos esperan desarrollar su creatividad 2 la imaginación con la a2uda de

un gua 3ue es el docente"

Los in(antes podr-n saber 3ue 6a2 m-s all- de su propia realidad, a3uella 3ue gira

cotidianamente a su alrededor 2 3ue se llama (amilia, escuela, barrio, de esta (orma el ni8o o

ni8a podr- eperimentar como imitar cuentos, le2endas o incuso imitar a los dem-s"

!e esta (orma el maestro ;maestra no tiene 3ue preocuparse, si desde el principio le llenamos

de ternura 2 a(ecto el 6ec6o de 6acer teatro con los ni8os 2 ni8as"

El teatro de los ni8os 2 ni8as les a2uda a mejorar sus virtudes libera, desin6ibe, a4na,

comparte" El maestro o maestra debe estar dispuestos a ser uno junto con ellos, a c6ocar con

ellos, a sentir con ellos, de esta (orma el teatro ser- un juego 2 todos vivir-n colectiva 2

maravillosamente la aventura del teatro como una eperiencia 4nica, 3ue servir- para

6acerles mejores a los ni8os o ni8as mejores seres 6umanos"

L! 3=/t)/! t-!t!1 -0 -u/!/)70 )0@!0t)1"

Los7as maestros7as 3ue realizan una puesta en escena teatral con los7as ni8os7as deben asumir 

la tarea de desarrollar un taller de teatro o mejor un taller de epresión dram-tica por3ue solo

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de esta (orma la educación in(antil puede cambiar, por3ue servir- como un instrumento

 pedagógico de primera magnitud en el desarrollo de los in(antes"

Pero para empezar a realizar con ni8os 2 ni8as teatro es mu2 importante partir de unas premisas 3ue aclaran 2 justi(i3ue sus objetivos 2 estos son%

El teatro de los ni8os 2 ni8as es un juego"

5a2 3ue poner las bases 3ue lo sustenten% la epresión dram-tica"

*i lo desean,