CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contextualizacin del Problema
Las dificultades en el aprendizaje se presentan tanto en
personas consideradas normales as como tambin en las personas con
algn tipo de discapacidad bien sea en sus estructuras o funciones
corporales. En otras palabras, dentro del proceso educativo es
fundamental tener en cuenta no slo las capacidades de los
individuos sino tambin sus necesidades y en particular las
necesidades especiales, es decir, las personas que presentan algn
tipo de discapacidad.Si bien es cierto, que siempre han existido
personas con impedimentos fue apenas despus de la segunda mitad del
Siglo XX que la sociedad comenz a preocuparse por ellas de manera
cada vez ms relevante. Los pases del primer mundo han realizado
esfuerzos mancomunados en favor de la reduccin de las
discapacidades visuales. Segn la Clasificacin Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM), dentro de la
experiencia de la salud define por tanto a la deficiencia como:
Toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica,fisiolgica o anatmica. (p. s/n). En este sentido, una
discapacidad visualse puede definir como la prdida total o parcial
del sentido de lavista.Por otro lado, segn datos de la Organizacin
Mundial de la Salud (2014), se estima que en el mundo hay
aproximadamente 285 millones de personas con discapacidad visual,
de las cuales 39 millones poseen discapacidad visual y 246 millones
presentan baja visin. Adems, un 90% de la carga mundial de
discapacidad visual se concentra en los pases en desarrollo. No
obstante, las tasas mundiales de discapacidad visual han disminuido
desde comienzos de los aos noventa, y esto es debido al
envejecimiento de la poblacin en el mundo entero. La misma OMS
seala, que el nmero de nios con discapacidad visual asciende a 19
millones, de los cuales 12 millones la padecen debido a errores de
refraccin, fcilmente diagnosticables y corregibles. Unos 1,4
millones de menores de 15 aos sufren ceguera irreversible.En la
actualidad, la educacin de las personas con discapacidad visual
representa un imperante reto que debe ser asumido por todos los
actores de los distintos subsistemas del quehacer educativo. Por
ende, las aptitudes y actitudes de las personas con estas
caractersticas deben ser estimuladas a travs de diferentes
estrategias, con el propsito de lograr en ellas la maximizacin de
su desarrollo personal y humano. Ahora bien, para poder avanzar
hacia una cultura escolar ms inclusiva e integradora, que responda
a la diversidad de necesidades educativas de toda la poblacin
estudiantil, incluidos los que presentan discapacidad visual, se
precisa, adems de potenciar las condiciones que favorecen los
procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras
que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y la
participacin de todos. La educacin inclusiva es la educacin actual,
puesto que es una escuela que se construye a partir de los diversos
modos de produccin social y cultural, planteando diferentes
escenarios y modalidades de aprendizajes y enseanzas que se
construyen en base a los diversos problemas y necesidades sociales.
En palabras de Cedeo (2005): Entender la integracin escolar ms all
del proceso de insertar a un nio con discapacidad en la escuela,
implica entenderlo como el camino hacia la inclusin escolar hecho
que requiere tener un acercamiento a los paradigmas desde los
cuales se ha concebido al sujeto de la discapacidad y sus
necesidades educativas as como el entendimiento de la funcin de la
escuela desde un mbito excluyente hacia uno incluyente, abierta a
la diversidad y en la diversidad. (p. s/n)
Considerando lo anterior, el diseo de las intervenciones
educativas que han de realizarse con los nios y nias con
deficiencia visual han de basarse en sus necesidades especficas que
se derivan, fundamentalmente, de la falta de o deterioro del canal
visual de recogida de informacin. Por ello, los facilitadores que
estn encargados de la educacin de stos escolares, han de conocer
las caractersticas ms importantes que tienen en el desarrollo y el
aprendizaje de los nios/as con deficiencias visuales severas,
porque de esta manera se podrn adaptar sus acciones educativas a
las peculiaridades propias del infante con estas condiciones
particulares. Adems, son las personas ms importantes en el proceso
educativo de alumnos/as con deficiencias visuales, con quienes ms
tiempo pasan y tienen una relacin ms prxima.En el caso de
Venezuela, segn informacin del Ministerio de Educacin (1990), en la
dcada de los 80 del siglo XX, el modelo de Atencin Educativa en el
rea de Deficiencias visuales es escolarizante y se ejecuta a travs
de un equipo interdisciplinario. La condicin residencial de las
escuelas pierde vigencia y surgen intentos de hogares sustitutos en
las ciudades de Barquisimeto y Caracas, como alternativa de
vivienda para los educandos procedentes de otras regiones.Asimismo,
se inicia la creacin de aulas y equipos integrados como
alternativas de respuestas a la demanda de atencin educativa de
esta poblacin, apoyndose en la infraestructura del sistema
educativo regular, fundamentalmente en el interior del pas,
facilitando la permanencia de los educandos en sus lugares de
origen, lo cual favorece la calidad de la integracin familiar. Para
la dcada de los 90, la Atencin Educativa en el rea de Deficiencias
Visuales, se lleva a cabo en Institutos de Educacin Especial (IEE),
donde se brinda atencin a la poblacin en edad escolar en los
niveles de preescolar y bsica ubicados en varias partes de la
geografa venezolana.De all se crean los Centros de Atencin Integral
(C.A.I) en distintas partes del interior del pas, como consecuencia
de las debilidades detectadas en el tipo de atencin que prestan las
aulas integradas en las escuelas regulares, a fin de garantizar una
atencin integral continua, sistemtica, con una orientacin
interdisciplinaria que cubra las necesidades de la poblacin con
deficiencia visual.Actualmente , segn informacin del ltimo censo
poblacional realizado en el ao 2011 por el Instituto Nacional de
Estadstica (INE), de los 27.227.930 habitantes registrados
entonces, el 1,7% padeca alguna discapacidad visual, donde 1.649
personas est representado en adultos con discapacidad visual y
2.080 son los nios/as con discapacidad visual.En el estado Tchira,
las personas con deficiencia o discapacidad visual segn datos
suministrados por el INE de acuerdo al reporte del ao 2011, la
distribucin de la poblacin segn la deficiencia, condicin o
discapacidad sealada en el Cuadro 1 indica que 93,7% de la poblacin
censada se ubica en la categora Ninguna. Sin embargo, del total de
la poblacin empadronada en el estado Tchira 24.465 personas (2,1%)
declararon tener deficiencia Visual.
Cuadro 1Poblacin, segn deficiencias, condiciones o
discapacidades DEFICIENCIA, CONDICIN O DISCAPACIDADTOTAL%
Visual24.4652,1
Auditiva5.7950,5
Neurolgica 8.0130,7
Msculo esqueltica14.7271,3
Voz y habla2.6390,2
Cardiovascular12.5541,1
Mental-Intelectual5.8920,5
Respiratoria8.8320,8
Mental-Psicosocial3.4620,3
Ninguna1.086.08093,7
Total1.158.916
Fuente: INE Censo 2011 Estado Tchira
Es de acotar, que en la Unidad Educativa Especial Bolivariana
Torbes (UEEB), caso de estudio, es la nica escuela en el estado
Tchira que lleva a cabo la labor de ofrecer atencin a nios/as que
presentan discapacidad y necesidades educativas especiales,
ofrecindoles la oportunidad de estudiar y adaptarse a la comunidad.
De acuerdo a informacin suministrada por las autoridades de esta
institucin educativa, actualmente se atiende en el rea de las
deficiencias visuales a 30 escolares entre nios, nias y
adolescentes, desde pre-escolar hasta sexto grado, preparndolos
para su consecutiva prosecucin escolar en los niveles posteriores
del sistema educativo.Cabe destacar, que existe un acompaamiento
continuo por parte del docente especialista para garantizar el
progreso del nio/a con este tipo de discapacidad. A pesar de la
atencin que es prcticamente personalizada, con la finalidad de
brindar las orientaciones requeridas, y adems de las estrategias
dadas a cada docente, se pudo evidenciar que no aplican el plan de
trabajo establecido en las reuniones; alegando el docente
desconocer mtodos para ejecutar las orientaciones recibidas en el
aula.Por otro lado, en muchos casos, los representantes manifiestan
que el docente, no involucra al estudiante con discapacidad visual
en las actividades realizadas en el aula de clases y en algunas
ocasiones piden al nio realizar actividades rutinarias como por
ejemplo escribir o colorear con un lpiz, declarando que desconocen
estrategias que permitan estimular el aprendizaje de nios/as con
discapacidad visual. Cabe destacar, que los nios/as asisten a la
escuela tres o cuatro veces por semana, con el propsito de recibir
asesora en los contenidos programticos trabajados por el docente de
grado en el aula; sin embargo, el maestro slo entrega la
planificacin al docente especialista cuando se le solicita; donde
la mayora de las orientaciones son dadas al nio/a por iniciativa de
los representantes, quienes informan al docente especialista acerca
de los contenidos en que debe reforzar en ellos.
Asimismo, los docentes auxiliares de preescolar expresan que no
cuentan con la formacin y capacitacin necesaria para favorecer la
integracin de un alumno/a con discapacidad visual; puesto que
durante su formacin acadmica no cursaron ninguna asignatura
referente a estrategias para educar a un nio/a con necesidades
educativas especiales. Aunado a esto, la falta de supervisin y
seguimiento por parte de la Zona Educativa constituye una debilidad
que merece ser sealada para el logro de los programas pedaggicos
que se ejecutan en esta institucin, ya que los docentes manifiestan
que no tienen los recursos didcticos y presupuestarios para
ejecutar dichos programas pedaggicos.Con base a lo anterior, se
pretende realizar una propuesta que representa una iniciativa
frente a la bsqueda de actividades ldicas (juegos didcticos) como
estrategia de enseanza de las vocales a nios/as en situacin de
discapacidad visual, pensando en lo significativo de los saberes de
estos estudiantes. Es por ello, que el juego como estrategia de
aprendizaje ofrece al estudiante la oportunidad de variar y
enriquecer sus experiencias, concentrar su voluntad y su
inteligencia, conocer sus limitaciones, potencialidades para la
realizacin de determinadas actividades facilitando as su integracin
al medio que lo rodea. Tambin, proporciona el juego la oportunidad
de adquirir y precisar conocimientos ya que no es posible que la
persona refleje lo que desconoce, fijando y reelaborando lo
observado. Esta experiencia directa realizada por el estudiante y
complementada con las explicaciones, indicaciones y juicios del
facilitador lo conduce a la asimilacin eficaz del conocimiento
porque ste constituye el producto de una vivencia directa. Es por
ello, que existe la necesidad de la aplicacin de este tipo de
estrategia, la cual beneficiar de manera directa tanto a los
escolares como a los docentes especialistas que ejerzan labores en
sta institucin educativa. Ahora bien, por lo expuesto
anteriormente, es un compromiso para los docentes, reflexionar
sobre una manera ms adecuada de realizar un trabajo educativo
satisfactorio que respete sobre todo las diferencias, limitaciones
y posibilidades de esos nios, nias, jvenes y adolescentes en la
trayectoria de su desarrollo acadmico. A este respecto, Nez (2010)
reafirma lo expuesto hasta ahora cuando menciona que:Es importante
destacar que la inclusin del alumno con discapacidad visual no
significa tener que adecuar necesaria y estrictamente programas y
currculos especiales, sino ms bien, proponer la eliminacin de
obstculos que impidan que el alumno progrese y avance en el proceso
enseanza y aprendizaje. (p.39)
En consecuencia, debe existir, entonces, una reorientacin de la
prctica pedaggica, observando el proceso de avance y aprendizaje
del estudiante hacia su independencia; factor decisivo para las
personas con discapacidad visual. Por esta razn, es preciso
realizar una labor que conlleve a la formacin de los nios/as
discapacitados visuales a nivel de preescolar en el dominio de las
vocales a travs del sistema braille a travs de actividades ldicas,
lo que redundar en grandes beneficios, para que stas infantes
personas puedan avanzar sin dificultad a los posteriores niveles de
educacin.Por tanto, la interrogante principal que motiva esta
investigacin y da paso a la realizacin de la misma es: Cmo disear
una actividad ldica para la enseanza de las vocales, dirigidos a
nios y nias con discapacidad visual en la educacin preescolar, como
alternativa educativa, recreativa e informativa?De lo anterior
expuesto, surgen las siguientes interrogantes:Qu estrategias
emplean los docentes para dar a conocer las vocales?; Cmo se pueden
establecer los parmetros de diseo para la realizacin de un juego
didctico como estrategia en la adaptacin de los nios y nias con
discapacidad visual?; Mediante qu medio se puede dar a conocer las
vocales a los nios con deficiencia o discapacidad visual?En virtud
de estas preguntas de investigacin se plantean los objetivos del
estudio:Objetivos de la InvestigacinObjetivo GeneralProponer una
actividad ldica, como herramienta de apoyo para la enseanza de las
vocales en nios y nias con dficit o discapacidad visual en la
Unidad Educativa Especial Bolivariana Torbes, estado
Tchira.Objetivos Especficos Diagnosticar la necesidad de los juegos
didcticos como estrategia para la enseanza de las vocales en los
estudiantes de preescolar con discapacidad visual. Determinar la
importancia de los juegos como estrategia didctica en la adaptacin
de los nios y nias con discapacidad visual. Disear un juego
didctico que promueva el aprendizaje de las vocales en nios/as con
discapacidad visual en la Unidad Educativa Especial Bolivariana
Torbes estado Tchira.
Justificacin e importancia del ProblemaLas razones que motivan
esta investigacin se fundamentan en la escasa formacin que tienen
los docentes de preescolar sobre estrategias que permitan dar a
conocer las vocales a los alumnos con discapacidad visual. De modo,
que este proyecto incide en la mejora de la calidad de aprendizaje,
bienestar social y crecimiento personal de los estudiantes de la
Unidad Educativa Especial Bolivariana Torbes, donde se disear un
juego didctico innovador que pondr en funcionamiento las
habilidades de aprendizaje de los estudiantes de dichas institucin.
Por lo tanto, el diseo de dicho juego didctico tiene como propsito
preparar a los nios y nias para que puedan aprender a aprender,
aprender hacer, aprender a emprender y aprender a convivir; en
principio, la formacin verbal del lenguaje. Adems, aporta al nio/a
con discapacidad visual un enriquecimiento conceptual que no le
puede dar ninguna otra disciplina. De ah, el juego es vital para
que el desarrollo del nio sea progresivo, puesto que a travs del
juego se aprende ms que por cualquier otra va, porque est
comprometido de manera personal en lo que para l vale la pena y en
consecuencia, el conocimiento que adquiere es ms valioso, puesto
que lo obtiene de su propia experiencia. Adems, se aspira que con
el diseo de este juego, mejorar el conocimiento que los nios tienen
con respecto a las vocales facilitando la comprensin durante el
proceso de la enseanza y aprendizaje. Por otro lado, la ejecucin
del proyecto contribuye a un avance significativo del conocimiento
y la educacin moderna actual. Del mismo modo, se considera tambin
bsico para poder realizar tareas de evaluacin y educacin visual de
los estudiantes. En otro orden de ideas, es indudable que en el ser
humano sus sentidos son de gran importancia para el conocimiento
del mundo exterior. Cada uno de ellos ofrece informaciones
caractersticas del ambiente que le rodea. La vista ocupa un lugar
preponderante en la percepcin del mundo, pero todos los sentidos se
interrelacionan y se complementan entre s. Al respecto Tapia (2012)
afirma que: La vista, es el sentido por donde se obtiene la mayor
informacin externa, el 80% de los estmulos totales recibidos por un
vidente, puede ser compensada por los otros sentidos; por ello, el
aprovechamiento sensorial depende tambin del tipo de persona que
reciba los estmulos. sta informacin sensorial no visual en algunas
ocasiones no es aprovechada por la persona vidente, para el ciego
puede ser vital. Los estmulos sensoriales que percibe el invidente
por los cuatro sentidos restantes son para l mucho ms
significativos, y sabe organizarlos de forma ms adecuada para
orientar su conducta. La diferencia es fundamentalmente
cualitativa, pues estriba en que necesita aprovechar mejor la
informacin sensorial no visual, utilizando de distinto modo los
elementos sensoriales que posee. (p.11)
Como se observa, la vista juega un papel primordial en la
alimentacin de dichos datos a nivel cognitivo, a travs de ella se
distinguen caractersticas como tamao, forma, color; y otras
caractersticas que no son exclusivas de dicho sentido, como textura
y temperatura y que son compartidas con el tacto; por ejemplo, la
vista y el odo se conjugan para detectar distancias y movimientos.
Casadevall (2010), en concreto, plantea que al perder uno de los
sentidos los dems se agudizan; en palabras de este autor:El ms
claro ejemplo lo dan los ciegos, que al perder la vista se les
agudiza ampliamente los dems sentidos como el odo y como
consecuencia el desarrollo de la capacidad musical. Su memoria, y
su sentido del equilibrio y la orientacin se modifican, y lo llegan
a dominar con una habilidad que a muchos no ciegos les sorprende.
(p.2)
En efecto, algunas experiencias importantes sobre cmo las
personas con discapacidad visual logran conocer e interactuar con
el mundo que les rodea, se encuentran en otras vas de comunicacin,
como lo es por medio del tacto, la kinestesia y la audicin. Es
importante, considerar como valioso lo individual, ante todo
respetar las etapas evolutivas de los nios y nias, que tengan
confianza en s mismos y comiencen a manifestar espontneamente sus
carencias que le impiden poder ejecutar el logro de las labores
escolares y cada una de las actividades planificadas en el aula. Se
sabe, que en los dos primeros aos de vida, el desarrollo depende de
las interacciones sensoriales y motoras con el medio ambiente. Por
lo tanto, si ocurre alguna alteracin al nivel del ojo o del odo, se
manifiesta subsecuentemente con toda seguridad en una alteracin de
los patrones de desarrollo. Por otro lado, en un lactante pequeo
pasa inadvertido por sus padres, y luego se pone de manifiesto
cuando ese nio alcanza una edad mayor y no logra desarrollar una
visin adecuada influyendo en su desarrollo psicomotor al caminar,
saltar, subir, bajar; ms tarde determinar grandes fallas al
realizar actividades tales como recortar, copiar, y ms evidente an
al nivel de la lectura escritura.Por estas razones, las afecciones
del sentido de la vista cobran una gran importancia y repercuten
seriamente en el desarrollo del infante. Siendo una de las vas
principales de acceso al conocimiento y aprendizaje, su carencia
impondr una serie de desventajas compensadas mediante una adecuada
estimulacin y ayuda de los especialistas que conocen del tema.Por
todo lo anterior expuesto, es importante que los docentes se
actualicen y valoren el proceso de integracin con dficit visual, ya
que existen una cantidad bastante alta sobre el problema y que
pasan desapercibidos, debido a la falta de conocimientos por parte
de los docentes. Adems, es necesario que actualicen los diseos
curriculares para las nuevas generaciones y as tener docentes que
puedan enfrentar los nuevos cambios de la sociedad. Ahora bien,
este proyecto posee relevancia social porque al momento de obtener
los resultados deseados con los alumnos, stos podrn demostrar su
crecimiento ptimo ante la sociedad o el colectivo, siendo aceptados
con mayor facilidad en los distintos ambientes que se rodeen.
Tambin se puede destacar la motivacin que crecer en los alumnos con
discapacidad visual en cuanto al aprendizaje, considerando el juego
didctico como un instrumento para el aprendizaje eficiente de la
dificultad en la percepcin visual. En cuanto a la delimitacin del
Proyecto, es necesario indicar que por ser una propuesta inicial se
circunscribir al mbito local de la ciudad de San Cristbal, estado
Tchira, especficamente a la Unidad Educativa Especial Bolivariana
Torbes, adscrita al Ministerio del Poder Popular Para la Educacin,
nica institucin en el estado que atiende nios/as con discapacidad
visual. En cuanto al alcance, se aspira que el diseo pueda ser
empleado a posteriori en distintas instituciones educativas donde
se imparta enseanza preescolar, en caso de que los aprendices
posean caractersticas de discapacidad visual.
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