CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Objetivos: Dotar de herramientas necesarias que permitan a los participantes la formación de aptitudes y destrezas comunicacionales del “enseñar” desarrollando todo su potencial para la generación de conocimiento en sus participantes.

Metas: Una vez asimiladas las competencias básicas de las etapas del dictado de una clase continuar desarrollando nuevas competencias entorno al proceso enseñanza - aprendizaje.- Planteamiento de Objetivos, contenidos, recursos, estrategias y evaluaciones de los

aprendizajes como parte del proceso.- Conocer y ejercitar las Etapas de una sesión de clases como canal del proceso

enseñanza - aprendizaje.

Actividades Duración1.- Presentación de la materia “Inducción Docente” 30 min.2.- Asignación de Roles Técnica del “Role Playing” Negociar las reglas para el curso y la evaluación

30 min.

3.- Introducción a la materia- Bibliografía- Búsquedas- Aclaración de dudas

30 min

4.- Definir los conceptos Básicos: Educación, Instrucción, Enseñanza, Aprendizaje.

30 min.

5.- Como propiciar la interacción con nuestros educandos: Estrategias de Socialización y generalizaciones que debemos evitar.

1 hora

6.- Planificación Instruccional: Objetivos, Contenidos y Recursos Instruccionales.

1 hora

2do. Día7.- Estrategias de Instrucción y evaluación. Características del planteamiento de la Instrucción.

1 hora

8.- Desarrollar: Estudios de Casos, Trabajo en equipo y Diseño Instruccional.

2 hora

3er. día11.- Evaluación Micro-clase de 10 minutos.

4 horas

4to. DíaEvaluación Microclase de 10 minutos 3 horas13.- Cierre del taller 1 hora

Evaluaciones:

1.- Intervenciones: Los participantes deben realizar los ejercicios asignados en clases; de esto surge una calificación por Intervenciones del ___%. - Intervenciones en los conceptos: ___

- Elaboración del Diseño Instruccional para la micro - clase: ___- Estudio de caso: ___- Ejercicio del trabajo en equipo: ___

2.- Asignación No. 1: Deben escoger algún tema que dominen para elaborar la microclase de 10 minutos que deberán exponer. Tomando en cuenta los eventos, apertura, desarrollo y cierre, es muy importante le planeación de tiempo. Valor: ______%Lecturas recomendadas como apoyo para esta asignación: Anexos y tema: Orientaciones para la Programación de clases.

3.- Asignación No. 2: Se debe llenar la FICHA de OBSERVACIÓN para dar las sugerencias a los participantes, como feedback de la micro-clase expuesta. Valor: _____ %

OPCIONAL: Los participantes que pierdan alguna de las intervenciones y quieran recuperar la nota deberán indagar un tópico interesante en la Infografía Digital y comentar con el grupo: ¿De que trata el tema y en que nos puede ayudar? Esto lo realizará en 5 minutos, en la clase No. 4.

INTRODUCCIÓN

El objetivo de esta guía es que sirva de referencia al curso de Inducción Docente que la

Institución CEDIC ofrece, con motivo de la búsqueda de superación diaria a la cual está

sujeta esta importante rama, como es la Educación y todo lo que ella abarca.

Se busca de una manera teórico-práctica orientar y cubrir las necesidades que se presenten

en el proceso de formación, a través de la definición de los conceptos básicos inherentes al

proceso educativo, enfocado en los momentos que debe contener una clase como: Eventos,

Apertura, Desarrollo y Cierre; así como también la planificación y sus partes: Objetivos,

Contenidos, Recursos, Estrategias y Evaluación.

ESQUEMA

INTRODUCCIÓN1.- Conceptos Básicos:1.1.- Educación

a) Educación Formalb) Educación Informal

1.2.- Instrucción1.3.- Enseñanza1.4.- Aprendizaje

2.- Propiciando la interacción con nuestros educandos2.1.- Estrategias de Socialización2.2.- Generalizaciones que debemos evitar

3.- Planificación Instruccional. 3.1.- Objetivos. 3.2.- Contenidos. 3.3.- Recursos Instruccionales.PizarrónTelevisorMaterial Impreso Proyector de TransparenciasProyector de diápositivasVideoOrdenador 3.4.- Estrategias de Instrucción. Clasificación.

a.- Unidireccionalesb.- Bidireccionalesc.- Pluridireccionales o Polidireccioanles

3.5.- Evaluación.

4.- Características del planteamiento de la instrucción:a.- Motivaciónb.- Eventosc.- Aperturad.- Desarrollo

DINAMICAS1.- Estudio de Caso No. 12.- Estudio de Caso No. 23.- Trabajo en Equipo4.- Guía de Excelencia5.- Formato de Planificación Instruccional6.- Ficha de Observación

ANEXOSAnexo No. 1 Técnicas de ParticipaciónAnexo No. 2 Técnicas de Pensamiento

Anexo No. 3 Juego de GestiónAnexo No. 4 La Pedagogía del desarrolloAnexo No. 5 Características de los Métodos centrados en los Alumnos

INDICE

BIBLIOGRAFÍA

1.- CONCEPTOS BÁSICOS: El progreso de un país es

directamente proporcional al

progreso en la educación de sus

1.1.- EDUCACIÓN:“El concepto de educación tiene connotación antropológica, en cuanto está relacionado en lo que es el hombre y sus posibilidades de realización para el desarrollo. El hombre está sometido a formas endógenas y exógenas que van modelando su personalidad.” José C. Mariatecui. “El concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona”. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. “Es una función real y necesaria de la sociedad humana mediante la cual se trata de desarrollar la vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural, apelando a su propia actividad” de: Lorenzo Luzuriaga.

“Es un proceso continuo y constante desde la concepción del ser humano hasta su muerte, pasando por los diferentes niveles de formación que cada sociedad establece y exige”. de: Universidad de Oriente.

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a) La Educación Informal.Es la que reciben los miembros de una sociedad, durante toda su existencia. Es absorbido por el individuo, y en forma inconsciente, a tal punto que los valores de su sociedad son internalizados como verdades que no merecen discusión. Este proceso se inicia en el seno del hogar, luego va agrandando su espacio en el ámbito de la socialización.

b) La Educación Formal.Esta educación muestra relevancia en la sociedad moderna. Está referida a la educación que imparte el Estado, utilizando para ello un programa que articule varios factores que coadyuve al logro de los objetivos: formar y perfeccionar al hombre, adecuándolo a las realidades nacionales, regionales del país. A través de esta

educación una considerable parte de ella, está prevista para ser impartida durante determinadas edades conforme al desarrollo mental, físico y social de la persona, por periodos delatados: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior.

1.2.- INSTRUCCIÓN: “Es un proceso, cuyo producto es la obtención de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, etc. que contribuyen a la formación del hombre”; La instrucción entraña dos procesos que son: enseñanza y aprendizaje. de: “Terminología básica de currículo”.

“La Instrucción se entiende como un proceso ya formalizado que transmite en un primer nivel las herramientas básicas (hablar con propiedad, leer, escribir) imprescindibles para desenvolverse en la sociedad y para adquirir ya los conocimientos específicos para trabajar en un oficio o profesión. Dado el concepto, se desgrana de él la importancia que la sociedad le da a los aspectos instructivos impartidos en la Escuela, exigiendo cada día más conocimientos, que permitan al joven desenvolverse en la difícil realidad laboral, que se muestra hiper-competitiva y super-especializada.” Adrián Torassa.

Cuando hablamos de instrucción nos referimos a “logros concretos que pueden ser identificados y sistematizados” de: Lenguaje y conceptos de Educación.

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1.3.- ENSEÑANZA: “Proceso por el cual el docente que idea la situación educativa brinda al estudiante situaciones que suscitan respuestas correspondientes a las conductas buscadas por los objetivos”. de: Tecnología Didáctica.

“Enseñanza, presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes.” Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002.

El mejor maestro es el que es capaz de dar las herramientas al alumno para que llegue por él mismo al conocimiento. Christiane Minnelli.

“Es la acción de propiciar situaciones que favorecen el aprendizaje por parte del alumno.” de Gil, Altuve.

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1.4.- APRENDIZAJE: “Es cuando una persona modifica su disposición, como producto de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, valores, etc.” de Gil, Altuve.

“Cambio relativamente permanente en la potencialidad de responder, que ocurre como resultado de prácticas reforzadas” de: Glosario Especializado en Curriculum.

Por Aprendizaje, entendemos la aplicación de los conocimientos con el fin de resolver situaciones problemáticas, de manera de adaptarnos al medio circundante y requiere motivación y se aprende a través de la prueba y el error.” Adrián Torassa

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2.- Propiciando la Interacción de nuestros educandos.

2.1.- Estrategias de SocializaciónEstas estrategias nos permiten integrar al alumno en el proceso de aprendizaje– enseñanza, pueden utilizarse al inicio de la sesión o materia; y como ejercicio de integración grupal.

a) Presentación Individualizada: Esta es la presentación tradicional que se hace al comenzar cualquier sesión el facilitador formula preguntas como: Su nombre,

Los alumnos obedecen sólo por dos

razones: por miedo al maestro o por que

confían en él. Christiane Minnelli.

profesión, estudios, expectativas sobre el curso, entre otras, hasta que todos los miembros del grupo lo hagan. Sugerencias: El facilitador debe comenzar a manera de ejemplo. No se debe “forzar” la intervención, cada uno debe pedir la palabra.

b) Técnica de la Silla o “Ponerse en los zapatos del otro”: Esta técnica consiste en que cada participante elige una pareja de su lado derecho o izquierdo (dictado del profesor) y comentan todo lo importante de la vida de cada uno; luego con una silla colocada frente al grupo la persona “A” dice YO SOY... “B” el nombre de su pareja y comenta todo lo que dijo la persona “B” sobre su vida y viceversa. Sugerencias: determinar el tiempo que las personas tienen para hablar y otorgar la silla, según lo pidan.

c) Presentación de la Pareja por papelitos o “Se Busca”: Cada participante elabora datos de su personalidad y/o de su vida, finalizando con pistas de cómo está vestido o en que posición, etc. Todos los papelitos se reparten y cada uno busca la persona que eligió, leyendo en alto lo que contiene el papel; los demás lo pueden ayudar, al encontrarse se dan un abrazo, beso o apretón de manos y se procede a buscarlos a todos. Sugerencia: preferiblemente cuando el grupo ya se conoce y quiere hacerse integración o si se usa como técnica de inicio, dar pistas bien especificas.

d) “Aprendiéndome los nombres”: Esto es un punto importante en la integración ya que sobre todo el docente debe aprenderse los nombres de sus participantes. Consiste en que cada participante de derecha a izquierda va diciendo su nombre y todos los que lo anteceden, si alguien falla; se comienza nuevamente el juego, hasta llegar al final y viceversa. Las personas que logran decir todos los nombres reciben un aplauso. Sugerencia: aplicar en grupos pequeños.

e) Técnica del Girasol: Se establecen dos grupos 1: los que se rotan (visitantes) y 2: los que están estáticos (las casas). Cuando las personas están cara a cara se comienza con el primer tema: Háblame de ti, ¿quien eres tú?, comenzando siempre por el visitante, se estima 5 min. para cada estación o parada hasta que el facilitador dice stop, las personas de despiden con un abrazo y beso; y van a la casa de al lado (persona siguiente) donde se continua con los siguientes temas e igual dinámica: Cuéntame como es tu papá?, Cuéntame como es tu mamá?, Cuéntame tus amores? Cuéntame tus metidas de pata?. Sugerencias: Deben ser máximo 7 estaciones ya que la gente se cansa y 5 min. máximo por estación. Esta es una técnica de integración grupal que se puede realizar al principio o luego de que el grupo ya se conoce.

f) “Los círculos cantadores”: Se divide en dos el grupo y hacen dos círculos, uno interno y otro externo que giran en forma contraria cantando una canción conocida (preferiblemente de niños) cuando el facilitador dice stop, las personas que quedan cara a cara se presentan y hablan de sí mismas máximo 5 min. al finalizar se dan las gracias, se abrazan y besan y continúan el juego con otra persona que les toque al rotarse. Sugerencias: El facilitador debe estar pendiente al decir stop de que las personas no repitan; mejor para grupos grandes.

2.2.- Algunas generalizaciones que debemos evitar en un salón de clases:

De índole racial, de ningún tipo.PolíticoReligiosoClasistaDe orden XenofóbicoFijar posición sobre algún aspecto delicado.

Otras ideas aportadas por los participantes:

3.- PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL: Es la previsión y especificación de todos los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es el enfoque de sistema que especifica las necesidades, objetivos, contenidos, recursos, formas de presentación; así como los procedimientos de evaluación. De Tecnología Educativa para el docente.___________________________________________________________________

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3.1.- OBJETIVOS: “Un objetivo es el producto deseado de un sistema. Debe expresarse en términos de conducta y/o de los de los complejos de conductas (comportamientos) cognoscitivos, psicomotores y afectivos que en un momento dado el alumno no posee y que se espere que él manifieste al termino del proceso curricular.”

“Se puede considerar como el enunciado de la naturaleza deseada de la conducta de un estudiante, al finalizar alguna unidad educacional específica”. De Planificación de la Instrucción.

Ser el maestro consentido por los alumnos es una gran satisfacción acompañada de una tremenda responsabilidad. Anne Sullivan.

No fastidies a los alumnos con cosas difíciles... interésalos en las cosas difíciles. Christiane Minnelli.

NIVEL I (CONOCIMIENTO) NIVEL II (COMPRENSIÓN)Adquirir ArreglarAdoptar AsociarAparear CatalogarCitar CategorizarCombinar ClasificarCompletar ColocarComputar CombinarCopiar ComentarDescribir CompletarDecir ConsiderarEncontrar ConvertirEscoger DarEnunciar DescribirEscribir Diagramar Enumerar EmpatarFormular EncontrarIdentificar EstablecerImitar ExpresarIndicar ExponerInformar ExplicarListar ExtrapolarMultiplicar GraficarNombrar IgualarNarrar InformarNominar InetrpolarPercibir InterpretarPreparar ModificarPronunciar OrdenarProsificar OrganizarRecalcar ParearRecitar ReafirmarRecopilar RecogerRecordar ReconocerRegistrar RehacerRelatar RelacionarRepetir ReproducirRestar ResumirRetener RevisarReunir SeleccionarRotular Sustituir

Señalar TraducirSumar TransformarSubrayar Trasladar

No deben ser tomados como absolutos en su nivel, solamente como una guía.

Características de los objetivos:- Debe referirse a una conducta observable (verbo)- Debe llevar implícito una condición para el cambio en el aprendizaje. ¿Cómo?- Debe tener un patrón de rendimiento sugerido ¿Qué?

EJEMPLOS A.- Describir a través de ejemplos los diferentes tipos de pronombres personales en inglés.B.- Identificar mediante un programa los comandos más comunes en Visual Foxpro.C.- Señalar en el menú de Microsoft Word las principales operaciones con archivo.D.- Por medio de un Balance de Comprobación identificar las principales cuentas afectadas.

3.2.- CONTENIDOS: “Son fijados en función de los diferentes requerimientos a los cuales la educación debe dar respuesta.”

“Son hechos, datos, principios, generalizaciones que manejan los alumnos durante sus actividades para alcanzar los objetivos propuestos”.

3.3.- RECURSOS INSTRUCCIONALES: “Es todo aquel elemento, aparato, objeto, material, representación, acción que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, y posibilite la comunicación, proporcionando experiencias directas o indirectas con la realidad, y que implican la organización de un mensaje que se desea comunicar para el logro de un aprendizaje”

a) EL PIZARRÓN: Es un recurso muy antiguo, se utiliza para ilustrar hechos, ideas procesos; para fijar hechos, principios, términos, palabras, definiciones, resúmenes, etc.

NORMAS PARA EL BUEN USO DEL PIZARRÓN:Verificar su posición en relación al ángulo de visión de los alumnos.

Colocar en un sitio con suficiente iluminación y evitar que la luz reflejada en él moleste a los estudiantes.

Al comenzar a escribir en el pizarrón se debe comenzar en la parte superior izquierda. Se debe evitar recargar el texto y las ilustraciones.

La letra debe ser clara, grande y que se pueda leer con facilidad a una distancia de 8 a 10 metros.

Es conveniente utilizar más de un color para títulos, sub-títulos o para ilustrar procesos.

Existen conceptos que por su naturaleza resulten abstractos, la ilustración facilita la comprensión, proporciona una enseñanza agradable con resultados más duraderos.

b) TELEVISIÓN: Es un recurso instruccional que por su capacidad para transmitir información a través de imágenes y sonidos, y de representar el movimiento resulta de gran valor en las labores instruccionales. Como recurso instruccional, el propósito de la televisión no es reemplazar al maestro, ni sustituir la relación maestro-alumno, sino que su propósito es contribuir a elevar la calidad de la instrucción brindando posibilidades de llevar al salón representaciones reales de lo estudiado; puede usarse combinado con presentaciones mediante el computador.

NORMAS PARA EL BUEN USO DEL TELEVISOR.

Una simple pregunta de un alumno puede recordarnos que siempre seremos ignorantes de algún punto. Christiane Minnelli.

Colocación en un sitio que facilite la visibilidad del grupo.

Apoyar las explicaciones y objetos muy pequeños con medio impreso para hacer más accesible la comprensión a grupos grandes.

Los objetivos y contenidos deben ser formulados de acuerdo al punto desarrollado.

c) MATERIAL DE APOYO ESCRITO (GUÍA): También conocido como material impreso, es un recurso visual aparentemente sencillo, el cual permite transmitir fácilmente imágenes visuales, dando impresión mucho más real y concreta de las palabras. Son herramientas que ayudan a ver y leer ideas. Se puede referir a libros revistas, folletos, afiches y cualquier material impreso, pueden ser elaboradas y diseñadas por expertos en alguna materia.

VENTAJAS EN LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL IMPRESO:

Hace la enseñanza activa e interesante, atrae la atención hacia la materia, despiertan el interés y aclaran los significados.Evita o hace que el alumno escriba lo menos posible. Hacen las clases más objetivas.Producen una impresión mucho más real y concreta en las palabras.Son convenientes para el estudio individual. El estudiante puede usarlo un tiempo tan largo o tan corto como lo desee.Es apropiado para estudio extra clase.

 d) PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS  El proyector de transparencias es muy útil como ayuda a la exposición oral mediante la reproducción de esquemas, cuadros, gráficos y fotografías. En la mayoría de las sesiones magistrales es un medio empleado para la presentación de las ideas principales de los temas tratados. El proyector de transparencias presenta como ventajas:   A) La alternancia de medios facilita la atención de los alumnos al disminuir la monotonía.   B)  La utilización de transparencias facilita la presentación de los contenidos y conceptos de los temas a tratar.

Puedes decir lo mismo que está en el libro enriquecido con tus conocimientos y experiencias personales. Christiane Minnelli.

  C)  Permite volver sobre temas tratados y repetir la presentación de ciertos aspectos cuando no son suficientemente asimilados por los alumnos.   D) Permiten señalar directamente sobre las transparencias para incidir en ciertos contenidos o atraer la atención y se pueden realizar superposiciones. Las transparencias permiten escribir en el momento de la proyección aportando dinamicidad a la sesión.   E)  Ahorra tiempo en la exposición.   Las transparencias pueden elaborarse con anterioridad o en el momento de la proyección. La correcta elaboración de las transparencias requiere tomar en consideración la distancia de los alumnos a la pantalla y facilitar su lectura utilizando los tamaños adecuados de letras y gráficos.   La entrega de fotocopias que contengan el material proyectado evita la copia continua del contenido de la proyección por parte del alumno. La elaboración previa de las transparencias permite esquematizar los aspectos más sobresalientes del tema de forma ordenada, facilitando el aprendizaje.   e) PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS   Este medio didáctico se utiliza para proyectar en una pantalla aquellas imágenes fotográficas que sirven de apoyo a la explicación oral de los contenidos teóricos que se imparten en una exposición. Presenta el inconveniente de la necesidad de unas adecuadas condiciones de luminosidad en la sala y unos requerimientos técnicos para la elaboración y proyección de las diapositivas.

El proyector de diapositivas es un medio visual que atrae la atención del alumno y permite mostrar imágenes reales de establecimientos minoristas, empresas y su entorno. Especialmente útil para la enseñanza de distintos aspectos de la publicidad, al proyectar con gran calidad imágenes de anuncios.

f) EL VIDEO La utilización del vídeo para la enseñanza de marketing, no sustituye al profesor, pero presenta una serie de ventajas: A) Para el estudio de problemas de forma secuencial, es de gran ayuda la elaboración por parte del profesor de un programa informático. Esto lleva consigo que tenga que incluir todos los pasos de la secuencia que conducen a la resolución del problema. Se convierte, por tanto, en un instrumento tecnológico a través del cual se almacena, elabora y presenta la información a los/as alumnos/as.

B) Fácil de usar y económico. La amplia difusión de los magnetoscopios y la familiarización con la utilización del mismo por amplios grupos poblacionales, hace muy accesible su utilización.

C) Su utilización en la enseñanza permite al propio alumno tener un control sobre el ritmo de aprendizaje, pudiendo seleccionar el momento y lugar en que desea realizar el aprendizaje. Esto es debido a que la cinta (soporte) se puede utilizar tanto dentro como fuera de la Universidad. Ello aumentaría su control percibido del proceso de enseñanza-aprendizaje.

D) Posibilita un proceso de mejora continua. La creación de un programa informático da lugar a un sencillo mecanismo de mejora del producto “video-educativo”. Después del visionado de este producto, podemos realizar un proceso de control del resultado. La información obtenida por esta vía nos indicará cuales son los elementos modificables  o susceptibles de ser añadidos con el objeto de mejorar el vídeo.

E) Integrador de otros medios. Un elevado número de problemas de marketing pueden resolverse utilizando un programa muy visual, como es el caso de las hojas de cálculo. Visualizar al completo una hoja de calculo, secuencia por secuencia, permite entender directa y sencillamente cómo se resuelve el problema. Si se le suma sonido, podemos combinar imagen con la explicación hablada más conveniente.

g) EL ORDENADOR  Facilita la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un diálogo o interacción directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada a las características personales de cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte en sustitución de las transparencias o para la presentación de aplicaciones informáticas.   El hipertexto facilita distintos niveles de lectura o estudio, siguiendo una información general en aquellos apartados que se dominan mejor y ampliando donde se quiere. El hipertexto, de una forma fácil y rápida, permite profundizar en los contenidos que se desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a seguir en el aprendizaje y el nivel de profundidad en cada apartado o cuestión, resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la información en los puntos elegidos.  

3.4.- ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN: “Las operaciones que se realizan con la finalidad de llevar al estudiante hasta un nivel de rendimiento especificado de antemano, a partir de las conductas de entradas iniciales.”

“La estrategia instruccional es un plan que orienta y lleva a la práctica las actividades de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto podemos identificar en ellas: un a intencionalidad y un sistematismo.

Intencionalidad: Porque parte de unos objetivos propuestos, y conscientemente busca el logro de los mismos.

Sistematísmo: Porque organiza las acciones sistemáticamente, de manera lógica y encadenada, orientándolas al logro de los objetivos.

CLASIFICACIÓN.

Al clasificar las estrategias instruccionales podemos hacerlo a la luz de varios criterios. En nuestro caso utilizaremos la clasificación que presentan Fernández, Serramona y Tarín, quienes atienden como criterios de clasificación: el agente principal y el modelo de comunicación utilizado.ESTRATEGIAS SOCIALIZADAS: Son aquellas estrategias en las que el docente y los alumnos forman un grupo de aprendizaje en las que puedan darse diferentes tipos de comunicación.

Los tipos de comunicación que se pueden dar en las estrategias socializadas son:

UNIDIRECCIONAL.El docente habla, los alumnos escuchan y no hay posibilidad de interacción, ya que el alumno no tiene nada que aportar. En la actualidad este tipo de estrategia ha sido atacada por la pasividad que requiere del grupo que atiende y por su relación con la enseñanza tradicional, de no reforzar el aprendizaje.El alumno se limita a entender, escuchar y asimilar.El maestro fija el ritmo de la clase.La comunicación es en una sola vía y siempre está centrada en el docente.El aprendizaje es pasivo y se da sin reforzadores.Ver ejemplo gráfico en el pizarrón.

Los alumnos tienen ese poder especial y casi intuitivo de alegrarle a

uno el día cuando todo ha ido mal.

BIDIRECCIONAL.Es la comunicación que interrelaciona al docente y al alumno.Se establece un permanente intercambio entre el docente y el alumno.Los alumnos entre sí no se relacionan.El docente dirige, formula preguntas, responde preguntas de los alumnos.Generalmente cuando el grupo es grande participan los menos inhibidos.Permite que el maestro controle la retroalimentación por parte de los alumnos.Ver ejemplo gráfico en el pizarrón.

PLURIDIRECCIONAL O POLIDIRECCIONAL.Permite que el docente se comunique con los alumnos y estos entre sí.Permite una clase dinámica y activa.El proceso de enseñanza-aprendizaje se nutre con las experiencias de todos.Permite la evaluación constante de los aprendizajes.Ofrece mayores posibilidades de participar a todos los miembros del grupo.Ver ejemplo gráfico en el pizarrón.

3.5.- EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES:Para poder evaluar en función de “pruebas”, se debe tener en cuenta la gran importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se deben establecer relaciones entre la evaluación y los objetivos instruccionales, seleccionar situaciones que se ajusten a los diferentes tipos de pruebas, seleccionar y desarrollar técnicas de evaluación en función de situaciones instruccionales dadas. El proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación están integrados en uno solo lo que parecieran dos procesos separados.

“La evaluación no es una etapa, no es un momento en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario, es un proceso paralelo integrado a éste, que tiene como función valorar o enjuiciar a un sujeto, objeto o fenómeno a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad.”

La evaluación en la instrucción debe concebirse como un proceso sistemático, continuo e integral, que permite constatar al instructor y al que aprende hasta que grado y de que manera se logran los objetivos del programa.

Existen dos términos que involucran al proceso de evaluación; sin embargo se emplean de manera análoga, es el caso de la medición y la calificación.

La medición se define como la descripción cuantitativa de aptitudes, habilidades y destrezas, siendo el resultado un número que expresa en el grado en que el participante posee dicha característica lo cual no constituye un fin en sí mismo, hasta que forma parte del proceso evaluativo.

Por su parte, la calificación representa la asignación numérica que tiene el participante, resultado de un conjunto de puntuaciones a través de la desviación típica o de otros procedimientos estadísticos, con el propósito de establecer una norma común.

La evaluación implica un proceso en que la medición y la calificación participa, por complementar información. Es importante señalar que la evaluación no se reduce a una medición o a una calificación.

En el siguiente cuadro se especifica, que aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo del proceso instruccional:

¿A Quién se Evalúa? ¿Qué se Evalúa?

Al Participante

Conocimientos Habilidades Actitudes Aptitudes Intereses y Expectativas

Al Instructor

Dominio del tema Aplicación de técnicas de

Instrucción y Grupales Conducción del grupo Uso de Recursos didácticos Manejo de Instrumentos de

evaluación

Al Procesode Instrucción

Organización y secuencia de Contenidos para el logro de los objetivos

TIPOS DE EVALUACIÓN:

DIAGNÓSTICA: Determina el nivel de conocimientos de entrada, no tiene valoración numérica.

FORMATIVA: Se lleva a cabo en el desarrollo del proceso instruccional, no tiene valoración numérica.

SUMATIVA: Se realiza una calificación del logro de los objetivos, con evaluación numérica.

Nada más engañoso que una calificación para enterarse del progreso del alumno. Christiane Minnelli.

Jamás, pero de verdad, jamás hagas una corrección personal a NINGÚN alumno delante de otros, ni siquiera delante de su mejor amigo. Chrstiane Minnelli.

4.- CARACTERÍSTICAS DEL PLANTEAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN:a.- EVENTOS: Activación de la motivación por parte del docente. Promover una situación de confianza y clima adecuado; fomentar la discusión de algún tema con el alumno. Ejemplos.

b.- APERTURA: Dar a conocer los objetivos y contenidos a ser estudiados, dar ejemplos, importancia del tópico o tema, experiencias, etc. Ejemplos.

c.- DESARROLLO: Interactuar con los alumnos, promover la participación, atender en forma individual y colectiva, reforzar las respuestas; utilizar los métodos, procedimientos y técnicas que faciliten el logro de los objetivos; emplear los recursos correctamente, apoyarse en algún material didáctico; Tener una actitud positiva hacia los estudiantes (lograr acercamiento, confianza, apariencia personal agradable, no agresiva, compartir responsabilidades, timbre de voz adecuado, pedir evaluación al grupo del comportamiento llevado, ser puntual, permitir las libres ideas o expresiones, etc. Ejemplos.

d.- CIERRE: Retroalimentar los aprendizajes, promover la transferencia, proporcionar un cierre psicológico tomando en cuenta las sugerencias de los alumnos sobre el proceso de la clase, consecución satisfactoria de los objetivos, registro de evaluación, etc.

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LA CLASE Deberá recoger el programa de la asignatura como contenido básico lo siguiente:

A) Los objetivos generales de la asignatura. B) Los contenidos fundamentales de la asignatura adecuadamente ordenados,

clasificados y jerarquizados.C) La metodología, organización del curso y las actividades a desarrollar. D) Las normas y criterios de evaluación de los estudiantes. E) La bibliografía de la asignatura.

Ama a tu alumno y trátalo con delicadeza, pues sin él no serías maestro. Christiane Minnelli.

Se recomienda que el programa avance en los conocimientos de menor a mayor dificultad, de forma que el alumno progrese partiendo de lo más conocido y sencillo a lo más complejo. Igualmente, las diferentes partes del programa deben encontrarse bien relacionadas y en una secuencia lógica.   El programa requiere un análisis del tiempo del que se dispone para impartir los estudios. Los temas y el contenido de los mismos se elaboran tomando en consideración la programación temporal y el número de créditos teóricos y prácticos del que consta la asignatura.

Una adecuada programación requiere tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes que componen el curso. Un análisis del contenido de las asignaturas cursadas con anterioridad por los alumnos, así como la necesaria coordinación entre los distintos profesores que imparten docencia en el Centro, facilita la coordinación de la asignatura con el resto del plan de estudios y la adaptación al nivel de conocimientos inicial de los estudiantes.

Pero el éxito del proceso de enseñanza requiere no sólo de una adecuada programación, sino de forma fundamental, de la capacidad de motivar al estudiante.  Tal como demuestran numerosas investigaciones, la motivación es la variable fundamental en el proceso de aprendizaje, siendo el elemento motivación, esencial para el logro de los objetivos educativos, tanto más cuanto que el estudio es concebido por el alumno como una tarea a largo plazo, más que una actividad con una finalidad inmediata.

El conocimiento anticipado del calendario y de los horarios permite tanto a docentes como a discentes, la planificación del curso y la programación de las actividades docentes.

Es necesaria la existencia de un plan. Pero debe ser un plan de enseñanza flexible para adaptarse a las posibles contingencias que se van presentando. El aprendizaje debe planificarse para que cada persona se aproxime al máximo a las metas de empleo óptimo de sus capacidades. El realizar un plan tiene la virtud de obligar a pensar, a plantear cuestiones que de otro modo podrían ser pasadas por alto, y meditar sobre las varias alternativas existentes para la consecución de unas determinadas metas. Por otra parte, y no menos importante, el realizar un plan y plasmarlo por escrito tiene la virtud de servir de instrumento de comunicación y de reflexión conjunta.

La programación docente especifica la secuencia temporal y las actividades previstas durante el curso. Para llevar a cabo el análisis de tareas hay que describir las actividades que habrán de realizarse en el desempeño de una tarea. Asimismo, hay que especificar los modos de respuesta que la persona debe emitir en situaciones determinadas, que debido a la frecuencia de su aparición, son características del trabajo que es objeto de análisis, o que debido a su importancia son la clave de la eficacia de los procesos ligados a la misma.

DINÁMICA No. 1ESTUDIO DE CASO No. 1

Un profesor egresado de una de las mejores Universidades del País con post-grados en su área, con mucha facilidad de expresión, usando Computador con Televisor, pizarrón y material de apoyo (guía) como recursos, de buen humor y tono de voz agradable; tiene un grupo de estudiantes profesionales, atentos, inteligentes, creativos e interesados en aprender.

El segundo día de clases el profesor invierte las 3 horas que dura la sesión pasando alrededor de unas 28 láminas de una presentación, en las cuales se plasman conceptos, características, tipos, entre otras cosas de la materia estudiada.

La guía (material de apoyo) no es utilizada por el profesor, a pesar de que es similar al contenido de las transparencias. Los alumnos muy poco interactúan sobre sus experiencias, ya que el profesor toma las riendas de la clase en todo sentido (desde leer hasta ejemplificar).

Al culminar la sesión, que consistió en ver las láminas y escuchar la explicación, los estudiantes se retiran sin actividades extra-aula (tareas) y con la promesa del profesor de continuar al siguiente día con el extenso material que les falta por cubrir.

Los estudiantes piensan que han captado la información, pero al siguiente día, al preparar el profesor, un examen sorpresa de las láminas vistas, que incluye elaboración de varios conceptos, características, etc. salen en su mayoría aplazados o con bajo rendimiento.

ACTIVIDADIdentificar las situaciones (mínimo 5) a las que Ud. atribuye el fracaso del profesor en su MISIÓN.Explicar las sugerencias que Ud. le haría a este profesor para que logre su misión.El grupo debe elegir un Coordinador. Para presentar los resultados, se debe hacer un resumen de la situación y explicar las sugerencias y fallas a los integrantes de los otros grupos. Para esto se dispone de 10 min.

DINÁMICA No. 2ESTUDIO DE CASO No. 2

Un profesor de Francés, con una amplia trayectoria en el estudio de esta lengua, gran dominio de la materia, con 5 años de vivir en Francia, con Recursos Instruccionales como: Retropoyector, material de apoyo teórico y práctico (guía), pizarrón, grabador, cassetes, muy dinámico, participativo, colaborador y amistoso; Tiene estudiantes ávidos de aprender, participativos, dinámicos, puntuales y responsables.

Dentro de la situación de clases presentada el docente toma el liderazgo, los alumnos practican la forma verbal del idioma alrededor de las preguntas que él formula directamente a cada participante, (muy pocas veces entre sí, en grupo o en otras dinámicas).

En la parte escrita del idioma copian las preguntas y respuestas que el profesor coloca en el pizarrón.El material de apoyo teórico práctico, exclusivamente diseñado para ese curso, prácticamente no lo utilizan. Aunque el profesor les recuerda que lo deben hacer en su casa.

Una vez en el transcurso de la materia el profesor colocó como tarea 3 páginas de la guía de ejercitación gramatical y una composición, sólo corrigió la composición, de la cual sólo comunicó la nota obtenida por cada participante (no entregó la corrección).

Al culminar la materia, el profesor realiza la evaluación escrita y oral, concluyendo con casi todos los estudiantes aplazados o con bajo rendimiento.

ACTIVIDADIdentificar las situaciones (mínimo 5) a las que Ud. atribuye el fracaso del profesor en su MISIÓN.Explicar las sugerencias que Ud. le haría a este profesor para que logre su misión.El grupo debe elegir un Coordinador. Para presentar los resultados, se debe hacer un resumen de la situación y explicar las sugerencias y fallas a los integrantes de los otros grupos. Para esto se dispone de 10 min.

DINÁMICA No. 3TRABAJO EN EQUIPOSituaciones en el aula

Actividades de una clase Orden Individual

Orden Grupal

Orden Prop.

Error Individual

ErrorGrupal

1) Refuerza las respuestas de los alumnos

2) Explica los contenidos en relación a los objetivos

3) Proporciona un cierre psicológico, evaluando aprendizajes.

4) Realiza una Evaluación Sumativa

5) El material de apoyo es usado en la sesión

6) Comparte responsabilidad al proponer un tema

7) Pide al grupo evaluación de su comportamiento

8) Llega retrasado, se disculpa con los alumnos9) Mostrando una apariencia personal agradable, da la bienvenida

10) Aclara las dudas planteadas por los alumnos11) Se vale de ejemplos y experiencias para darse a entender.

12) Da a conocer los objetivos a lograr en la sesión13) Fomenta la discusión con los alumnos sobre el tema seleccionado14) Existió coherencia entre el cronograma de actividades y el desarrollo de la clase

15) Efectúa una retroalimentación al terminar la sesión

16) Saluda amablemente a sus alumnos17) Selecciona medios y recursos para inculcar las experiencias

18) Registra la asistencia en algún instrumento

19) Registra la evaluación en algún instrumento20) Se despide amablemente, pide acomodación del salón y borra el pizarrón.Totales:

Tiempo: 20 min.

DINÁMICA No. 4

Guía de camino hacia la Excelencia

Requisitos:

Haber escogido la docencia porqué le apasiona poder transmitir conocimientos, le gusta la interacción con otras personas, se siente a gusto con su trabajo.

Tener buena disposición para llevar este programa a cabo y la mente abierta hacia cualquier sugerencia o crítica de parte de sus alumnos.

Hacer un fuerte compromiso para con Usted mismo de llegar a la excelencia mediante el trabajo con sus sentimientos y conocimientos para el bien de su trabajo y de sus alumnos.

Estar consciente de que esto es solo para usted y por lo tanto solo de usted depende. Buscar ayuda si es necesario, seguir todos los pasos de este programa y llenar la

Bitácora, para su posterior discusión.

I Parte:

Mensaje de apertura para los estudiantes: Se debe crear una atmósfera adecuada de confianza hacia el estudiante para determinar por medio de sus respuestas que es lo que quieren de nosotros como docentes, dejando claro que lo que se busca es el mejorar y poder brindar un mejor servicio. Un ejemplo puede ser: Para crecer día a día como trabajador/a y persona, para poder mejorar mi trabajo y con ello poder ofrecerles un mejor servicio, necesito su buena intención y su ayuda para que por medio de estas preguntas me indiquen como mejorar mi trabajo y buen desempeño:

1.- Están satisfechos con mi trabajo como docente?2.- Como podría mejorar mi trabajo para con ustedes?3.- Que adicionarían o quitarían de mi desempeño como docente o persona?4.- Quisieran algún material extra o como vamos esta bien?5.- Como va hasta ahora el ritmo de la clase, deberíamos ir más rápido.... mas lento quizás?6.- Otras preguntas similares que el docente desee realizar y que sean acordes al objetivo que se persigue.... El ser el mejor. Anotarlas en la bitácora por favor.

Mensaje de Cierre: Recuerden que yo estoy para servirles y que me pueden hacer cualquier comentario que me permita atenderlos mejor.

Nota: Recuerde que los mensajes de apertura, cierre y las preguntas son ejemplos ofrecidos y puede valerse de ellos o elaborar sus propios mensajes y preguntas, el punto es que se sienta cómodo/a y satisfecho con el programa.

II Parte

Luego de realizar un borrador con las preguntas y mensajes se debe llevar una bitácora del mismo, se debe especificar la siguiente información POR CURSO: Número de día en la cual se realiza Número de alumnos Horario Materia Impartida Preguntas realizadas Respuestas recibidas Plan de acción a tomar

Pasos Generales:

1.- Pautar días fijos para ubicar las preguntas, preferiblemente los últimos minutos de la clase. Por ejemplo cada cuatro días de curso (de dos horas de sesión).

2.- Estudiar las respuestas (TODAS) y buscar solución (con o sin ayuda).

3.- Hacer seguimiento y reforzar resultados con los estudiantes – Coordinación. Análisis de peticiones versus soluciones.

4.- Esperar resultado de encuestas.

5.- Adicionar cualquier otro paso o información que mejore el buen desenvolvimiento de este programa de excelencia. Preguntas Realizadas:1.- ______________________________________________________

2.- ______________________________________________________

3.- ______________________________________________________

4.- ______________________________________________________

5.- _______________________________________________________

Respuestas Obtenidas de Alumnos Soluciones a poner en práctica

ANEXO No. 1

TECNICAS DE PARTICIPACIÓN CUCHICHEO Descripción - Un grupo reducido, durante un tiempo determinado, trata de manera informal un

tema con un/a coordinador/a elegido/a entre ellos/as mismos/as. - Cada participante sintetiza lo hablado

Valoración

Favorece el intercambio y la cooperación

Permite intercambiar ideas Permite obtener rápidamente una visión sobre el nivel de comprensión de un tema Ayuda a reflexionar y desarrollar la capacidad de síntesis

ESTUDIO DE CASOS Descripción - Se presenta un caso real y se le pide a los/as participantes que resuelvan como

crean conveniente - En pequeños grupos intercambian los argumentos y opiniones gracias a los cuáles

han llegado a tomar postura de una forma determinada - En gran grupo se ponen en común las soluciones y se sacan conclusiones

Valoración Estimula los pensamientos originales. Anima a tomar decisiones Permite descubrir el conocimiento inicial de cada participante Requiere bastante preparación para ajustar el caso a la realidad

ROLE-PLAYING Descripción - Se determinan los papeles característicos de una situación o problema- Se reparten entre los miembros deL grupo y el resto participará como

observador/a. - El grupo estudia la conversación que mantienen los/As que representan los

papeles, observando las relaciones que han establecido entre ellos/as, repercusiones en el auditorio o frases, gestos significativos.

- Puesta en común.

Valoración Permite analizar una situación problemática para el grupo, reviviendo los aspectos conflictivos a través de las diferentes posturas que se puedan enfrentar. No conlleva búsqueda de soluciones, sirve de análisis de la realidad.   PHILIPS 6/6 Descripción: - Se invita a los/as participantes a formar grupos de seis miembros –

aproximadamente que durante seis minutos dialogan sobre el tema que se trate. - Terminado el tiempo cada grupo comunica sus conclusiones al resto de grupos. - Tras la escucha de todas las conclusiones se vuelven de nuevo a formar los

grupos para renovar el diálogo, teniendo en cuenta las conclusiones de los/as demás.

- Se repiten los pasos dos o tres ocasiones más.

- Se priorizan las sugerencias finales en puesta en común.

Valoración: Amplía la base de comunicación y participación Hace posible la discusión y el intercambio de los puntos de vista de partida individuales. La presión del tiempo fijo de diálogo acelera el proceso de intercambio. Interacción de los pequeños grupos.   BRAINSTORMING / TORBELLINO DE IDEAS Descripción - Se debe estimular al grupo previamente. - Las reglas del diálogo son: Posponer los críticas (valoración diferida); escuchar

para mejorar las ideas de los otros: proceder con rapidez (no discutir). - Solicitar al grupo que produzca el máximo de ideas sobre el tema en un tiempo

marcado - Se realiza en pocos minutos una ronda de preguntas aclaratorias positivas. - Se dedica un tiempo similar para analizar, transformar y valorar ideas - Se eligen las ideas más valoradas

Valoración

Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la comunicación y a la promoción de ideas y soluciones no convencionalesNecesita de un/a coordinador/a hábil para sistematizar las alternativas sugeridas

DRAMATIZACIONES Desarrollo -Se trata de representaciones teatrales en las que el grupo improvisa unas situaciones partiendo de los conocimientos de cada individuo. PSICODRAMA Cada participante se representa a sí mismo/a en la cuestión planteada   SOCIODRAMA Cada participante representa una función social determinada, una profesión...

Valoración Permite la ocasión de impregnarse de una situación Posibilita el estudio de las relaciones humanas o sociales Ayuda a reflexionar sobre cómo creo que me ven los demás y cómo me ven o cómo entendemos de formas diferentes los distintos papeles sociales

Necesita de un/a mediador/a animador/a experto/a. 

ANEXO No. 2TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

  PIN - Cada persona del grupo de forma individual tratará de describir aspectos

concretos positivos sobre el tema en cuestión - Comparte con el grupo los aspectos encontrados - Seguidamente tratará de encontrar aspectos negativos sobre ese tema - Comparte con el grupo los aspectos encontrados - Por último, intenta descubrir aquellos aspectos que hallan sido interesantes:"es

interesante darse cuenta de...", "es interesante ver como..." - Comparte con el grupo los aspectos encontrados.- Puesta común sobre los resultados.

CTF

- Cada participante realiza un listado con todos los factores que estima influyen sobre el tema del que se está tratando

- Seguidamente comparte con el grupo argumentando los motivos de su listado y, para terminar, elaborando un listado común

- Diálogo final sobre el resultado   PVO - De forma individual tratamos de confeccionar un listado con todas las personas o

grupos humanos que creemos pueden intervenir sobre la cuestión tratada - Compartimos con los/as demás argumentando los motivos por los que son

incluidos/as - Consensuamos un listado común - Distribuimos el grupo en pequeños grupos que deberán plantearse cuál será el

punto de vista de cada persona o colectivo señalado- Puesta en común de los resultados

  Valoración  Permite un análisis exhaustivo de todo aquello que influye en las actividades/acciones/problemas Favorece los acuerdos partiendo de la forma que tienen las personas de percibir una realidad   VECINOS/AS CHISMOSOS/AS Descripción: - Se invita a los/as participantes a distribuirse por parejas de tal forma que el/la

compañero/a sea desconocido/a. - En cada pareja y durante un tiempo concertado uno de los miembros formula con

la mayor precisión los aspectos que comprende sobre el tema tratado. - El mismo paso con el/la otro/a participante. - Se vuelve al gran grupo y cada participante expone las sugerencias y opiniones

del/la compañero/a. - Puesta en común grupal.

Valoración: Potencia la concisión y la claridad en las exposiciones individuales.Expresar los contenidos del/la compañero/a acrecenta la atención/escucha activa. Denota la interferencia de las propias preocupaciones al escuchar a los/las demás.   TODOS/AS A TODO Descripción: - Los/los participantes se distribuyen en equipos de tres miembros.- Durante un tiempo concertado uno/a de los miembros de los grupos (A) expondrá

sus opiniones sobre el tema a tratar. Otro/a de los/las participantes (B) se esforzará en escucharle y eventualmente puede intentar ayudarle a expresarse. El

tercer miembro (C) escuchará sin intervenir. Una vez finalizada la intervención C sintetizará lo explicado por A y comprobará lo acertado de su interpretación

- Un segundo tiempo de idéntica duración y de igual estructura salvo que sólo existirá una rotación de tal forma que B habla y C ayuda a expresarse mientras que A en silencio trata de sintetizar lo escuchado.

- Por último un tercer tiempo permitirá a C hablar, A le ayudará a expresarse y B escuchará atentamente para más tarde comprobar su interpretación

- Se mantendrá una puesta en común para intercambiar las conclusiones de todos/as y discutirlas.

Valoración Potencia la capacidad de atención, de escucha y de explicitaciónFavorece las aportaciones de todos/as. Permite poner sobre la mesa las dificultades de escucha y elaboración de discurso de los/as participantes. Permite conocer sin interferencias las opiniones de todos/as.   ASESORES/AS Descripción - El grupo de divide en dos subgrupos de igual número de miembros - Se colocan en dos círculos concéntricos de tal forma que cada miembro del

círculo interior tenga tras de sí otro miembro, éste será su asesor/a. De esta forma y durante un tiempo establecido dialogan sobre el tema elegido. Los/as asesores/as no pueden intervenir en ningún momento, ni tan siquiera hablar entre ellos/as. Su labor consiste en observar si su asesorado/a actúa en forma eficaz para el grupo.

- Pasado el tiempo marcado se reúnen las parejas, asesor/a y asesorado/a, escuchando éste/a las recomendaciones que su asesor/a le hace en pro de mejor eficacia para el grupo.

- De nuevo el subgrupo inicial continua el diálogo, al cabo de unos minutos se interrumpe de nuevo el diálogo para una última consulta con asesores/as

- Se reanuda el diálogo. - Se invierten los papeles, pasando el/la asesor/a a ser asesorado/a y viceversa

repitiéndose los pasos anteriores. - Intercambio, puesta en común general del grupo

  Valoraciones Toma de conciencia del modo personal de actuar en un grupo.Observación empática o normativa de los/as consejeros/as.Favorece la aceptación de los percepciones del/la otro/a. Permite trabajar con grupos grandes de forma más eficaz. CORREO DEL CORAZÓN Descripción

- Se distribuye el grupo en subgrupos de cuatro o cinco miembros. Se entrega a cada subgrupo el texto de una carta escrita a una revista en la que se pide consejo sobre el tema a tratar. Se da un tiempo para la elaboración de una respuesta también escrita.

- Se ponen en común las respuestas y se argumenta la respuesta dada.- Puesta en común sobre el conjunto de las respuestas.

Valoración Permite poner de manifiesto reacciones personales ante hechos concretos Acelera la concreción en alternativas/soluciones de los problemas Favorece la escucha activa sobre las percepciones de los/las demás Posibilita las conclusiones de grupo y la toma de decisiones común   CONSEJO DE REDACCIÓN Descripción - Se invita al grupo a constituirse en Consejo de Redacción de una revista. Pueden

dividirse en dos subgrupos caso de ser el grupo inicial demasiado grande. Deberán establecer la estructura del Consejo.

- Se pone a su disposición un número de fotografias relacionadas con el tema a tratar y se les pide elegir tres por consenso que reflejen la idea que queramos implicar sobre el tema.

- Dado un tiempo para ello, a su término se evalúa y argumenta el trabajo realizado hasta el momento y las decisiones tomadas. - Cada miembro establece individualmente tres subtítulos para cada foto elegida en

su grupo. - El grupo deberá consensuar un subtítulo para cada foto basándose en los datos

aportados por cada uno de sus miembros.

Valoración Permite la explicitación de las actitudes y roles informales desempeñados por los/las participontes Explicita las repercusiones de las estructuras formales elegidas y de las informales que van surgiendo

Favorece el hábito de la negociación Posibilita acercamientos iniciales a temas nuevos   CONSENSUAR ASPECTOS/CUALIDADES Descripción - Cada uno/a de los/as participantes escribe en una hoja doce cualidades, aspectos,

características -según la intencionalidad del tema elegido- de la cuestión en la que estemos imbricados.

- A continuación en grupos de seis o similares, ponen en común lo elaborado y tratan de consensuar una lista común de diez.

- Compartimos con todos/as las distintas listas y obtenemos una lista común con todos los aspectos o cualidades coincidentes.

- Con esta lista definitiva se trata de, individualmente, calificar con 0, 2, 4 o 6 según la importancia que para cada participante tenga.

- A continuación elaboramos una lista cuya puntuación de cada cualidad sea la suma de la de los/as participantes. De esta forma obtendremos las cualidades más votadas.

- Por último comparamos la votación individual de la conjunta y evaluamos.

Valoración Tomar conciencia de los distintos sentidos que tienen las palabras Tomar conciencia de las diversas apreciaciones sobre unos mismos valores Percepción de la defensa de criterios y la comprensión de las opiniones distintas Explicación de la forma de llegar a consensos.  

PISTAS PARA MEJORAR LAS IDEAS Descripción - Aplicamos a las ideas obtenidas algunas o todas de las preguntas que figuran en

la lista adjunta (la lista sólo pretende ser una ayuda nunca una regla rígida que haya de seguirse paso a paso)

- Compartimos en grupo las alternativas encontradas

Valoración Permite mejorar la creatividad Facilita la flexibilidad de pensamiento Potencia la ruptura con los convencionalismos      

ANEXO No. 3JUEGO DE GESTIÓN

Se trata de conjugar las características del juego con las de la simulación. Posee la ventaja de reforzar la motivación por lo que el planteamiento debe ser "serio y útil" y además estar ligado a la práctica. Objetivos que permite conseguir:

Cognoscitivos: Conciencia de la organización de conocimientos concretos; comprensión de las propias funciones y normas de actuación, reflexión sobre los criterios de distinción entre información relevante y no importante; detección de insuficiencias o lagunas en el propio conocimiento..

Psicomotores: Aumento de la capacidad de comunicación, trabajo en equipo ; desarrollo de la capacidad de planificación y ejecución; práctica de previsión, toma de decisiones

Afectivos: Conocimiento de sí mismo/a; modificación de los modos de percibir y percibirse...   PARTES DEL JUEGO DE GESTIÓN Acción

Puede ser una acción concreta, un proceso de negociación o de planificación de un suceso... Contexto Este apartado sería similar al de un estudio de casos: se trata de la descripción del escenario. Se deben confeccionar todos los datos necesarios que analizados por los/los participantes les ayuden a tomar decisiones. Deben ayudarse con documentación real y han de ser aportados al comienzo del juego Equipos y participantes La acción resulta de la interacción de pequeños equipos de participantes que representan intereses incompatibles o contradictorios, -situación de competición-, o parcialmente ligados o complementarios, -situación de cooperación Calendario Los juegos de gestión se desarrollan a un ritmo acelerado, correspondiéndole a una unidad de tiempo real una significativamente inferior (Un día equivale a diez minutos, por ejemplo) Ficción Se consigue gracias al carácter ficticio de los elementos a la hora de llevarse a cabo en forma y tiempo. El grado de verosimilitud se consigue gracias a las reglas. Reglas Las reglas deben ser entregadas por escrito a los/las participantes. Existen dos tipos de reglas a aplicar: las que se derivan de la propia realidad que se pretende simular y las que garantizan Ia veracidad de la simulación Tipo de interlocutores: No se debe permitir el contacto constante entre instituciones. Canal de comunicación: No se debe permitir el contacto de viva voz: teléfono, correo... Duración de la comunicación: Han de medirse exactamente los plenarios y las reuniones en comparación con el tiempo real. Acceso a las informaciones: Éstas se han de buscar y nunca darse. Equipo de coordinación: Es fundamental controlar en todo momento la situación del juego. Existen una serie de funciones que competen al equipo coordinador que deben asegurarse: Función de mantenimiento: Centralizar y asegurar la comunicación entre los equipos. (Teléfonos, correos...) Representar aquellos interlocutores externos al juego con los que hay que relacionarse Determinar los resultados de las jugadas Proveer datos complementarios Función de regulación: Exigir el cumplimiento de las reglas establecidas Aplicar sanciones Arbitrar diferencias entre equipos

Arbitrar cuestiones omitidas en las reglas Registrar acontecimientos relevantes

ANEXO No. 4LA PEDAGOGÍA DEL DESARROLLO

 *Santiago Sánchez Torrado. Artículo publicado en Noticias Obreras, nº 1.201, 1-15 de octubre de 1997, p. 18.

La educación para el desarrollo -o mejor dicho: la educación para la cooperación al desarrollo- viene a ser lo mismo que la educación para la solidaridad. Algunos la han calificado como «una pedagogía urgente para el próximo milenio». Entre los materiales que se van publicando sobre esta cuestión tan relevante y necesaria, considero de un valor destacable los elaborados por el colectivo HEGOA de Vitoria-Gasteiz, de los que voy a transcribir y comentar algunas notas.

La educación para el desarrollo desborda los límites de la escuela y es útil en múltiples ámbitos: movimientos sociales, diversos colectivos... Consiste en un empeño que conjuga la formación científica y la educación en valores y que considera el sistema de enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico y participativo que abarca las esferas de la salud, de la cultura, etc. en sentido amplio.

Este tipo de educación se inserta en un contexto muy preciso: el proceso de descolonización y la cooperación europea con los países del Tercer Mundo. Intenta superar una concepción puramente mecánica del desarrollo y contempla un mundo cada vez más interdependiente, determinado por la división crucial entre el Norte y el

Sur; asimismo, trata de garantizar un desarrollo sostenible, no sólo para el presente sino también para el mundo futuro en toda su riqueza económica y ecológica.

La educación para el desarrollo -educación para la solidaridad- persigue la implicación de todos los sectores sociales en la construcción de una nueva sociedad multicultural, tolerante e igualitaria. Está orientada hacia el compromiso y la acción transformadora, y posee un fuerte componente autocrítico hacia las propias posiciones, hábitos y valores. Audrey Osler ha dicho que "el reconocimiento de la interdependencia global entre los pueblos nos brinda un marco adecuado para explorar las relaciones entre el poder político y económico y desafiar al racismo y la injusticia".

Los objetivos fundamentales de este empeño educativo son: favorecer la autoestima y la responsabilidad de las personas, así como la participación de las mismas y el desarrollo sostenible -ya indicado- a todos los niveles. La educación solidaria se basa en unas fuentes pedagógicas de primera categoría: la educación popular de Paulo Freire, el constructivismo, la investigación-acción y el aprendizaje socioafectivo. Aporta una estructura conceptual básica para el trabajo interdisciplinario -que ayuda a la comprensión global de los problemas-, una elaboración teórica y un ejercicio práctico de valores, actitudes y destrezas (la autoestima personal y colectiva, la justicia-equidad, la empatía, la tolerancia... ) y una acción emancipadora basada en la participación. En cuanto a los contenidos, trata de relacionar los conceptos -unidad, complejidad, coherencia, contradicción, continuidad, cambio, desarrollo, paz y conflicto, interdependencia...- con la formación de las personas.

La educación para el desarrollo tiene como niveles de conocimiento la comunidad local, la nación y el mundo, y constituye un enfoque u orientación global para el conjunto del currículo.Sintetiza las aportaciones de un modelo educativo positivista (que persigue la eficiencia y los resultados), otro interpretativo (que busca la comprensión de los contextos) y un tercero crítico (animado sobre todo por un interés emancipador).

Tratar de aproximarnos al talante que alienta la educación para la solidaridad y aplicar sus líneas principales en nuestras diversas tareas puede ser un revulsivo, y un estímulo para nuestras vidas, ayudándonos a superar "la triste opacidad de una existencia sólo centrada en sí misma", como ha dicho Hannah Arendt. O lo que es lo mismo: entrar en una dinámica profunda de cooperación más allá de la competitividad que habitualmente nos domina.

ANEXO No. 5

CARACTERISTICAS DE LOS METODOS CENTRADOS EN LOS ALUMNOS

Podemos resumir las características de estos métodos centrados en los discentes de la siguiente manera:

A) El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor trabaja ayudando directamente a éste.

B) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.

C) Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.D) Existe un trabajo previo del estudiante.

Aun cuando se trate de métodos de enseñanza en grupo, se intenta personalizar de algún modo el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual. Los grupos reducidos permiten una atención y un seguimiento más personalizado y una comunicación con un mayor grado de individualización en la atención al discente.

Existe una gran variedad de sistemas de enseñanza a pequeños grupos. Un esquema tradicional del seminario a pequeños grupos consiste en que el profesor proponga un tema o texto que le asigna a un alumno, el cual debe trabajarlo y redactar un texto que somete a la crítica de los demás alumnos, para pasar posteriormente a una discusión en una reunión coordinada por el profesor.

Una variante de este procedimiento consiste en asignar trabajos cuya elaboración se encarga a un grupo de alumnos que deben realizar en común un informe que

posteriormente es discutido en un grupo presidido por el docente, que guía las discusiones.

Estos sistemas de trabajo mediante seminarios se desarrollan y alcanzan gran perfección a principios de siglo en las universidades alemanas, siendo también las universidades americanas precursoras de estos métodos. El método de los seminarios puede servir para cubrir toda una serie de objetivos:

A) Mejorar las capacidades de expresión escrita y oral, al tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado.

B) Aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y buscar información sobre el mismo y elaborar una exposición coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensar y extraer conclusiones.

C) Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el hábito de investigación científica y aprender los métodos científicos. De tal manera, que los alumnos aprendan a manejar los instrumentos del trabajo intelectual. El conocer y utilizar las herramientas propias de un área científica y habituar a los estudiantes a su uso.

D) El aprender a trabajar de forma individual o en grupo, defendiendo puntos de vista y coordinándose con otros miembros del grupo.

E) Lo prioritario en el seminario es la colaboración entre el profesor y alumnos. Por tanto, se puede decir que en el seminario lo esencial es la colaboración entre el profesor y los estudiantes, siendo imprescindible una participación muy activa de estos.

BIBLIOGRAFIA

Minnelli, Christiane. Un regalo para el maestro. 2002. (4ta. Edición). México: Editorial Diana.

Villalobos Pérez Cortés, Elvia Marveya. (2002). Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje. México: Editorial Trillas.

Enciclopedia Encarta 2002. (Digital)

Amat, Oriol. (1998). Aprender a Enseñar. (Cuarta edición). España: Ediciones Gestión 2000, S.A.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1977). Planificación de la Instrucción. Venezuela: Corporación Marca, S.A.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1977). Nociones Básicas del Currículo. Venezuela: Corporación Marca, S.A.

http://www.geocities.com/idaliarodriguez2002/