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La Gestión del Proceso Enseñanza Aprendizaje
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA
ESCUELA
DE
POSTGRADO
INT
EG
RA
NT
ES
Williams, Kingke CorajeRita, Angeles BravoPatricia, Torres TerryLiseth, Chauca ChaucaRosario, Maza MillaYanina, Gonzales ClementeSany, Roman MillaAdela de la Cruz Ulloa
LA GESTION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJESOBRE LA BASE DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS
LA EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVOCOMO PROCESO PARTICIPATIVO Y NO DIRECTIVO
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Doc.15
Doc. 16
Doc. 17
LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO
SOCIAL E HISTÓRICAMENTE; 2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA;
3.- ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.
LA GESTION DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
PRINCIPIOS DIDACTICOS
Necesarios Características Leyes del PEA
Constituye un sistema
Se orienta
Desarrollar actividades lectivas
Planificar y Organizar act. Lectivas
Elaborar planes y programas de estudio
Elaborar textos y medios de enseñanza
Confección de evaluación
tieneson
Valido en toda las asignaturas
Aplicación obligatoria para lograr los objetivos
Postulados
Características que unaSociedad desea y necesita Que adquiera dicho proceso
Se basan
PROFESOR
GRUPO
ALUMNO
OBJETIVOS OBJETIVOS
CONTENIDO CONTENIDO
MÉTODOS MÉTODOS
MEDIOS MEDIOS
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FORMAS DE ORGANIZACIÓN FORMAS DE ORGANIZACIÓN
SOCIEDAD
Principios Didácticos
DE LA SISTEMATICIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.DE LA SISTEMATICIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORIA CON LA PRACTICADE LA VINCULACIÓN DE LA TEORIA CON LA PRACTICA
DE LA DE LA VINCULACIÓNVINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTODE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO
DE LA ASEQUIBILIDADDE LA ASEQUIBILIDAD
DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOSDE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
DEL CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEDEL CARÁCTER CIENTÍFICO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE..
DEL TRABAJO CONSCIENTE, CREADOR, ACTIVO E INDEPENDIENTE DE DEL TRABAJO CONSCIENTE, CREADOR, ACTIVO E INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES BAJO LA DIRECCION DEL DOCENTE.LOS ESTUDIANTES BAJO LA DIRECCION DEL DOCENTE.
DE LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES EN INTERACCION CON EL DE LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES EN INTERACCION CON EL TRABAJO GENERAL DEL DOCENTE CON EL GRUPOTRABAJO GENERAL DEL DOCENTE CON EL GRUPO
1º1º
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
Carácter científico: Exige que la enseñanza sea exacta con relación a la asignatura como ciencia (contenidos).
Dominio por los estudiantes de los métodos de la investigación científica Enseñanza de los aspectos esenciales del objeto y las relaciones fundamentales entre
ellos. Explicación de los aspectos teóricos fundamentales, el cuerpo de conceptos,
categorías, leyes, considerando la lógica interna de cada ciencia. Organizar la actividad cognoscitiva sobre una base científica, dialéctico-materialista.
SINTESIS
Exige que la enseñanza sea exacta con
relación la asignatura como ciencia (contenidos).
CORRESPONDENCIA
11
2
3
ESTRUCTURACION SISTEMICA DE SU
CONTENIDO
SISTEMATICIDAD ENLA CONDUCCION
DE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE
CARÁCTER DEL SISTEMA DELCURRICULO
PRINCIPIO DE LA SISTEMATIZACION DEL P E A
CARÁCTER DEL SISTEMA DEEDUCACION
EL CARÁCTER CONTINUOY CONSTANTE
DE LA EDUCACION
SISTEMA
Carácter Sistemático : Comparar el conocimiento adquirido a fin de asociarlo a una estructura o un sistema establecido de conocimientos.
Consolidar y ordenar de manera lógica y pedagógica los conocimientos y habilidades.
Ofrecer en cada clase una visión de conjunto y enseñar a identificar los asuntos importantes y esenciales.
Cumplirlo presupone: Trabajar los nuevos conocimientos en relación con los conocimientos que tiene una
significación afín.
Planificar cada clase en su relación con el cuadro de asociaciones de la asignatura o disciplina.
SINTESIS
ESTRUCTURACION SISTEMICA DE SU CONTENIDO
CIENCIA SISTEMAHechos
Conceptos Científicos
Leyes
Teóricos
INTEGRACION DEL CONOCIMIENTO
P1
SISTEMATICIDAD EN LA CONDUCCIONDE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE
INTEGRACION DE CONOCIMIENTO
ARTICULACION DIDACTICA
OrientaciónMotivación
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
P2
CARÁCTER DEL SISTEMA DEL CURRICULO
PLAN DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIO PROGRAMA DE ESTUDIO
PROGRAMA DE ESTUDIO
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL DEL ESTUDIANTE
C1C1
C2C2C3C3
C4C4
C5C5C6C6
T1T1T2T2
T3T3T4T4 Prof. De Exito
P3
CARÁCTER CONTINUO Y CONSTANTE DE LA EDUCACION
T1T1
T3T3
T4T4
T1T1
T3T3
T4T4
C1C1 C6C6
Comple
jidad
del
los co
nten
idos
Prof. De Exito
P5
ENSEÑANZA VINCULADA A LA VIDA
COMPROBAR LA VERACIDAD DE LO TEORICO CON LO PRACTICOTODO LOS CONOCIMIENTOS QUE SE
DAN TIENEN QUE SER APLICADOS
PRINCIPIO DE LA VINCULACION TEORICA CON LA PRACTICA
UNIDAD DE LA TEORIA PRACTICAEN TODA ACTIVAD DOCENTE
Vinculación de la teoría con la práctica : Determinar la correspondencia entre la teoría y la práctica.
No teorización exagerada separada de la práctica, ni un practisicismo.
Principios Didácticos
UNIDAD DE LA PRACTICA EN LA ACTIVIDAD DOCENTE
Principios didácticos: Vinculación de la teoría con la práctica
Aplicación
Conoce la practicaDomina
ModificaMejora
Aplica la teoria
ENSEÑANZA VINCULADA A LA VIDA
Principios didácticos: Vinculación de la teoría con la práctica
SoluciónRespuestas científicasPracticaReflexiona
PROBLEMA
TEORIA-CIENCIA
Vias
AGAMAPINA
QUI
IMPSANSEAFME
IMAELE
ENATMVIEXEOCVIC
MAMTCP
ARGIMSIFCADGCOM
SSCHOT
AFDART
Transformaciones
COMPROBAR LA VERACIDAD CON LA PRACTICA
Principios didácticos: Vinculación de la teoría con la práctica
CreativoActivoCríticoReflexivo
InferenciasLeyesObservaciónTeorias
M.A.
TODO LOS CONOCIMIENTOS QUE SE DAN TIENEN QUE SER APLICADOS
Principios didácticos: Vinculación de la teoría con la práctica
Formación de su personalidad* Habilidades* Dominio de los conocimientos
Evaluación del conocimiento
EL FUNDAMENTO DE LA COMPRENSION ES LA “IDEA VIVA DE LO QUE SE ESTA
TRATANDO”
EL PUNTO DE PARTIDALA OBSERVACION
EL REALATOEL CONOCIMIENTO YA ADQUIRIDO
PRINCIPIO DE LA VINCULACION DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO
SEGUIR LA LOGICA DEL PRCESO DE ASIMILACIONDE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS SINGULAR A LO GENERAL
Y VICEVERSA
Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor compresión de los mismos por lo alumnos.
· Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenómenos. Usar medios de enseñanza que faciliten la observación directa o indirecta de la realidad objetiva.
VVINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.
Principios Didácticos
El AparatoLocomotor
¿Qué es? Función
Un conjunto de: De sujeción
Huesos
Músculos
De movimiento De protección
Articulaciones
SEGUIR LA LOGICA DEL PRCESO DE ASIMILACION DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS SINGULAR A LO GENERAL Y VICEVERSA
LOGICA DEL PROCESO DE ASIMILACIONDE LOS CONOCIMIENTOSMétodo inductivo: S – PMétodo deductivo: P - S
Principios didácticos: PRINCIPIO DE LA VINCULACION DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO
OBJETIVACION
EL FUNDAMENTO DE LA COMPRENSION ES LA “IDEA VIVA DE LO QUE SE ESTA TRATANDO”
Principios didácticos: PRINCIPIO DE LA VINCULACION DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO
Adquirir mediante observaciones y/o explicaciones, a la penetración mental de los hecho y manifestaciones de la realidad para comprender el contenido de estos hechos y manifestaciones
EL PUNTO DE PARTIDA LA OBSERVACION, EL REALATO, EL CONOCIMIENTO YA ADQUIRIDO
Principios didácticos: PRINCIPIO DE LA VINCULACION DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO
L La observación es imprescindible cuando las explicaciones del docente no pueden producir en estudiante ideas exactas y veraces. En los caso que si sea posible producir estas ideas verdaderas, las explicaciones orales significan una economía de tiempo y recursos y deben ser utilizadas, por lo tanto se debe de desechar el principio de exclusividad como el único de todo para todo comprensión
+
Asequibilidad : Significa que la enseñanza tiene que corresponder al desarrollo intelectual de los estudiantes. Exige que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo a las características individuales de los estudiantes
Principios Didácticos
Asequibilidad : No significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las posibilidades de los estudiantes “Ni tan fácil que no provoque conflicto, ni tan difícil que no se pueda resolver”
Principios Didácticos
Visualización: Tratar de hacer una objetivización adecuada, que corresponda al objeto de conocimiento. Presupone:
Captar las representaciones gráficas de determinados conceptos y establecer las relaciones mediante esquemas.
Proporcionar a los estudiantes, tantos hechos como sean necesarios para llegar a una generalización.
Principios didácticos
Constante consolidación de los resultados: Cumplir los objetivos generales y particulares previstos ( competencias y capacidades). Es necesario la repetición, repaso, control y evaluación.
Principios didácticos
Asimilación consciente : Lograr la solidez de los conocimientos al paso del tiempo y su aplicación en las más diversas situaciones.Tiene que ser consciente no sólo la asimilación de los conocimientos sino la formación de procedimientos, habilidades y hábitos
Principios didácticos
Relación entre lo colectivo y lo individual: Este principio requiere tener en cuenta que las potencialidades intelectuales de nuestros estudiantes no son iguales
Conocer las peculiaridades de cada estudiante. Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los
hábitos de los estudiantes. Aprovechar la relación con las organizaciones estudiantiles. Definir con precisión los objetivos a lograr motivándose correctamente y controlados regularmente. Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporación activa de los mismos a la enseñanza y la ayuda
individual y colectiva. Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.) Aprovechamiento de los
alumnos más aventajados. Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales. Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde
puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.
Principios Didácticos
Revisan y valoran lasDistintas actividades llevadas a caboen Educación
Apreciaciónde sus logros
Fuentes H.
ESLABONESTiempo - Espacio
ESLABONESTiempo - Espacio
Interacción constante y Compleja
CATEGORIASCATEGORIAS
OBJETOOBJETO
OBJETIVOOBJETIVO
PROBLEMAPROBLEMA
METODOMETODO
RESULTADORESULTADO
CONTENIDOCONTENIDO
SocialEducar
Instruir
PreservarDesarrollarDifundir
CARACTERISTICAS EL P. D.E.
Diseño y Proyeccióndel Proceso
EVALUACION
Sistematización del Contenido
Motivación delContenido
Comprensión delContenido
ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
Dinámica del P. D. E
Proceso de Evaluación
AltamenteParticipativo
Compara el resultado con respecto a las
configuraciones del mismo
Grado de acercamiento al
objetivo
Material yHerramientas
Aprendizaje Comunicación
APRENDIZAJE
VALORACIÓNVALORACIÓN
proceso efectivo y de calidad
Estrategia de evaluaciónplanificada
Plan de estudio
Eficacia de estrategias
instrucciónales
Logros y proceso
del curso
Propósitodel área
curricular
Logros yProgreso
delAlumno
Actividades de
evaluaciónRealizada
Nivel de DesempeñoProfesional
Cambios científicos,tecnológicos, sociales
2.- OBJETIVO2.- OBJETIVO
3.CONTENIDO3.CONTENIDO
.-RESULTADO.-RESULTADO
6.- OBJETIVO6.- OBJETIVO 8.-
RESULTADO8.-
RESULTADO9.-
PROBLEMA9.-
PROBLEMA
DIMENSION DE PERTINENCIADIMENSION DE PERTINENCIAEfectividad - EficaciaEfectividad - Eficacia
DIMENSION DE PERTINENCIADIMENSION DE PERTINENCIAEfectividad - EficaciaEfectividad - Eficacia DIMENSION DE OPTIMIZACIONDIMENSION DE OPTIMIZACION
Efectivo - EficaciaEfectivo - EficaciaDIMENSION DE OPTIMIZACIONDIMENSION DE OPTIMIZACION
Efectivo - EficaciaEfectivo - Eficacia
DIMENSION DEL IMPACTOEfectivo - Calidad
DIMENSION DEL IMPACTOEfectivo - Calidad
DIMENSIONES DEL PROCESO DEEVALUACION
DIMENSIONES DEL PROCESO DEEVALUACION
2.- OBJETIVO2.- OBJETIVO
METODOMETODO
.-RESULTADO.-RESULTADO
PROFESORPlanifica y diseña
La evaluación
PROFESORPlanifica y diseña la
evaluación, significandoel grado de
acercamientoa su objetivo y
teniendo en cuenta las
dimensiones deLa evaluación
INTERACCIONPROF-ESTUD
Valorar al estudiante
ESTUDIANTEAutocontrola a su
trabajo
Evalúa su aprendizajerespecto a sus metas y
objetivos
Evalúa su aprendizajerespecto al profesor
Evalúa su aprendizajerespecto al colectivo
Se autorregula y autoevalúaen interacción con
respecto al colectivo
Se autorregula y autoevalúa a través
de su comparación con el en criterio del profesor
INTERACCIONESTUD-ESTUD.
Se autovaloran y Precisan metas
INTERACCIONESTUD-PROF.
Se autovaloran y Precisan metas
E V A L U A C I O NE V A L U A C I O NE V A L U A C I O NE V A L U A C I O N
APLICACIÓN DE LA ESTRAGEIA
Tema: Algebra Lineal
Matemática
ALGEBRA LINEAL
Sistema de ecuación lineal
Experiencias Científicas y metodologiítas
Idioma universal
lenguaje que expre
sa La ciencia
EstimularEstimular al alumno a ... al alumno a ...
PENSARPENSARPENSARPENSAR HABLARHABLARHABLARHABLAR HACERHACERHACERHACER
Método de sustitución
Algebra linealSistema de ecuacion lineal
Metodo reduccion
MétodosDe solución
Método grafico
S3
S2
S1
S?
Resolver Problemas:-Matemáticas-
La suma de dos mumeros es 64 y su diferencia es 10. Encuentre los numeros.
1
Interpretar:Identifica los componentes de un problema simple y los resuelve. Hay una formulación matemática explícita
RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
FORMULACION DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL MODELO MATEMATICO
ESTIMACIÓN DE LOS PARÁMETROS
CONSTRUCCION DE UN PROGRAMA DE COMPUTADORA
EVALUACIÓNDEL MODELO
VERIFICACIÓN
DISEÑO DE EXPERIMENTOS DE SIMULACION
ANÁLISIS DE DATOS DE LA SIMULACIÓN
PASOS PARA IMPLEMENTAR UN PROCESO DE SIMULACION
El aprendizaje Humano
Aprendizaje humano
ComplejoDiferente para cada individuoCambia con el tiempoDepende del contexto
Múltiples teorías
Múltiples escuelas
Diferentes estrategias y didácticas
Diferentes formas de plantear objetivos
El concepto de competencias responde a una visión sobre cómo el ser humano aprende, sobre qué es el conocimiento y cómo se manifiesta
No es linealNo es secuencial
Evaluación
Desarrollo, experiencia, aprendizaje y evolución
Eficaz
Eficiente
Cualificado
Definiciones de competencias“una competencia corresponde a una combinación
interrelacionada de destrezas cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes, que juntas pueden ser movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto particular"
““Un saber hacer Un saber hacer complejocomplejo resultado de resultado de la la integraciónintegración, movilización y , movilización y adecuación adecuación de capacidades, habilidades de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un en situaciones que tengan un carácter carácter común”común”Lasnier (2000)Lasnier (2000)
““Es un conjunto de conocimientos observables Es un conjunto de conocimientos observables que faciliten el desarrollo eficaz de una que faciliten el desarrollo eficaz de una determinada actividad laboral.determinada actividad laboral.(Perdea, 95(Perdea, 95
COMPRENSION Y COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS HABILIDADESHABILIDADES
COMPRENSIONCOMPRENSION
COMPETENCIACOMPETENCIA
ACTITUDESACTITUDES
Resumen general : Competencia
Competencias
Conocimientos
Inclu
ye Habilidades
Actitudes
Conceptos, leyes, métodos, datos
Habilidades, destrezas
Actitudes, valores
ContextoSe relaciona con Disciplina,
profesión
Niveles
Tienen
Novato, competente, experto
GenéricasEspecíficas
Recordar, comprender, Aplicar, analizar, sintetizar, evaluar
Clasificación
Interpretar, argumentar, proponer
DisciplinaresProfesionales
Competencia
Competencia
Información( SABER )
Habilidades(SABER – HACER )
ConocimientoInformaciónConceptos
Verbalizar
AptitudesHabilidadDestreza
ContextoSABER - ESTAR
DisciplinaCotidianoProfesional
Actitud(HACER )
ÉticaValoresActitudes
Habilidades(QUER - HACER
InterésMotivación
Evaluación de la calidad del Aprendizaje
Medida de los grados de eficacia
y eficiencia
Proceso sistematico que permite medir o constractar el nivel de
modificacion del comportmiento
Modificación voluntaria en el comportamiento - > Interacción con el medio
Evaluación de formación Aprendizaje
Evaluación de aprendizaje
CUANDO EVALUAR EL APRENDIZAJE
durante
SU DESARROLLOSU FORMACION
•En acciones formativas al terminarCada sesión, modulo, bloqueTemática y finalizaciónDuración: 15 – 20 horas
•Sección formativa: a su finalización•y seguimiento.•Duración. Muy corta
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
EVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVA
• Comprobar si esta produciendo el aprendizaje previsto en el plan
• Identificar deficiencias y problemas en la acción formativa, para las modificaciones
• Identificar obstáculos en los temas y analizarlos.
• Enfacisi en la cosecucion de los objetivos y satisfacción de los asistentes.
• Determinar cuotas de aprendizajeen cada competencia.
•Detectar generalizaciones o transferencias a competencias faciles.
• Identificar puntos debiles o necesidades.
• Planificar transferenias de las competencias enseñadas al puesto de trabajo.
• Planificar el seguimiento de los participantes
¿QUE ASPECTO/S DE LAS COMPETENCIAS SERAN EVALUADOS?
• La constatación de la adquisición, desarrollo, activación y/o eliminación de las competencias en los formando no puede realizarse en su totalidad durante la evaluación del aprendizaje.
• El formando debe poner en practica dentro del contexto laboral real en el que se desempeña su puesto de trabajo.
•Necesario
UN PERFIL TIPICO DE COMPETENCIA UN PERFIL TIPICO DE COMPETENCIA PARA LA FORMACIÓNPARA LA FORMACIÓN
OCUPACIONOCUPACION: Cuidados auxiliares de enfermería: Cuidados auxiliares de enfermería
Unidades de competenciaUnidades de competencia: :
1. Preparar los materiales y procesar la información de la 1. Preparar los materiales y procesar la información de la consultaconsulta2. Aplicar cuidados auxiliares de enfermería al paciente2. Aplicar cuidados auxiliares de enfermería al paciente3. Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente3. Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente4. Colaborar en la prestación de cuidados síquicos al paciente4. Colaborar en la prestación de cuidados síquicos al paciente5. Realizar tareas de instrumentación en equipos de salud 5. Realizar tareas de instrumentación en equipos de salud bucodentalbucodental
Fuente: Catálogo de títulos de formación profesional. Min. Educación España.Fuente: Catálogo de títulos de formación profesional. Min. Educación España.
UN PERFIL TIPICO DE UN PERFIL TIPICO DE COMPETENCIAS PARA LA COMPETENCIAS PARA LA FORMACION:FORMACION:
VALORAR ALPACIENTE
VALORAR ALPACIENTE
PLANIFICAR ELCUIDADO DEL
PACIENTE
PLANIFICAR ELCUIDADO DEL
PACIENTE
SUMINISTRAR CUIDADOS
DIARIOS
SUMINISTRAR CUIDADOS
DIARIOS
EVALUAREL CUIDADO DEL PACIENTE
EVALUAREL CUIDADO DEL PACIENTE
EVALUAR FACTORESDE RIESGO
EXAMINAR LA VALO-RACION DEL MEDICO
VALORAR SIGNOS VITALES....
IDENTIFICAR PRO-BLEMAS DEL PA-
CIENTE
ESTABLECER LASACCIONES DE INTER-
VENCION
INTERACTUAR CONLA FAMILIA DELPACIENTE......
ESTABLECER TIPOCUIDADOS REQUE-
RIDOS
AYUDAR CON LA MOVILIZACION Y
TRASLADO
AYUDAR CON LA PRESENTACION
PERSONAL
VALORAR LA RES-PUESTA A LA
TERAPIA
EVALUAR CUIDADOSOBRE HERIDAS....
VALORAR LA RES-PUESTA A LOS
MEDICAMENTOS
Fuente: Traducción parcial de Matriz DACUM para Enfermería. Ohío State UniversityFuente: Traducción parcial de Matriz DACUM para Enfermería. Ohío State University
Resolver Problemas:-Matemáticas-
Una lámina tiene la forma de la región sombreada en la figura. Si su corte superior sigue la ecuación y=x^2+1, el área de la lámina es:
3/23/44/35/22Interpretar:Identifica los componentes de un problema simple y los resuelve. Hay una formulación matemática explícita
1
Resolver Problemas:-Matemáticas-
Una lámina tiene la forma de la región sombreada en la figura. Si su corte inferior sigue la ecuación y=x^2+1, el área de la lámina es:
2/33/44/33/25/2
Argumentar: requiere una aplicación sucesiva de 2 pasos simples.
1
2
Resolver Problemas:-Física-
Un sistema de freno de un dispositivo industrial esta construido utilizando dos resorte como se muestra en la figura 1. ; si los dos resortes son comprimidos mediante una fuerza de magnitud F, la longitud inicial del sistema se reduce DeltaL, como se ve en la figura 2.
Interpreativa
Por uso los resortes empiezan a fallar y no hay repuesto, como ingeniero cuenta con la opción de sustituirlo por uno solo, como se aprecia en al figura 3. Si K1 y K2 son las constantes de los resortes y K la equivalente, puede afirmarse de K que su valor es:
a. menor que K1 y mayor que K2b. menor que K2 y mayor que K1c. menor que K1 y K2d. mayor que K1 y K2