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CAPITULO V
LA PROPUESTA
MODELO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TIC PARA DOCENTES DE BASICA SECUNDARIA EN EL MUNICIPIO CERETE – CÓRDOBA.
5.1 INTRODUCCIÓN
En función de responder al objetivo general de la investigación dirigido
a proponer un modelo para el desarrollo de competencias en el uso de las TIC
para docentes de educación básica secundaria en el municipio Cerete-
Córdoba, con referencia a los resultados de la investigación y teorías que la
soportan, se presentan algunas directrices que centran las debilidades
encontradas y consolidar las fortalezas encontradas, las cuales responden al
uso por parte de docentes y estudiantes a la pertinencia en cuanto al uso de
aplicaciones tecnológicas, orientadas a la búsqueda de una verdadera gestión
del docente, inclinadas hacía estrategias efectivas de aprendizaje, por lo cual,
se muestran algunas disposiciones que enmarcan la propuesta.
La misma, contempla criterios para el diseño de estrategias, que logre
mejorar el desempeño de los docentes en cuanto al nivel y categoría de las
Competencias alcanzadas en cuanto al uso de las TIC, a objeto de cubrir
deficiencias detectadas en el diagnóstico en cuanto a la utilización de
estrategias de aprendizaje con ayuda de herramientas tecnológicas e
informáticas, requiriendo de inventivas de estudio que el estudiante debe
poseer o adquirir, para el desarrollo de competencias en el area matemáticas
y la consolidación de sus objetivos.
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Donde, para el desarrollo de los contenidos matemáticos el educador
debe utilizar las herramientas tecnológicas, no por capricho sino porque la
tendencia del avance de nuestra sociedad así lo exige, especialmente por el
tipo de estudiante que se tiene, que han nacido en medio de los nuevos
avances informáticos y comunicativos. Al respecto, se elabora bajo las
carencias detectadas en el diagnóstico, así como en el sustento de las teorías
citadas en el marco teórico, las cuales parten del hecho de diagnosticar la
utilización de recursos tecnológicos por los docentes, tomando en
consideración el perfil de competencias.
La propuesta; contempla un diseño de programa de capacitación para
mejorar el nivel y categoría hasta ahora alcanzado por los Docentes de las
instituciones educativas de educación básica secundaria del Municipio Cerete
Departamento de Córdoba Colombia, en cuanto a la planificación de
estrategias con ayuda de herramientas tecnológicas e informáticas, con
sustento de las teorías citadas en el marco teórico, en cuanto a los paradigmas
cognitivos en informática educativa, teorías del aprendizaje, así como los
elementos que integran un programa de capacitación gerencial.
Todo esto bajo la consideración de que las instituciones educativas y
los Docentes, deben replantear sus prácticas didácticas y pedagógicas hacia
modelos más flexibles logrando integrar los avances de las nuevas
tecnologías, que permitan eliminar esquemas tradicionales de educación, así
como poder solventar situaciones en cuanto a las dificultades de acceso a la
institución, carencias presupuestarias, que a veces hacen insuficiente los
espacios y recursos humanos con que cuenta.
Así mismo, en cuanto al docente, le exige desarrollar competencias
para funcionar eficazmente en los escenarios donde interactúa como
orientador y donde necesita aplicar los programas o herramientas en pro de
alcanzar con su comunidad educativa el mayor provecho de la infraestructura
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que posee, atendiendo necesidades de altos niveles de educación,
complementando y valorando sus acciones en colectividades comunitarias
pedagógicas integrales nacionales e internacionales.
5.2. JUSTIFICACION
La propuesta se justifica en cuanto a diseñar estrategias de aprendizaje
a ser utilizadas por el docente para el desarrollo de las competencias en la
enseñanza de las matemáticas, donde su actualización tanto en el aprender
como en el enseñar se constituye en el binomio estratégico para llegar de la
mejor manera a sus estudiantes al utilizar todos sus saberes, experiencias,
pericia en su quehacer pedagógico para un aprendizaje significativo de largo
plazo entre sus estudiantes.
Por ello se hace necesario, la promoción de un cambio de actitud y
paradigmas por parte del docente, en cuanto a la planificación de estrategias
efectivas de aprendizaje a través de la producción de medios educativos
elaborados por ellos, y de nuevos modelos de enseñanza que resulten más
eficientes en cuanto a su calidad. Bajo estas premisas, y en la búsqueda de
alcanzar este propósito, se presenta esta propuesta.
5.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA.
La propuesta se fundamenta para su diseño y desarrollo en los
lineamientos metodológicos propuestos principalmente por Tobón (2004), en
razón de que dichas estrategias pueden ayudar a generar o potenciar
conocimientos, procedimientos y actitudes en los estudiantes por medio de
actividades de aprendizaje donde el participante, en forma autónoma respecto
al formador, desarrolla sus capacidades.
Además propone un rol diferente y pertinente del docente en el aula,
este es el rol de mediador, que consiste en establecer relaciones, articular
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espacios, establecer nexos de intermediación para el análisis, comprensión de
los fenómenos de una realidad, acorde a las necesidades y expectativas del
grupo (Tobón , 2004).
Este tipo de estrategias promueve las siguientes actividades:
- Aprendizajes individuales, de grupo o una combinación de
ambos tipos.
- Desarrollar distintos estilos de comunicación.
- Brindar espacio para la producción social de objetos, hechos y
conocimientos.
Adicionalmente, la propuesta se sustenta sobre las teorías del
constructivismo y aprendizaje significativo, planteado por la autora Díaz y
Hernández (2002), quien afirma que la postura constructivista en la educación
se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: entre ellas
la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la
psicología sociocultural vigotskyana, así como algunas teorías instruccionales,
entre otras.
En concordancia con lo anterior, se aprecia en una significativa población
de estudiantes, una cultura muy ligada a las tecnologías, en especial con los
juegos virtuales, entonces, bajo esta premisa, puede ser conveniente orientar
los procesos de enseñanza basados en estos, con soporte en el documento
del Ministerio de Educación Nacional (2013) a través de la Oficina de
Innovación Educativa desarrollo el documento Competencias en TIC para el
desarrollo Profesional Docente el cual se encuentra disponible en el Portal
Educativo Colombia Aprende.
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5.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
5.4.1 OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias para el desarrollo y consolidación de competencias por
parte del docente para la enseñanza aprendizaje de la Matemática basadas
en el uso de las TIC para los estudiantes de educación básica secundaria.
5.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Promover en el Docente el desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto
al uso de las TIC que permitan el logro de aprendizajes significativos en la
Matemática.
Utilizar los recursos de las tecnologías de la Información y comunicación en
la actividad del Docente.
Promover el desarrollo de habilidades operativas para el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en la planificación de
estrategias de aprendizaje con énfasis en procesos cognitivos.
Elaborar un programa de formación que permita el logro en cuanto al uso
de las TIC para los docentes de Matemática en las instituciones educativas
de educación básica secundaria del Municipio Cerete del Departamento de
Córdoba Colombia.
5.5.- DISEÑO Y APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCION
5.5.1. ASPECTOS ESTRUCTURALES Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Contenido Propósito Evidencias
Habilidad Estrategia
Acciones y técnicas de aprendizaje
Desempeño Competencias
Uso de las TIC Estrategias con uso del portal Colombia aprende
Diagnosticar el nivel de los conocimientos que poseen los Docentes de Básica secundaria, en cuanto a la
Práctica motivada asistida por computador, y página web. Destreza individualizada
Diagnosticar los conocimientos que poseen en el uso de las TIC, según competencias alcanzadas en cuanto a nivel y categorías Enseñanza planificada mediante contenidos
General: Interpretativas Propositivas. Argumentativa Comunicativa Especifica:
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Fuente: Elaboración propia (2018).
La estrategia de enseñanza se fundamenta en la modelación matemática
a través del uso de las TIC, en la práctica asistida por computador, propuesta
de modelo para el desarrollo de competencias para el uso de las TIC y su
consolidación, que permita promover pensamiento lógico matemáticas con
uso de los Tics para estudiantes de básica secundaria. Permita al docente
desarrollar acciones que puedan generar beneficios no sólo a los estudiantes
sino a todos los miembros de la comunidad educativa por las soluciones que
ellos desde los diferentes escenarios puedan generar.
Estrategias, que favorezcan el aprendizaje individualizado propio de la
instrucción, pero con la colaboración o ayuda de los demás incluidos el
instructor en la que se debe tener en cuenta las competencias específicas de
cada estudiante que conduzcan a las competencias de razonamiento y
resolución de problemas. por ello la pertinencia de proponer diseño de un
Modelo para el Desarrollo de Competencias en el Uso de las TIC el cual puede
contribuir a mejorar el aprendizaje en los estudiantes y por ende a lograr una
Resolución de problemas aplicando operaciones elementales.
aplicación de estrategias de aprendizaje basada en el uso de las TIC. Los conocimientos previos se apoyan mediante preguntas relacionadas con los temas.
del problema en partes más pequeñas y compartida a través del chats, videos en la página web. Solución del problema aplicando operaciones elementales mediante el uso del portal Colombia aprende, computador y software educativo.
sobre contenidos de Matemática de Básica secundaria utilizando el computador y la web Resolución de problemas aplicando operaciones elementales para el cálculo de las medidas de forma secuencial y ordenada con el software educativo. Verificar de manera inmediata cada una de las respuestas del problema en sus diferentes etapas y corregir Repasar nuevamente lo estudiado hasta convalidarlo utilizando la página web.
Trabajo Individual. Uso de las TIC. Nivel del logro alcanzado. Secuencial y ordenada Saber diluir el problema Repasar de nuevo y volver a repetir Recuperar lo aprendido
Información en red
Diagnosticar el nivel cognitivo
Garantes Docentes - Estudiantes Periodo: 10 semanas
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educación de calidad Competencias TIC y uso de estas herramientas, por
parte del docente de matemáticas
5.5.2 Fortalecer la formación de los docentes
Tomando como base los resultados obtenidos, los objetivos propuestos,
se considera necesario presentar a los docentes, sugerencias tendentes a
mejorar los procesos didácticos para la enseñanza, en cuanto, a
competencias del docente en el uso de las TIC, donde amerita suficiente
motivación e interés con el fin de lograr una adecuada formación y
capacitación en el uso de dicha herramienta para consolidar la enseñanza
de la Matemática y por consiguiente, un óptimo rendimiento académico.
Dadas las debilidades encontradas, requiere un programa de
capacitación y formación, en la búsqueda de que el docente, rompan con
esa manera tradicional y afrente nuevos paradigmas tecnológicos para
beneficios de sus educandos. en cuanto al uso de herramientas
tecnológicas como; Foro, Chat, Blog, Webquest, Actividades de Aprendizaje
computarizadas. (AAC), aprovechando las bondades del portal Colombia
Aprende
Capacitación permanente del docente, orientada a la búsqueda
permanente del logro de los objetivos de la institución en relación con la
preparación de un individuo capaz de enfrentar el dinamismo y los cambios
del medio donde se desenvuelve. se propone un plan formativo para los
docentes, con el objeto que conozcan la importancia que tienen las TIC
como herramienta didáctica orientada a facilitar en los estudiantes los
conocimientos, incrementando la innovación, creatividad, motivación,
interés, comprensión hacia la asignatura.
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Cuadro 7 TALLER DE HERRAMIENTAS DE INFORMÁTICA PARA LA PROMOCIÓN DE
COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN CUANTO AL USO DE LAS TIC.
CONTENIDOS SESION N° DE HORAS
Iniciación a la computación (Periféricos, Barra de Herramientas, Software, Hardware) Sistema Operative. Windows. Word. Office. Power Point 01 04 Herramientas de la barra de iconos. Ventanas de diseño y Presentaciones dinámicas en Power point 01 04 Planificación de estrategias de aprendizaje en los proyectos de aula, con énfasis en procesos cognitivos 01 06 Uso de paquetes especializados en los trabajos y proyectos de investigación 01 06 Herramienta de la barra de iconos. Ventanas de diseño y Presentaciones dinámicas en Power point. Actividades de Aprendizaje computarizadas. (AAC)
01 04
Uso del Internet. Búsqueda en Internet. Correo Electrónico e-mail. Redes sociales, Chat, Blog, Pagina Web 01 04 Uso del Internet. Búsqueda en Internet. Correo Electrónico e-mail. Webquest 01 04 Hoja de Cálculo Excel. Hoja de Evaluación 01 04 Algunas funciones y aplicaciones con Excel 01 04 Presentación y discusión de producciones realizadas 01 04
TOTAL DURACION 11 Sesiones 48 Hs
Fuente: Elaboración propia (2018)
5.5.3. UTILIZACIÓN DEL PORTAL “COLOMBIA APRENDE”
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/cainicio
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El portal del Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN
“Colombia Aprende” www.aprende.colombiaaprende.edu.co(2018), expresa
que el programa de uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de
competencias, es uno de los proyectos estratégicos para la competitividad que
lidera el Ministerio de Educación Nacional. La estrategia del programa está
fundamentada en esquemas colaborativos, de redes y alianzas estratégicas
que se deben dar en diferentes niveles, y cada uno de estos son cruciales en
el proceso de apropiación social del conocimiento.
Según el portal fuente, el Programa establece las líneas de acción que
ayudan en la construcción de; Infraestructura tecnológica de calidad,
desarrollo de contenidos de calidad, uso y apropiación de las tecnologías en
la educación, y en la consolidación de las comunidades educativas que
apropien y pongan en marcha nuevos paradigmas apoyados con tecnología,
para dar solidez a las políticas de cobertura, calidad y eficiencia a nivel de la
educación preescolar, básica, media y superior.
A través del Portal Educativo Colombia Aprende, como sistema de
información y conocimiento en el que se producen y se comparten
herramientas, contenidos y servicios para la generación de conocimiento en la
comunidad educativa del país, para seis públicos específicos de la comunidad
educativa de educación preescolar, básica y media y superior.
En la misma el docente conjuntamente con sus estudiantes, en medio
de un espacio virtual, sin restricciones de tiempo ni de lugar, puede convertir
el trabajo escolar e investigativo en actividades que promuevan la creación y
participación, la pluralidad e interacción y que permitan la formulación de
propuestas colaborativas, interdisciplinarias y multiculturales.
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Adicionalmente desde el programa se fomenta el registro, el estudio, la
evaluación y la sistematización de las experiencias educativas en el uso de las
TIC, con el fin de promover la construcción colectiva mediante redes y
comunidades de aprendizaje y aportar información pertinente y oportuna a los
actores educativos para la aplicación de experiencias, definiendo condiciones,
alcances y posibles resultados a obtener.
El Programa debe garantizar la generación de una masa crítica de
educadores, aprendices e instituciones que puedan producir un cambio
significativo en la educación nacional, con apoyo de las TIC. La formación de
los docentes en TIC debe ser permanente y ligada al mejoramiento de la
calidad de su labor profesional y asegurar la calidad en la continuidad del
proceso de formación e innovación de las prácticas pedagógicas. La formación
de los docentes debe capacitar en ejes concretos como: los conceptos básicos
en el uso de las TIC. Profundización, en cuanto a planeación y diseño de
experiencias y ambientes de aprendizaje efectivos soportados por la
tecnología. Aprender en Comunidad: Los docentes deben implementar un plan
curricular que incluye aplicación de la tecnología en ambientes colaborativos
para optimizar el aprendizaje del estudiante.
5.5.4. Énfasis del portal en las clases de matemáticas
En lo que respecta, al aprendizaje de las matemáticas es considerado
complejo a partir de ciertos niveles educativos, debido a sus conceptos,
algoritmos, aplicaciones y otros elementos como el lenguaje mismo. Pero, la
enseñanza de esta disciplina se ha venido dinamizando durante los últimos
años con el uso de diferentes elementos didácticos, de tal manera que los
docentes pueden actualizarse con el propósito de enseñar unas matemáticas
más “frescas y agradables” en unos ambientes más enriquecedores y
significativos.
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Es así como entra en juego el uso de programas computacionales en la
enseñanza de las matemáticas, que acompañados de unidades didácticas
diseñadas en contextos significativos y con buenos instrumentos evaluativos,
proveen a los estudiantes de las herramientas fundamentales y necesarias
para afrontar los nuevos retos que propone un mundo globalizado y que da
pasos agigantados a nivel tecnológico.
Pero no sólo los programas computacionales y especializados en la
disciplina son la única herramienta que puede usar el docente en la enseñanza
de las matemáticas, existen además otras herramientas como software básico
(office), páginas interactivas, calculadoras, páginas de Internet de consulta,
webpage institucional, OVA, etc., que puede ayudar al docente y a los
estudiantes a acercarse a la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Así mismo, es importante que las instituciones Educativas promuevan la
utilización de elementos tecnológicos, computadores, Tablet, tableros
inteligentes, equipos audiovisuales, etc., y de la misma manera con los
programas requeridos, siempre y cuando haya una “buena conectividad”,
particularmente en las Instituciones Educativas Rurales.
En el área de matemáticas, los docentes han definido un enfoque de
resolución de problemas alejado de la concepción tradicional como una
actividad holística que precisa de la puesta en marcha de procesos
psicológicos, afectivos, cognitivos, metacognitivos y motores basados en la
metodología del aprendizaje cooperativo.
Figuras 6 Ruta de acceso on-line al portal Colombia aprende
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5.5.5. SELECCIÓN DE UNA RED NO INSTITUCIONAL
Se tiene que considerar que en la actualidad existen recursos
tecnológicos de acceso libre y gratis que se pueden adaptar a las necesidades
del proceso de aprendizaje, a las necesidades de los estudiantes que puede
ser una alternativa cuando se tenga impedimentos institucionales entre ellos,
como los mencionados en las herramientas de comunicación que permiten
acceso libre a los servicios, tratando de solventar problemas de acceso a las
redes institucionales o no exista una infraestructura tecnológica conformada
en las instituciones educativas.
Con referencia a esto, La red de internet proporciona actualmente una
serie de aplicaciones gratuitas donde se puede accesar a las herramientas e
comunicación tecnológicas, desvinculadas de las instituciones educativas, al
respecto, Zambrano (2012) especifica esta herramientas como • Foros de
discusión, eta disponible en todas las plataformas tales como Moodle o
Itslearning; Chat, se puede encontrar en el GTalk de Google en
www.google.com/talk; Blog, se puede crear en Wordpress en
http://wordpress.com y el Blogger en www.blogger.com/start, ambos
disponibles gratuitamente, entre otros. Lo relevante es que esta elección está
en función de la accesibilidad y flexibilidad de las mismas.
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Por consiguiente, la selección de la red considera el acceso y la flexibilidad
a las herramientas tecnológicas que van utilizar los docentes en su proceso de
enseñanza aprendizaje, así como el perfil del estudiante, los recursos
tecnológicos disponibles de la institución como el acceso y flexibilidad de
estos, lo cual permite tener a disposición los materiales sin importar tiempo y
lugar a la vez permite la interacción entre estudiantes y profesores.
5.5.6. CAPACIDAD CREATIVA
Tobón (2013) considera la creatividad como el gran instrumento que el
hombre tiene para la educación de sus sentimientos, para movilizar toda su
potencialidad, generar su desarrollo psicológico, su maduración, haciéndose
con una verdadera capacitación. La creatividad representa un proceso que
vuelve a alguien sensible frente a los problemas, deficiencias, grietas o
lagunas de conocimientos, llevándolo a identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar esas hipótesis,
a modificarlas si es necesario comunicar los resultados.
Esta definición pretende vincular la creatividad con la conducta
investigadora y con la solución de problemas, es decir el aplicar la creatividad
a la conducta investigadora y la solución de problemas, elevando la capacidad
resolutiva. Asimismo, busca mejorar los programas o servicios, ofreciendo,
opciones nuevas para resolver los problemas o satisfacer las necesidades de
los usuarios, promueve la consideración de ideas, persuadiendo a otras
personas para que las consideren y corre riesgos calculados en base a ideas,
así como otras formas de hacer las cosas, de allí, que no está amarrado al
pensamiento convergente o enfoques tradicionales, lo anterior permite:
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- Promover el trabajo colectivo entre profesores a través de la Red:
compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia acción
didáctica y buscando progresivamente la mejora de su praxis pedagógica.
- Evaluar y selecciona los materiales y contenidos de interés educativo,
adaptándolo a sus necesidades académicas mediante el uso de las TIC.
- Promover la integración de grupos de investigadores, nacionales e
internacionales, para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados con la
educación y las nuevas tecnologías.
- Contribuir con el establecimiento de sistemas de información expeditos
y oportunos apoyados en las TIC.
- Difundir a nivel nacional e internacional los avances de nuestro país, en
materia de incorporación y uso de las TIC en la educación.
- Utilizar los navegadores para buscar, seleccionar, analizar,
comprender, recrear y difundir información científica, los saberes de los
pueblos, de las comunidades, entre otros.
