CAPÍTULO V PERMITA LA PARTICIPACIÓN DE SUS ALUMNOS. No haga del repaso de la lección un “sermón”. Permita y motive la participación de sus alumnos. Vivimos

CAPÍTULO VCAPÍTULO V

PERMITA LA PARTICIPACIÓN DE SUS ALUMNOS.

PERMITA LA PARTICIPACIÓN DE SUS ALUMNOS.

•No haga del repaso de la lección un “sermón”.

•Permita y motive la participación de sus alumnos.

•Vivimos en una sociedad que ama y desea la participación más que nunca.

•No haga del repaso de la lección un “sermón”.

•Permita y motive la participación de sus alumnos.

•Vivimos en una sociedad que ama y desea la participación más que nunca.

“En algunas escuelas, siento decirlo, prevalece la costumbre de leer del folleto de la lección. Esto no debería ser así. No hay necesidad de que así sea, si el tiempo que muchas veces se emplea inútil y pecaminosamente, es dedicado al estudio de las Escrituras”. “No es el mejor plan que sólo los maestros hablen ...”. CSES, págs. 131 e 128.

“En algunas escuelas, siento decirlo, prevalece la costumbre de leer del folleto de la lección. Esto no debería ser así. No hay necesidad de que así sea, si el tiempo que muchas veces se emplea inútil y pecaminosamente, es dedicado al estudio de las Escrituras”. “No es el mejor plan que sólo los maestros hablen ...”. CSES, págs. 131 e 128.

MODOS DE PROMOVER UNA DISCUSIÓN


1. Motivar la Participación.

a. Cuente algo de si: Luchas, fallas, pensamiento o sentimientos. Después podrá preguntar …

■ “¿Qué aprendió esta semana acerca de cómo vivir la vida cristiana?”

■ “¿Ha recibido la respuesta a una oración suya esta semana?”

1. Motivar la Participación.

a. Cuente algo de si: Luchas, fallas, pensamiento o sentimientos. Después podrá preguntar …

■ “¿Qué aprendió esta semana acerca de cómo vivir la vida cristiana?”

■ “¿Ha recibido la respuesta a una oración suya esta semana?”

2. Técnicas para preguntar - tipos de preguntas:

A – Pregunta Cerrada.■ Pide hechos, datos.

■ Tiene solo una respuesta correcta.

■ Generalmente es respondida con pocas palabras. (uno o dos).

2. Técnicas para preguntar - tipos de preguntas:

A – Pregunta Cerrada.■ Pide hechos, datos.

■ Tiene solo una respuesta correcta.

■ Generalmente es respondida con pocas palabras. (uno o dos).



2. Técnicas para preguntar- tipos de preguntas:

B – Pregunta Abierta. ■ Pide opinión, sentimientos, razones y reacciones.

■ Casi Cualquier respuesta está correcta.

■ Necesita una o más frases para responder.


B – Pregunta Abierta. ■ Pide opinión, sentimientos, razones y reacciones.

■ Casi Cualquier respuesta está correcta.

■ Necesita una o más frases para responder.




C – Preguntas de Aplicación.

■ Es un tipo de pregunta abierta.

■ Aplica o relaciona principios bíblicos a la vida del alumno, aplica el tema estudiado a la vida de hoy.


C – Preguntas de Aplicación.

■ Es un tipo de pregunta abierta.

■ Aplica o relaciona principios bíblicos a la vida del alumno, aplica el tema estudiado a la vida de hoy.



3. Normas Básicas.

a. Si las personas no están listas para responder, no las obligue a participar.

b. Prepare preguntas que necesiten tanto de una respuesta positiva como negativa. No solo problemas sino también victorias.

c. Confirme rápidamente, mediante una seña o verbalmente lo que fue mencionado y ceda la palabra a la siguiente persona.

d. Cuide su tiempo.

e. No interrumpa, a menos que sea para dar una conclusión. Sea breve.

3. Normas Básicas.

a. Si las personas no están listas para responder, no las obligue a participar.

b. Prepare preguntas que necesiten tanto de una respuesta positiva como negativa. No solo problemas sino también victorias.

c. Confirme rápidamente, mediante una seña o verbalmente lo que fue mencionado y ceda la palabra a la siguiente persona.

d. Cuide su tiempo.

e. No interrumpa, a menos que sea para dar una conclusión. Sea breve.



25 Posibles Actividades de Participación (Charles Betz) 25 Posibles Actividades de

Participación (Charles Betz)

1 – Foro de Entrevista.

-El líder hace preguntas a una autoridad para conocer su opinión y obtener información. -El objetivo es conseguir información de una persona que tenga conocimientos acerca de la lección de ES, para que la clase reaccione a la información.

1 – Foro de Entrevista.

-El líder hace preguntas a una autoridad para conocer su opinión y obtener información. -El objetivo es conseguir información de una persona que tenga conocimientos acerca de la lección de ES, para que la clase reaccione a la información.

2. Informe de Lectura y Foro.

-Una persona designada lee, resume e interpreta para la clase un libro o porción relacionado con el tema de la lección del trimestre. -La clase responde con preguntas y análisis. Se pueden permitir 15 minutos para la presentación, 10 minutos para las preguntas y análisis, y 10 minutos para participar y hacer la aplicación.

2. Informe de Lectura y Foro.

-Una persona designada lee, resume e interpreta para la clase un libro o porción relacionado con el tema de la lección del trimestre. -La clase responde con preguntas y análisis. Se pueden permitir 15 minutos para la presentación, 10 minutos para las preguntas y análisis, y 10 minutos para participar y hacer la aplicación.



3. Preguntas y Respuestas

•Con una semana de anticipación el maestro asigna a los miembros de la clase preguntas de reflexión sobre una lección específica. •Ellos preparan la respuesta y participan en la discusión. •Durante la clase el maestro dirige las preguntas a los miembros, controla el tiempo, resume la discusión y guía la clase para la aplicación.

3. Preguntas y Respuestas

•Con una semana de anticipación el maestro asigna a los miembros de la clase preguntas de reflexión sobre una lección específica. •Ellos preparan la respuesta y participan en la discusión. •Durante la clase el maestro dirige las preguntas a los miembros, controla el tiempo, resume la discusión y guía la clase para la aplicación.



4. Panel y foro

•Tres o más personas especializadas analizan durante 15 minutos las ideas clave de la lección. •Entonces la clase se envuelve en la discusión por otros 10 minutos. •El maestro usa los 10 minutos restantes para resumir y aplicar.

4. Panel y foro

•Tres o más personas especializadas analizan durante 15 minutos las ideas clave de la lección. •Entonces la clase se envuelve en la discusión por otros 10 minutos. •El maestro usa los 10 minutos restantes para resumir y aplicar.



5. Investigación e Informe.

•Haga participar a la clase de una investigación de las escrituras para que compartan los resultados. •El maestro presenta un problema o pregunta relacionada con la lección.•Se estudia Individualmente o en grupos pequeños dentro de la clase.

5. Investigación e Informe.

•Haga participar a la clase de una investigación de las escrituras para que compartan los resultados. •El maestro presenta un problema o pregunta relacionada con la lección.•Se estudia Individualmente o en grupos pequeños dentro de la clase.



6. Conferencia y Foro

•El instructor presenta la lección de la ES durante la primera mitad de la hora de clase en forma muy ordenada, preferentemente reforzada con ayudas visuales. •La última mitad del período lo dedica a preguntas y temas pertinentes que hayan surgido durante la presentación.•Los últimos 10 minutos deberían reservarse para resumir y aplicar.

6. Conferencia y Foro

•El instructor presenta la lección de la ES durante la primera mitad de la hora de clase en forma muy ordenada, preferentemente reforzada con ayudas visuales. •La última mitad del período lo dedica a preguntas y temas pertinentes que hayan surgido durante la presentación.•Los últimos 10 minutos deberían reservarse para resumir y aplicar.



7. Torbellino de Ideas

•Aquí nos referimos a las sugerencias espontáneas, tipo “disparadores rápidos”, que se dan en la clase. •El asunto-tema debería escribirse en un lugar visible. No se evalúan ni analizan las ideas; todas se aceptan. •A medida que se las presenta, deberían escribirse sobre el pizarrón para que todos las vean y luego se haga un análisis final.

7. Torbellino de Ideas

•Aquí nos referimos a las sugerencias espontáneas, tipo “disparadores rápidos”, que se dan en la clase. •El asunto-tema debería escribirse en un lugar visible. No se evalúan ni analizan las ideas; todas se aceptan. •A medida que se las presenta, deberían escribirse sobre el pizarrón para que todos las vean y luego se haga un análisis final.



8. Grupo de Cuchicheo.•Estos son grupos pequeños, de 3 a 6 personas, formados dentro de una clase de ES para una discusión simultánea. •Su propósito es conseguir la participación de cada miembro en la discusión de una pregunta o problema importante, surgido de la lección de ES, para conseguir la solución y la identificación de necesidades o de actitudes reveladoras. •Debe haber un moderador en cada grupo. Luego, cada grupo puede hacer un informe.

8. Grupo de Cuchicheo.•Estos son grupos pequeños, de 3 a 6 personas, formados dentro de una clase de ES para una discusión simultánea. •Su propósito es conseguir la participación de cada miembro en la discusión de una pregunta o problema importante, surgido de la lección de ES, para conseguir la solución y la identificación de necesidades o de actitudes reveladoras. •Debe haber un moderador en cada grupo. Luego, cada grupo puede hacer un informe.



9. Comunicarse con el vecino

•Este es una mini-versión del grupo de cuchicheo. A cada miembro se le pide que analice con su vecino una pregunta particular durante 1 ó 2 minutos. La pregunta debe producir reflexiones espirituales. •Después el maestro solicita una respuesta de cada pareja. Esta actividad es muy útil para una buena introducción. •Las ideas generadas pueden mantener la discusión vivaz durante todo el período de la clase.

9. Comunicarse con el vecino

•Este es una mini-versión del grupo de cuchicheo. A cada miembro se le pide que analice con su vecino una pregunta particular durante 1 ó 2 minutos. La pregunta debe producir reflexiones espirituales. •Después el maestro solicita una respuesta de cada pareja. Esta actividad es muy útil para una buena introducción. •Las ideas generadas pueden mantener la discusión vivaz durante todo el período de la clase.



10. Círculo de Respuestas.

•Ésta es una forma excelente de promover una discusión. •El profesor presenta una pregunta de opinión y le da a cada persona la oportunidad de responder. •El propósito es hacer participar a cada alumno y ofrecer la oportunidad para que cada uno exprese su opinión. (Es importante limitar el tiempo)

10. Círculo de Respuestas.

•Ésta es una forma excelente de promover una discusión. •El profesor presenta una pregunta de opinión y le da a cada persona la oportunidad de responder. •El propósito es hacer participar a cada alumno y ofrecer la oportunidad para que cada uno exprese su opinión. (Es importante limitar el tiempo)



11. Reacción en Cadena.

•Divida su clase en grupos pequeños. •A cada grupo asígnele diferentes aspectos del problema de la lección. •Pasados 5 minutos de discusión, pida un informe. •Luego actúe como moderador de la discusión que seguirá a continuación.

11. Reacción en Cadena.

•Divida su clase en grupos pequeños. •A cada grupo asígnele diferentes aspectos del problema de la lección. •Pasados 5 minutos de discusión, pida un informe. •Luego actúe como moderador de la discusión que seguirá a continuación.



12. Estudio de Caso•El profesor prepara o consigue la declaración detallada de un problema que se relacione con la idea central de la lección de la ES. •El problema debería ser presentado con todos sus detalles, tomando en cuenta los antecedentes de las personas involucradas: trasfondo histórico, relaciones, religión y espiritualidad, aspectos sociales, económicos, educacionales, étnicos y la base del conflicto que marca el programa. •La clase analiza este informe para determinar las posibles soluciones.

12. Estudio de Caso•El profesor prepara o consigue la declaración detallada de un problema que se relacione con la idea central de la lección de la ES. •El problema debería ser presentado con todos sus detalles, tomando en cuenta los antecedentes de las personas involucradas: trasfondo histórico, relaciones, religión y espiritualidad, aspectos sociales, económicos, educacionales, étnicos y la base del conflicto que marca el programa. •La clase analiza este informe para determinar las posibles soluciones.



13. Paráfrasis Bíblica

•Paráfrasis es escribir con nuestras palabras un pasaje de la Biblia. Eso ayuda al alumno a descubrir el significado de un pasaje clave de la lección. •El versículo elegido no debería ser muy largo sino lo suficiente como para unos 5 a 7 minutos de ejercicio. Luego, cada uno lee y comenta lo que escribió.

13. Paráfrasis Bíblica

•Paráfrasis es escribir con nuestras palabras un pasaje de la Biblia. Eso ayuda al alumno a descubrir el significado de un pasaje clave de la lección. •El versículo elegido no debería ser muy largo sino lo suficiente como para unos 5 a 7 minutos de ejercicio. Luego, cada uno lee y comenta lo que escribió.



14. Dramatización

•Es una actuación breve y espontánea de una situación.•El propósito es conseguir mejor comprensión de situaciones de la vida real. •Después de la presentación, la clase discute e interpreta la acción. •Pueden surgir factores emocionales poderosos durante la dramatización, tanto por parte de los participantes como de los observadores.

14. Dramatización

•Es una actuación breve y espontánea de una situación.•El propósito es conseguir mejor comprensión de situaciones de la vida real. •Después de la presentación, la clase discute e interpreta la acción. •Pueden surgir factores emocionales poderosos durante la dramatización, tanto por parte de los participantes como de los observadores.



15. Visita al terreno

•Esta actividad de aprendizaje no debería realizarse durante el tiempo de ES. •Pero podría ser un excelente proyecto que tendría la clase de adultos para el Sábado de tarde. •Es poco frecuente pero podría aplicarse a temas de la naturaleza, creación, etc. •Es ir a un lugar donde podamos ver en vivo algo relacionado con una lección aprendida.

15. Visita al terreno

•Esta actividad de aprendizaje no debería realizarse durante el tiempo de ES. •Pero podría ser un excelente proyecto que tendría la clase de adultos para el Sábado de tarde. •Es poco frecuente pero podría aplicarse a temas de la naturaleza, creación, etc. •Es ir a un lugar donde podamos ver en vivo algo relacionado con una lección aprendida.



16. Estudio inductivo de la Biblia.

•Comienza con la información de hechos y va hacia la generalización o una declaración general de principios. •Si, por ejemplo, que el tema de la lección es la actitud de Jesús hacia las mujeres.

– El instructor procura que la clase consiga información específica acerca de ese tema.

– La información se anota sobre el pizarrón. – Luego el maestro le pide a la clase que

formule una generalización de principios, basado en la información obtenida.

– Este proceso se llama estudio inductivo de la Biblia. Es extraer una enseñanza a partir de hechos concretos.

16. Estudio inductivo de la Biblia.

•Comienza con la información de hechos y va hacia la generalización o una declaración general de principios. •Si, por ejemplo, que el tema de la lección es la actitud de Jesús hacia las mujeres.

– El instructor procura que la clase consiga información específica acerca de ese tema.

– La información se anota sobre el pizarrón. – Luego el maestro le pide a la clase que

formule una generalización de principios, basado en la información obtenida.

– Este proceso se llama estudio inductivo de la Biblia. Es extraer una enseñanza a partir de hechos concretos.



17. Dibujo Creativo

•Solo se necesita papel y lápices. •Los miembros de la clase usan del dibujo para expresar sus creencias, sentimientos y pensamientos en relación con algún aspecto de la lección de la ES. •Este método no verbal de comunicación puede producir experiencias muy significativas. •Ésta, no es una ejercitación de arte, es un medio de expresión. •El profesor relaciona la experiencia de diseñar con un aspecto específico de la lección.

17. Dibujo Creativo

•Solo se necesita papel y lápices. •Los miembros de la clase usan del dibujo para expresar sus creencias, sentimientos y pensamientos en relación con algún aspecto de la lección de la ES. •Este método no verbal de comunicación puede producir experiencias muy significativas. •Ésta, no es una ejercitación de arte, es un medio de expresión. •El profesor relaciona la experiencia de diseñar con un aspecto específico de la lección.



18. Equipo de Oyentes.

•Cuando expone, divida a la clase en pequeños grupos (3 a 5 miembros). •Cada grupo recibe una pregunta específica para responder o puntos para buscar en la exposición. •Luego del trabajo, solicite a cada grupo que comparta sus respuestas con el grupo general. •Después el maestro resume las contribuciones y hace la aplicación.

18. Equipo de Oyentes.

•Cuando expone, divida a la clase en pequeños grupos (3 a 5 miembros). •Cada grupo recibe una pregunta específica para responder o puntos para buscar en la exposición. •Luego del trabajo, solicite a cada grupo que comparta sus respuestas con el grupo general. •Después el maestro resume las contribuciones y hace la aplicación.



19. Panel de Reacción. •El maestro presenta los puntos sobresalientes de la lección de la ES en 15 minutos. •Un grupo perteneciente a la clase o a un panel formado por especialistas reacciona a la presentación, analizando durante 25 minutos los temas claves. •El maestro concluye la sesión con la aplicación. •Es necesario y esencial ser estricto con el horario.

19. Panel de Reacción. •El maestro presenta los puntos sobresalientes de la lección de la ES en 15 minutos. •Un grupo perteneciente a la clase o a un panel formado por especialistas reacciona a la presentación, analizando durante 25 minutos los temas claves. •El maestro concluye la sesión con la aplicación. •Es necesario y esencial ser estricto con el horario.



20. Concordar - No Concordar.

•El maestro prepara una serie de frases con opiniones basadas en la lección. (Puede ser por escrito). •Luego el maestro lee las declaraciones de opinión y los miembros escriben las palabras “concuerdo o “no concuerdo”. •Las declaraciones deben desafiar y profundizar el proceso de pensamiento superior. Estas declaraciones y respuestas se transforman en la base para la discusión en clase. •Cada uno participa pensando en los asuntos claves de la lección. Otra variante es el “falso” “verdadero” asignado a las declaraciones.

20. Concordar - No Concordar.

•El maestro prepara una serie de frases con opiniones basadas en la lección. (Puede ser por escrito). •Luego el maestro lee las declaraciones de opinión y los miembros escriben las palabras “concuerdo o “no concuerdo”. •Las declaraciones deben desafiar y profundizar el proceso de pensamiento superior. Estas declaraciones y respuestas se transforman en la base para la discusión en clase. •Cada uno participa pensando en los asuntos claves de la lección. Otra variante es el “falso” “verdadero” asignado a las declaraciones.



21. Discusión tipo Video-Debate.

•Después de presentar una película o video, el maestro hace preguntas a la clase. •La película o video no debería durar más de 15 minutos y debería estar claramente relacionada con la lección de ES. •Debería estimularse al grupo para que tome notas durante la proyección, con el fin de discutir la presentación más inteligentemente. •Esta podría ser una excelente actividad para el Sábado de tarde, después de un almuerzo de camaradería con todos los miembros de la clase. No es fácil conseguir una película adecuada.

21. Discusión tipo Video-Debate.

•Después de presentar una película o video, el maestro hace preguntas a la clase. •La película o video no debería durar más de 15 minutos y debería estar claramente relacionada con la lección de ES. •Debería estimularse al grupo para que tome notas durante la proyección, con el fin de discutir la presentación más inteligentemente. •Esta podría ser una excelente actividad para el Sábado de tarde, después de un almuerzo de camaradería con todos los miembros de la clase. No es fácil conseguir una película adecuada.



22. “¿Qué le gustaría hacer?”

El maestro plantea un problema de la vida real, el cuál debería ser real, práctico y preferentemente con algún tono emotivo. Este podría ser excelente para el paso de aplicación.

22. “¿Qué le gustaría hacer?”

El maestro plantea un problema de la vida real, el cuál debería ser real, práctico y preferentemente con algún tono emotivo. Este podría ser excelente para el paso de aplicación.



23. “¿Como podría ser diferente su vida?”

•Si pone en practica las verdades especiales de esta lección de la ES, ¿en qué forma su vida sería diferente?” •El maestro plantea la pregunta, entrega material para escribir y permite 5 minutos para esta actividad. •Entonces, iniciando, el maestro lee su propia respuesta y luego cada alumno la suya.

23. “¿Como podría ser diferente su vida?”

•Si pone en practica las verdades especiales de esta lección de la ES, ¿en qué forma su vida sería diferente?” •El maestro plantea la pregunta, entrega material para escribir y permite 5 minutos para esta actividad. •Entonces, iniciando, el maestro lee su propia respuesta y luego cada alumno la suya.



24. Encuentro de estudio profundo de la Biblia.

•El profesor elige un versículo clave de la lección de ES, preferentemente uno que pida algún tipo de cambio en nuestro pensamiento o estilo de vida. •Cada persona responde por escrito a la pregunta: “Si tomó en serio este versículo, ¿qué cambios debería realizar en mi vida?

24. Encuentro de estudio profundo de la Biblia.

•El profesor elige un versículo clave de la lección de ES, preferentemente uno que pida algún tipo de cambio en nuestro pensamiento o estilo de vida. •Cada persona responde por escrito a la pregunta: “Si tomó en serio este versículo, ¿qué cambios debería realizar en mi vida?



25. Examen de conocimiento

•Como uno de los pasos de aplicación, la prueba puede ayudar al alumno a revisar la lección y señalar con exactitud los temas importantes. •Esto también puede dar una indicación en cuanto al éxito de la experiencia enseñanza-aprendizaje. •Algunas de las preguntas podrían ayudar al estudiante a ver la forma de aplicar esto, a su propia vida.

25. Examen de conocimiento

•Como uno de los pasos de aplicación, la prueba puede ayudar al alumno a revisar la lección y señalar con exactitud los temas importantes. •Esto también puede dar una indicación en cuanto al éxito de la experiencia enseñanza-aprendizaje. •Algunas de las preguntas podrían ayudar al estudiante a ver la forma de aplicar esto, a su propia vida.



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CAPÍTULO V PERMITA LA PARTICIPACIÓN DE SUS ALUMNOS. No haga del repaso de la lección un “sermón”. Permita y motive la participación de sus alumnos. Vivimos