CAPITULO V PROPUESTA 5.1. Presentación

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CAPITULO V

PROPUESTA

5.1. Presentación

La propuesta que se presenta a continuación se elaboró con base en

los lineamientos teóricos que enmarcaron el problema de estudio de que

reunió los conocimientos previos que brindaron la guía para la indagación y

puntualizaron los conceptos con los que se trabajó para construir la matriz de

conceptualización, sistematización, categorización y operacionalizacion de

las variables de la investigación.

También se elaboró con base en los resultados obtenidos mediante

los que se estableció el nivel de importancia, el nivel de desarrollo y la

clasificación de las competencias genéricas y las metodologías para

desarrollarlas más y menos importantes según los 324 estudiantes de

pregrado de octavo, noveno y décimo semestre de la Facultad de Ciencias

Jurídicas, Humanas y Sociales de la Universidad Simón Bolívar de

Barranquilla, lo que sirvió para determinar los lineamientos prácticos del

presente estudio. La propuesta consiste en la elaboración de un Modelo de

Evaluación, Cualificación y Certificación de Competencias Genéricas desde

la Perspectiva del Proyecto Tuning América Latina y del MEN de Colombia.

282

283

2. Objetivos de la Propuesta

Esta propuesta pretende cumplir varios objetivos, que se describen a

continuación:

Servir de fundamento para continuar la línea de investigación sobre

competencias genéricas y las metodologías para desarrollarlas,

encaminada a una profundización de los lineamientos teóricos, pero

sobre todo,

Para elevar el nivel descriptivo, analítico y empírico practico, ya que

como afirman Londoño (2015) y Perrenoud (2008) sobre las

competencias genéricas: teorías, modelos, metodologías y propuestas

se han hecho ya muchas, lo que

Se necesita es un plan de acción que permita verificar los niveles de

experticia, los niveles de desarrollo, la aplicación verdadera sobre la

realidad, si es que las hay, de las metodologías de enseñanza

aprendizaje de las mismas, y finalmente,

La evaluación sistemática para poder corregir el rumbo si es necesario

o para reconfirmar y reforzar lo que se esté haciendo bien sobre el

tema en la Facultad de Ciencias Jurídicas, Humanas y Sociales de la

Universidad Simón Bolívar de Barranquilla. Es tiempo de aterrizar con

acciones sobre la realidad.

Para generar un Modelo de Cualificación y Certificación por

Competencias como el de la universidad de Cádiz en España o como

284

el Modelo de Evaluación y Certificación por Competencias Laborales

del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA de Colombia.

3. Modelo de Evaluación, Cualificación y Certificación de

Competencias Genéricas desde la Perspectiva del Proyecto Tuning América Latina y del MEN de Colombia.

Para evaluar y cualificar competencias es necesario especificarlas y

definir sus indicadores y descriptores con detalle y precisión, lo que requiere

esfuerzo, sea en la conceptualización que en la operacionalización de estos

indicadores. Es por esto que se ofrece este trabajo, este resultado en este

modelo. Asimismo, se deben definir los modos de evaluación que serán: la

autoevaluación, la evaluación y la heteroevaluación.

Para evaluarlas también se necesitan unos valores que definan su nivel

o grado de consecución y estos serán los niveles de dominio o experticia de

cada descriptor o ítem: numéricamente de 1 a 4, donde 1 es el nivel

“suspenso” donde se ha desarrollado poco la competencia. Nivel 2 será

aprobado, bueno o “novel”. Nivel 3 será “notable”, muy bueno o avanzado y

nivel 4 será excelente, “ejemplar” o experto. Por tanto, operacionalmente, la

propuesta consiste en plantear la matriz de conceptualización,

sistematización, categorización y operacionalización, ya no de la variable de

la presente investigación, es decir, las competencias genéricas.

Sino década una de estas competencias (28 en total), convertidas en

las variables de estudio, cuyas dimensiones serán su clasificación en

instrumentales, interpersonales y sistémicas, sus indicadores serán los

285

niveles de experticia en la realidad para cada una de ellas por parte de los

estudiantes, y los descriptores o ítems serán los desempeños, las conductas,

los productos de haber desarrollado o menos estas competencias genéricas.

Lo anterior permitirá la verificación de la aplicación de las metodologías

para desarrollar competencias genéricas, es decir, la creación de un sistema

de evaluación concreto y verdadero, como destacan su necesidad, Londoño

(2015) y Perrenoud (2008), de las competencias genéricas en educación

superior.

De todo lo anterior, se pretende obtener también un instrumento de

evaluación de las competencias que corresponda a la producción de

conocimientos que requiere toda línea de investigación, que pueda servir a

quien lo necesite cuando este instrumento sea validado y confiable

científicamente.

El cumplir el proceso de esta propuesta demostrara como los

conocimientos que se adquieren en la academia durante la formación

universitaria son en realidad recursos para la acción, ya que las

competencias genéricas son en realidad “las que permiten dominar una

categoría de situaciones complejas movilizando recursos diversos

(conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, informaciones, etc.)

adquiridos durante el trayecto académico que dependen a menudo de

diferentes disciplinas o de la experiencia” como afirma Perrenoud (2008).

Por ejemplo, afirma Londoño (2015), en vez de hacer un laboratorio

académico de química sobre análisis del agua, es mejor atender las

286

inquietudes reales de los estudiantes e irse a analizar el agua de una casa

de uno de los estudiantes en concreto y trabajar sobre los resultados reales

encontrados en el campo y hacer reflexionar, aprender y aplicar a los

estudiantes el tema que se está tratando.

De este modo, la facultad para usar los recursos (conocimientos,

capacidades, actitudes, informaciones, etc.) con criterio, en tiempo real, para

guiar la toma de buenas decisiones exige un trabajo específico de formación,

relacionado con un entrenamiento reflexivo, y esta es la razón de pedir a los

estudiantes que hagan prácticas profesionales antes de lanzarse al ejercicio

profesional autónomo: nadie querría que le curase un medico sabio que ha

leído todos los libros de medicina pero que no se ha entrenado haciendo

diagnósticos o administrando terapias (asimismo, para abogados, ingenieros,

etc.). Esto implicaría un alto riesgo sea para el profesional que para los

beneficiarios de su peritaje (Perrenoud 2008).

Es por esto que la formación académica se encarga de un primer

entrenamiento para movilizar los conocimientos y capacidades y garantizar

un mínimo de eficiencia desde la entrada en el mundo del trabajo, pero se

trata de un proceso que debe continuar a lo largo de la vida profesional. En

conclusión, se requieren dos facetas de la construcción de las competencias:

por una parte la adquisición de recursos y por otra el aprendizaje para

movilizarlos (Perrenoud, 2008).

En el Informe Final del proyecto Tuning América Latina (2007), las

competencias han sido entendidas como “conocer y comprender” –

287

conocimiento teórico de un campo académico-, “saber cómo actuar” –la

aplicación práctica y operativa del conocimiento en situaciones

determinadas- y “saber cómo ser” –los valores como parte integrante de la

forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social-. Se centra, por

tanto, en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada

campo de estudio) y en las genéricas (comunes para cualquier curso).

Por otra parte, la definición de las competencias en Educación Superior

hecha por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN,

garantizará que los futuros egresados salgan suficientemente preparados

para responder a las exigencias del mercado laboral actual,

independientemente del programa que cursen, de su metodología y de la

institución en la que se matriculen.

3.1. El Modelo de Evaluación y Certificación por Competencias

Laborales del SENA de Colombia

La evaluación de las competencias laborales es el proceso por medio

del cual un evaluador recoge evidencias de desempeño, producto y

conocimiento de una persona con el fin de determinar su nivel de

competencia (básico, intermedio o avanzado), para desempeñar una función

productiva, centrándose en el desempeño real de las personas y con base en

un referente que es la Norma de Competencia Laboral y/o el esquema de

certificación (SENA, 2016).

Este procedimiento tiene como propósito promover y reconocer el

aprendizaje y la experticia adquirida a lo largo de la vida laboral de aquellos

288

colombianos que se encuentren vinculados laboralmente o que estén en

búsqueda de empleo y los independientes y que demuestren, como principal

requisito, que tienen una experiencia laboral mínima de un año.

La Evaluación y Certificación de Competencias Laborales implica

enormes beneficios tanto para el sector productivo como para el trabajador,

aquí le compartimos algunos de los más significativos:

Para las empresas: talento humano altamente cualificado,

incremento de la productividad, alto nivel de diferenciación y

competitividad para su sector.

Para los trabajadores; inclusión laboral, identificar las potencialidades

y debilidades para mejorar el propio perfil laboral, facilita la búsqueda

de oportunidades laborales.

3.2. Modelo de Cualificación y Certificación por Competencias de la

Universidad de Cádiz

Este modelo es el resultado de un trabajo impulsado desde el Consejo

Social y el Vicerrectorado de Alumnos de la Universidad de Cádiz como un

paso decisivo en la mejora de las cualificaciones profesionales de sus

alumnos. Se basa en un estudio de campo en el que más de mil trescientos

egresados fueron entrevistados personalmente para determinar las

competencias que a lo largo de sus trayectorias profesionales, se habían

convertido en competencias claves.

Partiendo de esta base, se convocó un Panel de Expertos integrado por

responsables de Recursos Humanos de empresas e Instituciones del entorno

289

socioeconómico de la Bahía de Cádiz, que junto con representantes de la

propia Universidad de Cádiz y consultores independientes, se plantearon

como objetivo la configuración de un Mapa de Competencias profesionales

para alumnos de la Universidad.

El Mapa Competencial resultante quedó integrado por 31

competencias profesionales diferentes que fueron clasificadas en función del

área de Gestión al que correspondían de la forma que a continuación se

detalla:

Competencias del área de la gestión y organización de los Recursos

Humanos: Trabajo en equipo, Técnicas y habilidades de

comunicación (asertividad y empatía); Orientación al cliente,

Negociación, Desarrollo de personas, Capacidad de gestionar y

trasmitir conocimiento.

Competencias del área de Compromiso con la organización:

Compromiso (responsabilidad, confianza en sí mismo, franqueza y

confidencialidad, integridad e identificación con la Compañía).

Iniciativa (Proactividad).

Competencias del área de autodesarrollo y Conocimiento:

Aprendizaje continuo, Adaptabilidad al cambio, Habilidad

investigadora, Profundidad en el conocimiento de productos, Rigor

Científico, Credibilidad técnica, Creatividad.

Competencias del área de la gestión Organizacional: Capacidad de

Gestión, Capacidad de gestión de procesos, Capacidad de gestión

290

de proyectos, Organización y Planificación, Calidad, Orientación al

logro y resultados, Toma de decisiones, Resolución de problemas.

A su vez, unas competencias fueron clasificadas como Competencias

Comunes, ya que se consideraron necesarias para todos los alumnos de la

Universidad, mientras que otras fueron consideradas Competencias

Específicas, al resultar requeridas para los alumnos de alguna de las Áreas

específicas de conocimiento, como: Área de conocimiento Científico-

Tecnológica, Área de conocimiento Ingenierías, Área de conocimiento

Ciencias de la Salud, Área de conocimiento Ciencias Económicas, Área de

conocimiento Ciencias Sociales, Área de conocimiento Humanidades.

3.3 Modelo de Evaluación, Cualificación y Certificación de

Competencias Genéricas en estudiantes de Educación Superior

La metodología de la propuesta del Modelo incluirá el diseño,

elaboración y aplicación del nuevo instrumento para recoger datos derivados

de la evaluación de competencias genéricas, y los resultados servirán de

soporte para la toma de decisiones dentro de la Facultad donde se realiza el

estudio.

324

Tabla 25. Modelo de Evaluación, Cualificación y Certificación de Competencias Genéricas desde la Perspectiva del Proyecto Tuning América Latina y del MEN de Colombia en estudiantes de Educación

Superior

TIPOS DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

DESCRIPTORES DE CONSECUCION DE LA

COMPETENCIA

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO O CONDUCTUALES

DE LA COMPETENCIA 1. Competencias

genéricas INSTRUMENTALES Proyecto Tuning América Latina (2007)

Competencias técnicas, Bunk (1994)

Aprender a conocer Delors (1996)

Competencia académica (Barnett, 2001)

Competencias abstractas del pensamiento MEN de Colombia (2008, 2009)

Aprender a aprender SENA Colombia (2016)

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Niveles de dominio o experticia: Nivel 1. Suspenso: poco Nivel 2. Aprobado: bueno, novel Nivel 3. Notable: muy bueno, avanzado Nivel 4. Excelente: ejemplar, experto

1. Habilidad para simplificar la realidad con el fin de comprenderla y manejarla

2. Descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la realidad

3. Ordenar e interpretar el caos de los datos

4. Crear modelos, analogías y metáforas.

5. Dividir en partes el objeto analizado

6. Establecer relaciones lógicas entre las partes de un todo

7. Hacer aflorar los problemas: causas y consecuencias

8. Construir algo nuevo a partir de distinto elementos

9. Extraer la esencia de lo que se estudia

10. Pensar críticamente

1. Descomponer una situación compleja en elementos simples

2. Identificar las relaciones entre los elementos de un todo

3. Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas

4. Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas

5. Elaborar una lectura coherente de una situación a partir de distintos elementos de información

6. Indagar y analizar de manera crítica y reflexiva y desde diferentes perspectivas las problemáticas propias de las interacciones sociales, culturales y físicas en contextos concretos

7. Comprender la racionalidad de un argumento expuesto para tomar partido por el mismo

8. Producir un argumento razonable y convincente y sustentar esa posición gracias a la solidez de las premisas y a la ilación lógica entre premisas y conclusiones

9. Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones

10. Identificar estrategias retoricas y elementos implícitos en un argumento expuesto para tomar

11. Evaluar diferentes perspectivas 12. Distinguir hechos de opiniones e información

relevante de la irrelevante 13. Analizar un argumento y justificar el acuerdo o

desacuerdo frente a este 14. Construir argumentos sólidos con premisas

explicitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas

325

Cont. Tabla 25. Modelo de Evaluación, Cualificación y Certificación de Competencias Genéricas desde la Perspectiva del Proyecto Tuning América Latina y del MEN de Colombia en estudiantes de Educación

Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 2. Capacidad de

aplicar los conocimientos en la práctica

1. Aplicar conocimientos y habilidades adquiridos en la academia a los problemas y situaciones de la realidad (Tudela, 2005, VanLehn, 1993)

2. Practicar la aplicación de conocimientos para transferirlos

1. Utilizar muchos ejemplos de los cuales se extraigan principios generales comunes para ser utilizados en nuevas situaciones

2. Transferir el conocimiento adquirido para realizar una tarea novedosa

3. Capacidad para

organizar y planificar el tiempo


1. Fijar metas y prioridades al realizar una tarea

2. Desarrollar un área o un proyecto conviniendo la acción, los plazos y los recursos a utilizar

3. Hacer concurrir acciones coordinadas de un conjunto de personas en tiempo y costos efectivos para aprovecharlos en modo eficiente

1. Estudiar previamente los objetivos y acciones por medio de un método o plan

2. Anticipar los posibles obstáculos 3. Definir sistemas y esquemas de trabajo 4. Establecer prioridades y tiempos para las

actividades diarias 5. Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento

de los objetivos y corregir desviaciones si necesario

6. Distribuir los recursos humanos y técnicos y establecer objetivos parciales

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión


1. Caracterizar la propia área de estudio y de la profesión

2. Establecer la misión general de sí mismo

3. Tener capacidad de pensamiento complejo y de realizar abordajes integrales del propio campo profesional

4. Estudiar, proyectar, diseñar, planificar, desarrollar, gestionar y evaluar los componentes y actividades especificas del propio campo profesional

1. Establecer misión, visión, perfil profesional de egreso, inserción al mercado laboral y campos de ocupación

2. Establecer las perspectivas de la propia profesión, principales aportes y áreas de desarrollo profesional de egreso, inserción

3. Establecer la cultura profesional 4. Analizar los elementos teóricos y

metodológicos de la propia disciplina como ciencia

5. Establecer las herramientas básicas, la normatividad profesional y la responsabilidad social

326


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 6. Habilidad para situar acontecimientos y

procesos en el tiempo 7. Analizar la realidad regional, nacional e

internacional 8. Preservar y valorar la identidad cultural de

origen dentro de la cultura universal 9. Saber trabajar en un contexto nacional y

aprender a percibir las necesidades del entorno

5. Responsabili-dad social y compromiso ciudadano


1. Participar con una convivencia cívica y ética en la comunidad, región, país y el mundo

2. Privilegiar el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos

3. Tomar decisiones que contribuyan a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad

4. Conocer los derechos y obligaciones como ciudadano y miembro de distintas comunidades e instituciones

5. Reconocer el valor de la participación como herramienta para ejercer los derechos y deberes

6. Integrar el saber ser, saber pensar, saber convivir y saber hacer (UNESCO, 2004, Delors, 2004, Miranda, 2009)

1. Alcanzar un equilibrio entre interés y bienestar individual y el interés de la sociedad

2. Actuar de manera propositiva frente a fenómenos sociales y mantenerse informado

3. Darse cuenta que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, regional, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente

4. Observarse a sí mismo y a los demás para aprender a coexistir en lo individual y en lo colectivo

5. Perseguir fines comunes y solidarios 6. Construir la propia historia y cultura a partir de

la diversidad (Delors, 1996) 7. Buscar permanentemente la igualdad social y

el desarrollo sustentable de la sociedad y la democracia

8. Proporcionar modos de identificación suficientemente fuertes para los actores sociales

9. Desarrollar una identificación tolerante en el propio entorno

10. Reproducir un consenso entre valores y normas que forman la condición humana

11. Promocionar los derechos humanos, la democracia y el desarrollo

327


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

12. Crear nuevas fórmulas de participación en el desarrollo social, político, económico y cultural

13. convivir con los otros de manera pacífica y segura

14. Promover relaciones armónicas, afectivas y constructivas para manejar los conflictos y mejorar los canales de comunicación

15. Conocerse a sí mismo para poder conocer a los demás y las circunstancias que los rodean

16. Participar en la vida pública con respeto de la Ley y actitudes sociales éticas

17. Aceptar el pluralismo cultural 18. Transformar la realidad crítica siendo

ciudadanos comprometidos con la democracia, la paz y el bienestar de todos

19. Actuar con sentido de ciudadanía, vocación de servicio público y equidad

20. Tener actitud humanitaria12. Crear nuevas fórmulas de participación en el desarrollo social, político, económico y cultural

13. convivir con los otros de manera pacífica y segura

14. Promover relaciones armónicas, afectivas y constructivas para manejar los conflictos y mejorar los canales de comunicación

15. Conocerse a sí mismo para poder conocer a los demás y las circunstancias que los rodean

16. Participar en la vida pública con respeto de la Ley y actitudes sociales éticas

17. Aceptar el pluralismo cultural 18. Transformar la realidad crítica siendo

ciudadanos comprometidos con la democracia, la paz y el bienestar de todos

19. Actuar con sentido de ciudadanía, vocación de servicio público y equidad

20. Tener actitud humanitaria

328


Superior



COMPETENCIA



comunicación oral y escrita


1. Organizar y difundir de manera eficaz las propias ideas y las de otros

2. Elaborar y estructurar correctamente un discurso sea escrito que oral

3. Conocer las propias Características de la voz, la expresión corporal

4. Tener en cuenta la reacción del auditorio como retroalimentación

5. Integrar los entornos virtuales a la relación con los demás

6. Aprender a reflexionar y participar en el dialogo continuado para construir el conocimiento, una visión del mundo propia y una mejor comprensión de si mismos

7. Aprender las tres funciones del lenguaje: comunicativa, social y epistémica

1. Atravesar practicas discursivas propias de la cultura académica como son la investigación las conferencias, los coloquios, los diálogos entre pares, exámenes, tesis de grado, ensayos y artículos científicos

2. Leer es construir conocimiento 3. Escribir es una función mediadora como

herramienta del pensamiento 4. Escribir científicamente obliga a pensar en

modo riguroso y a escribir con la estructura discursiva y convenciones propias de los géneros académicos.

5. Afinar las competencias para buscar, seleccionar y evaluar críticamente la información

6. Diseñar el plan textual de un texto explicativo 7. Utilizar estrategias que garanticen la

coherencia, cohesión y pertinencia del texto 8. Tener en cuenta reglas sintácticas, semánticas

y pragmáticas para producir textos 9. Producir ensayos argumentativos para

desarrollar ideas con rigor y atendiendo las características del genero

10. Elaborar hipótesis de interpretación 11. Construir reseñas críticas y asumir actitud

crítica frente a los propios textos

329


Superior



COMPETENCIA



comunicación en un segundo idioma


1. Aceptar la otra forma de percibir el mundo de la segunda lengua

2. Cada persona es responsable del propio aprendizaje

3. Requiere mucho estudio y practica

4. El inglés es la segunda lengua que más se practica en el mundo después del Mandarín (UNESCO, 2010)

5. Aprender inglés con estándares internacionalmente comparables

1. Comunicarse de forma verbal y escrita en la segunda lengua

2. Entender las ideas principales de discursos orales y escritos en la segunda lengua y elaborar los propios

3. Saber desenvolverse en las situaciones cotidianas al interactuar con personas de la segunda lengua

4. Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o de interés personal

5. Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones

6. Justificar las propias opiniones o argumentos o explicar los planes propios

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación


1. Transmitir y adquirir información (Murcia, 2004)

2. Entender las innovaciones continuas que modifican costumbres, patrones de conducta y modos de vida de los individuos y grupos sociales

3. Apropiarse crítica y reflexivamente de las tecnologías

4. El profesor cumple roles de consultor y facilitador de información, aprendizajes

5. Formar al profesorado en este campo

6. Renovar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje

1. Desarrollar habilidades lectoras 2. Integrar las nuevas tecnologías a las aulas de

clases 3. Crear comunidades de aprendizaje virtuales 4. Generar nuevas estrategias de comunicación y

de aprendizaje 5. Comprender el mundo natural, aprender a

transformarlo, manejar eficientemente toda la información y el conocimiento

6. Comprender el papel de la ciencia, el conocimiento científico, las técnicas y las tecnologías en la cultura y la civilización

7. Reconocer que las tecnologías son una actividad social que promueve el dialogo y conduce a la potenciación del ser humano si se usan con cultura científica

8. Buscar, procesar y analizar información especializada por medio de internet para integrarla en la ejecución de tareas especificas

9. Hacer un uso ético y responsable de las Tics 10. Participar en redes interactivas

330


Superior



COMPETENCIA



investigación Niveles de dominio o experticia: Nivel 1. Suspenso: poco Nivel 2. Aprobado: bueno, novel Nivel 3. Notable: muy bueno, avanzado Nivel 4. Excelente: ejemplar, experto

1. Producir, transmitir y apropiarse del conocimiento para incidir en la realidad como motor de desarrollo económico y de cambios sociales

2. Elevar los niveles de competitividad y productividad

3. Desarrollar una economía dinámica basada en procesos de innovación y desarrollo

4. Fomentar el aprendizaje colectivo para innovar y aumentar el nivel de conocimiento de lo que ya se sabe hacer

5. Interacción academia e industria

6. Diseñar, articular y promocionar las actividades de investigación

7. Fortalecer la ciencia, la tecnología y la educación

8. Evaluar la capacidad de investigación

1. Propiciar la generación de conocimiento para dar valor agregado a los bienes y servicios

2. Producir capital humano o capital intelectual 3. Transmitir y generar conocimiento 4. Sostener los procesos de investigación y

generación de conocimiento en forma dinámica y multidisciplinar

5. Brindar soluciones focalizadas y diseños orientados a la innovación en la sociedad del conocimiento

6. Identificar el conocimiento disponible y entender como adquirirlo, aplicarlo, almacenarlo y clasificarlo

7. Mantener una perspectiva de los procesos de creación y generación de nuevo conocimiento. Entender que el principal producto e insumo de una organización es el conocimiento

8. Formar capital humano científico 9. Conocer el método científico 10. Argumentar y justificar, comprender y

diferencias textos literarios, de opinión o de discurso académico y científico

11. Detectar inconsistencias 12. Actualizarse permanentemente 13. Integrar conocimientos 14. Poseer conocimientos de áreas básicas 15. Poseer conocimientos generales en áreas que

no son de la propia especialidad 16. Adquirir conocimientos generales básicos de

otras ciencias para aplicar los propios conocimientos en la resolución de problemas de esas ciencias

17. Poseer un lenguaje común a otras áreas de las ciencias

331


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente


1. Dar respuesta a las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento

2. El cambio es una de las principales características de la sociedad de la información

3. Educar a lo largo de la vida (Delors, 1996)

4. Enseñar a aprender, el aprendizaje no es terminal

5. Preparar a los alumnos para que después de dejar el sistema formal de la educación siga aprendiendo

6. Proceso dinámico y flexible en sus modalidades, estructuras, contenidos, métodos

7. Proceso ordenador del pensamiento

8. Proceso innovador que busca nuevas fórmulas para satisfacer de manera eficaz, adecuada y económica las necesidades del presente y del futuro inmediato

9. Manejar la información en diferentes situaciones y contextos

1. Aprender y desarrollar capacidades para alcanzar un equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje y para ejercer una ciudadanía comprometida

2. Desarrollar el propio nivel de cualificación 3. Desarrollar la capacidad de iniciativa 4. Actualizarse periódicamente en habilidades,

conocimientos y formas de pensar dentro de una economía en continua evolución

5. Desarrollar el e-learning, aprendiendo a aprender y transformando la información obtenida

6. Reconocer como organismo educativo a toda organización social, grupo de convivencia humana

7. Reconocer la universalidad del espacio educativo

8. Papel central del alumno en sus experiencias de aprendizaje

9. Fomentar la igualdad de oportunidades porque es coherente y global

10. Convertir el conocimiento en autónomo y flexible

11. Aplicar herramientas cognitivas y meta cognitivas a los procesos de aprendizaje

12. Modificar y adaptar en forma continua las competencias a nuevos contextos laborales y ocupacionales

13. Desarrollar un aprendizaje y una reflexión permanentes con el propósito de desarrollar la propia comprensión del mundo y el propio papel dentro del mismo.

14. Trabajar de manera permanente y continua, con apertura de miras, curiosidad y el deseo de asumir nuevos retos

15. Re contextualizar lo aprendido para realizar

332


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA transferencia del conocimiento científico, las

técnicas 16. Adaptar y aplicar el pensamiento crítico,

creativo para solucionar problemas 11. Habilidades

para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas


1. Manejar la información 2. Localizar información, filtrarla, y

organizarla para seleccionar la requerida, presentarla en forma adecuada para su uso y evaluar la información en sí misma como las fuentes y los métodos usados para obtenerla

3. Es básica para el desarrollo de las demás competencias inherentes al conocimiento científico o tecnológico y para el desempeño en cualquier campo de la sociedad del Conocimiento.

1. Determinar en una situación concreta la cantidad y tipo de información requerida

2. Acceder a la información de manera eficiente 3. Evaluar críticamente las informaciones y sus

fuentes 4. Incorporar la información en la propia base de

conocimientos 5. Usar la información en modo eficiente para los

fines establecidos 6. Ser conscientes de los condicionamientos del

entorno, tipo económico, legal, ético, cultural y social que presupone el accedo y uso de la información

7. Identificar información faltante o no confiable al analizar una situación o problema

2. Competencias genéricas INTERPERSONALES Proyecto Tuning América Latina (2007)

Competencias participativas, Bunk (1994)

Aprender a convivir y aprender a ser Delors (1996)

Mundo de la vida (Barnett, 2001)

Saber estar y saber ser Echeverría (2001) y Martínez Clares (2003)

Aprender a ser SENA Colombia (2016).

12. Capacidad crítica y autocrítica


1. Examinar una situación, elaborar juicios y asumir una posición personal en merito

1. Tener una actitud responsable respecto a las experiencias y relativamente autónoma respecto a los condicionamientos ambientales

2. Diferencias entre la crítica objetiva, la crítica personal y la autocritica

3. Supervisar el rendimiento en las diferentes áreas de desempeño

4. Mejorar continuamente en lo que se hace 5. Realizar una autocrítica al mismo tiempo que

se es sometido a critica para obtener retroalimentación del proceso

6. Ser sinceros consigo mismo admitiendo que nadie es superior a los demás

7. Poseer conocimientos básicos del tema que se critica

8. Tener una mente abierta a todas las posibilidades

333


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 13. Capacidad

para actuar en nuevas situaciones


1. Adaptarse a los cambios modificando la propia conducta para alcanzar los objetivos, cuando surgen dificultades o hay nueva información o cambios de contexto

1. Tener versatilidad en el comportamiento 2. Emitir conductas adaptativas en respuesta al

entorno o a las necesidades de la situación 3. Enfrentar situaciones cambiantes e

innovadoras 4. Revisar y evaluar las consecuencias positivas y

negativas de las propias acciones 5. Responder a los cambios con flexibilidad 6. Ser promotores del cambio 7. Manejar adecuadamente las múltiples

demandas 8. Reorganizar rápidamente las prioridades 9. Adaptar las respuestas y tácticas a las

circunstancias cambiantes 10. Adquirir nuevas pericias y habilidades 11. Incorporarse fácilmente a un nuevo equipo de

trabajo 12. Permanecer abiertas a los nuevos datos 13. Renunciar a antiguas creencias y adaptarse a

los nuevos tiempos 14. Tener iniciativa y aprender continuamente 15. Evaluar y revisar las acciones llevadas a cabo

para realizar mejoras 16. Actualizar los propios conocimientos

334


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 14. Capacidad

creativa Niveles de dominio o experticia: Nivel 1. Suspenso: poco Nivel 2. Aprobado: bueno, novel Nivel 3. Notable: muy bueno, avanzado Nivel 4. Excelente: ejemplar, experto

1. Abordar y responder satisfactoriamente a situaciones de forma nueva y original

2. Afrontar situaciones difíciles o criticas, manteniendo un estado de equilibrio físico y mental que permita seguir actuando con efectividad

1. Dar respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales

2. Modificar e introducir elementos nuevos en los procesos y en los resultados

3. Ser emprendedor 4. Abordar nuevos proyectos para explorar

nuevas oportunidades 5. Asumir riesgos 6. Abordar con resolución situaciones dificultosas

o azarosas 7. Producir nuevas ideas, enfoques y acciones 8. Generar y aplicar las ideas creativas en un

contexto especifico 9. Ver las cosas desde una perspectiva diferente

a como se contemplan usualmente 10. Plantear y proponer planes de acción

encaminados a obtener un resultado determinado

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas


1. Aplicar estrategias de solución de problemas de manera intencional aunque el problema sea evidente o menos

2. Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación problema

1. Tener pensamiento crítico y acercamiento creativo para visualizar soluciones a los problemas

2. Saber identificar los diferentes tipos de problemas

3. Movilizar procesos sobre la resolución de problemas

4. Identificar y analizar el problemas 5. Seleccionar y organizar la información

relevante acerca del problema para diseñar su solución

6. Identificar una o más estrategias de solución 7. Aplicar las estrategias de solución 8. Evaluar la solución propuestas y las estrategias

usadas para resolver el problema 9. Sustentar la alternativa de solución con criterio

profesional 10. Evaluar el impacto al implementar la solución

335


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA en el contexto o situación planteados

16. Capacidad para tomar decisiones


1. Mejorar la confianza en propio pensamiento.

2. Potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos

3. Favorecer la consecución de un elevado grado de autonomía intelectual

4. Contribuir al desarrollo de otras competencias básicas como el trabajo en equipo, creatividad, análisis y liderazgo

5. Captar y entender el problema de manera más amplia y ver las consecuencias que otros pasan por alto

6. Ser creativos y generar suficientes ideas para encontrar el camino más corto y efectivo del problema

7. Saber enfrentar la incertidumbre y los riesgos

8. Estimar las probabilidades objetivas de un resultado usando modelos matemáticos

9. Usar la probabilidad subjetiva basada en la experiencias y en el buen juicio

10. Distinguir las bases cuantitativas y cualitativas para tomar decisiones

1. Reconocer, describir, organizar y analizar los elementos constitutivos del problema

2. Idear estrategias que permitan obtener de manera razonada una solución contrastada y acorde con los criterios preestablecidos

3. Escoger entre dos o más alternativas 4. Hacer análisis de lo que se requiere para

cumplir una meta 5. Analizar y evaluar las alternativas en términos

de la meta deseada, la información necesaria y el deseo de optimizar

6. Identificar los criterios de la decisión 7. Asignar peso a los criterios 8. Priorizar la importancia de los criterios

ponderando cada uno de ellos 9. Desplegar las alternativas elaborando una lista

de las mismas para solucionar el problema 10. Evaluar de manera crítica cada alternativa,

ventajas y desventajas al compararlas 11. Seleccionar la mejor alternativa de soluciones

a los problemas 12. Escoger la alternativa que tuvo la calificación

más alta 13. Ser objetivos y lógicos al tomar decisiones 14. Tener experiencia, buen juicio creatividad y

habilidades cuantitativas 15. Combinar o asociar ideas de manera única

para lograr un resultado nuevo y útil 16. Aceptar la responsabilidad de una decisión sea

esta buena o mala

336


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 11. Tener buen juicio para saber la

información que se debe recoger, la inteligencia para dirigir la información y el valor para tomar la decisión

17. Capacidad de trabajo en equipo


1. Trabajar en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que usa un grupo humano para lograr las metas propuestas

2. Generar niveles de rendimiento superiores a la suma de todos los talentos individuales de los miembros del equipo

3. Un equipo es más que la suma de sus partes

4. Desarrollar la combinación adecuada de habilidades y aptitudes complementarias necesarias para la tarea en común

5. Se necesita liderazgo efectivo con una visión de futuro que conjugue los interese de todos los miembros y desarrolle una estrategia racional para acercarse a la visión con el apoyo de todos e incentivar las personas clave para poner en práctica la estrategia

6. Todos necesitan saber que están en el equipo por una razón en particular y que su contribución es vital

1. Aprovechar los conocimientos y habilidades de cada miembro del equipo

2. Suplir las deficiencias que puedan tener los miembros del equipo con las de otros miembros

3. Conjugar optima y armónicamente todas las capacidades porque es más rentable, en menos tiempo y con mejores resultados

4. Generar compromiso común en el equipo 5. Invertir tiempo y esfuerzo en explorar, perfilar y

consensuar el interés del equipo tanto individual como grupal

6. Promover canales de comunicación formales e informales

7. Eliminar barreras comunicacionales 8. Fomentar la retroalimentación 9. Promover un ambiente de trabajo armónico 10. Permitir y promover la participación de los

integrantes del equipo 11. Permitir el aprendizaje colaborativo 12. Fomentar la cohesión, la asignación de roles,

la definición de objetivos y la interdependencia. 13. Establecer relaciones satisfactorias con los

integrantes del equipo 14. Ser leales consigo mismos y con los demás 15. Tener espíritu de autocrítica y de crítica

constructiva 16. Ser responsables para cumplir con los

objetivos

337


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 7. Tener sentido integrador y

respetuoso de los distintos quehaceres

8. Fomentar la resolución colectiva e interdisciplinaria de los problemas

9. Asumir las responsabilidades propias

10. Fomenta otras competencias como el entendimiento interpersonal, el razonamiento crítico, el pensamiento creativo, la comunicación y el manejo de información (MEN, 2008, 2009).

17. tener autodeterminación, optimismo, iniciativa y tenacidad

18. Perseguir el mejoramiento continuo 19. Ser abiertos y honestos con todos los

involucrados 20. Resolver los conflictos en el grupo 21. Además del liderazgo, asumir roles de soporte

y apoyo dentro del equipo

18. Habilidades interpersonales


1. Se trata del potencial humano dirigido al cumplimiento de objetivos

2. Actuar en una situación particular para comprender las relaciones interpersonales a nivel cognitivo, comportamental y afectivo

3. Desarrolla otras competencias como el trabajo en equipo, la organización y planificación del tiempo

4. Identificar fortalezas y debilidades de los demás que resultan de sus actitudes y sus motivaciones

5. Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas

1. Dirigir, motivar, resolver conflictos y trabajar con los demás

2. Fomentar el crecimiento y la realización individual y grupal

3. Influenciar con liderazgo sobre otras personas para que actúen en favor del cumplimiento de una meta

4. Reconocer el entorno relacional que rodea al individuo

5. Establecer relaciones interpersonales adecuadas y pertinentes con el contexto en que se movilizan

6. Motivar y conducir hacia metas comunes 7. Fomentar el trabajo en equipo 8. Planificar y organizar el tiempo 9. Fomentar la negociación 10. Efectuar un diagnóstico correcto de las

situaciones, características y exigencias de las interacciones.

11. Expresar y controlar la emotividad

338


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA 12. Gestionar la ansiedad para interpretar la

situación que pasan los demás para comprender correctamente sus demandas

13. Conocerse, aceptarse y construirse a sí mismos

14. Ser tolerantes y objetivos 15. Aprender de los fracasos 16. Desarrollar vocación de servicio y de

solidaridad 17. Habilidad para trabajar bajo presión

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes


1. Motivar es suscitar, dirigir o mantener en las personas un comportamiento orientado al cumplimiento

1. ¿Que motiva el comportamiento? 2. Satisfacer necesidades internas 3. ¿Cómo y por qué la gente elige cierto

comportamiento para cumplir metas personales?

4. Conocer las características, gustos y necesidades de las personas con las que hay una interrelación para acercarse a los diversos factores que activas y sostienen su comportamiento

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente


1. Mantener la armonía entre el hombre y la naturaleza

2. Tomar conciencia del derecho al medio ambiente sano

3. Garantizar las condiciones de la naturaleza que permiten preservar la vida humana

4. Impactar con la ética ecológica para obligar al cuidad, mantenimiento y conservación del medio ambiente

5. Trascender las fronteras de cada nación y fomentar una visión global

6. Enfoque centrado en los intereses de la humanidad

1. Reconocer el derecho constitucional de todos los ciudadanos a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano

2. Satisfacer las necesidades productivas presentes sin comprometer a las futuras generaciones

3. Fomentar prácticas sociales que corresponda con las exigencias ecológicas de preservar el medio ambiente

4. Reconocer los derechos y obligaciones de preservar el medio ambiente

5. Aplicar mecanismos para preservar el medio ambiente

6. Fomentar campañas de educación generalizadas e involucrar los medios de comunicación como fuerza vital para la

339


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA divulgación

7. Despertar compromiso medio ambiental 8. Reconocer que más allá del yo, se es parte de

la humanidad 9. Interesar a todos los ciudadanos en la defensa

del medio ambiente 3. Competencias

genéricas SISTEMICAS Proyecto Tuning América Latina (2007)

Competencias metodológicas, Bunk (1994)

Aprender a hacer Delors (1996)

Competencia operacional (Barnett, 2001)

Saber hacer Echeverría (2001) y Martínez Clares (2003)

Conocimientos y competencias practicas MEN de Colombia (2008, 2009)

Aprender a hacer SENA Colombia (2016)

21. Compromiso con su medio socio-cultural


1. El entorno social es un grupo que cambia con el tiempo y se ajusta a las necesidades y expectativas de quienes componen cada grupo social.

2. El desarrollo humano es el conjunto de oportunidades que tiene cada persona de crecer sano, educarse y vivir de una manera digna

3. Se necesita un cambio cultural en el que cada ser humano se sienta parte del entorno

4. Tomar conciencia sobre como las conductas humanas afectan el ambiente

5. Fomentar la autonomía personal para tomar decisiones correctas en la cotidianidad y evaluar y juzgar lo que sucede alrededor

6. Esta competencia tiene relación directa con la capacidad de tomar decisiones que afectan la vida cotidiana

7. Aceptar el pluralismo cultural, las diferentes concepciones y visiones del mundo

8. Desarrollar mayor comprensión de las relaciones entre

1. Mejorar la condición de vida de los ciudadanos a través del incremento de sus bienes y el cubrimiento de sus necesidades básicas

2. Proporcionar un entorno digno para el desarrollo sano de los individuos

3. Respetar los derechos de los demás 4. Subir el nivel de calidad de vida 5. Convivir de manera armónica con el entorno

natural 6. Establecer una escala de valores que permita

el equilibrio ambiental 7. Promover y exigir soluciones integrales a los

problemas detectados 8. Reconocer la propia responsabilidad en el

presente para asegurar acciones suficientes para las generaciones que vienen

9. Crear una perspectiva ética de la vida comunitaria construida a partir de la propia conciencia moral

10. Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación, y a la humanidad

11. Manejar y solucionar los conflictos en la vida diaria

12. Fomentar la participación social y política, la comprensión y aprecio de la democracia

13. Crear cultura ciudadana 14. Reconocer y valorar el contexto, la diversidad

cultural, los derechos individuales y colectivos 15. Entender los grandes problemas

contemporáneos

340


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

individuos sociedad y Estado. 9. Reconocer la dimensión

estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas

10. Participar en discusiones y promover acuerdos sobre las acciones a seguir en organismos colegiados a nivel local, regional, nacional e internacional

16. Ser ciudadanos globales 17. Reconocer las características históricas

culturales y económicas de la comunidad 18. Desarrollar criterios para construir y respaldar

juicios éticos apropiados a la convivencia pacífica y cotidiana

19. Reconocer la responsabilidad profesional y personal en la sociedad

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad


1. Evitar la fragmentación social (Delors, 1996)

2. Articular la diversidad con el proceso de socialización de la educación

3. Adquirir un espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia para que no exista la discriminación entre personas

4. Comprender como se configura la identidad

5. La identidad no es fija ni inalterable, sino dinámica y cambiante, en continuo proceso de reconstrucción

6. Avanzar hacia una nueva civilización mundial donde reconocerse e identificarse

7. Ninguna forma de vida, por muy rica que pudiese ser, jamás podrá llegar a expresar toda la gama de las potencialidades humanas

1. Promover la cohesión y aceptar la diversidad de los individuos y de los grupos humanos

2. Evitar la exclusión social 3. Defender la propia identidad y los propios

derechos 4. Reconocer el pluralismo y la diversidad como

riqueza para actuar responsable mente y con justicia

5. Participar activamente durante toda la vida en un proyecto de sociedad

6. Desarrollar estrategias educativas que respondan al colectivo heterogéneo de todos los individuos, con capacidades e intereses diferentes

7. Aprender a vivir juntos 8. Integrar elementos de todas las culturas 9. Apreciar la singularidad, las fuerzas y

limitaciones de la propia cultura y la de los demás

10. Valorar la propia identidad por el reflejo que resulta de experimentar otras culturas

11. Abrirse a las experiencias de otros grupos culturales

12. Coexistir a nivel local o global

341


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

13. Proporcionar oportunidades de comunicación

entre formas de vida 14. Ofrecer la esperanza de la solución de

conflictos por medios políticos 15. Conciliar la necesidad de identidad con la

apertura hacia las otras culturas

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales


1. Trabajar en un contexto diferente ya sea social, cultural o territorial

1. Capacidad de comunicación 2. Formación cultural y humanista 3. Conocer otras culturas, lenguas y costumbres

distintas a las del propio país.

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma


1. Es una consecuencia de las capacidades crítica y autocritica y de generar nuevas ideas

2. Ser autónomo no es equivalente al no saber trabajar en equipo

3. Solucionar problemas o desarrollar proyectos en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos

4. Aportar puntos de vista con apertura y considerar los puntos de vista de los demás de manera reflexiva

5. Asumir una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades dentro de los distintos equipos de trabajo

6. Tomar decisiones que contribuyan a la equidad,

1. Generar una forma autónoma de trabajo 2. Requiere iniciativa y espíritu emprendedor y

saber gestionar la información 3. La autonomía abarca todas las aptitudes

requeridas para trabajar en equipo 4. Valorar los puntos de vista de los demás 5. Aceptar la prevalencia del punto de vista del

otro a la hora de iniciar una tarea 6. Aceptar cualquier rol dentro del grupo incluido

el de líder 7. Mantener la visión de conjunto respecto a la

tarea 8. Desarrollar la capacidad de aprender,

investigar, construir e innovar 9. Desarrollar una autonomía responsable

individual y colectiva 10. Desarrollar o poseer autoestima 11. Aprender por iniciativa e interés propio a lo

largo de la vida 12. Definir metas 13. Dar seguimiento a los propios procesos de

342


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

bienestar y desarrollo democrático de las personas, del entorno y de la sociedad.

7. Conocer los propios derechos y obligaciones como ciudadano y miembro de distintas comunidades e instituciones

8. Reconocer el valor de la participación como herramienta para ejercer los propios derechos

construcción del conocimiento 14. Identificar las actividades que resulten de

mayor y menor interés y dificultad 15. Reconocer y controlar las propias reacciones

frente a los retos y obstáculos 16. Articular saberes de diferentes campos y

establecer relaciones entre ellos 17. Contribuir al alcance de un equilibrio entre el

interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad

18. Actuar de manera propositiva frente a los fenómenos de la sociedad

19. Mantenerse informado 20. Advertir que los fenómenos que se desarrollan

a nivel local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos


1. Crear y mantener un ambiente que guie un proyecto hacia su culminación exitosa

2. Comprender los procedimientos y los métodos que definen un proyecto mientras se enfrentan los problemas que se encuentran durante su duración

3. Crear visión de conjunto y a futuro

4. Descubrir motivaciones, intereses, necesidades, explorar opciones, incongruencias, oportunidades, formar redes, desafiar, confrontar, esperar, intervenir y manejar obstáculos

5. Resolver diferencias, priorizar, fundamentar, presionar, simular situaciones y explorar

1. Visualizar el proyecto completo de principio a fin y hacer que esa visión se haga realidad

2. Identificar, seleccionar y dirigir recursos para alcanzar objetivos

3. Planificar, dirigir y controlar por medio de objetivos específicos definidos, el desarrollo de un sistema aceptable con un costo mínimo y dentro de un periodo de tiempo especifico

4. Ser responsables de redactar la propuesta, planificar y calendarizar el proyecto, estimar los costos, supervisar y revisar el proyecto, seleccionar y evaluar al personal, presentar informes

5. Tolerar la ambigüedad y manejarla 6. Crear y mantener relaciones 7. Comprender la forma no siempre lógica con la

que se toman decisiones 8. Obtener aprobaciones informales 9. Crear un clima de consentimiento y

cooperación

343


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

alternativas 6. Ser colaborativos, con

pensamiento abstracto, analítico y sintético

7. Saber buscar y manejar información

8. Coordinar, ser productivos, pensamiento estratégico, perseverancia, autoridad, saber controlar, responsabilidad, empatía, orden, capacidad de consenso, auto cocimiento, confiabilidad, autocontrol, autoconfianza, disciplina

9. Habilidades de confrontación como la flexibilidad, creatividad, paciencia, persistencia, medir el clima laboral, el progreso y el rendimiento del proyecto, delegar con eficacia, gestionar el cambio

10. Generar acuerdos, prever y manejar la oposición

11. Lograr resultados 12. Aplicar tácticas y estrategias para conseguir los

objetivos del proyecto 13. Ser emprendedores, adaptables, orientados

hacia el cliente, tener iniciativa. Saber mediar conflictos, autoaprendizaje, negociación, innovación

14. Ser orientados a los resultados, a las relaciones publicas, tener tolerancia a la presión, credibilidad, pro actividad, saber trabajar en equipo, ser íntegros, comprometidos y con visión de futuro

26. Compromiso ético


1. Exigirse a sí mismo ser mas persona

2. Decidir interna y libremente vivir actitudes que contribuyan a la realización personal y comunitaria del hombre

3. Superar aquellas situaciones que en lo personal o comunitario se oponen a la realización plena del hombre en todas sus dimensiones

4. Abordar las propias debilidades para mejorar

5. Relacionar avances científico tecnológicos con las

1. Pensar y actuar según principios de carácter universal basados en el valor de las personas

2. Estar orientados al pleno desarrollo del ser humano

3. Comportarse consecuentemente con los valores personales y los derechos humanos

4. Ser capaces de autocritica 5. Analizar el impacto social y medio ambiental de

las soluciones científicas a los problemas 6. Utilizar y respetar los códigos de buenas

prácticas en el entorno local, nacional e internacional ocurren dentro de un

7. Proponer estrategias de actuación basadas en los códigos éticos del propio entorno profesional

344


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA necesidades sociales

6. Analizar los riesgos asociados a la actividad profesional

8. Desarrollar estrategias basadas en acciones sostenibles y amigables con el medio ambiente

27. Compromiso con la calidad

Niveles de dominio o experticia: Nivel 1. Suspenso: poco Nivel 2. Aprobado: Bueno, novel Nivel 3. Notable: muy bueno, avanzado Nivel 4. Excelente: ejemplar, experto

1. La calidad total es el estadio mas evolucionado del término calidad

2. La misión, metas, objetivos deben ser específicos y observables y abordables

3. Exigir y valorar la calidad 4. Desempeño profesional seguro,

eficiente y de calidad

1. Garantizar un nivel continuo de la calidad del producto o servicio

2. Gestionar la calidad basados en un sistema de mejoramiento continuo

3. Involucrar a todos los miembros de la organización

4. Centrarse en la satisfacción de los clientes tanto internos como externos

5. Gestionar el cuerpo directivo para que esté totalmente comprometido con la calidad

6. Estructurar el proceso de calidad 7. Reducir los defectos en los productos, servicios

o procesos 8. Detectar continuamente oportunidades de

mejoramiento 9. Establecer programas para solucionar

problemas definiendo recursos y plazos en tiempo

10. Capacitar en calidad con objetivos correspondientes a los objetivos estratégicos de toda la organización

11. Implementar y evaluar los diferentes programas de mejoramiento

28. Pensamiento matemático y alfabetización cuantitativa


1. Las matemáticas son el lenguaje natural, son información acompañada de estructura, son una herramienta para entender conjuntos de información proporcionada por la naturaleza, las organizaciones sociales y las tecnologías

1. Acercarse a las matemáticas como disciplina del pensamiento organizado, formalizado y abstracto

2. Usar el concepto de función para mostrar la relación entre variables de los fenómenos físicos, económicos, sociales

3. Usar el concepto de conjuntos y sus distintas operaciones de unión, intersección y complementación para expresar la relación entre objetos de cualquier naturaleza

345


Superior



COMPETENCIA


DE LA COMPETENCIA

2. Es un producto de la mente del hombre, es la manera más eficiente para organizar el pensamiento humano

3. Existe un sustrato mínimo de competencias matemáticas sin el cual se resta parcialmente incomunicados del mundo moderno

4. Requieren capacidad de análisis, capacidad argumentativa capacidad de abstracción, capacidad de separar lo sustantivo de lo accesorio

5. Usar distintos tipos de tecnologías matemáticas

6. Ayuda a dejar de lados las connotaciones, los dobles sentidos, los sobreentendidos o malentendidos, etc.

7. Son un lenguaje universal, el más económico y apropiado para formular teorías en las ciencias naturales, económicas y sociales

8. Interpretación y manipulación mental y practica por medios cuantitativos del mundo cotidiano concreto

4. Usar la estadística para entender en modo simplificado los resultados de una experiencia

5. Usar la geometría para entender y medir los espacios

6. Usar la probabilidad para cuantificar el azar y el riesgo

7. Conocer, deducir o construir verdades lógicas a partir de otras verdades

8. Razonar, argumentar y contra argumentar con orden y claridad

9. Hallar patrones, similitudes y simetrías escondidas en conjuntos de objetos aparentemente disimiles

10. Medir, asignar objetivamente un numero a las experiencias

11. Evaluar, establecer comparaciones ordenamientos, prioridades

12. Sopesar argumentos que defienden o controvierten acciones o ideas

13. Hacer conjeturas y someterlas a prueba 14. Construir modelos de diferentes sistemas

físicos o sociales 15. Leer gráficas, estadísticas, notaciones

científicas, logarítmicas, etc. 16. Comprender y leer mapas 17. Interpretar e inferir a partir de modelos 18. Estimar y chequear las respuestas a los

problemas con racionalidad 19. Identificar alternativas y seleccionar los

mejores resultados

Fuente: Elaboración propia (2017) a partir de Proyecto Tuning América Latina (2007, 2012), MEN de Colombia (2008, 2009), Universidad de Cádiz (2016).

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CAPITULO V PROPUESTA 5.1. Presentación