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CAPITULO V

PROPUESTA ORIENTADA AL DISEÑO DE UN MODELO DE EVALUACION POR COMPETENCIAS DOCENTE

1. Presentación del modelo

El objetivo de este capítulo es presentar los hallazgos o resultados

alcanzados en la investigación; los cuales se expresan en una propuesta

orientada y enmarcada en la construcción de un modelo de evaluación por

competencias del docente en instituciones educativas universitarias, asumido

como un proceso de carácter complejo, con alguna generosidad del orden

social, cultural, académico, que permite al docente, objeto de estudio,

emprender acciones de los componentes contextuales, epistemológicos,

metodológicos, ontológicos y teleológicos que caracterizan teóricamente,

dicho modelo.

Esta propuesta captura una serie de aspectos teóricos y diagnósticos,

relacionados al modelo de evaluación por competencias docente, dando

respuesta a los objetivos de la investigación; al tiempo que se da

correspondencia con los insumos teóricos – empíricos, donde se devela una

serie de sugerencias producto de articular aspectos logrados en las bases

teóricas y las elaboraciones alcanzadas en los resultados del estudio

investigativo.

Todos estos elementos posibilitan el entretejido sobre el cual se

elaborará el diseño de un modelo, satisfaciendo los intereses abordados en

el objetivo general del estudio; así como revelar todo el proceso de

desempeños, como consecuencia de la interacción entre docentes,

estudiantes, conocimientos y contextos; en la prospectiva de la

transformación de los procesos educativos sobre la base desde los

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fundamentos epistemológicos, metodológicos, ontológicos y teleológicos;

pues, se trata de transformar el paradigma de trabajo actual, en el sentido

que se ha venido implementado en la praxis educativa, como ha sido la

transmisión de conocimientos. En este orden de ideas, la propuesta está

encaminada a los docentes de los contextos abordados, orientada y dirigida

por el investigador.

En este marco referencial,, las prácticas evaluativas, los criterios, las

estrategias y los instrumentos, se orientaron hacia la creación de múltiples

ambientes de aprendizaje, asociados a los niveles de interpretación,

argumentación y proposición que exige un modelo de evaluación por

competencias; permitiendo a las instituciones educativas universitarias,

generar pasos y procesos que viabilicen la realización de dicha evaluación a

los docentes del programa de Ciencias Sociales, de manera eficaz y

eficiente.

Igualmente, el diseño del modelo es una respuesta al objetivo principal

de la investigación; al tiempo que se articulan las elaboraciones teóricas,

prácticos y empíricos con la intención relacionar los elementos desarrollados

en los fundamentos teóricos en concordancia con los resultados alcanzados

en el trabajo; por ello, la aproximación teórica es llevada a cabo en función

de los resultados logrados por cada una de las dimensiones que conforman

el estudio de investigación, sobre las cuales se realizan programas de

mejoramiento y de acción, tanto para docentes, el programa y los

estudiantes.

En esta misma dirección, se hizo un análisis relacional entre los

constructos teóricos objeto del análisis de estudio y cada uno de los

componentes que estructuran su integralidad y su práctica holística. Lo

anterior facilitó la elaboración de un conjunto de sugerencias, donde se

articulan los conceptos claves, los propósitos, las estrategias, las acciones,

las competencias y el perfil docente, alrededor de los procesos de la

evaluación por competencias; ruta que específica la expresión de los

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desempeños y actuaciones de los actores de la dinámica de enseñar y de

aprender. Con fundamento en todo lo manifestado, los hallazgos del

presente estudio, así como todas las reflexiones que el proceso empírico –

inductivo formula, se enmarcaron siguiendo los propósitos que se plantean

en los objetivos de la investigación, centrándose en las debilidades

observadas en los constructos teóricos y acciones empíricas manifestadas.

De ahí, que una excelente y práctica formación continua por parte de los

actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje de las instituciones

educativas universitarias, en cuestión de una metodología sobre evaluación

por competencias, garantizará el éxito de una educación de calidad. Con el

fin de darle coherencia y sentido al objetivo de la investigación, fue

significativo organizar y sistematizar todo el proceso experiencial que, en el

contexto de evaluación por competencias, se develaron en los argumentos

esbozados y sirvieron de fundamentación teórica; que se constituyeron en el

entretejido referencial junto a los insumos caracterizados a lo largo del

proceso de estudio.

Para lograr todo este acometido, fue necesario y de gran utilidad,

ahondar metacognitivamente sobre los procesos de evaluación docentes,

describiendo las respectivas correspondencias y asociación que pudiese

haber entre las bases teóricas objetivo de estudio, así como las partes que

conforman su integralidad. Lo anterior hizo posible la elaboración y diseño

del modelo relacionando cada uno de los componentes que configuran la

evaluación por competencias y sus respectivos tipos; es decir, básicas,

genéricas y específicas, como las estrategias para la adquisición de

información.

Paso seguido, se señala la ruta del modelo de evaluación docentes, en

donde no se excluye ningún indicador del cuadro de variables, por el hecho

que todos resultaron debilitados y, por tanto, todas las competencias son

abordadas, así como las estrategias, los cuales guiarán el discurrir de la

propuesta, objeto de investigación.

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1. Definición de las estrategias docentes para la adquisición de la

información: Organizadores Previos, Mapa Mental y Mapa Conceptual.

2. Identificación de las Competencias Básicas; entre otras, Competencias

Comunicativas, Manejo de las nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación; y, por último, Afrontamiento al Cambio.

3. Descripción de las Competencias Genéricas; se destacan,

Emprendimiento, Trabajo en Equipo, Resolución de Problemas y

Planificación del Trabajo.

4. Análisis de las Competencias Específicas, como son, la Gestión de

Recursos, Organización de Perfiles y Gestión del Talento Humano.

2. Justificación del modelo

Una vez detectadas las falencias o debilidades observadas, producto de

los resultados obtenidos a lo largo del proceso de investigación, referente al

comportamiento de los docentes de las instituciones educativas universitarias

del Distrito de Barranquilla; se dio paso a la elaboración de un modelo de

evaluación por competencias, una especie de diagnóstico que se constituirá

en el faro que oriente y de luz a las acciones, los propósitos, las estrategias

que deben emplear los docentes de las instituciones educativas objeto de

investigación.

La propuesta de un modelo de evaluación por competencias docente,

subyace bajo los constructos teóricos que permitieron asumir las teorías

epistemológicas y metodológicas de Tobón (2014), Campanale y Raiche

(2008), De Kelele y Gerard (2005), Maldonado (2010), Díaz (2009), entre

otros. A partir del análisis y planteamiento de estos referentes, se instauraron

las eventuales interrelaciones halladas en los criterios, los propósitos y

acciones que implican los procesos de evaluación por competencias. El

objetivo es formar docentes y, por supuesto, estudiantes, en términos de

aptitud, que vayan de la mano con las necesidades de cada institución,

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permitiéndoles a éstos, estar en condiciones de surgir y sostenerse frente a

los cambios complejos que exige la nueva sociedad del conocimiento.

Se trata de elaborar un modelo de evaluación por competencias docente,

que presupone la carencia institucional que combine la teoría y la práctica,

que logre darle sentido a las diversas maneras de valoración de los saberes.

Desde esta perspectiva epistemológica, metodológica y, organizacional, el

modelo se construyó sobre el entretejido de las dinámicas surgidas en las

interacciones que se obtuvieron a partir de las actividades realizadas en los

contextos universitarios

La idea y la aplicación de un modelo de evaluación por competencias,

posibilitará a todo el componente educativo (docentes, directivos y

estudiantes), tomar acciones orientadas a cuestionarse por la forma en que

operan y se relacionan los diferentes sujetos del proceso educativo, y éstos a

su vez, como se relacionan con la organización de las temáticas, las

prácticas y las estrategias pedagógicas. Esto tiene su impacto desde los

mismos ambientes de aprendizaje; pues, presupone una crítica

autoevaluativa, reflexiva e interpretativa sobre los componentes que

estructuran el diseño del modelo, en el sentido que, comprendiendo sus

falencias, debilidades y vacíos, se tomarán acciones y generalizaciones de

alternativas sobre criterios de evaluación acorde con las nuevas exigencias

que demanda el siglo XXI en la llamada sociedad del conocimiento.

En este orden de ideas, se busca la redefinición del papel de los agentes

del proceso educativo y la construcción de un modelo que sea más integral,

más inclusivo, sistemático, flexible, participativo y formativo.

Asimismo, en la Ley General de Educación (1994) y las normas

complementarias, se exhorta que, en el caso específico de los procesos de

evaluación, tendrán justificación aquellos que se desarrollarán en los

ambientes y espacios educativos, como es el caso de la Universidad. De ahí,

el modelo de evaluación por competencias docente, se asume desde los

constructos epistemológicos en la prospectiva de enfrentar a los nuevos

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desafíos para la concreción de los aprendizajes en la dinámica de la

educación universitaria, cuya posibilidad admitirá, al final del proceso; la

materialización de cada uno de los componentes que exige una propuesta

como ésta, que implica cuestionarse no sólo por los resultados esperados,

sino por la forma en que operan y se relacionan los diversos actores del

hecho educativo.

Cabe señalar, que cada uno de estos elementos de forma aislada,

resaltan la asimetría de los entornos abordados; lo que provoca que la

utilidad verdadera se devela a través de la integralidad de los componentes

que la conforman, favorecen la selección, construcción y desarrollo del

modelo de evaluación por competencias docente, sustentado bajo las teorías

epistemológicas a partir de un plan de mejoramiento permanente.

Esto implica que la manifestación y evidencias de un modelo de

evaluación por competencias, exige todo un seguimiento sistematizado por

parte del docente y retroalimentación de cada una las fases sucesivas del

fenómeno. La ruta de seguimiento constatará las prácticas de evaluación, los

criterios, los propósitos, las acciones, las relaciones con el entorno y las

estrategias, útiles para alcanzar los objetivos propuestos

De igual modo, la posibilidad de un modelo de evaluación por

competencias, hará realidad las actuaciones indispensables para innovar la

actividad evaluativa del docente, acordes con los actuales requerimientos del

nivel pedagógico como académicos que exigen las nuevas organizaciones;

no solo educativas sino empresarial, condición sine qua non para hacerle

frente a los cambios de orden socio – cultural del mundo globalizado. La

puesta en práctica de esta propuesta, conduce a la formación integral de los

docentes, más exactamente, en lo que hace referencia a la evaluación,

permitiendo ahondar más sobre entornos cambiantes y complejos.

Desde esta perspectiva, el autor de esta propuesta considera que el éxito

de un modelo centrado en evaluación por competencias, radica en

implementar una metodología en donde se especifique unas metas claras

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que vayan orientando tanto la evaluación como la formación, tanto del

docente como el de los y las estudiantes; es decir, saber mediante un

proceso de planificación, trabajo en equipo, redes modernas de

comunicación, calidad del talento humano, manejo de las nuevas

tecnologías, entre otras, cuales son los aprendizajes que se esperan lograrán

los actores de la educación, lo que les posibilitará solucionar situaciones

problemáticas en contextos educativos universitarios.

Por lo anterior, en el modelo de evaluación que se propone aplicar en las

instituciones educativas universitarias, objeto de investigación, valora la

complejidad del desempeño y el perfil docente; así como las condiciones

asociadas a un modelo de evaluación por competencias; por cuanto exige

planificar, organizar y orientar los procesos del quehacer educativo, a partir

de unas estrategias y la puesta en práctica de las competencias básicas,

genéricas y específicas que deberá desarrollar el docente en los cambios

que implementará en el aula de clase. (Ver figura 1).

Figura 1. Modelo de evaluación por competencias. Fuente: Elaboración propia (2017).

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3. Explicación del modelo

En la figura 1 se puede observar, que la evaluación por competencias

docentes, tiene como meta, la aplicación de todas unas series de

competencias de carácter básicas, genéricas y específicas, sustentadas bajo

unas estrategias que permiten a los actores de proceso educativo, planificar

el trabajo, dinamizar procesos colaborativos, crear condiciones para

solucionar problemas o desafíos propios del contexto universitario, propiciar

redes de interacción que permita el flujo e intercambio de información,

liderado por un excelente talento humano, propendiendo hacia la formación

integral, factor indispensable que deberá asumir con responsabilidad toda

una gestión organizacional, garante del éxito educativo.

Esto funciona como un sistema holístico y efectivo, en donde todo el

entramado del modelo por competencias docente, facilita formas innovadoras

de valoración del proceso de enseñanza y de aprendizaje, a partir de la

puesta en práctica de las estrategias para la adquisición de la información

(E.A.I), Organizadores Previos (O.P), Mapa Mental (M.M) y Mapa Conceptual

(M.C). Este proceso permite la captura de los saberes y una cantidad de

información de toda índole, generando la dinámica interactiva entre las

distintas competencias, develando su aplicación o puesta en escena las

actuaciones que emergen en un contexto educativo universitario, por aquello

que, el aprendizaje de ciertos conocimientos se muestra mediante

actuaciones específicas de los docentes para con sus pares y estudiantes.

Por estas consideraciones, el diseño de un modelo de evaluación por

competencias, en los ambientes de las instituciones educativas

universitarias, determinará en cada docente, qué conocimientos de la

competencia se logró, con qué calidad lo desempeñó en las tareas

formativas, y qué compromiso asumió en la aplicación de éstas para

comprobar si se lograron cada situación didáctica. En general, es estimar si

cada competencia se desarrolló en las dimensiones e indicadores citados.

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De este modo, se devela lo trascendental de diseñar, elaborar y poner en

práctica un modelo de evaluación por competencias, por el hecho en que no

se centra solamente en el desarrollo del desempeño docente, sino abarca

otros ámbitos como los elementos que convergen en él, es el caso de la

misión y visión institucional, las finalidades del programa, organización y

selección de los contenidos, plan de estudios, diseño curricular, estrategias

pedagógicas de aprendizaje, entre otros.

En este contexto, el investigador del presente estudio, proyecta que, para

ser efectiva la practicidad de las competencias, en especial, las básicas; se

requieren de unas estrategias para la valoración de las prácticas docentes de

los procesos de evaluación de aprendizajes, articuladas a las competencias

como: Competencias Comunicativas, Manejo de las nuevas tecnologías de

información y la comunicación y, Afrontamiento al Cambio. (ver figura 2)

Figura 2. Estrategia valoración prácticas docentes. Fuente: Elaboración propia (2017).

De acuerdo a la figura anterior, la valoración de las prácticas docentes en

los procesos de evaluación de los aprendizajes, exige la interrelación de una

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serie de elementos que permiten no caer en el modelo evaluativo tradicional,

pues, los tiempos actuales en el campo de la educación, exige a la vez la

práctica de estrategias cada vez más compleja y menos convencionales

realizadas en diferentes contextos, logrando de esta forma, desarrollos de

autonomía y responsabilidad social.

En este sentido, se hizo necesario llevar a cabo una verificación de las

competencias docentes, con el propósito de poder construir unos

instrumentos, lo más objetivo posible, que se centre en la Auto, Co y

Heteroevaluación, lo que posibilita evidenciar un saber, un saber hacer, un

saber ser y saber convivir, en situaciones académicas, laborales cada vez

más autónoma. Esto genera todo un proceso en los sujetos del quehacer

educativo, momentos continuos de reflexión, crítica y evaluación de sus

propias actividades de aprendizaje, lo que le facultará construir formas

nuevas de aprendizaje que posibiliten alcanzar tales competencias y

replantear sus praxis pedagógicas dinamizando las temáticas de aprendizaje.

En consecuencia, todo este entramado involucra un proceso complejo

que requiere examinar conceptos vinculados a cómo evaluar las

competencias básicas, genéricas y específicas, verificar el manejo adecuado

de los medios virtuales; así como el uso metodológico y técnicas aplicadas al

docente, diagnosticar el flujo de información y, por tanto, valoración de las

prácticas investigativas, factores que conllevan a la cualificación de los

sujetos que participan en el modelo.

Paso seguido, y en el marco de alcanzar los objetivos propuestos, el

modelo requiere un proyecto de innovación de la docencia universitaria,

donde el docente aplicó los saberes previos, teniendo en cuenta la

transversalidad, el modelo pedagógico, donde los participantes demostraron

ciertos avances en la dimensión global del saber, pero necesitan profundizar

en todos los indicadores presentados.

Se develó, además, la necesidad de mejorar la coherencia entre el

modelo didáctico y la praxis desempeñada, así como contextualizar el

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conocimiento académico transversal y la realidad disciplinar en la

presentación de los conocimientos. Se manifiesta que es, singularmente,

elevado el nivel de compromiso de los pares docentes, pero debe avanzarse

en la línea pedagógica, metodológica y de evaluación; al tiempo que se

observa una práctica coherente con actitudes de superación y desarrollo

profesional, confirmándose el compromiso que se debe aplicar.

Los docentes asumen que, en este modelo de evaluación por

competencias, la valoración de las prácticas pedagógicas investigativas, es

un proceso de negociación, reflexión, acompañamiento, actuación y

comprensión de las actitudes y aptitudes; identificando al contexto, partiendo

del estadio más simple, compuesto por la sensibilización, la exploración, la

observación de las prácticas del quehacer educativo de los docentes, sus

pares y estudiantes; buscando correspondencia e identidad en la forma cómo

se asumen la didáctica, los contenidos, los sistemas de enseñanza, la

evaluación y el aprendizaje, útiles y significativos que les permitan

establecer, según Tobón (2014), los fundamentos teóricos, metodológicos y

epistemológicos que sustentan el modelo.

De esta manera, se garantiza mejorar permanentemente las prácticas

investigativas docentes, a partir de la aplicabilidad de todos los componentes

abordados hasta el momento, lo que implica todo un plan de socialización de

las prácticas pedagógicas de investigación, en analogía a las necesidades

diagnosticas en los proyectos, programas y planes de formación y

mejoramiento; elaborados con el propósito de cualificar en esta línea del

saber, todo el talento humano docente del programa de Ciencias Sociales en

las instituciones educativas universitarias; lo que sugiere, formar docentes

investigadores con capacidad de trabajar en equipo, afrontar los cambios y

desafíos de los ambientes universitarios, desarrollar las habilidades y

destrezas en el manejo de las nuevas tecnologías, en la prospectiva de

identificar líneas de investigación que favorezcan la correspondencia entre

los proyectos y el compromiso institucional.

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Por lo demás, es pertinente las practicas investigativas docentes, donde

las actividades cotidianas se lleven a cabo a través del trabajo en equipo, lo

que permite interactuar, formar colectivos y redes de trabajo para solucionar

problemas del entorno y lograr los objetivos generales con los distintos

enfoques, abonando el terreno expedito, para favorecer la práctica de la

transdisciplinariedad y a la vez, que permite la orientación hacia la

comunidad institucional en torno a qué tipo de persona formar, para qué

sociedad, en qué espacios educativos, con qué lineamientos didácticos y de

evaluación, y en palabras, Tobón (2014, p. 177), con qué modelo de gestión

de calidad; lo que accede a una formación del perfil docente y las

condiciones asociadas a un modelo de evaluación por competencias. (Ver

figura 3).

Figura 3. Perfil del docente en un modelo de evaluación. Fuente: Elaboración propia (2017).

La fase siguiente, permite esquematizar los criterios que debe conducir

un modelo de evaluación por competencias, en donde el docente con los

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estudiantes, tengan opciones diversas de valorar los aprendizajes

alcanzados. Estos criterios abordados, definen y orientan la ruta que viabiliza

el desarrollo de las competencias planteadas en el plan de área

correspondiente al semestre en cuestión, para mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, adaptados con base a los nuevos principios de

evaluación del docente, del programa y del estudiante.

En este sentido, lo que deja especificado el modelo de evaluación por

competencias, es que se evalúa para tener un seguimiento de la evolución y

orientación del aprendizaje de los sujetos del proceso educativo, induce, a su

vez que deja claro qué es lo que se debe valorar; como por ejemplo, las

actitudes, valores, actuaciones integrales, procesos, procedimientos, entre

otros; al tiempo que los docentes se concientizan lo que no se debe hacer al

evaluar, se hace referencia a centrarse sólo en calificar a las personas,

considerar que la evaluación sea un juicio definitivo, presionar psicológica y

académicamente al estudiante, realizar comparaciones entre ellos, entre

otros.

Asimismo, se propone crear espacios y ambientes donde se socialice las

experiencias logradas, a partir de los hallazgos develados en cada una de las

actividades desarrolladas, en donde día a día se mejore lo alcanzado, sobre

la base de un proceso riguroso de metacognición. Aquí se exhorta la puesta

en práctica de una serie de estrategias pedagógicas efectivas, que impliquen

y fortalezcan el quehacer diario del docente, a partir de situaciones

problémicas, proyectos, talleres, seminarios, foros, actividades valorativas,

procedimentales y conceptuales.

Mediante el abordaje de estos componentes esenciales, el docente está

en capacidad de organizar y jerarquizar las ideas, integrar idóneamente los

saberes, manejar la información significativa al contexto, ubicar el

conocimiento y sus alcances de acuerdo a las escuelas epistemológicas,

seleccionar los organizadores previos y material de apoyo, en la prospectiva

de generar y construir nuevos conceptos, integrar el equipo y comprometerse

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con lo asumido y plasmado en el plan de estudio, producir procesos

dinámicos con base a las experiencias logradas con sentido y, finalmente,

orientar la formación académica y profesional hacia un entorno social.

La aplicación del modelo de evaluación por competencias, ayudará al

colectivo educativo (docentes – estudiantes), alejarse de las actuaciones

fragmentarias y desempeños descontextualizados. Al contrario, los guía

hacia la integración de saberes, traspasar áreas de conocimiento, armonizar

metodología, tendientes a lograr una actuación efectiva y original. Para tal

efecto, el modelo propuesto, invita al docente a promover desempeños

concretos en los distintos ámbitos de la educación, acorde al perfil de egreso

que se desea moldear, sustentado sobre el entretejido de la epistemología

del área de Ciencias Sociales en la que se enmarca la propuesta.

En esta línea de análisis, el proceso de transformación del colectivo

docente, ha de pasar por todo un proceso de desaprender y deconstrucción

de saberes, poner el conocimiento en tela de juicio permanentemente, ser

prudente en la aplicación del modelo, por aquello que, es de naturaleza

compleja, es holístico, integrador y reflexivo. El docente al poner uso el

modelo de evaluación por competencias, toma conciencia que tanto la

actividad formativa, la enseñanza y la evaluación hacen parte de todo un

cuerpo sistemático educativo; que no son piezas aisladas; que la evaluación

no sólo se realiza al final de semestre o períodos contrastando el nivel de

aprendizaje logrado; sino, que es un proceso continuo, sistemático,

permanente y que valora integralmente, el desarrollo de cada una de las

actividades previamente, abordadas y planificadas.

El autor de esta propuesta de investigación supone, que la idea central

para contribuir a un valor agregado radica en que el docente debe saber

evaluar la forma en que aplica en nuevos contextos, evaluar el nivel logrado

en la continencia de conocimientos y desarrollo de competencias genéricas,

básicas y específicas, evaluar los procesos de autorregulación y

metacognición, en relación a cómo está aprendiendo a aprender desde su

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capacidad de previsión para acción futura, evaluar la forma en que el

estudiante integra los saberes previos con la nueva información, etc.

Finalmente, la utilidad que brinda un modelo de evaluación por

competencias, permite al colectivo docente apropiarse de innovadoras

maneras de organizar y planificar el proceso, llevar a cabo las actividades

pertinentes con el objetivo de recolectar y valorar la información de forma

metódica y estructurada. Facilita, asimismo, realizar un efectivo seguimiento

a las responsabilidades que procedan de la evaluación con el fin de conocer

si éstos provocaron consecuencias positivas en el estudiante; de allí, la

importancia que al respecto tienen los criterios de evaluación derivados de

cada una de las competencias básicas, genéricas y específicas, en el

contexto de las instituciones educativas universitarias. (Ver figura 4).

Figura 4. Criterios de evaluación docente. Fuente: Elaboración propia (2017).