Capítulo_1 desarrollo

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II - 3º GRADO josep ros

CAPÍTULO 1 – LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI1 – INTRODUCCIÓN

- No son posiciones contrapuestas. Ambos comparten una visión constructivista e interaccionista del desarrollo evolutivo. El individuo es el que construye activamente su conocimiento a través de la interacción con el medio. Opuestos al innatismo al empirismo y al racionalismo.

- Piaget : organicista (inspirado en las ciencias naturales). Perspectiva psicogenética (mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo).

- Vygotski : contextualista (importancia entorno socio-cultural). Sociogenético: lo social es el origen del desarrollo individual.

- Paradigmas de la psicología evolutiva :

Mecanicista: maquina artificial como analogía para interpretar la conducta humana.

Organicista: organismo vivo en interacción con el medio para interpretar conducta.

Contextualista (dialéctico-contextual): los cambios están determinados por los factores socio-históricos.

2 – LA TEORÍA PIAGETIANAEs la teoría sobre el desarrollo evolutivo más elaborada que existe.Su trabajo: establecer y fundamentar todo un sistema filosófico sobre la base de una “teoría biológica del conocimiento”. Las investigaciones psicológicas eran para dar soporte a sus convicciones filosóficas: Epistemología genética (génesis psicológica de una teoría del conocimiento en el marco de la biología). Lo que caracteriza el conocimiento es su naturaleza creadora. El sujeto es activo, conoce y actúa sobre los objetos para transformarlos.2.1 – Contexto filosófico: preguntas y respuestas:

A. La epistemología genética: las preguntas Epistemología: qué es el conocimiento y cómo se origina. Cuestión autogenética: cómo se desarrolla ese conocimiento. Idea básica: Conexión natural entre biología, psicología y epistemología. Adaptación : Mecanismo básico de evolución piagetiano. El organismo

experimenta cambios beneficiosos en su interacción con el medio ambiente. Continuidad funcional entre organización vital y pensamiento.

- No existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el pensamiento científico. Van generándose unos a partir de otros. Todo se construye a partir de un precedente. Análisis psicogenético.

B. El constructivismo interaccionista: las respuestas: Piaget critica el innatismo y empirismo (conocimiento es copia del objeto). Novedad : característica esencial. Elaboración de estructuras nuevas a partir de

la precedentes. El sujeto debe actuar sobre el objeto (transformarlos). El conocimiento, en su origen, no proviene de los objetos ni de los sujetos, sino de las interacciones entre ellos.

2.2 – Procesos de cambio: adaptación y organización:La continuidad funcional entre vida y pensamiento la aplica a la psicología del desarrollo de la inteligencia.Piaget propone que la evolución de las estructuras biológicas y psicológicas se producen según:

- Adaptación : (plano externo): interacción individuo medio produciendo cambios beneficiosos.

- Organización : (plano interno): se van fijando dichos cambios. A. Adaptación mediante asimilación y acomodación :

Según Piaget los seres vivos son sistemas autorregulados (corrigen su funcionamiento en función de los resultados obtenidos = capacidad adaptativa).La adaptación es la capacidad para responder en función de las exigencias externas. Implica dos procesos opuestos:

Asimilación : (sujeto objeto): lo que proviene de fuera se asimila a lo que ya pertenece al organismo. Debe poseer un esquema (estructura psicológica) para

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poder interpretarlo. Ejemplo: esquema inicial “perro” al ver por primera vez un caballo, lo asimila en el esquema “perro grande”. En asimilación las estructuras previas se imponen a las nuevas.

Acomodación : (sujeto objeto). Se modifican los esquemas previos (estructuras psicológicas internas), para hacerlas consistentes con las nuevas experiencias. En el ejemplo: se modifica el esquema “perro” y se crea un nuevo esquema distinto “caballo”.

Esquema : patrón de conducta organizado. Juego simbólico : (hacer de una escoba un caballo): adaptación en la que

predomina la asimilación.El organismo trata de asimilar las nuevas experiencias en sus esquemas previos. Al encontrar conflictos, tenderá a acomodarse, modificando o reorganizando los esquemas.

B. Organización interna: acción, esquemas y estructuras psicológicas: Acción: medio por el que el sujeto entra en contacto con los objetos. Es fuente de conocimiento. También es la manifestación externa del conocimiento preexistente. Toda acción conlleva asimilación y acomodación. Toda acción se registra en un esquema subyacente más global, a través del cual el sujeto asimila el objeto.

C. Organización sincrónica u horizontal: los estadios del desarrollo :Refleja la organización estructural en cada momento del desarrollo (estadios).Desarrollo: Proceso por el que los esquemas de acción van diferenciándose a partir de

formas elementales (reflejos), hasta las más complejos (representativas), como las operaciones mentales. Se van coordinando y combinando entre sí formando totalidades organizadas (según reglas). Forman la organización cognitiva.Piaget: 3 períodos o estadios sucesivos:1. Sensoriomotor : progresiva diferenciación e integración de los primeros

esquemas reflejos. Se pasa del egocentrismo (interpretar el mundo sólo bajo la propia perspectiva), hasta la primera inteligencia práctica (de 9 m a 1,5 – 2 años).

2. Operaciones concretas : Función simbólica (capacidad de formar y utilizar símbolos mentales para representar lo que ya no está presente). Hay un período preoperatorio (hasta 7-8 años). Va hasta los 10 – 11 años. El niño discierne entre los elementos y las propiedades de los objetos. Conservación e invariantes (qué aspectos se mantienen en los objetos a pesar de sus transformaciones).

3. Operaciones formales : Razonamiento proposicional e hipotético deductivo. Termina sobre los 15 años.

4. Cuatro características de los tres períodos .a. Cada estadio debe explicar la diversidad de las conductas observadas

en ese estadio.b. Cada estructura proviene de la precedente, integrándola.c. Orden constante de sucesión.

D. Organización diacrónica o vertical. Continuidad y cambio :Propiamente evolutiva. Transición entre estructuras a través del tiempo (de un estadio a otro). Proceso constructivo. Según Piaget: estructuralismo genético.

Diacrónico estadio 3 (vertical) estadio 2

estadio 1

Sincrónico (horizontal)

Organización sincrónica u horizontal: resultado estructural de la adaptación lograda en cada momento (cada estadio).Organización diacrónica o vertical: cambios cualitativos que se producen en las estructuras intelectuales (transición entre estadios). Universalidad: todos los individuos pasan por los mismos estadios.

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Orden de sucesión: misma secuencia.Desarrollo es: continuidad, cambio e integración.

2.3 – Mecanismos y factores del cambio: el principio de “equilibración”Desarrollo: tradicionalmente: maduración y experiencia.Piaget: no innatismo, no empirismo.

Epigénesis constructivista: maduración, experiencia física, interacción social, + un cuarto factor: “equilibración”, que coordina los tres anteriores.Equilibración: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio en los procesos evolutivos básicos (adaptación y organización). Es el más importante de los cuatro por ser el coordinador de los restantes. Mecanismo básico que explica los cambios diacrónico y sincrónico.Epigénesis procede de la biología: progresiva formación del organismo a partir de un germen simple, en el que no está prefigurada ninguna forma adulta.

A – Autorregulación y coordinación de factores:- Estadios de desarrollo : formas de adaptación y organización cada vez más estables y

equilibradas, que alterna estabilidad e inestabilidad, produciendo niveles de desarrollo cada vez más altos de manera progresiva con fases preparatorias y de culminación.

- Factor de equilibración : tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio. Es el proceso dinámico por el que se van alcanzando formas de equilibrio más satisfactorias.

- Invariante funcional : capacidad de auto-regulación.

Las estructuras preexistentes son asimiladas, al encontrar resistencia se produce acomodación (equilibrio). A mayor desequilibrio demanda mayor acomodación, entonces se cambian los esquemas y se produce un cambio estructural, paso a un nuevo estadio.

B – La abstracción reflexiva: Novedad de la organización de cada estadio.Conocimiento adquirido por la experiencia (contacto con el medio físico):

- Ejercicio con el objeto.- Experiencia física: abstracción simple: obtención del conocimiento a partir de su

experiencia directa con los objetos.- Experiencia lógico-matemática (principal tipo de experiencia): abstracción reflexiva:

conocimiento de las acciones y sus relaciones (p.e. aprender que la suma es independiente del orden).

Equilibración: principal factor explicativo del desarrollo. Coordinador de los otros factores y coordinación autorregulada de los esquemas.2.4 – Valoración de la teoría piagetiana:

- Es la teoría sobre del desarrollo más sólida, articulada y productiva.- Valor integrador y heurístico.- Validez ecológica (conducta natural y cotidiana del niño).- Integración interdisciplinar general.- Críticas : la principal: escaso papel del lenguaje.

Noción de estadio: desfases (cantidad, peso volumen). Explicación de la transición. Descripción estructural de los estadios.

Descripción de los estadios en términos lógicos (estructuralismo lógico). No explica diferencia inter e intra-individuo (competencia y actuación). Papel del lenguaje y de los factores sociales (aunque Piaget si los considera

necesarios).3 – LA PERSPECTIVA VYGOSTSKIANAPiaget: biología y motivación epistemológica.Vygotski: Pretende construir una nueva psicología y el principal problema es la naturaleza de la conciencia y la génesis social de los procesos psicológicos básicos. Lingüística. Perspectiva “histórico-cultural” del marxismo y perspectiva socio-cultural.Vygotski al igual que Piaget, tienen una metodología cognitiva y genética.

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Luria interpreta y caracteriza la formulación de Vygotski, así su obra se puede caracterizar por: Instrumental, histórica y cultural (procesos de integración social).

3.1 – Perspectiva histórico-cultural: la línea natural y la línea socio-cultural del desarrollo:Desarrollo cognitivo: Internalización: proceso en que una actividad o relación externa se reconstruye internamente incorporándose a las estructuras psicológicas del sujeto.El niño va apropiándose de los conocimientos, pensamientos y conductas, “bagaje socio-cultural” y se convierte en un miembro más de la sociedad.Perspectiva “histórico-cultural”: desarrollo cognitivo: adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social mediante la relación del individuo con ese medio socio-cultural.Vygotski: desarrollo ontogenético (formación sociobiológica) = maduración orgánica (biología/filogénesis) + historia cultural a través de la interacción social.A partir de esa interacción se produce el desarrollo de los “procesos psicológicos superiores”.

- Función señalizadora : el cerebro es un sistema de formación de señales que por condicionamiento se captan nexos naturales.

- Función de significación : construcción activa de nuevos nexos: “nexos psicológicos artificiales”. Característica humana.

3.2 – Actividad instrumental y cognición mediadora: el papel de la interacción social.El proceso por el que el cerebro adquiere la función “significadora” tiene un carácter histórico y fundamentalmente sociocultural. El cerebro es de base orgánica y desarrollo ontogenético.Función significadora: base de los procesos psicológicos superiores.Proceso mediacional y funcional: función: necesidad de responder a la necesidad de comunicación e intersujetividad.La función mediadora de la conducta instrumental se construye a partir de la interacción social. La relación entre conducta instrumental y signos implica que cualquier recurso cognitivo se ha ido configurando en la relación social (interacción mediadora y significadora con los demás – de la conducta de “agarrar” al gesto de “señalar”-).Desde el punto de vista ontogenético

- Tarea del individuo: internalización.- Papel mediador de los demás, facilitadores de los procesos (avances en el

aprendizaje). Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): distancia entre niveles de desarrollo real (lo que el niño sabe hacer) y desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con el apoyo de una persona más capaz).

3.3 – El desarrollo como proceso de “internalización” Concepción principal vygotskiana del desarrollo: interiorización o internalización. Tránsito

entre lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Punto de partida: lo social, punto de llegada: el individuo.

Vygotski: ley fundamental del desarrollo: “ley orgánica general del desarrollo cultural”: en el desarrollo toda función aparece dos veces: primera a nivel social y luego a nivel individual.

Vygotski: los procesos psicológicos se derivan de los sociológicos. La conciencia individual surge y se mantiene en lo social. La conciencia es el contacto social con uno mismo.

Cuando el sujeto ha internalizado los signos (instrumentos simbólicos), se convierten en instrumentos del propio pensamiento (autorregulación). El lenguaje es el recurso cognitivo y comunicativo por excelencia.

Habla egocéntrica : Piaget : (monólogo en niños preoperatorios de 3 a 6 años cuando realizan

una tarea). Mero acompañamiento de la acción. No socializado. Vygotski : lenguaje interior para planificar las actividad, como convergencia

entre lenguaje y pensamiento. 1ª Fase : (2 Años): se inicia convergencia lenguaje y pensamiento. Uso social y

comunicativo “medio expresivo y de relajar tensión”.

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2ª Fase : (4 años): lenguaje y pensamiento se acercan. El lenguaje se convierte en instrumento regulador del pensamiento. Fase intermedia.

3ª Fase : (5 años): fase final internalización. El niño es capaz de planificar sin hablar en voz alta. Habla egocéntrica: lenguaje interior. Sirve al pensamiento.

3.4 – La escuela neo-vygotskiana: el enfoque socio-culturalVygotski no llegó a desarrollar una teoría completa. Sus ideas fueron desarrolladas por Leontiev y Luria.Los neo-vygotskianos tratan de desentrañar el papel en el desarrollo y educación de lo histórico, contextual, social y cultural. Concepto clave: “mediación” para expresar los dos planos del desarrollo: externo (madre, profesor) e interno.4 – CONCLUSIÓN: CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKI.Piaget y Vygotski proceden de otras disciplinas y tomas la psicología como instrumental.

A – Concepción general sobre el desarrollo:Piaget y Vygotski se alejan de lo innato y el empirismo. Se sitúan en el constructivismo (punto intermedio) e interaccionismo. El sujeto tiene un papel activo.Diferencias:

- Piaget : - Organicista- Psicogenético (más cerca de la línea natural del desarrollo).- Acción individual sobre el medio físico, sin ayudas externas.

- Vygotski :- Contextualista.- Socio-genética (línea cultural).- Interacción con el entorno social. Desarrollo contingente y contextualizado.

Progresiva internalización.B – La distinción entre “desarrollo natural” y “desarrollo cultural”Vygotski: dualista. Dicotomía desarrollo cultural y natural. Desarrollo biológico (maduración) y desarrollo cultural (aprendizaje).Piaget: Monista. El sujeto es el referente unificador. También interpreta el medio social, pero de otra manera.C – Unidad de análisis y dirección del desarrollo:Piaget: La unidad de análisis es el sujeto individual. El lenguaje surge como una expresión

más. El desarrollo progresa como apertura del interior (egocentrismo) hacia el exterior.

Primero va el desarrollo y luego el aprendizaje. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje espontáneo, sin intervención tutorial.Vygotski: Unidad social que incluye a los otros junto al propio individuo. Importancia del

lenguaje en la regulación de la conducta y del desarrollo intelectual. “doble formación” : progresiva internalización e individualización (originalmente

externo). Primero el aprendizaje y después el desarrollo. Aprendizaje socialmente mediado, por transmisión y/o recepción es el motor del

desarrollo. Este aprendizaje se produce por intervención educativa activa (ZDP).D – El debate sobre la posibilidad de una síntesis:Entre Piaget y Vygotski hay semejanzas y diferencias.Delval: Contraposición de Vygotski entre naturaleza y cultura (desarrollo natural y cultural) es artificiosa, ya que el medio socio-cultural es el medio ambiente natural de los humanos. Sólo desde el monismo piagetiano (psico-genético) se puede plantear el “constructivismo”.Es aconsejable la cautela al afrontar ambas perspectivas.

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