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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
CARRERA: PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN
CÍVICA
CURSO : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SECCIÓN ( EDU-603)
INVESTIGACIÓN EXAUSTIVA DE LOS LIBROS DE HISTORIA AÑO 2006, DEL NIVEL DESEGUNDO AÑO MEDIO
Profesora : Ana Henríquez Orrego
Autores de la Investigación: Edson Caravante,
José Luís Cordero,
Caroline Rivas,
Florencia Cerda.
-Primer semestre 2009-9 Julio 2009
ÍNDICE
Introducción ________________________________________3
Capítulo I: Consideraciones Generales del Tema____________5
Capítulo II: Claridad de los Objetivos______________________7
Capítulo III: El Marco Teórico____________________________10
Capítulo IV: Métodos de Recogida de Información___________15
Conclusión_________________________________________18
Bibliografía_________________________________________20
Introducción
El correcto conocimiento de nuestra historia tiene una importancia fundamental para la solución de nuestros problemas colectivos, pero nunca alcanza ese objetivo si no está manejada con verdadera rigidez científica. Así pues, esta simple constatación inicial determinará tanto los objetivos como el método de este trabajo, que está dedicado al análisis comparativo de las primeras unidades de dos textos escolares correspondientes al segundo año de enseñanza media en la asignatura de Historia. (Editorial “Mare Nostrum” y “Zig-Zag” ambos del año 2006),
Este juego de comparaciones de estos textos dará la diatriba de la gran influencia que dan estos textos a los alumnos ya que como se empleará en el transcurso de nuestro trabajo, se investigará el gran problema de ver si es algo positivo o negativo este proceso de influencia en la investigación que de todas maneras se obtendrá una respuesta pero no en forma instantánea, sino que durante del transcurso del tiempo es decir cuando el ente emigre a la Universidad.
En este preludio queremos abordar este proceso de comparaciones de los libros que en el cual se pueden dar varias respuestas tanto negativa como positivas dependiendo del individuo que investigue estos libros.
Muchos intelectuales acotan que ningún individuo puede ser objetivo porque toda investigación es escogido por un gusto de este, y por lo tanto trabajará y dará un versión tanto social, económica , y política de su propia índole.
En resumidas cuentas queremos abordar que existen problemas en los libros de educación, porque no tienen una objetividad necesaria, ya que como se decía anteriormente no existe la objetividad , pero tampoco es prudente que los textos tengan una mirada ideológica tan notoria, porque puede ser un poco preocupante, para no decir peligroso, ya que el proceso de la educación media el alumno es un sujeto en formación tanto mental como físicamente, y por lo tanto es una esponja en el cual acumula todo lo que le enseñan y sus raciocinios pueden cambiar de la noche a la mañana.
En fin el debate está abierto para todos lo que quieran participar, ya que este tema no está tan bien popularizado, y queremos que en un futuro no muy lejano este proceso de educación mejore ya que, no será un bien sólo para los preceptores sino que también para el país.
1. Objetivos
a) Ubicar los libros de texto escolares ya mencionados en relación intrínseca a la situación del hombre de ayer y de hoy en nuestro país.
b) Captar exactamente donde se inserta en estos textos escolares la rigurosidad científica.
c) Comprender los niveles o categorías fundamentales del análisis histórico: Heurístico, hermenéutico y filosófico.
2. Pasos metodológicos
a) Partir de la existencia concreta de los textos de estudio y su contenido como un problema.
b) Ver atentamente, cómo esa incógnita es despejada por diversas perspectivas científicas positivistas y filosóficas actuales.
c) Determinar los aportes de estas perspectivas dentro del aula.d) Explicar el método utilizado para la recogida de información.e) Organización de la estructura del trabajo en capítulos con el
objeto de sistematizar los contenidos de acuerdo a pauta sugerida por la profesora
3. Estructura
a) Introducción al tema.b) Capítulo I : Consideraciones generales sobre el tema.c) Capítulo II : Claridad de los Objetivos.d) Capítulo III : Configuración del Marco Teórico.e) Capítulo IV : Identificación del Universo y muestra.f) Capítulo V : Método de recogida de información.g) Capítulo VI : Cronograma de aplicación de instrumento.
CAPÍTULO I. OBJETIVOS SOBRE LOS INVESTIGADO
1. Consideraciones Generales sobre el tema.
1.1 El fenómeno educativo basado en los fundamentos de enseñanza y aprendizaje, se desarrolla por medio de una cantidad considerable de instrumentos que conviven al interior de cada escuela y también en el entorno en que está ubicada, por lo tanto lo individual y lo social están íntimamente ligados.El hombre cuya naturaleza es social se distingue de los otros animales:
a) Por el mayor desarrollo de su vida psíquica y su capacidad de organización social.
b) Por la facultad, que también lo caracteriza, de fabricar instrumentos y, por lo tanto, no sólo de adaptarse a las cosas, sino de adaptar estas a él mismo, transformándolas.
c) Por el lenguaje, es decir por el poder de crear, comprender y transmitir los símbolos del lenguaje articulado.
1.2 En esta misma línea, los textos de estudio son herramientas auxiliares al servicio del fenómeno educativo reconocidos por la autoridad educativa
gubernamental , en la cual incursiona la empresa privada, sin embargo, hemos notado una falta de políticas de control de parte de las autoridades.
Respecto a la función, objetivos, y modalidades de estos instrumentos, considerando que los mismos, deberían dar forma concreta al currículum, permitir: Al profesor no solamente organizar sus clases, sino que también, permita estudiar a los alumnos independientemente si es necesario y paliar las deficiencias. De lo no visto en el aula. También hemos notado, que no existe a nivel privado ni gubernamental un proceso de evaluación científica de los textos de estudio que se utilizan en cada colegio, que acredite su función de apoyo en el desarrollo de los programas de estudio vigentes, a los cuales supone apoyar, esto implica diseñar métodos de control que funcionen permanentemente, con el objeto de evitar distorsiones en la información entregada. (El Mercurio, 29 de Abril de 2009)
Por otra parte, el rol que cumple el desarrollo científico y tecnológico que es lo que define nuestra cultura actual, podrían llevarnos a pensar que los libros de texto usados en las escuelas irán perdiendo prestigio ante los usuarios, ya que compiten hoy con diversos medios de información masiva que se encuentran en el mercado informático, sin restricciones para persona alguna. Además, el desafío competitivo que afronta el texto de estudio tradicional se agrava por la proliferación de otros medios escritos; libros, revistas, Cd, etc. adjunto a diarios en forma gratuita o a muy bajo precio.
La reforma educacional emprendida hace años, no estará completa si en ella no se incluye una revisión razonable y de amplio alcance de los textos de estudio, que sea compatible con la sociedad moderna que hoy exige respuestas concretas a desafíos concretos. El primero es como ser más creativos con la información y de que manera la llevaremos al aula. El segundo es, de que manera organizar estos contenidos de manera que podamos también formar buenos ciudadanos. Y el tercer desafío es, como integrar la cultura visual a los programas educativos.
CAPÍTULO II CLARIDAD DE LOS OBJETIVOS
1.1- En este punto pretendemos dar a conocer los objetivos
principales que nos hemos propuesto como grupo, evidenciando cual es la
corriente historiográfica, la metodología y posibles tendencias; que sigue cada
uno de lo autores de los textos escolares seleccionados con el objeto de poder
elaborar una propuesta didáctica, dirigida a recoger los aspectos positivos de
dicho material y proponer una recomendación de uno de los dos textos, estos
textos son:
1.2- “Historia y Ciencias Sociales, 2º medio, texto para el
estudiante, editorial Mare Nostrum, autores: Liliam Almeida, Pedro Milos, Pablo
Whipple, 2006
1.3- “Historia y Ciencias Sociales, 2º medio, texto para el
estudiante, editorial Zig-zag, autores: Dina Cembrano Perasso y Luz Eliana
Cisternas Lara, 2005 – 2006”.
2- Presentación y examinación de las unidades.
2.1- Lo que pretendemos mostrar es tanto la corriente
historiográfica, así como su tendencia, si es que la presenta, esto mediante la
examinación acuciosa de la primera unidad de cada uno de los dos textos ya
nombrados que se descompone como sigue:
2.2- Historia y Ciencias Sociales (Zig Zag):
Unidad I.
La importancia de conocer nuestra
historia……………………Pág. 8
Cada uno de nosotros construye la
historia……………………Pág. 10.
¿Qué es la
historia?...................................................... ………..Pág. 11.
Rescatando nuestras historias
locales……………………….....Pág. 13.
El trabajo del
historiador……………………………………....Pág. 15.
Desarrollando habilidades de
pensamiento………………........Pág. 17.
Los principios
históricos……………………………………….Pág. 21.
¿Por qué enseñar historia de
Chile?............................................Pág. 22.
Periodos de la historia de
Chile………………………………..Pág. 24.
Las grandes etapas a estudiar en nuestra
historia………………Pág. 25.
2.3- Historia y Ciencias Sociales (Mare Nostrum):
Unidad I.
Introducción activa: exploro mi vida y reflexiono
sobre mi historia.
Procesos y tendencias.
Conocimientos de la historia:
- 1º periodo: construcción de una identidad mestiza.
- 2º periodo: la creación de una nación (1810-1883).
- 3º periodo: la sociedad finisecular: auge y crisis del
liberalismo (1883-1920).
- 4º periodo: el siglo XX: la búsqueda del desarrollo
económico y de la justicia social (1920 en adelante).
3- Observación general.
3.1- No se observa exclusión entre los textos de estudio, pero en
la estructura de cada cual se asume un matiz especial según sea la formación
de los autores, lo que implica cual puede estar en mejores condiciones al
servicio del proceso enseñanza/aprendizaje.
3.2- Los textos de estudio escolar están estructurados en
dirección preferente a los estudiantes. Por lo tanto es de vital importancia que
estos estén en sintonía con los numerales 2.3 y 2.4 del capitulo primero de esta
exposición.
CAPÍTULO III : EL MARCO TEÓRICO
En esta parte del proceso de nuestra investigación se abarcó el
concepto de las comparaciones de los libros de Historia investigados en forma
muy aplicada, ya que en estos meses de trabajo encontramos muchas
antípodas por decirlo de alguna manera porque lo único que tiene de similitud
estos textos, es que son del ramo de Historia y nada más , por supuesto que
esto da una gran impresión. Lo expresamos de esta manera tan categórica ya
que sino hubiesen existido estas diferencias, no habría sido tan relevante en
nuestro proceso intelectual, de lo laborioso y del crecimiento individual para
todos los integrantes de nuestro grupo de trabajo.
Esbozando, estas palabras como una especie de introducción de
esta parte del trabajo, lo queremos señalar es sin duda alguna, Las
comparaciones de estos dos textos, si llegaban a una misma clase de alumnos
tanto social como económico, si aborda el proceso de la religión y como es
lógico de que influencia política se caracteriza y se dividen los raciocinios de
estos dos materiales de estudio tanto para el docente como para el alumno, en
el grado de segundo medio de la educación chilena.
De Braudel a Encina, de Gazmuri a Salazar de estos
Historiadores se debate nuestra investigación y con un reflejo muy relevante de
diferencias políticas que serán muy notorios en estos libros.
Lo importante de todo esto no es sólo ver del concepto ideológico
que se pueda ver en los libros sino que el mismo preceptor lo lleve de una
forma más profesional y con didáctica a la sala de clases porque sin ninguna
duda es lo más relevante, ya que las investigaciones están por todos lados, hay
muchos historiadores en el mundo en el cual estudian y emiten grandes obras
para todo el orbe, ese es un punto que no se habla tan radicalmente pero está
siempre, pero también está el otro punto lo ontológico, el como lo va tomar la
masa y para reducir más la acción el como lo va tomar la educación para
estudiarlo y luego llevarlo a la didáctica con los alumnos en el establecimiento.
1. Configuración del Marco Teórico
1.1 En este proceso de nuestro trabajo, utilizamos como guía las
teorías del historiador francés de las Escuelas de los Anales, Don Fernando
Braudel, (1902-1985) en su gran obra La Historia y las Ciencias Sociales, y
para ser más precisos ahondamos el capítulo tercero llamado ¨La Larga
Duración (1968).
1.2 En cuanto a la metodología , analizamos dos textos del
estudiante de segundo año medio del año 2006 con distintos autores. En ellos
nuestro objetivo fue identificar el enfoque Histórico presentado.
Revisamos en ambos casos la primera unidad: textos
introductorios, reseñas, textos, imágenes, actividades, opiniones, comentarios,
sugerencias, etcétera.
1.3 Lecturas: Libros de Historia y Ciencias Sociales para el
estudiante de segundo medio:
- Año 2006 autores : Almeida, Vilos, Whipple : Editorial Mare
Nostrum ( 256 páginas) .
Año 2006 autores: Cembrano y Cisternas Editorial Zig-Zag (244
páginas).
1.4 La presentación de la Unidad :
En el texto de Almeida se inicia con una perspectiva más bien
particular, ya que se pide reflexionar de la Historia personal.
Por otro lado el libro de Cembrano nos llama a una reflexión
acerca de la importancia de conocer lo macro de la Historia.
1.5 Braudel exclama la siguiente afirmación: ¨El tiempo Histórico
es un fenómeno complejo, ya que los hechos pueden ocurrir en forma sucesiva
o simultánea con distintos ritmos y duraciones ¨
En general el texto de Almeyda hace un alusión textual del
postulado de Braudel , en cambio en el texto de Cembrano no abarca el
proceso del tiempo en forma tan relevante.
1.6 Actividades: En cuanto a las actividades el libro de Almeida
se basa en la confección de la línea de tiempo del Historiador francés Braudel.
A diferencia el texto de Cembrano ve el proceso global Histórico.
En el texto de Cembrano hay una preocupación en el desarrollo
de la habilidad del pensamiento:
La confiabilidad de las fuentes , es decir que sea una fuente
fidedigna. En cambio Almeyda se preocupa más bien de la influencia del
Historiador francés.
En los dos textos nos presentan como introducción una mirada
global de la Historia, como por ejemplo Heródoto considerado el Padre de la
Historia (Halicarnaso 484- Turios 420 a.c)
En el texto de Almeyda y sus colaboradores presenta una visión
más contemporánea de la Historiografía.
Francisco Antonio Encina Armanet (1874-1965).
Reflexión : Podemos esbozar que el libro de Almeida tiene una
visión más tradicional y mucho más objetiva , ya que el texto de Cembrano es
muy notorio en el contexto político y por lo cual hace ver un rol relevante en el
proceso del auge social de nuestro país.
Bibliografía: del texto de Cembrano:
- Historia de Chile Contemporáneo, Julio Pinto ,Gabriel Salazar,
editorial Humanidades y educación U. Central de Venezuela, 2001.
- Revista Universitaria Pontificia U. Católica de Chile , 1998 n 60
artículo de Cristián Gazmuri.
- Manifiesto de los Historiadores. Lom Ediciones 1999.
Texto de Almeyda:
- La Historia y las Ciencias Sociales de Fernando Braudel Alianza
Editorial 1968.
Sergio Villalobos, Introducción de la Historia del Pueblo Chileno
1981.
CAPITULO IV : MÉTODOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
En este punto quisimos solicitar el consejo de un experto, que
además de conocer el tema estuviese trabajando con nosotros, por lo tanto
solicitamos a un profesor de la universidad que nos recomendara en que nivel
de la educación situar nuestra investigación.
En esta línea optamos por escoger un segundo medio, en la
asignatura de historia; ya que según nuestro profesor este era un punto
importante de inflexión (en cuanto a la temática que es la organización de la
republica de Chile).
Básicamente la recogida de información de efectuó directamente
en los lugares en donde masivamente la población tiene la posibilidad de
acceder a los textos de estudio a un precio mas conveniente.
El procedimiento utilizado no fue con base en fórmulas ni técnicas
especializadas sino que dependió de la exclusiva decisión de los
investigadores, ya que consideramos que no era necesaria para estos efectos
una muestra representativa de la opinión de la población estudiantil. Lo que
habría implicado la utilización de mediciones científicas.
Conclusión
En el fin de nuestro trabajo podemos deducir que nuestro
proceso de investigación ha dado buenos frutos ya que , los profesores en el
cual le hemos preguntado sobre esta disyuntiva, expresan que estamos en una
excelente visión para tratar de poder cambiar esta situación por que como lo
hemos señalado en todo nuestro trabajo, lo que importa en primer lugar es
eliminar estos textos que tienen una influencia política tan marcada, y el otro
concepto en el cual hay que trabajar es la didáctica es decir el llevar lo
investigado de una manera profesional a la sala de clases.
Esto se lee como una verdadera utopía pero creemos que esto
puede hacerse realidad y por lo tanto hay que trabajar esta situación y no
pulular en los colegios y ver que todo está funcionando bien, cuando acontece
todo lo contrario
El objetivo en si, es ver que existe un problema que al parecer no
tiene solución y en el capítulo tercero que recalca el problema del marco teórico
esta montonera de investigaciones estudiadas, nos hacen observar que
lógicamente la Historia es la misma sobre todo la de América, hasta el proceso
de emancipación de los criollos. Después de este proceso cada nación tomará
lo que más le parezca necesario para llevar un mejor futuro en su país. Aquí
acontece exactamente lo mismo, cada establecimiento elige la misión y
formación del alumno, de eso no hay duda que es algo positivo, el problema es
que se trate como de ver esa subjetividad como la verdad misma del futuro en
lo macro de la existencia.
La educación es algo tan importante para una nación , que en el
cual hay que defenderla y por supuesto protegerla , con todas nuestras fuerzas,
porque como futuros profesores nuestra misión es lograr y encontrar la luz de
este gran problema y que en el presente aparece como una situación que al
parecer no tiene solución.
Dejamos la siguiente pregunta ¿ Cuál es la solución para mejorar
la educación?. Al parecer es una pregunta muy frecuente , pero con muy pocas
respuestas.
Bibliografía
- Braudel, Fernando La Historia y las Ciencias Sociales,
Capítulo tercero, Larga Duración (1968).
Sabino, Carlos, El proceso de investigación Briones G. “Métodos y Técnicas de Investigación”. Trillas 1995.
¿Cómo investigar?, El proyecto de investigación. Metodología de la Investigación científica, Marcelo Saravia
-Valles Miguel S. Técnicas cualitativas de Investigación social,
editorial Síntesis Madrid 1997
