CAPÍTULO V

Implementación y Evaluación de

los Módulos II y III. Navegación

por Internet y Uso de Medios

Electrónicos.

Capítulo V. Implementación y evaluación de los Módulos II y III. Navegación por Internet y Uso de medios electrónicos.

En el presente capítulo se muestran los resultados de la aplicación de

instrumentos que arrojaron datos cuantitativos y cualitativos, mismos que a su vez fueron

triangulados con los conceptos base de la investigación. También se presenta el proceso

de convocatoria y difusión para la implementación de AT, pues en cada una de las fases

de implementación se identificaron problemas y por lo tanto áreas de oportunidad.

5.1 Convocatoria y Difusión

A través de la entrega de volantes en determinado sector de la ciudad, se difundió

a los interesados las características del programa y se les indico la fecha de inicio del

curso.

El volante contenía la información necesaria para que los interesados tuvieran

conocimiento del contenido del curso, esta información estaba conformada por la

descripción de cada uno de los módulos, así como la fecha de inicio, duración, horario y

costo, el cual fue gratuito.

El primer paso fue realizar el volanteo domiciliario en la colonia Jesús García,

ubicada en el sector Norte de la ciudad de Hermosillo y al mismo tiempo levantándose el

registro de los posibles participantes al curso. Seguido de esto se efectuaron llamadas

telefónicas a las personas para confirmar su asistencia.

Algunos problemas que surgieron durante el volanteo fueron el desinterés de las

personas por el curso, ya que estas manifestaban sentirse avergonzadas por no contar

con ningún conocimiento acerca del manejo de la computadora, así como también el

creer que no les serviría de nada aprender a utilizarla.

5.2. Implementación y Evaluación del Módulo II y III. Navegación por Internet y Uso de Medios Electrónicos.

El día 04 de abril de 2009 se impartió en las instalaciones de la Escuela Normal

Superior de Hermosillo (ENSH) el módulo II contando con la asistencia de 12 personas.

Esto debido a que las instalaciones de la Universidad de Sonora se encontraban cerradas

por un movimiento de huelga.

Este curso fue implementado por dos instructores (un docente y un alumno

practicante), los cuales dieron inicio a éste con la aplicación de una evaluación

diagnóstica de conocimiento previo, con el fin de saber el grado de conocimiento inicial

del participante. Al finalizar el curso se aplicaron dos instrumentos de evaluación, uno

para saber que tanto aprendió el participante y otro para conocer la satisfacción respecto

al curso e instructor.

Durante este módulo se presentaron algunos inconvenientes, los cuales hicieron

que el proceso de enseñanza fuera modificado para beneficio de los participantes.

Por su parte en el módulo III la implementación se dio de la misma forma que en el

módulo II.

El día 06 de junio de 2009 se impartió en las instalaciones de la UNISON el

módulo III contando con la asistencia de 4 personas.

A diferencia del módulo II este curso fue impartido por un solo instructor (alumno

practicante), iniciando directamente con el tema y finalizando con una evaluación de

satisfacción del participante respecto al curso e instructor.

5.2.1 Identificación de problemas durante el proceso de implementación del módulo II.

En la implementación del módulo II se presentaron algunos problemas, los cuales

fueron base para realizar una propuesta de innovación educativa y si contar con un

modelo distinto, diseñado desde la comunicación educativa.

5.2.1.1 Uso de terminología compleja en el material de apoyo

(diapositivas).

Algunos de los conceptos (red, navegación, hipervínculo, entre otros) resultaron

difíciles de entender para los participantes, ya que al momento de impartir el curso y hacer

uso de estos, las personas mostraban confusión durante el desarrollo del tema.

Esto se relaciona, de manera directa con las condiciones de educabilidad

determinadas, como ya se mencionó en el marco teórico, estas hacen referencia a las

posibilidades de que el hombre en este caso el participante del curso se eduque, es decir

sea susceptible de modificación y perfección para su aprendizaje.

En algunos casos el no saber el significado de conceptos ocasionaba que los

participantes realizaran preguntas al instructor para poder resolver su duda, respecto al

significado del mismo, en términos comunicativos se presenta un problema en la

interacción en la medida que no se entienden dichos significados, lo que en educación

nos indica que el proceso de asimilación de contenidos es difícil de completar.

5.2.1.2 Relación entre manual del participante y estructura del curso.

Otro de los problemas presentados fue que no existía relación entre el manual del

participante con la estructura del curso, es decir, la información presentada en el material

de apoyo del instructor.

Debido a las condiciones de educatividad del curso de AT, respecto al manual del

participante y estructura del curso proporcionadas a los educandos, es que se presento

dicho problema, lo cual causo confusión al momento de consultar su material didáctico,

obstruyendo el aprendizaje del mismo.

5.2.1.3 Falta de vinculación entre teoría y práctica.

El no vincular la teoría con la práctica fue otro problema, ya que los participantes

necesitaban poner en práctica de forma inmediata lo dicho anteriormente por el instructor.

Con esto se llega a la conclusión de que el proceso de enseñanza aprendizaje no

se trabajó de forma óptima, ya que el instructor primero daba a conocer el contenido del

módulo y tiempo después pedía a los educandos que pusieran en práctica lo aprendido.

5.2.1.4 Estructura inadecuada de los módulos II y III.

Otra de las deficiencias de la implementación fue la estructura de los módulos,

debido a que parte de la práctica del módulo II es la que se realiza en el módulo III,

ocasionando que los participantes olvidaran el contenido del módulo II al momento de

llegar al III.

Al momento de la transferencia de conocimiento a personas adultas, de debe de

cuidar específicamente la manera en cómo se les transmite la información, ya que estos

tienen diferente forma de aprendizaje que el educando joven.

5.2.1.5 Escasa explicación en el material de apoyo sobre la Navegación

en Internet.

Esto ocasiono que los participantes manifestaran dudas al momento de realizar los

ejercicios individuales, dando como resultado una mayor atención por parte del personal

de apoyo.

Con este problema el proceso de enseñanza aprendizaje no se puedo llevar a

cabo de una manera correcta; ya que el curso fue impartido a personas adultas, y de

acuerdo con el concepto de andragogía, el cual hable específicamente de la educación

para adultos, el educador debe de preparar correctamente el material didáctico, para

lograr que con el apoyo de estos el curso sea mejor comprendido.

5.2.2 Identificación de problemas durante el proceso de impartición del módulo III.

5.2.2.1 Deficiencias con la conexión a Internet

Durante la impartición de este curso se tuvieron fallas con la conexión a Internet,

desconectándose en repetidas ocasiones lo que ocasionaba un retraso en el curso, así

como desesperación en los participantes.

Las fallas con la conexión a Internet causaron que el proceso de enseñanza se

dificultara, a pesar de este problema de educatividad el curso se completó, pero generó

problemas en el aprendizaje del contenido educativo.

5.2.2.2 Inasistencia al curso por la mayoría de los participantes.

Durante la fecha acordada para la impartición de este módulo la UNISON se

encontraba en período de huelga, causando un retraso en la implementación de este

módulo, ya que a diferencia del módulo II, este no fue posible conseguir otras

instalaciones, ocasionando en los participantes un desinterés por asistir a la nueva fecha

de implementación.

Es claro que las condiciones de educatividad con las que se contaba en ese

momento no fueron las adecuadas, ya que los educandos optaron por desistir al curso,

ocasionando que su proceso de aprendizaje no fuese completado.

A continuación se presentan los resultados de la implementación del módulo III, de

acuerdo a la opinión de los participantes del curso y las opiniones de los participantes del

grupo de discusión.

Estos son algunos de los problemas identificados. Sin embargo también existen

los participantes (en el curso alumnos) y de los instructores y asesores del grupo de

discusión, las cuales se presenta a continuación de forma más detallada.

5.2.3 Evaluación del proceso de enseñanza de los módulos II y III.

Al concluir cada módulo se realizó una evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje con base en un cuestionario aplicado a los participantes y después un grupo

de discusión con instructores y asesores obteniendo los resultados que se presentan a

continuación.

El objetivo de esta evaluación se centra en la identificación de elementos que

representa un problema para que se lleve a cabo el aprendizaje.

5.2.3.1 Evaluación del instructor

• Percepción sobre la participación generada.

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Por lo tanto el proceso de enseñanza, como las condiciones de educatividad

fueron positivas, ya que los instructores pudieron estimular la participación del grupo.

Cabe mencionar que el instructor es uno de los elementos principales del proceso

de enseñanza, ya que, aunque existan otros medios que aporten conocimiento, el

instructor siempre está presente en todo el proceso didáctico, presentado, dirigiendo,

coordinado y evaluando el funcionamiento del mismo. (Verona, 2004).

Desde la comunicación educativa la participación del educando es básica, pues se

fundamenta en la implementación de procesos de comunicación multidireccionales.

Como se puede observar los involucrados del grupo de discusión, consideran que

la estimulación del instructor hacia el participante fue la adecuada.

“Fue buena, mostró dominio del tema ante los participantes, algo importante es que se

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Así como los partícipes del grupo de discusión; los participantes en el curso opinan

que la actitud del instructor fue positiva.

Por tanto se puede decir que el proceso de aprendizaje aplicado en este módulo,

de acuerdo con las opiniones de los participantes del curso, así como de los involucrados

en el grupo de discusión, es en su mayoría positiva. Con esto podemos concluir que este

proceso fue aplicado de manera correcta.

Cabe mencionar que la evaluación de este proceso, es de suma relevancia, debido

a que la estimulación con la que el instructor maneje al grupo, es uno de los puntos clave

para que el aprendizaje del participante sea más claro y adecuado.

Evaluación del instructor

• Capacidad de manejo de grupo.

De acuerdo con Castillejo (1976) el concepto de educatividad, se refiere al

educador y a la capacidad de ayudar a llevar a cabo el proceso educativo, el que ayuda a

educarse.

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proceso co

cial.

s Módulo II)

ados de Enríq

ultados de En

e que todas

para crear n

ver las duda

aprendizaje

cer más énf

(Resultados

que todas

para crear n

evaluar la d

ebido a que

omplete su

cer más énfa

municativo,

quez, García

ríquez, Garcí

s las person

nuestra prop

as que pued

e por parte

fasis.

Módulo III)

las person

nuestra prop

isposición d

e la aclaraci

aprendizaje

asis.

así el respe

ía

nas

pia

an

de

nas

pia

del

ón

e y

eto

se pue

así co

quiere

dispos

100%

aprend

5.2.3

signific

la ma

presen

que so

compl

conce

discus

Los partici

ede concluir

omo también

e decir que s

De acuerd

sición del ins

de los pa

dizaje const

3.2 Evalu

Al estar al

cado de edu

nera en cóm

nta los proce

Es importa

on personas

ejos.

En lo que

ptos. Po ot

sión coincidie

“Siento que

E

pantes opin

r que si reso

n los partici

se sintieron c

do a la opin

structor para

rticipantes l

ructivista ap

uación sobre

lfabetizando

ucación para

mo se les d

esos de ens

ante maneja

s adultas y

G

respecta al

tro lado se

eron en su r

e sí fue adecu

Elaboración p

an que las r

olvió las duda

ipantes cons

cómodos du

ión de los p

a resolver pr

lo evaluó c

plicado cuidó

e la claridad

o a personas

a adultos, q

da a conoce

eñanza y an

ar un lenguaj

existe la po

Gráfica No. 18

módulo III,

puede ver

respuesta.

uado, se logró

ropia con bas

respuestas d

as y pregun

sideran que

rante el curs

participantes

reguntas y d

como excele

ó los proceso

de los conce

s mayores d

ue es la tra

er la informa

ndragogía.

je que sea

osibilidad de

8 (Resultados

el 100% co

que los par

ó acoplar con

se en los resu

del instructo

tas presenta

e el trato re

so.

s del módulo

dudas fue to

ente. Con e

os comunica

eptos utiliza

de edad, es

nsferencia d

ación (como

claro para lo

e que alguno

s Módulo II)

onsideró ex

rticipantes d

los participa

ultados de En

r fueron bue

adas por los

cibido fue b

o III, se con

otalmente po

esto se con

ativos.

dos.

s necesario

de conocimie

o el lenguaje

os participan

os concepto

xcelente la c

del curso y

ntes” Inform

nríquez, Garc

enas, con es

s participante

bueno, lo cu

nsidera que

ositiva, pues

ncluye que

tener claro

ento cuidan

e) y como

ntes, debido

os les result

claridad en l

del grupo

ante1

ía

sto

es;

ual

la

el

el

el

do

se

o a

ten

los

de

a la c

adecu

curso.

de ap

naveg

5.2.3.3

mismo

experi

aprend

desarr

asume

curso,

integre

Gráfic

los pa

“Si, el instr

una maner

Debido a lo

conclusión d

ada, ya que

Sin embar

poyo es lo

ación, red, h

3 Evaluación

os.

El construc

encias pro

dizaje se

rolladas en

e que los ob

para que s

e el aprendiz

ca No. 19 (Re

La congrue

rticipantes tu

El

ructor utilizó

ra fácil”. Info

os resultado

e que el co

e el lenguaje

go en la ide

contrario;

hipervínculo

n de la cong

ctivismo se r

opias. (Tho

relaciona c

el individuo

bjetivos deb

e cumpla la

zaje.

esultados Mó

encia del co

uvieran una

laboración pro

ó un lenguaje

rmante 3

os del grupo

oncepto de e

e usado por

entificación d

de acuerd

y otros fuer

ruencia del c

refiere a la c

mpson, 20

con la inte

, y cómo ap

en de ser c

planeación

ódulo II)

ontenido de

opinión pos

opia con base

e que sirvió p

de discusió

educación p

r el instructo

de problema

do a que a

ron confusos

contenido de

construcción

003), pero

egración de

plica ese co

congruentes

didáctica qu

G

los temas co

sitiva respec

e en los resul

para que los p

n y del cues

para adultos

or fue el corr

as, la opinión

algunos co

s para el par

e los módulo

n de una rea

este cons

contenido

nocimiento

con los tem

ue se hizo a

Gráfica No. 20

on los conte

to a este.

ltados de Enr

participantes

stionario apli

s fue aplicad

recto en la i

n del instruc

nceptos uti

rticipante.

os con los o

alidad hacien

structivismos

s a las e

a s realidad

mas manejad

anterior a es

0 (Resultados

enidos del cu

ríquez, García

entendieran

icado, se lle

do de mane

mpartición d

ctor y person

lizados com

bjetivos de l

ndo uso de l

s dentro d

estructuras

d. Así pues

dos durante

te mismo y

s Módulo III)

urso, hizo q

a

de

ga

era

del

nal

mo

os

as

del

ya

se

el

se

ue

congru

5.2.3

lo co

por e

conoc

compr

didáct

media

Gráfic

reestru

diapos

por par

acomod

Podemos

uencia para

3.4 Per

En este pu

omplejo, pue

el contenido

Para Jona

ce, es ater

rendidas por

tica, de lo se

El participa

ante ellos se

ca No. 21(Re

Por otra p

ucturación d

“Considero

itiva explica

rtes, una teór

dadas simult

Por su lado

Elabo

concluir qu

el logro de l

rcepción re

unto lo que

es se asume

más fácilme

asson (1991

rrizado sob

r su mente”

encillo a lo co

ante debe d

puede sabe

esultados Mód

arte la opin

del material d

que si se deb

otra, en lug

rica y otra pr

táneamente,

o la opinión

oración propia

ue el proce

los objetivos

especto a la

interesó fue

e que para e

ente asimilab

1) el const

re las exp

. Estas expe

omplejo.

de dar su o

er si coheren

dulo II)

ión del grup

de apoyo, es

bería de reestr

ar de llevarte

áctica, consid

es decir, teór

sobre el mó

a con base en

eso de apr

s.

a presentac

e medir la fo

el aprendiza

ble.

ructivismo s

periencias f

eriencias ne

opinión resp

nte su orden

G

po de discus

stos son los

ructurar, pues

e a la práctic

dero que para

rico-práctico”

ódulo III tamb

n los resultad

rendizaje pl

ción de los t

rma de pres

aje construct

se caracter

físicas y s

ecesitan orga

pecto al orde

.

ráfica No. 22

sión se cent

testimonios

sto que explic

ca. Las diapo

a un mejor ap

Informante 3

bién hace én

os de Enríqu

laneado co

temas.

sentación, d

tivista es ne

riza por: “lo

sociales las

anizarse en

en de los te

(Resultados

tra específic

s respecto al

can una cosa

ositivas viene

prendizaje de

3

nfasis a dich

ez, García

nsideró dic

e lo sencillo

ecesario inic

o que algui

s cuales s

la planeaci

emas, ya q

Módulo III)

camente en

módulo II:

a y la siguien

en acomodad

eberían de ven

ho material.

cha

o a

iar

en

on

ón

ue

la

nte

das

nir

en alg

Inform

requier

electrón

transm

haber

aprend

5.2.3

compr

el prof

que se

“Si se neces

unas diaposi

mante 4

“Si, ya qu

ren instrucci

“Reestructu

nico que va c

Los partic

mitidos de m

una reestru

dizaje const

3.5 Evalu

Como se d

render, basá

fesor utiliza

Los ejercic

e les explicó

Ela

sita una reest

itivas la info

ue sobre todo

iones previas

uración en f

cambiando co

cipantes de

manera corre

ucturación e

ructivista.

uación de eje

dijo anterior

ándose en p

ejemplos pre

cios aplicado

ó respecto a

G

aboración pro

tructuración

ormación no

son program

e instrucción

función a lo

onstantemen

el curso co

ecta, sin em

en el materi

ercicios prác

rmente el ap

rocesos inte

evios que fa

os darán co

un tema, y s

Gráfica No. 2

opia con base

de la inform

es suficient

mas como na

n constante”.

os cambios

nte su forma d

onsideran q

mbargo los i

al de apoyo

cticos.

prendizaje s

ernos del alu

acilitan el ap

omo resultad

si este tiene

3(Resultados

e en los result

mación manej

e para que lo

avegación po

Informante

que tienen

de registro”. I

que los tem

informantes

o, con la fin

significativo

umno, y no s

rendizaje.

do si los pa

relación con

s Módulo II)

tados de Enrí

jada en este m

os participant

r Internet y

6

los program

Informante 5

mas presen

consideran

nalidad de te

es aquel qu

solo en resp

articipantes e

n el contenid

íquez, García

módulo, ya q

tes entiendan

uso de chat

mas o el cor

5

ntados fuer

que debe

ener un mej

ue se basa

uestas, don

entendieron

do.

a

que

n”.

t y

reo

ron

de

jor

en

de

lo

correc

ejemp

este ru

identif

práctic

está d

5.2.3

aprend

objetiv

aprend

Castill

utilizar

calidad

oportu

pues p

los ele

Gráfic

La mayorí

ctos, ya que

plos adecuad

De la mism

ubro, en el c

Como ya

fica en el m

ca, el sujeto

irigido a adu

3.6 Evalu

El materia

dizaje se inc

vo del mism

dizaje. En

ejo, 1998) n

r este mater

En esta e

d, congruen

una del mism

Cabe men

para el módu

ementos ya m

ca No. 24(Re

ía de los p

e para pode

dos, los cual

ma forma el

caso del mód

se mencio

momento de

o en formaci

ultos mayore

uación mater

al de apoyo

cluye dentro

o, es facilita

comunicaci

nos da algun

rial.

evaluación,

ncia en la

mo.

cionar que s

ulo III los as

mencionado

esultados Mód

articipantes

er asimilar e

es facilitaron

l 100% de l

dulo III.

nó antes

e su aplicac

ón pierde la

es.

rial de apoyo

didáctico u

o de las cond

ar la compre

ón educativ

nos element

se conside

utilización

solo se pres

sistentes eva

os.

dulo II)

opinan que

el contenido

n el aprendiz

los asistente

los ejercicio

ción, pues a

a secuencia,

o didáctico

utilizado den

diciones de

ensión y asim

va los prin

tos con bas

eró, para és

del manual

sentan gráfic

aluaron de m

Gr

e los ejerci

o del tema

zaje del part

es le asigna

os son ade

al momento

, recordemo

ntro de los

educativida

milación del

ncipios de

se en los cu

ste rubro lo

l, redacción

camente los

manera exce

ráfica No. 25(

cios práctic

el instructo

ticipante.

a un valor d

ecuados, el

o de desvin

os que el pro

procesos d

d, pues se s

contenido,

Foster (198

ales se deb

os siguiente

n del manu

s resultados

lente (100%

Resultados M

cos fueron l

r hizo uso

de excelente

problema

cular teoría

ograma de A

de enseñan

supone que

por lo tanto

86, citado

bería diseñar

es elemento

ual, y entre

del módulo

%) cada uno

Módulo III)

os

de

e a

se

a y

AT

nza

el

el

en

r y

os:

ga

II,

de

Gráfic

discus

oportu

módul

Infor

que no

una pl

un pro

el mat

inform

presen

5.2.3

otras

materi

(ventil

ca No. 26(Re

sión la calid

una entrega

“Le faltó in

los decían qu

rmante 4

“Hay un pr

o se retoma e

laneación del

“Faltan dia

grama de me

Como se p

terial de ap

mación al ma

Como ya s

nta varios pr

3.7 Evalu

Retomand

personas a

ial didáctico

ación, ilumin

Elab

esultados Mód

ad del mate

son evaluad

nformación, h

ue no venía al

roblema en e

en el curso y

l curso, toman

apositivas do

ensajería ins

puede obser

poyo fueron

terial.

se mencionó

roblemas, de

uación de la

o el concep

llevar a ca

o, así en es

nación, y es

boración prop

dulo II)

Para

erial de apo

das de mane

hacía falta e

lgo de lo que

l material de

los participa

ndo en cuent

nde se expon

tantánea.” In

rvar para los

los adecua

ó anteriorme

esde su estr

infraestructu

to de educa

abo un proc

ste rubro se

pacio suficie

pia con base e

Grá

a los inform

oyo, la cong

era distinta.

n el materia

se explicaba”

e apoyo (mod

antes pregun

ta el manual

nga como abr

nformante 2

s participante

dos, en cam

ente desde

ructura, dise

ura.

atividad el cu

ceso educat

e cuestionó

ente)

en los resulta

áfica No. 27(R

mantes

ruencia de

l de apoyo, p

dulo de parti

ntan acerca d

de participan

rir un correo

es del módu

mbio para lo

la comunica

eño y conten

ual se refiera

tivo. Lo que

respecto a

dos de Enríqu

Resultados M

temas, la re

porque la gen

cipante), tien

de eso, creo q

nte”. Informa

electrónico, c

ulo los temas

os informan

ación educat

ido del mism

a a la capac

e incluye inf

las condici

uez, García

Módulo III)

del grupo

edacción y

nte al hojear

ne informaci

que es necesa

ante 4

como descarg

s utilizados

tes hace fa

tiva el manu

mo.

cidad ayudar

fraestructura

ones del au

de

su

los

ión

ria

gar

en

alta

ual

r a

a y

ula

Es importante saber si las condiciones de educatividad fueron las adecuadas, para

el proceso de aprendizaje de los participantes y así poder mejorar en los aspectos que

hayan interferido en dicho proceso.

Pues se considera que la infraestructura utilizada durante un proceso educativo es

muy importante para que este se lleve a cabo de manera correcta, ya que si se cuenta

con los recursos necesarios los participantes podrán tener un mayor aprendizaje, así lo

plantea Castillejo en su definición de educatividad.

Los participantes en ambos módulos evalúan las condiciones del aula como

excelentes en un 100%, lo que se relaciona con el de que esto se considera parte de la

planeación de un programa de intervención en educación, pues los problemas de

infraestructura deben ser resultantes del inicio del proceso.

Como se observa la opinión del grupo de discusión es buena al igual que la de los

participantes.

“Si fue la adecuada, contaba con el espacio necesario y la tecnología suficiente

para poder impartir el curso.” Informante 5

Esto nos lleva a que los participantes hayan estado conformes con las condiciones

de educatividad, dando como resultado su completa satisfacción.

Recordando que el Módulo II fue impartido en el aula polivalente de la

Escuela Normal Superior de Hermosillo (ENSH), en la cual el espacio no era

suficiente, ya que al momento de apoyarlos en sus ejercicios, las personas de

apoyo tuvieron dificultades para moverse dentro del aula, así como también el aire

acondicionado fue un factor que dificultó el proceso de educabilidad.

Por otro lado en el módulo III los problemas técnicos en las computadoras

utilizadas durante el curso fue el principal tema en las opiniones de los

participantes del grupo de discusión.

compu

embar

proble

los eje

5.2.3

las co

progra

encon

Gráfic

utilizad

conexió

“El aula s

utadoras no co

“Si fue la a

5

Para los p

rgo para los

emas en com

ercicios prác

3.8 Evalu

Como ante

ndiciones qu

El equipo

ama de AT

ntrarse una fa

ca No. 28 (Re

La opinión

do en el mód

“No se enc

ón a internet

Elab

i estaba equ

ontaban con

adecuada aun

participantes

informantes

mputadoras

cticos, retras

uación sobre

eriormente s

ue existen p

de cómputo

T, así que

alla en el eq

esultados Mó

n de los inf

dulo II.

contró ningu

t y no hubo fa

boración prop

uipada para

los programa

nque hubo pr

el proceso

s este no fue

como el no

so un poco e

e el funciona

se ha menc

ara llevar a

o fue la pri

resulta imp

quipo el proc

ódulo II)

formantes e

una deficien

fallas en el sis

ia con base e

el curso, so

as necesarios

roblemas técn

de educativ

e completam

o tener prog

el proceso de

amiento del e

cionado el co

cabo el proc

ncipal herra

portante eva

ceso de educ

G

es satisfacto

ncia, ya que

stema.” Infor

en los resultad

lamente el p

s”. Informant

nicos con las

vidad se dio

mente correc

ramas nece

e aprendizaj

equipo de có

oncepto de

ceso educat

amienta par

aluar su fu

catividad no

Gráfica No. 29

oria respect

e las comput

rmantes 1,3 y

dos de Enríqu

problema fue

te 3

s computador

o de manera

cto, ya que a

esarios para

e en los par

ómputo.

educativida

ivo.

ra poder llev

uncionamien

será el corr

9 (Resultados

to al equipo

tadoras tenía

y 4

uez, García

e que algun

ras.”Informan

a correcta, s

al presentar

llevar a ca

rticipantes.

ad se refiere

var a cabo

to ya que

recto.

s Módulo III)

o de cómpu

an una bue

nas

nte

sin

rse

bo

e a

el

al

uto

na

resulta

sido la

percep

cómpu

Inform

conexió

mensaj

Inform

las me

como

partici

5.2.3

debido

calidad

determ

experi

cada m

Gráfi

En genera

ado que las

as adecuada

Con relaci

pción cambi

uto utilizado

“El program

mante 5

“Hubo un p

ón a internet

“Había ins

ajería instant

mante 4

Las condic

ejores, ya qu

fue el cas

pantes del c

3.9 Eva

La evalua

o a que dep

d del curso,

minar si los

encia. Se le

módulo y al

ca No. 30 (Eva

al la opinión

s condicione

as para pode

ón al módu

ia pues com

en este curs

ma de mensaj

problema al m

t”. Informan

stalada en

tánea, eso re

ciones para

ue los princi

so del prog

curso tuviero

aluación gen

ción del cu

pendiendo d

, a partir de

s sujetos r

es cuestionó

instructor de

aluación de cur

de participa

es de educa

er impartir el

ulo III ya im

mo se observ

so tuvo algu

jería instantá

momento de i

nte 6

las computa

etraso el curs

llevar acab

pales recurs

grama Mess

on una buen

eral de los m

urso y dese

del desemp

la opinión d

regresarían

ó, a los asi

el mismo.

rso Módulo II)

antes del cu

tividad, resp

l curso de m

mplementado

va en la opi

unas fallas.

ánea no estab

ingresar a la

adoras dos

so ya que se

bo de maner

sos utilizado

senger y la

a opinión.

módulos II y

empeño del

peño del ins

de los partic

a un curs

stentes, sob

Gráfica No.

urso y grupo

pecto a la te

manera corre

o en la Univ

inión de los

ba instalado

página de co

versiones d

e tenía que

ra correcta

os durante e

a conexión

III

instructor

structor es q

cipantes, ad

so similar

bre la calific

. 31 (Evaluació

o de discus

ecnología u

cta.

versidad de

informantes

en todas las

orreo electrón

istintas del

explicar las

la educativid

l curso pres

a Internet,

es de sum

que se pued

demás de qu

o si recom

cación que

ón de curso Mó

sión dan com

tilizada hay

Sonora, es

s el equipo

computadora

nico, debido a

programa

dos versione

dad no fuer

entaron falla

aún así l

a importanc

de conocer

ue esto pue

mendaría es

le asignaría

ódulo III)

mo

an

sta

de

as”

la

de

es”.

ron

as,

os

cia

la

de

sta

a a

Grá

resulta

de ah

fueron

evalua

aplicó

No.3)

implem

de inn

Castill

conoc

correc

áfica No. 30 (Ev

El evaluar

ados de esa

í poder rea

n buenos, pe

Para el m

ación de los

obteniendo

lo que ref

mentación d

Con los re

novación ed

ejo, 1998) q

cimiento de

ctamente.

1. Aprend

los dem

Elab

valuación de in

el curso y d

a evaluación

lizar cambio

ero hay área

módulo II, el

s aprendiza

o buenos re

fuerza lo q

el módulo II

sultados ob

ducativa, la

que se menc

una mejo

demos hacie

más mientras

boración prop

structor Módul

esempeño d

, es como s

os para su

as de oportun

l modelo de

ajes, citado

esultados po

que se enc

.

tenidos de e

cual cumple

cionan a co

or manera

endo, media

s hacen. (Ba

ia con base e

o II) Gráfica

del instructo

se sabe si la

mejora. En

nidad que re

e AT de IT

también en

or parte de

ontró en la

esta evaluac

e con los p

ontinuación,

y así log

nte imágene

andura, Gag

en los resultad

No. 31 (Evalua

or es importa

a impartición

este módu

equieren ser

TSON conte

n el apartad

los asistent

a evaluació

ción, se pue

principios de

con los cua

grar que l

es que implic

gne).

dos de Enríqu

ación de instruc

ante, ya que

fue positiva

lo se puede

r atendidas.

empla un cu

do metodoló

tes al módu

n ya expue

do realizar u

e Foster (19

ales se pod

os individu

can hacer y

uez, García

ctor Módulo III)

a partir de l

a o negativa

e concluir q

uestionario

ógico, este

ulo (ver ane

esta sobre

una propues

986, citado

rá transferir

uos aprend

observando

)

os

, y

ue

de

se

exo

la

sta

en

el

an

o a

6. La repetición o ensayo pueden facilitar el aprendizaje, pero frecuentemente

este ocurre gracias a la imaginación. (Pavio, Wittrok).

7. La transferencia del aprendizaje aumenta con la semejanza de tareas y

depende igualmente del grado en que un nuevo aprendizaje puede anhelarse.

(Ausubel, Gagne).

10. La retención del aprendizaje se refuerza mediante la práctica. (Favell, Pavio,

Wittrok).

Foster (1986, citado en Castillejo, 1998)

Así se concluye que la impartición del Módulo II y III pudo ser completada de

manera satisfactoria, esto de acuerdo principalmente a la opinión de los participantes,

informantes del grupo de discusión e identificación de problemas por parte de los

instructores.